PRODUCTO:2 RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS EN PREESCOLAR.

RETOS PARA DOCENTES Y NIOS

SITUACION DE APRENDIZAJE: CUENTA CUANTOS SON APRENDIZAJES ESPERADOS CAMPO FORMATIVO EXPLICA LO QUE HIZO PARA RESOLVER UN PROBLEMA Y COMPARA SUS PROCEDIMIENTOS O ESTRATEGIAS CON LAS QUE USARON SUS COMPAEROS. PENSAMIENTO MATEMATICO COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS QUE LE SON FAMILIARES Y QUE IMPLICAN AGREGAR REUNIR, QUITAR, IGUALAR, COMPARAR Y REPARTIR OBJETOS. ACTIVIDADES RESOLUCION DE PROBLEMAS ORGANIZAR EQUIPOS DE 4-5 INTEGRANTES. PLANTEAR EL PROBLEMA PEDRO TIENE 3 PELOTAS AZULES Y CLAUDIA TIENE 5 ROJAS. Cuntas tienen entre los dos? CADA EQUIPO RESOLVERA EL PROBLEMA CON LA INTERVENCION Y PARTICIPACION DE TODOS LOS INTEGRANTES Y DARAN UNA RESPUESTA POR EQUIPO. CUESTIONARLOS: Cul ES LA RESPUESTA? Por qu? Cmo LO RESOLVIERON? QUE ESTRATEGIAS UTILIZARON? LES SIRVIO EL MATERIAL QUE UTILIZARON? Por qu? FUE FACIL O DIFICIL? CONFRONTACION DE RESULTADOS PASAR A UN REPRESENTANTE DE EQUIPO QUE EXPLICARA LOS RESULTADOS DE SU ACTIVIDAD. RECURSOS PELOTAS

ASPECTO NUMERO

PRODUCTO 3 SINTESIS DE IDEAS CENTRALES DE LA PRACTICA DOCENTE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

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PEDRO TIENE TRES PELOTAS AZULES Y CLAUDIA TIENE 5 ROJAS. Cuntas PELOTAS TIENEN ENTRE LOS DOS? DENTRO DEL ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE EN RELACION CON LA RESOLUCION DE PROBLEMAS, NOS ENCONTRAMOS CON UNA SERIE DE IMPREVISTOS, QUE EVIDENCIARON NUESTRAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN CUANTO A PLANEAR, DESARROLLAR Y EVALUAR NUESTRO DESEMPEO FRENTE AL GRUPO ASI COMO TANTO EL ACTUAR, Y LOS LOGROS Y DIFICULTADES DE LOS NIOS. PLANTEAR PROBLEMAS A NIOS EN EDAD PREESCOLAR (EN MI CASO UN SEGUNDO GRADO), SUGIERE UN GRAN RETO PARA LA EDUCADORA, YA QUE DEBE DE TOMAR EN CUENTA LOS NIVELES DE APRENDIZAJE QUE PRESENTAN LOS NIOS, LAS ESTRATEGIAS A UTILIZAR, LA CONSIGNA QUE RIGE LA ACTIVIDAD, LOS MATERIALES A UTILIZAR, LA ORGANIZACION DEL GRUPO YA SEA DE MANERA INDIVIDUAL O GRUPAL). YA QUE DE NO SER ASI CUANDO PONEMOS EN PRACTICA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS CON NUESTROS ALUMNOS, NOS ENCONTRAMOS CON SITUACIONES INESPERADAS QUE NOS OBLIGAN A REPLANTEAR LAS ACTIVIDADES Y ASI LOGRAR LOS OBJETIVOS ESPERADOS. COMO EDUCADORAS DEBEMOS TENER EN CUENTA EL GRADO DE APRENDIZAJE QUE PRESENTAN NUESTROS ALUMNOS AL MOMENTO DE PLANIFICAR LA RESOLUCION DE PROBLEMAS, ES DE VITAL IMPORTANCIA YA QUE PARTIMOS DE LO QUE CONOCE Y NOS TRAZAMOS METAS SOBRE LOS NUEVOS APRENDIZAJES QUE HAN DE DESARROLLAR. YA QUE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS IMPLICA QUE LOS NIOS PONGAN EN JUEGO SUS CAPACIDADES DE CONTEO.

