https://www.google.com.mx/webhp?

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8#q=lo+mejor+actividades+leoye+2
https://es.scribd.com/doc/84220771/Estrategias-Docentes-Frida-Diaz-Barriga

LA EXPRESIN ORAL
Expresin oral
La expresin oral es la destreza lingstica relacionada con la produccin del discurso
oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no slo un dominio de la
pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino tambin unos
conocimientos socioculturales y pragmticos. Consta de una serie de microdestrezas,
tales como saber aportar informacin y opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo,
resolver fallos conversacionales o saber en qu circunstancias es pertinente hablar y en
cules no.

Tradicionalmente, se viene hablando de cuatro destrezas lingsticas, dos propias de la

lengua oral, que son la comprensin auditiva y la expresin oral, y otras dos propias de
la lengua escrita, que son la comprensin lectora y la expresin escrita. Las dos
destrezas de comprensin estn correlacionadas entre s, y lo mismo ocurre con las dos
de expresin; sin embargo, en uno y otro caso se trata de destrezas tan distintas como
distintas son entre s la lengua oral y la lengua escrita. El Marco europeo de referencia
menciona, por una parte, la comprensin auditiva y la comprensin lectora como
actividades lingsticas de recepcin y, por otra, la expresin oral y la expresin escrita
como actividades lingsticas de produccin. No obstante, el Marco supera el
planteamiento tradicional, al incluir dos nuevos conceptos, a saber, las actividades
lingsticas de interaccin y las de mediacin.

El documento trata las actividades de expresin oral transmitir informacin o

instrucciones a un pblico, dar una conferencia, etc., enumera los diferentes tipos de
expresin oral leer en voz alta un texto escrito, hablar apoyndose en notas, hablar
espontneamente, etc., describe las estrategias principales de expresin
planificacin del discurso, reajuste del mensaje, autocorreccin, etc. y ofrece pautas
para la fijacin de objetivos y evaluacin de esta destreza.

Durante el primer tercio del siglo XX, la enseanza de idiomas se centra en el estudio
de la lengua escrita, en especial de la literatura. Ciertamente, se lanzan propuestas de
aumentar la atencin a la lengua oral, p. ej., desde la Asociacin Fontica Internacional
(fundada en 1886), que recomienda aplicar los conocimientos de fontica y fonologa a
la prctica docente, es decir, instruir a los alumnos en la pronunciacin de la LE. Sin
embargo, la mayor parte de esas propuestas no llegan a cuajar, aunque s quedan en
estado latente. Ahora bien, a partir de la 2. Guerra Mundial la enseanza de lenguas
vivas experimenta un cambio drstico, desplazndose el foco de atencin hacia la
lengua oral, sin desatender por ello la lengua escrita. En las ltimas dcadas se han
producido cambios no menos relevantes, al empezarse a utilizar en el aula de LE una
variedad de textos orales autnticos dilogos, conferencias, entrevistas, narraciones,
cuentos, noticias, conversaciones telefnicas, etc. grabados en casete, vdeo, CD,
DVD y dems soportes magnticos.

Para numerosos estudiantes la expresin oral resulta la destreza ms difcil en el

aprendizaje de la lengua meta. De hecho, a muchos nativos les resulta difcil transmitir
informacin en turnos de palabra largos, p. ej., dar un discurso en pblico sobre un
tema de actualidad; siendo as, es de esperar que los aprendientes extranjeros
experimenten tantas o ms dificultades que los propios nativos en ese tipo de discurso.

En la enseanza tradicional existen discrepancias sensibles entre la expresin oral de

los nativos y el tratamiento de la destreza en el aula de LE; las diferencias ataen a la
forma, al contenido, al motivo, a la finalidad, a los participantes y al modo de
comunicacin. Los enunciados de los nativos no siempre se componen de frases
completas y gramaticales, sino que contienen lapsos y elipsis, hecho que contrasta con
la estructuracin tan perfeccionista de la lengua presentada tradicionalmente en los
manuales de LE. Habitualmente, los hablantes nativos expresan sus propias ideas,
deseos, etc., centrndose ms en el contenido que en la forma del mensaje; son
plenamente conscientes del significado que desean transmitir; tienen un motivo y un
inters real en el discurso, p. ej., pedir un favor. En contraste con esas circunstancias,
en el aula tradicional de LE el tema y el contenido de la comunicacin con frecuencia
dependen ms del profesor y de los materiales didcticos que de los propios alumnos;
stos hablan porque deben practicar, porque el profesor los insta a ello, porque desean
obtener una buena calificacin, etc. No obstante, la situacin cambia
considerablemente cuando empiezan a aplicarse modelos didcticos como el Enfoque
comunicativo o el Enfoque por tareas, en los que se procura llevar al aula la realidad
externa; de ese modo, la expresin oral de los alumnos empieza a reflejar las
caractersticas de la de los nativos.

Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen estos cuatro criterios para la clasificacin de las
actividades de expresin oral:

1.Segn la tcnica: dilogos dirigidos (para practicar determinadas formas y funciones

lingsticas), juegos teatrales, juegos lingsticos (p. ej., adivinanzas), trabajos en
equipo, etc.

2.Segn el tipo de respuesta: ejercicios de repeticin mecnica, lluvia de ideas,

actuacin a partir de instrucciones (p. ej., recetas de cocina), debate para solucionar un
problema, actividades de vaco de informacin, etc.

3.Segn los recursos materiales: textos escritos (p. ej., completar una historia), sonido
(p. ej., cantar una cancin), imagen (p. ej.,. ordenar las vietas de una historieta),
objetos (p. ej., adivinar objetos a partir del tacto, del olor), etc.

4.Comunicaciones especficas: exposicin de un tema preparado de antemano,

improvisacin (p. ej., descripcin de un objeto tomado al azar), conversacin
telefnica, lectura en voz alta, debates sobre temas de actualidad, etc.
En funcin del nivel de los alumnos y de los objetivos especficos del curso, la
evaluacin de la expresin oral puede centrarse en algunas de las siguientes
microdestrezas:
1.organizar y estructurar el discurso de modo coherente (p. ej., por orden cronolgico);

2.adecuarse a la situacin en la que se desarrolla el discurso (tono, registro, tema, etc.);

3.transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas, falsos comienzos,
etc.), correccin (fontica, gramatical, lxica, etc.), precisin (conceptual, lxica, etc.) y
un grado apropiado (segn el nivel de los alumnos) de complejidad;

4.dejar claro cules son las ideas principales y cules las complementarias;

5.dejar claro qu es opinin, qu es conjetura y qu es informacin verificada o

verificable;

6.aclarar, matizar, ampliar, resumir, etc., segn la retroalimentacin que van

recibiendo de los oyentes;

7.hacer uso de las implicaturas;

8.manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la irona, el

humor en general, las falacias;

9.transmitir el estado de nimo y la actitud;

10.conseguir el objetivo del discurso, p. ej., transmitir las emociones experimentadas

en una aventura.

Publicado por jose luis armenta en 21:32 No hay comentarios:

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EL DEBATE
El debate
Un debate (Del lat. debatture 'discutir, disputar sobre algo') es una tcnica,
tradicionalmente de comunicacin oral, que consiste en la discusin de opiniones
antagnicas sobre un tema o problema. Por extensin, tambin se denomina as a
cualquier interaccin comunicativa en la que est presente dicha tcnica; en una
reunin de amigos, en un confrontamiento poltico, o en un grupo de discusin en el
cual hay integrantes, un moderador, un secretario y un pblico que participa. No se
aportan soluciones, slo se exponen argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de
las nuevas tecnologas, se admite que el debate pueda realizarse, mediante la
comunicacin escrita, por medio de los llamados foros de Internet, donde tambin
encontramos la figura del moderador, los integrantes, que sern aquellos que redacten
hilos de discusin, el pblico, que lo formarn los lectores, y el secretario que lo
representa la propia herramienta informtica.

Condicin de un debate
La condicin de un 'debate' se da en el distinto punto de vista que guardan dos o ms
posiciones antagnicas en torno a un tema o problema.

Elegir un tema de inters mayoritario que sea controvertido y preparar los contenidos
tericos.
Moderar el esquema de trabajo determinado sobre la propuesta que en algunos casos
suele ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la
controversia.
Conformar partes (parte y contraparte) o grupos que defiendan o ataquen con
argumentos en pro y en contra respectivamente.

El debate formal
Un debate formal, implica preparacin por lo que las palabras no siempre se emplean
en un lenguaje simple, siendo recomendable conocer y usar tcnicas literarias, figuras
retricas o recursos estilsticos como los acertijos o las moralejas.

Moderador
Es aquel que determinar el tiempo de exposicin para los contertulios, de 3 a 5
minutos, durante el cual cada participante habr de presentar los puntos ms
relevantes del tema, imponer el orden y conceder los turnos de intervencin
correspondientes. El secretario es el que va anotando lo que se va opinando en el
debate, a qu hora y su coherencia.

