Desarrollo de estructuras de

clasificacin y seriacin
(nociones de orden)
Mariela Avendao Casassas
EDU 492
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Fuentes:
1-Rencoret, Bustos, Mara del Carmen, Iniciacin a la
matemtica , Editorial Andrs Bello, Santiago 2004

2- Chadwick ,Mariana - Tarky ,Isabel, Juegos de
razonamiento lgico , Editorial Andrs Bello, Santiago 1990.

3- Condemarin, Mabel, -Chadwick Mariana,- Milicic, Neva
Madurez Escolar , Editoral Andrs Bello, Santiago 1984

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La seriacin y la clasificacin
constituyen en nios y nias actividades
bsicas en la construccin del
conocimiento, pues a travs de ellas se
va organizando la realidad, segn
semejanzas y diferencias.
De all la importancia de procesos como
la observacin y la comparacin entre
elementos.
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Seriacin
Consiste en ordenar sistemticamente las
diferencias de un conjunto de elementos, de
acuerdo a una o ms propiedades tales como
tamao, peso, grosor o superficie.(2)

Significa establecer una sistematizacin de
los objetos siguiendo un cierto orden o
secuencia determinada previamente. (3)


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La adquisicin de esta nocin implica
comprender las operaciones de transitividad
y reversibilidad

Con la transitividad se es capaz de
comparar tres elementos: A mayor que B y B
mayor que C, y llegar a deducir que A es
mayor que C. La transitividad constituye un
mtodo de razonamiento lgico que permite
construir la seriacin completa.*

Por lo tanto, no sern capaces de ordenar
una serie completa hasta que no hayan
desarrollado la nocin de transitividad

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Con la reversibilidad el nio/a busca
metdicamente, en su accin de
ordenar, el elemento ms pequeo (o el
ms grande) del conjunto que se va
ordenar.

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Piaget define seriar como:
capacidad de ordenar un elemento en
una serie de tal modo que l sea la
mismo tiempo el ms grande (o el ms
pequeo) de entre los que quedan por
seriar, y el ms pequeo(o el ms
grande) de entre lo que ya se han
colocado(1)
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Clasificacin

Ordenar diversos elementos utilizando
un criterio comn(1)
Una clase puede definirse como un
conjunto de elementos considerados
como equivalentes,
independientemente de sus diferencias
por ejemplo botones rojos
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El proceso de clasificacin se inicia temprana
edad y alrededor de los 7 a 8 aos alcanza un
nivel lgico bastante evolucionado.
A travs de sus acciones los nios/as
descubren las propiedades de los objetos:
observan que algunos de ellos tienen
cualidades comunes y que considerando
dichas cualidades y dejando de lado las
diferencias , puede agruparlos en clase.
El criterio utilizado para construir una o ms
clases le servir para reconocer otros objetos
que pertenecen a las clases ya formadas, as
como la inclusin en una clase ms general.

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En este momento se aplican los
trminos :uno, ninguno,
todos,algunos,ya que estos trminos
estn reflejando el juego de relaciones
que hace entre las partes y el todo.
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Piaget distingue tres etapas
fundamentales en la clasificacin
1-Etapa de las colecciones figurales o
alineaciones*
2-Etapa de las colecciones no figurales*
3-Etapa de las colecciones genuinas*

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Nocin de nmero
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Nocin de nmero
Desde el punto de vista de la
construccin del nmero la clasificacin
conduce junto a la nocin de seriacin a
la elaboracin del concepto de
nmero.

