INSTITUTO PARTICULAR

INCORPORADO Nº 9086
PAUL HARRIS

PLANIFICACIÓN ANUAL

ESPACIO CURRICULAR: LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

DOCENTE: Colesnich Constanza, Toselli Mónica

CURSO: 3° AÑO ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN, CIENCIAS SOCIALES Y

CIENCIAS NATURALES.

CICLO LECTIVO: 2024

FUNDAMENTACIÓN

La competencia comunicativa favorece la autonomía intelectual y el desarrollo de las

capacidades necesarias tanto para insertarse en el mundo laboral como para
proseguir estudios superiores. El idioma inglés permite conectarse con diversas
realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

Aprender una Lengua Extranjera significa apropiarse de uno o varios códigos, ampliar
la capacidad de comunicación y participar más plenamente en la construcción de las
interrelaciones sociales. Una lengua extranjera ayuda a desarrollar estrategias de
pensamiento, de conceptualización y de categorización del mundo redundando en una
ampliación del espacio de pensamiento y asegurando una sólida base de
competencias comunes requeridas para participar activa, reflexiva y críticamente en
los diversos ámbitos de la vida social como lo exige el mundo globalizado actual.

Se pretende que el alumno encuentre en el idioma una herramienta que lo ayude a

expresarse ya sea en un entorno informal como laboral y educativo. La lengua
extranjera inglés contribuye a la formación de un egresado de escuela secundaria que
conozca y respete el espíritu de otras culturas y la diversidad, sin poner en riesgo su
propia identidad.

Ante la necesidad de insertarse en un mundo cada vez más globalizado, la enseñanza

del inglés tampoco debe limitarse al estudio de su estructura sino a la utilización de la
lengua inglesa en contextos que permitan a los estudiantes apropiarse de significados
y desarrollar competencias comunicativas para responder con flexibilidad a la realidad
a la cual tendrán que enfrentarse.

PROPÓSITOS

 Enseñar mediante la experiencia posibilitando el aprendizaje de la lengua y

propiciando la inserción social y la expansión del universo cultural de los alumnos.
 Fomentar el trabajo en forma cooperativa y colaborativa, enseñando a presentar
ideas y propuestas, a escuchar y tomar decisiones compartidas sobre la base de
los conocimientos disponibles y experiencias realizadas.
 Propiciar la resolución de tareas, problemas o proyectos que resulten significativos
para el aprendizaje de la L.E. a través de la construcción de conocimientos
lingüístico-discursivos y culturales para la comprensión de textos orales y escritos
en el contexto de interacción con otros.
 Respetar los tiempos y estilos de aprendizaje de cada estudiante y asignar valor
formativo al error por considerarlo constitutivo del proceso de aprendizaje,
generando en consecuencia la confianza del estudiante en su capacidad de
aprender una LE. En el caso de alumnos con dificultades, evaluar los logros a corto
plazo.
 Presentar la lengua de modo que el aprendizaje de su gramática ocurra debido a la
comprensión, a la observación, a la reflexión consciente y a la posterior formulación
de la regla, es decir de manera inductiva.
 Fomentar la adquisición de hábitos como: la entrega de trabajos en tiempo y forma,
el respeto por los tiempos de los docentes y alumnos, la organización de las tareas.
 Construir progresivamente la autonomía de los alumnos en la comprensión de
consignas.
 Propiciar la incorporación de diversos recursos tecnológicos
 Fortalecer la apropiación de contenidos y la comprensión lectora.
 Afianzar conocimientos ya desarrollados.
 Apropiarse de contenidos básicos de la lengua inglesa.
 Fomentar la comprensión de discursos orales y escritos cortos, reconociendo sus
distintas finalidades y situaciones de comunicación en las que producen.
 Despertar el interés por otras formas de comunicarse y valorar diferentes culturas.

OBJETIVOS

 Escuchar textos orales de diferentes géneros, relacionados a las áreas de

experiencia: diálogos cortos, entrevistas, anuncios, consignas de clase,
canciones, etc.

 Leer textos verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) descriptivos e

instruccionales breves: formularios básicos, invitaciones, diálogos cara a cara,
conversaciones cortas en chat, mensajes de texto, correos electrónicos,
entradas en blogs, avisos publicitarios, cartas, mensajes en redes sociales,
folletos.

 Anticipar y hacer hipótesis sobre el sentido del texto a partir del paratexto,
imágenes y el título.

 Desarrollar lectura global o focalizada de acuerdo a la tarea comunicativa.

 Hablar en intercambios propios del contexto escolar (saludar, pedir permiso,

disculparse, solicitar repeticiones) e intercambios orales breves a partir de
disparadores verbales o no verbales (deletrear, hacer y responder preguntas,
describir personas y objetos, manifestar preferencias y gustos), relatos breves
de experiencias personales.

