Ciencias de La Naturaleza: Canarias

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Ciencias de
la naturaleza 1 ESO
Biblioteca del profesorado

GUÍA Y RECURSOS
La Guía de Ciencias de la naturaleza para 1.º de ESO es una obra

colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento
de Ediciones Educativas de Santillana, dirigido por Enric Juan Redal.
En su realización ha participado el siguiente equipo:
Patrizia Pierantoni Silva

Esperanza Blanco Martín
José María Cabello Sáenz de Santa María
Marcos Blanco Kroeger
Miguel Ángel Madrid Rangel
Ignacio Meléndez Hevia
José Manuel Cerezo Gallego
Antonio Brandi Fernández
Eduardo Vidal-Abarca
Jesús Diéguez Nanclares
Carmen Brito Castro
María Isabel Hernández Luna
Carlos Valderrábano Fernández
TRADUCCIONES
Rumano: Catalina Iliescu Gheorghiu
Árabe: Mohamed El-Madkouri Maatoui
Chino: Fundación General
de la Universidad Autónoma de Madrid
EDICIÓN
Esperanza Blanco Martín
Pilar de Luis Villota
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Antonio Brandi Fernández
Canarias
Santillana
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Índice
• Bienvenido al Proyecto de La Casa del Saber ... 4 • Recursos de la unidad 6................................... 194
• El material de Ciencias de la naturaleza........... 6 – Programación de aula .................................... 194

– Fichas de trabajo............................................ 196
– Presentación del material ............................... 6
– Pruebas de evaluación ................................... 218
– Programación................................................. 8
– Atención a la diversidad ................................. 220
– Elementos ...................................................... 9
– Solucionario ................................................... 229
– Secciones ...................................................... 12
– Proyectos transversales .................................. 17 • Recursos de la unidad 7................................... 238
– Material para el profesor................................. 19 – Programación de aula .................................... 238
• Comprensión lectora en Ciencias...................... 20
• Competencias básicas en La Casa del Saber .... 24 – Atención a la diversidad ................................. 254
– Solucionario ................................................... 258
• Recursos de la unidad 1................................... 28
– Programación de aula .................................... 28 • Recursos de la unidad 8................................... 266
– Fichas de trabajo............................................ 30 – Programación de aula .................................... 266
– Pruebas de evaluación ................................... 46 – Fichas de trabajo............................................ 268
– Atención a la diversidad ................................. 48 – Pruebas de evaluación ................................... 284
– Solucionario ................................................... 57 – Atención a la diversidad ................................. 286
– Solucionario ................................................... 294
– Programación de aula .................................... 64 • Recursos de la unidad 9................................... 302
– Pruebas de evaluación ................................... 79 – Fichas de trabajo............................................ 304
– Atención a la diversidad ................................. 81 – Pruebas de evaluación ................................... 317
– Solucionario ................................................... 92 – Atención a la diversidad ................................. 319
– Solucionario ................................................... 327
• Recursos de la unidad 10................................. 336
– Programación de aula .................................... 100
– Solucionario ................................................... 123
– Solucionario ................................................... 355
• Recursos de la unidad 11................................. 362
– Atención a la diversidad ................................. 148 – Atención a la diversidad ................................. 373
– Solucionario ................................................... 155 – Solucionario ................................................... 377
• Recursos de la unidad 5................................... 160 • Recursos de la unidad 12................................. 386

– Programación de aula .................................... 160 – Programación de aula .................................... 386
– Fichas de trabajo............................................ 162 – Fichas de trabajo............................................ 388
– Pruebas de evaluación ................................... 179 – Pruebas de evaluación ................................... 397
– Atención a la diversidad ................................. 181 – Atención a la diversidad ................................. 399
– Solucionario ................................................... 186 – Solucionario ................................................... 403
2 쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿

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• Recursos de la unidad 13................................. 410 • Temas de Ciencia para el siglo XXI .................... 462
– Programación de aula .................................... 410 – Mascotas ....................................................... 462
– Fichas de trabajo............................................ 412 – Hongos en la despensa .................................. 466
– Pruebas de evaluación ................................... 424 – Microorganismos y combatientes.................... 470
– Atención a la diversidad ................................. 426 – Fuego y agua ................................................. 474
– Solucionario ................................................... 432 – Basura útil ..................................................... 478
• Recursos de la unidad 14................................. 440 • Grandes biografías ............................................ 482

• El papel de la mujer en la Ciencia.................... 498
– Pruebas de evaluación ................................... 449 • ¿Cómo se hace…?
– Atención a la diversidad ................................. 451 Destrezas básicas con el ordenador .................. 509
– Solucionario ................................................... 455
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Presentación
El porqué de...
El significado del nombre
Un nombre es algo más que un conjunto de palabras. Es una idea, un concepto.
La Casa del Saber es un nombre que habla del trabajo educativo y de un proyecto
editorial. Es un nombre que expresa unas intenciones previas de acogida, seguridad
y confianza. Que plantea unos objetivos de aprendizaje bien construido. Es una me-
táfora de la casa del saber por excelencia, la escuela, el lugar donde los alumnos y
alumnas crecen y aprenden. La Casa del Saber nace como un proyecto con voca-
ción de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio
al profesorado.
Las claves de nuestro proyecto editorial