PRODUCTO: 4
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QUE ES NECESARIO CAMBIAR EN LA PRACTICA DOCENTE, A FIN DE ORGANIZAR SITUACIONES DIDACTICAS QUE APOYEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS. IRMA FUENLABRADA NOS HABLA DE LAS PRACTICAS QUE LAS EDUCADORAS REALIZAMOS PARA ABORDAR LAS COMPETENCIAS DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMATICO, EN SU ASPECTO DE FORMA, ESPACIO Y MEDIDA, HACE ENFASIS EN LOS ERRORES QUE COMETEMOS AL PLANIFICAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE NO AYUDAN A LOS NIOS A CONSTRUIR UN VERDADERO APRENDIZAJE QUE LES AYUDE A REFLEXIONAR, UN VERDADERO ERROR ES FRACCIONAR LA ENSEANZA. PROPONE QUE LAS EDUCADORAS AL DISEAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE DEBEMOS TOMAR EN CUENTA QUE LOS NIOS NECESITAN CONSTRUIR NOCIONES ESPACIALES DE PROXIMIDAD, INTERIORIDAD, DIRECCIONALIDAD Y ORIENTACION. EL NIO DEBE DE PARTIR DE SUS

PRODUCTO: 5 SITUACION DE APRENDIZAJE COMPETENCIA: CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACION CON LA UBICACIN ESPACIAL. APRENDIZAJES ESPERADOS: ESTABLECE RELACIONES DE UBICACIN ENTRE SU CUERPO Y LOS OBJETOS, AS COMO ENTRE LOS OBJETOS, TOMANDO EN CUENTA SUS CARACTERISTICAS DE DIRECCIONALIDAD, ORIENTACION, PROXIMIDAD E INTERIORIDAD. EXPLICA COMO VE OBJETOS Y PERSONAS DESDE DIVERSOS PUNTOS ESPECIALES: ARRIBA, ABAJO, LEJOS, CERCA, DE FRENTE, DE PERFIL. ACTIVIDADES: o REALIZAR UN RECORRIDO DENTRO DEL AULA, INVITARLOS A OBSERVAR LOS OBJETOS Y MATERIALES QUE SE LOCALIZAN EN ELLA. o SUGERIR A LOS NIOS ELABORAR UN CROQUIS DEL SALON o EXPONERLO ANTE EL GRUPO. o REGISTRAR LAS IDEAS DE LOS NIOS. o ELEGIR CUATRO PRODUCCIONES (CROQUIS) o CUESTIONARLOS SOBRE COMO LO HICIERON: FUE FACIL?QUE SE LE DIFUCULTO UBICAR?QUE LE FALTO? POR QUE? TE GUSTO? o REALIZAR COMPARACIONES DE LOS CROQUIS SELECCIONADOS ESTABLECER SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.

PRODUCTO 6 REFLEXION SOBRE LA PRCTICA COMO ESTABLECIERON LOS CMO EXPLICARON SUS NIOS LAS RELACIONES DE ALUMNOS LO QUE HICIERON UBICACIN ENTRE SU CUERPO Y LOS DEMAS OBJETOS PARTIENDO DE PARTIERON DE SUS ELLOS MISMOS, DIBUJOS, PARA OBSERVANDO Y EXPRESAR SUS IDEAS. DELIMITANDO UTILIZARON ESPACIOS DE REFERENTES ENTRE UBICACIN ENTRE ELLOS Y LOS OBJETOS. ELLOS Y LOS CONFRONTARON OBJETOS A SU IDEAS. ALREDEDOR. UBICANDO LOS OBJETOS MAS PROXIMOS Y TOMANDOLOS COMO REFERENCIAS PARA UBICAR OTROS Y ASI PODER DIBUJARLOS QUE HICIERON COMO DOCENTES PARA QUE LOS NIOS PUSIERAN EN JUEGO LA COMPETENCIA PREVISTA. DIALOGAR CON EL GRUPO PARA DARLES A CONOCER LO QUE QUERIAMOS QUE LOGRARAN. DIRIGIR LAS OBSERVACIONES ATRAVES DE CUESTIONAMIENTOS Qu RELACION HAY ENTRE LAS EXPECTATIVAS QUE TENIAN DE SUS ALUMNOS Y LO QUE SUCEDI EN LA PRACTICA? PARTIR DE LA OBSERVACION DEL AULA Y DE LOS OBJETOS QUE HAY DENTRO DE ELLAS QUE A PARTIR DE LA OBSERVACION ELLOS LOGRARAN ELABORAR SU DIBUJO

