FUNCIONES COGNITIVAS

Breve descripcin y revisin de las funciones cognitivas primarias y cmo su desenvolvimiento nos permite adquirir lenguajes, socializarnos, aprender, etc.

Ps. Patricia Gagliardi

Las funciones cognitivas: Dispersas Localizadas

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Funciones cognitivas dispersas PERCEPCIN ATENCIN MOTIVACIN MEMORIA

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FUNCIONES COGNITIVAS LOCALIZADAS

EN EL HEMISFERIO DOMINANTE

LENGUAJE CLCULO PRAXIS

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FUNCIONES COGNITIVAS EN EL HEMISFERIO NO DOMINANTE

ATENCIN DIRIGIDA ESPACIALMENTE HABILIDAD CONSTRUCCIONAL COMPONENTES PROSDICOS DEL LENGUAJE: TONO MELODA ENTONACIN, ETC.
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PERCEPCIN
Supone una secuencia de acontecimientos que se inicia con el estmulo que activa los receptores sensoriales , tras lo cual se produce la transmisin de la informacin por las vas sensoriales hasta los niveles superiores del SNC. Influido por factores : Externos: Intensidad, tamao, cambio, repeticin Internos: motivos, intereses y valores.

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ATENCIN
ES FUNDAMENTAL PARA APLICAR LAS OTRAS FUNCIONES COGNITIVAS. PUEDE SER:
INVOLUNTARIA (POR DESLUMBRAMIENTO,, ETC) VOLUNTARIA (BASADA EN LAS MOTIVACIONES) HABITUAL (SEGN LOS HBITOS DEL SUJETO Y A SU PROFESIN) tambin puede ser dividida, es decir a

dos focos a la vez.

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MOTIVACIN

Es un proceso que supone la activacin de procesos cognitivos, afectivos y emocionales, los cuales dirigen y orientan la accin de forma deliberada o intencional.
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I. La motivacin define qu es un premio para su aprendizaje. II. La motivacin explica la orientacin a objetivos III. La motivacin determina el tiempo que se invierte en diferentes actividades.
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La motivacin afecta al aprendizaje

La motivacin puede ser:

INTRNSECA EXTRNSECA
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MOTIVACIN INTRNSECA

ES AQUELLA QUE EXISTE EN AUSENCIA DE REFUERZOS EXTERNOS. AFECTA POSITIVAMENTE EL RENDIMIENTO.

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MOTIVACIN EXTRNSECA
DEPENDE DE RECOMPENSAS OBSERVABLES. GENERA UN RENDIMIENTO MS POBRE QUE LA ANTERIOR. LAS CONDUCTAS PARENTALES PUEDEN AFECTAR LA MOTIVACIN.

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 Qu papel cumple la memoria en el aprendizaje y en la educacin?.....

 EN EDUCACIN SE CONFUNDE MEMORIA CON CONOCIMIENTO.

PERO

PARA QUE UN CONOCIMIENTO FORME PARTE DE NUESTRO BAGAJE DEBE SER RECORDADO

TIPOS DE MEMORIA
ICNICA SENSORIAL ECOICA

MEMORIA

A CORTO PLAZO A LARGO PLAZO

Memoria sensorial
Tiene una duracin de medio segundo aproximadamente. Es responsable de una primera impresin de la informacin similar a una cmara de fotos. ICNICA =VISUAL ECOICA =AUDITIVA

MCP - MLP
CAPACIDAD LIMITADA (7 ELEMENTOS) SE ALMACENA POR REPETICIN Y REPASO DURA 18 SEGUNDOS SIN REPASO SE PIERDE LA INFORMACIN SI NO SE REPASA O ES DESPLAZADA POR UNA NUEVA

ILIMITADA ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO PERMANENTE SE PUEDE PERDER SI FALLA LA RECUPERACIN O INTERFIERE OTRA INFORMACIN.

Influencia de las nuevas tecnologas en la memoria

Segn ltimas investigaciones a la clasificacin actual de memoria se agregara la MEMORIA TRANSITIVA corresponde a todo aquello que guardamos en los ordenadores
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EL MECANISMO DEL DESARROLLO COGNITIVO

Se pasa de un estado de menor a uno de mayor conocimiento favoreciendo la formacin de procesos de CHUNKING (agrupaciones de unidades significativas de informacin en paquetes que permitan que la memoria a corto plazo pueda utilizarse con eficacia)
La informacin nueva pasa primero por el almacn a corto plazo y recibe algn tipo de elaboracin (ejemplo de nmeros telefnicos)

CMO INTERVIENEN LOS ESQUEMAS EN EL APRENDIZAJE?

Propiedades de los esquemas

Son estructuras y procesos mentales inconscientes. Presentan partes fijas, que se dan siempre, y partes variables. Se definen por su modularidad, es decir, los distintos dominios cognitivos estn representados por esquemas con diferentes caractersticas.

Dentro de cada mdulo, estn ligados entre s en sistemas relacionados, formando subesquemas.
Representan el conocimiento en todos los niveles de abstraccin. La activacin de una de sus partes implica la del conjunto que, una vez activado, se comporta como mecanismo interactivo;

FUNCIN DE LOS ESQUEMAS EN LOS PROCESOS DE MEMORIA

INTERVIENEN EN LOS PROCESOS DE CODIFICACIN Y DE RECUPERACIN.