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. La Casa del Saber nació de la reflexión y se diseñó
cuidadosamente. Sus planos fueron los fundamentos teóricos de las programaciones
de los materiales, de la secuencia de contenidos de cada área, de la selección de los
complementos didácticos, de las propuestas de evaluación. En estos planos se espe-
cificaron las justificaciones psicopedagógicas y científicas que constituyen los cimien-
tos teóricos de la Casa.
LOS PILARES COMUNES A TODOS LOS MATERIALES. Todos los componentes

del proyecto La Casa del Saber comparten la atención por los valores (solidaridad, to-
lerancia, espíritu emprendedor), las tecnologías de la información y comunicación, y
las competencias básicas (lingüística; matemática; conocimiento e interacción con el
mundo físico; tratamiento de información y competencia digital; competencia social y
ciudadana; cultural y artística; aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal).
DIVERSIDAD: UN ESPACIO PARA TODOS. Queríamos una Casa del Saber abierta a
todos. Un espacio en el que todos tuvieran cabida. Un lugar en el que todos encon-
traran recursos para aprender, crecer, desarrollarse. Recursos para aprender más
o reforzar los conocimientos, para comprender mejor y aplicar lo estudiado, para
explorar nuevas posibilidades. Y recursos para acoger a los recién llegados que aún
no dominan nuestra lengua.
Ahora la Casa es una realidad. En su diseño y construcción participaron profesores,

diseñadores, psicopedagogos, editores, ilustradores, fotógrafos, infografistas, ma-
quetistas e informáticos. Está casi terminada. Pero falta lo fundamental: sus habitan-
tes. Los que aportarán su experiencia, su trabajo, su esfuerzo, para llenar de Saber
cada estancia, de ilusión cada pared y de vida cada rincón.
Queda el paso más importante de todos. El de convertir nuestro proyecto en el suyo.
El de extender la mano y, juntos, trabajar por el triunfo de sus alumnos y alumnas.
Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra Casa. Es la Casa de todos.

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En qué se concreta el proyecto

Cuatro principios básicos han inspirado el contenido, la orientación y la estructura
de La Casa del Saber: la adecuación al nuevo marco legislativo (la LOE),
mejorar la comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información
y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.
LOS NUEVOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Y

CM
MY
CY
CM
Y
K
Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo,

vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía
especialmente seleccionada para mejorar la comprensión.
Libros con ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no
se limitan a confirmar lo redactado. Ilustraciones que son instrumentos
de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación,
el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral...
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por
su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas,
elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido.
En La Casa del Saber hemos dado importancia a la elegancia de los libros,
su formato, su diseño, la belleza de las imágenes, la textura del papel. Todo ello
para dar sensación de trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia
de la educación y la cultura.
GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula
que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad
y criterios de evaluación; sugerencias didácticas y soluciones de las actividades.
Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos
para las adaptaciones curriculares, fichas de trabajo con alumnado inmigrante.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico,
sugerencias de lectura... Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.
Programas especiales: plan lector, investigaciones, cine...
UN COMPLETO MATERIAL DE APOYO DIGITAL

Recursos multimedia para el trabajo en el aula. Un CD con presentaciones multimedia
de cada una de las unidades: el profesorado podrá utilizarlas para presentar el tema de
una forma más dinámica, navegando entre las transparencias, ampliando imágenes,
mostrando esquemas, proyectando audiovisuales y accediendo a numerosas páginas web.
Guía en formato pdf. Para facilitar la distribución de documentos entre los alumnos
y alumnas sin necesidad de utilizar la fotocopiadora, o para consultarlos en el ordenador.
Gestor de evaluación. Un recurso de gran valor para preparar pruebas de evaluación.
Otros CD. Programaciones de aula, documentos administrativos, etc.

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Presentación
Este libro de Ciencias de la Naturaleza está diseñado Para lograr el objetivo, se ha prestado especial
y elaborado para ser una eficaz herramienta de trabajo atención a los siguientes aspectos:
en el aula. Todos sus elementos han sido ❏ La secuenciación de los contenidos.
cuidadosamente trabajados y revisados, con el objeto
❏ El nivel de dificultad de las explicaciones
de crear un libro riguroso pero asequible
y el discurso de los textos.
a la comprensión de los alumnos y alumnas.
❏ El método inductivo de aproximación
Nuestro criterio para la programación y secuenciación a los conceptos.
de los contenidos ha sido considerar lo más idóneo
❏ El número, distribución y grado de dificultad
para el aprendizaje del alumno. De esta forma
de las actividades.
la ordenación se adecua más a la lógica del que
aprende que a la del que enseña. ❏ Las calidad de las ilustraciones.
❏ Los esquemas y resúmenes.
Por otra parte, los contenidos desarrollados en este
libro se han secuenciado de acuerdo a los contenidos
de la normativa establecida en la Ley Orgánica de
Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo publicada en
el BOE, núm. 106, de 4 de mayo de 2006.

