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MASTERENPAIDOPSIQUIATRIA

BIENIO 2007-2009

DesarrolloCognitivo:LasTeorasde Piaget ydeVygotsky


Aurlia RafaelLinares

2007-2009

Queseldesarrollocognitivo? Qu es el desarrollo cognitivo?


Es el conjunto de transformaciones que se Eselconjuntodetransformacionesquese daneneltranscursodelavida,porelcualse aumentanlosconocimientosyhabilidades aumentan los conocimientos y habilidades parapercibir,pensarycomprender Estas habilidades son utilizadas para la Estashabilidadessonutilizadasparala resolucindeproblemasprcticosdelavida cotidiana

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Culessonlasteorasqueexplicanel desarrollocognitivo? d ll ?
Laperspectivapiagetana
Explicacomoelniointerpretaelmundoa edadesdiversas

LaperspectivasocioculturaldeVygotsky
Explicalosprocesossocialesqueinfluyenenla adquisicindelashabilidadesintelectuales

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TeoradeJeanPiaget:Introduccin Teora de Jean Piaget: Introduccin


Eselprincipalexponentedel enfoquedeldesarrollocognitivo f d ld ll iti Unodelosprimerostericosdel constructivismo Losniosconstruyen activamenteelconocimiento Seinteresaporloscambios S i l bi cualitativosquetienenlugarenla formacinmentaldelapersona desdeelnacimientohastala madurez

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Introduccin
El organismo humano tiene una Elorganismohumanotieneuna organizacininternacaracterstica Esta organizacin interna es responsable Estaorganizacininternaesresponsable delmodonicodefuncionamientodel organismo
Elcualesinvariante

Pormediodelasfuncionesinvariantes,el organismoadaptasusestructurascognitivas
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Introduccin
Fueuntericodefasesquedividiel desarrollocognoscitivoencuatrograndes g g
Cadaunadelascualesrepresentalatransicina unaformamscomplejayabstractadeconocer.

Encadaetapasesuponequeelpensamiento delnioescualitativamentedistintoaldelas restantes. restantes Eldesarrollocognoscitivonosloconsisteen cambioscualitativosdeloshechosydelas cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades,sinoentransformacionesradicales decmoseorganizaelconocimiento
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Introduccin
Unavezqueelnioentraenunanuevaetapa, q p , noretrocedeaunaformaanteriorde razonamientonidefuncionamiento
El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia Eldesarrollocognoscitivosigueunasecuencia invariable Todoslosniospasanporlascuatroetapasenel mismoorden i d Noesposibleomitirningunadeellas Lasetapasserelacionangeneralmenteconciertos p g nivelesdeedad
Eltiempoqueduraunaetapamuestragranvariacin individualycultural. y
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Conceptosfundamentales Conceptos fundamentales


Losesquemas: q
Conjuntosdeaccionesfsicas,operaciones mentales,conceptosoteorasconloscuales organizamosyadquirimosinformacinsobreel organizamos y adquirimos informacin sobre el mundo Sonacciones quepuedenseraplicadas directamentesobrelosobjetos(deaccin)osobre directamente sobre los objetos (de accin) o sobre surepresentacintrasserinteriorizados (operatorios) Pueden diversificarse e integrarse para dar lugar a Puedendiversificarse eintegrarse paradarlugara nuevasconductascadavezmsadaptativasy complejas
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Conceptosfundamentales Conceptos fundamentales


A medida que el nio pasa por etapas Amedidaqueelniopasaporetapas
Mejoralacapacidadparaemplearesquemas complejos Paraorganizarelconocimiento Construye,reorganizaydiferencialosesquemas

Seorganizanenestructuras cognitivas (conjuntoorganizadodeesquemasquesigue unasdeterminadasleyes)concrecientenivelde unas determinadas leyes) con creciente nivel de complejidad.Cadaunodeesosnivelesesun estadioevolutivo estadio evolutivo
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Conceptos fundamentales
Funciones invariantes:Organizacin y adaptacin p Laorganizacin:
Predisposicin innata enlaespecie Conforme maduramos integramos los esquemas maduramos,integramos losesquemas simplesasistemas ms complejos

Laadaptacin:
Todos losorganismos nacen conlacapacidad para ajustar sus estructuras mentales oconducta alas exigencias delambiente D Dosprocesosbsicos: b i
Asimilacin Acomodacin

