INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA Y

SECUNDARIA
16478 PEDRO RUIZ GALLO
LA LIMA – LA COIPA –SAN IGNACIO
C.M. N° 0722975

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 16478 “Pedro Ruiz Gallo”

I.2. GRADO Y SECCIÓN : Segundo
I.3. ÁREA CURRICULAR : Ciencia y Tecnología
I.4. DIRECTOR : Oscar Fernández Vilchez.
I.5. SUB DIRECTORA : Hermandina Carhuallocllo Rojas
I.6. COORDINADOR : Miller Ortiz Triful.
I.7. DOCENTE : Ángela Yvonne Domínguez Cajusol
I.8. FECHA :25/03/24 al 12/04/24

II. TITULO DE LA SESIÓN: “INDAGAMOS SOBRE EL FOTOTROPISMO EN LAS PLANTAS”

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.
Competencias y Desempeño de grado y/o desempeño Evidencia de Instrumento
capacidades del área precisado aprendizaje evaluación
Indaga mediante métodos - Formula una pregunta de indagación Informe de Lista de cotejo.
científicos para construir y propone una hipótesis sobre un indagación
conocimientos. hecho relacionado con el sobre el
1. Problematiza situa- fototropismo de las plantas. fototropismo
ciones para hacer in- - Propone estrategias para comprobar de las
dagación. la hipótesis planteada y relaciona las plantas.
2. Diseña estrategias variables dependiente e
para hacer indaga- independiente para confirmar o
ción. refutar la hipótesis.
3. Genera y registra da- - Registra datos cuantitativos sobre las
tos o información. observaciones de las muestras de
4. Analiza datos e infor- plantas en diferentes intervalos de
mación. tiempo y las analiza estableciendo
5. Evalúa y comunica el relaciones de causalidad.
proceso y resultado - Contrasta los resultados con su
de su indagación. hipótesis e información científica para
confirmar o refutar su hipótesis, y
elabora conclusiones.
- Comunica mediante un informe los
resultados y las dificultades de la
indagación sobre el fototropismo.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de - Revisa los avances de las acciones Logro del Ficha de
manera autónoma. propuestas, la elección de las propósito de autoevaluación
- Monitorea y ajusta su estrategias y considera la opinión de la sesión.
desempeño durante el sus pares para llegar a los resultados
proceso de esperados.
aprendizaje.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
- Respeto por las
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
diferencias. en el prejuicio a cualquier diferencia.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTO RECURSOS
TIEMP
S ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICO
O
S
La docente da la bienvenida a sus estudiantes y apertura la unidad de Pizarra. 15
aprendizaje indicándoles en que consiste y cuáles serán los retos en Cuadernos. minutos
el área. Luego, les presenta la siguiente situación significativa: Ficha de
investigación
Julio es un estudiante de 2° de Segundo .
grado de la I.E. PEDRO RUIZ GALLO
del centro poblado la LIMA, él vive en
una casa pequeña y su mamá
frecuentemente cultiva algunas plantas
ornamentales en macetas que coloca
como decoración en su sala, pero ahora
quiere cultivar una planta llamada “pipí de mono” (Capisicum
frutescens), una especie de ají de la selva que le da un sabor
agradable a las comidas, es por eso que puso a germinar semillas de
este ají en una maceta que colocó en el borde de su ventana, las
plantas comenzaron a crecer, pero ha notado que sus tallos están
siempre inclinados, por eso movió la maceta para que los tallos
inclinados estén hacia el lado opuesto de la ventana, pero siguen
Inicio

inclinándose hacia la ventana. Julio cree que se debe a que los tallos
siguen la fuente de luz, ya que su tía tiene la misma planta, pero está
ubicada en un jardín externo.

