Baum,

Graciela

Introducción a la lengua inglesa

Programa 2018

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE LENGUAS Y LITERATURAS MODERNAS

Asignatura

Introducción a la Lengua Inglesa

Año lectivo: 2018

Régimen de cursada: Anual

Profesora a cargo: Graciela Baum (Prof. Adjunta)

Equipo docente:

Jefas de Trabajos Prácticos:

Carretoni , Celeste (en uso de licencia)
Peluffo, Mercedes
Rosica, Paola
Vernet, Mercedes
Ayudantes Diplomadas/Diplomados:
D’Angelo, Darío
Marchel, Ana Laura
Martino, Daniela
Miguel, Virginia
Pucci, Natalia
Remiro, Guillermina
Sanchez, Virginia
Scorians, Erica
Torres, Cecilia

1. FUNDAMENTACIÓN

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La materia Introducción a la Lengua Inglesa se propone –en el marco de una
perspectiva socioconstructivista de los procesos de aprendizaje (Vigotski,
[1934], 1993)- desarrollar y afianzar los aspectos más relevantes de la
construcción de la lengua en uso. Entendemos que esta tarea implica la
conformación de una plataforma de trabajo colaborativa a modo de zona de
desarrollo proximal donde los procesos de andamiaje se viabilicen (Walqui,
2011). Las concepciones del aprendizaje de la lengua inglesa aquí
implicadas abrevan en la idea de construcciones provisionales, atravesadas
por un continuo de relevancia sociocultural (Mac Donald, 2006; Widdowson,
2003; Sato, 2017) que impacta positivamente en la significatividad y por
ende en la motivación de lxs alumnxs. Los materiales didácticos situados
diseñados ad hoc trazan el recorrido de la materia, abordando contenidos
lingüísticos, críticos, macroestrategias y géneros discursivos de modos
graduados y secuenciados según niveles de complejidad a través de tareas.

2. PROPÓSITOS Y EXPECTATIVAS DE LOGRO

2.1 Son propósitos de la Materia Introducción a la Lengua Inglesa:

a. Constituirse en un espacio articulatorio genuino entre la Escuela

Secundaria y la Universidad
b. Constituirse en un espacio formativo e instruccional con rasgos propios
que atienda las necesidades específicas de la población ingresante.
c. Constituirse en una Comunidad de Práctica.
d. Generar entornos físicos y simbólicos de aprendizaje cuya relevancia
contextual, conceptual, disciplinar, colectiva y personal sea de naturaleza
crítica, reflexiva y emancipatoria a partir de áreas temáticas tales como:
la lengua, la identidad, las dictaduras en latinoamérica, la discapacidad,
la educación, etc.
e. Construir un espacio de observación y reflexión en y sobre la práctica
docente para afianzar y compartir buenas prácticas y generar otras bien
informadas, objetivables y comunicables a la propia y a otras
Comunidades de práctica.

2.2. Son propósitos del/la docente de la Materia Introducción a la

Lengua Inglesa:
a. (Re) Establecer relaciones significativas entre estrategias de estudio y su
rol en la actividad académica en sentido amplio.
b. Ajustar variables curriculares, contextuales e intrasubjetivas para
promover aprendizajes significativos en relación con la lengua en uso.
(ver Ejes en 3.2)
c. Favorecer el recurso creciente a operaciones de pensamiento de orden
superior.
d. Operar como interfase de intervención didáctica -en tanto gestionador,
mediador, y facilitador- entre los entornos de aprendizaje, los/las
alumnxs y el contexto socio-cultural en el que se inscriben las actuales
prácticas educativas.
e. Ofrecer instancias intersubjetivas de generación de conciencia lingüística
y de sistematización recurriendo a la gramática en tanto insumo didáctico
y herramienta explicativa adaptada pedagógicamente.
f. Alentar, entrenar y atribuir sentido al uso del diccionario (monolingüe en
este caso) en tanto producto lingüístico que es también un producto

