PLAN DE PROGRAMACIÓN DIARIA PARA II CICLO DE EBR07N°

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: Nº210 “Dulce Virgen de Fátima”
1.2. Aula: Anaranjada Edad: 5 años Hora: 8:00 – 12:00
1.3. Profesora de aula: Elenita Chamorro Geldres
1.4. Estudiante responsable: Estefani Yajaira Mendieta Campos
1.5. Fecha de ejecución: 22/09/2025

II.
ASPECTO TÉCNICO-PEDAGÓGICO:
2.1. Denominación de la Unidad, Proyecto o Módulo de aprendizaje: Una tiendita en el aula
2.2. Denominación de sesión y taller: Planificando el proyecto con los niños: “Somos experimentores” /Mi linda
familia
2.3. Propósito de aprendizaje: Los niños expresan sus ideas e intereses y dan a conocer lo que les gustaría
aprender del nuevo proyecto que iniciamos.
ÁRE
A COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

 Obtiene información del texto

oral.
 Infiere e interpreta información
COMUNICACIÓN

del texto oral. Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos,

 Adecúa, organiza y desarrolla el leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la
“SE COMUNICA
texto de forma coherente y tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha
ORALMENTE EN SU
cohesionada. mientras su interlocutor habla, pregunta y responde
LENGUA MATERNA”
 Utiliza recursos no verbales y sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
paraverbales de forma comprendido con la intención de obtener información.
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
COMUNICA

 Explora y experimenta los

Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
“CREA PROYECTOS lenguajes del arte.
CIÓN

otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la

DESDE LOS LENGUAJES  Aplica procesos creativos.
docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o
ARTÍSTICOS”  Socializa sus procesos y
de su proyecto y del proyecto de otros.
proyectos.

CRITERIOS EVIDENCIAS
- Comunica sus ideas sobre lo que le gustaría aprender del -
nuevo proyecto. - Elaborar su recuerdo para su familia y socializa sus
- Muestra su creatividad al realizar su recuerdo para su creaciones.
familia.

III. DESARROLLO:
MOMENTOS DE
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
DIARIAS
- Acomodan sus mochilas cuando ingresan al aula
- Control de asistencia
- Toman Qaliwarma
RUTINAS DE - Realizar la oración – Cantar a Jesús
ENTRADA - Saludo a la docente y a los compañeros (canción)
- Calendario y control del tiempo: Escribimos el día y la fecha / ¿Cómo está el día de hoy? / Marcamos en el calendario y
dibujamos el sol o la nube.
¿Cuántos hemos venido hoy?
1.- Planificación: Los niños están sentados en grupos, eligen en qué sector desean jugar.
2.- Desarrollo: Cada uno escoge con qué material desea trabajar o jugar conforme van llegando.
JUEGO LIBRE - Los niños juegan libremente de acuerdo con lo que eligieron de material o juego.
- Se les anticipa a los niños que ya se termina el tiempo y deben ir guardando todo en su lugar.
3.- Socialización, representación, metacognición y orden: En asamblea se dialoga y pregunta a los niños: ¿A qué jugaron?
 ¿Con quiénes jugaron? ¿Qué de nuevo aprendieron? ¿Se cumplió lo planificado?
SESIÓN DE
APRENDIZAJE RECURSOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
MOMENTOS Y DIDÁCTICOS
TIEMPO
MOTIVACIÓN
Saludamos cordialmente a los niños y para ello los invitamos a cantar la
canción “Si te sientes muy contento da 3 palmas” seguidamente les
pedimos que cierren sus ojos.

