Grado: 2° “C” “Año de la unidad, la paz y el desarrollo” Área: Plan Lector

Fecha: 10 / 04 / 23 Docente: Mariano Vara

PLAN LECTOR DE AULA - 2023
I. DATOS INFORMARIVOS:
UGEL 06 – La Molina DURACIÓN De abril a diciembre del 2023
I.E. 1256 – “Alfonso Ugarte” DIRECTORA Mag. Carmen Aguilar Félix
GDO Y SECCION III – 2° “C” DOCENTE Lic. Mariano Vara Sevillano
ESTRATEGIA DE LECTURA Plan Lector ESTUDIANTES H: 16 M: 15 Total: 31

II. BASE LEGAL

❖ Decreto Supremo N° 011-2012-Aprueba Reglamento de La Ley General de Educación.
❖ R.M. N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y su modificatoria
aprobada por Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU.
❖ Resolución Viceministerial N° 062-2021- MINEDU “Disposiciones para la organización e implementación del
Plan Lector en las Instituciones Educativas y Programas educativos de la Educación Básica”
❖ Resolución Viceministerial N° 531-2021- MINEDU “Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o
semipresencialdad, así como para la prestación del servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y
programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia
sanitaria por la COVID-19”
❖ Resolución ministerial N° 474 – 2022 MINEDU disposiciones para la prestación del servicio educativo en las
instituciones y programas educativas de la educación básica para el año 2023.
III. OBJETIVO GENERAL
Establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el cual genera la trayectoria lectora de las
y los estudiantes de tercer grado, en el desarrollo de competencias comunicativas para el ejercicio de su ciudadanía
y participación en la vida social
IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
a) Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes lean por sí mismos o a través de la mediación del
adulto, con diversos propósitos de lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios convencionales
como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como el patio, el jardín, entre otros), así como en diversos
momentos.
b) Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores y temas,
presentados en distintos formatos y soportes, para las y los estudiantes que forman parte de la biblioteca de aula,
como una práctica instaurada, con el propósito de que todos y todas las estudiantes puedan acercarse y hacer uso
de ellos, dentro y fuera del horario de clases.
c) Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias comunicativas de
lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes que puedan asegurar la profundización de la lectura y la
vinculación de los lectores con los textos, considerando los diversos propósitos de lectura.
d) Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través de diversas
experiencias de lectura.
e) Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus prácticas de lectura y las
diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la escuela.
f) Fomentar el uso efectivo, pertinente y creativo de la biblioteca de aula, y otros textos, físicos y digitales proporcionados por el
docente.
g) Incentivar la participación y compromiso de los padres de familia en el desarrollo de acciones a favor de la lectura
encaminadas a conformar una comunidad de lectores.
V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Se considera los siguientes:
1. ANTES DE LA LECTURA:
Antes de comenzar a leer se deben plantear tres (03) preguntas:
1.- ¿Qué tengo que leer?
2.- ¿Para qué voy a leer?
3.- ¿Cuál es el propósito de la lectura?
A.-LAS PREDICCIONES: Se utilizan para lograr un primer acercamiento, es decir, una idea general del contenido de la lectura,
a partir de la interpretación de títulos, subtítulos, palabras subrayadas o imágenes.
B.-LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: La pregunta que se pueden plantear para aplicar esta estrategia son: ¿Qué sé del tema?
La respuesta ayudará a reconocer lo que el estudiante ya sabe, lo que aún desconoce y lo que tendrá que investigar para
ampliar su conocimiento.
2. DURANTE LA LECTURA:
A.-LA IDEA PRINCIPAL: Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en el tema; puede aparecer en cualquier
parte del texto o estar implícita en él. Puede ser una frase simple o varias frases coordinadas.
Reglas para identificar la idea principal:
1.-Regla de supresión: Eliminar la información que se repite y es superficial.
2.-Regla de generalización: Integrar en un concepto general, conceptos más particulares.
3.-Regla de selección: Identificar la idea explícita.
4.-Regla de elaboración: Construir o generar la idea principal a partir de información extensa.
B.-EL SUBRAYADO: Se refiere a resaltar las ideas más importantes de un texto, dándoles un formato o color de fondo
diferente; asimismo, se resalta las palabras importantes o desconocidas.
¿Cómo subrayar?: Usar colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias. Agregar notas y comentarios al
margen del texto (El sumillado). Utilizar una simbología propia.
¿Cuándo subrayar?: Cuando se ha comprendido el texto.
¿Cuánto subrayar?: Solo una cantidad reducida de información.
¿Qué subrayar?: Lo más importante del texto: definiciones, el concepto principal, ideas básicas.
C.-DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS: El significado puede conocerse a partir del contenido en el que se encuentra la
palabra, es decir, tomando en cuenta las demás palabras de la frase, las cuales proporcionan pistas para obtener información y
así deducir el significado de la palabra deseada.
El significado de palabras también puede deducirse a partir de su contexto interno, es decir, utilizando la misma palabra
desconocida, mediante el uso de prefijos y sufijos.
3. DESPUÉS DE LA LECTURA:
A.-RESUMEN: Es una versión breve del contenido del material que se leyó, o una selección de ideas que comunican fácilmente
los conceptos principales. Se aplican las mismas reglas que en la identificación de la idea principal, teniendo en cuenta los
niveles de compresión: literal inferencial y crítico.
B.-MAPA CONCEPTUAL U OTRO ORGANIZADOR GRÁFICO: Representan las representaciones significativas entre los
conceptos (palabras) más relevantes que identifican el texto; están unidos por palabras de enlace (preposiciones, artículo, etc.)
que marcan el camino a seguir (direccionalidad) para formar frases y conectar los significados.
C.-TOMA DE NOTA: Esta actividad es más compleja que el subrayado, porque además de potenciar la atención y selección de
la información que le parezca al lector, debe ser comprendida y decodificada (parafraseada).
VI. DESCRIPCION DEL PLAN LECTOR
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADDES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
Etapa 1 – Diagnóstico del Plan Lector Prof. de aula.
Etapa 2: Planificación e implementación Profesor, estudiantes, padres