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histórico, cultural, social, temporal, económico e ideológico y una
destreza académica compleja.
g.
2.3 EXPECTATIVAS DE LOGRO
El/La alumnx de la Materia Introducción a la Lengua Inglesa podrá:
a. Constituirse en sujeto de aprendizaje crítico y reflexivo; agente de
producción e interpelación de discursos.
b. Acceder a la lengua inglesa desde un posicionamiento intersubjetivo, en
el que se intersecten fuertemente los planos personal y social dada la
relevancia del aprendizaje colaborativo.
c. Afianzar, expandir y enriquecer el repertorio activo de lengua en uso y
construir nuevos conocimientos en relación a la comprensión textual en
sus modalidades de discurso escrito (de interés general, académico y
literario) y discurso oral.
d. Afianzar, expandir y enriquecer el repertorio activo de lengua en uso y
construir nuevos conocimientos en relación a la producción textual en sus
modalidades de discurso escrito (de opinión y de narrativas de
experiencia personal) y discurso oral.
e. Reponer, desarrollar y aplicar estrategias y microhabilidades en el campo
de la Comprensión lectora y auditiva/audiovisual con un uso
crecientemente autónomo del laboratorio de idiomas (macrohabilidades
receptivas)
f. Reponer, desarrollar y aplicar estrategias y microhabilidades en el campo
de la Producción escrita y oral (macrohabilidades productivas)

1. CONTENIDOS
1.1. CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Introducción a textos escritos y orales con elementos descriptivos,
narrativos y argumentativos.
-Lectura, comprensión y reformulación de textos de complejidad acorde al
nivel, de temas de interés general, académico y literario.
-Comprensión de materiales auditivos y audiovisuales acorde al nivel, con uso
guiado del laboratorio en la fase inicial con miras a alcanzar a posteriori una
práctica autónoma.-Desarrollo de micro-habilidades de comprensión lectora y
auditiva.
-Comprensión y discriminación de idea principal–ideas secundarias, relaciones
entre ideas, ideas-ejemplo, hecho-opinión.-Identificación de registros
2. Herramientas para la compresión y producción.
-Elementos de morfosintaxis y morfología verbal (dentro del eje de lengua en
uso). Formación de palabras. Clases de palabras, distribución sintáctica y
valor semántico. Uso de tiempos y modos verbales.
-Elementos léxicos y su importancia en la comprensión y expresión (dentro
del eje de lengua en uso).
-Elementos de coherencia y cohesión textual y su importancia en la
comprensión y expresión (dentro del eje de lengua en uso)
3. Producción de textos escritos y orales acorde al nivel:
-Narración de experiencias personales, expresión de opiniones sobre una serie
de temas relacionados con los intereses particulares de los/las estudiantes,
argumentaciones sencillas acordes al nivel de lengua de la materia.
-Interacciones guiadas y presentaciones orales breves. Organizar el discurso,
interrumpir, pedir clarificación, acordar un resultado, ampliar una idea o
argumento, etc.
4. Estrategias de estudio: toma de notas, formulación de esquemas
conceptuales, síntesis, paráfrasis, definiciones, ejemplificaciones, etc. Uso de
los diccionarios.

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3.2. CONTENIDOS POR EJES Y UNIDADES DE TRABAJOLos contenidos
que conforman el programa de la Materia Introducción a la Lengua Inglesa
se organizan en torno a cuatro Ejes y cinco Unidades. Estos Ejes subsumen
todos aquellos recursos que habilitan un manejo de la lengua en uso y de
las macrohabilidades implicadas en el nivel de desempeño esperado.