SABERES PREVIOS
Al abrir sus ojos me verán con una bata de científico y una lupa as que
preguntamos:
Bata cientifico
- ¿De qué estaré vestida?
- ¿Por qué estaré vestida así hoy?
Lupa
INICIO PROBLEMATIZACIÓN
Preguntamos:
- ¿Ustedes saben que es un científico?
- ¿Les gustaría convertirse en un científico?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Se da a conocer el propósito de la sesión: Los niños expresan sus ideas e
intereses y dan a conocer lo que les gustaría aprender del nuevo proyecto
que iniciamos.
GESTIÓN DE APRENDIZAJE Y ACOMPAÑAMIENTO
- Presentare una imagen grande en la pizarra que estará tapada para ello
cantamos la canción “que será que será” luego mostramos la imagen y Imagen
comentamos que en este nuevo proyecto nos vamos a convertir en
pequeños científicos y seremos unos experimentores. Cuadro de la
 - Pedimos que observen la imagen y el material que hay ahí:
¿Alguna vez han usado este material?
- Dialogamos con los niños y niñas que realizaremos un proyecto en la
cual nos volveremos usaremos este material para cada actividad que
ellos propongan.
- ¿Han escuchado hablar ustedes de experimentos? ¿Han hecho algún
experimento? ¿Serán fáciles de hacer? ¿Solo los científicos podrán
hacer experimentos? ¿qué experimentos les gustaría hacer? ¿Habrá
experimentos peligrosos?
- A continuación, presentamos nuestro cuadro de la negociación y remos negociación
DESARROLLO realzando preguntas para ello escuchamos bien sus ideas e iremos
completando el cuadro

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

- Finalmente entregamos su hoja grafica para que coloreen.

METACOGNICIÓN
Nos reunimos en asamblea y preguntamos a los niños:
CIERRE
- ¿Qué aprendimos en esta actividad?
- ¿Cómo lo han aprendido?
- ¿Tuvieron alguna dificultad?

-Realizan lavado de manos antes y después de comer lonchera

-Oración y canción de los alimentos – tacho de basura
RUTINA:
REFRIGERIO -Toman su refrigerio
-Ordenan su lonchera
 RUTINA: -La hora del recreo
RECREATIVA -Disfrutan de actividades al aire libre
NOMBRE: Taller grafico: Mi linda familia

ASAMBLEA O INICIO
Nos ubicamos en asamblea y presentamos nuestro cofre del tesoro, para
averiguar que hay dentro cantamos la canción “Que será”, pedimos la ayuda
de un niño para que saquen lo que hay dentro y sacaran jabas de huevos con
sus nombres, imágenes de abuelitos, abuelitas, mamá, papá, niños y niñas.

EXPLORACIÓN DE MATERIAL Jabas de huevo

TALLER DE Brindamos el material para que los niños lo toquen y nos brinden sus ideas de
APRENDIZAJE lo que podremos hacer con ello, comentamos que vamos a elaborar un lindo Muñecos de
recuerdo en familia. abuelos, abuelas,
(Secuencia
papá, mamá e
metodológica EJECUCIÓN hijos.
según el taller) Empezamos a elaborar nuestro recuerdo y aquí cada niño dará su opinión,
diciendo cuantos miembros de su familia viven con el, de acuerdo a ello ira
sacando las imágenes de abuelitos, padres y si tiene hermanas o hermanos.
Cuando terminan de escoger los dibujos empezaran a pegarlos en la jaba de
huevos

VERBALIZACIÓN
Al terminar esta actividad, indicamos a los niños a tomar sus asientos y
empezamos a pedir la participación de ellos por grupos, cada grupo mostrara
lo que realizó para su familia.

RUTINAS DE - Los niños ordenan sus sillas y mesas

SALIDA
 -Cogen sus mochilas para salir
-Cantan la canción de despedida
-Salen ordenadamente del salón.

ANEXOS:
 MATERIALES Y ESPACIOS
 SUSTENTO TEÓRICO
 SUSTENTO PEDAGÓGICO
 BIBLIOGRAFÍA (NORMAS APA 7 EDICIÓN)
Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Minedu.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curriculareducacion-inicial.pdf
García, H. (1997). La danza en la escuela. Zaragoza: Inde
Cebrian, B. (2012). Tesis doctoral. El titere y su valor educativo. Universidad de valladolid: Universidad de valladolid.
Ministerio de Educación del Ecuador (2015) Guia para el rincon de titeres. Quito.
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=OLB9zLt7pTc

Alumna responsable
Profesora de aula
 Formadora de práctica
ISTRUMENTO - SESIÓN

COMPETENCIA. “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Criterio de evaluación - Comunica sus ideas sobre lo que sabe del nuevo proyecto.
Apellidos y Nombres:
N° NIVEL LOGRO Logrado En proceso No logró

1 ALVA GARCIA, Gael Daniel X

2 BECERRA GUERRERO, Estrellita Linda X
3 CABRERA ROMERO, Axel André X
4 CUEVAS SUARES, Luis David X
5 DE LA CRUZ ARTEAGA, Elias Moises Segundo X
6 DE LA CRUZ HUAMAN, Dylan David X
7 ESCOBEDO GIL, Aitana Bophia X
8 GARCIA SANCHEZ, Santiago Gael X
9 GIL SILVA, Ethan Antonio X
10 HONORES QUIROZ, Adriel Santino X
11 MERA RAFFO, Victoria Raphaela X
12 MIRANDA ROBLES, Ana Lucia X
13 MORALES RODRIGUEZ, Alexey Abdiel X
14 PLASENCIA PIGORINI, Lya Isabel X
15 RAMIREZ PULIDO, Isabella Mariagrazzia X
16 RAMIREZ SANTOS, Norely Grisel X
17 RIOS MONTENEGRO, Sebastián Matias X
18 RODRIGUEZ RUBIO, Jesús Aarón X
19 SEMINARIO RAMIREZ, Maricarmen Ayana X
20 TORRES ALONZO, Keyla Yareli X
21 TORRES GUTIERREZ, Yeiko Ismael X
22 PLASENCIA BLAS, Ruth Priscila X
23 VARGAS CASTILLO, Thadeo Renato X
24 VERA MARRUFO, Irina Nicolle X
25 VILCHEZ SEVILLA, Josue Abdias X
ISTRUMENTO - TALLER

“CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

❖ COMPETENCIA.
Criterio de evaluación - Muestra su creatividad al realizar su recuerdo para su familia.
Apellidos y Nombres:
N° NIVEL LOGRO Logrado En proceso No logró

1 ALVA GARCIA, Gael Daniel X

2 BECERRA GUERRERO, Estrellita Linda X
3 CABRERA ROMERO, Axel André X
4 CUEVAS SUARES, Luis David X
5 DE LA CRUZ ARTEAGA, Elias Moises Segundo X
6 DE LA CRUZ HUAMAN, Dylan David X
7 ESCOBEDO GIL, Aitana Bophia X
8 GARCIA SANCHEZ, Santiago Gael X
9 GIL SILVA, Ethan Antonio X
10 HONORES QUIROZ, Adriel Santino X
11 MERA RAFFO, Victoria Raphaela X
12 MIRANDA ROBLES, Ana Lucia X
13 MORALES RODRIGUEZ, Alexey Abdiel X
14 PLASENCIA PIGORINI, Lya Isabel X
15 RAMIREZ PULIDO, Isabella Mariagrazzia X
16 RAMIREZ SANTOS, Norely Grisel X
17 RIOS MONTENEGRO, Sebastián Matias X
18 RODRIGUEZ RUBIO, Jesús Aarón X
19 SEMINARIO RAMIREZ, Maricarmen Ayana X
20 TORRES ALONZO, Keyla Yareli X
21 TORRES GUTIERREZ, Yeiko Ismael X
22 PLASENCIA BLAS, Ruth Priscila X
23 VARGAS CASTILLO, Thadeo Renato X
24 VERA MARRUFO, Irina Nicolle X
 25 VILCHEZ SEVILLA, Josue Abdias X

SUSTENTO TEORICO

1. SESIÓN

1.1. CIENCIA Y AMBIENTE

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencia y

Tecnología promueve y facilita que los niños y niñas construyan la siguiente competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”.

En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo el tiempo; es así que los niños, al tener una mirada curiosa sobre el mundo, no solo

tienen la necesidad de conocerlo, sino de entender cómo funcionan las cosas. Por ello, las desarman, arman y transforman para ver qué sucede con ellas. En el nivel de

Educación Inicial, la tecnología se centra en la satisfacción de necesidades y en la resolución de situaciones problemáticas que los impulsan a imaginar, diseñar, inventar y

crear posibles alternativas de solución. De esta manera, logran desarrollar su pensamiento, adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán comprender,

respetar y sensibilizarse con el ambiente en el que viven.

1.2. ENFOQUE DE INDAGACIÓN Y ALFABETIZACIÓN CIENTIFICA

Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes,

aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les

permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e

hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que

se construye en colectivo. Por su parte la alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el
mundo que los rodea, también busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y

autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

2. TALLER

2.1. COMUNICACIÓN

El área propone desarrollar las competencias comunicativas a los estudiantes en sus dimensiones lingüística, corporal, artística, literaria, social e informatizada,

constituidas en pilares fundamentales del proceso de socialización y relación con los demás. Las variadas actividades que se generan en su desarrollo apuntan, más que a la

adquisición teórica de los diversos lenguajes, al mejoramiento de la capacidad de comunicación interpersonal, permitiendo a los estudiantes el desarrollo de sus

competencias de comprensión y expresión (oral y escrita) en castellano, en su idioma materno si es nativo bilingüe y/o en una lengua extranjera, así como en los diversos

lenguajes señalados.

2.2. ENFOQUE COMUNICATIVO

Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. Es comunicativo porque parte de situaciones de

comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en

variados soportes, como los escritos, audiovisuales y virtuales, entre otros. Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en

contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno

de esos contextos.
 SUSTENTO PEDAGÓGICO

1. SESIÓN

1.1. REALIZACIÓN DE EXPERIMENTOS

Quiroz-Tuarez y Zambrano-Montes (2021) la experimentación en el proceso de enseñanza aprendizaje es vital para alcanzar aprendizajes significativos, debido a

que

infunde en el estudiante interés y apoya el desarrollo de su creatividad. Sin embargo, los autores indican que la experimentación es poco empleada en el campo educativo,

por lo cual no se da el desenvolvimiento de habilidades como “la observación, manipulación, comprobación, abstracción, que contribuya a lograr aprendizajes significativos y

funcionales”.

1.2. LA ASAMBLEA

Minedu (2015) Es un espacio de intercambio entre los niños y la docente, donde todos dialogan, discuten sobre un tema de interés común y se ponen de acuerdo. Si

esta estrategia se pone en práctica con frecuencia, los niños tendrán la oportunidad de hablar y escuchar a otros en situaciones reales. Las asambleas giran en torno a un

tema de interés común y permiten que los niños sigan las intervenciones de sus compañeros y del docente, compartiendo sus ideas y argumentando. Esto no sucede en

aquellas situaciones en las que se busca que los niños relaten sus experiencias personales, pues les es difícil seguir el relato de sus compañeros si desconocen el tema, las

circunstancias y hasta a los protagonistas de la historia que se narra.

1.3. PAUSAS ACTIVAS:

 Gutiérrez (2020) destaca, las pausas activas son una herramienta didáctica que genera espacios para realizar actividad física y permite a los docentes

fortalecer sus clases, también son de vital importancia para mejorar el ambiente del aula tanto en lo académico como en lo actitudinal de los estudiantes. De

este modo, las pausas activas, implementadas bajo una estrategia de mejoramiento del rendimiento escolar puede ser altamente beneficiosas para los

estudiantes de cualquier nivel del sistema Educativo.

2. TALLER

1.1. ACTIVIDAD GRAFICO PLASTICA

Las actividades gráfico-plásticas en la educación inicial son una poderosa herramienta para el desarrollo infantil, respaldada por la visión de diversos autores y

pedagogos. Más que un simple entretenimiento, el arte en esta etapa es un medio de expresión, exploración y construcción del conocimiento.

Piaget (1965) menciona que en la Etapa preoperacional y simbolización: Los niños utilizan símbolos para representar objetos y experiencias. El dibujo es una de las

primeras formas de simbolización que utilizan para expresar su mundo interior y la realidad que perciben. Además de que el aprendizaje a través de la acción: en la

manipulación de materiales como la plastilina, la pintura o el papel es una forma de "aprender haciendo" y de interactuar con el mundo físico, lo que ayuda a los niños a

construir sus esquemas mentales.