Esc.

Primaria:
“PROFR. CLAUDIO CORTEZ”
CCT: 11DPR1997C

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 5°

Periodo del 13 al 17 de Noviembre de 2023

Profa. Letzly Jarumy Alcocer Zapata Profa. Nadia Catillo García

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ESCUELA PRIMARIA “PROFR. CLAUDIO GARCIA”
CCT: 11DPR1997C
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA
SEM 10. DEL 30 DE OCTUBRE AL 03 DE NOVIEMBRE DE 2023

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. transmisión 1. 1000 ÷ 4 = Melissa elabora pulseras, en cada pulsera utiliza 77 cuentas de colores. Ella compró 3957
2. bacterianas 2. 2000 ÷ 2= cuentas de colores ¿Cuántas pulseras podrá elaborar con las cuentas que compró?
Lunes
3. antibacterial 3. 2500 ÷ 5=
4. preventivas 4. 9000 ÷ 3=
5. higiene 5. 3000 ÷ 3=
Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:
1. redacción 1. El triple de 0.85 = Jaime necesita comprar 459 dólares para su viaje a Estados Unidos. Si actualmente el
2. ortografía 2. La quinta parte de 2.5 = dólar tiene un valor de 21.75. ¿Cuánto pagará por los 459 dólares?
Martes 3. La mitad de 0.48 =
3. coherencia
4. La tercera parte de 0.75 =
4. sintetizar 5. El cuádruple de 0.44 =
5. corregir
Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:
1. ecosistema 1. 9050 - 1300 = Erika compró 39 tamales, 35 atoles y 40 panes de dulce, sus costos unitarios respectivos
2. megadiversidad 2. 8600 - 4550 = fueron 25 cada tamal costó 25 pesos, 18 y 17 pesos. ¿Cuánto se gastó Erika en total?
Miércoles
3. especies 3. 8900 – 7600 =
4. biológicos 4. 7500 – 6900 =
5. variedad 5. 7000 - 5350 =

Jueves

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1.vulcanismo 1.1500 x 3 - 600 = Jessica adquirió 78 piezas artesanales, por ellas pagó 8190 pesos. ¿Cuál es el costo
2.sismológico 2.3500 x 2 - 999= unitario de cada una de las artesanías?
Viernes
3.oscilación 3.2500 x 4 - 499=
4.malformaciones 4.6500 x 2 - 900
5.corteza 5.1500 x 5 - 500=

ESCUELA PRIMARIA “PROFR. CLAUDIO GARCIA”

CCT: 11DPR1997C
Nombre del docente: Letzly Jarumy Alcocer Zapata Fase: 5 Grado: 5°

Nombre del Proyecto: Reflexiona, debate y exprésate. Libro de texto

Proyectos escolares. Pág. 22-25
Metodología: Proyectos Escolares
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem10 Del 30 de octubre al 03 de noviembre de 2023.

Problemática del Plan

Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
Analítico que se atiende:

Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad cultura a través de Artes y expriencias
Inclusión
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica la lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Participación en debates sobre temas • Reconoce que hay temas donde las opiniones se dividen, y es necesario sustentar las propias.
de interés común. • Conoce la función y organización de un debate. Investiga y toma notas de las ideas centrales y otros datos
significativos con relación al tema del debate, con la intención de construir sus argumentos.
• Identifica la función de los nexos de subordinación en textos argumentativos.
• Hace su presentación, opina sobre lo que dicen otros y otras participantes y reconocen que es posible cambiar de
opinión, a partir de las opiniones argumentadas de Ias demás personas.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

En este proyecto formularas argumentos para sustentar tu postura y exponerla en medio de

Realizar un proyecto que permita estructurar argumentos y tratar problemas un debate utilizando nexos de subordinación, con la finalidad de comentar el problema de la
actuales como la desigualdad de género. desigualdad de genero, asimismo, realizarás un periódico mural para compartir tus
argumentos.

Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Reconocer las Inicio: Recursos didácticos

Sesión 5 características del • Comenzar la clase recordando ¿qué es un debate?, ¿cuál es la función de un debate?
debate. • Revisar y trabajar en plenaria ¿Cuáles son las partes de un debate? *Cuaderno del alumno.
Reconocimiento
*Anexos
 *Listas de cotejo

Evaluación

*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
• Revisar en plenaria la página 18 de nuestros saberes *Participaciones
Desarrollo: *Observación directa.
• Trabajar en el anexo 1 las partes de un debate.
• Revisar que es argumentar en la página 19 de nuestros saberes.
• Plantear en comunidades de trabajo de dos a tres integrantes una serie de argumentos a sobre la igualdad de género. Utilizar el anexo 2 para
registrar sus argumentos.
Reconocer la Inicio: Recursos didácticos
importancia • Comenzar la sesión recuperando los investigado sobre ¿Cómo se pueden construir argumentos?
construir • Compartir en plenaria sus investigaciones. *Cuaderno del alumno.
argumentos • Revisar la información que se encuentra en la página 22 de nuestros saberes. *Anexos
fundamentados. Desarrollo: *Listas de cotejo
• Completar el esquema de construcción de argumentos que se encuentran en el anexo 3.
Sesión 6 • Seguir el esquema completado para elaborar argumentos que permitan comprender mejor la situación de la desigualdad de género en la Evaluación
Concreción actualidad.
• Dar lectura a los argumentos que se encuentran en el anexo 4 y escribir por medio de la argumentación si coinciden o no con lo que se *Listas de cotejo
esta planteando. *Trabajos diarios
• Investigar en la biblioteca de aula, escolar o algún otro medio de información ¿qué es una fuente confiables? Para sustentar sus *Participaciones
argumentos. *Observación directa.
Cierre:
• Revisar el esquema de la página 26 de proyectos de aula para determinar los argumentos que se van a trabajar.

Redactar sus Inicio: Recursos didácticos

argumentos para el • Trabajar en plenaria la función de los nexos de subordinación.
debate empleando • Realizar la página 29 de proyectos de aula. *Cuaderno del alumno.
nexos • Escribir en el cuaderno diez oraciones donde empleen nexos subordinados. *Anexos
subordinados. Desarrollo: *Listas de cotejo
• Trabajar en plenaria la construcción de argumentos que den a conocer a la comunidad la postura que tiene con respecto a la desigualdad
Sesión 7 de género y la promoción de la igualdad de género desde su comunidad áulica y escolar. Evaluación
Integración • Redactar de manera individual sus argumentos, es importante que sus argumentos estén sustentados en fuentes confiables y se empleen
nexos subordinados. Si es necesario se visitará la biblioteca de aula, de escuela o algún otro medio de información. *Listas de cotejo
• Registrar sus argumentos en fichas de trabajo como se muestra en la página 30 de proyectos de aula. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Compartir en plenaria los argumentos que registraron en las fichas de trabajo. *Observación directa.
• Verificar si sus argumentos son respetuosos, adecuados y les permiten defender su punto de vista al participar en el debate.
• Hacer las correcciones necesarias y reescribir las fichas para su debate.

Intención
Momentos
didáctica de la Secuencia de actividades Evaluación
Sesión
sesión

Reconocer la Inicio: Recursos didácticos

importancia • Organizar el espacio para realizar el debate.
construir • Asignar los roles para que se ejecute el debate, es necesario tener un moderador, secretario, participantes a favor y en contra. *Cuaderno del alumno.
argumentos Desarrollo: *Anexos
fundamentados. • Presentar y llevar a cabo el debate. *Listas de cotejo
Sesión 8 • Fomentar un ambiente de respeto para llevar el debate de forma adecuada.
Difusión • Reflexionar sobre la participación que tuvieron en el debate para ello se deben responder las interrogantes del anexo 5. Evaluación
• Compartir en plenaria sus experiencias.
Cierre: *Listas de cotejo
• Tomar en plenaria acuerdos que los ayuden a fomentar la convivencia con igualdad de género y sin discriminación. *Trabajos diarios
• Escribir sus acuerdos en papel bond y dejarlos a la vista para seguimiento. *Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “PROFR. CLAUDIO CORTEZ”
CCT: 11DPR1997C
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Nombre del docente: Letzly Jarumy Alcocer Zapata Fase: 5 Grado: 5°

Nombre del Proyecto: El espacio entre tú y yo Libro de texto

Proyectos Escolares. Pág. 126-129

Metodología: STEAM
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Sem10 Del 30 de octubre al 03 de noviembre de 2023.