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Conceptos fundamentales
Asimilacin:
Utilizarlosesquemasqueposeemosparadar sentidoalosacontecimientosdelmundo, incluyendoelintentodeentenderalgonuevoy ajustarloaloqueyaconoce ajustarlo a lo que ya conoce Cuandounapersonadebecambiarlosesquemas p q pararesponderaunanuevasituacin. d i i

Acomodacin

Paraadaptarseaambientescomplejos,lagente utilizaesquemasqueposee,siempreque q q p , p q funcionen(asimilacin)ymodificayaumenta susesquemascuandoserequierealgonuevo ( (acomodacin) )


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Conceptos fundamentales
Equilibrio
Hayequilibriosialaplicarunesquemaaun acontecimientoparticularstefunciona Sinoproduceunresultadosatisfactorio,entonceshay undesequilibrioynossentimosincmodos La incomodidad nos motiva a buscar una solucin Laincomodidadnosmotivaabuscarunasolucin mediantelaasimilacinylaacomodacin Conloquenuestropensamientocambiayavanza q p y

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Elfuncionamientointelectual
Lossereshumanostendemosalabsquedade equilibrio:integracindelasnuevasexperienciasen nuestrosesquemas(nuestraformaderelacionarnoscon t ( t f d l i lasideasyelentorno) Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros Cuandolasnuevasexperienciasencajanconnuestros esquemas,semantieneelequilibrio Cuandolasnuevasexperienciaschocanconnuestros esquemaspreviosseproduceundesequilibrioque i d d ilib i inicialmenteproduceconfusin Despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin Despusllevaalaprendizaje mediantelaorganizacin (nuestraformadedarsentidoysimplificaren categorasnuestroconocimientodelmundo)yla adaptacin(elajusteentrelasideaspreviasylas adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas)
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Elfuncionamientointelectual El funcionamiento intelectual


Enelprocesodeadaptacinporasimilacin se incorporannuevasinformacionesenelesquema incorporan nuevas informaciones en el esquema previo En el proceso de adaptacin por acomodacin el Enelprocesodeadaptacinporacomodacin,el esquemapreviotienequemodificarse,que ajustarsealanuevaexperienciaoinformacin j p

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Elfuncionamientointelectual El funcionamiento intelectual


Estadoinicialdedesequilibrio Impongoesquemaconocido

Esquemaapropiado,me equilibro

Esquemanoapropiado,sigo endesequilibrio Buscoestrategiaspara resolverlasituacin

Sialgunaesexitosa,formo nuevoesquema

Elnuevoesquemaenglobaa losdos
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Etapasdeldesarrollo Nocinpiagetianadeestadio d d
Elconocimientoevolucionaalolargodeunaseriede g etapas Elpensamientodelosniosencualquieretapaconcretaes cualitativaycuantitativamentediferentedelpensamiento lit ti tit ti t dif t d l i t enlaprecedenteoenlaetapasiguiente Hay cuatro caractersticas de los estadios piagetianos: Haycuatrocaractersticasdelosestadiospiagetianos:
Lasecuenciadeaparicindelasetapasesinvariante,losestadios siguenunordenfijodeterminado Existe una estructura de conjunto caracterstica de cada estadio Existeunaestructuradeconjuntocaractersticadecadaestadio Losestadiossonjerrquicamenteinclusivos,lasestructurasdeun estadioinferiorseintegranenelsiguiente L t Latransicinentreestadiosesgradual i i t t di d l
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LateoradePiaget:losestadios
Estadios del desarrollo intelectual segn Piaget Estadio sensoriomotor (0-2 aos): la inteligencia es prctica y se relaciona con la resolucin de problemas a nivel de la accin Estadio preoperatorio (2-7 aos): la inteligencia ya es simblica, pero sus operaciones an carecen de estructura lgica Estadio de las operaciones concretas (7-12 aos): el pensamiento (7 12 infantil es ya un pensamiento lgico, a condicin de que se aplique a situaciones de experimentacin y manipulacin concretas Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia): aparece la lgica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando hiptesis de manera exhaustiva y sistemtica

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Lainteligenciasensoriomotora: g caracterizacingeneral
Prctica,noconceptual,dirigidaaresolver , p , g problemasmediantelaaccin Ligadaaldesarrollosensorialymotor Elbebserelacionaconelmundoatravsdelos sentidos ylaaccin:
Estableciendorelacionesentreobjetosyacciones(causalidad) Estableciendo relaciones entre objetos y acciones (causalidad) Distinguiendoentremediosyfines(intencionalidad) Construyendolanocindepermanenciadelobjeto Elaborandounaideadelespacio El b d id d l i Elaborandolasprimerasrepresentacionesyaccediendoala funcinsimblica