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Los contenidos científicos han sido rigurosamente seguido la normativa del Real Decreto 1317/1989 en el
revisados, en aspectos tales como los datos sobre que se establece el Sistema Legal de Unidades de
los radios de planetas y sus satélites y la estructura Medida (BOE, núm 264, de 3 de noviembre de 1989),
del Sistema Solar; los nombres científicos de especies; así como toda la normativa posterior (BOE, núm 315,
la clasificación de los seres vivos en cinco reinos; la de 31 de diciembre de 1996, y BOE, núm 313, de
normativa del protocolo de Kyoto, etc., para garantizar 31 de diciembre de 1997) y las recomendaciones
la presencia de las últimas consideraciones científicas propuestas por el Centro Español de Metodología.
mundiales en estos temas.
Cada una de las unidades del libro presenta
el siguiente esquema:
Los textos están actualizados y recogen algunos de
los últimos avances y descubrimientos en las áreas – Una doble página como introducción de la unidad.
de Ciencias. Por ejemplo, la nueva clasificación del – Páginas de epígrafes con los contenidos.
Sistema Solar de la Unión Astronómica Internacional – Páginas con contenidos para saber más,
(IAU) de agosto de 2006 en la que Plutón es En profundidad, y para practicar en el laboratorio,
clasificado como planeta enano por sus características Ciencia en tus manos.
particulares.
– Una doble página con actividades finales.
En este sentido, la terminología que se utiliza está
científicamente comprobada, es correcta y moderna. – Para terminar, un resumen junto a una lectura con
Se evitan términos en desuso, como «animales preguntas, El rincón de la lectura.
de sangre caliente o fría», «sangre oxigenada Al final del libro se encuentra un glosario, Conceptos
o desoxigenada», «criptógamas y fanerógamas», clave.
«geosinclinal» o «sial y sima».
Con este mismo objetivo, se han seguido En las siguientes páginas se desglosan estos y otros
escrupulosamente las normas de la IUPAC en el uso aspectos del libro en detalle, describiendo
de las unidades de medida, de nomenclatura de el planteamiento pedagógico de cada uno de los
elementos y compuestos, y en la utilización apartados, con el objeto de facilitar al profesor la tarea
de símbolos y signos convencionales. Para ello, se ha de programar el trabajo en el aula.

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LA PROGRAMACIÓN
La programación de los contenidos está planteada – «De lo concreto a lo abstracto». El aprendizaje

siguiendo el hilo conductor «de lo infinitamente grande se facilita si se comienza con algo próximo
a lo infinitamente pequeño» con el fin de adecuar lo a la percepción sensorial del alumno, para
más posible el aprendizaje a los alumnos. incorporar posteriormente nuevos elementos
Este tipo de secuencia ordena los contenidos de la alejados de su percepción
siguiente forma: Tanto la secuencia de contenidos del libro como los
– «De lo simple a lo complejo». Es más fácil integrar el correspondientes a cada unidad se han estructurado
conocimiento, pasando de lo simple a lo complejo de forma que se va de lo concreto a lo abstracto,
por pasos crecientes que plantear un tema desde un y de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo
nivel muy alto para ir luego desmenuzándolo. desconocido. Esta estructura y organización se ha
mantenido en todas las unidades del libro
– «De lo conocido a lo desconocido». La familiaridad
y de la programación en su conjunto.
con el conocimiento preexistente permite y facilita la
incorporación de nuevas informaciones, reforzando Así, comenzamos por los contenidos correspondientes
las anteriores. al Universo, el Sistema Solar y la Tierra. Continuamos
– «De lo fácil a lo difícil». El componente afectivo del con los seres vivos, seguimos con los materiales
aprendizaje hace que algo que se comprende sea terrestres (agua, aire, minerales y rocas) y terminamos
gratificante, lo que facilita el aprendizaje. con el estudio químico de los materiales, moléculas
y átomos.
– «De lo general a lo particular». Las primeras
percepciones del mundo que nos rodea se hacen de En concreto, se estudian antes los vertebrados que los
forma general, y solo después de esta percepción invertebrados y estos antes que los microorganismos.
global se centra la atención sobre puntos más Así mismo, por ejemplo, dentro de los vertebrados se
detallados. comienza por los mamíferos y se termina por los
peces.