Problemática del Plan Analítico

Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad Artes y expriencias
Inclusión cultura a través de la
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica estéticas
lectura y la escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Comprende que el aire es un gas, a partir de describir sus características: color, olor, sabor y si se puede comprimir, asir o
introducirá un recipiente.
• Propiedades de los materiales: dureza, • Describe propiedades de los gases al contrastarlos con sólidos y líquidos, con base en el volumen -espacio que ocupan-,
flexibilidad y permeabilidad y su la compresibilidad -propiedad de reducir su volumen- y la fluidez - propiedad de ocupar todo el espacio del recipiente que
aplicación en la satisfacción de los contiene-.
necesidades, caracterización de los • Comprende que los gases, al igual que los líquidos y los sólidos, tienen masa a partir de medirla con ayuda de una
gases con base en sus propiedades balanza.
• Describe los cambios de volumen que presenta un gas a partir de experimentar con la variación de la temperatura;
comprende que lo ocurrido es por la expansión del gas y no por el aumento de la cantidad de materia de este.
Intención didáctica Propósito

Realizar un proyecto que nos permita reconocer las características de los gases por En este proyecto por indagación, averiguaras algunas propiedades de la materia, en particular
medio de la experimentación. de los gases. En colectivo experimentaras las características de ellos.

Fases Intención didáctica

Secuencia de actividades
Sesión de la sesión

Reconocer las Inicio: Recursos didácticos

propiedades físicas de • Retomar en plenaria las observaciones del ultimo experimento realizado donde se empleo el vinagre, el jabón y el bicarbonato.
la materia. • Responder las interrogantes de reflexión sobre el experimento que se encuentra en el anexo 6. *Cuaderno del alumno.
Sesión 9
Desarrollo: *Anexos
Organizar y
• Realizar la tabla que se encuentra en la página 126 de proyectos escolares. *Listas de cotejo
estructuras las
respuestas a las • Explicar de que manera a lo largo de los experimento se pudo observar el volumen, la presión y la temperatura de los gases.
• Responder en plenaria las interrogantes que se encuentran en el anexo 7. Evaluación
preguntas
específicas de • Explicar de qué manera en la vida cotidiana se puede observar el volumen de los gases.
Cierre: Listas de cotejo
indagación *Trabajos diarios
• Obtener de manera individual el volumen de los recipientes del anexo 8.
*Participaciones
*Observación directa.

Sesión 10 Reconocer como se Inicio: Recursos didácticos

Organizar y forman los gases que • Iniciar las actividades realizando un recorrido por la escuela poniendo énfasis en tratar de identificar los olores y fragancias que hay
estructuras las inhalamos. a su alrededor. *Cuaderno del alumno.
respuestas a las • Recuperar cuáles fueron los olores que lograron percibir. *Anexos
preguntas Desarrollo: *Listas de cotejo
específicas de • Cuestionar ¿a qué huele la basura?, ¿por qué?, ¿en qué momento empieza a despedir ese olor desagradable?
indagación • Responder en plenaria ¿Cómo explican que viaja el olor?, ¿en qué momento se logran percibir los olores con mayor intensidad? Evaluación
• Dar lectura a la información que se encuentra en el anexo 9 sobre los biodigestores y su funcionamiento.
• Indagar en algún medio de información qué es el oxígeno, el dióxido de carbón, el argón, el nitrógeno y el vapor de agua, los cuales Listas de cotejo
son los gases que están presentes en la atmósfera. *Trabajos diarios
 *Participaciones
*Observación directa.
Cierre:
• Registrar en el anexo 10 la composición de cada uno de los gases revisados.
Realizar gráficas Inicio: Recursos didácticos
circulares que • Iniciar las actividades recuperando cuáles son las propiedades de los gases.
muestren la • Escribir en plenaria en qué consisten cada una de las propiedades de los gases. *Cuaderno del alumno.
concentración de los • Dar lectura a la página 110 para conocer de manera más precisa las propiedades de los gases. *Anexos
Sesión 11 *Listas de cotejo
gases. • Utilizar el anexo 11.
Organizar y
Desarrollo:
estructuras las
• Trabajar con los alumnos ¿qué es una gráfica de pastel?, ¿cuál es la función de una gráfica de pastel?, ¿cómo se elabora la gráfica Evaluación
respuestas a las
de pastel?
preguntas
• Revisar el anexo 12.
específicas de Listas de cotejo
• Revisar la página 127 de proyectos escolares donde se encuentran los gases y porcentajes de la atmosfera de varios planetas.
indagación *Trabajos diarios
• Elaborar una gráfica de pastel que muestre la composición atmosférica de cada uno de los planetas que se muestran.
Cierre: *Participaciones
• Organizar en pequeñas comunidades de trabajo para solicitar el material de experimentación que se encuentra en la página 128 de *Observación directa.
proyectos escolares.

