Bienve

nidos

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ
VICERRECTORADO DE PRODUCCIN AGRCOLA
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LA UNIVERSIDAD QUE SIEMBRA

NUMERIDADO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA

LA COMPRENSIN DE LAS OPERACIONES
BSICAS ARITMTICAS

Autoras:
Yoleida De Los Santos
Yulimar Valera
Tutor:
Lcdo. Rafael Artigas
Enero, 2016

CAPTULO I
EL PROBLEMA

Situacin
Romero (2009)
Revisar las estrategias,
recursos y medios a utilizar

Carvajal (2011)
El proceso de enseanza en
matemtica esta en deterioro

Rodrguez (2010)
Atencin a la actitud que
asume el estudiante

Estudiantes de 1er ao de la Escuela Tcnica Agropecuaria

Crisanto Lacruz

CAPTULO I
EL PROBLEMA

Objetivos de la Investigacin
General
Incorporar el juego numeridado como estrategia didctica para
la comprensin de las operaciones bsicas aritmticas en los y
las estudiantes de 1er ao de la Escuela Tcnica Agropecuaria
Crisanto Lacruz, Municipio Sucre, Estado Portuguesa.

Especficos
-Diagnosticar las debilidades cognitivas que presentan los y las
estudiantes de
-Disear el juego numeridado como estrategia didctica
-Ejecutar el juego numeridado como estrategia didctica
-Evaluar los resultados que se deriven con la incorporacin del
juego numeridado como estrategia didctica

CAPTULO I
EL PROBLEMA

Juego numeriado como estrategia didctica

JUS
TIF
ICA
CI
N

Terico. Se desarrollaron aspectos que definen la

temtica.

Social: Intercambio, comunicacin, de manera

colectiva

Metodolgico: Rigor cientfico. Sirve de referente

para otras investigaciones

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL

Delgado
(2012)

AN
TE
CE
DE
NT
ES

Modelo de Juegos como Estrategias en la

Enseanza de las Matemticas dirigidos a los
Docentes (Municipio Valera, Estado Trujillo).

Jimnez
(2011)

Los juegos instruccionales como estrategias

para el desarrollo de la Creatividad.
(Barquisimeto).

Briceo
(2011)

Estrategias Didcticas Durante el Proceso de

Enseanza - Aprendizaje de las Operaciones
Aritmticas con Nmeros Enteros. Parroquia
Venancio Pulgar, municipio Maracaibo.

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL

Teora
Constructivista

BA
SES
TE
RI
CA
S

Papalia (1988): El conocimiento

no se descubre, se construye.

Villabrille
(2012):
Aporte
importante de la enseanza de
la matemtica

Juego

Numricos (Ferrero, 2001):

Hacer atractivo el estudio de la
matemtica a los escolares
Numeridado
Intervienen tres equipos de 5
6 participantes cada uno.
Objetivo: Obtener los nmeros
que aparecen en el tablero
realizando dos operaciones.

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL

Estrategias
didcticas
B
AS
ES
TE

RI
C
AS

Matus (2010): Procedimiento que procura en

causar la direccin de un proceso.
Gagn y Briggs (2008): Organizacin del
ambiente y de los eventos de instruccin a fin
de lograr los objetivos propuestos.
Suma o adicin: Asigna a cada par de
nmeros (sumandos), otro nico nmero
(suma).

Operaciones
Bsicas
Aritmticas

Resta o sustraccin: Ante una determinada

cantidad, debemos eliminar una parte de
ella.
Multiplicacin: Sumar reiteradamente un
nmero de acuerdo a la cantidad de veces
indicada por otro.
Divisin:
cociente.

Busca

un

valor

denominado

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL

Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela (1999)
Artculo 102 - 103

BA
SE
S
LE
GA
LE
S

Ley Orgnica de Educacin (2009)

Artculo 6, numeral 1: Garantiza el derecho pleno a
una educacin integral, permanente, continua y de
calidad para todos y todas con equidad de genero en
igualdad de condiciones.

Ley Orgnica de Proteccin del nio, Nia y

adolescente (2012)
Artculo 53: Todos los nios, nias y adolescentes
tienen derecho a la educacin gratuita y
obligatoria.

