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INTELIGENCIA DE
WECHSLER PARA NIÑOS-IV
CAPITULO 1
INTRODUCCIÓN
Instrumento clínico de aplicación individual para la 6 años
evaluación de la capacidad cognoscitiva de niños
16 años 11 meses
subtest abreviatura
Comprensión matrices
PUNTAJES DE PROCESO
Diseño con
cubos
Retención de
Existe un total de siete puntuaciones de proceso en tres Subpruebas:
dígitos
Registro
Están diseñadas para proporcionar información más detallada acerca
de las capacidades cognoscitivas que contribuyen al desempeño del
niño en las subpruebas.
• Diseño con cubos sin
bonificación de tiempo.
No requiere de procedimientos adicionales a la aplicación. • Retención de dígitos en
orden directo e inverso.
• Secuencia más larga de
retención de dígitos en
orden directo e inverso.
No pueden sustituirse con ninguna de las subpruebas, ni contribuir a • Registro aleatorio.
ninguna puntuaciones compuesta. • Registro estructurado.
EVALUACION DE NIÑOS EN LOS EXTREMOS DE EDADES
En las ultimas versiones de las escalas de Wechsler de inteligencia se han introducido nuevos
subtests para mejorar la medición de:
Analogìas Inferencias
Vocabulario Informaciòn
Vocabulario Comprensiòn
SUBTESTS DE ANÀLISIS PERCEPTUAL
Construcción de Cubos
Matrices
Figuras Incompletas
SUBTESTS DE MEMORIA OPERANTE SUBTESTS DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Serie de números y
Búsqueda de Símbolo
letras
Arìtmetica Registros
ESTANDARIZACIÓN
Ubicación de las muestras y Aplicación de la prueba
Se excluyo la Participación de niños con una variedad de alteraciones que representaran posibles
variables extremas, los criterios excluidos fueron los siguientes:
• Haber sido sometido a examen con cualquier medida de inteligencia en los últimos seis meses.
• Deterioro visual sin corrección.
• Perdida auditiva sin corrección.
• Falta de fluidez en el idioma.
• Principalmente no verbal o poco comunicativo.
• Discapacidad de las extremidades superiores que afectaría el desempeño motor
• Admisión actual en una institución hospitalaria, mental o psiquiátrica
• Uso actual de fármacos que pudieran deprimir el desempeño
• Diagnostico previo de algún padecimiento o enfermedad física que pudiera deprimir el desempeño de la prueba
CAPITULO3
CONFIABILIDAD
Y
VALIDEZ
El WISC-IV contó con un amplio procedimiento de investigación y una posterior
estandarización,
La investigación se desarrolló en 5
etapas:
Confiabilidad y errores de La teoría clásica de las pruebas establece que un puntaje de prueba es
medición una aproximación del puntaje verdadero hipotético de un individuo .
Una prueba confiable tendrá un error de medición relativamente pequeño y resultados consistetntes
dentro de una aplicación y en diferentes ocasiones
EVIDENCIA DE LA CONSISTENCIA
INTERNA
• Se obtuvo utilizando la muestra normativa y el método de división en mitades . El coeficiente
de confiabiliad del subtest es la correlación entre los puntajes totales de las dos mitades de la
prueba corregida segúnla fórmula de Spearman-Brown para el sub test completo .
Los restantes van de .80 a .89. En general la confiabilidad del WISC-IV aumentó con respecto a las obtenidas
en el WISC-III, siendo más notable en Aritmética (0.78 a 0.88) y Figuras incompletas (0.77 a 0.84). En las
escalas compuestas de WISC-IV, la confiabilidad varia de .88 a .97 y en el test – retest los coeficientes
promedios de estabilidad corregidos para las escalas compuestas están en el rango de .90.
Los coeficientes de confiabilidad para las escalas compuestas del WISC-IV son
idénticos o ligeramente mejores que aquellos de las escalas correspondientes en
el WISC-III
ERROR ESTÁNDAR DE MEDICIÓN E
INTERVALOS DE CONFIANZA
Proporciona un estimado de la cantidad de error que existe en el puntaje de prueba observado
de un individuo .
