Instituto Privado Empresarial Joaquín Camaño

Planificación 2022 – 1º Cuatrimestre

Turno:
MAÑANA

Ciclo:
BÁSICO

Curso/ División:
1ro, 2do y 3er AÑO

Orientación/ Área:
LENGUA EXTRANJERA y EXPRESIÓN

Espacios curriculares con Apellidos y Nombres de docentes:

PROFESOR EMMANUEL ESTRANGIS (MÚSICA)
PROFESOR AMILKAR HERNÁNDEZ PÉREZ (INGLÉS)

Fundamentación:
El idioma constituye un medio privilegiado de comunicación porque posibilita al ser humano la apropiación de imágenes
del mundo y de los saberes socialmente convalidados e históricamente acumulados. Es la materia prima para los
intercambios e interacción social, y para la participación en los procesos de producción y circulación del conocimiento. El
idioma ejerce el doble rol de explicar el devenir afectivo de una persona como el de organizar lógicamente sus ideas, por
ello es inseparable del pensamiento.

La propuesta didáctica interdisciplinaria que se plantea a continuación tiene su correlación en áreas del idioma y las
expresiones artísticas, intervienen los espacios curriculares siguientes: Música e Inglés, y tiene como objeto de estudio la
comunicación, y promover el desarrollo de la competencias comunicativas.

El desafío se enfoca entonces en lograr que nuestros estudiantes puedan escuchar, hablar, leer  y generar criterios
competentes, potenciando la oralidad, verificando la validez de las informaciones que circulan, tener criterios propios de
la vida y el mundo que les rodea.

Esta planificación se basa en una perspectiva plurilingüe e intercultural, priorizando las relaciones entre idiomas, culturas
y expresiones artísticas. El enfoque plurilingüe está basado en el reconocimiento de que la competencia comunicativa de
un individuo se nutre de todas las experiencias y conocimientos lingüísticos de su lengua materna y a partir de allí puede
recurrir a todo su bagaje lingüístico para dar sentido a un acontecimiento comunicativo en otra lengua. Desde un
enfoque procesual y comunicativo, se dará preponderancia al sujeto creador cuya actitud activa y participativa, así como
crítica y reflexiva, producirá un lenguaje significativo y relevante. Se tendrán en cuenta experiencias previas de
aprendizaje, características y necesidades del alumno y su contexto en una búsqueda de interacción de lo mental, lo
afectivo y la realidad circundante.
Propósitos de enseñanza:
Fomentar un espacio de confianza donde se generen lazos afectivos y prevalezca un alto nivel de motivación a través de
actividades y tareas gratificantes en las que se incluyan el juego, la música y la literatura, entre otros.

Generar las situaciones comunicativas necesarias para que los estudiantes aprendan la lengua y cultura inglesa como
parte de una experiencia enriquecedora en sus vidas.

Establecer relación con otras áreas curriculares a través de los proyectos y planificando actividades conjuntas.
Promover la comprensión, la expresión y la interacción contextualizada y significativa del inglés y la música.
Propiciar la comprensión y producción colectiva e individual de textos diversos (escritos y orales) que fomenten la
reflexión y el intercambio de ideas.

Fomentar el desarrollo de estrategias diversas para comprender y producir textos orales y escritos en inglés.

Motivar la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión, interpretación y
producción de textos orales y escritos.

Incrementar la confianza en las posibilidades de aprender una lengua extranjera de acuerdo con sus propios ritmos y
estilos de aprendizaje y el reconocimiento del error como constitutivo del proceso de aprendizaje.

Guiar la construcción progresiva de autonomía en el uso del inglés en prácticas de oralidad, lectura y escritura en
experiencias socioculturales.

Contribuir a la valoración crítica de los recursos tecnológicos a disposición de los estudiantes para el aprendizaje del
inglés.

Promover la valoración de que el aprendizaje del inglés en el marco de una perspectiva plurilingüe e intercultural es una
experiencia de valor formativo que trasciende la etapa y el ámbito escolar.

Criterios de evaluación integrados: (intra área)

Utilizar correctamente el vocabulario y las estructuras gramaticales detalladas en las distintas unidades
correspondientes a cada año.