Fases Intención didáctica

Secuencia de actividades
Sesión de la sesión

Representar el Inicio: Recursos didácticos

porcentaje de gases • Iniciar las actividades respondiendo las interrogantes del anexo 13.
por medio de una • Continuar las actividades recuperando el material solicitado de manera previa para la experimentación. *Cuaderno del alumno.
Sesión 12 *Anexos
gráfica circular. • Organizar en comunidades de trabajo a los alumnos y leer las indicaciones del experimento que se encuentra en la página 128 de
Organizar y *Listas de cotejo
proyectos escolares.
estructuras las
Desarrollo:
respuestas a las Evaluación
• Realizar la experimentación siguiendo las indicaciones en todo momento.
preguntas
• Fomentar durante el proceso un ambiente de respeto y colaboración entre cada una de las comunidades de trabajo.
específicas de Listas de cotejo
• Reproducir la tabla que se encuentra en la página 129 de proyectos escolar y registrar sus observaciones.
indagación *Trabajos diarios
Cierre:
• Realizar en el cuaderno el mapa conceptual que se indica en la página 29 de proyectos escolares donde se recuperan las *Participaciones
características de los gases. *Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “PROFR. CLAUDIO CORTEZ”
CCT: 11DPR1997C
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Nombre del docente: Letzly Jarumy Alcocer Zapata Fase: 5 Grado: 5°

Nombre del Proyecto: Estilos de vida, desarrollo y riesgos ambientales. Libro de texto

Proyectos Comunitarios. Pág. 191-197

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Sem10 Del 30 de octubre al 03 de noviembre de 2023.

Problemática del Plan Analítico

Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad Artes y expriencias
Inclusión cultura a través de la
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica estéticas
lectura y la escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Comprende que los desastres no son naturales, sino eventos repentinos que ocasionan daños materiales, humanos y
Riesgos de desastre y crisis humanitarias,
sociales, y que sus efectos pueden ser prevenidos o mitigados. Identifica algunos componentes de un desastre, tales como
asociados a fenómenos naturales y generados
los agentes perturbadores, que pueden ser de origen natural o humano; los agentes afectables, representados por la
por acciones humanas: sus causas y
infraestructura y la comunidad; y los agentes reguladores, que son las instituciones encargadas de dar protección y ayuda a
consecuencias, para contribuir, e manera
las personas afectadas. Identifica en mapas de la localidad y la entidad, zonas de seguridad, y describe las rutas para llegar
solidaria, a minimizar sus efectos.
a ellas
Intención didáctica Propósito

En este proyecto, comprenderás desde una mirada critica que las actividades industriales generan
Realizar un proyecto, que permita reconocer la importancia de tener medidas de
un impacto en el ambiente y la gran responsabilidad social que tiene la humanidad al usar de
prevención y actuación en situaciones de riesgo.
manera desmesurada los recursos naturales.

Fases Intención didáctica

Secuencia de actividades
Sesión de la sesión

Identificar la Inicio: Recursos didácticos

importancia de • Iniciar las actividades revisando en plenaria cuál es el proceso de producción del refresco.
disminuir el impacto • Reflexionar sobre el impacto ambiental que causan las empresas refresqueras. *Cuaderno del alumno.
ambiental. • Responder las interrogantes de reflexión que se encuentran en la página 191 de proyectos comunitarios. *Anexos
Desarrollo: *Listas de cotejo
• Compartir en plenaria sus respuestas.
Sesión 5
• Responder en el cuaderno la interrogantes ¿Qué posibles soluciones o alternativas proponen para disminuir el impacto ambiental en Evaluación
Organicemos la
la producción y consumo de los productos?
experiencia
• Dar lectura en plenaria al texto que se encuentra en la página 192 de proyectos comunitarios. Listas de cotejo
• Responder de manera individual las interrogantes que se encuentran en el anexo 14. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Socializar las respuestas registradas. *Observación directa.
• Dejar de tarea que indaguen ¿cuáles son las consecuencias que hay en el medio ambiente ante el consumo desmedido de productos
industrializados?