Ejecución del Plan Lector Profesor y estudiantes.

Etapa 3- Monitoreo y Evaluación del Plan Lector. Prof. de aula. Comisión ETIPL

Informe final a la dirección de la IE. Prof. de aula.

A- ETAPA 1: DIAGNÓSTICO O LINEA DE BASE

N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES
 Uso del tiempo libre:
Los estudiantes disponen del
tiempo libre más que cuando era
COMPORTAMIENTO la educación presencial.
Tipo y frecuencia de lectura:
La frecuencia lectora de los estudiantes es BAJA, no
hay preferencias definidas de lectura y la variación de

01 LECTOR DE LOS la lectura con relación a años anteriores.

Acceso a la lectura: Los
ESTUDIANTES Los estudiantes no tienen definido los motivos, razones
estudiantes pueden acceder a los para leer, por lo que tienen las limitaciones de lectora
diversos materiales de lectura a autónoma.
través del celular, tableta y los
libros físicos entregados.
Qué leen y con qué Cómo leen:
propósito: Los docentes En tabletas, Celulares y Computadoras,
leen publicaciones en algunas veces en físico.
portales web de la UGEL y
Qué escriben y con qué propósito: Algunos
02 PRÁCTICAS DE LECTURA MINEDU, en redes sociales
docentes escriben textos narrativos
Y ESCRITURA DE LOS y periódicos semanales,
empleando el tiempo limitado.
DOCENTES DEL GRADO porque indican que está a
su alcance. Qué estrategias de lectura y escritura
emplean. Los docentes no tienen estrategias
Cuánto tiempo leen:
de lectura definidas. Algunos docentes
Los docentes indican que al
escriben textos.
día leen como 1 a 2 horas
diarias.