Qu DIFICULTADES Qu REFLEXIONES LES PROVOCO TUVIERON PARA ORIENTAR A ESTA CONTRASTACION? LOS NIOS PARA PONER EN JUEGO SUS COMPETENCIAS? QUE ALGUNOS NIOS QUE LOS NIOS SON NO LOGRAN UBICARSE CAPACES DE UBICARSE EN EL EN EL ESPACIO. ESPACIO, ASI COMO DETERMINAR LA UBICACIN SE LES DIFICULTA DE OBJETOS QUE SE UTILIZAR SU LOCALIZAN A SU ALREDEDOR. PROXIMIDAD, PLASMAR SUS IDEAS DE DIRECCIONALIDAD, INTERIORIDAD Y MANERA GRAFICA, Y
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ORIENTACION

EXPRESARLAS SIN DIFICULTAD, LOGRANDO LA CONFRONTACION DE IDEAS.

Cmo ENFRENTARON ESAS DIFICULTADES? CON EL DIALOGO Y EL CUESTIONAMIENTO PERMANENTE. MOTIVANDOLOS A OBSERVAR A SU ALREDEDOR E IDENTIFICAR OBJETOS PROXIMOS.

PRODUCTO:7 SITUACION DIDACTICA DE DESPLAZAMIENTO COMPETENCIA: CONSTRUYE SISTEMAS DE REFERENCIA EN RELACION CON LA UBICACIN ESPACIAL. APRENDIZAJES ESPERADOS: UTILIZA REFERENCIAS PERSONALES PARA UBICAR LUGARES DESCRIBE DESPLAZAMIENTOS Y TRAYECTORIAS DE OBJETOS Y PERSONAS, UTILIZANDO REFERENCIAS PROPIAS IDENTIFICA LA DIRECCIONALIDAD DE UN RECORRIDO O TRAYECTORIA Y ESTABLECE PUNTOS DE REFERENCIA.

ACTIVIDADES MOSTRAR LA LAMINA EL CAMINO MAS CORTO, INVITAR A LOS NIOS A OBSERVARLA, IDENTIFIQUEN LUGARES Y LOS EXPRESEN. REALIZAR DESPLAZAMIENTOS SIGUIENDO INSTRUCCIONES, CON LA LAMINA EL CAMINO MAS CORTO. CIUDAD DEL MATERIAL JUEGO Y APRENDO CON MI MATERIAL DE PREESCOLAR, DE TERCER GRADO. -PONGAN UNA FICHA DONDE ESTA EL CARRO DE BOMBERO. UBIQUEN LA ESCUELA. SI VAMOS DE LA ESTACION DE BOMBEROS A LA ESCUELA, POR CUALES LUGARES VAMOS A PASAR? -ESCRIBIR EN HOJAS DE ROTAFOLIO LOS RECORRIDOS QUE EXPRESEN LOS NIOS, COMPARARLOS Y DETERMINAR CUAL ES EL MAS CORTO. IDENTIFICAR EL CAMINO MAS CORTO PARA IR DE UN PUNTO DE REFERENCIA A OTRO

PRODUCTO: 8 REGISTRO DE REFLEXIONES SOBRE SITUACION DIDACTICAS: EL CAMINO MAS CORTO COMENTAR: SOBRE LA SITUACIN DIDCTICA DE RELACIONES ESPACIALES-DESPLAZAMIENTO, QU PODEMOS DECIR EN TRMINOS DE LAS COMPETENCIAS (VER APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2011), QU DEMANDARON LAS ACTIVIDADES A SUS ALUMNOS? Desarrollar su capacidad de observacin y reflexin, de ubicacin de espacio, desplazamiento del objeto (fichas), marcar trayectorias o recorrido, usar referencias personales, conteo, confrontacin y comparacin. FORMAS DIFERENTES EN QUE LOS NIOS ACTAN, EN FUNCIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE PREVI QUE PUSIERAN EN JUEGO. Utilizaron trayectorias y desplazamientos diferentes para ubicar lugares, describieron desplazamientos algunos utilizando referencias como hacia, das vuelta, doblas, arriba, bajas, lejos, cerca y puntos de referencia. Representaron de manera grfica sus recorridos utilizando marcas diversas. REGISTRAR INFORMACIN DE 3-4 NIOS QUE HAGAN COSAS DIFERENTES. Mostraron trayectorias diferentes unos eran corto y otros ms lejos, expresaron sus recorridos de manera diferente, algunos Pintaban todo el trabajo, se confundieron QU HICIERON LOS NIOS PARA HACERSE ENTENDER? Dialogar, comentarlo entre si QU HICIERON CUANDO QUERAN HACERSE ENTENDER Y NO SABAN CMO O NO PODAN? quedarse callado y otros solicitaron apoyo a la docente, observar el trabajo de sus compaeros. QU HIZO SITUACIN Y CONSIDERACIONES PARA CONTINUAR? Consigna clara, proporcionar el material adecuado y suficiente, cuestionarlos sobre su desplazamiento, comparar y confrontar ideas, conflictuarlos.
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CONSIDERAN QUE LA SITUACIN PLANTEADA FUE RETADORA E INTERESANTE PARA LOS NIOS? si POR QU? Los nios pusieron en juego sus capacidades de ubicacin, direccionalidad, proximidad, orientacin QU CAMBIA AL TRABAJAR EN TORNO AL ESPACIO CON LOS NIOS, EN RELACIN CON LO QUE HACAN ANTES? Iniciar con situaciones de aprendizaje donde el nio explore el espacio, se ubique y utilice referencias personales, para despus darles material grfico (laminas), donde los nios pondrn en juego sus capacidades de ubicacin, direccionalidad, proximidad, orientacin. PARA VOLVER A TRABAJAR RELACIONES ESPACIALES CON SUS ALUMNOS, QU TIENEN QUE TOMAR EN CUENTA? Los conocimientos previos de los alumnos, consignas claras, material adecuado, espacios que brinden a los nios oportunidades de poner en juego sus capacidades de observacin, direccionalidad, proximidad, orientacin y ubicacin.