Participantes informados
Es necesario que cada uno de los participantes del debate conozca e investigue
profundamente el tema por tratar en un debate. Dentro de las distintas modalidades de
debates que existen, muchas veces se tienen semanas, das o slo horas para la
preparacin de un tema. Esto determina que los equipos deban hacer buen uso del
tiempo y realizar una investigacin exhaustiva del tema y sus implicaciones, viendo las
posibles argumentaciones adversas y tratando de encontrar argumentos favorables a la
posicin que se representar.

Normas para su realizacin

Durante el debate el moderador debe:
Poner en consideracin el objetivo del tema.
Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
Describir la actividad.
Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.
Desempear durante la discusin el papel de moderador.
Terminar el debate, el secretario tratar de llegar al consenso sobre las
conclusiones.

Recomendaciones para participar en un debate

popular
Para desarrollar y llevar a buen trmino los ejercicios de Debate, resulta muy
importante que tanto el emisor como el receptor, consideren los siguientes puntos:
No se trata de imponer el punto de vista personal, sino de convencer usando la
exposicin, la argumentacin y la contra-argumentacin.
Escuchar al otro antes de responder.
Ponerse en el lugar del otro.
Ser breve y concreto al hablar.
Ser tolerante respecto a las diferencias.
No subestimar al otro.
No hablar en exceso para as dejar intervenir a los dems, evitando la tendencia
al monlogo y la monotona.
No burlarse de la intervencin de nadie.
Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica.
Acompaar las crticas con propuestas.
Or atentamente al interlocutor para responder de forma adecuada.
Articular correctamente los sonidos, empleando un tono de voz adecuado a la
situacin concreta de entonacin y al contenido del mensaje (interrogacin,
exclamacin, sonidos indicativos de fin de enunciacin, pausas, etc).
Adecuar el vocabulario que se posee a la situacin comunicativa del momento y
ampliarlo para conseguir precisin lxico-semntica.
 Evitar las palabras y giros idiomticos desgastados y los propios del registro
lingstico informal, pues en la sala de clases o en la situacin comunicativa de un
debate se impone el registro lingstico formal.
Conviene arribar a conclusiones al final del debate.

Argumentos
Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que estn en contra se llaman
objeciones.
Por los primeros, se intenta demostrar la validez de las afirmaciones o
argumentos de la parte.
Por los segundos, se intentar mostrar los errores de la contraparte.

Argumentos lgico racionales

Sintomticos o por signo: Las razones se presentan en forma de indicios, signos
o sntomas que conducen a una breve conclusin. Por ejemplo: No sera extrao que
Juan tuviese un infarto. Come, bebe , fuma en exceso, adems trabaja demasiado.
Nexos causales: Las razones se presentan como la causa que provoca la
conclusin: uno es causa de otro. Por ejemplo: Correr 5 kilmetros diarios produce un
bienestar general del sistema cardiovascular. Corra por su vida.
Analgicos: Razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes en
seres o cosas diferentes. Por ejemplo: Debe haber una preocupacin permanente por el
medio ambiente, igual que por un auto. ste se debe mantener limpio, repararlo
cuando se requiera y usar de un modo racional sus beneficios.
Por generalizacin: A partir de varios casos similares, se puede generalizar una
tesis comn a todos ellos, comprobndola mediante solucin.

Falacias
Un buen argumento debe aportar apoyo suficiente para aceptar la conclusin, y las
premisas deben estar relacionadas con la conclusin. Una argumentacin insuficiente
es considerada una falacia.

Ejemplos: Mi primera novia me traicion, por lo que todas las mujeres son traidoras
(la cantidad de casos no es suficiente para concluir, por lo que se denomina conclusin
apresurada); Estoy en desacuerdo con las prcticas educacionales de la profesora" (las
razones que plantea no tienen relacin con la conclusin: razn irrelevante); Sostengo
que los extraterrestres existen. El otro da entrevistaron a Pepito Prez en la tele, y
cont cmo fue secuestrado por ellos (la razn que plantea para concluir no puede ser
aceptada universalmente: premisa problemtica).