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL

Operacionalizacin de las Variables

Objetivo General: Incorporar el juego numeridado como estrategia didctica
para la comprensin de las operaciones bsicas aritmticas en los y las
estudiantes de 1er ao de la Escuela Tcnica Agropecuaria Crisanto Lacruz,
Municipio Sucre, Estado Portuguesa.
Variable

Definicin Conceptual

Juego
numeridado como
estrategia
didctica

Estn orientados a facilitar una mejor

comprensin de las operaciones y de
sus propiedades, y una aplicacin
adecuada a las situaciones de la vida
diaria; y adquirir nuevos conceptos,
descubrir regularidades, trabajar
estrategias generales. Ferrero (2001 )

Comprensin de
las operaciones
bsicas
aritmticas

Anlisis de los procesos numricos Clasificacin de las

bsicos que concretan la resolucin de operaciones bsicas.
problemas matemticos, para su
diferenciacin CENAMEC (2007).

Fuente: De Los Santos y Valera (2015)

Dimensiones
Tipos de juegos.

Estrategias
didcticas

Indicadores

tems

- Numricos
-Numeridado

1
2

En educacin

Adicin
Sustraccin
Multiplicacin
Divisin

4
5
6
7

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

Enfoque

Cuantitativo

Diseo

Sabino (2007)
De campo

Tipo

Arias (2012)
Descriptiva

Poblacin

Balestrini (2006): Conjunto Finito o

infinito de personas.

36 estudiantes
de 1er ao

Muestra

Hernndez, Fernndez y Baptista

(2010): Subconjunto de la poblacin.

16 estudiantes
de 1er ao,
Seccin A
(44,4%)

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

Tcnicas

Instrumentos

Encuesta

Cuestionario

7 interrogantes
(dicotmicas)

Observacin

Tabla de doble
entrada

5 tems

Validez

Juicio de Expertos

Confiabilidad

Prueba piloto

KR-20= 0,84

Plan de Accin
OBJETIVO GENERAL: Incorporar el juego numeridado como estrategia didctica
para la comprensin de las operaciones bsicas aritmticas en los y las estudiantes
de 1er ao de la Escuela Tcnica Agropecuaria Crisanto Lacruz, Municipio Sucre,
Estado Portuguesa.
Objetivos especficos

Actividad

Estrategia
-Entrevista con la docente
de la asignatura.
-Aplicacin
del
cuestionario
a
los
estudiantes de 1er ao de
la
Escuela
Tcnica
Agropecuaria Crisanto
Lacruz.
-Agrupar
datos
porcentuales
y
frecuenciales
del
instrumento
para
determinar el anlisis
respectivo.

Diagnosticar
las
debilidades cognitivas
que presentan los y las
estudiantes de 1er ao
de la Escuela Tcnica
Agropecuaria
Crisanto Lacruz con
relacin
a
las
operaciones
bsicas
aritmticas.

-Entrega de oficio a la docente de

la asignatura para solicitar
autorizacin para aplicar el
instrumento a los y las estudiantes
de 1er ao de la Escuela Tcnica
Agropecuaria Crisanto Lacruz.
-Aplicacin del instrumento a los
estudiantes de 1er ao de la
Escuela Tcnica Agropecuaria
Crisanto Lacruz.
-Anlisis del instrumento.

Disear
el
juego
numeridado
como
estrategia
didctica
para la comprensin de
las operaciones bsicas
aritmticas con los y las
estudiantes de 1er ao
de la Escuela Tcnica
Agropecuaria
Crisanto Lacruz.

-Disear y determinar las

reglas del juego.
-Organizar el diseo del juego y
-Tomar
medidas
y
seleccionar los materiales a utilizar
recortar la cartulina para
en la elaboracin del tablero.
el tablero.
-Diseo del recurso delantal
-Remarcar el tablero y
mgico.
apuntar los nmeros en
cada casilla.

Recursos
Humanos:
Docente de la
asignatura.
Investigadoras.
Estudiantes de 1er ao.
Materiales:
Computadora.
Papel bond tamao
carta.
Instrumentos.
Lpices.
Cmara fotogrfica.
Material bibliogrfico.
Pinturas al fro.
Pincel.
Cartulina fluorescente.
Lminas de papel bond.
Tijera.
Regla.
Pega blanca.
Estambre.
Pizarra acrlica.
Marcadores.
Borrador.
Delantal mgico.
Tarjetas de colores.
Juego Numeridado.
Cronmetro.
Instrumento de
evaluacin.