1. Eje del repertorio léxico-gramatical y discursivo: agrupa todos aquellos

recursos del sistema lingüístico que permiten una actuación lingúística
general apropiada y precisa e informan la recepción y producción de
discurso.
2. Eje de la recepción activa: incluye las habilidades y estrategias que
operan en la comprensión lectora y auditiva.
3. Eje de la Producción textual: incorpora las habilidades y estrategias que
operan en la producción oral y escrita.
4. Eje de las estrategias de Estudio: refiere al desarrollo de habilidades y
estrategias a partir de las cuales los/las alumnxs podrán gestionar sus
desempeños
Oracion simplecon creciente eficacia, autonomía, adecuación y corrección.
Eje 1. Repertorio léxico-gramatical y discursivo. Unidad 1.
Tipos de oración (declarativa, interrogativas, exclamativas, imperativas),
elementos constituyentes y su posición.
Fenómenos de concordancia (both, neither)
La omisión del sujeto en lenguaje coloquial (Serves you right)
La inversión del sujeto (introducción)
Oracion compuesta.
Oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas.
Oraciones relativas, de propósito, condicionales -tipos 0,1,2 y 3
Expresión de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, comparación,
condición, causa, finalidad, resultado)
Expresión de relaciones temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad)
Oraciones Subordinadas (sustantivas –de infinitivo y gerundio-, de estilo directo e
indirecto –afirmaciones, órdenes, preguntas; adjetivas –“defining” y “non-
defining”-; adverbiales –concesivas y adversativas-)
Oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas : finales (so that + sujeto
diferente); concesivas; consecutivas (such…that); relativas; condicionales
Sustantivos:
Clases (concretos, abstractos y colectivos). Caso genitivo.
Número (singulares y plurales irregulares, plural ). Género (aplicables a ambos
sexos). Contables y no contables. Sustantivos compuestos; con forma plural que
se usan sólo en singular (news).
Determinante: El artículo cero e Indefinidos (cuantificadores y distributivos: each,
every).
Pronombres: You impersonal. Uso de one. Personales, posesivos, reflexivos,
recíprocos, demostrativos,indefinidos, interrogativos, exclamativos, relativos.
Adjetivos: Adjetivo: Género, número, caso, grado
Grado: comparativos y superlativos irregulares. Comparativo de igualdad (as...
as)
Comparativo de inferioridad
Complementación adjetival (much better, pretty good). Página 4 de 14
Orden. Cambios de significado en función atributiva o predicativa de los
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Verbos:
Verbos irregulares. Modos: indicativo e imperativo.Tiempos verbales: pasado
simple, pasado continuo, pasado perfecto, presente perfecto simple, presente
perfecto continuo, futuro simple, futuro de intención, presente contínuo con uso
futuro y condicional (would).
Infinitivo (con o sin to) y gerundio (-ing) o ambas formas con y sin cambio de
significado (como remember)
Verbos “stative”
Estructuras con I wish / If only;
Uso causativo con to be / to have / to get.
Voz pasiva: en presente y pasado. Pasiva impersonal (con believe, know, say,
etc.)
Verbos modales: Deducción; posibilidad; intención; necesidad, obligación estricta
o de consejo y advertencia, ausencia de obligación; prohibición; permiso;
capacidad. Aspectos progresivo y perfectivo.
Modo subjuntivo (distintas formas de expresar el subjuntivo y el futuro)
Uso de would para hábitos en el pasado
Uso de dare
Tag questions
Echo questions
Reported speech
Reporting verbs (deny, insist, warn, etc.)
Adverbios: clases, según su significado: de modo, lugar, tiempo, frecuencia,
grado. Comparación. Colocación de los adverbios Adjetivos y adverbios que tienen
la misma forma.
Locuciones adverbiales (as soon as, etc.)
Locuciones preposicionales (ahead of, on my way to, etc)
Régimen preposicional de nombres, adjetivos y verbos (good/bad at, keen on, care
for, etc.)
Locuciones preposicionales (by means of, in accordance with)
Régimen preposicional en oraciones pasivas, relativas y preguntas
Formación de palabras: prefijos y sufijos
Conversión (bottle <<> to bottle; to bore <<> a bore, etc.)