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Losseissubestadios de lainteligenciasensoriomotora
Subestadio 1 (0 1 meses) Ad S b di (0-1 ) Adaptaciones i i innatas y ejercicio j i i de los reflejos Subestadio 2 (1-4 meses) Primeras adaptaciones adquiridas, adquiridas esquemas simples y recciones circulares primarias Coordinacin de esquemas Subestadio 3 (4-8 meses) simples, reaciones circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar espectculos interesantes p g p Subestadio 4 (8-12 meses) Coordinacin esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas (intencionalidad y medios-fines) Subestadio 5 (12-18 meses) Reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios por experimentacin activa Subestadio 6 (18 24 meses) Interiorizacin de las acciones (18-24 acciones, primeros smbolos e invencin de nuevos medios a travs de combinaciones mentales 2007-2009

Subestadio 1 (01 m): Ejercitacin de reflejos 1(01m):Ejercitacindereflejos


Laactividadconductualdelbebgiraentornoalejercicio delosreflejos(succin,prensin,etc,..) d l fl ( ) Lasrespuestasreflejassonmsomenoslasmismasante todoslosobjetos:losasimiladeformaindiferenciaday generalizada li d Nocoordinanlainformacindelossentidos Nocomprendenlosobjetosqueobservan Pocoapoco,losbebsvanairadaptandosuconductaalas caractersticasdelaestimulacinactivadoradealgunos reflejos Alfinal,aparecenlasprimerasacomodaciones (asimilacin recognoscitiva),frutodeladiferenciacindelosesquemas reflejosoriginales
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Subestadio 2(14m):Reaccionescircularias primarias


Aparecennuevasconductas:sonlasprimeras adaptacionesadquiridas Repitenloscomportamientosplacenterosquehan descubiertoalazar Lasreaccionescircularesprimarias:
carecendeintencionalidad elefectoinicialesfortuito sedesarrollanenelmbitodelmismocuerpo

Subestadio todavapreimitativo(contagio conductual) Todavanohaybsquedadelobjetoescondido, aunqueesposibleobservarprecursorescomola expectacinpasiva expectacin pasiva


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Subestadio 3(48m):Reaccionescirculares secundarias d i


Lasreaccionescircularessecundarias:
Efectoinicialfortuito Sedesarrollansobrelosobjetos

Estadiocasiintencional,yaqueelniobuscarepetirun efectoquehaobtenidoporcasualidad f t h bt id lid d Losprocedimientosdestinadosaprolongarespectculos interesantes:unacausalidadaundeficiente(mgico fenomenolgica) Conservacindelobjeto:buscaunobjetosipuedeverlo parcialmente I i d lib d Imitadeliberadamentegestososonidosfamiliaresque id f ili puedeveruorensmismo

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Subestadio 4(812m):Coordinacinde esquemassecundarios


Coordina,combinaysubordinaesquemassecundarios y queyaposeaylosaplicaasituacionesnuevas (movilidad)
Miraryagarrarunsonajero Gateaparaalcanzarunjuguete

Conductasmsdeliberadasyconpropsito definido
Lasubordinacinimplicaintencionalidad:eselinicio delactointeligente B Buscaelobjetoescondido l bj did Imitacinaproximadadeaccionesysonidosnuevos conpartesquenove p q
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Subestadio 5(1218m):Reaccionescirculares terciarias


Losesquemaspasanasermsmviles,loque q p , q permitirunaconductadeexperimentacin activay sistemtica Reacciones circulares terciarias: Reaccionescircularesterciarias:
Laintroduccindemodificacionesenlasrepeticionespermite aprendernuevosesquemasporexperimentacinytanteo Carcterintencional(nocasual) Carcter intencional (no casual)

Encuentraelobjetoenlosdesplazamientoscuando velatrayectoria E Espaciomsobjetivoeimitacinmsdeliberada, i bj i i i i d lib d activayprecisa

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Subestadio 6(1824m):Comienzodel ( ) pensamiento


La representacin mental y la experimentacin interna Larepresentacinmental ylaexperimentacininterna sustituyenalamanipulacinyeltanteoanteriores
noestnlimitadosalensayoerrorpararesolverproblemas

Resolucindeproblemasnuevoscognitivamente:laaccin simblicasustituyealaaccindirecta Totalconservacindelobjeto,inclusoendesplazamientos j , p invisibles Crecientecapacidadderepresentacinmentalquese manifiestaendiferentesmbitos: manifiesta en diferentes mbitos:


Imitacindiferida Juegosimblico

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Laetapapreoperacional (2 7aos) La etapa preoperacional (2 7 aos)


Adquierecapacidad paramanejarel mundodemanera simblicaomediante representaciones Puedepensaren P d hechosopersonas ausentes

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Progresoscognoscitivos Progresos cognoscitivos


Pensamiento representacional Pensamientorepresentacional
Eljuegosimblico Ellenguaje Laspinturaseimgenesmentales p g

Conceptosnumricos

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Pensamientorepresentacional Pensamiento representacional


Eljuegosimblico j g
Comienzaconsecuenciassimplesdeconducta usandoobjetosreales A los cuatro aos de edad el nio puede crear un Aloscuatroaosdeedad,elniopuedecrearun guinyrepresentarvariospapelessociales. Seinspiraenhechosrealesdelavidadelnio Oenpersonajes delafantasaysuperhroesson muyatractivosparal Estetipodejuegofavoreceeldesarrollodel p j g lenguaje,ascomolashabilidadescognoscitivasy sociales Favorece adems la creatividad y la imaginacin Favoreceademslacreatividadylaimaginacin
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Pensamientorepresentacional Pensamiento representacional


Ellenguaje
Losaospreescolaressonunperiododedesarrollo aceleradodellenguaje Cuandoelniocomienzaahablarutilizapalabrasreferentes aactividadesyaeventos,lomismoqueasusdeseosactuales ti id d t l i d t l Duranteelperiodopreoperacional empiezaaemplearlasen formaverdaderamenterepresentacional Comienza a usarlas para representar objetos ausentes y Comienzaausarlaspararepresentarobjetosausentesy acontecimientospasados
lasusaparareferirseaeventosquenoexperimentademodo directo

Piaget creaqueelpensamientoantecederaaldesarrollo lingstico

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Pensamientorepresentacional Pensamiento representacional


Pinturaseimgenesmentales
Losdibujosnosrevelanmuchosobresupensamientoysus sentimientos. Alos niosde2y3aosdeedadselespreguntaquestn dibujandoopintando,lomsprobableesquerespondan: dib j d i t d l b bl d Nadamsestoydibujando Entrelos3y4aoscomienzanacombinartrazospara dibujarcuadros,cruces,crculosyotrasfigurasgeomtricas dibujar cuadros cruces crculos y otras figuras geomtricas Inicianlaetaparepresentacionaldeldibujohacialos4o5 aos.
Dibujancasas,animales,personan,personajesdecaricaturasy j , ,p ,p j y otrosobjetos.

Lasfiguraspuedenrepresentarobjetosrealesdelentornoo personasdelafantasaquehanvistoodeloscualeshanodo hablar


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Conceptosnumricos Conceptos numricos


Empiezanautilizarlosnmeroscomoherramientadel p pensamientodurantelosaospreescolares p Peronoadquierenunconceptoverdaderodelnmeroantesde laetapadelasoperacionesconcretas Rochel Gelman ycols.sealanquealgunosniosde4aos y q g logranentenderlossiguientesprincipiosbsicosdelconteo:
a)puedecontarsecualquierarreglodeelementos: b)cadaelementodebercontarseunasolavez; c)losnmerosseasignanenelmismoorden; )l i l i d d)esirrelevanteelordenenquesecuentenlosobjetos; e)elltimonmeropronunciadoeseldeloselementosque contieneelconjunto. contiene el conjunto Losniosdeedadpreescolarcomprendenunpocolasrelaciones numricas.As,lamayoradelosniosde3a4aosdeedad,saben que3esmsque2.

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Limitacionesdelpensamiento preoperacional l
Elegocentrismoeslatendenciaapercibir,entendere interpretarelmundoapartirdelyo Semanifiestasobretodoenlasconversacionesdelos preescolares Sonincapacesdeadoptarlaperspectivadeotros
Hacenpocoesfuerzopormodificarsuhablaafavordel oyente. y

Losniosdetresaosparecenrealizarlosllamados monlogoscolectivos,enloscualesloscomentariosde losinterlocutoresnoguardanrelacinalgunaentres g g Entrelos4y5aosdeedad,elniocomienzaamostrar capacidadparaajustarsucomunicacinalaperspectiva delosoyentes y