Lapso de
ejecucin

Respons.

Desde el
02/11/2015
Hasta el
16/11/2015

De Los
Santos,
Yoleida.
Valera,
Yulimar.

Desde el
17/11/2015
hasta el
24/11/2015

Objetivos especficos

Actividad

Estrategia

Ejecutar
el
juego
numeridado
como
estrategia didctica para la
comprensin
de
las
operaciones
bsicas
aritmticas con los y las
estudiantes de 1er ao de
Escuela
Tcnica
Agropecuaria
Crisanto
Lacruz

Desarrollar
una
clase
participativa acerca de las
operaciones bsicas aritmticas.
Inicio: lluvia de ideas acerca de
las
operaciones
bsicas
aritmticas.
Desarrollo:
explicar
y
ejemplificar el procedimiento
para resolver ejercicios de las
operaciones bsicas aritmticas.
Cierre: formular preguntas a los
estudiantes relacionadas con la
clase explicada.
Aplicar el juego.
Evaluar el desarrollo de la
actividad.
Narracin de las experiencias
significativas vividas durante el
juego
por parte
de
los
estudiantes.

Crear un clima de
confianza dentro del
aula de clases.
Desarrollar la actividad
dando una explicacin
terico-prctica
utilizando el delantal
mgico.
Hacer preguntas donde
los y las estudiantes
expresen las respuestas.
Organizar grupos de
trabajo seleccionados
con las tarjetas de
colores.
Explicar las reglas del
juego.
Desarrollar el juego.

Evaluar los resultados que

se
deriven
con
la
incorporacin del juego
numeridado
como
estrategia didctica para la
comprensin
de
las Aplicar el
operaciones
bsicas evaluacin.
aritmticas con los y las
estudiantes de 1er ao de
Escuela
Tcnica
Agropecuaria
Crisanto
Lacruz.

instrumento

Recursos

Humanos:
Docente de la asignatura.
Investigadoras.
Estudiantes de 1er ao.
Materiales:
Computadora.
Papel bond tamao
carta.
Instrumentos.
Lpices.
Cmara fotogrfica.
Material bibliogrfico.
Pinturas al fro.
Pincel.
Cartulina fluorescente.
Lminas de papel bond.
Tijera.
Regla.
Pega blanca.
Estambre.
Pizarra acrlica.
Marcadores.
Borrador.
Observacin
Delantal mgico.
de permanente
a
los Tarjetas de colores.
estudiantes durante el Juego Numeridado.
desarrollo del juego.
Cronmetro.
Instrumento de evaluacin.

Lapso de
ejecucin

Responsa.

25/11/2015

De Los
Santos,
Yoleida.
Valera,
Yulimar

Desde el
25/11/2015
Hasta el
5/12/2015

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Diagnstico
Tabla N 6. Tienes dominio de la tabla de multiplicar?
ALTERNATIVA
S

V
5

%
31

No

11

69

TOTAL

16

100

Fuente: De Los Santos y Valera (2015)

Grfico N 2. Tienes dominio de la tabla de multiplicar?

Fuente: De Los Santos y Valera (2015)

Anlisis. En la representacin de la tabla 6, grfico 2, se reportan los resultados obtenidos en el tem 2,

en la opcin S sum el 31%, mientras que un 69% en la opcin No, infirindose con los resultados que
un alto promedio de estudiantes tienen deficiencias en el dominio de la tabla de multiplicar, lo cual
interfiere para resolver problemas matemticos cuando va a calcular ejercicios con esta operacin
bsica, repercutiendo ello en la compresin de la misma.

Diagnstico
Tabla N 10. El docente utiliza juegos para ejemplificar la teora?
ALTERNATIVA
S

V
0

%
0

No

16

100

TOTAL

16

100

Fuente: De Los Santos y Valera (2015)

Grfico N 6. El docente utiliza juegos para ejemplificar la teora?