EEM=DE√1-rxx
Representa el error
estándar
Coeficiente de
confiabilidad e la escala
El error estándar de medición se utiliza para calcular el intervalo de confianza , o la banda
de puntajes , alrededor del puntaje observado en la que se encuentre el puntaje verdadero
del individuo
El profesional debe tener en mente que el error de medición contribuye en parte a las diferencias
observadas entre puntajes y errores en las diferencias entre puntaje índice.
Al interpretar cualquier puntaje , el profesional deberá integrar la información pertinente en
diversas fuentes incluyendo la historia de vida del niño , sus antecedentes educativos y los
puntajes obtenidos de otros subtest, además de la información sobre las propiedades
estadísticas de los puntajes de prueba del WISC-IV
Elmobjetivo de la revisión del contenido en el WISC-IV fue asegurarse de que los ítems
y subtest tomaran una muestra adecuada de los dominios de funcionamiento intelectual
que la prueba intenta medir .
Debe proporcionar apoyo acerca de que el niño utiliza los
Evidencia basada en los
procesos cognoscitivos esperados cuando responde a las tareas
procesos de respuesta :
de los subtests
Cronometro
Observaciones
conductuales
Un lápiz para
registrar
Algunos
comentarios
Mantener
Tablilla sujeta
el protocolo de
papeles
registro
MATERIALES INCLUIDOS EN
EL WISC-IV
* MANUAL
* PROTOCOLO DE REGISTRO
*CUADERNILLO DE ESTIMULOS #1
*CUADERNILLO DE ESTIMULOS #2
*CUADERNILLO DE RESPUESTAS DE RESGISTROS
*CUADERNILLO DE RESPUESTAS BUSQUEDAS DE SIMBOLOS Y CLAVES
* CUBOS PARA CONSTRUCCION CON CUBOS (9 CUBOS ROJOS Y BLANCOS )
*PLANTILLA DE CALIFICACION PARA CLAVES A Y B
*PLANTILLA DE CALIFICACION PARA BUSQUEDAS DE SIMBOLOS A Y B
* PLANTILA DE CALIFICACION DE REGISTROS
PROCEDIMIENTOS ESTANDAR DE
APLICACIÓN
SE DEBE REVISAR CON CUIDADO
CADA PROCEDIMIENTO GENERAL
DE LA APLICACIÓN , DE LA MISMA
MANERA , SI EXISTE ALGUN TIPO DE
DESVIACION CON RESPECTO A LOS
PROCEDIMINENTOS SE DEBEN
ANOTAR EN EL PROTOCOLO DE
REGISTRO Y CONSIDERARSE LUEGO
AL MOMENTO DE INTERPRETAR LA
PRUEBA.
TIEMPO DE APLICACIÓN
LA APLICACIÓN DE LOS SUBTEST LLEVA A CABO CERCA DE UNOS 65 A
80 MINUTOS PARA LA MAYORIA DE LOS NIÑOS .
PUNTOS DE INICIO
Estas reglas difieren para cada sub tests y de manera común instruyen
al examinador para que se detenga la aplicación después que el niño
recibe un puntaje de 0 en un numero especifico de ítems consecutivos
CRONOMETRAJE
* ANALOGIAS
* RETENCION DE DIGITOS
Para ciertos subtest como :
*RAZONAMIENTO CON
FIGURAS
*VOCABULARIO
*SERIE DE NUMERO Y LETRAS
*MATRICES
*COMPRENSION NO TIENEN LIMITE DE
*INFORMACION E TIEMPO, BASTA DE 10 A 30
INFERENCIA SEGUNDOS PARA QUE EL NIÑO
EMPIEZE A RESPONDER
PASO 4: DETERMINACION DE
PUNTAJES COMPUESTOS
Materiales: Inicio:
• Manual de aplicación • 6 años : reactivo 1
• Protocolo de registro • 8 años : reactivo
• Libreta de estímulos
• Cubos y Cronómetro.
Discontinuación:
Inversión:
• 3 puntuaciones consecutivas en 0.
• Si un niño de 8 a 16 años no obtiene
puntuación perfecta en los 2
primeros ítems, aplique los ítems
anteriores en secuencia inversa hasta
que obtenga puntuaciones perfectas
en 2 reactivos consecutivos.