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Limitacionesdelpensamiento preoperacional l
Lacentralizacin: Tiendenafijarlaatencinenunsoloaspectodel estmulo Ignoran el resto de las caractersticas Ignoranelrestodelascaractersticas Explicaporqualosnioslesresultadifcilefectuar tareasrelacionadasconlaconservacin
Supongamosqueaunniode4aoslemostramosdos vasosidnticosconlamismacantidaddeaguayque luegovaciamosunoenunvasoaltoydelgado.Cuandole preguntamos:Culvasotienems?,elseconcentrar t C l ti ? l t enlaalturadelaguayescogerelmsalto.Prescindir deotrasdimensionesdelvasocomoelancho.
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Limitacionesdelpensamiento preoperacional l
Rigidezdepensamiento: g p
Coneltiempo,elpensamientodelosniossetorna menosrgido
Comienza a considerar cmo pueden invertir las Comienzaaconsiderarcmopuedeninvertirlas transformaciones(vaciarelcontenidodeunvasoenotro)

Noconocelareversibilidad
no pueden deshacer mentalmente una accin que han nopuedendeshacermentalmenteunaaccinquehan presenciado Nopuedenpensarenlaformaenqueeraunobjetoo situacinantesdequeelobjetoosituacincambiaran q j

Basasusjuiciosenelaspectoperceptualynoenla realidad
Si un vaso da la impresin de contener ms agua Siunvasodalaimpresindecontenermsagua, supondrquelatiene
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Operacionesconcretas(7a11aos) Operaciones concretas (7 a 11 aos)


Empiezaautilizarlasoperacionesmentalesylalgicapara reflexionarsobreloshechosylosobjetosdesuambiente. reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente Supensamientomuestramenorrigidezymayorflexibilidad q p p g Elnioentiendequelasoperacionespuedeninvertirseonegarse mentalmente Puededevolverasuestadooriginalunestmulocomoelagua vaciadaenunajarradepico,consloinvertirlaaccin vaciada en una jarra de pico con slo invertir la accin Elpensamientoesmenoscentralizadoyegocntrico Puedefijarsesimultneamenteenvariascaractersticasdel estmulo Haceinferenciasrespectoalanaturalezadelastransformaciones Yanobasasusjuiciosenlaaparienciadelascosas Ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas
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Progresoscognoscitivos Progresos cognoscitivos


Laseriacin eslacapacidaddeordenarlosobjetosen progresinlgica;porejemplo,delmspequeoalmsalto. i l i j l d l l lt Esimportanteparacomprenderlosconceptosdenmero,de tiempoydemedicin Parecen entender la reglalgicadelcambioprogresivo Parecenentenderlareglalgicadelcambioprogresivo
Losobjetospuedenordenarseatendiendoasutamaocrecienteo decreciente

Para resolver los problemas de seriacin, el nio debe aplicar Pararesolverlosproblemasdeseriacin,elniodebeaplicar ademslareglalgicadelatransitividad
Puedenconstruirmentalmenterelacionesentrelosobjetos Sabeninferirlarelacinentredossiconocensurelacinconun tercero Porejemplo,sisabenqueelpaloAesmscortoqueByquestees mscortoqueelpaloC,elpaloAdeberserentoncesmscorto q queC.
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Progresoscognoscitivos Progresos cognoscitivos

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Progresoscognoscitivos Progresos cognoscitivos


La clasificacin: Laclasificacin:
deacuerdoasussemejanzasyaestablecer relacionesdepertenenciaentrelosobjetosylos relaciones de pertenencia entre los objetos y los conjuntosenqueestnincluidos

Piaget distingue tres tipos de contenidos distinguetrestiposdecontenidos bsicos:


la clasificacin simple la clasificacin mltiple y laclasificacinsimple,laclasificacinmltipley lainclusindeclases.

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Progresoscognoscitivos Progresos cognoscitivos


La clasificacinsimple consiste en agrupar Laclasificacinsimple consisteenagrupar objetosenfuncindealgunacaracterstica La clasificacinmltipleimplica disponer Laclasificacinmltipleimplicadisponer objetossimultneamenteenfuncindedos dimensiones Lainclusindeclasessuponecomprender lasrelacionesentreclasesysubclases(p.ej., l l i l b l ( j entrelosanimalesylosmamferos)
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Progresoscognoscitivos Progresos cognoscitivos


Los requisitos para el dominio de la Losrequisitosparaeldominiodela clasificacinsonlossiguientes
Comprender que un objeto no puede ser miembro Comprenderqueunobjetonopuedesermiembro dedosclasesopuestas Elaboraruncriteriodeclase,porejemplolaforma, yentenderquelosmiembrosdeunaclaseson semejantesenalgo S b Saberqueunaclasepuededescribirseenumerando l d d ibi d todosloselementosquelacomponen Comprender los distintos niveles de una jerarqua Comprenderlosdistintosnivelesdeunajerarqua
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Progresoscognoscitivos Progresos cognoscitivos