 Escribir textos breves verbales y no verbales (visuales y audiovisuales) acorde

a los tipos textuales trabajados en el eje comprensión escrita: invitaciones,
mensajes de texto, correos electrónicos, entradas de blogs, entradas y
comentarios en redes sociales, conversaciones en chat, posters digitales.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA INCLUSIÓN

 Selección de contenidos prioritarios y acordes a la dificultad en cuestión.

 Utilización de la carpeta como ayuda.
 Utilización de soporte visual con respecto a contenidos semánticos y gramaticales.
 Puesto que tanto la producción oral como escrita implican mayor dificultad para el alumno,
se realizarán ejercicios de reconocimiento como, por ejemplo: asociar palabra e imagen,
unir con flechas, verdadero o falso, leer y dibujar o colorear, ordenar información, entre
otros. La complejidad de dicha ejercitación dependerá del grado de capacidad de
comprensión del alumno. Se trabajará sobre el mismo eje temático, pero con vocabulario y
estructuras sencillas, adaptadas al nivel del alumno.
 Priorización de ejercicios de reconocimiento.

CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE (desde el 26/2 al 31/5)

DIAGNÓSTICO: FEBRERO - MARZO

 Información personal (name acrostic)
 Noción semántica de estado. Presente simple del verbo “TO BE” en todas sus formas.
 Pronombres personales y adjetivos posesivos.
 Palabras interrogativas.
 Noción de posesión: Verbo HAVE GOT en todas sus formas. Uso del posesivo ‘s.
 Verbo modal “CAN” para expresar habilidad.
 Preposiciones de lugar
 Adjetivos básicos.
 Vocabulario relacionado con: información personal, tiempo libre, objetos personales y del
aula, el tiempo libre.
 Comprensión lectora y auditiva de los temas mencionados anteriormente.

EJE N° 1: DEPORTES Y ACTIVIDADES RECREATIVAS

 Comparativo y superlativo
 Adverbios de modo.
 Lenguaje funcional: realizar diálogos para encontrarse con amigos.
 Vocabulario relacionado con los deportes y adjetivos descriptivos.
 Comprensión lectora, audiovisual y auditiva referida a los contenidos
gramaticales y semánticos de la unidad.

SEGUNDO TRIMESTRE (desde el 3/6 al 13/9)

EJE N° 2: LA MODA Y LA INDUMENTARIA

 Contraste entre los tiempos verbales presente simple y presente continuo.

 Frases y expresiones de tiempo presente: preposiciones de tiempo, adverbios
y frases de frecuencia.
 Vocabulario relacionado con la ropa, adjetivos para describir sentimientos.
 Comprensión lectora, audiovisual y auditiva referidas a los contenidos
gramaticales y semánticos de la unidad.

TERCER TRIMESTRE (desde el 16/9 al 13/12)

EJE N° 3: EL CLIMA Y LA GEOGRAFÍA

 Pasado simple del verbo “TO BE”. Noción de existencia en pasado: “THERE
WAS / THERE WERE”
  Frases y expresiones de tiempo pasado.
 Vocabulario: el clima y la temperatura. La geografía de un lugar.
 Comprensión lectora, audiovisual y auditiva referidas a los contenidos
gramaticales y semánticos de la unidad.

EJE N° 4: LA MUSICA Y LAS ETAPAS DE LA VIDA.

 Pasado simple de verbos regulares e irregulares. Oraciones afirmativas,

negativas e interrogativas.
 Frases y expresiones de tiempo de pasado.
 Vocabulario: diferentes estilos musicales, las etapas de la vida.
 Comprensión lectora, audiovisual y auditiva referida a los contenidos
gramaticales y semánticos de la unidad.
 Macrohabilidades: escribir sobre recuerdos. Conectores. Hacer una línea
histórica personal.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Se propone una metodología que integre las cuatro habilidades: escuchar, leer,
escribir y hablar, inspirada en la creatividad, interactividad y el análisis de material
diversificado, analizando la forma, la función y el significado permitiendo así el
desarrollo de la competencia comunicativa a través del aprendizaje, no sólo de
contenidos conceptuales sino también procedimentales.

 Elaboración de mapas conceptuales y redes semánticas para presentar

vocabulario.
 Utilización del torbellino de ideas para presentar una nueva temática.
 Construcción de cuadros y gráficos gramaticales.
 Aprendizaje de nuevas estructuras gramaticales por descubrimiento y
exploración utilizando la deducción como herramienta principal.
 Utilización del juego como parte del proceso de enseñanza aprendizaje: juego
de roles, de simulación, entre otros.
 Trabajo individual y en grupos.
 Uso de soportes visuales, audiovisuales y de audio.

ACTIVIDADES:

Identificación del contenido de los textos a trabajar mediante la observación de su

formato (diálogos, cartas, folletos, etc.)