La docente, realizará las siguientes interrogantes: ¿Qué problema se

presenta en la situación significativa? ¿Por qué los tallos de las
plantas de ají crecen inclinados? ¿Crees que esas plantas de ají
tengan una buena producción de frutos? ¿Por qué? ¿Qué debería
hacer Julio para resolver su problema propuesto? ¿Por qué? ¿Cuál
será el primer paso a realizar? Los estudiantes responden a las
preguntas realizadas.

Se buscará general el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta:

¿Cuál será la pregunta de indagación que se podría proponer sobre
la situación problemática presentada? La docente, indicará el
propósito de la sesión, la evidencia de aprendizaje y los criterios de
evaluación a tener en cuenta.
 La docente a través de una dinámica formará equipos de trabajo de 2
estudiantes. Luego explicará que la sesión se realizará a través de 4
actividades, en la cual se desarrollarán las 5 capacidades de la
competencia de manera secuencial.

ACTIVIDAD 01: Problematizamos situaciones

Aquí, los estudiantes partirán de la situación de aprendizaje
presentada para realizar una pregunta de indagación. La docente
orientará a sus estudiantes sobre como formular una pregunta de 45
indagación así: minutos
Pregunta de indagación:
- Surgen de factores que estén implicados en un fenómeno.
- Son preguntas que relaciones variables.
- Deben ser investigadas a partir del método científico.
- Se deben escoger preguntas que sean factibles de
responder.
¿Cómo plantear mi pregunta de indagación?
- Identificar el fenómeno o problema que se está estudiando.
- Realizar una lista de los factores que intervienen el fenómeno
o problema que se está estudiando.
- Seleccionar uno de los factores que están en la lista, el que
se quiere saber sus efectos.

Estructura de una pregunta de indagación:

- ¿Cómo e influye el /la (causa o factor) .................en el /la

(efecto) ....................?
- ¿Cómo afecta el/la (causa o factor) ........................en el/la
(efecto).....................?
- ¿Qué relación existe entre (causa o
factor) ...............y ...........................(efecto)?
- Hasta qué punto el /la (causa o factor) ...................puede
influir en el/la(efecto)...................?

Después los estudiantes tendrán que elaborar su hipótesis de

indagación a la pregunta formulada y las variables a manipular.

¿Qué es una hipótesis?

Se les indicará a los estudiantes que para plantear una hipótesis se

tiene que usar las variables identificadas.

Si ...........................................................entonces..................................
...........

Identificamos las variables de su investigación.

Las variables son características o cualidades, magnitudes, etc., que
son objeto de análisis en una investigación.

-Se identifican a partir de la pregunta de indagación o de la

hipótesis.
- Su tratamiento o medición se consideran durante el diseño
del experimento.
Tipos de variables:
- Independiente: Su presencia o ausencia puede generar
cambios en el fenómeno. Es manipulable por el investigador.
- Dependiente: Su cambio o modificación depende de la
variable independiente. Se observa y mide.

Ambas están en la pregunta de investigación e hipótesis.

Desarrollo

- Interviniente: Son otras variables o factores que pueden

generar cambios en el fenómeno, pero no son objeto de
 Se realiza la meta cognición reflexiva de los aprendizajes: Ficha de 5
¿Qué logré aprender hoy y como lo hice? meta minutos
¿Las dificultades que he tenido, las logre superar? cognición
Cierre ¿Las opiniones brindadas estuvieron acorde al propósito de la
sesión?
Se realiza un examen sumativo del tema realizado. 25
minutos