Transferir el vocabulario y las estructuras gramaticales aprendidas a nuevas situaciones y contextos.

Contar con el material de trabajo en el aula.

Realizar las tareas asignadas.

Instrumentos de Evaluación:
La evaluación será integradora e interdisciplinaria

Portfolios

Los alumnos serán evaluados a través de ejercicios similares a los practicados durante el desarrollo de las clases

Ficha de autoevaluación que promueva la capacidad de aprender a aprender

Lista de cotejo para medir los desempeños en relación a capacidades de  comprensión lectora  y escritura creativa

Rúbricas

Criterios de calificación y acreditación:

Participar activamente en las actividades individuales y grupales propuestas en cada clase.

Demostrar habilidad para trabajar con diversos grupos.

Articular clara y eficientemente ideas y pensamientos a través del habla y la escritura, respetando las características
gramaticales y de puntuación del inglés.

Utilizar correctamente el vocabulario y las estructuras gramaticales detalladas en las distintas unidades
correspondientes a cada año.
 Secuencia de Actividades

Saberes Disciplinares a desarrollar por espacios Propuesta integrada

curriculares:

Primer cuatrimestre Intra- disciplinar

Inglés:
- Verbo Ser o Estar del Inglés (BE)
- Los Números del Inglés Comprensión Oral
- El Alfabeto La comprensión de que un texto oral puede abordarse
- Información Personal aunque no se conozca el significado de todas las palabras
- Comandos del Inglés que lo constituyen, y de que el sentido de un texto no
- Expresar preferencias depende exclusivamente de las palabras que lo conforman.
- Favoritos
- Dar direcciones Lectura
- La familia La formulación de anticipaciones e hipótesis en relación
- Miembros de la Familia con el sentido del texto, antes y durante el proceso de
- Descripciones (Adjetivos y Sustantivos) lectura, a partir de títulos, gráficos y otras pistas temáticas
- Tiempo Presente Simple del Inglés y lingüístico-discursivas.
- Preferencias en Inglés (Terminación ING)
- I like listening to music… Producción Oral
- Adverbios de Frecuencia La producción asidua de relatos de experiencias
- La fecha en inglés personales, de anécdotas familiares, de descripciones y la
- Tiempo Presente Simple presentación de proyectos individuales y/o grupales,
- Expresiones de Frecuencia (Adverbios) teniendo en cuenta el destinatario, el tema y el propósito
- Expresar la Frecuencia con la Cual se Realizan las Acciones de la comunicación, es decir, elementos relacionados con
(Pequeños Textos en Tiempo Presente) el contexto de enunciación.
- Comparación de los Tiempos Presente Simple vs.
Presente Continuo del Inglés (Funciones Gramaticales) Escritura
- Hablar o Expresarse sobre Acciones Ocurriendo en el La escritura de textos de géneros de variada complejidad,
Momento en el que Hablamos, Futuro Cercano,  y sobre ficcionales y no ficcionales, relacionados con temáticas
Hábitos y Rutinas (Diálogos y Conversaciones-Interacción) tratadas, en soporte físico o digital, como, por ejemplo,
 - Tiempo Pasado Simple cartas informales, mensajes de correo electrónico, relatos
- Describir Eventos Completos en Tiempo Pasado (de experiencias personales, de experiencias escolares,
(Pequeños Párrafos con Límites de Palabras) entre otros), instructivos, atendiendo al proceso de
- Actividades de Lectura (Estrategias y Habilidades a Tener producción de los mismos.
en Cuenta)
- Comparación del Tiempo Pasado Simple y Pasado
Continuo (Tiempo Pasado Continuo)
- Hablar o Expresar Acciones que Estaban Ocurriendo en
Pasado (Pasado Continuo) y Acciones en Pasado
- Uso de las Conjunciones WHEN y WHILE en Tiempo
Pasado Continuo
- Comidas, Alimentos
- Expresar Cantidad
- Expresiones de Cantidad (Cuantificadores del Inglés)
- Comparativos y Superlativos
- Have to/ not have to
- Have to: Preguntas
- Verbos modales del Inglés
- Adverbios
- There was/ There were (Verbo Haber “Existencia” del
Inglés en Tiempo Pasado)
- Adjetivos para expresar emociones
- too much, too many, not enough (Cuantificadores)
- Presente Perfecto
- Been v. gone
- Presente Perfecto: Preguntas
 Metodología para la enseñanza diversificada por trayectorias:

Proponer la audición de producciones orales para la identificación de información general y específica.

