PLAN DE PROGRAMACIÓN DIARIA PARA II CICLO DE EBR09N°

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: Nº210 “Dulce Virgen de Fátima”
1.2. Aula: Anaranjada Edad: 5 años Hora: 8:00 – 12:00
1.3. Profesora de aula: Elenita Chamorro Geldres
1.4. Estudiante responsable: Estefani Yajaira Mendieta Campos
1.5. Fecha de ejecución: 30/09/2025

II. ASPECTO TÉCNICO-PEDAGÓGICO:

2.1. Denominación de la Unidad, Proyecto o Módulo de aprendizaje: Una tiendita en el aula
2.2. Denominación de sesión y taller: Experimentado con globos “Pez globo que se infla” / Movimientos de
coordinación
2.3. Propósito de aprendizaje: Que los niños y niñas exploren, mediante un experimento sencillo, cómo ciertos
materiales reaccionan entre sí produciendo cambios observables, desarrollando curiosidad científica y
explicaciones con sus propias palabras.
ÁRE
A COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

 Problematiza situaciones para

hacer indagación.
Obtiene información sobre las características de los
 Diseña estrategias para hacer
AMBIENTE
CIENCIA Y

“INDAGA MEDIANTE objetos, seres vivos o fenómenos naturales que observa

indagación.
METODOS CIENTIFICOS y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra
 Genera y registra datos o
PARA CONSTRUIR SUS la información de diferentes formas (dibujos, fotos,
información.
CONOCIMIENTOS” modelados).
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultado de su indagación.
 Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo
PSICOMOTRIZ

hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de

“SE DESENVUELVE DE representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites
MANERA AUTÓNOMA A  Comprende su cuerpo. espaciales y a las características de los objetos,
TRAVÉS DE SU  Se expresa corporalmente. materiales y/o herramientas que utilizan, según sus
MOTRICIDAD” necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el
patio, un niño dibuja círculos en el suelo para jugar con
canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos
que dibujó.
CRITERIOS EVIDENCIAS
- Participa activamente durante el experimento haciendo - Realiza verbalizaciones espontáneas o respuestas a
observaciones y predicciones. preguntas sobre lo observado.
- Mantiene equilibrio en diferentes posturas. - Sigue consignas motrices durante el juego.

III. DESARROLLO:
MOMENTOS DE
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
DIARIAS
- Acomodan sus mochilas cuando ingresan al aula
- Control de asistencia
- Toman Qaliwarma
RUTINAS DE - Realizar la oración – Cantar a Jesús
ENTRADA - Saludo a la docente y a los compañeros (canción)
- Calendario y control del tiempo: Escribimos el día y la fecha / ¿Cómo está el día de hoy? / Marcamos en el calendario y
dibujamos el sol o la nube.
¿Cuántos hemos venido hoy?
 1.- Planificación: Los niños están sentados en grupos, eligen en qué sector desean jugar.
2.- Desarrollo: Cada uno escoge con qué material desea trabajar o jugar conforme van llegando.
- Los niños juegan libremente de acuerdo con lo que eligieron de material o juego.
JUEGO LIBRE
- Se les anticipa a los niños que ya se termina el tiempo y deben ir guardando todo en su lugar.
3.- Socialización, representación, metacognición y orden: En asamblea se dialoga y pregunta a los niños: ¿A qué jugaron?
¿Con quiénes jugaron? ¿Qué de nuevo aprendieron? ¿Se cumplió lo planificado?
SESIÓN DE
APRENDIZAJE RECURSOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
MOMENTOS Y DIDÁCTICOS
TIEMPO
MOTIVACIÓN - Botellas
Nos ubicamos en asamblea para despertar el interés. pequeñas con
Apareceré vestida de científica para llamar la atención de los niños, cantamos vinagre
la canción “Enrolo mis manitos”, y mostramos un cofre sorpresa. - Globos
Dentro habrá: - Embudos
- Botellas pequeñas con vinagre pequeños o
- Globos
cucharitas
- Embudos pequeños o cucharitas
- Bicarbonato
- Bicarbonato de sodio
de sodio
INICIO Los niños observan y tratan de adivinar de qué se trata.