Funciones y virtudes del debate

Al debatir se ejercitan una serie de habilidades tiles para cualquier aspecto de
nuestras vidas, adems de que es una herramienta para conocer mejor a las personas y
un modo de entretenimiento
 Como ejercicio para el intelecto ya que sirve para desarrollar mltiples
habilidades.
Para reforzar y mejorar la personalidad, en aspectos como la autoestima,
seguridad, confianza, expresin verbal y corporal.
Eleva el criterio para tomar una decisin ya que ensea a exponer las ventajas y
desventajas de un punto de vista.
Como medio para alcanzar la pluralizacin en cuanto a ideas se refiere.
Como medio informativo/expositivo ya que como espectador de un debate se
puede llegar a clarificar mucho acerca del tema tratado.
As mismo se ejercitan habilidades especificas como:
Escucha crtica.
Razonamiento y pensamiento crtico.
Estructuracin de ideas.
Respuesta rpida y adecuada.
Expresin oral efectiva.

Publicado por jose luis armenta en 21:31 No hay comentarios:

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LA DISERTACIN
La disertacin
1.La disertacin es una de las formas ms habituales de realizar exmenes en
filosofa y suele asimilarse a lo que ms coloquialmente llamamos desarrollo de un
tema. El tema sobre el que se realiza este ejercicio puede ser alguno de los ms
conocidos que se ha planteado la filosofa a lo largo de los tiempos, como la libertad,
por ejemplo, o puede limitarse a la explicacin de tal o cual teora de cualquier
filsofo, como sera la disertacin sobre la teora del conocimiento en Platn, por
ejemplo. Cada una de estas opciones tiene sus propias variantes, por supuesto; pero
nosotros vamos a comenzar por lo que sera la estructura bsica de la disertacin,
que hemos de considerar comn a los dos casos citados. (Claro que lo comn, como
veremos a continuacin, suele resultar demasiado general y, con frecuencia,
demasiado evidente).
2.La disertacin se suele dividir en tres partes claramente diferenciadas: la
introduccin, el desarrollo propiamente dicho, y la conclusin. Sobre la introduccin y
el desarrollo es vlido lo que se ha explicado para el comentario. La introduccin ha
de ser proporcional a la extensin del ejercicio, pero partiendo siempre del principio de
su necesaria brevedad; su objeto es situar al lector en el terreno adecuado para la
mejor comprensin y valoracin de lo que decimos a continuacin. No se ha de
anticipar, pues, nada que no sea estrictamente necesario para dicho fin. En virtud de
esa relacin, es fcil comprender que no podremos hacer una introduccin adecuada
sin saber lo que vamos a decir, por lo que la introduccin, pese a ser lo primero que
va a ser ledo por el corrector es, realmente, lo ltimo en lo que nosotros debemos
pensar (de dnde se sigue, espero que se vea esto con claridad, que necesariamente
hemos de elborar al menos un guin previo de nuestro trabajo, lo que requiere utilizar
una hoja como borrador).
3.Ya que se supone que conocemos el tema sobre el que hemos de disertar es de
esperar que tengamos claras las ideas fundamentales que podemos utilizar. Se trata
de seleccionarlas adecuadamente, ordenarlas, buscar otras ideas adicionales que
puedan mejorar la comprensin de lo que queremos decir y elaborar con todo ello un
discurso coherente en el que se supone que defendemos determinado punto de vista.
En esto consistir la parte central del ejercicio, el desarrollo propiamente dicho, sobre
el que espero poder ofreceros, ms adelante, algunas observaciones significativas. La
conclusin tiene que presentarse como una consecuencia directa del desarrollo que
hemos planteado, por lo que conviene, antes de ordenar los contenidos del desarrollo,
tener muy claro a qu conclusin queremos llegar. Por paradjico que parezca, pues,
la conclusin, que es lo ltimo que leer el corrector, es lo primero que tenemos que
tener claro al iniciar el ejercicio.

El orden de la reflexin sera el siguiente:

1) Qu posicin defender sobre ese tema. (Conclusin).
2) Qu contenidos, argumentos, puedo utilizar para defender dicha opinin, y en qu
orden. (Desarrollo).
3) Cmo situar al lector para una mejor comprensin del asunto que trato.
(Introduccin).
El orden de la exposicin sera, por supuesto, el inverso, al igual que en el
comentario:

Partes de la disertacin y caractersticas correspondientes

Parte del
Contenidos que desarrolla
ejercicio
Introduccin Elaborada en funcin del desarrollo y la conclusin.
Desarrollo Cuerpo del ejercicio con el desarrollo de los argumento que
 me permiten defender la conclusin.
Conclusin Breve exposicin y valoracin de la tesis defendida.