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Principio de la cooperación: cantidad, calidad, relevancia, orden y

claridad de la información.
Eje 2. Recepción
Coherencia activa adecuación
textual: Unidad 2. del texto al contexto comunicativo
• Género discursivo
• Registro
• Tema. Enfoque y contenido: selección léxica y selección de estructuras
sintácticas
• Contexto espacio‐temporal. Adecuación del texto al contexto (situación y
destinatarios). Uso de adverbios y expresiones espaciales y temporales, y
uso de tiempos verbales.
• La relevancia funcional y sociocultural del texto.
• La aplicación de esquemas de conocimiento.
Cohesión textual: organización interna del texto.
Discurso oral
• Inicio del discurso: mecanismos iniciadores, toma de contacto,
introducción del tema,
• Desarrollo del discurso
• Desarrollo temático
• Mantenimiento del tema
• Mantenimiento y seguimiento del discurso
• Toma, mantenimiento y cesión del turno
Uso de marcadores conversacionales
• Demostración de entendimiento
• Petición de aclaración
• Comprobación de haber entendido el mensaje
• Digresión
• Recuperación del tema
• Las pausas y los medios paralingüísticos
Conclusión del discurso: resumen y recapitulación
Discurso escrito
Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual
Estructuración del texto, división en partes
Inicio, desarrollo y conclusión de la unidad textual
• Estructuración del texto, división en partes
• Uso de conectores. Conjunciones y adverbios
Co‐referencia. Uso del artículo. Uso de pronombres. Uso de demostrativos.
Concordancia de tiempos
• Sustitución
• Elipsis
• Repetición. Sinónimos. Antónimos. Campos léxicos. Énfasis. Reformulación
• Expansión temática. Secuenciación. Ejemplificación. Contraste. Cambio
temático.
• La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: uso de los
signos de puntuación.

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Unidad 3. Comprensión lectora y auditiva (con especial énfasis en textos

de interés general, académico y literario.)
Abordaje de textos simples dentro del género narrativo o donde
prevalezca la narración como micro-género (por ej. diario de viaje con
desarrollo de anécdota)
Abordaje de textos simples dentro de los géneros de no ficción o donde
prevalezcan los micro géneros de no ficción (por ej. un folleto con
desarrollo de opinión)
Abordaje de textos intervenibles en soporte electrónico tales como
géneros que permitan edición; abordaje de textos en soportes
electrónicos intervenibles tales como los entornos propios de la web 2.0
la cual permite compartir información (derechos de autor, creative commons),
subir archivos a la red (publicar y compartir información por medio de herramientas
(scribbed, slideshare, entre otras); escribir (colaborar en la producción de
contenidos por medio de wikis, blogs entre otras herramientas) y reescribir la
información (editar, tales como Wikipedia).
Abordaje de estrategias implicadas en la recepción activa:
Estrategias de cultura letrada: contextualización del objeto/artefacto “texto”
(localización de autor, fecha de publicación, lugar de publicación; identificación de
locutores, datos espacio-temporales)
Identificación del género discursivo. Audiencia. Propósito.
Expectativas lectoras (estrategias anticipatorias)
Exploración paratextual
Exploración textual
(etapas prototipicas; carga informacional (estrategias de skimming y scanning);
análisis del léxico; análisis de las relaciones de cohesión y coherencia)

Eje 3. Producción textual Unidad 4. La producción de textos

Fase 0. Exploración y construcción del contexto de producción. Temática:
saberes previos y conocimientos socio-culturales de los/las alumnxs.
Aproximación general al contenido a desarrollar
Fase 1. Modelaje y deconstrucción. Observatorio de exponentes
genéricos. Análisis. Determinación y relevancia de la audiencia, el
propósito y el registro.
Fase 2. Co-construcción textual.
2.a Definición del contenido textual, recortes informativos (relevancia,
redundancia, pertinencia).
2.b. Aproximación a la organización textual (para el discurso escrito se
emplean las etapas de desarrollo genérico según el esquema laboviano
básico: Orientación, Complicación de la acción, Evaluación, Resolución).
2. c. Búsqueda de recursos léxico-gramaticales propios del género
Fase 3. Textualización: puesta en discurso escrito u oral (borrador)
Fase 4. Construcción autónoma. Revisión. Edición.