APLICACIÓN
CONSIGNA:
“¿Ves estos cubos? Todos son iguales. En algunos lados son totalmente
rojos (muestre el lado rojo); en otros son totalmente blancos (muestre
el lado blanco); y en otros lados más son mitad rojos y mitad blancos
(muestre el lado rojo y blanco).”
CORRECCIÓN DE ERRORES
• Cualquier rotación notable de 30º o más se considera un error.
• Corrija sólo la primera rotación que ocurra girando los cubos a la posición
correcta y diciendo: “Ves, va de este modo”
Fallas
Diseño
30° 45°
CALIFICACIÓN
• Un ítem se considera incorrecto y se califica con 0 si la construcción es errónea
• Regístrese el tiempo de terminación en segundos por cada ítem. Luego del tiempo
límite se considera con 0 puntos.
• Encierren en un círculo la S en la columna de Diseño correcto para indicar que el niño
construyó los diseños correctamente.
CONSTRUCCIÓN DE CUBOS
Mide la capacidad de análisis y síntesis de estímulos visuales
abstractos.
También incluye información de conceptos no verbales,
percepción y organización visuales, procesos simultáneos,
coordinación visomotora, aprendizaje y capacidad para separar
figura y fondo en los estímulos visuales.
2. ANALOGÍAS (ANA)
• Se presentan al niño dos palabras que representan objetos o conceptos
comunes y tiene que describir en que son similares.
Materiales: Inicio:
Inversión:
Discontinuación:
• 3 puntuaciones consecutivas en 0.
APLICACIÓN
CONSIGNA:
• Lea cada reactivo al pie de la letra. En cada uno haga lentamente la siguiente pregunta,
insertando las palabras estimulo apropiadas:
CALIFICACIÓN
• Si un niño da respuestas múltiples para un ítem, cada una de las cuales difiere en calidad.Y su valor
es distinto en cuanto a puntos, básese en los siguiente:
• Los comentarios adicionales no forman parte de la respuesta del niño.
• Ítems 1 y 2 la respuesta se califica con 1 o 0 puntos.
• Las siguientes ítems pueden ser calificados 2, 1 o 0 puntos
ANALOGÍAS (ANA)
Mide razonamiento verbal y formación de conceptos. También
implica comprensión auditiva, memoria, distinción entre
características esenciales y no esenciales y expresión verbal.
3. RETENCIÓN DE DÍGITOS (RD)
• Para retención de dígitos en orden directo, el niño repite los números en el mismo orden
en que los presentó el examinador en voz alta.
• Para retención de dígitos en orden inverso, el niño reproduce los números en orden
inverso a como los dijo el examinador en voz alta.
Materiales: Inicio:
Discontinuación:
CONSIGNA:
Materiales: Inicio:
Inversión: Discontinuación:
• Si un niño de 9 a 16 años no • Después de 5 calificaciones
obtiene una puntuación perfecta en consecutivas en 0.
cualquiera de los primeros 2
reactivos dados, aplique los
anteriores en secuencia inversa
INSTRUCCIONES GENERALES
• Ayuda únicamente en muestras A y B
• El niño puede seleccionar, nombrar o expresar los números correspondientes de los
dibujos.
• Si el nombre que da el niño es poco claro, se le dice “Señala el dibujo que quieres decir”.
• Si no elige un dibujo en cada fila, tantas veces sea necesario se dice:
--- Reactivos 2 filas: Escoge un dibujo de cada fila, uno de aquí y uno de aquí.
---Reactivos 3 filas: Escoge un dibujo de cada fila, uno de aquí, de aquí y uno de aquí.
CONSIGNA:
APLICACIÓN
• MUESTRA A: ÁRBOLES
• MUESTRA B: ANIMALES
• ÍTEMS 1-12
• ÍTEMS 13- 28
Muestra B: Animales
1° FILA
2° FILA
Ítem 9
5. CLAVES (CL)
• El niño copia símbolos que están apareados con figuras geométricas simples o dígitos. Por medio de
una clave, el menor dibuja cada símbolo en su figura o casilla correspondiente con un límite de
tiempo especifico.
Materiales: Inicio:
• 6-7 AÑOS
“Aquí hay unas figuras que tienen signos en ellas. Cada
figura tiene su propio signo(señale cada figura).” “Aquí
están unas figuras vacías. Tu vas a llenarlas así. Observa
como lo hago yo”.
