Guía Didáctica

Matemática
Primer Curso - Bachillerato Científico y Técnico
Semana 02 al 06 de agosto.
Competencia - katupyryrã: Formula y resuelve situaciones problemáticas que
involucren la utilización de conceptos, operaciones, teoremas y propiedades
matemáticas del Álgebra, la Trigonometría, la Geometría Analítica y el Cálculo
diferencial, aplicadas a la modelización de situaciones de la vida real.

Capacidad - Ojehupytyséva: Formula y resuelve problemas referidos a situaciones

de la vida real, en los que se utilicen funciones trigonométricas y/o relaciones entre las
mismas en el triángulo rectángulo.

Tema - Mbo’epyrã: Resolución de problemas sobre triángulos rectángulos

utilizando funciones trigonométricas.

Indicadores - Jehechakuaarã:
✓ Valora la importancia de las funciones trigonométricas en la resolución de
problemas contextuales de la vida cotidiana.
✓ Aplica las relaciones de las funciones trigonométricas en la resolución de
situaciones problemáticas
✓ Identifica las relaciones trigonométricas en la resolución de situaciones
problemáticas.

Observación - Jesarekorã: Queda a criterio del docente agregar más indicadores (1

punto por indicador).

Actividades
Focalización
Se inicia la actividad del día con una situación contextualizada.

• Recordar las relaciones de las funciones trigonométricas.

• Retroalimentar los valores de los ángulos notables desarrollada en la clase
anterior y de la importancia de su utilización para obtener valores exactos.

1
Exploración
• Partir de situaciones reales y al mismo tiempo indicarles que los resultados
obtenidos en los diferentes problemas pueden ser expresados de diversas
formas.
• Inducir a los estudiantes en la reflexión sobre la utilización de las relaciones
trigonométricas en situaciones diversas y de la importancia de las mismas.

Aplicación
• Es también relevante destacar que no siempre existe un único método de
resolución de problemas. Se puede utilizar estrategias diversas para resolver
un único problema.
• Dar énfasis a la verificación de los resultados, de acuerdo a la estrategia
utilizada y los conocimientos adquiridos.
• Recordar la utilidad de las funciones trigonométricas en situaciones
problemáticas y sus propiedades.

Cierre
• Como cierre, realizar una serie de actividades para verificar el logro de los
indicadores propuestos.

Instrumento de evaluación sugerido

Se sugiere utilizar una lista de cotejo, que puede ser adaptada por el docente según
necesidad

Indicador L NL
Valora la importancia de las funciones trigonométricas en la resolución de
problemas contextuales de la vida cotidiana.

Aplica las relaciones de las funciones trigonométricas en la resolución de

situaciones problemáticas

Identifica las relaciones trigonométricas en la resolución de situaciones

problemáticas.

Medios de verificación: Queda a criterio del docente los medios de verificación

que utilizará.

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 Actividad de inicio – Tembiapo ñepyrũrã

1.Durante la apertura institucional del

Colegio Técnico Nuestra Señora de Lourdes
de la ciudad de Guajayvi, el mástil de la
bandera paraguaya proyectaba una sombra
de dos metros. ¿Cuál será la altura del
mástil si el ángulo de elevación con
respecto a la sombra fue de 60°?

Analizamos la situación
Determinamos a través de este “modelo
matemático” que se forma un triángulo
rectángulo.
La altura “ℎ” corresponde al cateto opuesto h
al ángulo “𝛼” y “𝑥” es la longitud de la
sombra con respecto al suelo igual a 2
metros y corresponde al cateto adyacente. α

Concebimos un plan de solución.

Para resolver podemos utilizar las 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜
𝑡𝑔𝛼 =
relaciones de las funciones trigonométricas. 𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑦𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒
Por tanto, la función trigonométrica que
relaciona el cateto opuesto con el cateto ℎ
𝑡𝑔𝛼 = Recuerda utilizar
adyacente del ángulo es la función 𝑥
los valores de las
tangente.
funciones de los
Además el ángulo de 60°, en la función
ángulos notables
tangente corresponde a un ángulo notable
de la tabla de la
cuyo valor es: tabla siguiente.
𝑡𝑔60° = √3, otro dato es: 𝑥 = 2 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠 .

3
 ℎ
𝑡𝑔60° =
𝑥
Ejecutamos el plan. ℎ = 𝑡𝑔60° ∙ 𝑥
ℎ = √3 ∙ 2
Reemplazamos los valores dados y 𝒉 = 𝟐√𝟑
despejamos la altura (ℎ)
La altura de la escalera es 𝟐√𝟑 ó 3,5 metros
aproximadamente.

Analizamos la solución obtenida.

Como 𝑡𝑔60° = √3, entonces la razón entre la altura( ℎ) y la sombra (𝑥) debe tener una
aproximación a este valor.
2√3
Comprobamos: 𝑡𝑔𝛼 = =√3 → Evidentemente el ángulo que se forma entre el mástil y la
2
sombra de este es de 60°.
Por lo tanto , la solución es correcta.

Una vez terminado el acto de

apertura de la institución, se ha
colocado un cable por el segundo
mástil del colegio, que lo sujeta
como muestra en la figura de la
derecha. ¿Cuántos metros de
clable se utililizó sabiendo que la
https://n9.cl/8ekl9
altura del mástil es de 2√3 𝑚
aproximadamente?

