Año de la recuperación y consolación de la economía peruana

Tema : PRESENTACIONES DE SESIONES

Estudiantes:
 Estefani Yajaira Mendieta campos
 Micaela Milagritos Urtecho Reyes
Área :
Investigación
Docente:
Vilma Alvarado
Especialidad:
Educación Inicial
Ciclo/sección: IX - A

Año : 2025
 PLAN DE PROGRAMACIÓN DIARIA PARA II CICLO DE EBR1N°

I.
DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: Nº210 “Dulce Virgen de Fátima”
1.2. Aula: Anaranjada Edad: 4 años Hora: 8:30 – 12:00
1.3. Profesora de aula: Elenita Chamorro Geldres
1.4. Estudiante responsable: - Estefani Yajaira Mendieta Campos
- Micaela Milagritos Urtecho Reyes
1.5. Fecha de ejecución:
II. ASPECTO TÉCNICO-PEDAGÓGICO:
2.1. Denominación de la Unidad, Proyecto o Módulo de aprendizaje:
2.2. Denominación de sesión y taller: "Buscamos el tesoro del pirata"
2.3. Propósito de aprendizaje: Que los niños se ubiquen en el espacio, desplazándose en diferentes espacios
buscando un tesoro, interpretando un mapa con indicaciones espaciales.
ÁRE
A COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

 Modela objetos con formas

MATEMÁTICA

geométricas y sus
RESUELVE PROBLEMAS transformaciones. Prueba diferentes formas de resolver una determinada
DE FORMA,  Comunica su comprensión sobre situación relacionada con la ubicación, desplazamiento
MOVIMIENTO Y las formas y relaciones en el espacio y la construcción de objetos con material
LOCALIZACIÓN geométricas. concreto y elige una para lograr su propósito.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.

CRITERIOS EVIDENCIAS
- Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se - Organizar sus movimientos al desplazarse de un lugar a
encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y otro para encontrar el tesoro del pirata.
acciones para desplazarse.

III. DESARROLLO:
MOMENTOS DE
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
DIARIAS
- Acomodan sus mochilas cuando ingresan al aula
- Control de asistencia
- Toman Qaliwarma
RUTINAS DE
- Realizar la oración – Cantar a Jesús
ENTRADA
- Saludo a la docente y a los compañeros (canción)
- Calendario y control del tiempo: Escribimos el día y la fecha / ¿Cómo está el día de hoy? / Marcamos en el calendario y dibujamos el sol o la nube.
¿Cuántos hemos venido hoy?
1.- Planificación: Los niños están sentados en grupos, eligen en qué sector desean jugar.
2.- Desarrollo: Cada uno escoge con qué material desea trabajar o jugar conforme van llegando.
- Los niños juegan libremente de acuerdo con lo que eligieron de material o juego.
JUEGO LIBRE
- Se les anticipa a los niños que ya se termina el tiempo y deben ir guardando todo en su lugar.
3.- Socialización, representación, metacognición y orden: En asamblea se dialoga y pregunta a los niños: ¿A qué jugaron? ¿Con quién
es jugaron? ¿Qué de nuevo aprendieron? ¿Se cumplió lo planificado?
SESIÓN DE
APRENDIZAJE RECURSOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
MOMENTOS Y DIDÁCTICOS
TIEMPO
"Buscamos el tesoro del pirata" Parlante
MOTIVACIÓN
Saludamos cordialmente a los niños y nos ubicamos en asamblea para iniciar con la Hojas
actividad, reproducimos la canción “El juego del papel” e indicamos ponernos de pie para
 bailarla.

SABERES PREVIOS
Conversamos con los niños para obtener sus saberes previos, preguntándoles:
- ¿Qué indicaciones da la canción?
- ¿Para qué lados se mueve el papel?
Escuchamos con atención las respuestas y observamos a cada niño cuando está explicando.
INICIO
PROBLEMATIZACIÓN
- ¿Podremos encontrar un tesoro moviéndonos por el espacio?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Se da a conocer el propósito de la sesión “Que los niños se ubiquen en el espacio,
desplazándose en diferentes espacios buscando un tesoro, interpretando un mapa con
indicaciones espaciales”.

PAUSA ACTIVA: Si estas feliz, feliz, feliz aplaude así

GESTIÓN DE APRENDIZAJE Y ACOMPAÑAMIENTO Gorros de pirata

Dinámica y presentación del juego Aros

Mostramos a nuestro amigo capitán garfio y contamos una situación, que Miss Elena nos ha
enviado un reto al aula naranja y que este reto consiste en encontrar el tesoro que ella Cofre del tesoro
escondió. Ella dejo un sobre con indicaciones (mapa) que se deberán seguir para así poder
cumplir con el reto, ¿Quién quiere encontrar el tesoro? ¿Qué les parece si nos convertimos en Títere de niña
piratas para encontrar ese tesoro?
Conos
Exploración activa
DESARROLLO Con la ayuda del mapa y las pistas que nos brinda, seguiremos las indicaciones que se Cintas de colores
presentan e iremos desplazándonos por toda el aula para buscar el tesoro, pasaremos por
algunos obstáculos y mientras pasa ello vamos realizando algunas preguntas. Hoja grafica
- ¿Estará por el sector hogar?
- ¿Podrá estar en el sector construcción? Rompecabezas
Seguiremos recorriendo el aula según las pistas del mapa, hasta encontrar el tesoro.
 Refuerzo y juego
Cuando encontremos el tesoro lo abrirán y encontrarán las piezas de un rompecabezas A1
que tendrán que armar todos juntos.

Reflexionamos con los amigos

Luego de haber encontrado el tesoro y armado el rompecabezas, entregamos la hoja grafica
en la que dibujaremos la actividad realizada donde buscamos el tesoro por toda el aula y lo
que tenía dentro. Finalmente solicitamos que muestren y expresen lo que realizaron.

METACOGNICIÓN
Nos reunimos en asamblea y preguntamos a los niños:
- ¿Qué aprendimos en esta actividad?
CIERRE - ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué les sirve lo aprendido hoy?

-Realizan lavado de manos antes y después de comer lonchera

-Oración y canción de los alimentos – tacho de basura
RUTINA:
REFRIGERIO -Toman su refrigerio
-Ordenan su lonchera

RUTINA: -La hora del recreo

RECREATIVA -Disfrutan de actividades al aire libre

ANEXOS:
 MATERIALES Y ESPACIOS
 SUSTENTO TEÓRICO
 SUSTENTO PEDAGÓGICO
 BIBLIOGRAFÍA (NORMAS APA 7 EDICIÓN)
Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Minedu.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curriculareducacion-inicial.pdf
Cebrian, B. (2012). Tesis doctoral. El titere y su valor educativo. Universidad de valladolid: Universidad de valladolid.
Ministerio de Educación del Ecuador (2015) Guia para el rincon de titeres. Quito.
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=OLB9zLt7pTc

Alumna responsable
Profesora de aula

Formadora de práctica
  MATER IALES Y ESPACIOS ISTRUMENTO - SESIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

❖ COMPETENCIA.
Criterio de evaluación -Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir
Apellidos y Nombres: de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse.