La conservacin Laconservacin
Consisteenentenderqueunobjetopermanece igualapesardeloscambiossuperficialesdesu g p p formaodesuaspectofsico Elnioyanobasasurazonamientoenelaspecto fsicodelosobjetos Reconocequeunobjetotransformadopuededarla impresindecontenermenosomsdelacantidad impresin de contener menos o ms de la cantidad encuestin,peroquetalveznolatenga
Lasaparienciasavecesresultanengaosas p g
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Progresoscognoscitivos
Conservacindelquidos.Sepresentandosrecipientes idnticosllenoshastaelmismonivel.Sevierteelcontenido id ti ll h t l i i l S i t l t id deunodeellosenotrorecipientemsaltoperoestrecho. Sepreguntaculdelosdostienemslquido(sealcanza6 7aos). Conservacindemasa.Sepresentandosbolasdeplastilina idnticas.Sehacerodarunadeellashastaaplastarlaen formadechurro.Sepreguntaculdelasdospesams(se alcanza67aos). )

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Progresoscognoscitivos Progresos cognoscitivos


Conservacindenmero.Sepresentandoshilerasde p canicasidnticasconelmismonmeroypuestasenfilaa lamismadistanciaunadeotra.Seaumentalalongitudde laseparacinenunadelasfilas(lafilasehacemslarga). la separacin en una de las filas (la fila se hace ms larga) Sepreguntaqufilatienemscanicas.

Conservacindevolumen:seadquieresobre912aos.

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Operacionesformales(1112aosen adelante) d l )
Elcambiomsimportanteesqueelpensamientohacela transicindelorealaloposible transicin de lo real a lo posible Losadolescentespiensanencosasconquenuncahantenido contacto Puedengenerarideasacercadeeventosquenuncaocurrieron Puedehacerprediccionessobrehechoshipotticosofuturos P eden disc tir complejos problemas q e incl an ideas Puedendiscutircomplejosproblemasqueincluyanideas abstractas Puedenrazonarsobrelasrelacionesyanalogasproporcionales Resolverlasecuacionesalgebraicas,realizarpruebasgeomtricas Analizarlavalidezintrnsecadeunargumento. Ad i Adquierelacapacidaddepensarenformaabstractayreflexiva l id d d f b t t fl i
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Progresoscognoscitivos Progresos cognoscitivos


Lgicaproposicional
Eslacapacidaddeextraerunainferencialgicaa partirdelarelacinentredosafirmaciones premisas i Enellenguajecotidianopuedeexpresarseenuna seriedeproposicioneshipotticas serie de proposiciones hipotticas
SiYsiEntonces

Lavalidezdelargumentoserelacionaconlaforma enqueserelacionanlasproposiciones l i l i i Elrazonamientoconsisteenreflexionarsobrelas relacioneslgicasentreellas relaciones lgicas entre ellas


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Progresoscognoscitivos Progresos cognoscitivos


Razonamientocientfico:
Seabordanlosproblemasdeunmodoms sistemtico Formulahiptesis Determinacmocompararlasconloshechos Excluyelasqueresultenfalsas Piaget dioelnombredepensamiento hipotticodeductivoalacapacidaddegenerar hi i d d i l id d d yprobarhiptesisenunaformalgicay sistemtica
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Progresoscognoscitivos Progresos cognoscitivos


Razonamientocombinatorio
Lacapacidaddepensarencausas mltiples

Razonamientosobrelas probabilidadesylasproporciones

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AportacionesdelateoradePiaget Aportaciones de la teora de Piaget


1. Fundladisciplinadeldesarrollocognitivo, adoptandounenfoqueenelqueeldesarrollodel d t d f l ld ll d l nionoseestudiaconlosmtodosdelosadultos p p p 2. Optnoslopordescribirelprocesodeldesarrollo, sinotambinportratardeexplicarlo.Estepunto devistafueunagrannovedadparasupoca 3. Ofreci una revisin razonablemente precisa de la Ofreciunarevisinrazonablementeprecisadela formaenquepiensanlosniosdediferentesedades. Aunqueexistenalgunoserroresensus descripciones(Piaget subestimciertashabilidades descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades delosniosenciertasetapas),supropuestasigue siendounaguatilenlaprcticadiariapara infinidaddeeducadores infinidad de educadores
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CrticasalateoradePiaget Crticas a la teora de Piaget


Piaget subestimlasmentesendesarrollo.
L Losoperadoresconcretosspuedenrazonarenforma d d f abstractasiselesentrenaadecuadamente.