. Los estudiantes NO han participado en alguna

¿Los estudiantes experiencia de narración en la escuela y comunidad.
conocen algunas . Los estudiantes NO han participado en la

03 PRODUCCIONES ORALES historias u otras

recopilación de las historias u otras producciones
orales o escritas de la comunidad y región.
Y ESCRITAS DE LA producciones orales y . Tampoco han participado en alguna actividad de
COMUNIDAD escritas de la comunidad lectura, escritura u oralidad de la escuela y/o
y región? comunidad.
La IE tiene el inventario de los
materiales de lectura en
castellano y/o lo presentados La IE no cuenta con otros materiales
04 SITUACION DE LOS propios del contexto, que demanden
en diversos soportes (libros,
MATERIALES DE revistas, audiovisuales, entre otras formas de lectura de parte de las y
LECTURA otros.) en REGULAR estado. los usuarios.
La IE solo tienen
La IE no tiene suficientes recursos
SITUACIÓN DE LOS tabletas recientemente
digitales como: audiolibros,
05 RECURSOS entregados por MINEDU,
computadoras, software accesible, entre
para la educación
otros.
remota.
La IE tiene una biblioteca
SITUACIÓN DEL ESPACIO Los estudiantes no disponen en el hogar
que es adecuado para
06 DESTINADO PARA LEER un espacio destinado, exclusivamente
leer y realizar las tertulias
para la lectura.
literarias.

B- ETAPA 2: PLANIFICACIÓN E IMPLMENTACIÓN PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES
 Equipo de Trabajo para
Reunión de la Implementación del
coordinación y X Plan Lector (ETIPL).
organización Equipo de Trabajo para
la Gestión de Materiales
1 Educativos (ETGME).

Recojo de información Docente de aula y

(Línea de base y/o ETIPL
2 Diagnóstico) X

3 Sistematización del X Docente de aula y

diagnóstico ETIPL
Elaboración del Plan Docente de
4 Lector X aula con
apoyo del
Revisión y ETIPL
5 aprobación del Plan X Dirección, ETIPL
Lector
Sensibilización a la Dirección.
6 X docente y ETIPL
Comunidad Educativa
Implementación Docente de aula
Ejecución del con apoyo del
7 Plan Lector X X X X X X X ETIPL, estudiantes
y padres
Monitoreo a la
organización, Dirección, ETIPL y
8 x X X X X X
ejecución y Docente de aula
evaluación
Evaluación del Plan
Lector en función de Docente de
9 X
la línea de base aula, ETIPL
Informe y rendición
de cuentas de Docente de
aula con
10 avances y X
resultados a la apoyo del
Comunidad ETIPL
IMPLEMENTACIÓN Y CRONOGRAMA

MATERIAL DE LECTURA CRONOGRAMA DE EJECUCION

Experiencias de Lectura
Título del texto I II III IV V VI VII VIII
- Mi primer día de clases.
- El pastorcito mentiroso.
- La lluvia. I
- Diego.
- El Dalmata.
- El Plan de los ratones.
- Cuida tu medio ambiente. II
- Los pingüinos.
- Cinco consejos para preservar el suelo.
- Ensalada de frutas
- Busco a Chalay. III
- El agua es Vida.
 - Evita la diarrea.
- Camu camu para el mundo.
- Ceviche IV
- Perrito de papel.
- Te hiciste una herida.
- Un animal que se puede clonar.
- La mariposa V
- Caballito de mar.
- El cabrito y el lobo flautista.
- Los dos gallos y el zorro.
- 1er concurso de cometas. VI
- Aprende a tejer.

- El lobo
- El oso hormiguero.
- Extinción de las abejas. VII
- Yo soy Marcelo.
- Charitos.
- El otorongo.
- Animales en peligro de extinción en el Perú. VIII
- Un dia genial.
Espacios de Lectura:
-Área familiar de lectura.
-Biblioteca escolar (clases presenciales).
-Biblioteca de aula (clases presenciales).

C- ETAPA 3: MONITOREO Y EVALUACIÓN

CRITERI
OS RESPONSABLE FRECUENCIA

Contar con datos relevantes que permitan la mejora

continua de la implementación del mismo.