Brindar textos en inglés para extraer información general y específica.

Promover la deducción de significados atendiendo al contexto y al co-texto.

Facilitar la categorización de ítems lexicales.

Inducir al descubrimiento guiado de reglas gramaticales propias de la lengua inglesa.

Facilitar la construcción de oraciones en base al vocabulario y estructuras gramaticales abordadas en inglés.

Incentivar la formulación y respuesta de preguntas cerradas y abiertas sobre diferentes textos y situaciones gráficas.

Propiciar la redacción de textos en inglés utilizando imágenes e información de diferentes fuentes

Proponer la realización de dramatizaciones para representar textos creados por los alumnos a partir de ejemplos.

Propiciar el debate sobre temáticas abordadas en los textos.

Promover la expresión de ideas de manera oral y escrita sobre la base de argumentaciones.

Recursos Didácticos que potencien la mediación

Actividades planteadas por los docentes con consignas claras, concretas

Aprovechar los materiales tecnológicos para las clases, proyector, parlante

Elaborar presentaciones digitales, amenas

Evaluación y Calificación
La evaluación formativa es muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La riqueza de implementarlo en este tramo del cuatrimestre y de carácter interdisciplinario por áreas. Nos plantea un
doble desafío.
En primer lugar, es una oportunidad para que los estudiantes puedan reflexionar sobre cómo aprendieron, qué saben y
pueden hacer, qué necesitan fortalecer y qué necesitan mejorar. En segundo lugar, los docentes responsables del
proyecto y mediadores de los saberes y aprendizajes, podremos realizar un balance sobre lo que pudimos enseñar, si lo
que enseñamos se logró internalizar en nuestros estudiantes, lo que nuestros estudiantes no lograron aprender y qué es
necesario reajustar y flexibilizar  para continuar el camino de la planificación anual.
La evaluación será de carácter formativa y sumativa, construida a base de criterios de evaluación  integrada por los dos
espacios curriculares, con el fin de poner en un mapa las evidencias logradas por nuestros estudiantes y sus niveles de
desempeño sobre los logros alcanzados, medidos a través de instrumentos de evaluación, tales como:
- Cuadernos de notas
- Rúbricas
- Lista de cotejo
La escala de calificación será la establecida por el ministerio de educación.

Bibliografía

Documento orientador de la tarea pedagógica  D.G.E.S.   MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA.  LA RIOJA.
(2017).

MOA- Secundaria Federal 2030- Secretaria de Innovación y Calidad educativa- Anexo-Resolución CFE N° 330/17.

I.P.A (Indicadores de progresión de los Aprendizajes) 2017  Secundaria Federal 2030- Secretaria de Innovación y Calidad
educativa- Anexo-Resolución CFE N° 330/17

Documento de Priorización y Reorganización de Saberes D.G.ES. 2020

Orientaciones para la enseñanza de Lengua en escenarios combinados. D.G.E.S Y D. G.E.C.E Septiembre 2021

Secuencias didácticas elaboradas por el docente.

Campbell, R., Holly, G. and Metcalf, R. (2013) English in Motion 1, 2, 3 and 4 Argentina (Editorial Richmond Publishing)

Holley G., McLaughlin G (2015) Heading Forward Elementary (Editorial Richmond Publishing)

Campbell, R., Metcalf Rob and Rob Benne, Rebecca (2015) Beyond A2+

C. Richards, Jack, Hull, Jonathan and Proctor, Susan (2007) Interchange 2

Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) Lengua Extranjera Inglés

Larousse Dictionary

Oxford Dictionaries

Fuentes sugeridas para ser consultadas en Internet (Google)