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PLANTEAMIENTOS DEL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMATICO COMPARAR CANTIDADES

PARTES DEL RELATO (EVENTOS, PARTICIPACIONES, ACTIVIDADES,) QUE SE RELACIONAN CON LOS PLANTEAMIENTOS DEL PROGRAMA. *Al observar la cantidad de agua de los vasos. *Al comparar el numero de vasos que necesitaban y el numero de nios.

INTERVENCIONES DEL DOCENTE

*Durante la preparacin de las gelatinas y la elaboracin de las recetas conflictuando a los nios. *Motivando a los nios para que contaran y compararan el numero de vasos necesarios o los datos registrados durante la encuesta. *Dio apoyo para contar el nmero de vasos que se necesitaban para elaborar la
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USAR EL CONTEO PARA DISTRIBUIR OBJETOS O

*Al contar el numero de vasos a usar.

MATERIALES *Al contar el nmero de nios. *Al contar el nmero de nios que votaron. REPRESENTAR CANTIDADES GRAFICAMENTE Y EXPLICAR COMO LO HICIERON *Al anotar la receta para elaborar gelatinas. *Al registrar los datos de los nios que votaron por un sabor de gelatinas *Al seguir los pasos para la elaboracin de las gelatinas.

gelatina.

*Les dio libertad a los nios de representar la cantidad de nios de la encuesta.

USAR LOS NUMEROS ORDINALES (PARA SEALAR U ORDENAR ALGUNAS COSAS) COMPARAR OBJETOS POR SU FORMA, TAMAO, Y/O MEDIDA

*Anoto la serie numrica hasta 13 para que las nias vieran si haban anotado los vasos de agua necesarios para elaborar la gelatina.

*Al comparar las cantidades de agua de los vasos. *Al comparar el numero de nios que eligieron un sabor

*Al concentrar los datos de la encuesta que hicieron los nios.

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de gelatinas. BUSCAR FORMAS DE RESOLVER PROBLEMAS DE NUMEROS, ESPACIO, FORMA, MEDIDA COMPARAR LAS FORMAS PROPIAS Y DE SUS COMPAEROS DE SOLUCIONAR PROBLEMAS DE NUMEROS, FORMA, ESPACIO, Y/O MEDIDA *Cuando tenan que registrar el numero de nios que queran gelatina de un sabor u otro. *Favoreciendo las situaciones y los momentos en donde los nios tuvieran que resolver problemas de conteo o medida de ingredientes.

*En los registros de las recetas para preparar la gelatina. *Al anotar las encuestas realizadas para saber el sabor de gelatina que prefieren los nios.

*Dando la libertad para que cada uno pudiera registrar los datos de la elaboracin de la receta y favoreciendo la confrontacin de ideas entre parejas y de pareja a pareja. *Favoreciendo la libertad durante el registro de los datos de la encuesta y comparando como lo hicieron los dems.

