PLAN DE PROGRAMACIÓN DIARIA PARA II CICLO DE EBR05N°

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: Nº210 “Dulce Virgen de Fátima”
1.2. Aula: Anaranjada Edad: 4 años Hora: 8:30 – 12:00
1.3. Profesora de aula: Elenita Chamorro Geldres
1.4. Estudiante responsable: Estefani Yajaira Mendieta Campos
1.5. Fecha de ejecución: 08/11/2024

II. ASPECTO TÉCNICO-PEDAGÓGICO:

2.1. Denominación de la Unidad, Proyecto o Módulo de aprendizaje: Me divierto realizando experimentos
2.2. Denominación de sesión y taller: Contaminación y cuidado del aire / Elaboramos carteles sobre el cuidado
del aire
2.3. Propósito de aprendizaje: Que los niños se expresen lo que saben sobre la contaminación y reconozcan
las acciones que debemos evitar para el cuidado del aire.
ÁRE
A COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
  Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
COMUNICACIÓN

 Adecúa, organiza y desarrolla el

texto de forma coherente y
SE COMUNICA cohesionada. Recupera información explícita de un texto oral.
ORALMENTE EN SU  Utiliza recursos no verbales y Menciona algunos hechos, el nombre de personas y
LENGUA MATERNA paraverbales de forma personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar
estratégica. con sus propias palabras los sucesos que más le
 Interactúa estratégicamente con gustaron.
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
COMUNICA

 Explora y experimenta los

CREA PROYECTOS Representa ideas acerca de sus vivencias personales
lenguajes del arte.
CIÓN

DESDE LOS usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la

 Aplica procesos creativos.
LENGUAJES pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música,
 Socializa sus procesos y
ARTÍSTICOS los títeres, etc.).
proyectos.

EVIDENCIAS
- Realiza un dibujo de alguna acción que debe seguir para cuidar el aire.
- Emplea su creatividad al realizar su cartel sobre el cuidado del aire.

III. DESARROLLO:
MOMENTOS DE
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
DIARIAS
 - Acomodan sus mochilas cuando ingresan al aula
- Control de asistencia
- Toman Qaliwarma
RUTINAS DE
- Realizar la oración – Cantar a Jesús
ENTRADA
- Saludo a la docente y a los compañeros (canción)
- Calendario y control del tiempo: Escribimos el día y la fecha / ¿Cómo está el día de hoy? / Marcamos en el calendario y dibujamos el sol o la nube.
¿Cuántos hemos venido hoy?
1.- Planificación: Los niños están sentados en grupos, eligen en qué sector desean jugar.
2.- Desarrollo: Cada uno escoge con qué material desea trabajar o jugar conforme van llegando.
- Los niños juegan libremente de acuerdo con lo que eligieron de material o juego.
JUEGO LIBRE
- Se les anticipa a los niños que ya se termina el tiempo y deben ir guardando todo en su lugar.
3.- Socialización, representación, metacognición y orden: En asamblea se dialoga y pregunta a los niños: ¿A qué jugaron? ¿Con
quiénes jugaron? ¿Qué de nuevo aprendieron? ¿Se cumplió lo planificado?
SESIÓN DE
APRENDIZAJE RECURSOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
MOMENTOS Y DIDÁCTICOS
TIEMPO
MOTIVACIÓN Disfraz del planeta
Saludamos cordialmente a los niños y nos ubicamos en asamblea para iniciar con la tierra
actividad, pedimos que cierren sus ojos para poder disfrazarme de un planeta tierra que
estará triste.

SABERES PREVIOS
Conversamos con los niños para obtener sus saberes previos, preguntándoles:
- ¿De qué estoy disfrazada?
- ¿Saben por qué el planeta esta triste?
Escuchamos con atención las respuestas y observamos a cada niño cuando está explicando.

INICIO PROBLEMATIZACIÓN
Preguntamos:
- ¿Qué pasara si seguimos contaminando el planeta?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Se da a conocer el propósito de la sesión “Que los niños se expresen lo que saben sobre la
contaminación y reconozcan las acciones que debemos evitar para el cuidado del aire”
 PAUSA ACTIVA: Si estas contento muy contento da 3 palmas.
GESTIÓN DE APRENDIZAJE Y ACOMPAÑAMIENTO

ANTES DEL DISCURSO

Presentamos nuestro teatrín para realizar nuestro show de títeres “Cuidemos al planeta
tierra” dejamos que observen y preguntamos:
- ¿De qué creen que tratara la historia que contaremos?

DURANTE EL DISCURSO
Teatrín
Contamos la historia haciendo uso del teatrín con los títeres de tierra, niña y abuelo.
Títeres de niña, tierra y
DESPUÉS DEL DISCURSO
abuelo
Seguidamente preguntamos:
- ¿De qué trato la historia?
- ¿Qué personajes había?
DESARROLLO
- ¿Por qué la tierra estaba enferma?
- ¿Qué es lo que causo que la tierra se enferme?

Finalmente entregamos su hoja bond para que dibujen que es lo que deben hacer para cuidar
el planeta.

METACOGNICIÓN
Nos reunimos en asamblea y preguntamos a los niños:
- ¿Qué aprendimos en esta actividad?
CIERRE - ¿Qué debemos hacer para cuidar el planeta?
- ¿Para qué les sirve lo aprendido hoy?

-Realizan lavado de manos antes y después de comer lonchera

-Oración y canción de los alimentos – tacho de basura
RUTINA:
REFRIGERIO -Toman su refrigerio
-Ordenan su lonchera
 RUTINA: -La hora del recreo
RECREATIVA -Disfrutan de actividades al aire libre

NOMBRE: Elaboramos carteles sobre el cuidado del aire

ASAMBLEA
Nos ubicamos en asamblea y comentamos que hoy realizaremos carteles sobre el cuidado
del aire.
Damos a conocer las reglas:
1. Todos deben de obedecer a la docente.
2. Levantar la mano para opinar
TALLER DE
3. Cuidar los materiales de trabajo. Cartulinas
APRENDIZAJE
Plumones
(Secuencia
EXPLORACIÓN DEL MATERIAL Imágenes
metodológica
Presentamos los materiales que utilizaremos para realizar nuestros carteles sobre el cuidado
según el taller)
del aire (plumones, cartulina, temperas e imágenes) Tempera

REPRESENTACIÓN GRAFICA
Seguidamente les explicamos lo que van a realizar con el material que se les brindó, pegaran
las imágenes de las acciones que debemos realizar para el cuidado del aire y emplearemos la
técnica de la dactilopintura para decorar sus carteles.

VERBALIZACIÓN
Finalmente pedimos la participación de los niños para que nos cuenten y nos muestren como
realizaron su cartel.

- Los niños ordenan sus sillas y mesas

RUTINAS DE
-Cogen sus mochilas para salir
SALIDA
-Cantan la canción de despedida
-Salen ordenadamente del salón.
ANEXOS:
 MATERIALES Y ESPACIOS
 SUSTENTO TEÓRICO
 SUSTENTO PEDAGÓGICO
 BIBLIOGRAFÍA (NORMAS APA 7 EDICIÓN)
Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Minedu.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curriculareducacion-inicial.pdf
García, H. (1997). La danza en la escuela. Zaragoza: Inde
Cebrian, B. (2012). Tesis doctoral. El titere y su valor educativo. Universidad de valladolid: Universidad de valladolid.
Ministerio de Educación del Ecuador (2015) Guia para el rincon de titeres. Quito.
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=OLB9zLt7pTc
 Alumna responsable
Profesora de aula

Formadora de práctica

 MATERIALES Y ESPACIOS ISTRUMENTO - SESIÓN

❖ COMPETENCIA. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Criterio de evaluación Reflexiona sobre la problemática de la contaminación y comunica diferentes
Apellidos y Nombres: acciones para cuidar el aire.

N° NIVEL LOGRO Logrado En proceso No logró

1 ALVA GARCIA, Gael Daniel

2 BECERRA GUERRERO, Estrellita Linda
3 CABRERA ROMERO, Axel André
4 CUEVAS SUARES, Luis David
5 DE LA CRUZ ARTEAGA, Elias Moises Segundo
6 DE LA CRUZ HUAMAN, Dylan David
7 ESCOBEDO GIL, Aitana Bophia
8 FUKUSHIMA ESPEJO, Yae Emma
 9 GARCIA SANCHEZ, Santiago Gael
10 GIL SILVA, Ethan Antonio
11 HONORES QUIROZ, Adriel Santino
12 MERA RAFFO, Victoria Raphaela
13 MIRANDA ROBLES, Ana Lucia
14 MORALES RODRIGUEZ, Alexey Abdiel
15 PLASENCIA PIGORINI, Lya Isabel
16 RAMIREZ PULIDO, Isabella Mariagrazzia
17 RAMIREZ SANTOS, Norely Grisel
18 RIOS MONTENEGRO, Sebastián Matias
19 RODRIGUEZ RUBIO, Jesús Aarón
20 SEMINARIO RAMIREZ, Maricarmen Ayana
21 TORRES ALONZO, Keyla Yareli
22 TORRES GUTIERREZ, Yeiko Ismael
23 PLASENCIA BLAS, Ruth Priscila
24 VARGAS CASTILLO, Thadeo Renato
ISTRUMENTO - TALLER
25 VERA MARRUFO, Irina Nicolle
26 VILCHEZ SEVILLA, Josue Abdias

❖ COMPETENCIA. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

Criterio de evaluación
Apellidos y Nombres: Demuestra creatividad al elaborar su cartel con sus amigos.

N° NIVEL LOGRO Logrado En proceso No logró

1 ALVA GARCIA, Gael Daniel

2 BECERRA GUERRERO, Estrellita Linda
3 CABRERA ROMERO, Axel André
4 CUEVAS SUARES, Luis David
5 DE LA CRUZ ARTEAGA, Elias Moises Segundo
6 DE LA CRUZ HUAMAN, Dylan David
7 ESCOBEDO GIL, Aitana Bophia
8 FUKUSHIMA ESPEJO, Yae Emma
9 GARCIA SANCHEZ, Santiago Gael
10 GIL SILVA, Ethan Antonio
11 HONORES QUIROZ, Adriel Santino
12 MERA RAFFO, Victoria Raphaela
13 MIRANDA ROBLES, Ana Lucia
14 MORALES RODRIGUEZ, Alexey Abdiel
15 PLASENCIA PIGORINI, Lya Isabel
16 RAMIREZ PULIDO, Isabella Mariagrazzia
17 RAMIREZ SANTOS, Norely Grisel
18 RIOS MONTENEGRO, Sebastián Matias
19 RODRIGUEZ RUBIO, Jesús Aarón
20 SEMINARIO RAMIREZ, Maricarmen Ayana
21 TORRES ALONZO, Keyla Yareli
22 TORRES GUTIERREZ, Yeiko Ismael
23 PLASENCIA BLAS, Ruth Priscila
24 VARGAS CASTILLO, Thadeo Renato
25 VERA MARRUFO, Irina Nicolle
26 VILCHEZ SEVILLA, Josue Abdias
 SUSTENTO TEORICO
1. SESIÓN

1.1. COMUNICACIÓN

El área propone desarrollar las competencias comunicativas a los estudiantes en sus dimensiones lingüística, corporal, artística, literaria, social e informatizada,

constituidas en pilares fundamentales del proceso de socialización y relación con los demás. Las variadas actividades que se generan en su desarrollo apuntan, más que a la

adquisición teórica de los diversos lenguajes, al mejoramiento de la capacidad de comunicación interpersonal, permitiendo a los estudiantes el desarrollo de sus

competencias de comprensión y expresión (oral y escrita) en castellano, en su idioma materno si es nativo bilingüe y/o en una lengua extranjera, así como en los diversos

lenguajes señalados.

1.2. ENFOQUE COMUNICATIVO:

 Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. Es comunicativo porque parte de situaciones de

comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en

variados soportes, como los escritos, audiovisuales y virtuales, entre otros. Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en

contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno

de esos contextos.

1.5. CONTAMINACIÓN Y CUIDADO DEL AIRE

Huerta, Colás&Valentí (2016) El tema de la educación ambiental es extenso ya que esto es una problemática que viene desde años atrás, pero si se prepara a los

niños ellos serán los formadores de grandes éxitos para ayudar a la naturaleza más aun cuando lleguen a hacer frutos profesionales de esta manera ellos constataran de las

cosas que aprendieron, y también pueden ser pioneros para formar nueva niñez capaz de solucionar problemas ambientales dentro y fuera de la institución.

La educación ambiental aumenta la concienciación y el conocimiento de los ciudadanos sobre temáticas o problemas ambientales. Al hacerlo, le brinda al público las

herramientas necesarias para tomar decisiones informadas y medidas responsables. Es importante conocer sobre la educación ambiental en los establecimientos educativos

ya que frente a ello se evidencia el deterioro del medio ambiente y la naturaleza, la educación del medio ambiente es una herramienta primordial para que el ser humano

verifique la actual realidad del ecosistema. Por ende, se requiere que la educación ambiental en la edad temprana del niño permita reconocer que el entorno natural es

importante en la vida de toda una sociedad.

2. TALLER

2.1. COMUNICACIÓN
 El área propone desarrollar las competencias comunicativas a los estudiantes en sus dimensiones lingüística, corporal, artística, literaria, social e informatizada,

constituidas en pilares fundamentales del proceso de socialización y relación con los demás. Las variadas actividades que se generan en su desarrollo apuntan, más que a la

adquisición teórica de los diversos lenguajes, al mejoramiento de la capacidad de comunicación interpersonal, permitiendo a los estudiantes el desarrollo de sus

competencias de comprensión y expresión (oral y escrita) en castellano, en su idioma materno si es nativo bilingüe y/o en una lengua extranjera, así como en los diversos

lenguajes señalados.

2.2. ENFOQUE COMUNICATIVO

Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. Es comunicativo porque parte de situaciones de

comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en

variados soportes, como los escritos, audiovisuales y virtuales, entre otros. Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en

contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno

de esos contextos.

2.3. ELABORACIÓN DE CARTELES SOBRE EL CUIDADO DEL AIRE

Los carteles pueden ser un medio muy eficaz para publicitar y promocionar un producto, servicio o evento. Son un medio visual que puede captar rápidamente la

atención de un público objetivo, transmitir información clave y dejar una impresión duradera. Una de las principales ventajas de los carteles es que pueden ser muy

específicos.

SUSTENTO PEDAGÓGICO
 1. SESIÓN

1.1. USO DE DISFRAZ

Según (Castillo, 2012) el uso del disfraz en la infancia permite al niño adquirir nuevas sensaciones y vivencias únicas, de esta manera se fortalecen las relaciones

interpersonales y grupales. Además, recalca que una de las ventajas que tiene el uso del recurso pedagógico como estrategia dentro del salón de clases, ayudan al desarrollo

de la creatividad.

1.2. HISTORIAS CON TEATRIN Y TITERES

Cebrián (2012) El títere utilizado, de manera didáctica, respeta y emplea los principios metodológicos referidos a la educación infantil, estos principios son: el

aprendizaje significativo, la globalización, el juego, la socialización, la manipulación de objetos y la organización de espacios, tiempo y materiales.

Así también la incidencia del teatro y los títeres como facilitadores de aprendizaje. La utilización del juego dramático y el teatro de títeres como estrategia

pedagógica, fomenta la capacidad de pensar, razonar, criticar o tener iniciativas. Estas estrategias así pensadas “potencian el desarrollo de la expresión oral y corporal como

elementos de la comunicación oral humana”. (Guia para el rincón de títeres, 2015, p.4).

1.3. LA ASAMBLEA

Minedu (2015) Es un espacio de intercambio entre los niños y la docente, donde todos dialogan, discuten sobre un tema de interés común y se ponen de acuerdo. Si

esta estrategia se pone en práctica con frecuencia, los niños tendrán la oportunidad de hablar y escuchar a otros en situaciones reales. Las asambleas giran en torno a un

tema de interés común y permiten que los niños sigan las intervenciones de sus compañeros y del docente, compartiendo sus ideas y argumentando. Esto no sucede en

aquellas situaciones en las que se busca que los niños relaten sus experiencias personales, pues les es difícil seguir el relato de sus compañeros si desconocen el tema, las

circunstancias y hasta a los protagonistas de la historia que se narra.

 1.3. PAUSAS ACTIVAS:

Gutiérrez (2020) destaca, las pausas activas son una herramienta didáctica que genera espacios para realizar actividad física y permite a los docentes

fortalecer sus clases, también son de vital importancia para mejorar el ambiente del aula tanto en lo académico como en lo actitudinal de los estudiantes. De

este modo, las pausas activas, implementadas bajo una estrategia de mejoramiento del rendimiento escolar puede ser altamente beneficiosas para los

estudiantes de cualquier nivel del sistema Educativo.

2. TALLER

1.1. TECNICAS GRAFICO-PLASTICAS

Chuva (2016) sostiene que las actividades grafico plásticas son estrategias que se utilizan para desarrollar la motricidad fina, habilidad intelectual, afectiva y está

asociada con el trabajo y los movimientos de la mano, dedos y ojos. Rodríguez et, al. (2017) describe que las actividades grafico plásticas son un medio de expresión en el

que se pone uso y exploración de diferentes elementos que permiten crear y transformar. Asimismo, es un proceso lúdico que estimula el desarrollo motriz y sensorial. Según

lo manifestado por los autores las actividades grafico plásticas son actividades dinámicas e integradoras que permiten desarrollar habilidades motoras finas de los niños, a

través de la vivenciación y manipulación de materiales.