PROGRAMA DE FORMACIN DE

ESPECIALISTAS PARA TERCER CICLO DE

EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO EN
EL REA DE MATEMTICA

MODULO III
TRIGONOMETRA Y TRANSFORMACIONES EN EL PLANO

ESPECIALISTA
FRANCISCO ASDRBAL HERNNDEZ RAMREZ

RESOLUCIN DE TRINGULOS RECTNGULOS

CARLOS FOLGAR
SULEMA BELLINY GALDMEZ DE ERAZO
JORGE GUILLN
JAIME GUSTAVO TORRES
GUILLERMO PLEITEZ

SBADO 24 DE OCTUBRE DE 2015

INTRODUCCIN

En el aprendizaje de la matemtica los errores aparecen de forma permanente en las

reproducciones de los estudiantes.
Las diversas dificultades que se presentan en este proceso se manifiestan en respuestas errneas
de los alumnos. El anlisis de las dificultades especficas, as como de los errores ms comunes de
los estudiantes en las primeras experiencias con trigonometra, especialmente en la resolucin de
tringulos rectngulos, pueden ayudar a buscar estrategias idneas para subsanar los posibles
problemas de enseanza- aprendizaje de esta temtica.
Cuando hablamos de errores hacemos referencia a los conocimientos que los jvenes han
aprendido con un cierto grado de inexactitud. El error debe ser considerado como la presencia de
un esquema cognitivo inadecuado en el estudiante y no nicamente como la consecuencia de una
falta especfica de conocimiento o una distraccin.
En esta investigacin se detallan los errores ms comunes que los estudiantes cometen al resolver
tringulos rectngulos
Mediante un anlisis cualitativo y cuantitativo de los errores cometidos por los alumnos, se les
clasifica de acuerdo a tipologas y se analizan las tcnicas de enseanza-aprendizaje a fin de
proporcionar soluciones y metodologas que los docentes de matemtica podrn implementar en
sus aulas para revertir un conocimiento inmerso, slido y vlido que tienen los alumnos de estos
errores cognitivos acerca de la resolucin de tringulos rectngulos.

JUSTIFICACION

A lo largo de nuestra experiencia docente hemos notado cmo cierto tipo de errores prevalecen en
el desarrollo de ejercicios donde se requiere proceso matemtico. Aun despus de ser sealados
como errores no conocemos las estrategias metodolgicas que permitan eliminar su presencia y su
ocurrencia sigue siendo notoria.
Los errores forman parte de lo que produce un estudiante en el proceso de aprender Matemtica y
se constituyen, para muchos, en elementos estables dentro del mismo proceso, constituyndose
en seales de serias deficiencias en los desarrollos matemticos llegando a convertirse, en muchos
casos, en causa de fracaso acadmico.
Es por ello que esta investigacin lleva como finalidad buscar estrategias y metodologas que
permitan que los docentes de matemtica que imparten clases en Educacin Media las apliquen a
su labor docente para que los estudiantes resuelvan desarrollos matemticos de manera correcta.
Adems se buscarn alternativas para revertir lo que el alumno trae como un conocimiento inmerso,
slido y vlido frente a la deteccin de estos errores cognitivos
A partir de una muestra de dichos errores en la resolucin de tringulos rectngulos, intentaremos
explicar posibles aspectos que conducen o favorecen su aparicin, as como posibles estrategias que
lleven a eliminar su presencia en los desarrollos matemticos de nuestros alumnos

OBJETIVO GENERAL.

Describir los errores cognitivos ms comunes que presentan los alumnos en la resolucin
de tringulos rectngulos e identificar las posibles fuentes para establecer estrategias y
alternativas metodolgicas que permita eliminar la presencia de estos errores.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar los errores cognitivos ms comunes a travs de nuestra experiencia docente en

los diferentes niveles de Educacin.

Crear un cuadro de errores cognitivos en la solucin de tringulos rectngulos y problemas

de aplicacin.

Explicar posibles aspectos que conducen o favorecen la aparicin de errores cognitivos en

la solucin de tringulos rectngulos.

Desarrollar metodologas que permitan a los docentes la resolucin de tringulos

rectngulos de tal manera que los estudiantes no cometan errores cognitivos al trabajarlos.

Buscar alternativas que se puedan utilizar para revertir un conocimiento inmerso, slido y
vlido que tienen los alumnos de estos errores cognitivos acerca de la resolucin de
tringulos rectngulos.

Proponer soluciones que ayuden a los docentes a solventar situaciones que enfrentan en la
solucin de tringulos rectngulos y sus aplicaciones en la vida cotidiana.

