GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

Escuela Normal Superior Nº 10 “Juan Bautista Alberdi”

O`Higgins 2441 – Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Profesorado de Educación Primaria

Campo de la Formación Específica

Unidad Curricular: Enseñanza de las Prácticas del Lenguaje II

Docentes: María Cecilia Zazzali y Griselda Gandolfi

ceciliazazzali@gmail.com grisgando@yahoo.com.ar

Comisión: Miércoles Turno Tarde y Vespertino

Ciclo lectivo 2021 1º y 2º cuatrimestres

FUNDAMENTACIÓN
La enseñanza de la lengua fue concebida durante muchos años como un espacio en el que
se impartían los conocimientos del código lingüístico haciendo hincapié en sus partes más que en el
todo y en su teorización más que en su uso en situaciones concretas.
En el marco de un enfoque comunicativo, se promueve la reflexión en uso de la lengua y por
lo tanto, se concibe a los sujetos como actores activos y no como meros sujetos receptivos, en
cuanto al código se refiere. La denominación de la asignatura Enseñanza de las Prácticas del
Lenguaje da cuenta de este cambio y, tal como se propone en la Resolución 6635/09 de la
Dirección de Currícula y Enseñanza de la Ciudad de Buenos Aires, está pensada como un espacio
de reflexión sobre las prácticas sociales de lectura, escritura, escucha y habla del lenguaje.
La enseñanza de las prácticas del lenguaje a los alumnos del Profesorado de Nivel Primario
implica dos instancias estrechamente relacionadas: por un lado, reconocimiento y optimización de
saberes y competencias comunicativas. Por el otro, adquisición de estrategias para poder
transmitirlos. Es decir que en este espacio se brindará a los alumnos elementos y herramientas que
los ayuden reconocer sus habilidades comunicativas, saberes lingüísticos y competencias para ,
después reflexionar sobre ellos y optimizarlos. A su vez, es preciso que las y los alumnos/as tengan
clara conciencia de que serán ellos quienes brindarán las herramientas y elementos para que sus
futuros alumnos realicen el reconocimiento y optimización de sus habilidades, saberes y
competencias.
La asignatura se articulará de tal forma que los futuros docentes puedan encontrarse frente
a diferentes situaciones de reflexión sobre el lenguaje partir del uso, para llegar a la reflexión (o
reflexiones con distinto nivel de conceptualización, contextualización y autonomía) y la práctica en
diferentes ámbitos, contextos y situaciones, que los ayude también a generar nuevos espacios de
reflexión para sí, para sus pares y para sus estudiantes en el futuro.

PROPÓSITOS

La formación docente para la educación primaria en el área propone ofrecer a las y los futuras/os
docentes:
 avanzar en su condición de practicantes del lenguaje, en especial en las situaciones
comunicativas en las que más frecuentemente deberán desenvolverse en la práctica
profesional: entrevistas, exposiciones, lectura de textos literarios, expositivos e instructivos,
producción de textos académicos y otros específicos como la planificación de proyectos,
secuencias y actividades;
 conocer los aportes de las ciencias del lenguaje a la enseñanza de las prácticas de la
lectura, la escritura y la oralidad, especialmente aquellos que sustentan las opciones
didácticas adecuadas al nivel;
 conocer los procesos de adquisición de la lengua escrita;
 planificar situaciones didácticas para la enseñanza de las prácticas de la lectura, la
escritura, la oralidad y de la reflexión sobre el lenguaje.

CONTENIDOS
Eje I: Enseñanza de las prácticas en torno de la oralidad

1. La propuesta sobre la lengua oral del diseño curricular de la jurisdicción: tomar la palabra en
la escuela y más allá de ella, de los contextos interpersonales a los públicos. El aula como
escenario de la comunicación oral. Competencia comunicativa y estrategias interactivas.
Tratamiento de la diversidad.