• CIRCULO–ESTRELLA-Dé un lápiz #2 al niño y diga: “Ahora tú haz éstos” (señale las figuras
restantes de Muestra).
• Si el niño comete un error, corríjalo de inmediato.
• No prosiga con la prueba hasta que el niño comprueba la tarea.
• Si no la comprende, discontinúe la prueba.
• Consigna – 6-7 AÑOS “Aquí hay unas figuras que tienen signos en ellas. Cada figura tiene su propio
signo(señale cada figura).” “Aquí están unas figuras vacías. Tu vas a llenarlas así. Observa como lo hago
yo”.
CONSIGNA: Claves B
• 8-16 AÑOS
“Mira estas casillas. Cada una tiene un número en la parte
superior(deslice su dedo a los dígitos1 al 9).Y un signo especial en la
parte de abajo(deslice su dedo a lo largo de los símbolos)
Cada uno tiene su propio signo.”
“Las casillas tienen números en la parte de arriba pero están vacías en
la parte de abajo.Tu tienes que escribir los signos que deben estar en los
cuadros vacíos, así.”
• Señale la primera casilla Muestra (#2) y después a la clave para mostrar su símbolo
correspondiente. Diga: Aquí hay un 2. El 2 tiene su signo. Entonces yo escribo ese
signo en el cuadro vacío de este modo.
• Dejar que realice 6, 3, 5 y 2
• Corroborar que haya comprendido la tarea.
“Ahora tú haz estos. Detente cuando hayas llegado a esta línea.”
“Cuando yo diga que empieces, haces estos del mismo modo. Comienza aquí
(señale el primer reactivo de la prueba), hazlos en orden y no te saltes ninguno.
Trabaja tan rápido como puedas, sin cometer errores, hasta que yo te diga que te
detengas. ¿Estas listo?.” “Comienza”
Si el menor sigue trabajando cuando llega a los 120 segundos, se le dice “.alto”
CLAVES (CL)
Mide memoria a corto plazo, capacidad de aprendizaje,
percepción visual, coordinación visomotora, capacidad de rastreo
visual, flexibilidad cognitiva, atención y motivación. También puede
incluir procesamiento visual y secuencial.
6. VOCABULARIO (VB)
• Para los reactivos con dibujos, el niño nombre los dibujos que se le presenten en
la libreta de estímulos. Para los reactivos verbales, el menor define las palabras que
el examinador lee en voz alta
Materiales: Inicio:
• 6 a 8 años: reactivo 5
• Manual de aplicación
• 9 a 11 años: reactivo 7
• Cuadernillo de estímulos #1
• 12 a 16 años: reactivo 9
• Protocolo de registro.
Inversión: Discontinuación:
INSTRUCCIONES GENERALES
ÍTEMS CON DIBUJOS.
ÍTEMS VERBALES.
Materiales: Inicio:
• Reactivo de verificación:
“Vamos hacer algo diferente. Cuenta hasta cinco en voz alta para que pueda
escucharte. Ahora dame las letras del abecedario”
• Reactivo de muestra:
“Ahora voy a decir un grupo de números y letras. Después de que yo los diga,
quiero que me digas primero los números , en orden, comenzando con el
numero más pequeño.
Después dime las letras en orden alfabético. Por ejemplo si yo digo A - 1, tu debes
decir 1 - A. El numero va primero y después la letra.”
SUCESIÓN DE NÚMEROS Y LETRAS
(NLL)
La tarea implica sucesión, manipulación mental, atención,
memoria auditiva a corto plazo, formación de imágenes
visoespaciales y velocidad de procesamiento.
8. MATRICES (MT)
• Se presenta al niño una matriz incompleta y se le pide que seleccione, entre cinco
opciones la respuesta que complete mejor la matriz
Materiales: Inversión:
• Manual de aplicación • De 6 a16 años si en los primeros dos reactivos
• Cuadernillo de estímulos #2 no se obtiene puntuación perfecta, aplique los
• Protocolo de registro. reactivos anteriores en secuencia inversa, hasta
conseguir dos puntuaciones perfectas
Inicio:
Discontinuación:
• 6 a 8 años: muestra, reactivo 4
• 9 a 11 años: muestra, reactivo 7 • Después de 4 puntuaciones
• 12 a 16 años: muestra, reactivo 11 consecutivas en 0
• Niños con sospechas de bajo nivel
intelectual, comenzar del ítem 1
APLICACIÓN
CONSIGNA:
INSTRUCCIONES GENERALES
• Es esencial aclarar las preguntas al señalar las opciones de respuesta y el signo de
interrogación en la matriz a medida que presente el ítem.
