RUTAS DE APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS(Desarrollo del pensamiento científico

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Profesor: JAMES JOSÉ JUÁREZ MUENTE

hay que aprender a convivir con la diversidad de perspectivas. con la existencia de interpretaciones múltiples de toda información. Vivimos en la sociedad del aprendizaje continuo. No existen puntos de vista o saberes absolutos.¿Por qué enseñar ciencias en la escuela?       Vivimos en la sociedad de la información. Vivimos en la sociedad del conocimiento múltiple y descentrado. La escuela ya no es la fuente primaria de información. . Nadie puede prever qué tendrán que saber los ciudadanos dentro de diez años para poder afrontar las demandas sociales que se les planteen.

permitir ser convencido y recurrir a argumentos válidos. escuchar. . rechazar el engaño.¿Por qué fortalecer el aprendizaje de las ciencias naturales?  Lograr     construir una base de competencia científica básica de carácter masivo. como elemento contra el fanatismo y los prejuicios. la justificación sin base de acciones y de omisiones. Fomentar una formación ética para que el ciudadano sea capaz de distinguir y decidir. Ampliar el aparato científico del país. empezando con el cuidado del cuerpo humano como medio para incrementar la autoestima. Construir hábitos y actitudes como argumentar. la simulación. Mejorar la calidad de vida.

. Teorías del aprendizaje. de sus problemas. Epistemológica: cómo se genera conocimiento científico. Concepciones de ciencia. necesidades y características.Aspectos a tener en cuenta: fuentes Psicopedagógica: cómo construyen los alumnos los conocimientos científicos. Relaciones ciencia – tecnología – sociedad. el la Social: análisis de la sociedad.

 Incapacidad de aplicar lo aprendido a la explicación de los fenómenos que forman parte del mundo cotidiano. .Problemas que debemos afrontar  Falta de reconocimiento de las formas básicas del pensamiento científico y en su ejercicio habitual en el proceso educativo.  Dificultad para relacionar los aprendizajes científicos con otros campos del conocimiento.

 Escaso control metacognitivo alcanzado por los alumnos sobre sus propios procesos de solución.Algunas dificultades que los alumnos encuentran en la comprensión de procedimientos  Escasa generalización de los procedimientos adquiridos a otros contextos nuevos. .  Escaso interés que esos problemas despiertan en los estudiantes.  Escaso significado que tiene el resultado obtenido para los estudiantes.

 El tamaño de los organismos viene determinado por el tamaño de sus células.Biología  La adaptación biológica se basa en que los organismos efectúan conscientemente cambios físicos en respuesta a cambios ambientales. de tal forma que el mecanismo evolutivo se basa en una mezcla de necesidad. uso y falta de uso. .

 El término energía es sinónimo de combustible. que puede gastarse y desaparecer. almacenado. Química  El modelo corpuscular de la materia se utiliza muy poco para explicar sus propiedades y cuando se utiliza se le atribuyen a las partículas propiedades del mundo macroscópico. cuando es necesario.Física  El movimiento implica una causa y. como algo “casi” material.  No se distingue entre cambio físico y cambio químico. esta causa está localizada dentro del cuerpo a modo de fuerza interna que se va consumiendo hasta que el objeto se detiene. apareciendo incluso interpretaciones del proceso de disolución en términos de reacciones y. éstas últimas. . como si se tratara de un cambio de estado.

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El aprendizaje y la enseñanza de la ciencia Contenidos conceptuales Contenidos actitudinales Contenidos valorales Contenidos procedimentales .

actitudes y valores del pensamiento científico Fomenta la curiosidad y una actitud crítica e inquisitiva en la búsqueda de respuestas Tiene como premisa la unidad de la ciencia Resuelve problemas mediante modelos sencillos Enfoque Relaciona la actividad científica con su papel social y su historia Considera los conocimientos e ideas previas como puntos de partida en el aprendizaje Considera el tratamiento de los errores para reforzar los aprendizajes de los y las alumnas Promueve el aprendizaje a través de experimentos sencillos Fomenta el trabajo en equipo y la equidad de género Asocia los conocimientos con la vida cotidiana .El enfoque de las Ciencias Naturales Considera como antecedente los cursos de ciencias naturales de educación primaria y las vivencias de los y las alumnas Propicia la formación de una cultura científica como una forma de interpretar al mundo Desarrolla las habilidades.

antes durante y después del aprendizaje Proporcionar elementos para replantear las estrategias en caso necesario Favorecer el cambio de actitudes La Evaluación debe Ser continua y permanente Usar varios instrumentos Considerar los errores como elementos del aprendizaje Propiciar habilidades y recuperar la información Considerar que es un medio no sólo un instrumento de acreditación Reflejar el uso adecuado de los materiales y estrategias didácticas .La evaluación de las Ciencias Naturales Apoyar el aprendizaje Ser coherente con el enfoque Evidenciar el progreso del estudiante.

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