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LOS ELEMENTOS
La entrada
La entrada de cada unidad está formada por una doble página compuesta por una serie de elementos
que cumplen una función didáctica determinada:
❏ Un texto en el que se reproduce una pequeña ❏ Unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo
historia, relacionada con los contenidos de la y análisis de conocimientos previos en una sección
unidad. Con ello se pretende proporcionar una que se llama Recuerda y contesta. Así:
visión retrospectiva del conocimiento científico,
– Algunas hacen referencia a contenidos vistos
así como una perspectiva de lo que ha podido ser
en cursos o en unidades anteriores.
la historia de la humanidad hasta alcanzar el nivel
de desarrollo científico y tecnológico del que – Otras incitan al alumno a utilizar conocimientos
disfrutamos en nuestros días. adquiridos con anterioridad.
❏ Una imagen a doble página, estrechamente – Otras se refieren a contenidos de la unidad que
relacionada con el texto que la acompaña. Su se va a estudiar, pero sobre los que seguramente
misión, en conjunción con el texto, consiste en ya se poseen ideas preconcebidas.
estimular la actividad de observación.
– El título de la última pregunta es Busca la
❏ Fotografías relacionadas con el texto de respuesta y lleva un interrogante como icono que
introducción y que completan la imagen central. la identifica. Esta pregunta se refiere a un
❏ Un plan de trabajo, en el que se relacionan contenido de la unidad, cuya solución el alumno
los objetivos de la unidad, en un lenguaje claro debe localizar a lo largo del estudio de la unidad.
y sencillo, redactado de forma directa para Este tipo de cuestiones preparan al alumno para
que los alumnos conozcan lo que van a trabajar el procesamiento de la información necesaria
en cada unidad. para poder responder al interrogante.

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LOS ELEMENTOS
El texto Estructura del texto

El texto desarrolla los contenidos definidos para este En cuanto a la organización del texto, podemos
nivel. No obstante, se han utilizado las ilustraciones de distinguir tres formas diferentes:
forma estratégica para desarrollar algunos contenidos Las unidades o capítulos se estructuran en epígrafes,
que requerían un tratamiento más ilustrativo. cuya secuenciación responde a un criterio que se
Para proporcionar al texto un mayor valor pedagógico, mantiene a lo largo de la unidad, o incluso a lo largo
los contenidos se han estructurado según una serie del bloque de contenidos. El texto de los epígrafes
de niveles jerárquicos: títulos, epígrafes, subepígrafes, contiene sistemáticamente:
boliches, negritas, recuadros con las ideas • Una introducción con un discurso inductivo,
principales… Y con este mismo fin el desarrollo del en el que se lleva al alumno a conceptos generales
texto ha seguido una metodología inductiva que es más a partir de situaciones que le resultarán conocidas…
cercana a la que generalmente se utiliza en • El discurso se mantiene comprensible a lo largo de
Conocimiento del medio de Primaria, aunque con un todo el texto. Para ello se acude a multitud de ejemplos
relativo avance en comparación con este nivel. en los contenidos más difíciles o abstractos de este
La redacción del texto, en cuanto al tratamiento verbal, nivel del currículo, como la densidad o la taxonomía.
es en primera persona del plural para conseguir que
este sea más amable e implique al alumno en su Rotura del formato del texto
propio proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que En numerosas ocasiones a lo largo del libro, se utilizan
facilita la identificación de los contenidos, las ilustraciones para mostrar clasificaciones de
los problemas y las soluciones. categorías sobre cuyos elementos no se pretende
profundizar más. De esta manera, se facilita la
enumeración de los elementos que la componen,
permitiendo observar las diferencias más importantes
entre dichos elementos sin necesidad de desarrollarlos
más allá de lo correspondiente al nivel de 1.º de ESO.
Los gráficos explicativos de procesos

Determinados contenidos del libro se desarrollan sobre
un esquema, facilitando la comprensión del proceso
en conjunto, así como sus pasos individuales.
En estos casos, el texto forma parte del esquema
y va íntimamente asociado a él.

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LOS ELEMENTOS
Las ilustraciones la selección de las ilustraciones se ajusta

a los siguientes requisitos:
Las ilustraciones comprenden las fotografías y los
dibujos. Las fotografías son impactantes y se ha – Calidad de imagen, valorada en cuanto a su nitidez
cuidado especialmente su calidad, actualidad y su nivel de detalle. Sobre todo si presentan algo
y espectacularidad. El pie que las acompaña, además que no suele verse habitualmente y que está
de identificarlas, proporciona información adicional a la asociado a publicaciones de carácter científico, tales
que aparece en el texto. Los dibujos son de tipo muy como las fotografías de microscopía, principalmente
realista y representan todo lo que no puede ser visto si son de barrido (SEM).
en fotografía, así como los procesos y desarrollos que – Representatividad. Deben representar los ejemplos
necesiten ser esquematizados. En ciertas ocasiones más conocidos y frecuentes, desechando aquellas
hemos recurrido a la utilización paralela de fotografía cuyas situaciones resultan excepcionales, o de difícil
e ilustración como un nuevo elemento de apoyo. alcance geográfico.
Las ilustraciones constituyen un elemento básico – Identificabilidad. Las ilustraciones siempre
e imprescindible en un libro de Ciencias de la van acompañadas de todas aquellas referencias
Naturaleza, debido a las limitaciones que impone e indicaciones que son necesarias, para permitir
el contexto físico en el que se estudia su objeto, una perfecta identificación de los elementos que se
esto es, la naturaleza y sus procesos. Por esta razón, muestran.
Tras una exhaustiva selección de las mejores imágenes En otras ocasiones se han utilizado las fotografías como
para ilustrar los elementos que se explican en el texto, elemento figurativo sobre el que se representan las
se han elaborado dibujos simplificados y esquemáticos estructuras internas de los elementos de estudio. Esto
de los mismos, con la finalidad de facilitar la visión aporta un componente real al objeto de estudio, lo
y comprensión de las propias imágenes y destacar contextualiza y acerca la realidad cotidiana del alumno
los elementos que forman el objeto de estudio. a los contenidos del libro.