PROCESO DE CODIFICACIN
LA CODIFICACIN DE LA INFORMACIN DIRIGIDA POR LOS ESQUEMAS SE REGIRA POR CUATRO PROCESOS: I. SELECCIN II. ABSTRACCIN III. INTERPRETACIN IV. INTEGRACIN

SELECCIN
Slo se representa en la memoria parte de la informacin que se recibe, segn tres condiciones: I. Existencia de esquemas relevantes previos II. Activacin del esquema III. Relevancia de la informacin para el esquema.

ABSTRACCIN
SE EXTRAEN LOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS Y SE ELIMINAN LOS ASPECTOS SUPERFICIALES. TANTO LOS DETALLES COMO LAS FORMAS SINTCTICAS DE LAS ORACIONES SE BORRAN. PERDURAN LOS COMPONENTES SEMNTICOS. SE PIERDEN LOS DETALLES.

INTERPRETACIN
Son las inferencias efectuadas por el esquema acerca de la informacin seleccionada. Se agrupan en dos categoras:

Inferencias pragmticas (interpreta los contenidos de acuerdo a la idea subyacente) Interpretaciones que favorecen la comprensin para
concretar informacin genrica Completar detalles Simplificar informacin compleja.

INTEGRACIN
LAS IDEAS PARTICULARES SLO EXISTEN COMO PARTE DE UNA REPRESENTACIN GLOBAL, MS COMPLEJA TIENE LUGAR: CUANDO SE FORMA UN NUEVO ESQUEMA CUANDO SE MODIFICA EL EXISTENTE

PROCESO DE RECUPERACIN
RESULTA DE SELECCIONAR Y VERIFICAR UNA CONFIGURACIN DE ESQUEMAS APROPIADA PARA DAR CUENTA DE LOS FRAGMENTOS REPRESENTADOS EN LA MEMORIA

APRENDIZAJE MEDIANTE ESQUEMAS POR:

AGREGACIN ALMACENA EN ESQUEMAS EXISTENTES NO DA LUGAR A NUEVOS ESQUEMAS REESTRUCTURACIN LOS NUEVOS CONTENIDOS EXIGEN MODIFICAR EL ESQUEMA EXISTENTE O CREAR NUEVOS AJUSTE: SE APLICA EN LAS PARTES VARIABLES DEL ESQUEMA YA SEA: Mejorando la precisin Generalizando la aplicacin Especializando la aplicacin

 NO ALCANZA con la presentacin de la informacin a un alumno para que ste la aprenda Es necesario que la construya mediante una representacin interior. En este proceso, cumplen un papel fundamental las ideas previas del alumno, as como sus expectativas, sus habilidades, sus intereses y otros aspectos cognitivos que interactan.

LENGUAJE YFUNCIONES COGNITIVAS

NUEVAS TCNICAS PERMITEN A LOS CIENTFICOS VIGILAR LAS FUNCIONES CEREBRALES.

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COMUNICACIN NEURONAL

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ESCUCHANDO PALABRAS

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DICIENDO PALABRAS

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VIENDO PALABRAS

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PENSANDO PALABRAS

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 El lenguaje es una estructura muy compleja, para se d el lenguaje y la comunicacin son necesarios : La intencionalidad y la reciprocidad.

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 El BEBE establece una verdadera comunicacin con su madre: POSTURAL SONRISA-GESTO-MMICA COMUNICACIN PREVERBAL SIMBIOSIS AFECTIVA COMUNICACIN EMOCIONAL COMUNICACIN VERBAL

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EVOLUCIN DEL LENGUAJE

I. Hasta los 9 meses la palabra tiene valor sealizador. El perodo es dominado por las relaciones sensoperceptivas II. El nio deambulador tambin libera sus ideas y es el perodo su florecimiento III. El control postural y el equilibrio libera atencin para el lenguaje. IV. A medida que se desarrolla la adquisicin del lenguaje sustituye seales sensoperceptivas por seales acsticas del lenguaje
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PERCEPCIN

F U N C I O N E S

C O G N I T I V A S

DISPERSAS

MEMORIA

ATENCIN

MOTIVACIN

EN HEMISFERIO DOMINANTE

LENGUAJE CALCULO

LOCALIZADAS
EN HEMISFERIO NO DOMINANTE

PRAXIS ATENCIN DIRIGIDA ESPACIALMENTE. HABILIDAD CONSTRUCCIONAL COMPONENTES PROSDICOS DEL LENGUAJE

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BIBLIOGRAFA:
AZCOAGA, j: Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el nio y en el adulto. Bs. As. Paids. AZCOAGA,J: Los retardos del lenguaje en el nio. Bs. As. Paids. CARRETERO, M: Constructivismo y Educacin. Aique.2006 COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A: Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa de la educacin. Madrid. Alianza, 1992. HUERTAS, J: La interaccin en el aula. Bs. As. Ed. Aique. 2001. PIAGET, J: Psicologa del nio. Madrid. Morata (1969) WALLON H: Del acto al pensamiento. Bs. As. Ed. Lautaro , 1965.

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