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Las estrategias de estudio se emplazan dentro de las operaciones de
pensamiento (de orden inferior a orden superior) y se enraízan en el
Eje 4. Estrategias de estudio. Unidad 5. Estrategias de estudio y vida
recorrido académico desde la biografía escolar misma. Entre ellas se
académica.
encuentran: listar, enumerar, explicar, reformular, categorizar, evaluar,
justificar, sintetizar, construir, etc. Así, la toma de notas, la producción de
mapas conceptuales, el empleo de organizadores avanzados, el resumen,
la reformulación, el empleo de diccionarios, etc. implican la interrelación
de operatorias cognitivas diversas según grados de complejidad y
abstracción (formalidad).
El desarrollo y entrenamiento de estas estrategias es parte fundamental
del capital intelectual y académico que el/la alumnx universitario
percibirá de modos progresivamente más activos y transferibles a lo
largo de su formación. La toma de conciencia de su comportamiento
estratégico a la hora de estudiar será el siguiente paso en la regulación
meta-cognitiva de sus procesos de aprendizaje.

4. METODOLOGÍA Y MODALIDAD DE EVALUACIÓN

La Materia Introducción a la Lengua Inglesa supone una carga horaria de
entre 8 y 10 horas semanales que se distribuyen según la siguiente
modalidad:

De asistencia general obligatoria (asisten la totalidad de lxs alumxs):

 Tres clases de Trabajos Prácticos durante 6 horas semanales a cargo de

dos Profesorxs Ayudantes Diplomadxs (3 encuentros semanales)
 Una clase de Taller de Escritura y Oralidad durante 2 horas semanales a
cargo de una Profesora JTP (1 encuentro semanal)

De asistencia especial obligatoria (asisten únicamente lxs alumnxs

convocadxs):

 Una clase de Taller Integrado durante 2 horas semanales a cargo de la

Profesora Adjunta (1 encuentro semanal)
METODOLOGÍA

La metodología para el dictado de las clases se corresponde con la del Aula

Taller que se sustancia en una modalidad eminentemente práctica, a fin de
fortalecer los ejes de lengua en uso y desarrollo de estrategias que
comportan los pilares académicos de la Materia. Esta modalidad se ve
respaldada por los insumos didácticos diseñados ad hoc -en tanto que
retoman los principios generales de gradación, secuenciación, integración y
evaluación en proceso- concebidos para el entorno diferencial de la Materia.
Estos materiales proponen la puesta en uso de los contenidos mencionados
en el Apartado 3 desde una óptica crítica, reflexiva, de carácter global
aunque fuertemente situada -regional y localmente- donde se instancia el
aprendizaje de la lengua desde un abordaje multi-relacional: socio-cultural
crítico, lingüístico-discursivo, y de reflexión metalingüística.

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Los Ejes (1-4) que operan como organizadores formales del contenido de las
Unidades (1-5) a desarrollar, comportan una matriz en la que conviven las
diversas areas de conocimiento que conforman una lengua. De hecho, el
abordaje de la gramática no se instancia atomísticamente sino a partir de su
puesta en en discurso en instancias contextualizadas de uso. De este modo
se entraman también los componentes de recepción y producción textual
(escucha, oralidad, escritura y lectura) desde una óptica de (co)construcción
de sentidos y de puesta al sevicio de la inteligibilidad y la intercomprensión.
En este marco, las estrategias de estudio y su apropriación progresiva
permean el desarrollo de las unidades.