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LAS SECCIONES
La ampliación de contenidos Las actividades

Los recuadros titulados EN PROFUNDIDAD que Las actividades son una constante a lo largo de las
aparecen en algunos epígrafes son, unidades, ya que se plantean de forma que permiten
fundamentalmente, una ampliación de contenidos, recapitular y hacer ejercicios de repaso y análisis
por lo que su desarrollo en el aula depende del criterio acerca de los conceptos estudiados, así como valorar
del docente. No obstante, los temas planteados no el grado de adquisición de los conceptos,
ofrecen una gran complejidad, y sin embargo procedimientos y actitudes planteadas.
proporcionan una visión más amplia de un aspecto ya Han sido diseñadas de acuerdo a tres grados
analizado, facilitando la comprensión de este último. de dificultad, señalizadas de la siguiente manera:
Su planteamiento es muy variado y se realiza • Un círculo verde se corresponde con una pregunta
en función del contenido que se desarrolla. sencilla, cuya respuesta aparece explícitamente
La última página de contenidos, generalmente, en los contenidos del capítulo. El alumno tendrá que
presenta un nuevo apartado bajo este mismo título de recordar o buscar el epígrafe correspondiente, en el
«En Profundidad». que encontrará la respuesta sin mayor dificultad.
En esta ocasión no se constituyen en un punto • Dos círculos verdes indican una pregunta de mayor
neurálgico de los contenidos, sino que suelen abordar complejidad. La pregunta no aparecerá contestada
problemas relacionados con los contenidos literalmente en el texto; puede ser un problema
transversales, quedando así explicitados dichos parecido, pero no igual, a otro que se ha resuelto.
contenidos. Sin embargo, el alumno encontrará la respuesta
en el texto, aunque esta no sea literal o aparezca
repartida en más de un epígrafe.
• Tres círculos verdes indican una pregunta más
complicada. Algunas tienen una respuesta en el
texto y otras no. En todos los casos, la respuesta no
es evidente ni trivial, y requiere un proceso de
razonamiento y de asociación de conceptos que
necesita de un mayor grado de abstracción por parte
del alumno.

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LAS SECCIONES
Además de las actividades específicas de las secciones científica. Los términos están definidos de una forma
analizadas con anterioridad, diseñadas clara y sencilla buscando la claridad y comprensión de
específicamente para la valoración de destrezas los términos por parte del alumno más que una
y competencias, distinguimos cinco tipos de definición enciclopédica. Así mismo, y siempre que se
actividades globales: ha considerado necesario, las definiciones han sido
enriquecidas con ejemplos concretos que ayudan a la
Actividades de recapitulación comprensión y memorización de términos.
Son las que acompañan a las páginas de contenidos También para facilitar la comprensión de algunos de
conceptuales. Permiten valorar el grado ellos se ha recurrido a la etimología de la palabra.
de comprensión del alumno en relación
con los conceptos del epígrafe.
Actividades de comprensión global

Es un conjunto de actividades que comienzan después
de la sección Ciencia en tus manos, y cuya finalidad
es poner en práctica toda la variedad de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales
programados para la unidad que se trate. Así se Para forzar esta utilización, algunas de las actividades
pueden encontrar actividades referentes a: situadas en las páginas de los epígrafes demandan
– Repaso de contenidos, definiciones, enumeración la búsqueda de estos significados. Estas actividades
de los elementos de una lista, etc. vienen señaladas con un símbolo que representa
– Interpretación de una gráfica, de un dibujo o de una un libro.
fotografía.
– Elaboración de alguna representación gráfica.
– Problemas numéricos.
Actividades de comprensión lectora

Aparte del trabajo concreto que se realiza para la
comprensión lectora en el apartado «El rincón de la
lectura», hemos elaborado un glosario, denominado
«Conceptos clave» y situado al final del libro que
contiene definiciones claras, concisas, correctas Actividades de búsqueda de información
y comprensibles de conceptos destacados en el texto,
Con algunas actividades hemos querido promover
pero cuyo significado puede no aparecer especificado
la actitud de búsqueda de información en distintos
en el mismo.
medios, como enciclopedias, Internet, libros y revistas
Este glosario realiza el papel de un diccionario especializadas.
científico elemental, que familiarizará al alumno con
la tarea de consultar los términos que no entiende. Actividades de trabajo en grupo
Los términos que se definen se han seleccionado en Ciertas actividades están encaminadas a realizar
función de su importancia para la comprensión de los debates, puestas en común, exposición de opiniones
contenidos, así como por su novedad para el alumno y sobre temas de actualidad o interesantes para
para su posible posterior necesidad en su formación los alumnos.