2. Lengua oral y lengua escrita. Diferencias entre ambos códigos. Marcas de oralidad en la
escritura. Análisis de producciones infantiles.
 Eje II: Enseñanza de las prácticas de lectura y escritura en contextos creativos y
académicos

3. Desempeño y evolución de los alumnos como escritores. Análisis de producciones infantiles:

adecuación, coherencia, cohesión, marcas de oralidad en la escritura y criterios de corrección.

4. Los géneros literarios en el segundo ciclo. Itinerarios de lectura: temas, motivos y autores. La
reflexión sobre distintos procedimientos y recursos. La recurrencia a otros textos para revisar y
enriquecer las interpretaciones. Producción de textos en torno a la literatura.

Eje III (transversal): La enseñanza de la reflexión sobre el lenguaje en el segundo ciclo

5. La reflexión sobre el lenguaje en los procesos de comprensión y producción en el segundo

ciclo según la propuesta curricular. Niveles de concreción textual y disciplinas involucradas: la
adecuación pragmática y la coherencia semántica y discursiva; la cohesión en la comprensión
lectora y en la producción escrita. (+)

6. La enseñanza de la gramática oracional en el marco de la reflexión sobre los textos:

constituyentes oracionales y pruebas de movilidad, expansión y sustitución.
Construcciones sustantivas y verbales. Conectores. (+)

(+) Secuencias de trabajo para introducir situaciones de reflexión sobre el lenguaje: partir del
uso, para llegar a la reflexión (o reflexiones con distinto nivel de conceptualización,
contextualización y autonomía) y volver al uso en otras situaciones.

METODOLOGÍA DE CURSADA

Trabajo remoto, asincrónico con instancias sincrónicas integradoras a partir de la plataforma

Google Classroom. Desde el aula virtual se compartirán materiales para trabajar a partir de
guías y actividades que se compartirán por el aula o en una clase grabada y/o sincrónica vía
Meet/Zoom. Este será también el espacio central de comunicación entre docentes y grupos.

Algunas de las tareas pueden tener formato de:

-Explicaciones de la docente sobre temas específicos vía videos o audios.
-Trabajos colaborativos y armado de padlet.
-Lectura y discusión de materiales bibliográficos.
-Exposición oral de reseñas sobre la bibliografía.
-Realización de redes conceptuales.
-Resolución de propuestas de lectura y escritura.
-Análisis de situaciones didácticas, propuestas de enseñanza y producciones (propias e
infantiles).
-Selección fundamentada de textos literarios.
-Análisis de actividades de libros de texto y formulación de propuestas de mejora.
MODALIDAD, CRITERIOS Y REQUISITOS DE ACREDITACIÓN y EVALUACIÓN
Condiciones para lograr la regularidad:
- Cumplimentar con la participación en las instancias exigidas como obligatorias por la
cátedra (tales como: cumplimiento/entrega de las actividades, participación en foros,
entrega de trabajos prácticos, informes, producciones multimediales, entre otras).
- Aprobar el total de los trabajos prácticos que el docente determine que se presentarán
en un portfolio individual antes de rendir el final.
- Aprobar como mínimo una instancia evaluativa parcial con un mínimo de 4 (cuatro)
puntos.

Requisitos para acreditar la asignatura:

- Si se trata de una asignatura con examen final obligatorio, se deberá aprobar el examen
final, individual, presencial, escrito y/u oral, ante un tribunal, con un mínimo de 4 (cuatro)
puntos.
- La calificación final resultará del promedio obtenido durante la cursada y el examen
final.
- La regularidad podrá ser mantenida hasta cinco turnos consecutivos a partir del
momento en que, reglamentariamente, el estudiante pueda rendir el examen final.
En caso de desaprobar en 3 (tres) ocasiones se deberá recursar la materia.
En cada uno de los turnos de examen puede haber más de un llamado. Cada alumno
podrá rendir en un solo llamado por tumo.
Los trabajos del portfolio consistirán en:
-Selección, lectura y análisis de libros literarios narrativos para el segundo ciclo que posibiliten
distintos recorridos de lectura. Diseño de actividades de comprensión y producción a partir de
uno de esos itinerarios posibles.
-Elección de un recorrido y diseño de una secuencia de actividades que contemple la
enseñanza de quehaceres en relación con la oralidad, la lectura, la escritura y la reflexión sobre
el lenguaje, conforme el enfoque curricular.
-Análisis de propuestas de libros de texto para el nivel.
-Resolución de guías de lecturas, elaboración de esquemas, exposiciopnes orales con soporte,
etc.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
EJE I