VERBALIZAR Y COMUNICAR SUS RAZONAMIENTOS

*En un equipo, una nia dicto lo que se deba anotar en la receta para preparar la

*Al favorecer el dialogo y la comparacin de datos, la forma en como registraron la

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gelatina, otro la anoto, despus informacin de las encuestas se hizo la correccin. y la comunicaron para darla a conocer a los dems. *Cuando dictaron los resultados de la encuesta. INTERCAMBIAN OPINIONES ENTRE COMPAEROS *Cuando anotaron la receta para preparar la gelatina, y tomaron acuerdos. *Durante la elaboracin de las recetas favoreci el dialogo y el intercambio de ideas.

USAN EL CONTEO PARA DISTRIBUIR OBJETOS O MATERIALES

*Al tomar en cuenta el numero *Favoreci el conteo durante de pasos a seguir en la receta y todas las actividades, al el numero de ingredientes contar los vasos, el numero de necesarios. personas, el numero de ingredientes o pasos a seguir para la elaboracin de la *Cuando calcularon cuantas gelatina. gelatinas deban preparar segn lo que les arrojo la encuesta.

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Resolver problemas, aprender matemticas y algo ms

Anlisis de experiencias de trabajo docente
Curso de Formacin Continua. Educacin Preescolar

Anlisis de relato de trabajo en aula y su relacin con planteamientos centrales del enfoque del campo Pensamiento matemtico en el Programa de Educacin Preescolar 2011 ANEXO 1

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Anexo 1 Anlisis de relato de trabajo en aula

En la primera columna de la tabla se presentan algunos planteamientos del Programa de Educacin Preescolar. Identifique en el relato lo que tiene relacin con stos (registre en la 2 columna) y qu hace el docente para que suceda (registre en la 3 columna). Planteamientos del campo formativo Pensamiento matemtico

Partes del relato (eventos, participaciones, actividades, ) que se relacionan con los planteamientos del Programa

Intervenciones del docente

Comparar cantidades

*Al observar la cantidad de agua de los vasos. *Al comparar el numero de vasos que necesitaban y el numero de nios.

Usar el conteo para distribuir objetos o materiales

*Al contar el numero de vasos a usar. *Al contar el nmero de nios.

Representar cantidades grficamente y explicar cmo lo hicieron

*Al contar el nmero de nios que votaron.

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Planteamientos del campo formativo Pensamiento matemtico

Partes del relato (eventos, participaciones, actividades, ) que se relacionan con los planteamientos del Programa

Intervenciones del docente

Usar los nmeros ordinales (para sealar o identificar el orden de algunas cosas)

Comparar objetos por su forma, tamao, y/o medida

Buscar formas de resolver problemas de nmeros, forma, espacio o medida

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Planteamientos del campo formativo Pensamiento matemtico Comparar las formas propias y de sus compaeros de solucionar problemas de nmeros, forma, espacio o medida.

Partes del relato (eventos, participaciones, actividades, ) que se relacionan con los planteamientos del Programa

Intervenciones del docente

Verbalizar comunicar razonamientos

y sus

Intercambian opiniones compaeros.

entre

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Planteamientos del campo formativo Pensamiento matemtico

Partes del relato (eventos, participaciones, actividades, ) que se relacionan con los planteamientos del Programa

Intervenciones del docente

Usan el conteo para distribuir objetos o materiales

PRODUCTO FINAL REFLEXION ACERCA DE LOGROS, NUEVOS RETOS, Y DIFICULTADES DE LA PROPIA PRACTICA. Qu HA LOGRADO MODIFICAR EN SU INTERVENCION DOCENTE? EN QUE HA MEJORADO? DESDE EL INICIO DEL PRESENTE CURSO: RESOLVER PROBLEMAS, APRENDER MATEMATICASY ALGO MAS, Y ATRAVES DE SUS LECTURAS, VIDEO CONFERENCIAS Y SUGERENCIAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE, SE HIZO EVIDENTE LOS ERRORES QUE SE NOS PRESENTAN EN NUESTRO TRABAJO EN EL AULA, AL ABORDAR EL CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMATICO EN SUS ASPECTOS NUMERO Y FORMA ESPACIO Y MEDIDA. IRMA FUENLABRADA NOS HIZO ENFASIS DE QUE NO DEBEMOS LIMITAR A LOS NIOS AL MOMENTO DE TRABAJAR LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Qu NUEVOS RETOS TIENE A PARTIR DE LO QUE EL CURSO LA HA PERMITIDO COMPRENDER?

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PRODUCTO FINAL
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