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LAS SECCIONES
Un análisis científico El resumen

Esta sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO contiene un En este proyecto se ha incluido un resumen de tipo
texto breve, sencillo pero completo, sobre el que se esquemático en el que se han recogido los conceptos
realizan una serie de preguntas y se proponen algunas más importantes y cruciales de la unidad.
actividades, todas ellas similares a las que se realizan Los contenidos desarrollados en cada unidad forman
en la evaluación PISA para valorar la adquisición de las un amplio conjunto, por lo que resulta mucho más eficaz
destrezas propuestas. Su formulación y tipología son sintetizar la información a modo de cuadro sinóptico.
similares a las que los alumnos pueden encontrar en Este cuadro aparece al final de la unidad, y su sencillez
este tipo de evaluaciones internacionales. permite adquirir una visión global que sirve como
Esta sección permite al profesor que sus alumnos estructura básica para la organización de los conceptos
apliquen los conocimientos adquiridos en la unidad, tratados, y en el que resulta fácil incluir aspectos más
para analizar una cuestión científica concreta, que pormenorizados de los mismos a posteriori.
generalmente no se ha desarrollado a lo largo Por esta razón, el resumen no es exhaustivo, sino que
de la unidad. solo se presentan los conceptos más destacados. La
tarea de completar el resumen corresponde al alumno.
Además, la mayoría de las actividades que se plantean
en la página de resumen están enfocadas a completar
este resumen.
Se ha incluido un apoyo gráfico en el margen derecho
de cada bloque, en el que se recogen algunas de las
imágenes que se plantean en los epígrafes. Se ha
seleccionado lo más representativo con el fin de
facilitar la memorización y retención de contenidos
de forma visual.

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LAS SECCIONES
Ciencia en tus manos

Al final de los epígrafes de cada unidad, se plantea una • Identificación de un problema científico. (1)
experiencia que desarrolla ampliamente una de las • Búsqueda de información. (2)
etapas del método científico, y puede llevarse a cabo • Formulación de hipótesis. (3)
en el laboratorio o, incluso, en la misma aula.
• Realización de un esquema científico. (4)
Cada una de las actividades ha sido adaptada • Elaboración de un modelo experimental. (5)
a los contenidos de la unidad estudiada, en tanto que
• Observación, muestreo y clasificación. (6)
en su conjunto, todas ellas abarcan la mayoría de las
actividades que tienen lugar durante el desarrollo de • Toma de muestras y clasificación. (7)
una investigación científica. Con ello se pretende • Toma de datos. (8)
desarrollar en los alumnos y alumnas la rigurosidad • Control de variables en un experimento. (9)
del pensamiento científico, que es una de las destrezas • Representación de resultados. (10, 11 y 12)
clave para alcanzar la competencia científica. Se ha
• Interpretación de resultados y obtención
elaborado una secuenciación que desarrolla estas
de conclusiones de un experimento. (13)
etapas del método científico con un orden temporal.
De esta manera, a lo largo del curso se puede ir • Comunicación de resultados y elaboración
desarrollando verticalmente el contenido de tipo de un informe. (14)
transversal o bien hacerlo al final del curso durante
un periodo de tiempo concreto, de forma que, además,
puede servir de repaso de los contenidos estudiados
en el curso.
La mayor parte de estas experiencias están planteadas
para que su realización sea sencilla, cómoda y segura.
En las que no se necesitará elementos ni materiales
complicados ni caros. Incluso en su planteamiento, y
gracias al apoyo de las ilustraciones, están concebidas
de forma que se pueden trabajar los contenidos de
estas páginas aun sin haber realizado la experiencia
propuesta.
La principal finalidad de esta página es poder «aplicar
los conocimientos adquiridos a la comprensión
del mundo que les rodea», por lo que el enfoque,
el material y los ejemplos de trabajo tendrán siempre
este condicionante.
Etapas del método científico por unidades

Los diferentes pasos desarrollados a lo largo del libro
se relacionan a continuación, indicando entre
paréntesis la unidad didáctica en la que se presentan.
Debemos hacer hincapié aquí en el hecho de que esta
secuencia no representa una metodología única
de investigación; esto es, dependiendo del tipo de
investigación de que se trate, no todos los pasos son
necesarios, o incluso puede haber otros que no están
contemplados. Sin embargo, se ha pretendido
desarrollar el mayor número posible de etapas
existentes, para favorecer el ejercicio de una gran
variedad de destrezas necesarias para alcanzar
las competencias del currículo.

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LAS SECCIONES
El rincón de la lectura La competencia lingüística es básica y sirve de

plataforma para el desarrollo del resto de las
Es la sección de cierre de la unidad y se encuentra en
competencias. Por esta razón, y a pesar de tratarse del
la última página de esta. Presenta una selección de
área de Ciencias de la Naturaleza, se ha creído
fragmentos de obras literarias conocidas, cuyos relatos
oportuno facilitar el desarrollo de dicha competencia
guardan relación con los contenidos tratados en la
de forma explícita dedicando para ello la última
unidad. Esta selección de textos ha sido realizada por
sección de la unidad.
Marcos Blanco Kroeger, biólogo y comunicador con
una gran experiencia en la difusión de la Ciencia.
También, en determinados casos, él mismo ha No te lo pierdas
elaborado específicamente algunos textos para Esta es la última sección con la que se termina cada
que la comprensión del tema tratado se ajustara bien unidad. Incluye algunas recomendaciones de lectura
a la edad de los alumnos. de libros y revistas, así como sugerencias de vídeos,
Con estos textos se pretende relajar el trabajo películas y páginas de Internet que están relacionados
de aula con una actividad que consigue ser instructiva con la unidad estudiada.
y entretenida a un tiempo, a la vez que se trabaja la
competencia lingüística gracias a las preguntas que se
incluyen, elaboradas por Eduardo Vidal-Abarca, y que
han sido diseñadas específicamente para alcanzar
dicha competencia. En cada texto se han procurado
contemplar los siguientes tipos de preguntas:
identificación, macroidea, aplicación, relación,
reflexión…