V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA
CAPACIDAD
CRITERIO DE EVALUACIÓN
N° ESTUDIANTE SI NO OBSERVACIONES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
ME AUTOEVALUO
COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
DESEMPEÑO Lo logré Estoy ¿Qué puedo hacer
en para mejorar en mis
proceso aprendizajes?
Organiza un conjunto de acciones en función del
tiempo y de los recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
establece un orden y una prioridad en las
acciones de manera secuenciada y articulada.
FICHA DE TRABAJO:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Julio es un estudiante de 2° de Segundo grado de la I.E. PEDRO RUIZ GALLO del
centro poblado la LIMA, él vive en una casa pequeña y su mamá frecuentemente
cultiva algunas plantas ornamentales en macetas que coloca como decoración en su
sala, pero ahora quiere cultivar una planta llamada “pipí de mono” (Capisicum
frutescens), una especie de ají de la selva que le da un sabor agradable a las
comidas, es por eso que puso a germinar semillas de este ají en una maceta que
colocó en el borde de su ventana, las plantas comenzaron a crecer, pero ha notado
que sus tallos están siempre inclinados, por eso movió la maceta para que los tallos
inclinados estén hacia el lado opuesto de la ventana, pero siguen inclinándose hacia
la ventana. Julio cree que se debe a que los tallos siguen la fuente de luz, ya que su
tía tiene la misma planta, pero está ubicada en un jardín externo.

EXPLORAMOS NUESTROS SABERES PREVIOS:

1. ¿Qué problema se presenta en la situación significativa?

2. ¿Por qué los tallos de las plantas de ají crecen inclinados?
3. ¿Crees que esas plantas de ají tengan una buena producción de frutos? ¿Por qué?
4. ¿Qué debería hacer Julio para resolver su problema propuesto? ¿Por qué?
5. ¿Cuál será el primer paso a realizar?

I. PROBLEMATIZA SITUACIONES PARA HACER INDAGACIÓN

¿Qué problema debemos resolver?

Los estudiantes de 2° A realizaron un proyecto de germinación. Para

ello, utilizaron dos frascos de vidrio y en cada uno colocaron una semilla
de frejol sobre un algodón húmedo. Cada grupo ubicó los frascos cerca a
la ventana, pero uno de los recipientes se cayó y se quedó en forma
horizontal. Luego de unos días, el grupo observó lo siguiente:

Entonces, se plantearon la siguiente pregunta de investigación:

¿Cómo influye ................................................ en el ..........................................?.de las plantas de frejol?

En grupos, formulen una posible respuesta o hipótesis al problema planteado.

Hipótesis:

Si el tallo de las plantas de frejol se expone ........................................entonces el ........................................será

en dirección a......................................

Determina las variables:

 VARIABLE VARIABLE DEPENDIENTE VARIABLE INTERVINIENTE
INDEPENDIENTE

II. DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER INDAGACIÓN.

Propongan una experiencia que les permita poner a prueba su hipótesis. Pueden tomar en cuenta el
mismo procedimiento que realizaron los estudiantes u otra similar.

Por ejemplo:

 Ponemos a germinar 4 semillas de frejol en dos vasos (2 semillas en cada vaso) que contenga algodón o
aserrín. Rotula cada vaso.
 Asegúrate que el algodón o aserrín esté totalmente húmedo para que las semillas puedan iniciar su proce-
so de germinación.

El vaso 1 será el grupo control: dejarás ese vaso expuesto al ambiente expuesto a la luz natural.

El vaso 2 será tu grupo experimental: acondicionarás una caja de zapato haciendo un orificio de 5 cm2 en uno
de los lados de menor superficie y colocarás dos tabiques dividiendo la caja en tres partes iguales, en el primer
tabique harás una perforación de 5 cm2 en el lateral izquierdo, el segundo tabique tendrá una perforación de 5
cm2 en el lado derecho. Recuerda que luego de colocar el vaso que contiene las semillas al interior de la caja de
zapatos, debes cerrarla para que no ingrese la luz.

Realiza tus observaciones y toma en cuenta que debes asegurarte siempre que el algodón o el aserrín estén
siempre húmedos.

Si piensas realizar este procedimiento debes contar con los siguientes materiales:
 2 vasos de plástico transparente o de color
 4 semillas de frejol
 1 caja de zapatos
 Algodón 50 gramos o aserrín
 Cúter o tijera
 Silicona líquida

¿En la experiencia de la germinación de la semilla será necesario tomar medidas de seguridad en la

utilización de los materiales?