Fuente: De Los Santos y Valera (2015)

Anlisis. En proyeccin expuesta se evidencia en la tabla 10, grfico 6, que los consultados opinaron en
el tem 6, en un 100% que el docente no utiliza juegos para ejemplarizar la teora, lo cual se puede
sealar improductivo para la orientacin del proceso de enseanza aprendizaje de manera
constructivista. Para Noriega (2009), el aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se
desarrolla en funcin de la experiencia, donde el juego constituye una estrategia de interaccin y
aprendizaje.

Diagnstico
Tabla N 11. Te gustara utilizar juegos en la resolucin de problemas matemticos?
ALTERNATIVA
S

V
16

%
100

No

TOTAL

16

100

Fuente: De Los Santos y Valera (2015)

Grfico N 7. Te gustara utilizar juegos en la resolucin de problemas matemticos?

Fuente: De Los Santos y Valera (2015)

Anlisis. En proyeccin expuesta se evidencia en la tabla 11, grfico 7, que los y las estudiantes opinaron en el
tem 7, en un 100% que les gustara utilizar juegos en la resolucin de problemas matemticos. De ello se infiere
que los educandos precisan ser orientados en esta disciplina utilizando los fundamentos de la teora
constructivista, dado a que les ofrece mayor amplitud de internalizar los contenidos numricos de la
matemtica. Y dentro de ello el juego numeridado representa una estrategia didctica que se puede adaptar a
los contenidos de la asignatura, para fortalecer las competencias, habilidades y destrezas bsicas, que les
permitirn superar mayores retos y compromisos en esta asignatura.

Evaluacin
Tabla N 13. Realiza las operaciones aritmticas correctamente?
ALTERNATIVA
S

V
13

%
81

No

19

16

100

TOTAL

Fuente: De Los Santos y Valera (2015)

Grfico N 9. Realiza las operaciones aritmticas correctamente?

Fuente: De Los Santos y Valera (2015)

Anlisis. En cuanto a realizar las operaciones aritmticas correctamente, se observ mediante la tabla
13, grfico 9, en un 81% que los y las estudiantes lograron alcanzar cada operacin del juego, bajo las
instrucciones sealadas, esto les permiti avanzar y demostrarse a s mismos la capacidad para la
resolucin de los ejercicios.

Evaluacin
Tabla N 15. Rectifica los procedimientos de los resultados errados?
ALTERNATIVA
S

V
16

%
100

No

TOTAL

16

100

Fuente: De Los Santos y Valera (2015)

Grfico N 11. Rectifica los procedimientos de los resultados errados?

Fuente: De Los Santos y Valera (2015)

Anlisis. En cuanto a la rectificacin de los procedimientos de los resultados errados, se observ

mediante la tabla 15, grfico 11, en el 100% de los estudiantes, ya que revisaban, chequeaban los pasos
seguidos y al notar un error procedan a ajustarlo, lo que les facilit superar los retos del juego, y llegar
a la meta final, derivndose de esto que el juego lleva implcito un aprendizaje realmente significativo.

Evaluacin
Tabla N 16. Comparte con su grupo los procedimientos y resultados obtenidos?
ALTERNATIVA
S

V
13

%
81

No

19

TOTAL

16

100

Fuente: De Los Santos y Valera (2015)

Grfico N 12. Comparte con su grupo los procedimientos y resultados obtenidos?

Fuente: De Los Santos y Valera (2015)

Anlisis. Respecto a comparte con su grupo los procedimientos y resultados obtenidos, en la tabla 16,
grfico 12, se evidenci en un 81% de los estudiantes, pues se apreciaba la seguridad y sobre todo
reconocan el error cuando se equivocaban, ello era favorable porque se motivaban entre s para
alcanzar la meta, ya que deseaban lograrlo antes que el resto de los grupos.

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
Diagnosticar

Con relacin a las operaciones

Disear

Se realiz por medio de la revisin

Ejecutar

Se dieron instrucciones

Evaluar

Facilit demostrar que el juego

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Recomendaciones

Que se lleve a cabo el juego planteado

Planificar en las instituciones crculos de accin

Sugerir que el estudio se d a conocer

Se considera necesario que el docente promueva el estmulo

MEMORIA FOTOGRFICA
Aplicando el diagnstico

MEMORIA FOTOGRFICA
Ejecucin

MEMORIA FOTOGRFICA
Evaluacin

Ensear y aprender
Matemtica puede y debe
ser una experiencia feliz
Claudi Alsina

Por su
Amable
Atencin