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PROYECTOS TRANSVERSALES
Los temas transversales ya sea en epígrafes del libro, formando parte de los
contenidos, o en sus diferentes secciones, como
«Los temas transversales contribuyen de manera En profundidad y Un análisis científico.
especial a la educación de valores morales y cívicos,
entendida esta como una educación al servicio de la
formación de personas capaces de construir racional
y autónomamente su propio sistema de valores y,
a partir de ellos, capaces también de enjuiciar
críticamente la realidad que les ha tocado vivir,
e intervenir para transformarla y mejorarla».
A partir de la nueva Ley Orgánica de Educación,
desarrollada bajo un nuevo concepto de valoración
del aprendizaje definido como «competencias»,
los contenidos transversales quedan englobados
en el conjunto de los contenidos curriculares, En los contenidos de los epígrafes (así como
ya que el objetivo fundamental del sistema educativo en cualquier otra de las secciones de la unidad)
será proporcionar a los individuos la autonomía se ha prestado especial atención a tres aspectos
necesaria para ser partícipes activos de los intereses en particular:
de la sociedad. – La educación para la salud (alimentación, higiene
No obstante, cada área será responsable de incluir y cuidados corporales, hábitos cotidianos de salud,
aquellos aspectos del conocimiento necesarios para análisis de etiquetas…).
educar en los diferentes temas de interés establecidos – La educación medioambiental (la biodiversidad,
por la LOGSE como temas transversales. El área de la contaminación, el reciclado, los usos del agua, la
Ciencias de la Naturaleza sigue siendo el entorno sobreexplotación de recursos, los usos de la energía,
científico adecuado para tratar los temas relacionados actuaciones locales y personales sobre el medio
con los problemas del medio ambiente y de la salud, ambiente, protocolos internacionales…).
entre otros. – La bioética (el derecho a la salud, la clonación,
En este nivel del que tratamos en particular, y debido las técnicas de reproducción asistida, FIV,
a la selección de contenidos, son los problemas del legislación, etc.).
medio ambiente los que reciben una mayor atención. A continuación presentamos, a modo de tabla, la
Así, muchos temas medioambientales especialmente concreción de estos desarrollos en cada unidad, en
candentes en la actualidad se tratan de forma explícita, relación con los contenidos de cada una de ellas.

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PROYECTOS TRANSVERSALES
Unidad Educación medioambiental Educación para la salud
1. El Universo Plantea la astrología como ciencia con

y el Sistema Solar fundamento científico.
2. El planeta Tierra Proteger el planeta. No mirar directamente algunos astros.

Protección ocular.
3. Los seres vivos Proteger la biodiversidad. Especies en peligro de extinción.

Goodall y los chimpancés.
4. Los vertebrados El problema de la caza indiscriminada. Centros Lenguaje de los mudos.

de recuperación de especies amenazadas.
5. Los invertebrados Plagas invertebrados en cultivos. Importancia económica:

miel, cera, seda, tintes…
6. Las plantas Tala de bosques, ahorro de papel. Agricultura y medio Hongos venenosos y hongos beneficiosos.
y hongos ambiente. Importancia ecológica: polinización. Plantas beneficiosas, plantas venenosas.
Alimentos básicos: trigo, arroz y maíz.
7. Los seres vivos Papel de descomponedores en la cadena trófica. Enfermedades víricas. Bacterias en nuestro
sencillos cuerpo: beneficiosas (intestino)
y perjudiciales. Algas en la alimentación.
Hongos beneficiosos (Penicillium). Lucha
contra enfermedades infecciosas: higiene,
vacunas y antibióticos.
8. La atmósfera Evitar el uso de sprays, CFC. Contaminación del aire y sus Ejercicio al aire libre en zonas de aire
terrestre efectos. Protocolo de Kioto 1997: Reducción de emisiones limpio. Evitar lugares contaminados.
a la atmósfera. Energía eólica. La inversión térmica. Protección contra la radiación UV
El efecto invernadero. Cambio climático. Reciclado (por reducción del ozono).
de vidrio, papel y plástico.
9. La hidrosfera Contaminación del agua. Eutrofización, actividades Agua potable OMS. Tratamiento del agua.
terrestre domésticas y agrarias. Consumo racional del agua. Medidas Planta potabilizadora. Planta depuradora.
de ahorro de agua. Catástrofes naturales: huracanes, Calidad de agua. Cuidados frente
maremotos. a catástrofes.
10. Los minerales Contaminación por minería. Impacto ambiental. Efectos de la explotación minera en la salud.
Reforestación. El trabajo de las minas y sus efectos
en la salud.
11. Las rocas El petróleo y el carbón, fuentes de energía. Combustibles
fósiles e impacto ambiental.
12. La materia Contaminación ambiental (accidentes petroleros). Contaminación de petróleo.