SABERES PREVIOS
Se formulan las siguientes preguntas:
- ¿Qué materiales están viendo aquí?
- ¿Para qué creen que sirven los globos?
- ¿Qué pasa cuando inflamos un globo con la boca?
- ¿Han visto algún pez globo en dibujos o videos?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Se da a conocer el propósito de la sesión: Que los niños y niñas exploren,
 mediante un experimento sencillo, cómo ciertos materiales reaccionan entre
sí produciendo cambios observables, desarrollando curiosidad científica y
explicaciones con sus propias palabras.
GESTIÓN DE APRENDIZAJE Y ACOMPAÑAMIENTO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se plantea la siguiente pregunta:
- ¿Qué podemos hacer con todos estos materiales para inflar un globo sin Imágenes
usar la boca?
Embudo
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
Los niños expresan sus ideas y lo vamos registrando en un papelote. Bolsa
DESARROLLO Ejemplos posibles: “Se va a hacer grande solo.”, “El vinagre lo empuja.”
Globos
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Esta vez los niños trabajaran individualmente y cada uno realizara su pez Vinagre
globo, para ello vamos repartiendo los materiales de trabajo:
- Una bolsita con vinagre Instructivo grande
- Un globo
- Bicarbonato de sodio
- Un embudo y una cucharita
Antes de empezar, se recuerdan las normas:
1. No oler ni beber los materiales
2. Escuchar indicaciones
3. Cuidar los objetos
4. Trabajar con calma
Pasos guiados: (con un instructivo grande pegado)

1) Meter la bolsita de vinagre dentro del globo.

2) Colocar bicarbonato dentro del globo ayudándonos con un embudo o
cucharita.
 3) Ajustar el globo en la boca de la botella sin vaciar aún el bicarbonato.
4) Aplastar el globo con el bicarbonato y el vinagre.
Observar qué ocurre.
Preguntas durante la observación:
 ¿Qué está pasando dentro de la botella?
 ¿Qué le está ocurriendo al globo?
 ¿Se escucha algún sonido?
 ¿A qué parece el globo ahora?

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

Se comparan las hipótesis con lo que observaron:
- ¿Adivinaron lo que iba a suceder?
- ¿Cómo se infló el globo?

Explicación sencilla:
“Cuando el bicarbonato se mezcla con el vinagre, se forma un gas llamado
airecito (dióxido de carbono), que entra al globo y lo infla como un pez globo
cuando se llena.”

Luego, los niños elaboran su instructivo del experimento en una hoja gráfica:
Dibujan o pegan imágenes de los materiales en su cuaderno de
experimentos.
Representan los pasos que siguieron.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Se concluye con preguntas:
- ¿Qué materiales usamos para el experimento?
- ¿Qué le pasó al globo?
- ¿Por qué creen que se infló?
- ¿Les gustó ver cómo se llenaba solo?
 METACOGNICIÓN
Nos reunimos en asamblea y preguntamos a los niños:
CIERRE
- ¿Qué aprendimos en esta actividad?
- ¿Cómo lo han aprendido?
- ¿Tuvieron alguna dificultad?

-Realizan lavado de manos antes y después de comer lonchera

-Oración y canción de los alimentos – tacho de basura
RUTINA:
REFRIGERIO -Toman su refrigerio
-Ordenan su lonchera

RUTINA: -La hora del recreo

RECREATIVA -Disfrutan de actividades al aire libre
 NOMBRE: Movimientos de coordinación

ASAMBLEA O INICIO
Nos ubicamos en asamblea y preguntamos en forma general ¿Qué quisieran
hacer? ¿Les gustaría mover el cuerpo? Comentamos que hoy iremos a la sala
de psicomotricidad, así que para calentar el cuerpo bailaremos una canción.
Seguidamente indicamos s formarse en filas y nos iremos a la sala de
psicomotricidad.
Cintas
TALLER DE EXPLORACIÓN DE MATERIAL
APRENDIZAJE Al ingresar al aula, los niños verán el material ordenado para realizar un
Conos
circuito, así que pedimos que observen y den sus opiniones. Después
(Secuencia
pedimos la participación de algunos niños para que pasen por el circuito de la
Pelostas
metodológica forma que ellos creen correcta.
según el taller)
Palos de chupete
EJECUCIÓN
Ahora mostramos como debemos pasar por el circuito donde trabajaran
coordinación y empezamos a pasar por los obstáculos manteniendo la
concentración y el equilibrio para no hacer caer las pelotas cuando pasamos
por el caballete.