METODOLOGA
La resolucin de Tringulos Rectngulos es uno de los temas del Currculo Nacional que a los
estudiantes les es difcil asimilar, en mayor grado cuando se incluyen las razones trigonomtricas
para su solucin.
A continuacin se enlistan los errores encontrados a la hora de resolver los tringulos rectngulos.
Adems se da una breve explicacin a cada uno de ellos.

ERRORES COGNITIVOS QUE COMETEN LOS ESTUDIANTES AL RESOLVER TRINGULOS

RECTANGULOS
ERRORES COGNITIVOS
1. Error en el reconocimiento de los catetos: Aunque parece un procedimiento sencillo a
los estudiantes se les dificulta reconocer los lados de un tringulo rectngulo. En muchas
ocasiones confunden el cateto adyacente con el opuesto. Esto regularmente sucede al
rotar el tringulo rectngulo.

2. Error al aplicar el Teorema de los ngulos internos de un tringulo: En numerosas

ocasiones se ha notado la deficiencia que tienen los estudiantes al aplicar el teorema de
los ngulos internos de un tringulo. Esto se debe al poco manejo de lgebra que tienen
y por lo tanto, al querer encontrar uno de los ngulos presentan problemas con la
trasposicin de trminos.
40 + + 90 = 180
180 - 90+ 40 =
130 =
3. Error al aplicar el Teorema de Pitgoras: Este es un error con el que diariamente los
maestros de matemtica luchamos ya que el estudiante aplica este teorema de forma
incorrecta.
Para encontrar catetos utilizan la siguiente expresin
a2 = c2 + b2
tomando como referencia a a y b como catetos
2
2
2
b =c + a

4. Confunden las relaciones en las razones trigonomtricas: Otro tipo de error

fuertemente arraigado entre nuestros alumnos es el de confundir las relaciones en las
razones trigonomtricas.
Este error hace difcil el trabajo docente cuando se quiere resolver el tringulo teniendo
nicamente un lado y un ngulo.
Seno = Cateto Adyacente
Hipotenusa
5. Error al trabajar la funcin inversa de las razones trigonomtricas: Este es uno de los
errores con los que varios docentes de matemtica seguimos luchando para que el
estudiante ya no lo cometa. En numerosas ocasiones se ha observado como el alumno al
querer encontrar uno de los ngulo utilizando las inversas de las razones trigonomtricas
hace lo siguiente:
Tan =

3
4

3
4

6. No han aprendido a utilizar la calculadora: Increble pero cierto, muchos de nuestros

estudiantes no han aprendido a utilizar de manera correcta la calculadora y siguen dando
las siguientes respuestas y haciendo las siguientes preguntas.
Menos dos al cuadrado es igual a menos cuatro (utilizando Teorema de Pitgoras)
Y a usted por que le da tres medios si a m mire lo que me da 1 1 2 (Simplificando
seis cuartos)
Profe, por qu me dice math error (insertando nmeros negativos dentro de races
pares).

ERRORES COGNITIVOS QUE SE COMETEN AL RESOLVER PROBLEMAS UTILIZANDO TRINGULOS

RECTNGULOS

ERRORES COGNITIVOS
1. Confunden ngulo de depresin Muchos de nuestros estudiantes no han aprendido a
identificar un ngulo de depresin.
Una de las preguntas que realiz en el examen diagnstico fue la siguiente
Si AB es la lnea visual, cul de los ngulos mostrados en la figura es el de depresin?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4

El 63% de los alumnos que se evaluaron optaron por

el literal B
2. Miden el ngulo desde los pies no desde la lnea horizontal. En muchas ocasiones hemos
calificado exmenes en los cuales los estudiantes han hecho esquemas errneos en los
ejercicios de aplicacin de tringulos rectngulos.

PROPUESTAS
Como docentes de matemtica tenemos el compromiso de ayudar a nuestros estudiantes a superar
esos errores.
Es por ello que a continuacin se presentan diferentes propuestas que se pueden utilizar para
revertir un conocimiento inmerso, slido y vlido que tienen los estudiantes de estos errores
cognitivos acerca de la resolucin de tringulos rectngulos y de esta manera se podr obtener un
aprendizaje ms significativo.
Estas propuestas son sencillas de aplicar en las aulas. Anexaremos las plantillas para poder
implementarlas.