1.- Adecuación a los estudiantes: Si han

tenido en cuenta los diferentes niveles, los
intereses y motivaciones.
Docente de aula Mensual
2.- Adecuación de los textos y las lecturas a
los estudiantes:
Mediante registros y fichas de autoevaluación
para recoger la frecuencia con la que cada
estudiante realiza la lectura de los textos
propuestos. Docente de aula,
ETIPL Bimestral

3.- Adecuación de los espacios: Verificación

de los espacios adecuados para la lectura,
Presencial y semipresencial.

ANEXOS_
1- Ficha de autoevaluación para el estudiante.
 2- Lecturas selectas con preguntas de comprensión lectora para el estudiante.

……………………………….. …………………………………
Mg. Carmen Aguilar Félix Lic. Mariano Vara Sevillano
Directora Tutor del 2º “C”

“El pastorcito mentiroso”

Había una vez un pastorcito que cuidaba su rebaño en la cima de la colina. Él se encontraba muy
aburrido y para divertirse se le ocurrió hacerles una broma a los aldeanos. Luego de respirar
profundo, el pastorcito gritó:
—¡Lobo, lobo! Hay un lobo que persigue las ovejas.
Los aldeanos llegaron corriendo para ayudar al pastorcito y ahuyentar al lobo. Pero al llegar a la
cima de la colina no encontraron ningún lobo. El pastorcito se echó a reír al ver sus rostros
enojados.
—No grites lobo, cuando no hay ningún lobo —dijeron los aldeanos y se fueron enojados colina
abajo.
Luego de unas pocas horas, el pastorcito gritó nuevamente:
—¡Lobo, lobo! El lobo está persiguiendo las ovejas.
Los aldeanos corrieron nuevamente a auxiliarlo, pero al ver que no había ningún lobo le dijeron al
pastorcito con severidad:
—No grites lobo cuando no hay ningún lobo, hazlo cuando en realidad un lobo esté persiguiendo
las ovejas.
Pero el pastorcito seguía revolcándose de la risa mientras veía a los aldeanos bajar la colina una
vez más.
Más tarde, el pastorcito vio a un lobo cerca de su rebaño. Asustado, gritó tan fuerte como pudo:
—¡Lobo, lobo! El lobo persigue las ovejas.
Pero los aldeanos pensaron que él estaba tratando de engañarlos de nuevo, y esta vez no
acudieron en su ayuda. El pastorcito lloró inconsolablemente mientras veía al lobo huir con todas
sus ovejas.
Al atardecer, el pastorcito regresó a la aldea y les dijo a todos:
—El lobo apareció en la colina y ha escapado con todas mis ovejas. ¿Por qué no quisieron
ayudarme?
Entonces los aldeanos respondieron:
—Te hubiéramos ayudado, así como lo hicimos antes; pero nadie cree en un mentiroso incluso
cuando dice la verdad.
La moraleja es que al mentiroso nunca se le cree, aunque diga la verdad. En boca del mentiroso, lo
 cierto se hace dudoso, aunque diga la verdad nadie le creerá.

1. ¿Qué tipo de texto leíste? Pinta Fábula Noticia Afiche

2. ¿Quién es el personaje principal? Marca con x.

El pastorcito Los campesinos El lobo

3. ¿Qué animales cuidaba el pastorcito? Colorea.

4. ¿Por qué el pastorcito decía mentiras?

a) Porque sus padres le enseñaron a decir mentiras.
b) Porque le gustaba hacer bromas.
c) Porque no tenía amigos.

5. Según el texto: ¿Qué significa” el lobo termino devorándose a todas las

ovejas?
a) Que el lobo terminó acariciando a todas las ovejas.
b) Que el lobo terminó comiéndose a todas las ovejas.
c) Que el lobo terminó jugando a todas las ovejas.
6. Ordena según sucedieron los hechos.
7. Descubre con tus letras móviles estas palabras.
O A E I R T