III. GENERA Y REGISTRA DATOS O INFORMACIÓN.

Una vez que tengas todos los materiales y realices la parte experimental de tu indagación, toma en cuenta
que debes registrar los datos obtenidos, por eso usarás tablas, esquemas y diagramas que te ayudarán a
recopilar la información obtenida.
 A continuación, te sugerimos algunas tablas para que organices la información obtenida:
Crecimiento del tallo (cm)

Días 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Grupo 1m 1cm
control m
(expuest
o a la
luz
solar)
Grupo 3m
experim m
ental
(sin luz
directa)
Realiza un dibujo de cada una de las plantas resultantes de los experimentos.
Realizamos un gráfico de barras sobre el ultimo día del crecimiento de los tallos.

IV. ANALIZA DATOS E INFORMACIÓN.

Ahora es momento de analizar los datos obtenidos en tu proceso de indagación.
 ¿En cuál de los dos grupos (control y experimental) se obtuvo un mayor crecimiento del tallo?
 ¿Cómo es la dirección del tallo en el experimento control que estaba tomando luz libremente por qué?
 ¿Por qué el tallo de la planta del vaso 2 que está en el interior de la caja de zapatos se orienta creciendo hacia la
luz solar?
 ¿Qué zona del tallo es sensible a la luz?
 ¿Por qué a diferencia del crecimiento del tallo las raíces tienden a crecer en dirección contraria a la luz?
 ¿Qué fitohormonas están implicadas en el crecimiento de tallo? ¿Cómo actúan estas fitohormonas?
 ¿A qué conclusión llegaron luego de realizar la experiencia? ¿Cómo explican lo ocurrido?
 ¿Mi hipótesis fue válida?, ¿por qué?
V. EVALÚA Y COMUNICA EL PROCESO Y RESULTADO DE SU INDAGACIÓN
Reflexiono sobre los procesos que realicé para aprender.

 ¿Cómo me orientó la hipótesis en mi indagación? ¿Cuáles de las actividades que realicé no funcionaron?, ¿por
qué? ¿Qué tuve que hacer para conseguir lo que buscaba?
 Explico qué podría mejorar si tuviera que desarrollar de nuevo la experiencia.
 ¿Cuáles de los datos que recogí creo que ayudaron a validar mi hipótesis?
 ¿Qué nueva pregunta de indagación ha surgido?

Ahora llego la hora de comunicar los resultados de la indagación a través de un informe de indagación.

EL FOTOTROPISMO

El fototropismo corresponde a una respuesta del vegetal frente al estímulo luminoso. El fototropismo positivo hace
referencia al crecimiento de la planta hacia la fuente de luz, mientras el fototropismo negativo implica un crecimiento
de la planta en la dirección contraria a la de la fuente lumínica. En el caso del tallo, se observa un fototropismo
positivo, porque este crece hacia la fuente luminosa. La raíz presenta un fototropismo negativo. 1 Aunque el
fototropismo es una respuesta clara en las plantas, no es el único tropismo presente. Otros tropismos comunes en
plantas son: el tigmotropismo (muy importante para plantas que son de naturaleza trepadora) y el gravitropismo (que
resulta vital para que las raíces penetren en la tierra).2
La percepción fototrópica está mediada por los dos receptores de luz azul (fototropina-1 y fototropina-2) -también
involucrados en apertura de estomas, movimiento de cloroplastos, crecimiento de hipocóotilo y expansión de hojas.
El estímulo de luz provoca una reacción hormonal en la planta cuya consecuencia es un crecimiento diferencial.
La auxina es la encargada de este crecimiento diferencial. El mecanismo por el cual actúa la auxina es el siguiente: al
tener una respuesta fototrópica negativa, la auxina tiende a concentrarse en la región de la planta opuesta a la
incidencia de la luz. Debido a que la auxina está relacionada con la proliferación celular, las células de la región cuya
concentración de auxina es mayor proliferan más que aquellas donde es baja. De esta manera, se da un doblamiento