 Escucha y repetición de textos grabados o leídos por el profesor tratando de

utilizar una adecuada pronunciación y entonación.
 Resolución de ejercicios de comprensión global de los textos orales o escritos
(cuestionarios, verdadero – falso, completar con información del texto, etc.)
 Elaboración de cuadros y esquemas con información obtenida en los textos.
 Realización de ejercicios de fijación de las estructuras gramaticales y del
vocabulario.
 Recreación de textos leídos o escuchados utilizando información propia o de su
entorno.
 Formulación de reglas gramaticales a partir de la generalización de los
ejemplos presentados.
  Aplicación de las reglas aprendidas en ejercicios de consolidación: preguntar y
responder, contemplar y transformar oraciones, etc.
 Registro de listas de vocabulario en la carpeta del alumno.
 Lectura de textos informativos relacionados con temas de la modalidad.
 Manejo de sitios web para traducir.
 Utilización de recursos tecnológicos para afianzar el aprendizaje sobre temas
dados: EDITOR DE PDF, WORD, POWERPOINT, CMAP TOOLS, WORDART,
GOOGLE TRADUCTOR, CANVA, GENIAL.LY, PADLET, YOUTUBE entre
otras.
 Realización de actividades online en sitios como: LIVEWORKSHEETS,
EDUCAPLAY, BRITISH COUNCIL, ESL WORKSHEETS, etc.

RECURSOS DIDÁCTICOS

 Material en soporte papel o pdf elaborado por las docentes en base a distintas
fuentes.
 Sitio web: wordreference (diccionario y traductor).
 Audios, láminas, videos y filmaciones, películas y cortos, canciones.
 Libro del alumno y del profesor: Harmonize 1 (unidad 3, 4, 6, 7)


EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Dominar y aplicar un conocimiento conceptual y procedimental y su

transferencia a situaciones nuevas.
 Utilización de vocabulario específico del área.
 Comprensión lectora, auditiva y audiovisual.
 Responsabilidad en el cumplimiento de tareas asignadas y material solicitado.
 Autonomía en la resolución de problemas.
 Participación en clase.
 Con respecto a los trabajos prácticos:
 Puntualidad y prolijidad.
 Organización de los ejercicios y contenidos.
 Totalidad de los ejercicios realizados.
 Comprensión de las consignas pautadas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Evaluaciones orales.
 Evaluaciones escritas : evaluaciones escritas durante cada trimestre.
 Trabajos prácticos individuales y/o grupales.
 Autoevaluaciones.
 Observación directa del desarrollo en clase mediante la implementación de una
planilla de seguimiento de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos.
 Interrogatorios individuales y/o grupales.
 Exposición y defensa de trabajos solicitados.
 Análisis de documentos de diversas fuentes, videos y películas.
 Estrategias de evaluación para los alumnos que presentan mayor dificultad en el
aprendizaje y problemas conductuales o de ausentismo

Evaluación escrita y trabajos prácticos escritos

 Utilización de la carpeta como ayuda.

 Utilización de soporte visual con respecto a contenidos semánticos y
gramaticales: tablas gramaticales, diccionarios con imágenes, entre otros, con
la explicación pertinente en la lengua materna del alumno.
 Dosificación de la evaluación. El alumno realizará la evaluación escrita por
partes. Se respetará el tiempo de los alumnos a la hora de entregar la
evaluación o un trabajo práctico escrito.
 Puesto que tanto la producción oral como escrita implican mayor dificultad para
el alumno, se realizarán ejercicios de reconocimiento como, por ejemplo:
asociar palabra e imagen, unir con flechas, verdadero o falso, leer y dibujar o
colorear, ordenar información, entre otros. La complejidad de dicha ejercitación
dependerá del grado de capacidad de comprensión del alumno. Se trabajará
sobre el mismo eje temático, pero con vocabulario y estructuras sencillas,
adaptadas al nivel del alumno.
 En caso que el alumno no pueda escribir, realizará la evaluación escrita de
manera oral con ayuda del docente.
 Trabajos prácticos extra sobre temas dados a entregar en tiempo y forma.

Evaluación oral

 Priorización de ejercicios de reconocimiento por sobre producción al igual que

en la evaluación escrita. El alumno deberá actuar en consecuencia a las
instrucciones que le da el profesor. Por ejemplo: dramatizar una acción,
reconocer dibujos, entre otros.

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL GRUPO

 Evidencia pertinencia y manejo adecuado de los contenidos conceptuales.

 Aplica los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas.
 Comprende enunciados.
 Presenta en forma adecuada sus trabajos, con una buena redacción, coherencia y buena
ortografía.
 Asiste con regularidad a clases.
 Cumple con las tareas encomendadas.
 Demuestra interés por las actividades de aprendizaje.
 Participa activamente de las actividades propuestas.
 Respeta al compañero, al profesor.
 Evidencia buena conducta.
 Es solidario con sus compañeros.

BIBLIOGRAFÍA
  Harmonize 1 (2023)- Rob Sved y Nicholas Tims. OXFORD (unidades 3, 4 , 6 y
7)
 Diseño Curricular Educación Secundaria Orientada Provincia de Santa Fe –
Ministerio de Educación, año 2014.
 Sitios web:

https://es.liveworksheets.com/worksheets/en
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/
https://www.wordreference.com/
https://learnenglish.britishcouncil.org/es