El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en Eldesarrollocognoscitivoenrealidadocurreen etapas?


Existe una polmica sobre si las etapas realmente existen, Existeunapolmicasobresilasetapasrealmenteexisten, ysonestadiosglobalesdeldesarrollo Obiensilasetapasnoexistencomotalesyeldesarrollo dediferentesprocesoscognitivosesindependiente,
Unnioporejemplopuedetenerhabilidadesvisoespacialesmuy p g y elevadas,perohabilidadeslingsticasmuylimitadas
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CrticasalateoradePiaget Crticas a la teora de Piaget


No distingui competencia de desempeo Nodistinguicompetenciadedesempeo
Fallarenunapruebanosignificanecesariamentequeno setenganadquiridoslosrequisitoscognitivossubyacentes se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes aesaprueba;existenotrosaspectoscomolamotivacin, lafamiliaridaddelatarea,queinfluyenenel desempeo. d

Dedicmuypocaatencinalasinfluencias socialesyculturales l l l
Ignorestosaspectos,considerandoalniounorganismobiolgico quesedesarrollademododescontextualizado que se desarrolla de modo descontextualizado
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TeoradeLev Vygotsky:Introduccin Teora de Lev Vygotsky: Introduccin


Pone de relieve las Ponederelievelas relacionesdelindividuo conlasociedad Noesposibleentenderel p desarrollodelniosinose conocelaculturadondese cra Lospatronesde pensamientodelindividuo nosedebenafactores innatos i t Sonproductodelas institucionesculturalesy delasactividadessociales de las actividades sociales
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Introduccin
Elconocimientonoseconstruyedemodoindividual comopropusoPiaget,sinoquesecoconstruye entrelas como propuso Piaget sino que se coconstruye entre las personasamedidaqueinteractan Lasinteraccionessocialesconcompaerosyadultos msconocedoresconstituyenelmedioprincipaldel ms conocedores constituyen el medio principal del desarrollointelectual Losprocesosmentalesdelindividuocomorecordar, resolverproblemasoplaneartienenunorigensocial resolver problemas o planear tienen un origen social Elnionaceconhabilidadesmentaleselementales, entreellaslapercepcin,laatencinylamemoria Mediantelainteraccinconcompaerosyadultosms conocedores,estashabilidadesinnatassetransforman enfuncionesmentalessuperiores
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Conceptosfundamentales Conceptos fundamentales


Vygotsky considera cinco conceptos que son consideracincoconceptosqueson fundamentales:
las funciones mentales lasfuncionesmentales, lashabilidadespsicolgicas la zona de desarrollo prximo lazonadedesarrolloprximo lasherramientasdelpensamiento l lamediacin di i

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Lasfuncionesmentales Las funciones mentales


Lasfuncionesmentalesinferioressonaquellascon q lasquenacemos
Sonlasfuncionesnaturales Estn determinadas genticamente Estndeterminadasgenticamente Elcomportamientoderivadodeestasfuncioneses limitado,estcondicionadoporloquepodemoshacer.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se Lasfuncionesmentalessuperioresseadquierenyse desarrollanatravsdelainteraccinsocial


Sonmediadasculturalmente A Amayorinteraccinsocial,mayorconocimiento,ms l posibilidadesdeactuar,msrobustasfunciones mentales
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Habilidadespsicolgicas Habilidades psicolgicas


Las funciones mentales superiores se Lasfuncionesmentalessuperioresse desarrollanyaparecenendosmomentos
Primerolashabilidadespsicolgicassemanifiestan enelmbitosocial Despusenelmbitoindividual

enelprocesoculturaldelnio,todafuncin l lt l d l i t d f i aparecedosveces,primeroaescalasocial,y mstardeaescalaindividual.Primeroentre ms tarde a escala individual. Primero entre personas(interpsicolgica)ydespusenel interiordelpropionio(intrapsicolgica)
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Herramientasdelpensamiento Herramientas del pensamiento


Todaculturaposeesuspropiasherramientas tcnicasypsicolgicasquetransmitealosniospor t i i l i t it l i mediodelasinteraccionessociales
Yasuvezlasherramientasculturalesmoldeanlamente

Losnmeros,laspalabrasyotrossistemasde smbolossonejemplodeherramientaspsicolgicas Otras:lossistemaslgicos,lasnormasy convencionessociales,losconceptostericos,los mapas,losgnerosliterariosylosdibujos mapas, los gneros literarios y los dibujos Algunosejemplosdeherramientastcnicasson papelylpiz,mquinas,reglasymartillos
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Lenguaje
Eslaherramientapsicolgicaquemsinfluyeeneldesarrollo cognoscitivo. Di i Distinguetresetapasenelusodellenguaje:laetapasocial,la l d ll j l i l l egocntricayladelhablainterna. Ladelhablasocial
El nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse Elniosesirvedellenguajefundamentalmenteparacomunicarse Elpensamientoyellenguajecumplenfuncionesindependientes

Elhablaegocntrica
Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su Cuandocomienzaausarelhablapararegularsuconductaysu pensamiento Hablaenvozaltaconsigomismocuandorealizaalgunastareas Nointentacomunicarseconotros,hablaprivada p

Elhablainterna
Laempleanparadirigirsupensamientoysuconducta Puedenreflexionarsobrelasolucindeproblemasylasecuenciade lasaccionesmanipulandoellenguajeensucabeza l i i l d ll j b
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Zonadedesarrolloproximal Zona de desarrollo proximal


Incluyelasfuncionesqueestnenprocesode y q p desarrolloperoquetodavanosedesarrollan plenamente
aquellasfuncionesquetodavanomaduransinoquese ll f i t d d i hallanenprocesodemaduracin

Representaladiferenciaentreloqueelniopuede p q p hacerporsimismoyloquepuedehacerconayuda Lasinteraccionesconlosadultosyconlos compaerosenlazonadeldesarrolloproximalle compaeros en la ona del desarrollo pro imal le ayudaalnioaalcanzarunnivelsuperiorde funcionamiento
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Conceptualizacindeldesarrollo Conceptualizacin del desarrollo


Eldesarrollocognoscitivodependeengranme g p g dida delasrelacionesconlagentequeest presenteenelmundodelnioylasherramien tasquelaculturaledaparaapoyarel q p p y pensamiento Losniosadquierensusconocimientos,ideas, actitudesyvaloresapartirdesutratoconlos actitudes y valores a partir de su trato con los dems Lasherramientasrealesysimblicasdesempe an funcionesmuyimportanteseneldesarrollo cognoscitivo
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Conceptualizacin del desarrollo deldesarrollo


Conceptualizaeldesarrollocomolatransformacinde actividadessocialescompartidasenprocesos actividades sociales compartidas en procesos internalizados
Lainternalizacindesignaelprocesodeconstruir representacionesinternasdeaccionesfsicasexternasode p operacionesmentales

Eldesarrollodelindividuollegaasuplenitudenla medidaenqueinteriorizalashabilidades q interpsicolgicas


Enunprimermomento,dependendelosotros Enunsegundomomento,atravsdelainternalizacin,el g , , individuoadquierelaposibilidaddeactuarporsimismoyde asumirlaresponsabilidaddesuactuar

Ylasconvierteenhabilidadesintrapsicolgicas p g
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Conceptualizacin del desarrollo deldesarrollo


Eldiscurso egocntricodesempea unpapel g importante eneldesarrollo cognoscitivo:
Lleva alnio hacia laautoregulacin Hacia lahabilidad deplanear,devigilar ydeguiar su propio p g y g p p pensamiento yalaresolucin deproblemas.

La transicin del discurso privado audible al Latransicin deldiscurso audibleal discurso interno silencioso es unproceso fundamentaleneldesarrollo fundamental en el desarrollo cognoscitivo
Durantetal proceso elnio utiliza ellenguaje para ejecutar actividades cognoscitivas importantes j g p
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Piaget vsVygotsky
Piaget Vygotsky
Elconocimientoesunprocesode Elconocimientoesunprocesode interaccinentreelsujetoyelmedio interaccinentreelsujetoyelmedio j y j y entendidofsiconicamente entendidosocialyculturalmente Elserhumanoalnaceresun individuobiolgico Eneldesarrollodelserhumanohay unprocesodesocializacin Lapotencialidadcognoscitivadel sujetodependedelaetapadel desarrolloenlaqueseencuentre Elserhumanoalnacerseencuentra El h l enunestadodedesorganizacinque deberirorganizandoalolargode lasetapasdeldesarrollodesuvida p
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Elserhumanoalnaceresun individuosocial Eneldesarrollodelserhumanohay unprocesodediferenciacinsocial Lapotencialidadcognoscitivadel sujetodependedelacalidaddela interaccinsocialydelaZDPdel sujeto Elserhumanoalnacertieneuna El h l i percepcinorganizadapuestoque estdotadoparadirigirlaaestmulos humanosyparaestablecer yp interaccionessociales