• El niño debe indicar su opción ya sea señalando las respuesta o diciendo el número.
• Si menciona mas de una respuesta, diga: solo hay una respuesta correcta para cada
problema. Escoge la mejor.
• Se ayuda solo de los ítems A-C.
Muestra A
Muestra B
ÍTEM 4:
RPTA: 3
MATRICES (MT)
Constituye en buena medida de la inteligencia fluida y estimados
confiables de la capacidad intelectual general.
Mide las habilidades de procesamientos de información visual y
razonamiento abstracto.
Constituye en buena medida de la inteligencia fluida y estimados
confiables de la capacidad intelectual general.
Mide las habilidades de procesamientos de información visual y
razonamiento abstracto.
9. COMPRENSIÓN (CM)
• El niño responde las preguntas con base en su comprensión de principios generales y
situaciones sociales
Materiales: Inversión:
• Manual de aplicación • De 9 a16 años si en los primeros dos ítems no
• Protocolo de registro. se obtiene puntuación perfecta, aplique los
ítems anteriores en secuencia inversa, hasta
conseguir puntajes perfectos.
Inicio:
Discontinuación:
• 6 a 8 años: ítem 1
• 9 a 11 años: ítem 3 • Después de 3 puntuaciones
• 12 a 16 años: ítem 5 consecutivas en 0
• Niños con sospechas de bajo nivel
intelectual, comenzar del ítem 1
INSTRUCCIONES GENERALES
• Lea cada reactivo al pie de la letra.
• Respuesta poco clara (I). Diga: ¿Qué quieres decir? ó Dime más acerca de eso.
• Respuestas muestras catalogadas bajo conceptos generales.
• Reactivos con conceptos generales múltiples, deben reflejar ideas relacionadas con dos
conceptos generales múltiples.
• El reactivo 1 es de enseñanza. Retroalimentar al niño si no da respuesta de 2 puntos.
APLICACIÓN
CONSIGNA:
Materiales: Inicio:
Grupo Grupo de
Objetivo Muestra
APLICACIÓN
CONSIGNA:
Reactivo muestra:
“Mira estas figuras (señale la primera fila).Esta figura de aquí (señale el
símbolo) es la misma que esta figura de aquí (señale el símbolo de
equiparación en el grupo de búsqueda),entonces marcare la casilla de SI
de este modo (trace una diagonal en la casilla)”.
“Esta figura de aquí (señale el símbolo estímulo) no esta entre estas
figuras que están aquí (indique el grupo de búsqueda), entonces
marcare la casilla de NO de este modo (trace una diagonal en la
casilla)”.
“Debes marcar la casilla SI cuando la figura de aquí (símbolo de
estimulo)sea igual a cualquiera de las figuras que están aquí(grupo de
búsqueda)y marca la casilla NO cuando la figura no sea igual
¿Entendiste
CONSIGNA:
Reactivo de prueba:
“Cuando te diga que empieces, haz éstos del mismo modo.
Comienza aquí (señale la fila superior de la pagina a la izquierda
del niño), sigue en orden y no te saltes ninguno.
Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores. Cuando
termines la primera pagina, sigues con la segunda y con la
siguiente (muestre brevemente al niño la tercera pagina de
reactivo). ¿Estas listo? Adelante.”
BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS (BS)
Implica memoria a corto plazo, memoria visual, coordinación
visomotora, flexibilidad cognoscitiva, discriminación visual y
concentración. Asimismo, puede detectar comprensión auditiva,
organización perceptual, y capacidad de planificación y
aprendizaje.
11. COMPLETAMIENTO DE FIGURAS
En cada uno de los reactivos, el niño ve un dibujo al que le falta un elemento esencial y se le pide que
señale o nombre la parte faltante dentro de un límite de tiempo específico.
Materiales Inicio
Discontinuación
Inversión
Instrucciones generales
Interrogatorio con tanta frecuencia
como sea necesario: • Si no responde el reactivo dentro de 20 seg.