 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (2004). “Hablar en la escuela (y más allá de

ella)”. Diseño Curricular para la Escuela Primaria, Segundo Ciclo, Tomo 2, Secretaría de
Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula (selección).
 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (2004) Tomar la palabra, escuchar y hacerse
escuchar. Lengua, Documento de trabajo nº 5, Secretaría de Educación del Gobierno de
la Ciudad de Buenos Aires, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula,
18-30.
 Rodríguez, M. Elena (1995) “Hablar en la escuela: ¿para qué?... ¿cómo?” En Lectura y
Vida, Revista de la Asociación Internacional de Lectura, septiembre de 1995, pp.1-11.
 EJE II
 Bajour, Cecilia (2010) “La conversación literaria como situación de
enseñanza”. Revista Digital Imaginaria Nº 282, Lecturas, 23/10/10.
 Cassany, Daniel (2003) [1987] Describir el escribir: cómo se aprende a escribir.
Barcelona: Paidós, cap. “¿Qué es el código escrito?”.
 Carranza, Marcela (2007) “Algunas ideas sobre la selección de textos literarios”.
Imaginaria. Revista quincenal de literatura infantil y juvenil. Nº 202, 14 de marzo,
disponible en: www.imaginaria.com.ar.
 Ong, Walter (1987) Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México: FCE, cap. 2
(selección y apunte de cátedra).

EJE III
 Cassany, Daniel. (2006) [1993] Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo
escrito. Barcelona, Graó, pp. 15-22; 31-40.
 Dib, Jimena (2010) “Criterios didácticos para planificar la reflexión gramatical en el
segundo ciclo de la escuela primaria”, en AAVV. Prácticas del lenguaje en el segundo
ciclo, Buenos Aires: 12ntes.
 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (2004). “Reflexión sobre el lenguaje”. Diseño
Curricular para la Escuela Primaria, Segundo Ciclo, Tomo 2, Secretaría de Educación,
Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, pp. 743-782.
 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (2001) “Prácticas del Lenguaje. Ens eñar
gramática en séptimo grado”. Actualización curricular. Documento de trabajo N° 7,
Secretaría de Educación.
 Otañi, Laiza (2012) “Con la lupa en las palabras: Diccionario”, en Para leer con todo.
Ministerio de Educación de la Nación. Áreas Curriculares y Dirección de Nivel Primario.
 ------------------ (s/f) “El trabajo con la gramática en el marco de un enfoque comunicativo”.
Apunte de cátedra.
 Gobierno de la Provincia de Buenos Aires (2008) “Secuencias de reflexión y
sistematización gramatical 2do. ciclo: sustantivos propios y comunes” Equipo de
Prácticas del Lenguaje, Dirección Provincial de Educación Primaria.

CRONOGRAMA TENTATIVO (13 semanas)

Primer contacto con el grupo y espacio para presentación virtual.

Presentación del programa, lineamientos de la materia y enfoque del área en el DC de la
CABA. Modalidad de trabajo adecuado a la situación inédita en tiempos de pandemia.
Unidad 1: 3 clases .
Unidad 2: 4 clases.
Unidad 3: 4 clases.
Evaluación de cierre de cursada: 1 instancia sincrónica (se prevé una intancia de
recuperación). Presentación de video e itinerario de lectura con actividades. (una asincrónica y
una sincrónica).

Profs. Cecilia Zazzali y Griselda Gandolfi