Reconocer el impacto Inicio: Recursos didácticos

que tiene el consumo • Compartir en plenaria la información encontrada sobre ¿cuáles son las consecuencias que hay en el medio ambiente ante el
de los productos consumo desmedido de productos industrializados? *Cuaderno del alumno.
industrializados. • Trabajar en plenaria que la parte contraria a esto es el consumo responsable. *Anexos
• Definir ¿qué es el consumo responsable? *Listas de cotejo
Desarrollo:
Sesión 6 Evaluación
• Elaborar un listado de cómo ellos pueden contribuir a realizar un consumo responsable.
Organicemos la
• Indagar en algún medio de información ya sea físico o electrónico ¿qué es un comité de ambientes escolares saludables? Registrar
experiencia Listas de cotejo
su información en el anexo 15.
• Enlistar en su cuaderno las funciones que puede realizar un comité de ambientes escolares saludables. *Trabajos diarios
• Seguir dialogando sobre cuáles son los productos industrializados que se consumen con mayor frecuencia en su comunidad. *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Seleccionar una de los productos tomando como referencia el problema que representa su consumo en su comunidad.
• Dejar de tarea que indaguen el ciclo de producción del producto seleccionado.

Proponer alternativas Inicio: Recursos didácticos

de solución para • Socializar los datos que encontraron sobre la producción del producto seleccionado.
disminuir el impacto • Analizar en plenaria ¿qué tipo de efectos tiene el consumo del producto industrializado seleccionado en su comunidad?, ¿cuáles son *Cuaderno del alumno.
ambiental. los recursos naturales que se emplean en su elaboración? *Anexos
• Proponer posibles soluciones antes los daños que causa el consumo de ese producto. *Listas de cotejo
Sesión 7 Desarrollo:
Organicemos la • Trabajar en plenaria qué es un campaña y cuáles son sus características. Emplear el anexo 16. Evaluación
experiencia • Realizar pequeñas comunidades de trabajo e integrar el comité de ambientes saludables escolares.
• Organizar una campaña de concientización dirigida a los integrantes de la comunidad para cuidar al medio ambiente. Listas de cotejo
• una guía de hábitos que promuevan la valoración , el cuidado y el uso racional de los recursos, así como el cuidado del medio *Trabajos diarios
ambiente y el bienestar de los seres vivos. *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Observar y registrar los hábitos que tiene la comunidad con respecto al uso de los recursos naturales.
Fases Intención didáctica
Secuencia de actividades
Sesión de la sesión

Presentar a la Inicio: Recursos didácticos

comunidad su • Compartir en plenaria los hábitos que tiene la comunidad con respecto al uso de los recursos naturales.
propuestas para • Proponer acciones para concientizar a la población sobre el uso y aprovechamiento responsable de los recursos naturales. *Cuaderno del alumno.
cuidar el medio Desarrollo: *Anexos
ambiente. • Elaborar en comunidades de trabajo cinco compromisos que promuevan el consumo responsable. *Listas de cotejo
Sesión 8
• Plantear de que manera pueden lograr que en su comunidad y escuela empiecen a realizar acciones para cuidar y mantener el medio
Vivamos la
ambiente. Evaluación
experiencia
• Realizar carteles o mensajes que permitan comunicar a su comunidad escolar la importancia de consumir de manera responsable.
Cierre: Listas de cotejo
• Elaborar en comunidades de trabajo un cuento, canción o reflexión que muestre cómo es que los niños y niñas en compañía de los *Trabajos diarios
adultos pueden contribuir significativamente a valora y cuidar los recursos naturales. *Participaciones
*Observación directa.
 ESCUELA PRIMARIA “PROFR. CLAUDIO CORTEZ”
CCT: 11DPR1997C
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Nombre del docente: Letzly Jarumy Alcocer Zapata Fase: 5 Grado: 5°

Nombre del Proyecto: Construyamos ideas para la paz Libro de texto

Proyectos ESCOLARES pág. 252-261

Nuestros saberes. Pág. 195
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad

Escenario: Escolar Periodo del Plan: Sem10 Del 30 de octubre al 03 de noviembre de 2023.

Problemática del Plan Analítico

Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad Artes y expriencias
Inclusión cultura a través de la
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica estéticas
lectura y la escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Alternativas ante conflictos y problemas de la • Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la escuela y la familia, para valorar las posibles alternativas de solución.
vida en la comunidad. • Valora la pertinencia del diálogo, para solucionar los conflictos interpersonales.
Intención didáctica Propósito

En este proyecto de aprendizaje de servicio, identificarás los conflictos mas comunes en tu

Realizar un proyecto que nos permita fomentar el uso del diálogo y la toma de
escuela o tu casa. Con tus compañeros y compañeras, elaborarás una exposición artística o un
acuerdos en la resolución de conflictos.
tendedero para valorar la importancia de dialogo en la búsqueda de soluciones.
Fases Intención didáctica
Secuencia de actividades
Sesión de la sesión