RELAJACIÓN
Al terminar esta actividad, indicamos a los niños a tomar sus asientos y
empezamos a poner una canción suave para relajarse, les ponemos un pañito
húmedo en su rostro y vamos volviendo a la calma.
- Los niños ordenan sus sillas y mesas
RUTINAS DE -Cogen sus mochilas para salir
SALIDA -Cantan la canción de despedida
-Salen ordenadamente del salón.
ANEXOS:
 MATERIALES Y ESPACIOS
 SUSTENTO TEÓRICO
 SUSTENTO PEDAGÓGICO
 BIBLIOGRAFÍA (NORMAS APA 7 EDICIÓN)
Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Minedu.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curriculareducacion-inicial.pdf
García, H. (1997). La danza en la escuela. Zaragoza: Inde
Cebrian, B. (2012). Tesis doctoral. El titere y su valor educativo. Universidad de valladolid: Universidad de valladolid.
Ministerio de Educación del Ecuador (2015) Guia para el rincon de titeres. Quito.
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=OLB9zLt7pTc

Alumna responsable
Profesora de aula

Formadora de práctica
 ISTRUMENTO - SESIÓN
INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS
❖ COMPETENCIA.
CONOCIMIENTOS
Criterio de evaluación Participa activamente durante el experimento haciendo observaciones y
Apellidos y Nombres: predicciones.

N° NIVEL LOGRO Logrado En proceso No logró

1 ALVA GARCIA, Gael Daniel X

2 BECERRA GUERRERO, Estrellita Linda X
3 CABRERA ROMERO, Axel André X
4 CUEVAS SUARES, Luis David X
5 DE LA CRUZ ARTEAGA, Elias Moises Segundo X
6 DE LA CRUZ HUAMAN, Dylan David X
7 ESCOBEDO GIL, Aitana Bophia X
8 FUKUSHIMA ESPEJO, Yae Emma X
9 GARCIA SANCHEZ, Santiago Gael X
10 GIL SILVA, Ethan Antonio X
11 HONORES QUIROZ, Adriel Santino X
12 MERA RAFFO, Victoria Raphaela X
13 MIRANDA ROBLES, Ana Lucia X
14 MORALES RODRIGUEZ, Alexey Abdiel X
15 PLASENCIA PIGORINI, Lya Isabel X
16 RAMIREZ PULIDO, Isabella Mariagrazzia X
17 RAMIREZ SANTOS, Norely Grisel X
18 RIOS MONTENEGRO, Sebastián Matias X
19 RODRIGUEZ RUBIO, Jesús Aarón X
20 SEMINARIO RAMIREZ, Maricarmen Ayana X
21 TORRES ALONZO, Keyla Yareli X
22 TORRES GUTIERREZ, Yeiko Ismael X
23 PLASENCIA BLAS, Ruth Priscila X
24 VARGAS CASTILLO, Thadeo Renato X
25 VERA MARRUFO, Irina Nicolle X
 ISTRUMENTO - TALLER
26 VILCHEZ SEVILLA, Josue Abdias X
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE SU
❖ COMPETENCIA.
MOTRICIDAD.
Criterio de evaluación - Mantiene equilibrio en diferentes posturas.
Apellidos y Nombres:
N° NIVEL LOGRO Logrado En proceso No logró

