Secuencia Didáctica de Ciencias Naturales

Escuela: E.P N°26 “Antártida Argentina”.

Año: 5° “A” – 5° “B” – 5° “C” – 5° “D”

Docentes: Leonela Mariel Matar – Carolina Perez

Área/s: Ciencias Naturales/ Prácticas del Lenguaje.

Tema: Propiedades de los Materiales. Los materiales y el calor.

Tiempo estimado: Ocho clases (6 de enseñanza, 1 de revisión y 1 de evaluación). ABRIL – MAYO

Cierre integrador: este tipo de evaluación se va a evidenciar en principio en el repaso con los niños de todos los temas abordados en las distintas clases con respecto a los
materiales y el calor, como así también en la explicación oral al final del recorrido didáctico, donde los alumnos deberán contarle a otros compañeros todo lo que aprendieron
con respecto a los contenidos trabajados.

Propósitos de la enseñanza:

*Incentivar a los alumnos a explorar diversidad de objetos y materiales; sus usos y propiedades.
*Promover el conocimiento de las propiedades de los materiales en estrecha vinculación con el calor.
*Propiciar que los niños logren comunicar lo aprendido en relación a los estados de agregación de la materia.

Objetivos:

*Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias para responder a posibles preguntas de investigación escolar

* Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar la necesidad de modificar solo una por vez.

* Elaborar tablas de registro utilizando las mediciones de temperatura realizadas con termómetros de laboratorio.

* Comunicar en forma oral y escrita sus resultados y conclusiones sobre las experiencias realizadas.

* Reconocer la transferencia de calor desde cuerpos de mayor temperatura hacia cuerpos de menor temperatura.
 BLOQUE: Materiales

CONTENIDOS MODOS DE CONOCER

PROPIEDADES DE LOS MATERIALES:

⮚ Intercambiar ideas acerca de cómo medir la temperatura.

⮚ Formular anticipaciones e intercambiar ideas sobre cómo se produce la

❖ Los materiales y el calor.
transferencia de calor en situaciones cotidianas.
❖ La acción del calor y los cambios de los materiales.
⮚ Elaborar tablas de registro de datos.

⮚ Analizar resultados y elaborar conclusiones.

ESI:
⮚ Analizar resultados y establecer relaciones entre el cambio de
❖ Participación de todos los niños y niñas poniendo énfasis en que el temperatura y los estados de agregación.
trabajo colaborativo es más fructífero para investigar nuevos conceptos.
Construcción de la ciudadanía:

⮚ Cooperación entre pares.

⮚ Escucha atenta de las lecturas que realizará el docente.

⮚ Trabajo Autónomo y con los demás.

TIC´S
La docente presentará un video extraído de un canal de estado de distintas youtube, el cual se llama “Química. La Materia. Cambios de
sustancias” el cual será editado por la
herramienta “animótica” de Microsoft.

Reflexión:
“Los termómetros son instrumentos que están incorporados a la vida cotidiana de las personas. En diversas situaciones se hace necesario medir temperaturas o tomar en
cuenta datos de temperaturas registrados por otros. Esto no implica, sin embargo, conocer en qué consiste el funcionamiento de los termómetros, identificar las diferencias
entre unos y otros o saber cómo se utilizan. Seguramente los alumnos/as de estas edades hayan manipulado el termómetro clínico, y que lo utilicen correctamente, pero es
improbable que hayan reflexionado sobre su funcionamiento. En este apartado se propone propiciar la reflexión acerca de situaciones cotidianas desde una perspectiva
científica y aproximar a los alumnos/as a nuevos conocimientos, de modo que puedan explicar la utilidad de los termómetros, relacionar sus características con la utilidad
para la que fueron construidos, y utilizar eficazmente el termómetro de laboratorio.”

(Diseño Curricular para la Provincia de Bs. As. – pág. 284)

Secuencia didáctica:
Fecha/contenido Situación de enseñanza Materiales Método o Tiempo/
técnica Espacio
Curriculares

CLASE Nº1 Antes de dar comienzo a la clase la docente les comentará a los niños que van a Video sobre Método 50 minutos
trabajar a lo largo de las distintas clases con una “Carpeta del Científico”; en esta estados de inductivo en el aula Indicadores de
LOS ESTADOS DE primera clase ella otorgará a cada niño una hoja N° 3 de color con una carátula para agregación de la básico Avance:
AGREGACIÓN
que ubiquen en la última parte de sus carpetas. Les dirá que allí deben ir registrando materia
DE LOS
MATERIALES distintas cosas de acuerdo a la situación, (tablas, dibujos, hipótesis, etc.) tal como
hacen los científicos a la hora de plasmar sus investigaciones. Botella
(Sólido, líquido y congelada,
gaseoso) La docente dará inicio a la clase realizando a los niños las siguientes preguntas, que espejito.
deberán anotar en la carpeta del científico y serán además escritas en el pizarrón con
el fin de que los alumnos elaboren y anoten conjeturas e hipótesis que luego deberán Afiche para la
Fecha argumentar: “¿Cuando están frías, las botellas “transpiran”? ¿Y qué pasa con los realización de
vidrios del colectivo cuando hace frío y están todas las ventanas cerradas? ¿A qué un cuadro.
…./…./….
creen que se deba esto?” Se anotarán las posibles respuestas en el pizarrón y el por
qué creen que esto es cierto o no.
Enseñanza
A continuación, se mostrará a los niños el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=p2JrkGNU6Mk llamado “Química. La Materia.
Cambios de estado de distintas sustancias”, que estará relacionado con los estados de
agregación de la materia.