Identificar la Inicio: Recursos didácticos

importancia del • Iniciar las actividades realizando una lluvia de ideas donde se recuerde qué es un conflicto, qué es el dialogo y a qué se le llama
diálogo en la violencia. *Cuaderno del alumno.
resolución de • Realizar la una ficha como la que se encuentra en la página 253 de proyectos escolares. *Anexos
conflictos. Desarrollo: *Listas de cotejo
Sesión 5 • Seleccionar un conflicto que cotidiana han observado en su escuela.
Creatividad en • Registrarlo en la tabla que se encuentra en la página 253 con sus respectivas alternativas de solución. Evaluación
Marcha • Seleccionar dos conflictos de los que se muestran en la sección punto de partida del proyecto y elaborar en su cuaderno la tabla que
se muestra en la página 254 de proyectos escolares para determinar en qué momentos hay diálogo o bien se genera más violencia. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Retomar la página 195 sobre los conflictos que se generan en casa y registrar en el anexo 17 un conflicto que les haya sucedido en *Participaciones
casa. *Observación directa.
• Solicitar a la comunidad dos cajas de zapatos para la siguiente sesión.

Reconocer las Inicio: Recursos didácticos

problemáticas que • Definir de que manera van a intervenir para realizar propuestas que ayuden a fomentar en uso del diálogo y la toma de acuerdos en
existen en su entorno lugar de la violencia. *Cuaderno del alumno.
escolar. • Realizar en comunidades de trabajo la tabla que se encuentra en la página 256 de proyectos escolares. *Anexos
Desarrollo: *Listas de cotejo
Sesión 6 • Continuar la sesión colocando en una de las el letrero “Qué me hace sentir cómodo y parte de la comunidad”. En la otra caja colocar
Creatividad en el letrero “Situaciones que me hacen sentir incomodidad dentro de la escuela” Evaluación
Marcha • Cerrar ambas cajas como urnas.
• Colocar las cajas al centro del salón e invitar a cada uno de los alumnos a depositar las situaciones que se refieren en cada una de las Listas de cotejo
urnas. *Trabajos diarios
• Sacar las situaciones que depositaron en las urnas y clasificarlas, separando aquellas que representen un conflicto. Lista de Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Registrar las situaciones en el anexo 18.

Reconocer las Inicio: Recursos didácticos

problemáticas que • Registrar las consecuencias de las situaciones en las tablas que e encuentran en la página 258 de proyectos escolares. Reproducir las
existen en su entorno tablas en el cuaderno para tener el suficiente espacio. *Cuaderno del alumno.
escolar. • Seleccionar en asamblea las situaciones conflictivas que más les resultaron significativas. *Anexos
Desarrollo: *Listas de cotejo
Sesión 7
• Redactar por cada situación de violencia diversas maneras de resolución.
Creatividad en
• Redactar también en el anexo 19 algunas acciones que promuevan la convivencia sana y el uso del diálogo. Evaluación
Marcha
• Compartir en plenaria sus producciones.
• Dibujar en hojas tamaño carta la situación conflictiva, incluyendo las posibles soluciones. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Mostrar sus producciones dentro del aula por medio de una exposición. Reservar los trabajos para la siguiente sesión. *Participaciones
• Solicitar de tarea un par de pinzas para ropa de plástico o de madera, por comunidad se requiere un lazo o cuerda. *Observación directa.

Fases Intención didáctica

Secuencia de actividades
Sesión de la sesión

Proponer alternativas Inicio: Recursos didácticos

Sesión 8 de solución para las • Recuperar las producciones y colocarlas en un tendedero a la vista de todos, para que la comunidad escolar pueda visualizar la
problemáticas que importancia de emplear el diálogo para resolver conflictos evitando así la violencia. *Cuaderno del alumno.
Creatividad en
existen en su entorno Desarrollo: *Anexos
Marcha
escolar. *Listas de cotejo
 Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
• Invitar a la comunidad a observar sus producciones sobre la resolución de conflictos.
*Observación directa.
• Colocar al final de la exposición de su tendedero un papel bond o cartulina para que los visitantes registren ¿qué significa para ellos
convivir sanamente?
• Finalizar la muestra de su tendedero y leer los comentarios de los visitantes.

Profa. Letzly Jarumy Alcocer Zapata Profa. Nadia Castillo Garcia

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela