WISC-V

Escala Inteligencia para niños de

Wechsler, Quinta Edición.
 ¿Quién fue David Weschler?
 1896-1981 Psicólogo Rumano-Estadounidense.
 Nació el 12 de Enero de 1896 en Lespedi, Rumania, siendo el
menor de 7 hermanos, hijo de familia Judía.
 En 1902 a la edad de 6 años, la familia Weschler emigró a Estados
Unidos a la ciudad de Nueva York, donde realiza sus estudios
primarios y secundarios.
 Sus investigaciones fueron diversas, pero su mayor interés fue la
inteligencia.
 Durante la primera guerra mundial trabajó para el ejercito de los
E.E.U.U. Para desarrollar un test que sirvieran para examinar a los
nuevos reclutas.
 Es conocido por sus test de Inteligencia WAIS(1939) y WISC
(1949).
 WIS
 La Escala C de inteligencia
Weschler par niños(as)es un
instrumento clínico comprensivo de administración individual
para la evaluación de inteligencia de niños(as)y adolescentes
entre 6 años 0 meses y 16 años 11 meses.
 La Escala de Inteligencia de Weschler para niños(WISC) es
derivada de la escala de Inteligencia de Weschler para
adultos(WAIS). Fue elaborada por David Weschler, psicólogo
Rumano-Estadounidense.
 Fecha de publicación del test: Wisc (1949), Wisc-R (1974),
Wisc-III(1991), Wisc IV(2003) y Wisc V( 2014).
 WISC-V
La Escala Wechsler de Inteligencia para Niños – Quinta edición, es la más
actualizada para la evaluación de inteligencia. Se trata de un instrumento clínico para
la comprensión del desarrollo cognitivo de niños y adolescentes desde los 6 hasta
los 16 años.
WISC-V está compuesto por 15 subpruebas y 10 puntajes compuestos, además del
CIT. La aplicación puede tener una duración entre 60 a 90 minutos.
¿Quién lo puede aplicar? Esta batería está diseñada para ser aplicado
exclusivamente por psicólogos.
Características psicométricas: Esta edición fue estandarizada para Chile con una
muestra de 754 sujetos, residentes en 7 regiones a lo largo del país y diferenciados
por edad y nivel socioeconómico. Se incluye también a población rural. Los baremos
han sido construidos con método de normalización inferencial. La escala total
alcanza un nivel de confiabilidad de
0.97 (rango excelente) y todas las subpruebas tienen un comportamiento
excepcional en este indicador.
 WISC-V

¿Se puede evaluar a personas inmigrantes con WISC-V? La versión estandarizada

para WISC-V fue obtenida con una muestra de niños chilenos. Se puede a niños
inmigrantes siempre y cuando tengan el español como lengua materna y hayan
asistido al sistema educacional chileno al menos tres años.
 WISC-V
¿Se puede evaluar a personas en situación de discapacidad? Depende del tipo de
discapacidad. Por ejemplo, una persona con discapacidad intelectual puede ser evaluada
sin mayores dificultades con WISC-V, al igual que una persona con trastornos de
aprendizaje u otras discapacidades en las que el lenguaje no esté alterado
significativamente. La evaluación a personas que tengan discapacidades sensoriales
puede ser más difícil dado que implica modificar los procedimientos estandarizados de
aplicación, lo que puede afectar finalmente los puntajes de los distintos índices.

¿Por qué hay más índices en WISC-V que en WISC-III? Hay más índices debido al
avance en la teoría de inteligencia y de medición. Los últimos avances en la teoría de la
inteligencia han permitido una mayor distinción de los componentes que conforman este
constructo. Esto permite un análisis más fino del funcionamiento cognitivo del sujeto,
pues permite identificar más fácilmente las habilidades en las que el sujeto tiene un
menor desarrollo que en otras.
 WISC-V
Consta de 15 subpruebas que se organizan en un CIT, 5 Índices
Principales y 5
Índices Secundarios.
CIT: 7 Subpruebas
Índices Principales (10 subpruebas):
Comprensión Verbal: Analogías, Vocabulario, Información y
Comprensión. Capacidad Visoespacial: Construcción de
Cubos y Rompecabezas Visuales. Razonamiento Fluido:
Matrices de Razonamiento, Balanzas y Aritméticas.

Memoria de trabajo: Retención de Dígitos, Retención de

Imágenes y Secuenciación(Letras-Números).
 Índices Secundarios

Razonamiento Cuantitativo: Balanzas y Aritmética.

Memoria de Trabajo Auditiva: Retención de Dígitos y
Secuenciación(letras-números).
No Verbal: Construcción de Cubos, Rompecabezas Visuales,
Matrices de Razonamiento, Balanzas, Retención de Imágenes
y Claves.
Habilidad General: Analogías, Vocabulario, Construcción de
Cubos, Matrices de Razonamiento y Balanzas.
Competencia Cognitiva: Retención de Dígitos, Retención de
Imágenes, Claves y Búsqueda de Símbolos.
 Comparación WISC-III con WISC-V
4 Eliminadas y 8 Permanecen Modificadas.
SUB-PRUEBAS ELIMINADA -PERMANECE
Completación de Figuras Eliminada
Información Permanece Modificada
Claves Permanece Modificada
Analogías Permanece Modificada
Ordenamiento de Historias Eliminada
Aritmética Permanece Modificada
Cubos Permanece Modificada
Vocabulario Permanece Modificada
Ensamblaje de Objetos Eliminada
Comprensión Permanece Modificada
Símbolos Permanece Modificada
Dígitos Permanece Modificada
Laberintos Eliminada
 Cambios a Nivel de Estructura
WISC- III WISC-V
CIT No hay Escalas
CV Solo CIT (Funcionamiento Cognitivo
General) que se saca con 7 sub-
pruebas
CE Con 10 Sub-pruebas se obtienen 5
Índices aparte del CIT
4 Índices Con 12 sub-pruebas: se obtiene 10
Índices mas CIT.

Reemplazo del índice de Razonamiento Perceptual por

el índice Visoespacial e Índice de Razonamiento Fluido,
permitiendo obtener un resumen mas detallado de las
habilidades visoespaciales y de Razonamiento Fluido.
 Beneficios de WISC-V
 Menos tiempo de aplicación. No es necesario aplicar todo.
 Actualización reciente de funcionamiento cognitivo e inteligencia, neurodesarrollo y
procesos de aprendizajes.
 Estructura de acuerdo a factores, que evalúan cierto tipo de habilidad(índices), que son mas
específicos. Antes al hablar de escala, era demasiado general la cantidad de habilidad y
variabilidad que incluía esa medida.
 Hay mas ítems, no es mas largo por ello, la idea es para que todos los niños puedan
acceder, incluso con dificultades relevantes EJ: Ítem específicos para DI.
 Disminución de criterios de suspensión( 3 o 2)
 Instrucciones de acuerdo al desarrollo del niño(edad). En algunas sub-pruebas, Ej:
Vocabulario, primero ítems ilustrados.
 Imágenes cambiaron, ahora mas contemporáneo y mas atractivo.
 Menos material manipulatorio, solo cuadernos de estímulos y cubos.
 WISC-V
ESTRUCTURA
3 NIVELES DE ANÁLISIS
1.- CIT.
2.- Índices Principales.
3.- Índices Secundarios.

ESCALA TOTAL (CIT)

 Analogías
 Vocabulario
 Construcción de Cubos
 Matrices de Razonamiento
 Balanzas
 Retención de Dígitos
 Claves
 Índices
Principales -Analogías
1. Comprensión Verbal
-Vocabulario

2. Visoespacial -Construcción de Cubos

-Rompecabezas Visuales

-Matrices de Razonamiento
3. Razonamiento Fluido
-Balanzas

-Dígitos
4. Memoria de Trabajo
-Retención de Imágenes

-Claves
5. Velocidad de procesamiento -Símbolos
 Índices Secundarios
-Balanzas
1. Razonamiento Cuantitativo -Aritmética

-Dígitos
2. Memoria de Trabajo Auditiva -Secuenciación Letras y Números
-Cubos
-Rompecabezas Visuales
3. No Verbal -Matrices de Razonamiento
-Balanzas
-Retención Imágenes
-Claves
4. Habilidad General -Dígitos
-Retención de Imágenes

5. Competencia Cognitiva -Claves

-Símbolos
 Índices Secundarios
 Los índices secundarios son para complementar el nivel de análisis
que se hace con los principales. Son habilidades mas especificas.
 Por ejemplo el índice No Verbal, en niños que tengan dificultades en el
desarrollo del lenguaje, o su segunda lengua español, este es un índice
que nos entrega un aproximado de la habilidad general del niño pero
disminuido el lenguaje.
 Índice de habilidad General que disminuye tareas de velocidad de
procesamiento y memoria de trabajo, que son habilidades que se ven
afectadas en cuadros clínicos con DEA,TDA.
 Índice de memoria de trabajo auditiva: antes la única medida de memoria
de trabajo era dígitos(auditivo), en WISC-V se agrega memoria de trabajo
visual, por lo tanto se aísla para poder ser comparado, de acuerdo a su
rendimiento a estímulos visuales.
 Lineamientos Generales

Rapport: Asegurarnos que el niño(a) se encuentremotivado a

hacer la prueba.
Usar lenguaje neutro(estas trabajando muy bien, veo que te estas
esforzando).
Ambiente físico: Libre de distracciones, espacio cómodo,
iluminación, que sea óptimo para el desempeño del niño(a).
 Uso de materiales: Libreta de estímulos, protocolo de registro,
cuadernillo de respuestas, cubos, y lápices.
Seguir instrucciones del manual, pero no leerla de forma tan rígida.
 Lineamientos Generales
Secuencia Inversa
-Cuando el niño(a) no obtiene puntaje perfecto en uno de los dos primeros puntajes de inicio según edad,
se deben administrar los ítems precedentes de manera inversa.
-Se detiene secuencia inversa hasta que se obtenga dos puntajes perfectos sucesivos y se continúa con
ítem posterior al que no obtuvo puntaje perfecto.
-0-1: puntaje perfecto es 1
-0-1: puntaje perfecto es 2
-Ítem de ejemplo: Le enseñamos como se hace la tarea.
-Ítem de práctica: Pone en práctica lo enseñado.
-Se deben siempre aplicar, de acuerdo a la edad del niño.
-Se debe retroalimentar cuantas veces sea necesario, y señalar si lo realizó bien.
-Ítem de aprendizaje: Se utilizan en ítems verbales, donde no hay ítems de práctica, sin posibilidad de
enseñarle como se hace la tarea. Se hace retroalimentación directa de acuerdo a su respuesta.
-Ítems de calificación: Si califica o no para hacer la prueba. Debe tener elementos básicos para poder
hacer la prueba. Se aplica en Retención de dígitos y en Secuenciación de letras y números.
 Lineamientos Generales
Punto de Inicio:
-Si hay sospecha de DI, se aplica desde ítem 1.
Menos en claves y símbolos, se comienza siempre de acuerdo a su edad.
Control del tiempo:
-Algunas sub-pruebas tienen tiempo limites, Construcción de Cubos, Retención de
Balanzas y Aritmética. Dígitos,
-Claves, búsqueda de símbolos y cancelación con tiempo determinado.
-Retención de imágenes, se toma el tiempo de cuando se expone la imagen de estimulo.
Nomenclatura
N: Notifico lo que tiene que hacer.
-R: Repetición de una instrucción ítem( menos en dígitos, secuencia letras y números, y aritmética).
-P: Preguntas adicionales, en pruebas verbales. Aparece en el manual. Solo una vez.
-Siempre es mejor preguntar si no tenemos claridad del puntaje o de su respuesta, para clarificar respuesta.
Me podrías decir algo mas.
-Dejamos la respuesta que sea mejor, mientras no malogre la respuesta.
-Si son dos respuestas contrarias, le solicitamos elegir una respuesta.
-Ej: Quien pinto la Monalisa: Leonardo.. ..DI Caprio
SUBPRUEB
AS
 1.- Construcción de Cubos
Descripción:
Construcción de modelos en tercera dimensión, utilizando cubos de color
rojo y blanco, el niño(a) ve el modelo y una figura , o solo una figura y
utiliza los cubos para recrearlo dentro de un tiempo límite.
Materiales: Manual de Administración y corrección, cuadernillo de
estímulos, cubos, cronómetro.
Ítem de inicio:6-7 años ítem 1(DI)
8-16 años ítem 3
Suspensión: 2 fallas consecutivas(Puntaje 0)
 Construcción de Cubos

-Los ítems 1 a 3 se presentanmediante un modelo que

construye el examinador y el evaluado debe replicar:
-Los ítems 4 a 13, se utiliza el cuadernillo de estímulos.
Corrección de errores:
-Diseño correcto con inclinación de mas de 30° se considera
un error. El cual se debe notificar una sola vez.
-Errores por alineación. Son espacios entre cubosmayores de
6mm obtienen 0 punto.
 Construcción de Cubos

Consigna:
¿Ve estos bloques? Son todos iguales.
Algunas de sus caras son rojas, otras blancas y algunas caras tienen ambos colores “ mira
como pongo estos cubos para que se parezcan a este diseño. Trabaje lo mas rápido que
puedas y dime cuando hayas terminado”.
Desde ítem 4, ahora construya este diseño con sus cubos…
Que mide:
La subprueba esta diseñada para medir la habilidad de analizar y sintetizar información de
estímulos visuales abstractos.
También evalúa razonamiento conceptual no verbal, percepción y organización visual,
procesamiento simultáneo y coordinación viso-motora, aprendizaje y habilidad de separar
figura-fondo en un estímulo presentado visualmente.
 Construcción de Cubos

Errores comunes
-No ubicar los bloques de forma estandarizada.
-No aplicar intento 2, cuando falla en intento 1.
-Reportar forma incorrecta.
-No penalizar rotación ni notificarla en primer
intento.
 2. - Analogías
Descripción:
El evaluado debe describir la similitud que existe entre dos
objetos o conceptos comunes.
Materiales:
Manual de administración y corrección-Cuadernillode
estímulos.
Inicio: 6-7 años ítem 1
8-11 años ítem 5
12-16 años ítem 8
Ítem de practica A–B :Todos
Ítem de aprendizaje de acuerdo a edad del niño.
Suspensión: 3 fallas consecutivas(Puntaje 0)
 Analogías
Consigna:“Ahora te voy a decir dos palabras y me debes decir en que se
parecen”
-En practica e ítem de aprendizaje debe retroalimentar.
-Ej: en que se parece el 3 y el 4? R, que son 34…, Corregir y ejemplificar:
Ambos son números.
-Si dice respuestas poco claras, pedir aclaraciones y realizar preguntas
adicionales.
-Se debe escribir textualmente en el protocolo lo que diga el niño(a).
-No se evalúa si pronuncia bien, sino que entienda en que se parecen.
Que mide: La subprueba esta diseñada para evaluar formación de conceptos
verbales y razonamiento abstracto. También incluye inteligencia cristalizada,
conocimiento de palabras, flexibilidad cognitiva, compresión auditiva, memoria
a largo plazo, pensamiento asociativo y categorial, distinción entre aspectos
relevantes y poco relevantes, y expresión verbal.
 3.-Matrices de Razonamiento
Descripción: El niño ve una matriz incompleta o una serie de
ellas y
elige aquella respuesta que completa la matriz o serie.
Responder en base a una lógica diferencial. Capacidad de abstraer
reglas o patrones a un estímulo visual.
Materiales: Manual de administración y corrección-Cuadernillo de
estímulos.
Inicio:6-8 años ítem 1
9-11 años ítem 5
12-16 años ítem 9
Ítem de practica A y B (todos)
Suspensión: 3 fallas consecutivas (puntaje 0)
 Matrices de Razonamiento

Existen dos tipos de ítems en esta prueba:

-Matrices 2 x 2, 3 x3
-Ítems de Completación de series.
-El niño(a) puede decir el número o señalar con el dedo.
-30segundos de espera, se incita respuesta si no hay respuesta se
continua con otra.
-Hay niños(as) que tienen latencia mas larga, que en todas las
subpruebas se demoran mas, se debe ser flexible.
-Única prueba que no se puede sustituir, pues no hay ninguna
que mida lo mismo.
 Matrices de Razonamiento

Consigna :
En Ej. A:
“Mira esta figura. Debes escoger cual de estos va acá… La respuesta correcta es aquella que
encaja yendo de izquierda a derecha y yendo de arriba abajo, no mires diagonalmente”.
Si dice de forma correcta en práctica, se retroalimenta positivamente.
Errores comunes:
No escribir. Aplicar de forma rígida el tiempo de espera. No anotar respuesta. No aplicar ítem de
práctica.
Que mide:
La tarea requiere que el niño(a) utilice información visoespacial información para identificar la regla
conceptual subyacente que conecta todos los estímulos y que luego, aplicando la regla conceptual
subyacente, es posible identificar la respuesta.
Esta subprueba esta diseñada para medir inteligencia fluida, inteligencia visual, habilidades
espaciales y de clasificación, conocimiento en relación parte del todo y procesamiento simultáneo.
Adicionalmente, la prueba requiere de atención visual al detalle y memoria de trabajo.
 4.- Retención de Dígitos
Descripción: En retención de dígitos Orden Directo(DOD), se lee al
evaluado una secuencia de números que debe repetir en el mismo orden.
En retención de dígitos de Orden Inverso(DOI), debe repetir la
secuencia en orden inverso.

En retención de dígitos Secuenciación(DS), deberá repetir los

números en orden ascendente.
Materiales:
Protocolo
Inicio: 6 a 16 años item1
DOD :Ítem 1
DOI y DS: Ítem practica y luego ítem 1
DS: Ítem de calificación
Suspensión: Luego de obtener 0 punto en los dos intentos de un ítem.
 Retención de Dígitos
Consigna DOD:“Ahora diré algunos números. Escucha
atentamente ya que no puedo repetirlos. Cuando haya
terminado de decirlos, te pediré que me los repitas en el mismo
orden que te lo dije”.
Consigna DOI: “Ahora te diré otros números, pero esta vez te
voy a pedir que los repitas al revés como te los digo, en orden
inverso. Si yo dijera 9-4 ¿Qué me dirías?”
Consigna DS:“Ahora voy a decir mas números. Después que
los diga voy a pedirte que me los repitas en orden, comenzando
por el numero menos o del mas chico al mas grande Si yo digo
3-1 ¿ Qué me dirías?”
 Retención de Dígitos

Que mide:
Todas las tareas de Retención de Dígitos requieren de la capacidad de
registrar la información, un periodo breve de focalización atencional,
discriminación y ensayo auditivo.
RD en orden directo evalúa el ensayo auditivo y la capacidad que
posee el almacenamiento temporal de la memoria de trabajo.
RD en orden inverso implica memoria de trabajo, transformación de la
información, manipulación mental de los elementos y puede involucrar
imaginería visoespacial.
 Retención de Dígitos
-RD secuenciados se incluye para aumentar la complejidad de las
demandas cognitivas de la prueba.
-Tanto RD en orden inverso como RD secuenciados se debe manipular la
información, la diferencia es lo que determina como se realiza la secuencia.
-Mientras que RD orden inverso se debe mantener el orden mencionado
para poder hacer de forma adecuada la secuenciación inversa.
-En RD secuenciados, por otro lado, el valor cuantitativo referido a cada dígito
debe ser mantenido en el almacenamiento de memoria de trabajo y comparado
con los otros números antes y durante la respuesta.
-En esta tarea el niño(a) no sabe como ordenar los números hasta que se le
entreguen todos los dígitos.
 5.- Claves
Descripción: El niño(a) mira una tabla con letras y figura geométricas (claves A) y números y
símbolos emparejados(claves B).
Materiales: Manual de administración y corrección, Protocolo de registro de Aplicación,
Cuadernillo de respuestas 1, lápiz mina y Cronómetro.
Inicio: Claves A: 6-7 años
Claves B: 8-16 años, ítem de ejemplo y luego prueba.
Suspensión: 120 segundos(ambas)
Que mide: Evalúa, la rapidez y destreza visomotora, el manejo de lápiz y papel y la capacidad
de aprendizaje asociativo. Capacidad para seguir instrucciones, velocidad y agudeza en tareas
rutinarias, memoria visual a corto plazo, funcionamiento cerebral integrado, coordinación
visomotora, secuenciación, independencia de la distracción, percepción visual de estímulos
abstractos.Evalúa velocidad de procesamiento, habilidad de aprendizaje procedural e
incidental, velocidad grafomotora, escaneo visual, flexibilidad cognitiva, procesos atencionales
y motivación.
 6.- Vocabulario
Descripción:
Para los ítems ilustrados el niño(a) nombra el objeto
presentado visualmente.
Para los ítems verbales, el evaluado define las palabras
presentadas visual y verbalmente.
Materiales: Manual de Administración y corrección,
Cuadernillo de estímulos.
Inicio: 6-7 años ítem 1
8-11 años ítem 5
12-16 años ítem 9
Suspensión: 3 fallas consecutivas (puntaje 0)
 Vocabulario
Ítems Ilustrados
Consigna: ¿ Qué es esto?, ¿cómo se llama?(se le muestra la imagen).
Respuesta marginal: No es respuesta precisa. De que otra forma se llama.
Respuesta generalizada: Categoría amplia para la definición exacta que se espera. Ej:
pera/fruta
Descripción Funcional: Sirve para hacer….pero lo importante es el nombre
Gestos: Ej: Comerse la pera.
Ítems Verbales:
Leer cada estimulo cuidadosamente, mientras el evaluado la vea y pueda leerla al mismo
tiempo.
Consigna: Ahora te voy a decir unas palabras. Escucha cuidadosamente y dime que quiere decir
cada palabra…
Si la respuesta es poco clara, (P) diga ¿qué quieres decir? O dime algo más.
 Vocabulario
Que mide:
-Refleja el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje, la formación de
conceptos verbales y la riqueza verbal y semántica del ambiente en el que se
desenvuelve el niño(a).
-Desarrollo del lenguaje, conocimiento de palabras, comprensión verbal,
cognición, conocimiento adquirido, expresión verbal, conceptualización verbal,
memoria a largo plazo, acopio de información y pensamiento abstracto.
-Evalúa inteligencia cristalizada, bases de conocimiento, percepción,
comprensión auditiva y pensamiento abstracto.
 7.-
Descripción: El evaluado Balanzas
dentro de un tiempo especificado,
observa una
balanza a la que le falta uno o mas pesos y selecciona la opción de
respuesta que la mantenga balanceada.
Materiales: Manual de administración y corrección. Cuadernillo de
estímulos y cronómetro.
Inicio: 6-8 años ítem de practica A, ítem 1 (DI). Suspensión:
Fracaso en 3 intentos consecutivos, 0 puntos. Cada ítem
tiene su tiempo limite

Si no tiene respuesta, 10 segundos antes que se cumpla el tiempo debe

solicitar respuesta(tienes alguna respuesta).
1 a 18, 20 segundos.
19-34. 30 segundos.
 Balanz
as
Consigna:
Observe cuidadosamente la balanza y las opciones de abajo.
¿Cuál de estas tiene que ir acá para mantener equilibrada la
balanza.
Que mide:
Mide la capacidad para comparar,establecer analogías y el
razonamiento fluido cuantitativo e inductivo.
Las tareas de razonamiento cuantitativo involucran procesos de
razonamiento que pueden ser expresados matemáticamente,
enfatizando la lógica inductiva.
 8.- Rompecabezas Visuales

Descripción
El niño(a) ve un rompecabezas y selecciona 3 opciones de
respuesta que al combinarse lo reconstruyen. Tiene tiempo limite.
Materiales: Manual de administración y corrección. Cuadernillo
de estímulos y Cronómetro.
Inicio: 6-8 años ítem ejemplo, práctica y luego ítem 1.
9-11 años ítem ejemplo, práctica y luego ítem 5.
12-16 años ítem ejemplo, práctica y luego ítem 8.
Suspensión: Error consecutivo en 3 ítems, 0 punto.
Tiempo Límite: 30 segundos
 Rompecabezas Visuales
Consigna
¿Cuales son las 3 piezas que arman este rompecabezas?
Puntuación:
Cuando se elige 3 correctas, es 1 punto.
Siempre se debe entregar ítem de ejemplo e ítem de práctica, Se
debe cumplir el tiempo de espera.
En niños(as) mas pequeños o DI, hay que explicar de forma bien detallada. No
deben poner una pieza sobre la otra.
Se notifica cada vez que sea necesario, cada vez que escoja menos de 3.
Que mide: Mide capacidad para analizary sintetizar estímulos
visuales
abstractos, establecer relaciones entre pares y razonamiento no verbal.
 9.- Retención de Imágenes
Descripción:
El evaluado ve una o más ilustraciones por un tiempo específico y luego
selecciona las ilustraciones que recuerda (si es posible en orden secuencial).
Materiales: Manual de administración y corrección. Cuadernillo de estímulos y
cronómetro.
Inicio: Tiene ítem exclusivo para DI o sospecha. Práctica A. 6-16 Años

sin sospecha parte de la práctica B, C e ítem 4.