N° NIVEL LOGRO Logrado En proceso No logró

1 ALVA GARCIA, Gael Daniel

2 BECERRA GUERRERO, Estrellita Linda
3 CABRERA ROMERO, Axel André
4 CUEVAS SUARES, Luis David
5 DE LA CRUZ ARTEAGA, Elias Moises Segundo
6 DE LA CRUZ HUAMAN, Dylan David
7 ESCOBEDO GIL, Aitana Bophia
8 FUKUSHIMA ESPEJO, Yae Emma
9 GARCIA SANCHEZ, Santiago Gael
10 GIL SILVA, Ethan Antonio
11 HONORES QUIROZ, Adriel Santino
12 MERA RAFFO, Victoria Raphaela
13 MIRANDA ROBLES, Ana Lucia
14 MORALES RODRIGUEZ, Alexey Abdiel
15 PLASENCIA PIGORINI, Lya Isabel
16 RAMIREZ PULIDO, Isabella Mariagrazzia
17 RAMIREZ SANTOS, Norely Grisel
18 RIOS MONTENEGRO, Sebastián Matias
19 RODRIGUEZ RUBIO, Jesús Aarón
20 SEMINARIO RAMIREZ, Maricarmen Ayana
21 TORRES ALONZO, Keyla Yareli
22 TORRES GUTIERREZ, Yeiko Ismael
23 PLASENCIA BLAS, Ruth Priscila
24 VARGAS CASTILLO, Thadeo Renato
 25 VERA MARRUFO, Irina Nicolle
26 VILCHEZ SEVILLA, Josue Abdias

SUSTENTO TEORICO
1. SESIÓN

1.1. MATEMATICA

En el nivel inicial en el área de matemática el desarrollo de las competencias es importante, la competencia resuelve problemas de cantidad busca resolver

problemas del día a día, descubrir características de una diversidad de objetos, la competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización, está relacionado con

el cuerpo y el lugar que le rodea, promoviendo la ubicación en diferentes posiciones e identificar nociones al desplazarse. Estas competencias se desarrollarán a partir de

experiencias y situaciones reales, de esa forma sea útil en la vida cotidiana del estudiante.

1.2. ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El enfoque de resolución de problemas es el medio por el cual movilizarán sus habilidades para desarrollar su pensamiento matemático a partir de la formulación de

situaciones problemáticas en diferentes contextos, para que busquen a través de diversas alternativas la solución según sus posibilidades. De esta manera, usan sus

conocimientos previos para construir conocimientos nuevos.

La capacidad de resolver problemas referidos al aprendizaje matemático surge como respuesta a problemas de la vida cotidiana, así como a problemas de la propia

ciencia matemática. En ese sentido un problema “Se define generalmente como una situación inicial, con una finalidad a lograr, que demanda a un sujeto elaborar una serie

de acciones u operaciones para lograrlo. Solo se habla de problemas dentro de una relación sujeto/situación, donde la situación no está disponible de entrada pero es posible

construirla”. (González & Weinstein, 2017)

1.3. ENCONTRAMOS EL TESORO DEL PIRATA

 Plantear problemas o que las niñas y los niños los encuentren desde situaciones lúdicas, cotidianas y reales permite que ellos apliquen sus habilidades matemáticas,

y promueve su razonamiento y el establecimiento de relaciones. De esta manera, los contenidos matemáticos se irán construyendo con sentido en la medida en que los usen

para resolver problemas.

La competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización se visual iza cuando los niños y las niñas , en los primeros años de vida, exploran su

cuerpo, sus posibilidades de movimiento y desplazamiento, así como al experimentar con los objetos que están en su entorno. Así mismo implica que la niña o el niño vaya

estableciendo relaciones entre su cuerpo y el espacio, los objetos, y las personas que están en su entorno. Es durante la exploración e interacción con el entorno que ellos se

desplazan por el espacio para alcanzar y manipular objetos que son de su interés o para interactuar con las personas. Todas estas acciones les permiten construir las

primeras nociones de espacio, forma y medida

SUSTENTO PEDAGÓGICO

1. SESIÓN
 1.1. TRABAJO EN EQUIPO

Lopez (2012) El trabajo en equipo es una estrategia que permite propiciar a los niños la formación y fortalecimiento de buenos hábitos de estudio y disciplina, a la vez

que sirve como un medio para desarrollar la creatividad, iniciativa e ingenio de cada alumno, convirtiéndose en aportaciones de equipo de trabajo para realizar buenos

trabajos escolares.

1.2. EL JUEGO

El juego es una actividad fundamental en el desarrollo de los niños, ya que les permite aprender, explorar, experimentar y desarrollar habilidades sociales,

emocionales, cognitivas y motoras. A través del juego los niños exploran y aprenden, se comunican por primera vez con los adultos, desarrollan su personalidad, fomentan

sus habilidades sociales, sus capacidades intelectuales, resuelven conflictos, etc. Los niños juegan por placer y ellos mismos son quienes marcan sus reglas y sus metas

para superarlos.

1.3. EMPLEO DE TITERES

Hossein Zeinali en su trabajo de investigación nos menciona que los títeres fortalecen la imaginación y la creatividad en los niños. Además, aumentan su atención y

concentración, y tienen una gran influencia en el proceso de aprendizaje de los alumnos de primaria e infantil. Por tanto, este fenómeno que puede surgir en formas diferentes

con aspectos distintos y puede funcionar como un medio para la enseñanza.

PLAN DE PROGRAMACIÓN DIARIA PARA II CICLO DE EBR2N°

IV. DATOS GENERALES:

1.1. Institución Educativa: Nº210 “Dulce Virgen de Fátima”
1.2. Aula: Anaranjada Edad: 5 años Hora: 8:00 – 12:00
 1.3. Profesora de aula: Elenita Chamorro Geldres
1.4. Estudiante responsable: - Estefani Yajaira Mendieta Campos
- Micaela Milagritos Urtecho Reyes
1.5. Fecha de ejecución:

V. ASPECTO TÉCNICO-PEDAGÓGICO:
2.1. Denominación de la Unidad, Proyecto o Módulo de aprendizaje:
2.2. Denominación de sesión y taller: “El tren de las formas”
2.3. Propósito de aprendizaje: Que los niños identifiquen y reconozcan las figuras geométricas básicas (círculo,
cuadrado, triángulo, rectángulo) mediante la exploración activa y la observación.
ÁRE
A COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

 Modela objetos con formas

MATEMÁTICA

geométricas y sus
“RESUELVE PROBLEMAS transformaciones. Establece relaciones, entre las formas de los
DE FORMA,  Comunica su comprensión sobre objetos que están en su entorno y las formas
MOVIMIENTO Y las formas y relaciones geométricas que conoce, utilizando material
LOCALIZACIÓN” geométricas. concreto.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.

CRITERIOS EVIDENCIA
- Comprende las formas geométricas básicas y sus - Identifica formas geométricas y lo demuestra al elaborar el tren
características. de las formas.

VI. DESARROLLO:
MOMENTOS DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
DIARIAS
- Acomodan sus mochilas cuando ingresan al aula
- Control de Asistencia
- Toman Qaliwarma
RUTINAS DE
- Realizar la oración – Cantar a Jesús
ENTRADA
- Saludo a la docente y a los compañeros (canción)
- Calendario y control del tiempo: Escribimos el día y la fecha / ¿Cómo está el día de hoy? / Marcamos en el calendario y dibujamos el sol o la nube.
¿Cuántos hemos venido hoy?

1.- Planificación: Los niños están sentados en grupos, eligen en qué sector desean jugar.
2.- Desarrollo: Cada uno escoge con qué material desea trabajar o jugar conforme van llegando.
- Los niños juegan libremente de acuerdo con lo que eligieron de material o juego.
JUEGO LIBRE
- Se les anticipa a los niños que ya se termina el tiempo y deben ir guardando todo en su lugar.
3.- Socialización, representación, metacognición y orden: En asamblea se dialoga y pregunta a los niños: ¿A qué jugaron? ¿Con quién es jugaron?
¿Qué de nuevo aprendieron? ¿Se cumplió lo planificado?
SESIÓN DE
APRENDIZAJE RECURSOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
MOMENTOS Y DIDÁCTICOS
TIEMPO
- Peluche de Tren
“EL TREN DE LAS FORMAS” - Imágenes de
Pausa activa: Canción de bienvenida con movimientos. formas
MOTIVACIÓN geométricas
Presentación del "Tren de las formas": hace su ingreso por el aula el tren comentamos
“Hoy vamos a viajar en un tren muy especial... ¡el tren de las formas!”