O si lo hace incorrectamente en ese tiempo,
Respuesta ambigua o incompleta, pídale que la no proporcionar ayuda.
aclare diciendo: muéstrame dónde te refieres. • •Reactivos 1 y 2 son de enseñanza. Se ofrece
retroalimentación correctiva.
Materiales Inicio
• Manual de aplicación,
• 6 a 16 años: muestra,
• Protocolo de registro
practica y reactivo 1.
• Cuadernillo de respuestas 2
• lápiz rojo
• cronómetro.
Discontinuación
• Después de 45 segundos
para cada reactivo.
Consigna :
“Mira esta fila.Tiene animales y otros objetos. Voy a dibujar una línea que
cruce cada animal. No voy a marcar ninguna otra cosa que no sea animal
(dibuje una línea a través de ambos animales).
Dibuja una línea que cruce cada animal. No dibujes una línea que cruce otro
objeto”.
INSTRUCCIONES GENERALES
“Cuando te diga que empieces, dibuja una línea que cruce cada animal.
Reactivo 1 Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer ningún error. Dime
cuando hayas terminado. ¿Estas listo(a)? Adelante.”
Materiales Inicio
Inversión Discontinuación
Consigna :
“Voy hacerte algunas preguntas y quisiera que me dijeras las respuestas”. (Es
importante observar en cuanto a la repetición del contenido de un elemento,
cada uno de ellos se puede repetir tantas veces sea necesario)
Materiales: Inicio:
• Manual de aplicación
• 6 a 7 años: reactivo 3
• Protocolo de registro
• 8 a 9 años: reactivo 9
• Libreta de estímulos
• 10 a 16 años: reactivo 12
• Cronómetro
Inversión: Discontinuación:
APLICACIÓN
CONSIGNA:
• Diga: Cuenta estos pájaros con tu dedo. Cuéntalos en voz alta para que
yo pueda escucharte. Conceda 30 segundos.
• Respuesta correcta, diga: Tratemos con otro
Ítem 3: Árboles
Ítem 4: Mariposas
ARITMÉTICA (AR)
Implica manipulación mental, concentración, atención,
memoria a corto y largo plazo, capacidad de razonamiento
numérico y atención mental.
También es posible que incluya sucesión, razonamiento
fluido y razonamiento lógico.
15.INTERFERENCIA
En cada reactivo, el niño deduce el concepto común que se describe con
una serie de pistas.
Materiales: Inicio:
• Manual de aplicación • 6 a 9 años: reactivo 1
• Protocolo de registro. • 10 a 16 años: reactivo 5
Inversión: Discontinuación:
Consigna :
misma edad.
Presenta un desempeño igual o menor al de
85% de los otros niños de la misma edad
Errores estándares de medición e
intervalos de confianza
Se basan en datos
observacionales
Se describen en términos
mas cualitativos según el
nivel de desempeño del
ICV Clasificaciones IMO
niño.
descriptivas de
puntajes
directos del
wisc-IV
Ejemplo : con niños de
comparación este tiene un
funcionamiento dentro del IVP CIT
rango de inteligencia.
Los cambios pequeños en
Los equivalentes son útiles puntajes directos pueden
para describir el resultar grandes
funcionamiento cognitivo modificaciones en los
del niño equivalentes de edad del
test
Un equivalente extremo no
quiere decir que se semeje
en todos los sentidos
Procedimientos sugeridos Realización de análisis del perfil
PASO 1:
Estas capacidades Informe y descripción del CIT
El desempeño de un
pueden ayudar al
niño e el wisc-IV
profesional a
puede evaluarse en
identificar los
función de sus
patrones
patrones de puntajes
potencialmente
escalares de
significativos de
compuestos y sub
fortaleza y Es un puntaje total mas confiable que se
test
debilidades obtiene del WISC-IV y es el primer puntaje
que debe considerarse para la
interpretación del perfil
PASO 2: PASO 3:
Descripción del ICV Informe y descripción del IAP
PASO 4: PASO 5:
Informe y descripción del IMO Informe y descripción del IVP
PASO 8:
PASO 10:
Evaluación de las comparaciones de
Realización del análisis de proceso
discrepancia entre subtests