3 primero ítems(0-1)
4 en adelante(0-1-2)
Tiempo de exposición de la lamina:
3 segundos de exposición en primeros ítems, práctica A.
Del 4 ítem en adelante, 5 segundos de exposición, práctica B.
Suspensión: Error consecutivo en 3 ítems, 0 puntos.
 Retención de Imágenes
Consigna:
Mostrando la lámina de estímulo” estas imágenes están en orden,
esta va
primero y esta va después”.
(Se espera los segundos) y luego se pasa a la lámina de respuesta y se le pide que
señale las imágenes en el orden que se las mostró.
Deben indicar de izquierda a derecha, si no, se debe notificar.
Si comete error: Se le señala, eso no es correcto, este va primero y este va después.
Si terminan de ver la lámina antes de los 5 segundos, se debe esperar.
Es importante retroalimentar los ítems de aprendizaje, cuando haya cometido un error.
Se retroalimenta sólo en la edad que corresponde.
Que mide:
Memoria, trabajo visual, selección, atención y concentración.
No solo recordar la cantidad de imágenes, sino también recordar el orden en el que
estaba, para poder discriminar y distinguir entre mas elementos distractores.
 10.- Búsqueda de Símbolos
Descripción: El niño(a)examina dos grupos de símbolos: Un grupo
objetivo y un grupo de búsqueda. La tarea es examinar el grupo de
búsqueda y señalar si alguno de los símbolos coincide con los del grupo
objetivo.
Materiales: Manual de administración y corrección, cuadernillo de
respuestas, lápiz mina y cronómetro.
Inicio: Ítem ejemplo, práctica.
6-7 años forma A( 1 símbolo en un grupo de búsqueda de
3 símbolos).
8-16 años forma B(1 símbolo en un grupo de búsqueda
de 5 símbolos).
Suspensión: 120 segundos
 Búsqueda de
Consigna
Símbolos
Ítem de ejemplo:
“Mira estos símbolos, también se encuentran acá. Este símbolo tiene la
misma forma que este que se encuentra acá por lo que haré una línea
sobre él”.
“Ahora mira estos símbolos. En este caso ninguno de ellos coincide con
los que están aquí, por lo que haré una línea sobre la casilla NO”.
Al comenzar, “trabaja lo más rápido que puedas”.
Que mide: Evalúa rapidez y precisión perceptiva y velocidad para
procesar información visual simple.
Discriminación visual de estímulos abstractos, atención y
concentración, memoria a corto plazo y flexibilidad cognitiva.
 11.- Información
Descripción: El niño(a) debe responder preguntas de conocimiento
general amplio.
Materiales: Manual de administración y corrección, y cuadernillo de estímulos. Inicio:
6-8 años ítem 1 o DI.
9-16 años ítem 8
Ítems de aprendizaje: dos primeros ítems de edad de inicio.
Ítems con* :realizar pregunta específica como indica el manual.
Consigna
“ Te voy a hacer unas preguntas de conocimiento general”.
Puntaje: 1-0 puntos
Suspensión: 3 puntajes consecutivos 0.
Que mide:
Evalúa la capacidad para adquirir, almacenar y recuperar información
aprendida y memoria a largo plazo.
 12.- Secuenciación- Letras y Números
Descripción:
El niño(a)escucha una secuencia de letras y números que luego debe repetir
ordenando los números en orden ascendente y las letras en orden alfabético.
Materiales: Manual de administración y corrección.
Inicio: 6-7 años ítem de calificación, ítem
de ejemplo A y luego ítem 1.
8-16 años, ítem ejemplo A, Ítem de
práctica A, ítem 1.
Suspensión: 6-7,Si el evaluado responde incorrectamente en ítem de
calificación.
8 a 16 años, error en 3 intentos de un ítem, puntaje 0.
 Secuenciación- Letras y Números
Consigna:
“Ahora voy a decir unos números y unas letras. Después de que los diga quiero que los repitas
diciendo primero los números y luego las letras.”
Por ejemplo: si digo A-2, tu debes decir 2- A, el número va primero y la letra va después.
En los 6 primeros intentos(item1-2) se va a realizar retroalimentación correctiva.
“Ahora intentemos con mas números y letras. Quiero que me digas primero los números en orden
comenzando por el mas chico al mas grande, luego dime las letras en orden alfabético.
Si te digo 3-F-2, tú me dices 2-3-F, luego ítem de práctica.
* No se puede repetir los intentos.
Ítem de calificación: (6-7 años, DI)
Cuenta hasta 5 para poder escucharte (mínimo que cuente hasta 3) Dime
las letras del alfabeto, a, b,c.
Que mide:
Evalúa atención, concentración y memoria de trabajo. No se evalúa solo la cantidad de elementos que
recuerda y almacena sino que se evalúa la manipulación de esos elementos mentalmente. En base a dos
criterios: alfabéticos y numéricos.
 13- Cancelación

Descripción:
El niño(a)examina, dentro de un tiempo límite, una planilla con figuras
en la que debe señalar y marcar aquellas que coinciden con el criterio
de encontrar estímulos objetivo entre distractores.
Materiales: Manual de administración y corrección, cuadernillo de
respuestas, lápiz rojo, sin goma.
Inicio:
6-16 años ítem ejemplo A, ítem de práctica A y luego item1.
Suspensión: 45 segundos en cada ítem(aleatorio-estructurado) Se
aceptan errores fonológicos, ej: q por u
 13- Cancelación
Ejemplo:
Mira estos, son animales y hay otras cosas también. Voy a marcar solo los animales, no voy a
marcar nada más.
Ítem de práctica: Ahora estos, marca cada animal, no marques ninguna otra cosa.
* Asegurarse que comprenda bien el ítem de ejemplo y práctica.
Ítem 1 (aleatorio): Cuando diga comienza, marca cada animal, no marque nada mas, trabaja lo mas
rápido que puedas, sin equivocarte, hasta que yo diga que te detengas. ¿Estás listo?.
Puntuación:
Se suman las respuestas correctas y las incorrectas se restan. Luego se suman los subtotales de ítem A
y B.
*Un error no es que omita, si que marque otro elemento que no sea animal.
*Se recomienda aplicar cancelación(para complementar), cuando hayan niños(as) que le fue mal en
claves o símbolos, debido a la complejidad de estas subpruebas.
Cancelación es mas sencilla en cuanto a instrucciones y comprensión e la tarea.
Que mide:
Mide vigilancia, atención selectiva,velocidadde procesamiento visual y rapidez, y
coordinación visomotora.
 14.- Comprensión
Descripción: El niño(a) responde las preguntas basándose en su comprensión de
principios generales y de situaciones sociales.
Materiales: Manual de administración y corrección, Cuadernillo de estímulos.
Inicio:
6-11 años ítem 1
12-16 años ítem 3
Suspensión: fracaso en 3 intentos o 0 puntos.
Consigna:
“Ahora te voy a hacer unas preguntas sobre situaciones generales, sociales y algunos
refranes”.
Puntuación: 1-2-0 puntos
Que mide:
Evalúa la comprensión y expresión verbal, el juicio práctico, el sentido común y la adquisición
e interiorización de elementos culturales, información práctica, evaluación y uso de
experiencias previas.
 15.- Aritmética
Descripción: El niño(a) debe resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos dentro de un tiempo
límite.
Materiales: Manual de administración y corrección, cuadernillo de estímulos y cronómetro.
Inicio:
6-7 años ítem 3
8-9 años ítem 8
10-16 años ítem 11
Suspensión: 3 fallas consecutivas(puntaje 0)
Tiempo límite 30 segundos
Consigna:
“Voy a leerte unos problemas. Escúchalos atentamente porque no puedo repetirlos. Solo los voy a leer
una sola vez. “
* Solo se pueden repetir los ítems 20 a 34(solo una vez).
Ítem ilustrados: ítem 1 a 5
Ítem verbales: ítem 6 a 34
Que mide:
Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos, operaciones numéricas,
la capacidad de atención y concentración, alerta mental y la memoria de trabajo.
 TABULACIÓN
WISC-V
1.- Sumar puntaje bruto.
2.- Conversión de PB a PE por edad.
3.- Sacar CIT con 7 subpruebas principales.
4.- Sacar Índices factoriales principales.