SABERES PREVIOS
Al terminar conversamos con los niños, preguntándoles:
¿les gusto el tren de las formas? - Mandiles
¿Qué figuras observan en el tren?
INICIO ¿han visto estas figuras en algún lado? - Tarjetas de figuras

PROBLEMATIZACIÓN - Cajas de figuras

 - Base de cartón
“Nuestro tren ya ha viajado por muchos lugares… pero cuando llegó a su última estación,
¡una de las formas se perdió y no pudo subir al tren! - Impreso imagen de
Los vagones están confundidos y necesitan ayuda…
¿Cómo podemos ayudar al tren a completar todas sus formas?” tren

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN - Sobres con

Que los niños identifiquen y reconozcan las figuras geométricas básicas (círculo, cuadrado,
triángulo, rectángulo) mediante la exploración activa y la observación. etiquetas de formas

GESTIÓN DE APRENDIZAJE Y ACOMPAÑAMIENTO

Presentación del juego

Indicamos en que consiste el juego nos organizamos en equipos, colocamos los mandiles de
las figuras luego
La maestra levanta una tarjeta con una figura (ej. triángulo).
Si es un círculo, los niños deben saltar.
Si es un cuadrado, deben agacharse.
DESARROLLO Si es un triángulo, deben girar.
Si es un rectángulo, deben quedarse quietos.

Exploración activa
Escondemos las figuras geométricas por el patio.
Los niños deben buscarlas y clasificarlas en cajas con etiquetas (“círculo”, “cuadrado”, etc.).
Nos reunimos en círculo para observar las formas encontradas.
Comparación de características: ¿Cuál tiene más lados?, ¿Cuál no tiene esquinas?
Refuerzo y juego
Indicamos que vamos a elaborar nuestro tren de las formas, entregamos sobres con las
figuras y su base con el
tren plastificado en cartón, donde ellos van a jugar a formar su tren.

Reflexionamos con los amigos

En asamblea, con el micrófono de participación intercambiamos experiencias y reflexionamos
 de lo aprendido:

- ¿Qué aprendimos con el tren?

- ¿Tuviste alguna dificultad en armar tu tren?
- ¿Cuál fue tu forma favorita? ¿Por qué?

METACOGNICIÓN
Nos reunimos en asamblea y preguntamos a los niños:
- ¿Qué aprendimos en esta actividad?
CIERRE
- ¿Cómo lo han aprendido?
- ¿Tuvieron alguna dificultad?

-Realizan lavado de manos antes y después de comer lonchera

-Oración y canción de los alimentos – tacho de basura
RUTINA:
REFRIGERIO -Toman su refrigerio
-Ordenan su lonchera

RUTINA: -La hora del recreo

RECREATIVA -Disfrutan de actividades al aire libre

ANEXOS:
 MATERIALES Y ESPACIOS
 SUSTENTO TEÓRICO
 SUSTENTO PEDAGÓGICO
 BIBLIOGRAFÍA (NORMAS APA 7 EDICIÓN)
Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Minedu.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curriculareducacion-inicial.pdf
García, H. (1997). La danza en la escuela. Zaragoza: Inde
Cebrian, B. (2012). Tesis doctoral. El titere y su valor educativo. Universidad de valladolid: Universidad de valladolid.
Ministerio de Educación del Ecuador (2015) Guia para el rincon de titeres. Quito.
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=OLB9zLt7pTc

Alumna responsable
Profesora de aula

ISTRUMENTO - SESIÓN

Formadora de práctica

❖ COMPETENCIA. RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Criterio de evaluación - Comprende las formas geométricas básicas y sus características.
Apellidos y Nombres:
N° NIVEL LOGRO Logrado En proceso No logró

1 ALVA GARCIA, Gael Daniel

2 BECERRA GUERRERO, Estrellita Linda
3 CABRERA ROMERO, Axel André
4 CUEVAS SUARES, Luis David
 5 DE LA CRUZ ARTEAGA, Elias Moises Segundo
6 DE LA CRUZ HUAMAN, Dylan David
7 ESCOBEDO GIL, Aitana Bophia
8 GARCIA SANCHEZ, Santiago Gael
9 GIL SILVA, Ethan Antonio
10 HONORES QUIROZ, Adriel Santino
11 MERA RAFFO, Victoria Raphaela
12 MIRANDA ROBLES, Ana Lucia
13 MORALES RODRIGUEZ, Alexey Abdiel
14 PLASENCIA PIGORINI, Lya Isabel
15 RAMIREZ PULIDO, Isabella Mariagrazzia
16 RAMIREZ SANTOS, Norely Grisel
17 RIOS MONTENEGRO, Sebastián Matias
18 RODRIGUEZ RUBIO, Jesús Aarón
19 SEMINARIO RAMIREZ, Maricarmen Ayana
20 TORRES ALONZO, Keyla Yareli
21 TORRES GUTIERREZ, Yeiko Ismael
22 PLASENCIA BLAS, Ruth Priscila
23 VARGAS CASTILLO, Thadeo Renato
24 VERA MARRUFO, Irina Nicolle
25 VILCHEZ SEVILLA, Josue Abdias

SUSTENTO TEORICO
2. SESIÓN

1.1. MATEMATICA

En el nivel inicial en el área de matemática el desarrollo de las competencias es importante, la competencia resuelve problemas de cantidad busca resolver

problemas del día a día, descubrir características de una diversidad de objetos, la competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización, está relacionado con
el cuerpo y el lugar que le rodea, promoviendo la ubicación en diferentes posiciones e identificar nociones al desplazarse. Estas competencias se desarrollarán a partir de

experiencias y situaciones reales, de esa forma sea útil en la vida cotidiana del estudiante.

1.2. ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El enfoque de resolución de problemas es el medio por el cual movilizarán sus habilidades para desarrollar su pensamiento matemático a partir de la formulación de

situaciones problemáticas en diferentes contextos, para que busquen a través de diversas alternativas la solución según sus posibilidades. De esta manera, usan sus

conocimientos previos para construir conocimientos nuevos.

La capacidad de resolver problemas referidos al aprendizaje matemático surge como respuesta a problemas de la vida cotidiana, así como a problemas de la propia

ciencia matemática. En ese sentido un problema “Se define generalmente como una situación inicial, con una finalidad a lograr, que demanda a un sujeto elaborar una serie

de acciones u operaciones para lograrlo. Solo se habla de problemas dentro de una relación sujeto/situación, donde la situación no está disponible de entrada, pero es posible

construirla”. (González & Weinstein, 2017)

1.3. EL TREN DE LAS FORMAS

Trabajar “El tren de las formas" con los niños de inicial no solo es una actividad divertida, sino que también es una poderosa herramienta pedagógica que refuerza el

aprendizaje integral en niños de inicial, combinando juego, arte y desarrollo cognitivo. Logrando en los niños el reconocimiento de figuras geométricas, el desarrollo del

pensamiento lógico-matemática y el trabajo en equipo y habilidades sociales.

SUSTENTO PEDAGÓGICO

2. SESIÓN
 1.1. TRABAJO EN EQUIPO

Lopez (2012) El trabajo en equipo es una estrategia que permite propiciar a los niños la formación y fortalecimiento de buenos hábitos de estudio y disciplina, a la vez

que sirve como un medio para desarrollar la creatividad, iniciativa e ingenio de cada alumno, convirtiéndose en aportaciones de equipo de trabajo para realizar buenos

trabajos escolares.