Podemos decir entonces que los Ejes y sus correspondientes Unidades

deben visualizarse de modo transversal dado que se informan y constituyen
recíprocamente, instalando una dialéctica en la que intervienen en igual
medida los ejes propuestos, los materiales didácticos diseñados ad hoc, el/la
alumnx/agente de su propio aprendizaje, el/la
docente/mediador/a/autenticador/a, y el contexto socio-cultural con sus
prácticas académicas, socio-históricas e ideológicas.

MODALIDAD DE EVALUACIÓN DURANTE LA CURSADA

La Materia Introducción a la Lengua Inglesa posee la siguiente modalidad de

evaluación:

EXÁMENES

 Dos exámenes parciales que constan de dos componentes escritos y un

componente oral cada uno.
 Los componentes escritos consisten en:
 Comprensión lectora y lengua en uso (evalúa estrategias de comprensión
textual e instancias de lengua en uso derivadas del contexto de lectura).
 Producción escrita (evalúa los géneros discursivos abordados durante la
cursada: respuestas argumentadas a interrogantes/contextos
críticos/polémicos en entornos socio-culturales dados; narrativas
breves).

 El componente oral consiste en:

 El desarrollo colaborativo y de respuesta a preguntas sobre las historias

cortas y novelas asignadas.

TRABAJOS PRÁCTICOS

 Entre 6 y 8 trabajos prácticos a realizarse en las clases de Taller.

DESEMPEÑO GLOBAL

 Evaluación contínua de los componentes disposicionales y

actitudinales que rigen la totalidad del trabajo abordado en las clases

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de trabajos prácticos como en los talleres, tanto como el cumplimiento
con toda tarea domiciliaria individual o grupal que se requiera.

MODALIDADES DE PROMOCIÓN

La Materia Introducción a la Lengua Inglesa admite las siguientes

modalidades de promoción:

a. Sin examen final. El/La alumnx que optará por esta modalidad deberá:
 asistir al 75% de las clases (Prácticas y Talleres asignados).
 aprobar dos exámenes parciales –cada cual con su componente escrito
(dos partes) y oral. Las tres partes (dos escritas y una oral) deberán
promediar un mínimo de 6 (seis) puntos.
 aprobar el 75% de un total de 6-8 trabajos prácticos.
b. Regular con examen final. El/La alumnx que optara por esta modalidad
deberá:

 cumplir con el 60% de asistencia (Prácticas y Talleres asignados).

 aprobar dos exámenes parciales –cada cual con su componente escrito

(dos partes) y oral- con un mínimo de 4 (cuatro) puntos cada una de las
tres partes.
 presentar el total y aprobar el 60% de un total de 6-8 trabajos prácticos.
c. Libre Unificado. El/La alumnx que optara por esta modalidad deberá
aprobar -con un mínimo de 4 (cuatro) puntos- un examen final que se
instancia en dos pasos:
 un primer paso de evaluación escrita que consiste en:
▪ un componente de lengua en uso y comprensión lectora
▪ un componente de producción escrita en el que se evalúan los dos
géneros abordados durante el año lectivo (argumentación breve y
narrativa breve)
Si el/la alumnx aprueba el primer paso (lengua en uso +
comprensión lectora + argumentación breve + narrativa breve)
accede al siguiente:

 un segundo paso de evaluación oral que consiste en:

▪ un componente de análisis de todas las historias breves y novelas
▪ un componente de evaluación de desempeño oral colaborativo (en
pares de ser posible)
d. Descarga de contenidos. El/La alumnx que optara por esta modalidad
deberá:
 aprobar con un mínimo de 6 (seis) puntos el correspondiente
componente de producción escrita del examen parcial (podrá descargar
el componente de producción de uno o el de ambos parciales,
promediando (en caso de descargar ambos) o con (en caso de
descargar sólo uno) un mínimo de 6 puntos.
 cumplir con el 60% de asistencia (Prácticas y Talleres asignados).
 presentar el total y aprobar el 60% de un total de 6-8 trabajos prácticos.
Si el/la alumnx cumple con estos requisitos accede al siguiente
paso de examen final en el cual:

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 rinde el componente de lengua en uso y comprensión lectora que tendrá
carácter reducido
 no rinde el/los componente/s de producción escrita que haya aprobado
con (un promedio de -en caso de ser ambos-) 6 (seis) puntos en los
parciales durante la cursada de la materia.
Si el/la alumnx aprueba el componente de comprensión lectora y
lengua en uso, accede al siguiente paso de evaluación oral que
consiste en:

▪ rendir un componente de análisis de las historias breves y novelas

seleccionadas para tal fin.
▪ rendir un componente de evaluación de desempeño oral
colaborativo (en pares o tríos)
Vale consignar que la validez de la descarga de contenidos será
hasta la segunda mesa del mes de julio del año siguiente al de la
cursada del/la alumnx. Si rindiera mal, pierde la descarga y queda
en carácter de alumno regular para la mesa siguiente.

Cronograma aproximado:

Mediados Principios Julio- Principios Fines Art 14

Junio Julio Agosto Noviembre Noviembre

Primer Recuperatori Turno Segundo Recuperatori Segundo

parcial o examen libre parcial o llamado
Agosto Diciembre
(escrito y
oral)

5. BIBLIOGRAFÍA

5. a. Recursos auxiliares para el área de gramática

Vince, M. (2008) Macmillan English Grammar In Context Intermediate.

Macmillan Publishers: London.

Vince, M. (2009) Macmillan English Grammar In Context Advanced.

Macmillan Publishers: London.

5. b. Recursos para clases en comisiones

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Baum, G., Carretoni, C., Peluffo, M., Rosica, P., Vernet, M. (2016, 2017)
Recorrido 1 “Languages”. Material didáctico diseñado para la cátedra
Introducción a la lengua inglesa. FAHCE. UNLP.

Baum, G., Carretoni, C., Peluffo, M., Rosica, P., Vernet, M. (2016, 2017)
Recorrido 2 “Languages and Identities”. Material didáctico diseñado para la
cátedra Introducción a la lengua inglesa. FAHCE. UNLP.

Baum, G., Carretoni, C., Peluffo, P., Vernet, M. (2016, 2017) Recorrido 3 (a
and b) “Chilean and Argentinian dictatorships”. Material didáctico diseñado
para la cátedra Introducción a la lengua inglesa. FAHCE. UNLP.

Baum, G., Carretoni, C., Peluffo, M., Rosica, P., Vernet, M. (2016, 2017)
“Languages” (1) Material de práctica diseñado para la cátedra Introducción
a la lengua inglesa. FAHCE. UNLP.

Baum, G. (2016, 2017) “Languages” (1) Material de práctica diseñado para

la cátedra Introducción a la lengua inglesa. FAHCE. UNLP.

Baum, G., Peluffo, M., Vernet, M. (2016, 2017) “Languages and Identities”
(2) Anexo de práctica diseñado para la cátedra Introducción a la lengua
inglesa. FAHCE. UNLP.

Baum, G., Peluffo, M. (2016, 2017) “Chilean dictatorship: Pablo Neruda” (3)
Anexo de práctica diseñado para la cátedra Introducción a la lengua inglesa.
FAHCE. UNLP.

5. c. Recursos para taller de escritura y oralidad

Baum, G., Carretoni, C., Peluffo, M., Rosica, P., Vernet, M. (2016, 2017)
“Languages” (1) Material para taller de escritura diseñado para la cátedra
Introducción a la lengua inglesa. FAHCE. UNLP.

Baum, G., Peluffo, M., Rosica, P., Vernet, M. (2016, 2017) “Languages” (2)
Material para taller de escritura diseñado para la cátedra Introducción a la
lengua inglesa. FAHCE. UNLP.

Baum, G., Carretoni, C., Peluffo, M., Rosica, P., Vernet, M. (2016, 2017)
“Revisiting October 12th” (3) Material para taller de escritura diseñado para
la cátedra Introducción a la lengua inglesa. FAHCE. UNLP.