1. Para evitar el error del reconocimiento de los catetos.

MATERIALES A UTILIZAR: Espejo, pegamento, transportador, lpiz, regla graduada,
plantilla de un tringulo rectngulo.
Proporcionar a cada uno de los estudiantes la siguiente plantilla

Pedir a los alumnos que con su transportador midan cada uno de los ngulos de la
plantilla proporcionada y que se lo escriban
Armar el tringulo rectngulo

 Colocar el espejo de tal forma que el ngulo escrito sobre la plantilla pueda
reflejarse en l.
Explicarle al estudiante que el lado en el que se encuentra el espejo es el cateto
opuesto ya que es el lado que se encuentra frente al ngulo dado.
Pedirle al estudiante que cambie de posicin el tringulo rectngulo y hacer el
mismo procedimiento.

2. Aplicando errneamente el teorema de los ngulos internos.

MATERIALES A UTILIZAR: Domin de ngulos.

Hacer grupos de cuatro alumnos y proporcionarles un domin a cada grupo

El juego consiste en colocar tringulos y ngulos de tal manera que se cumpla el
teorema de los ngulos internos.

Nota: Proporcionamos la plantilla que pueden imprimir para jugar con sus alumnos domin. Dibujen
al lado derecho un tringulo que le haga falta cualquiera de los ngulos dados a la izquierda.

3. Utilizar la calculadora.
MATERIALES A UTILIZAR: Calculadora cientfica
Como maestros de matemtica debemos ensear el uso correcto y las diferentes funciones
de la calculadora cientfica.

Por ejemplo:
Sacar las recprocas de las razones trigonomtricas
Convertir nmeros mixtos a fracciones impropias
Elevar nmeros negativos a exponentes pares
Introducir valores dentro de una raz

4. ngulos de elevacin y depresin

Los instrumentos que puede ayudar para que el alumno tenga claro que un ngulo de
elevacin y de depresin se toma desde la horizontal es el sextante y el teodolito. Estos
instrumentos permiten medir ngulos de elevacin y de depresin

Nota: Adjuntamos un manual de cmo construir cada uno de ellos y la forma de utilizarlos

CONCLUSIONES
1. El estudiante no sabe identificar los lados que forman un tringulo rectngulo y cometen
errores al resolverlos porque no tienen conceptos bsicos de geometra y trigonometra.

2. Una gran mayora de alumnos no han aprendido a utilizar correctamente la calculadora y

sus funciones, esto se debe a que los estudiantes carecen del conocimiento de propiedades
que son tiles al momento de utilizar este instrumento.

3. Una gran cantidad de estudiantes carecen de conocimientos matemticos. Esto se debe al

poco compromiso que los docentes de matemtica tienen al momento de ensear una
temtica.

RECOMENDACIONES

1. Es necesario reforzar este tipo de contenidos con ejercicios prcticos que se puedan
resolver en el aula con supervisin del docente.

2. Debemos motivar a los estudiantes con metodologas innovadoras que ayuden a

fortalecer los conocimientos matemticos.

3. Promover en el estudiante una actitud proactiva en el aprendizaje de la matemtica

4. Como docentes de esta rea debemos asumir un mayor compromiso con nuestros
estudiantes, esto es importante ya que permitir que no hayan tantas deficiencias en
nuestros alumnos.

INSTITUTO NACIONAL DE LA PALMA

EXAMEN DIAGNSTICO DE TRIGONOMETRA
Nombre_________________________________________________________________________________
Profa. Jaime Gustavo Torres
SEGUNDO AO DE BACHILLERATO

INDICACIONES: Resuelve cada uno de los siguientes ejercicios aplicando todo lo que conoces de
trigonometra. Deja constancia del procedimiento utilizado en el espacio proporcionado. Luego subraya la
respuesta correcta.
1.

El valor del ngulo del tringulo rectngulo es

A. 25
B. 36.87
C. 48.59
D. 41.43

2.

Javier sube a un rbol de mangos situado en un terreno plano. Cuando ha subido 10 m de altura,
escucha que cae un mango al suelo. Javier lo busca, y logra localizarlo cuando su ngulo de
depresin es de 25. A qu distancia del tronco del rbol se encuentra el mango?
A. 21.45 m
B. 22.91 m
C. 23.66 m
D. 4.66 m

3.

Un hombre de 1.75m de estatura, observa la parte alta de un edificio de 18.25m de altura, con un
ngulo de elevacin de 30. La distancia horizontal que hay entre el hombre y el edificio es de:
A. 16.5 m
B. 28.58 m
C. 9.53 m
D. 31.61 m

4.

Si AB es la lnea visual, cul de los ngulos mostrados en la figura

es el de depresin?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4

5.

Si en uno de los tringulos rectngulos la = , de cul de los tringulos mostrados se obtuvo

2
la razn trigonomtrica?