1.2. EL JUEGO

El juego es una actividad fundamental en el desarrollo de los niños, ya que les permite aprender, explorar, experimentar y desarrollar habilidades sociales,

emocionales, cognitivas y motoras. A través del juego los niños exploran y aprenden, se comunican por primera vez con los adultos, desarrollan su personalidad, fomentan

sus habilidades sociales, sus capacidades intelectuales, resuelven conflictos, etc. Los niños juegan por placer y ellos mismos son quienes marcan sus reglas y sus metas

para superarlos.

03N°
PLAN DE PROGRAMACIÓN DIARIA PARA II CICLO DE EBR

VII. DATOS GENERALES:

1.1. Institución Educativa: Nº210 “Dulce Virgen de Fátima”
1.2. Aula: Anaranjada Edad: 5 años Hora: 8:00 – 12:00
1.3. Profesora de aula: Elenita Chamorro Geldres
1.4. Estudiante responsable: - Estefani Yajaira Mendieta Campos
- Micaela Milagritos Urtecho Reyes
1.5. Fecha de ejecución:

VIII. ASPECTO TÉCNICO-PEDAGÓGICO:

 2.1. Denominación de la Unidad, Proyecto o Módulo de aprendizaje:
2.2. Denominación de sesión y taller: Enrollando caracoles
2.3. Propósito de aprendizaje: Que los niños se desplacen por el espacio imitando al caracol y se desenvuelva
con autonomía al realizar el juego de las sillas.
ÁRE
A COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se

 Modela objetos con formas encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
MATEMÁTICA

geométricas y sus acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al

“RESUELVE PROBLEMAS transformaciones. orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y
DE FORMA,  Comunica su comprensión sobre ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su
MOVIMIENTO Y las formas y relaciones cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al
LOCALIZACIÓN” geométricas. lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”,
 Usa estrategias y procedimientos “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que
para orientarse en el espacio. establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en
el entorno.

EVIDENCIAS Criterios
- Se desplaza por el espacio imitando al caracol. - Establece relaciones entre su cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno.

IX. DESARROLLO:
MOMENTOS DE
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
DIARIAS
 - Acomodan sus mochilas cuando ingresan al aula
- Control de asistencia
- Toman Qaliwarma
RUTINAS DE
- Realizar la oración – Cantar a Jesús
ENTRADA
- Saludo a la docente y a los compañeros (canción)
- Calendario y control del tiempo: Escribimos el día y la fecha / ¿Cómo está el día de hoy? / Marcamos en el calendario y dibujamos el sol o la nube.
¿Cuántos hemos venido hoy?
1.- Planificación: Los niños están sentados en grupos, eligen en qué sector desean jugar.
2.- Desarrollo: Cada uno escoge con qué material desea trabajar o jugar conforme van llegando.
- Los niños juegan libremente de acuerdo con lo que eligieron de material o juego.
JUEGO LIBRE
- Se les anticipa a los niños que ya se termina el tiempo y deben ir guardando todo en su lugar.
3.- Socialización, representación, metacognición y orden: En asamblea se dialoga y pregunta a los niños: ¿A qué jugaron? ¿Con
quiénes jugaron? ¿Qué de nuevo aprendieron? ¿Se cumplió lo planificado?
SESIÓN DE
APRENDIZAJE RECURSOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
MOMENTOS Y DIDÁCTICOS
TIEMPO
Disfraz de caracol
ENROLLANDO CARACOLES
MOTIVACIÓN
Saludamos cordialmente a los niños y nos ubicamos en asamblea, cantamos una canción
pedimos que cierren los ojos, al abrirlos estaré disfrazada de caracol.

SABERES PREVIOS
Para obtener sus saberes previos, preguntamos:
- ¿Qué saben de los caracoles?
- ¿Ustedes saben cómo se desplazan los caracoles?

INICIO PROBLEMATIZACIÓN
Dialogamos un momento con los niños y les comentamos que el día de hoy nos vamos a
desplazar como lo hacen los caracoles, para ello preguntamos:
- ¿Qué podemos para imitar el desplazamiento del caracol?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 Se da a conocer el propósito de la sesión: Que los niños se desplacen por el espacio imitando
al caracol y se desenvuelva con autonomía al realizar el juego de las sillas.
GESTIÓN DE APRENDIZAJE Y ACOMPAÑAMIENTO

Presentación del juego

Entregamos a los niños su vincha de caracol y juntos empezaremos a desplazarnos
libremente por el espacio como lo hacen los caracoles. Vinchas de caracol
Exploración activa
Nos ubicamos en nuestro asiento y repartimos el material que vamos a usar para elaborar Microporoso
nuestro caracol y enrollar su caparazón, una vez terminado irán pegando sus ojos movibles.
Refuerzo y juego Ojos movibles
Brindamos una hoja gráfica y explicamos que enrollarán el papel crepe e irán pegando en
forma de espiral por el caparazón del caracol. Hoja grafica
DESARROLLO
Reflexionamos con los amigos
Finalmente invitamos a los niños a presentar y explicar su trabajo realizado.

METACOGNICIÓN
Nos reunimos en asamblea y preguntamos a los niños:
CIERRE - ¿Qué aprendimos en esta actividad?
- ¿Tuvieron alguna dificultad al desplazarse como caracoles?

-Realizan lavado de manos antes y después de comer lonchera

-Oración y canción de los alimentos – tacho de basura
RUTINA:
REFRIGERIO -Toman su refrigerio
-Ordenan su lonchera

RUTINA: -La hora del recreo

RECREATIVA -Disfrutan de actividades al aire libre
 - Los niños ordenan sus sillas y mesas
RUTINAS DE
-Cogen sus mochilas para salir
SALIDA
-Cantan la canción de despedida
-Salen ordenadamente del Salón.

ANEXOS:
 MATERIALES Y ESPACIOS
 SUSTENTO TEÓRICO
 SUSTENTO PEDAGÓGICO
 BIBLIOGRAFÍA (NORMAS APA 7 EDICIÓN)
Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Minedu.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curriculareducacion-inicial.pdf
García, H. (1997). La danza en la escuela. Zaragoza: Inde
 Cebrian, B. (2012). Tesis doctoral. El titere y su valor educativo. Universidad de valladolid: Universidad de valladolid.
Ministerio de Educación del Ecuador (2015) Guia para el rincon de titeres. Quito.
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=OLB9zLt7pTc

Alumna responsable
Profesora de aula

Formadora de práctica

 MATERIALES Y ESPACIOS
ISTRUMENTO - SESIÓN

❖ COMPETENCIA. RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Criterio de evaluación Establece relaciones entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
Apellidos y Nombres: entorno.
N° NIVEL LOGRO Logrado En proceso No logró

1 ALVA GARCIA, Gael Daniel

2 BECERRA GUERRERO, Estrellita Linda
3 CABRERA ROMERO, Axel André
4 CUEVAS SUARES, Luis David
5 DE LA CRUZ ARTEAGA, Elias Moises Segundo
6 DE LA CRUZ HUAMAN, Dylan David
7 ESCOBEDO GIL, Aitana Bophia
8 GARCIA SANCHEZ, Santiago Gael
9 GIL SILVA, Ethan Antonio
10 HONORES QUIROZ, Adriel Santino
11 MERA RAFFO, Victoria Raphaela
12 MIRANDA ROBLES, Ana Lucia
13 MORALES RODRIGUEZ, Alexey Abdiel
14 PLASENCIA PIGORINI, Lya Isabel
15 RAMIREZ PULIDO, Isabella Mariagrazzia
16 RAMIREZ SANTOS, Norely Grisel
17 RIOS MONTENEGRO, Sebastián Matias
18 RODRIGUEZ RUBIO, Jesús Aarón
19 SEMINARIO RAMIREZ, Maricarmen Ayana
20 TORRES ALONZO, Keyla Yareli
21 TORRES GUTIERREZ, Yeiko Ismael
22 PLASENCIA BLAS, Ruth Priscila
23 VARGAS CASTILLO, Thadeo Renato
24 VERA MARRUFO, Irina Nicolle
25 VILCHEZ SEVILLA, Josue Abdias

SUSTENTO TEORICO
3. SESIÓN

1.1. MATEMATICA
 En el nivel inicial en el área de matemática el desarrollo de las competencias es importante, la competencia resuelve problemas de cantidad busca resolver

problemas del día a día, descubrir características de una diversidad de objetos, la competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización, está relacionado con

el cuerpo y el lugar que le rodea, promoviendo la ubicación en diferentes posiciones e identificar nociones al desplazarse. Estas competencias se desarrollarán a partir de

experiencias y situaciones reales, de esa forma sea útil en la vida cotidiana del estudiante.