Medición de CI
Rango de puntaje compuesto Clasificación descriptiva
>130 Extremadamente Alto
120-129 Muy Alto
110-119 Medio Alto
90-109 Promedio
80-89 Medio Bajo
70-79 Muy Bajo
< 69 Extremadamente Bajo
 TABULACIÓN
WISC-V
Sustitución:
Si perdemos una prueba, se pierde un índice, se debe complementar el análisis
con otra prueba.
Ej: un niño(a) tiene dificultades motoras, claves se puede sustituir por símbolos.
Velocidad de procesamiento no es posible tener evaluación, pues sus
dificultades son motoras.
Prorrateo:
Proceso en el cual se calcula un aproximado de la suma total de
los
puntajes por una invalidación de una subprueba.
Se asume que podría tener un rendimiento similar al ya obtenido(6
pruebas) CIT.
* Solo se puede realizar una sustitución o prorrateo.
* En índices principales y secundarios no se puede prorratear.
 TABULACIÓN
WISC-V
Análisis Intersujeto:
Comparación del niño(a) con otros niños(as) de su edad.
Análisis Intrasujeto
Evaluación del niño(a)en relación a su propio rendimiento, sus
habilidades y sus resultados.
*Comparación de las subpruebas, habilidades con otra.
*Variabilidad entre dos habilidades, si es significativa, si es
anómala o infrecuente.
 TABULACIÓN
WISC-V
Valor Crítico:
Permite determinar si el valor base considera una diferencia y si es o no
significativa y que tan grande es la diferencia que estamos observando. Puede
tener distinto niveles de exigencia, eso lo vamos a determinar de acuerdo al
nivel de significancia que elijamos.
Nivel de Significancia: Alternativas(0,01- 0,05 - 0,1 - 0,15)
¿Qué tan exigente seremos?
Más exigentes: Mas poder estadístico, mas confiable los resultados.
Menos exigentes: Nos permite tener mas diferencias
significativas, el
riesgo es que se filtre un
falso positivo y es menos confiable.
Falso positivo: Es una diferencia que no es tan grande, pero al bajarle la
exigencia, aparece como significativo, pero en la realidad no lo es.
 TABULACIÓN
Tasa Base(%) WISC-V
Medida que nos permite determinar que tan frecuente es una diferencia.
No del rendimiento, sino de la diferencia entre A-B.
Se pueden encontrar muchas diferencias significativas, pero lo importante es
saber si es poco frecuente, pues ahí se encontraría la dificultad. Ej: es comun
que haya disarmonía en un niño(a), pero no necesariamente infrecuente.
Muestra Total V/S Nivel de habilidad
MT: Se compara diferencia del niño(a) con todo el resto de los niños(as).
NH: Se compara con niños que hayan tenido rendimiento similar en la
prueba. Ej: si tiene 79 CIT.
Análisis de diferencias entre pares:
Se evalúa una habilidad contra otra(entre índices).
Permite ver variabilidad entre dos índices o habilidades.
 TABULACIÓN
WISC-V
Análisis de Fortalezas y Debilidades
La comparación de F y D, es comparar el rendimiento del
niño(a)en una determinada habilidad o una subprueba con el
promedio de las otras habilidades.
Se puede obtener a nivel de índices y de subpruebas.
Se puede elegir si se compara, con que puntaje se va a
comparar, Índices Principales, 10 subpruebas primarias o CIT.
* Es mas conveniente usar los índices principales.
 ANÁLISIS DE DIFERENCIAS ENTRE
PARES
ICV Analogías –Vocabulario Ambas evalúan habilidades verbales y cristalizadas.
Razonamiento abstracto y conceptual, y flexibilidad
cognitiva v/s léxico(cuanta información logro adquirir)

IVE C. cubos-R. Visuales Cubos: habilidades construccionales(motor)

R. Visuales: Menor demanda motora, se
resuelve
mentalmente
IRF Matrices -Balanzas Ambos son razonamiento lógico, pero uno es
inductivo(M), y otro cuantitativo(B).
Balanzas es mas concreto que matrices.
IMT R.Dígitos -R.Imágenes Ambas tareas de memoria de trabajo, pero una es verbal
y la otra visual.
IVP Claves-Símbolos Velocidad de procesamiento en claves es velocidad
grafomotora.
En símbolos es precisión de escaneo visual y
discriminación con una menor demanda motora.
 ANÁLISIS DE INDICE COMPRENSIÓN
VERBAL

Puntaje alto en ICV Puntaje Bajo en ICV

Un buen desarrollo del sistema de Deficiente desarrollo del conocimiento
razonamiento verbal verbal.
Sólida adquisición de vocabulario. Dificultad en la recuperación de
información previamente adquirida.
Fuerte habilidad para razonar Dificultad en la expresión verbal
Efectivo conocimiento de la Dificultades generales en las habilidades
comunicación. de razonamiento y resolución de
problemas.
 ANÁLISIS ÍNDICE CAPACIDAD
VISOESPACIAL

Puntaje alto en IVE Puntaje bajo en IVE

Buen desarrollo de la capacidad de aplicar Déficit en el procesamiento espacial.

razonamiento espacial y analizar detalles
visuales.
Dificultades en la discriminación visual.