4
 Analizamos la situación.
𝑥1 representa al primer cable
utilizado 𝑥1
𝛼 = 45°
2√3𝑚 𝑥2
𝑥2 = representa al segundo
cable.
𝛽 = 30°
ℎ =altura del mástil: 2√3 𝑚
Para hallar 𝑥1 , relacionamos la
incógnita con el cateto opuesto 𝑥1 2√3𝑚
que representa a la altura del
mástil es la función seno, y
45°
tenemos:

𝑐𝑎𝑡 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜
✓ 𝑠𝑒𝑛 𝛼 = ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎
Concebimos un plan de solución.
✓ La función que relaciona la 2√3
✓ 𝑠𝑒𝑛 45° = 𝑥1
incógnita, que representa a la
2 √3
hipotenusa, y el cateto ✓ 𝑥1 =
𝑠𝑒𝑛 45°
opuesto al ángulo es la función 2√3
2√3
seno. ✓ 𝑥1 = √2
= 1
√2
2 2
✓ Reemplazamos los datos y 2∙2√3 3
✓ 𝑥1 = = 4 ∙ √2
resolvemos. 1∙√2

3
= 4∙√2 ó 2√6 metros es la medida del cable.

✓ Calculemos ahora la longitud

del cable del otro lado del
𝑥2
mástil, para ello graficamos e 2√3𝑚
30°
introducimos los datos
proporcionados por el
problema.
✓ Utilizamos la misma funión ✓ 𝑠𝑒𝑛 𝛼 =
2√3
𝑥2
seno, pero esta vez el ángulo
2√3
✓ 𝑠𝑒𝑛 30° =
notable será de 30° 𝑥2

5
 1
✓ 𝑠𝑒𝑛 30° = 2 ✓ 𝑥2 =
2√3
𝑠𝑒𝑛 30°
✓ Reemplazamos los datos y 2√3
2√3
resolvemos. ✓ 𝑥2 = 1 = 1
1
2 2

4√3
✓ 𝑥2 = 1
= 4√3

El otro cable mide 4√3 metros

✓ Sumamos 𝑥1 + 𝑥2 para hallar la
3
longitud final del cable 𝑥1 + 𝑥2 = 4 . √ + 4√3
2
utilizado.
𝒙𝟏 + 𝒙𝟐 = 2√6 + 4√3 metros

Analizamos la solución obtenida.

√2
• En el primer cálculo, 𝑠𝑒𝑛 45° = , entonces la razón entre la altura del mástil( ℎ)
2
y el cable (𝑥1 ) debe tener una aproximación a este valor.

2√3 √2
Comprobamos: 𝑠𝑒𝑛𝛼 = = ∴ El ángulo formado entre la altura del mástil y el
3 2
4√
2

cable es de 45°.
1
• En el segundo cálculo 𝑠𝑒𝑛 30° = 2 , entonces la razón entre la altura del mástil( ℎ) y
el cable (𝑥2 ) debe tener una aproximación a este valor.

2√3 1
Comprobamos: 𝑠𝑒𝑛𝛼 = 4√3 = 2 ∴ El ángulo formado entre la altura del mástil y el
cable es de 30°.
∴ La solución es correcta para ambos casos.

6
 2. Analizamos la siguiente situación
Imaginemos que el mástil tiene una
altura de 4 𝑚 de longitud y se quiera
7𝑚
tensar por ella un cable de 7 𝑚 de 4𝑚
longitud. ¿Cuál será el ángulo de
elevación que tendrá el cable con 𝛼 =?
respecto al suelo?
https://n9.cl/4h0yx

Información Básica – Marandu Kuaapyrã

Las definiciones de las funciones trigonométricas de un ángulo, permite hallar
las medidas de los lados y ángulo de un triángulo rectángulo para lo cuál se debe
conocer dos datos. Resolver el triángulo significa calcular los elementos restantes, y
esto debe hacerse siempre en base a los datos conocidos del problema (es decir, sin
emplear los resultados que se van obteniendo).
Fundamentalme el proceso de cálculo radica en la aplicación del Teorema de
Pitágoras, de las funciones trigonométricas y de la propiedad general de todo
triángulo.
Propiedad de todo triángulo: la suma de los ángulos internos de un triángulo es igual a
180°. (𝐴 + 𝐵 + 𝐶 = 180°)
Un triángulo rectángulo se carateriza por tener un ángulo recto (90°),eso implica que
la suma de dos ángulos agudos es también 90° . (𝐵 + 𝐶 = 90°)
Teorema de Pitágoras: el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los
cuadrados de los catetos. 𝒉𝒊𝒑𝟐 = 𝒄𝒂𝒕𝟏 𝟐 + 𝒄𝒂𝒕𝟐 𝟐

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Bibliografía
https://digital.leeresatlas.com/reader/matematica-1-primer-curso-
1592425532?location=1
Matemática 1. El libro del Estudiante. (2012). Editorial Atlas. Serie: En Acción
Ministerio de Educación y Ciencias. (2019). Texto para el estudiante. Matemática 1°
Curso. Educación Media.
Ministerio de Educación y Ciencias. (2021). Orientaciones para la producción de
recursos educativos. Guía para equipos de producción. Asunción:
Viceministerio de Educación Básica /Dirección General de Educación Escolar
Básica y Educación Media.
Ministerio de Educación y Cultura. (2014). Programa de Estudio: Matemática y sus
Tecnologías Primer curso. Asunción, Paraguay: MEC.

Ficha Técnica

Coordinador: Prof. Derlis Manuel Penayo Díaz

Responsable del contenido:
Responsable de la revisión:
Responsable de la corrección:
Responsable de la diagramación:
Responsable de la Validación:
Prof. Lic. Elizabeth Moreno Benegas
Prof. Lic. María Ana Dávalos de González
Prof. Lic. Héctor Alcides Riquelme Gaona
Prof. Ing. Milia Dalila Molas de Penayo
Prof. Lic. Fredys Osmar Torres Ojeda