1.2. ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El enfoque de resolución de problemas es el medio por el cual movilizarán sus habilidades para desarrollar su pensamiento matemático a partir de la formulación de

situaciones problemáticas en diferentes contextos, para que busquen a través de diversas alternativas la solución según sus posibilidades. De esta manera, usan sus

conocimientos previos para construir conocimientos nuevos.

La capacidad de resolver problemas referidos al aprendizaje matemático surge como respuesta a problemas de la vida cotidiana, así como a problemas de la propia

ciencia matemática. En ese sentido un problema “Se define generalmente como una situación inicial, con una finalidad a lograr, que demanda a un sujeto elaborar una serie

de acciones u operaciones para lograrlo. Solo se habla de problemas dentro de una relación sujeto/situación, donde la situación no está disponible de entrada pero es posible

construirla”. (González & Weinstein, 2017)

1.3. DESPLAZARCE POR EL ESPACIO

Desplazarse por el espacio es una actividad fundamental en la educación inicial, ya que ayuda a los niños a desarrollar su coordinación motora, equilibrio y

habilidades espaciales. Mejora de la percepción espacial, ya que ayuda a los niños a desarrollar su percepción espacial y a entender mejor la relación entre objetos y

espacios. Asi mismo fomenta la exploración y la curiosidad: pues les permite descubrir y experimentar con su entorno.
 SUSTENTO PEDAGÓGICO

3. SESIÓN

1.1. TRABAJO EN EQUIPO

Lopez (2012) El trabajo en equipo es una estrategia que permite propiciar a los niños la formación y fortalecimiento de buenos hábitos de estudio y disciplina, a la vez

que sirve como un medio para desarrollar la creatividad, iniciativa e ingenio de cada alumno, convirtiéndose en aportaciones de equipo de trabajo para realizar buenos

trabajos escolares.

1.2. TECNICAS GRAFICO-PLASTICAS

Chuva (2016) sostiene que las actividades grafico plásticas son estrategias que se utilizan para desarrollar la motricidad fina, habilidad intelectual, afectiva y está

asociada con el trabajo y los movimientos de la mano, dedos y ojos. Rodríguez et, al. (2017) describe que las actividades grafico plásticas son un medio de expresión en el

que se pone uso y exploración de diferentes elementos que permiten crear y transformar. Asimismo, es un proceso lúdico que estimula el desarrollo motriz y sensorial. Según

lo manifestado por los autores las actividades grafico plásticas son actividades dinámicas e integradoras que permiten desarrollar habilidades motoras finas de los niños, a

través de la vivenciación y manipulación de materiales.

1.3. USO DE DISFRAZ

Según (Castillo, 2012) el uso del disfraz en la infancia permite al niño adquirir nuevas sensaciones y vivencias únicas, de esta manera se fortalecen las relaciones

interpersonales y grupales. Además, recalca que una de las ventajas que tiene el uso del recurso pedagógico como estrategia dentro del salón de clases, ayudan al desarrollo

de la creatividad.

1.4. EL JUEGO
 El juego es una actividad fundamental en el desarrollo de los niños, ya que les permite aprender, explorar, experimentar y desarrollar habilidades sociales,

emocionales, cognitivas y motoras. A través del juego los niños exploran y aprenden, se comunican por primera vez con los adultos, desarrollan su personalidad, fomentan

sus habilidades sociales, sus capacidades intelectuales, resuelven conflictos, etc. Los niños juegan por placer y ellos mismos son quienes marcan sus reglas y sus metas

para superarlos.

04N°
PLAN DE PROGRAMACIÓN DIARIA PARA II CICLO DE EBR

X. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: Nº210 “Dulce Virgen de Fátima”
1.2. Aula: Anaranjada Edad: 5 años Hora: 8:00 – 12:00
1.3. Profesora de aula: Elenita Chamorro Geldres
1.4. Estudiante responsable: - Estefani Yajaira Mendieta Campos
- Micaela Milagritos Urtecho Reyes
 1.5. Fecha de ejecución:
XI. ASPECTO TÉCNICO-PEDAGÓGICO:
2.1. Denominación de la Unidad, Proyecto o Módulo de aprendizaje:
2.2. Denominación de sesión y taller: "Reconocemos la ubicación de los víveres en el quiosco"
2.3. Propósito de aprendizaje:
Que los niños y niñas reconozcan y comuniquen la ubicación de los víveres en el quiosco utilizando vocabulario espacial
(como encima, debajo, al lado, dentro, delante, detrás), desarrollando su orientación en el espacio a través de la observación
y la exploración del entorno.
ÁRE
A COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el

que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
 Modela objetos con formas
movimientos y acciones para desplazarse. Establece
MATEMÁTICA

geométricas y sus
relaciones espaciales al orientar sus movimientos y
“RESUELVE PROBLEMAS transformaciones.
acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
DE FORMA,  Comunica su comprensión sobre
situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
MOVIMIENTO Y las formas y relaciones
algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado
LOCALIZACIÓN” geométricas.
de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”,
 Usa estrategias y procedimientos
“hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que
para orientarse en el espacio.
establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que
hay en el entorno.
EVIDENCIAS Criterio
- Juegan a dramatizar al vendedor y comprador Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones
para desplazarse.

XII. DESARROLLO:
MOMENTOS DE
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
DIARIAS
 - Acomodan sus mochilas cuando ingresan al aula
- Control de asistencia
- Toman Qaliwarma
RUTINAS DE
- Realizar la oración – Cantar a Jesús
ENTRADA
- Saludo a la docente y a los compañeros (canción)
- Calendario y control del tiempo: Escribimos el día y la fecha / ¿Cómo está el día de hoy? / Marcamos en el calendario y dibujamos el sol o la nube.
¿Cuántos hemos venido hoy?
1.- Planificación: Los niños están sentados en grupos, eligen en qué sector desean jugar.
2.- Desarrollo: Cada uno escoge con qué material desea trabajar o jugar conforme van llegando.
- Los niños juegan libremente de acuerdo con lo que eligieron de material o juego.
JUEGO LIBRE
- Se les anticipa a los niños que ya se termina el tiempo y deben ir guardando todo en su lugar.
3.- Socialización, representación, metacognición y orden: En asamblea se dialoga y pregunta a los niños: ¿A qué jugaron? ¿Con quién
es jugaron? ¿Qué de nuevo aprendieron? ¿Se cumplió lo planificado?
SESIÓN DE
APRENDIZAJE RECURSOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
MOMENTOS Y DIDÁCTICOS
TIEMPO
MOTIVACIÓN Quiosco
Saludamos cordialmente a los niños presentamos una zona del aula ambientada como un Viveres
quiosco (puede incluir frutas, pan, galletas, leche, agua, etc., en cajas o estantes). Frutas
Vestimenta de
SABERES PREVIOS vendedor y comprador
Para obtener sus saberes previos, preguntamos:
- ¿Dónde está el paquete de galletas?

- ¿Qué hay debajo del estante?