Dificultades en los procesos de atención

visual.
Déficit en la integración visomotora.
 ANÁLISIS DE ÍNDICE MEMORIA DE
TRABAJO

Puntaje alto en IMT Puntaje bajo en IMT

Buen desarrollo en la habilidad de identificar
información visual y auditiva, mantenerla en
almacenamiento temporal y resecuenciarla para
la resolución de problemas.
Distractibilidad.
Dificultades en la discriminación visual.
Dificultades en los proceso de atención
visual
Déficit en la integración visomotora.
 ANÁLISIS ÍNDICE RAZONAMIENTO
FLUIDO

Puntaje alto en IRF Puntaje bajo en IRF

Buen desarrollo de la habilidad de abstraer Dificultades para identificar información

información conceptual a partir de detalles visual.
visuales y aplicarlos de forma efectiva al
conocimiento.
Dificultades para relacionar información
visual con conceptos abstractos.
Dificultades en la comprensión y aplicación de
conceptos cuantitativos.
 ANÁLISIS ÍNDICE VELOCIDAD DE
PROCESAMIENTO
Puntaje alto en IVP Puntaje bajo en IVP

Buen desarrollo en la habilidad para identificar Problemas en la discriminación visual.

información visual, tomar decisiones rápidas y
precisas, y la capacidad de implementar
rápidamente esas decisiones.

Distractibilidad

Mayor latencia en la toma de decisiones.

Dificultades motoras.
 Cálculos
 Conversión de puntajes brutos a puntajes escala.
 Suma de puntajes escala.
 Tenemos puntaje escala de CITy de índices principales.
 Conversión de puntajes escala a puntajes compuestos.
 Análisis de índices Principales, fortalezas y debilidades,
sacar puntaje de comparación, valor crítico y tasa base.
 Comparación de diferencias entre pares, sacar valor
crítico, diferencia significativa y tasa base.
 Cálculos
Tabla fortalezas y debilidades
Nivel índice
1.- Completar puntajes índices.
2.- Puntaje comparación.PIP o CIT
Calculo PIP, suma de 5 índices dividido en 5.
3.-Restar puntaje índice menos puntaje comparación(PIP).
4.- Sacar valor critico, en base 0,5.Tabla B.1.
grupo etario= edad, ej: 9 años
5.- Luego dar cuenta de si hay diferencia que supere el valor crítico(si es
significativa).
Si la diferencia es mayor y es positiva(fortaleza) y si es negativa
(debilidad) mayor o =.
Si no hay diferencia significativa, no es ni F ni D.
 Cálculos
6.-Calcular tasa base, solo en diferencia significativa, es decir donde
exista F o D.
Buscar en la tabla B.2, comparar de acuerdo a nivel de habilidad o muestra
toral, lo cual determinamos de acuerdo al CI.
Si es muy bajo o muy alto, utilizamos nivel de habilidad.
Ej: CIT:75
En tabla: están los 5 índices comparados con PIP-CIT.
En ej. Buscamos el índice que obtuvo diferencia significativa
comparado con PIP y ver si es (+) o (-).
Ej. Diferencia de 14+, se busca el numero menor inmediato del
número buscado.
En columna izquierda sombreada se encuentra tasa base que
corresponde.
 Cálculos
Nivel subprueba
1.-Completar puntajes equivalentes de cada subprueba.
2.- Sacar promedio, suma de 10 subpruebas divididas en 10.
3.- Restar puntaje equivalente de sub prueba con puntaje promedio. 4.-
Valor Crítico de acuerdo a edad, tabla B.3, comparado con PPE-P. 5.- Dar
cuenta si hay diferencias significativa, ver F o D.
6.- Tasa base B.4
Comparación de diferencias entre pares
1.-Completar puntajes de índices.
2.- Restar puntajes.
3.- Buscar valor critico. De acuerdo a grupo etario, tabla B.5 y nivel de significancia
0,05.
4.- Identificar diferencias significativas.
5. Buscar tasa base en ej: CI 75, columna izquierda. Ver si es (+) o (-).
 Cálculos

Nivel de subprueba
1.- Completar puntajes equivalentes de las subpruebas.
2. Restar subpruebas.
3.- Buscar valor crítico en tabla B.7.
4.- Hacer cruce de subpruebas, ej: analogías y vocabulario.
Valor critico es 2,57.
5.- Sacar tasa base, tabla B.8.
 Análisis de Diferencias
Significativas
ICV < IVE : El niño procesa de mejor forma las tareas que implican visuales por
sobre aquellas tareas que implican estímulos verbales.
IVE > IRF : Se observa un mejor rendimiento en tareas con estímulos visuales que
implican un análisis concreto de los elementos por sobre aquellos que implican nivel de
abstracción mayor.
IVE > ICV- IRF : Antes de llegar a lo abstracto debe comprender lo concreto( lo
menos complejo).
IVE > IVP : A pesar que IVP tiene menor rendimiento, pero no afecta de forma significativa
éste, pero podría afectarlo.
ICV < IMT : Se evidencia en el rendimiento del niño, que sus habilidades para manipular
información es superior a las habilidades para resolver problemas complejos presentados
verbalmente.