Baum, G., Carretoni, C., Peluffo, M., Vernet, M. (2016) “Gender identity and
violence: SPEAK” (4) Material para taller de escritura diseñado para la
cátedra Introducción a la lengua inglesa. FAHCE. UNLP.

Baum, G., Carretoni, C., Peluffo, M., Vernet, M. (2016, 2017) (Chilean
Dictatorship) Material para taller de escritura (5) diseñado para la cátedra
Introducción a la lengua inglesa. FAHCE. UNLP.

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Baum, G., Carretoni, C. (2016, 2017) (Argentinian Dictatorship) Material para
taller de escritura (6) diseñado para la cátedra Introducción a la lengua
inglesa. FAHCE. UNLP.

Baum, G., Carretoni, C., Peluffo, M., Rosica, P., Vernet, M. (2016, 2017) (para
Recorrido 1) Material para taller de oralidad (1) diseñado para la cátedra
Introducción a la lengua inglesa. FAHCE. UNLP.

Baum, G., Peluffo, M., Rosica, P. (2016, 2017) (para Recorrido 2) Material
para taller de oralidad (2) diseñado para la cátedra Introducción a la lengua
inglesa. FAHCE. UNLP.

Baum, G., Peluffo, M., Rosica, P. (2016, 2017) (para Recorrido 3) Material
para taller de oralidad (3) diseñado para la cátedra Introducción a la lengua
inglesa. FAHCE. UNLP.

Baum, G., Peluffo, M., Rosica, P. (2016, 2017) (para Recorrido 3) Material
para taller de oralidad (4) diseñado para la cátedra Introducción a la lengua
inglesa. FAHCE. UNLP.

Johnson, G. y Rinvolucri, M. (2010) Culture in our Classrooms. Teaching

language through cultural content. Delta Publishing: England.

The Writing Lab & The OWL at Purdue and Purdue University “Understanding
Writing” [Adapted from https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/625/8/ ]
Fecha de acceso: 30/07/16

5. d. Recursos para el abordaje de textos literarios de lectura

obligatoria

Divididos en Secciones de trabajo:

Baum, G., Carretoni, C., Vernet, M. (2017) (On "A Chinese Writer in London"
cfr. Bibliografía) Material para Sección de trabajo (1) diseñado para la
cátedra Introducción a la lengua inglesa. FAHCE. UNLP.

Baum, G., Carretoni, C., Vernet, M. (2017) (On "Woman Hollering Creek" cfr.
Bibliografía) Material para Sección de trabajo (2) diseñado para la cátedra
Introducción a la lengua inglesa. FAHCE. UNLP.

Baum, G., Carretoni, Vernet, M. (2017) (On "Cell One" cfr. Bibliografía)
Material para Sección de trabajo (3) diseñado para la cátedra Introducción a
la lengua inglesa. FAHCE. UNLP

Baum, G., Carretoni, C., Peluffo, M., Rosica, P., Vernet, M. (2017) (On
Departing at Dawn cfr. Bibliografía) Material para Sección de trabajo (4)
diseñado para la cátedra Introducción a la lengua inglesa. FAHCE. UNLP

5. e. Lecturas obligatorias

Adichie, C. N. (2009) "Cell One", in The Thing Around Your Neck. Fourth
Estate: London. pp 3 - 21

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE LENGUAS Y LITERATURAS MODERNAS
Alcoba, L. (2009) The Rabbit House. Portobello Books: London

Cisneros, S. (1992) Woman Hollering Creek and other stories. Vintage

Contemporaries: USA.

Evaristo, B. y Gee, M. Eds. (2007) "A Chinese Writer in London" by Ma Jian,

in The Anthology of New Writing. Granta Books: Great Britain.

Lisé, G. (2009) Departing at Dawn: A Novel of Argentina's Dirty War. The

Feminist Press: NY.

Skármeta, A. (2013) The Days of the Rainbow. Other Press: NY.

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