- ¿Qué está entre la leche y el jugo?

INICIO PROBLEMATIZACIÓN
Reunimos a los niños en la alfombra y les presenta una situación cercana y cotidiana:
“Niños y niñas, hoy cuando pasé por el quiosco de la esquina, vi que todo estaba un poco
desordenado… ¡las frutas estaban mezcladas con las galletas, y la leche estaba en el suelo!
Me puse a pensar: si ustedes fueran los encargados del quiosco, ¿dónde pondrían cada cosa?
¿Cómo podríamos decir dónde está cada producto para que todos lo encuentren fácilmente?”
 PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

Se da a conocer el propósito de la sesión: Que los niños se desplacen por el espacio imitando
al caracol y se desenvuelva con autonomía al realizar el juego de las sillas.

GESTIÓN DE APRENDIZAJE Y ACOMPAÑAMIENTO

Presentación del juego

“¡Hoy tenemos una misión muy especial! Vamos a jugar a que somos vendedores y
compradores en un quiosco. Pero… este quiosco necesita ayuda, ¡porque los víveres están
por todos lados y no sabemos bien dónde están!”
Exploración activa
Nos ponemos los vestuarios de vendedor y comprador “¿Dónde está el producto?”
Por turnos, un niño hace de comprador y otro de vendedor.
El comprador elige un producto (real o en tarjeta) y le pregunta al vendedor:
“¿Dónde está el jugo?”
“¿Dónde encuentro las galletas?”
Refuerzo y juego
DESARROLLO Luego seguimos jugando de mímica o dramatización: un niño hace de “producto
escondido” y otro lo busca siguiendo pistas orales de ubicación.
Reflexionamos con los amigos
Nos reunimos en asamblea
“¿Qué palabras usamos para decir dónde están los productos?”
“¿Fue fácil o difícil encontrarlos? ¿Por qué?”

METACOGNICIÓN
Nos reunimos en asamblea y preguntamos a los niños:
CIERRE - ¿Qué aprendimos en esta actividad?
- ¿Tuvieron alguna dificultad al desplazarse como caracoles?

-Realizan lavado de manos antes y después de comer lonchera

RUTINA: -Oración y canción de los alimentos – tacho de basura
 -Toman su refrigerio
REFRIGERIO
-Ordenan su lonchera

RUTINA: -La hora del recreo

RECREATIVA -Disfrutan de actividades al aire libre

- Los niños ordenan sus sillas y mesas

RUTINAS DE
-Cogen sus mochilas para salir
SALIDA
-Cantan la canción de despedida
-Salen ordenadamente del salón.

ANEXOS:
 MATERIALES Y ESPACIOS
 SUSTENTO TEÓRICO
 SUSTENTO PEDAGÓGICO
 BIBLIOGRAFÍA (NORMAS APA 7 EDICIÓN)
Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Minedu.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curriculareducacion-inicial.pdf
García, H. (1997). La danza en la escuela. Zaragoza: Inde
Cebrian, B. (2012). Tesis doctoral. El titere y su valor educativo. Universidad de valladolid: Universidad de valladolid.
 Ministerio de Educación del Ecuador (2015) Guia para el rincon de titeres. Quito.
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=OLB9zLt7pTc

Alumna responsable
Profesora de aula

Formadora de práctica

ISTRUMENTO - SESIÓN

❖ COMPETENCIA. RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Criterio de evaluación Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir
Apellidos y Nombres: de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse.

N° NIVEL LOGRO Logrado En proceso No logró

1 ALVA GARCIA, Gael Daniel

2 BECERRA GUERRERO, Estrellita Linda
 3 CABRERA ROMERO, Axel André
4 CUEVAS SUARES, Luis David
5 DE LA CRUZ ARTEAGA, Elias Moises Segundo
6 DE LA CRUZ HUAMAN, Dylan David
7 ESCOBEDO GIL, Aitana Bophia
8 GARCIA SANCHEZ, Santiago Gael
9 GIL SILVA, Ethan Antonio
10 HONORES QUIROZ, Adriel Santino
11 MERA RAFFO, Victoria Raphaela
12 MIRANDA ROBLES, Ana Lucia
13 MORALES RODRIGUEZ, Alexey Abdiel
14 PLASENCIA PIGORINI, Lya Isabel
15 RAMIREZ PULIDO, Isabella Mariagrazzia
16 RAMIREZ SANTOS, Norely Grisel
17 RIOS MONTENEGRO, Sebastián Matias
18 RODRIGUEZ RUBIO, Jesús Aarón
19 SEMINARIO RAMIREZ, Maricarmen Ayana
20 TORRES ALONZO, Keyla Yareli
21 TORRES GUTIERREZ, Yeiko Ismael
22 PLASENCIA BLAS, Ruth Priscila
23 VARGAS CASTILLO, Thadeo Renato
24 VERA MARRUFO, Irina Nicolle
25 VILCHEZ SEVILLA, Josue Abdias

SUSTENTO TEORICO
4. SESIÓN

1.1. MATEMATICA

En el nivel inicial en el área de matemática el desarrollo de las competencias es importante, la competencia resuelve problemas de cantidad busca resolver

problemas del día a día, descubrir características de una diversidad de objetos, la competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización, está relacionado con
el cuerpo y el lugar que le rodea, promoviendo la ubicación en diferentes posiciones e identificar nociones al desplazarse. Estas competencias se desarrollarán a partir de

experiencias y situaciones reales, de esa forma sea útil en la vida cotidiana del estudiante.

1.2. ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El enfoque de resolución de problemas es el medio por el cual movilizarán sus habilidades para desarrollar su pensamiento matemático a partir de la formulación de

situaciones problemáticas en diferentes contextos, para que busquen a través de diversas alternativas la solución según sus posibilidades. De esta manera, usan sus

conocimientos previos para construir conocimientos nuevos.

La capacidad de resolver problemas referidos al aprendizaje matemático surge como respuesta a problemas de la vida cotidiana, así como a problemas de la propia

ciencia matemática. En ese sentido un problema “Se define generalmente como una situación inicial, con una finalidad a lograr, que demanda a un sujeto elaborar una serie

de acciones u operaciones para lograrlo. Solo se habla de problemas dentro de una relación sujeto/situación, donde la situación no está disponible de entrada pero es posible

construirla”. (González & Weinstein, 2017).

1.3. RECONOCEMOS LA UBICACIÓN DE LOS VIVERES DEL QUIOSCO

Con el tema "Reconocemos la ubicación de los víveres en el quiosco", se logra que los niños de inicial desarrollen nociones espaciales, lógica matemática,

clasificación, conteo y comparación, todo dentro de un contexto funcional y significativo. Además, se fortalecen habilidades comunicativas y sociales al interactuar durante la

actividad.

SUSTENTO PEDAGÓGICO

4. SESIÓN

1.1. TRABAJO EN EQUIPO

 Lopez (2012) El trabajo en equipo es una estrategia que permite propiciar a los niños la formación y fortalecimiento de buenos hábitos de estudio y disciplina, a la vez

que sirve como un medio para desarrollar la creatividad, iniciativa e ingenio de cada alumno, convirtiéndose en aportaciones de equipo de trabajo para realizar buenos

trabajos escolares.

1.2. EL JUEGO

El juego es una actividad fundamental en el desarrollo de los niños, ya que les permite aprender, explorar, experimentar y desarrollar habilidades sociales,

emocionales, cognitivas y motoras. A través del juego los niños exploran y aprenden, se comunican por primera vez con los adultos, desarrollan su personalidad, fomentan

sus habilidades sociales, sus capacidades intelectuales, resuelven conflictos, etc. Los niños juegan por placer y ellos mismos son quienes marcan sus reglas y sus metas

para superarlos.