Ella les preguntará: “Según el video que vimos, ¿Cómo puedo distinguir una materia
de otra? ¿De qué está compuesta la materia? ¿Cómo están esas moléculas? ¿Y cómo
se llama esa fuerza de atracción? ¿A qué se refiere con estados de agregación? ¿Cómo
los diferencia? ¿Por qué es importante conocerlos? ¿Cómo llama al cambio de la
materia de sólido a líquido? ¿En qué se caracteriza el líquido? ¿Qué ocurre con el
estado de la materia cuando se empaña un vidrio por la acción del frío? ¿Puede
ocurrir al revés, que de gaseoso pase a líquido? ¿Cómo se llama este cambio? ¿Y
puede pasar del estado sólido al gaseoso, sin pasar por el estado líquido? ¿Cómo se lo
llama? ¿Será verdad esto? ¿Cómo lo podríamos comprobar?”

La docente invitará a los alumnos a presenciar una demostración para comprobar si es

cierto que del estado gaseoso puede pasar a sólido sin pasar por el líquido. Para ello
sacará una botella congelada y pedirá a los niños que observen que ocurre con la
misma. También pondrá un espejito cerca de la botella para ver qué sucede:
“¿Transpira el espejo ahora?” Los alumnos sacarán sus propias conclusiones.
Finalizada esta actividad, la docente retomará la pregunta inicial y los niños pondrán
en común todo lo trabajado. Ella les preguntará: “Entonces, ¿qué es lo que ocurre con
la botella? ¿Cómo actuaban las moléculas? ¿Qué relación tiene con los cambios de
estado de la materia?”

Los niños, acompañados por la docente y a partir de sus respuestas lograrán

institucionalizar que:

Cuando la botella fría toma contacto con el aire ambiente, éste está más caliente,
 ● Identifica las diferencias entre los sólidos, los líquidos y los gases a partir de propiedades que los distinguen

● Relaciona los cambios de estado de los materiales con la acción del calor, utilizando información proveniente de los resultados experimentales y de la bibliografía.

● Trabaja en grupo organizadamente durante el desarrollo de actividades experimentales y elabora registros, con o sin orientación de un instructivo.

Fuentes de información:
*Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño Curricular para la educación primaria: primer y segundo ciclo. -1ª ed.-La
Plata, Buenos Aires. 2018. Páginas: (275-277).

*Dirección General de Cultura y Educación. Diseño Curricular para la Educación Primaria de la Provincia de Buenos Aires, 2008. Segundo Ciclo. 5° año.
Páginas: (283-287).

*Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciencias Naturales. Serie Cuadernos para el Aula.,5.

* Visualización de los Contenidos de ESI en esta Planificación

▪ El desarrollo de capacidades para tomar decisiones sobre las propias acciones en forma cada vez más autónoma fortaleciendo su autoestima. Esto guarda estrecha
vinculación en este caso con el armado de la Carpeta personal del científico, que le va a permitir al niño ir realizando un seguimiento clase tras clase de los contenidos
a abordar y en la interacción con otros es que también se fortalece la autoestima.
▪ El desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad en los niños y niñas para poder expresar sus ideas y opiniones y formular preguntas que puedan inquietarlo.
Este punto guarda relación con las distintas estrategias y propuestas que se evidencian en esta secuencia didáctica, al platear actividades diversas y que le permiten a
los alumnos explicitar su punto de vista, así como también la articulación y el trabajo con otros.

*Visualización de las Prácticas Inclusivas en esta Planificación

o En lo que respecta a la creación de espacios donde todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender desde sus preferencias, posibilidades y limitaciones, y
acceder, participar e implicarse en el propio aprendizaje: esta cuestión se vincula con la secuencia didáctica en lo referido a la carpeta del científico donde cada niño
podrá ir registrando a través de diversas estrategias, (dibujos, experimentos, preguntas, hipótesis) todo los contenidos que se irán abordando y además el trabajo en
grupos tendiente a la construcción colectiva y con otros. Otro de los puntos que se vinculan a las prácticas inclusivas es el fomentar un buen clima áulico, donde
cobran relevancia las rutinas que anticipan actividades cotidianas, en este caso la organización de la carpeta va a permitir ordenar los contenidos abordados en
ciencias naturales con respecto al tema: los materiales y el calor y permitirá una vinculación con la clase o las clases anteriores.
 LOS MATERIALES Y EL CALOR

MATERIAL CONDUCTOR DEL MATERIAL QUE NO CONDUCE EL CALOR

CALOR

ACERO MADERA
VIDRIO TELGOPOR
PLATA PLÁSTICO
HIERRO
ALUMINIO

Luego pide a los alumnos que comparen los resultados de la experiencia con las conjeturas que habían propuesto antes de realizarla. ¿Coinciden?
De los materiales que conducen el calor ¿Cuáles conducen el calor más rápido? La docente pide a los alumnos que realicen una lista desde el mejor conductor
al peor conductor del calor, utilizando lo registrado durante la experiencia.
Luego les muestra a los alumnos las siguientes imágenes y les pregunta:
∙ A partir de los resultados de la experiencia ¿Por qué creen que estas pavas han sido fabricadas combinando estos dos materiales? ¿Qué función cumple cada
material? ¿Podría tener el mango de acero? ¿Qué pasaría?

La docente sistematizará la idea que los materiales que no conducen el calor o son malos conductores del calor se los utiliza para aislar el mismo; y aquellos
que conducen el calor se utilizan para construir objetos que requieren de esta propiedad para cumplir su función.