1 ALVA GARCIA, Gael Daniel X

2 BECERRA GUERRERO, Estrellita Linda X
3 CABRERA ROMERO, Axel André X
4 CUEVAS SUARES, Luis David X
5 DE LA CRUZ ARTEAGA, Elias Moises Segundo X
6 DE LA CRUZ HUAMAN, Dylan David X
7 ESCOBEDO GIL, Aitana Bophia X
8 FUKUSHIMA ESPEJO, Yae Emma X
9 GARCIA SANCHEZ, Santiago Gael X
10 GIL SILVA, Ethan Antonio X
11 HONORES QUIROZ, Adriel Santino X
12 MERA RAFFO, Victoria Raphaela X
13 MIRANDA ROBLES, Ana Lucia X
14 MORALES RODRIGUEZ, Alexey Abdiel X
15 PLASENCIA PIGORINI, Lya Isabel X
16 RAMIREZ PULIDO, Isabella Mariagrazzia X
17 RAMIREZ SANTOS, Norely Grisel X
18 RIOS MONTENEGRO, Sebastián Matias X
19 RODRIGUEZ RUBIO, Jesús Aarón X
20 SEMINARIO RAMIREZ, Maricarmen Ayana X
21 TORRES ALONZO, Keyla Yareli X
22 TORRES GUTIERREZ, Yeiko Ismael X
23 PLASENCIA BLAS, Ruth Priscila X
24 VARGAS CASTILLO, Thadeo Renato X
 25 VERA MARRUFO, Irina Nicolle X

SUSTENTO TEORICO
1. SESIÓN

1.1. CIENCIA Y AMBIENTE

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencia y

Tecnología promueve y facilita que los niños y niñas construyan la siguiente competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”.

En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo el tiempo; es así que los niños, al tener una mirada curiosa sobre el mundo, no solo

tienen la necesidad de conocerlo, sino de entender cómo funcionan las cosas. Por ello, las desarman, arman y transforman para ver qué sucede con ellas. En el nivel de

Educación Inicial, la tecnología se centra en la satisfacción de necesidades y en la resolución de situaciones problemáticas que los impulsan a imaginar, diseñar, inventar y

crear posibles alternativas de solución. De esta manera, logran desarrollar su pensamiento, adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán comprender,

respetar y sensibilizarse con el ambiente en el que viven.

1.2. ENFOQUE DE INDAGACIÓN Y ALFABETIZACIÓN CIENTIFICA

Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes,

aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les

permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e

hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que

se construye en colectivo. Por su parte la alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el
mundo que los rodea, también busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y

autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

1.3. PEZ GLOBO QUE SE INFLA

El experimento del "pez globo que se infla" es una actividad científica simple que consiste en mezclar vinagre (un ácido) con bicarbonato de sodio (una base) para

generar una reacción que produce dióxido de carbono (CO2), un gas que infla un globo. A continuación, se detalla la importancia de trabajar este experimento con niños de

educación inicial.

Estimula la curiosidad científica

 Observación y asombro: Ver un globo inflarse "mágicamente" es fascinante para los niños y despierta su curiosidad natural. Se maravillan al ver que dos sustancias

comunes pueden producir un efecto tan sorprendente.

 Preguntas y exploración: El experimento los motiva a hacer preguntas como "¿por qué se infló el globo?" o "¿qué pasó?". Esto fomenta una actitud exploradora y el

deseo de entender el mundo que los rodea.

2. TALLER

2.1. COMUNICACIÓN

El área propone desarrollar las competencias comunicativas a los estudiantes en sus dimensiones lingüística, corporal, artística, literaria, social e informatizada,

constituidas en pilares fundamentales del proceso de socialización y relación con los demás. Las variadas actividades que se generan en su desarrollo apuntan, más que a la

adquisición teórica de los diversos lenguajes, al mejoramiento de la capacidad de comunicación interpersonal, permitiendo a los estudiantes el desarrollo de sus

competencias de comprensión y expresión (oral y escrita) en castellano, en su idioma materno si es nativo bilingüe y/o en una lengua extranjera, así como en los diversos

lenguajes señalados.
 2.2. ENFOQUE COMUNICATIVO

Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. Es comunicativo porque parte de situaciones de

comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en

variados soportes, como los escritos, audiovisuales y virtuales, entre otros. Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en

contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno

de esos contextos.