1.3. USO DE DISFRAZ

Según (Castillo, 2012) el uso del disfraz en la infancia permite al niño adquirir nuevas sensaciones y vivencias únicas, de esta manera se fortalecen las relaciones

interpersonales y grupales. Además, recalca que una de las ventajas que tiene el uso del recurso pedagógico como estrategia dentro del salón de clases, ayudan al desarrollo

de la creatividad.

1.2. TECNICAS GRAFICO-PLASTICAS

Chuva (2016) sostiene que las actividades grafico plásticas son estrategias que se utilizan para desarrollar la motricidad fina, habilidad intelectual, afectiva y está

asociada con el trabajo y los movimientos de la mano, dedos y ojos. Rodríguez et, al. (2017) describe que las actividades grafico plásticas son un medio de expresión en el

que se pone uso y exploración de diferentes elementos que permiten crear y transformar. Asimismo, es un proceso lúdico que estimula el desarrollo motriz y sensorial. Según

lo manifestado por los autores las actividades grafico plásticas son actividades dinámicas e integradoras que permiten desarrollar habilidades motoras finas de los niños, a

través de la vivenciación y manipulación de materiales.

 PLAN DE PROGRAMACIÓN DIARIA PARA II CICLO DE EBR12N°

XIII. DATOS GENERALES:

1.1. Institución Educativa: Nº210 “Dulce Virgen de Fátima”
1.2. Aula: Anaranjada Edad: 5 años Hora: 8:30 – 12:00
1.3. Profesora de aula: Elenita Chamorro Geldres
1.4. Estudiante responsable: Estefani Yajaira Mendieta Campos
1.5. Fecha de ejecución: 03/06/2025
XIV. ASPECTO TÉCNICO-PEDAGÓGICO:
2.1. Denominación de la Unidad, Proyecto o Módulo de aprendizaje:
2.2. Denominación de sesión y taller: “El viaje espacial de formas” / Transportando objetos
2.3. Propósito de aprendizaje: Identificar y clasificar figuras geométricas básicas (círculo, cuadrado, triángulo y
rectángulo) a través de una aventura espacial imaginaria.
ÁRE
A COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

 Modela objetos con formas

MATEMÁTICA

geométricas y sus
RESUELVE PROBLEMAS transformaciones. Prueba diferentes formas de resolver una determinada
DE FORMA,  Comunica su comprensión sobre situación relacionada con la ubicación, desplazamiento
MOVIMIENTO Y las formas y relaciones en el espacio y la construcción de objetos con material
LOCALIZACIÓN geométricas. concreto y elige una para lograr su propósito.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
 Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
PSICOMOTRI

manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo

SE DESENVUELVE DE
hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
MANERA AUTONOMA A  Comprende su cuerpo.
representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites
Z

TRAVES DE SU  Se expresa corporalmente.

espaciales y a las características de los objetos,
MOTRICIDAD
materiales y/o herramientas que utilizan, según sus
necesidades, intereses y posibilidades.
CRITERIOS EVIDENCIAS
- Establece relaciones entre los objetos de su entorno con - Reconoce las figuras geométricas que se encuentran en su
figuras geométricas básicas. entorno.
- Realiza acciones donde demuestra su coordinación y - Se desenvuelve con autonomía al transportar objetos.
equilibrio.

XV. DESARROLLO:
MOMENTOS DE
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
DIARIAS
- Acomodan sus mochilas cuando ingresan al aula
- Control de asistencia
- Toman Qaliwarma
RUTINAS DE
- Realizar la oración – Cantar a Jesús
ENTRADA
- Saludo a la docente y a los compañeros (canción)
- Calendario y control del tiempo: Escribimos el día y la fecha / ¿Cómo está el día de hoy? / Marcamos en el calendario y dibujamos el sol o la nube.
¿Cuántos hemos venido hoy?
1.- Planificación: Los niños están sentados en grupos, eligen en qué sector desean jugar.
2.- Desarrollo: Cada uno escoge con qué material desea trabajar o jugar conforme van llegando.
JUEGO LIBRE
- Los niños juegan libremente de acuerdo con lo que eligieron de material o juego.
- Se les anticipa a los niños que ya se termina el tiempo y deben ir guardando todo en su lugar.
 3.- Socialización, representación, metacognición y orden: En asamblea se dialoga y pregunta a los niños: ¿A qué jugaron? ¿Con quién
es jugaron? ¿Qué de nuevo aprendieron? ¿Se cumplió lo planificado?
SESIÓN DE RECURSOS
APRENDIZAJE
MOMENTOS Y ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DIDÁCTICO
TIEMPO S
MOTIVACIÓN
Saludamos cordialmente a los niños y nos ubicamos en asamblea para iniciar con la actividad,
pedimos cerrar sus ojos y mostramos un disfraz de astronauta (casco de cartón y una mochila como
“propulsor”)

SABERES PREVIOS
Conversamos con los niños para obtener sus saberes previos, preguntándoles:
- ¿De qué estoy vestida?
- ¿Por qué estoy vestida de astronauta?

PROBLEMATIZACIÓN Parlante
Contamos que hoy recibimos una señal desde el espacio… ¡Los planetas están pasando unos
obstáculos! Hojas
INICIO
Los habitantes del universo espacial están confundidos porque ya no saben cómo atravesarlos.
Nos han pedido ayuda para identificar las formas que los rodean y ayudarlos a resolver sus
problemas
- ¿Quieren convertirse en astronautas y ayudarlos en esta misión?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Se da a conocer el propósito de la sesión “Que los niños reconozcan, diferencien y clasifiquen
figuras geométricas básicas mediante una experiencia lúdica e imaginativa

PAUSA ACTIVA: Si estas feliz, feliz, feliz aplaude así

GESTIÓN DE APRENDIZAJE Y ACOMPAÑAMIENTO Planetas

Dinámica y presentación del juego Rompecabezas

Invitamos a los niños a ser astronautas que viajarán al espacio en una nave espacial mágica.
Explicamos que en minutos se enciende la “nave “pero antes debemos estar preparados Títere de niña
 Exploración activa
En cada “planeta”, los niños encontrarán una forma geométrica gigante hecha de cartulina (ej.
Planeta Triángulo, Planeta Círculo…). Antes de llegar a cada planeta tendrán que pasar algunos
obstáculos.
Al aterrizar en cada planeta, los niños deben:
- Identificar la forma.
- Buscar objetos del aula que tengan esa forma.
- Colocar figuras pequeñas (de cartulina) en cajas con el mismo nombre (clasificación).
Conos
Refuerzo y juego
Cuando terminamos de pasar por todos los planetas pasaremos a ubicarnos en un circulo e
Aros de colores
imitaremos movimientos según la forma de los planetas (por ejemplo, girar como un círculo, hacer
ángulos con brazos como un triángulo).
Disfraz de
Seguidamente formamos grupos y entregamos una cajita con piezas de un rompecabezas a cada
DESARROLLO astronauta
grupo y tendrán que reconocer el planeta.
Mascara de
Reflexionamos con los amigos
astronautas
Nos reunimos en grupo para conversar sobre nuestra aventura espacial. Guíamos el diálogo con
preguntas abiertas, permitiendo que los niños expresen lo que vivieron y aprendieron:

¿Qué formas conocimos hoy en nuestro viaje?

¿Cómo se llamaban los planetas que visitamos?
¿Dónde vemos esas formas en nuestra vida diaria? (en casa, en el colegio, en la calle...)

¿Fue fácil o difícil reconocer las formas? ¿Qué nos ayudó a identificarlas?

METACOGNICIÓN
Nos reunimos en asamblea y preguntamos a los niños:
- ¿Qué aprendimos en esta actividad?
CIERRE - ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué les sirve lo aprendido hoy?