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La nocin de clasificacin da lugar a la
cardinalidad que surge de las
relaciones de igualdad que se
establecen entre los elementos
individuales.
La nocin de seriacin de lugar al
aspecto ordinal que surge de las
relaciones de diferencia que se
establecen entre unidades al
adjudicarles a cada una, una posicin
determinada dentro de una serie dada

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En el manejo de los nmeros , el nio/a
permanentemente esta recurriendo a las
operaciones de inclusin de clases,
cuantificacin de la inclusin y de clasificacin
mltiple.
En la composicin de numerales,en la
sustraccin y adicin( inclusin de clase) en
la multiplicacin aplica el esquema de la
construccin de las clases mltiples. La
divisin como una operacin inversa a la
multiplicacin es comprendida por la
posibilidad de que toda accin que se realiza
puede tener una accin reversible.
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Nocin de nmero
La comprensin del nmero surge cuando el
nio o la nia aplica en forma coordinada la
accin de incluir en clases y la accin de
seriar.
Comprender que los nmeros son
propiedades de los conjuntos y que estas
pueden incluirse como clases jerrquicas en
una serie dada ( cuya regla es + 1), en la
cual el 1 est incluido en el 2; el 2 en el 3, y
as sucesivamente.
As el nmero viene a ser una clase seriada

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Nmero
Es una abstraccin.
Propiedad relativa a los conjuntos de objetos, no tienen
existencia real. Solo se ve con los ojos de la mente , por lo que
se puede representar nicamente a travs de signos.
Solo los conjuntos tiene la propiedad numrica*(47)
El concepto numero emerge as como una caracterstica del
conjunto de objetos , como una clase
Esta clase se conforma por un objeto que ocupa un lugar
determinado, nico en la sucesin de clases numricas.
Al distinguir la clase se conoce al nmero cardinal, as un
conjunto de 6 lpices , 6 mesas son equivalentes en la cantidad
de elementos, ya que la propiedad comn es tener seis
elementos.
CARDINALIDAD es la cantidad de elementos que tiene un
conjunto.
As el nmero seis es el concepto que representa a los infinitos
conjuntos que tienen seis elementos




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Construccin del nmero
Piaget dice que cada nio construye el
nmero a partir de todos los tipos de
relaciones que crea entre los objetos.
Al desarrollar la capacidad de agrupar por las
semejanzas y ordenar por las diferencias,
adquiere la posibilidad de clasificar y seriar
simultneamente.
El nio /a adquiere la nocin de nmero a
travs de sucesivas acciones con los objetos y
es a travs de estas acciones que va
preparndose para realizar posteriormente,
operaciones con ellos.

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Etapa prenumrica; periodo de trnsito hacia
la nocin de nmero en ella se adquieren y
elaboran conceptos y nociones lgicas .
En esta etapa se considera al nmero como
un adjetivo numeral; dice dos porotos
En la etapa numrica ya considera al nmero
como sustantivo y dice solo dos como el
nombre del signo que representa la
propiedad comn de todos los conjuntos.
El nombre del nmero seis no solo hace
referencia a la clase (6) que representa, sino
que expresa un lugar determinado en la
sucesin numrica, tiene un sentido cardinal-
ordinal

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El hecho de contar verbalmente no significa que un
nio /a haya adquirido esta nocin.
Es decir el concepto nmero es independiente en su
origen de los trminos y signos usados para su
representacin, an cuando posteriormente se
relacionen.
Debe darse cuanta que al contar, cada numero de la
sucesin es uno ms que el precedente y uno menos
que el siguiente ( nmeros naturales 1,2,3,4,...etc)
El numero representa la nocin de inclusin*( 50)
El nmero es una sntesis de las estructuras de
clasificacin (inclusin de clase ) y seriacin.
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Por lo tanto el concepto de nmero comprende la
habilidad para clasificar y seriar,y, conjuntamente
unir estas operaciones para expresar relaciones , Se
debe entender tanto las relaciones entre los
objeto de una clase , como la posicin relativa
de esa clase hacia otras * (53)

Para adquirir la nocin de nmero se debe entender
previamente la invarianza de una cantidad

La invarianza de la cantidad se refiere a comprender
que al total numrico (cantidad)no cambia de valor
aunque se modifique su forma, es decir que es
independiente de la forma como se agrupa