2.3. DESPLAZAMIENTOS – EQUILIBRIO

En la etapa de educación inicial, trabajar los desplazamientos y el equilibrio es crucial para el desarrollo integral de los niños. Estas habilidades motoras son la base

para el aprendizaje de tareas más complejas, y su práctica lúdica y constante mejora la conciencia corporal, la coordinación y la confianza de los pequeños. Ayuda a mejorar

la coordinación y motricidad gruesa: Las actividades de desplazamiento (caminar, correr, saltar) y equilibrio (mantenerse sobre un pie, caminar sobre una línea) fortalecen los

músculos y articulaciones. Con el tiempo, esto hace que las tareas cotidianas, como vestirse o subir escaleras, sean más automáticas y requieran menos esfuerzo. Asi como

la lateralidad y conciencia corporal: El movimiento ayuda a los niños a entender la ubicación de su cuerpo en el espacio (conciencia espacial) y a diferenciar la izquierda de la

derecha. El sistema vestibular, que controla el equilibrio, también se desarrolla y coordina los movimientos oculares con los movimientos de la cabeza.

SUSTENTO PEDAGÓGICO

1. SESIÓN

1.1. REALIZACIÓN DE EXPERIMENTOS

 Quiroz-Tuarez y Zambrano-Montes (2021) la experimentación en el proceso de enseñanza aprendizaje es vital para alcanzar aprendizajes significativos, debido a

que

infunde en el estudiante interés y apoya el desarrollo de su creatividad. Sin embargo, los autores indican que la experimentación es poco empleada en el campo educativo,

por lo cual no se da el desenvolvimiento de habilidades como “la observación, manipulación, comprobación, abstracción, que contribuya a lograr aprendizajes significativos y

funcionales”.

1.2. LA ASAMBLEA

Minedu (2015) Es un espacio de intercambio entre los niños y la docente, donde todos dialogan, discuten sobre un tema de interés común y se ponen de acuerdo. Si

esta estrategia se pone en práctica con frecuencia, los niños tendrán la oportunidad de hablar y escuchar a otros en situaciones reales. Las asambleas giran en torno a un

tema de interés común y permiten que los niños sigan las intervenciones de sus compañeros y del docente, compartiendo sus ideas y argumentando. Esto no sucede en

aquellas situaciones en las que se busca que los niños relaten sus experiencias personales, pues les es difícil seguir el relato de sus compañeros si desconocen el tema, las

circunstancias y hasta a los protagonistas de la historia que se narra.

1.3. PAUSAS ACTIVAS:

Gutiérrez (2020) destaca, las pausas activas son una herramienta didáctica que genera espacios para realizar actividad física y permite a los docentes

fortalecer sus clases, también son de vital importancia para mejorar el ambiente del aula tanto en lo académico como en lo actitudinal de los estudiantes. De

este modo, las pausas activas, implementadas bajo una estrategia de mejoramiento del rendimiento escolar puede ser altamente beneficiosas para los

estudiantes de cualquier nivel del sistema Educativo.

 2. TALLER

1.1. EL BAILE

Hugas & Batlle (1996), afirman que el movimiento y expresión corporal dentro de la educación pueden ayudar a cubrir determinadas funciones importantes como, la

función del conocimiento personal y del entorno, el desarrollo de la capacidad motriz, la función lúdica, la función de comunicación y de relación, la función expresiva y

estética y la función cultural.

1.2. RELAJACIÓN

Esteve & Lopez (2014) La relajación es una parte de la estructura de las sesiones muy importante, ya que al danzar los niños se sienten alegres y se alborotan. Por

eso, es aconsejable al finalizar la clase, hacer ejercicios de relajación para descargar la energía encerrada y bloqueada en el cuerpo. Por otro lado, igual que la relajación es

importante, también lo es la respiración, ya que en muchas ocasiones es un factor que nos ayuda a relajarnos y a controlar nuestro cuerpo. El dominar este aspecto nos

ayuda tanto en la parte principal de una sesión, mientras se está bailando, como en la parte final de la relajación. “En un mundo donde lo que sobran son los estímulos de

toda clase, darles a los niños ejercicios de relajación y que lo incorporen como hábitos de vida, los beneficiará en desarrollar su verdadero potencial y rendimiento intelectual y

físico”.