-Realizan lavado de manos antes y después de comer lonchera

 -Oración y canción de los alimentos – tacho de basura
RUTINA:
-Toman su refrigerio
REFRIGERIO
-Ordenan su lonchera
RUTINA: -La hora del recreo
RECREATIVA -Disfrutan de actividades al aire libre

ANEXOS:
 MATERIALES Y ESPACIOS
 SUSTENTO TEÓRICO
 SUSTENTO PEDAGÓGICO
 BIBLIOGRAFÍA (NORMAS APA 7 EDICIÓN)
Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Minedu.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curriculareducacion-inicial.pdf
García, H. (1997). La danza en la escuela. Zaragoza: Inde
Cebrian, B. (2012). Tesis doctoral. El titere y su valor educativo. Universidad de valladolid: Universidad de valladolid.
Ministerio de Educación del Ecuador (2015) Guia para el rincon de titeres. Quito.
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=OLB9zLt7pTc

Alumna responsable
Profesora de aula
 Formadora de práctica

ISTRUMENTO - SESIÓN

❖ COMPETENCIA. RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Criterio de evaluación Establece relaciones entre los objetos de su entorno con formas geométricas
Apellidos y Nombres: básicas.

N° NIVEL LOGRO Logrado En proceso No logró

1 ALVA GARCIA, Gael Daniel

2 BECERRA GUERRERO, Estrellita Linda
3 CABRERA ROMERO, Axel André
4 CUEVAS SUARES, Luis David
5 DE LA CRUZ ARTEAGA, Elias Moises Segundo
6 DE LA CRUZ HUAMAN, Dylan David
7 ESCOBEDO GIL, Aitana Bophia
8 GARCIA SANCHEZ, Santiago Gael
9 GIL SILVA, Ethan Antonio
10 HONORES QUIROZ, Adriel Santino
11 MERA RAFFO, Victoria Raphaela
12 MIRANDA ROBLES, Ana Lucia
13 MORALES RODRIGUEZ, Alexey Abdiel
14 PLASENCIA PIGORINI, Lya Isabel
15 RAMIREZ PULIDO, Isabella Mariagrazzia
16 RAMIREZ SANTOS, Norely Grisel
17 RIOS MONTENEGRO, Sebastián Matias
18 RODRIGUEZ RUBIO, Jesús Aarón
19 SEMINARIO RAMIREZ, Maricarmen Ayana
20 TORRES ALONZO, Keyla Yareli
21 TORRES GUTIERREZ, Yeiko Ismael
22 PLASENCIA BLAS, Ruth Priscila
23 VARGAS CASTILLO, Thadeo Renato
24 VERA MARRUFO, Irina Nicolle
25 VILCHEZ SEVILLA, Josue Abdias
ISTRUMENTO – TALLER

❖ COMPETENCIA. SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE SU

MOTRICIDAD
Criterio de evaluación Realiza acciones donde demuestra su coordinación y equilibrio.
Apellidos y Nombres:
N° NIVEL LOGRO Logrado En proceso No logró

1 ALVA GARCIA, Gael Daniel

2 BECERRA GUERRERO, Estrellita Linda
3 CABRERA ROMERO, Axel André
4 CUEVAS SUARES, Luis David
5 DE LA CRUZ ARTEAGA, Elias Moises Segundo
6 DE LA CRUZ HUAMAN, Dylan David
7 ESCOBEDO GIL, Aitana Bophia
8 GARCIA SANCHEZ, Santiago Gael
9 GIL SILVA, Ethan Antonio
10 HONORES QUIROZ, Adriel Santino
11 MERA RAFFO, Victoria Raphaela
12 MIRANDA ROBLES, Ana Lucia
13 MORALES RODRIGUEZ, Alexey Abdiel
14 PLASENCIA PIGORINI, Lya Isabel
15 RAMIREZ PULIDO, Isabella Mariagrazzia
16 RAMIREZ SANTOS, Norely Grisel
17 RIOS MONTENEGRO, Sebastián Matias
18 RODRIGUEZ RUBIO, Jesús Aarón
 19 SEMINARIO RAMIREZ, Maricarmen Ayana
20 TORRES ALONZO, Keyla Yareli
21 TORRES GUTIERREZ, Yeiko Ismael
22 PLASENCIA BLAS, Ruth Priscila
23 VARGAS CASTILLO, Thadeo Renato
24 VERA MARRUFO, Irina Nicolle
25 VILCHEZ SEVILLA, Josue Abdias

SUSTENTO TEORICO

1.1. MATEMATICA

En el nivel inicial en el área de matemática el desarrollo de las competencias es importante, la competencia resuelve problemas de cantidad busca resolver

problemas del día a día, descubrir características de una diversidad de objetos, la competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización, está relacionado con

el cuerpo y el lugar que le rodea, promoviendo la ubicación en diferentes posiciones e identificar nociones al desplazarse. Estas competencias se desarrollarán a partir de

experiencias y situaciones reales, de esa forma sea útil en la vida cotidiana del estudiante.

1.2. ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El enfoque de resolución de problemas es el medio por el cual movilizarán sus habilidades para desarrollar su pensamiento matemático a partir de la formulación de

situaciones problemáticas en diferentes contextos, para que busquen a través de diversas alternativas la solución según sus posibilidades. De esta manera, usan sus

conocimientos previos para construir conocimientos nuevos.

La capacidad de resolver problemas referidos al aprendizaje matemático surge como respuesta a problemas de la vida cotidiana, así como a problemas de la propia

ciencia matemática. En ese sentido un problema “Se define generalmente como una situación inicial, con una finalidad a lograr, que demanda a un sujeto elaborar una serie
de acciones u operaciones para lograrlo. Solo se habla de problemas dentro de una relación sujeto/situación, donde la situación no está disponible de entrada pero es posible

construirla”. (González & Weinstein, 2017).

1.3. EL VIAJE ESPACIAL DE LAS FORMAS

Trabajar el tema “El viaje espacial de formas” con niños de inicial es una excelente manera de integrar el aprendizaje matemático con la imaginación y el juego. A

través de este enfoque lúdico, se logran importantes avances en el área de matemática, especialmente en el pensamiento espacial y geométrico. Los niños de inicial

desarrollan competencias matemáticas clave: reconocimiento de figuras, pensamiento espacial, clasificación, conteo y resolución de problemas. Todo esto se logra de forma

natural, a través del juego, la exploración y la creatividad, que son pilares fundamentales en la educación inicial.

SUSTENTO PEDAGÓGICO

5. SESIÓN

1.1. TRABAJO EN EQUIPO

Lopez (2012) El trabajo en equipo es una estrategia que permite propiciar a los niños la formación y fortalecimiento de buenos hábitos de estudio y disciplina, a la vez

que sirve como un medio para desarrollar la creatividad, iniciativa e ingenio de cada alumno, convirtiéndose en aportaciones de equipo de trabajo para realizar buenos

trabajos escolares.

1.2. EL JUEGO

El juego es una actividad fundamental en el desarrollo de los niños, ya que les permite aprender, explorar, experimentar y desarrollar habilidades sociales,

emocionales, cognitivas y motoras. A través del juego los niños exploran y aprenden, se comunican por primera vez con los adultos, desarrollan su personalidad, fomentan
sus habilidades sociales, sus capacidades intelectuales, resuelven conflictos, etc. Los niños juegan por placer y ellos mismos son quienes marcan sus reglas y sus metas

para superarlos.

1.3. USO DE DISFRAZ

Según (Castillo, 2012) el uso del disfraz en la infancia permite al niño adquirir nuevas sensaciones y vivencias únicas, de esta manera se fortalecen las relaciones

interpersonales y grupales. Además, recalca que una de las ventajas que tiene el uso del recurso pedagógico como estrategia dentro del salón de clases, ayudan al desarrollo

de la creatividad.