y sus propiedades
13. La materia Reciclaje de plásticos, metales, vidrio y papel. Nuevos

y su diversidad materiales en tecnología: fibra óptica, fibra de vidrio, fibra
de carbono, semiconductores, superconductores.
14. La composición Peligro de radiaciones
de materia

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MATERIAL PARA EL PROFESOR
La guía de recursos
Para completar el exhaustivo trabajo didáctico – Esquemas mudos. Son varias fichas en las que
y pedagógico llevado a cabo en la elaboración se reproducen esquemas, gráficos y mapas
de este proyecto, y con el objeto de no restar de las unidades, de las que se ha eliminado
autonomía a la programación de aula del profesor, la rotulación. Su utilidad queda sujeta al criterio
se ha confeccionado una guía de recursos. del profesor.
El material contenido en esta guía no es requerido en 3. Sugerencias. Un conjunto de recursos didácticos
ningún momento por el libro de texto, y su única finalidad diversos, disponibles en Internet, en libros,
es proporcionar un conjunto de materiales en películas, en artículos, etc., que ofrecen una
complementarios que pueden ser utilizados para reforzar diversidad de enfoques de la unidad tratada.
alguno de los aspectos didácticos del trabajo de aula. 4. Recursos de evaluación. Se incluyen dos
Cada unidad va acompañada de su correspondiente propuestas de evaluación, cuyas actividades
material, cuyos elementos y finalidades son los se ajustan a los criterios definidos en la programación
siguientes: de aula, y que evalúan los objetivos definidos
1. Programación de aula. Definición de los objetivos, en la misma.
contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes) 5. Atención a la diversidad. Un conjunto variado
y criterios de evaluación perseguidos en el desarrollo de recursos, que incluye actividades de ampliación
de la unidad. Además, se incluyen los contenidos y refuerzo y propuestas de fichas de adaptación
transversales desarrollados en cada unidad, así curricular, para aumentar la flexibilidad
como las destrezas que se deben alcanzar. de la programación de aula. Como novedad,
2. Fichas. Un conjunto de materiales se incluye una ficha denominada Multiculturalidad,
complementarios, fotocopiables, para su utilización en la que se representa uno de los esquemas más
en el aula bajo el criterio del profesor. En estas significativos de la unidad, con la rotulación
fichas destacan: en las lenguas más frecuentes en el aula.
– Diario de la ciencia. En ella se reproducen artículos 6. Solucionario. Por último, el solucionario incluye las
periodísticos referidos a contenidos de la unidad. respuestas a absolutamente todas las actividades
del libro, así como a las pruebas de evaluación
– Lecturas. Para reforzar el trabajo comenzado en
y las actividades de atención a la diversidad.
el papel del «Rincón del la lectura», algunas de
las unidades se complementan con fragmentos
literarios adicionales.

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COMPRENSIÓN LECTORA
¿Por qué una sección de lectura la Luna de H. G. Wells que acompaña la unidad sobre
en un libro de Ciencias? la Materia y su diversidad.
El conocimiento científico es uno de los grandes logros El segundo criterio enunciado arriba ha sido
de la humanidad. Conocer y entender el mundo en igualmente esencial. Se han buscado textos que fueran
que vivimos, el planeta que habitamos, la estructura de comprensibles para los alumnos, a la vez que amenos
los seres vivos, o las plantas que nos permiten vivir es y atractivos. Esto no quiere decir libros simples.
un placer y una riqueza que afortunadamente está al Comprender siempre requiere esfuerzo, especialmente
alcance de los niños y jóvenes de nuestra sociedad. comprender la buena ciencia escrita por buenos
Los libros de ciencias transmiten ese conocimiento. autores. Se han buscado obras que además de
Ahora bien, es conveniente que los alumnos no se amenas tuvieran calidad, estuvieran bien escritas y
limiten solo a la información de los libros de texto, sino fueran rigurosas. Así, se han incluido obras de
que lean también otros libros que explican ciencia de divulgación de científicos como Charles Darwin,
otra forma menos sistemática, pero quizás más amena Stephen Hawking, o Jane Goodall, de divulgadores
y agradable. Esos otros libros son la divulgación como Gerald Durrell, de autores de ciencia-ficción
científica, o la ciencia-ficción. Esta es una de las como H. G. Wells, Frederik Pohl o Edgar R. Burroughs,
razones de la sección EL RINCÓN DE LA LECTURA. y también de escritores prestigiosos de libros
Así, para la sección se han seleccionado fragmentos de relacionados con temas científicos, como Jean M. Auel
libros de divulgación científica y de ciencia-ficción o Noah Gordon, entre otros. En algunas ocasiones
adaptados al nivel de comprensión de los alumnos a junto al pasaje seleccionado se ha incluido un breve
fin de introducirlos en este género literario. resumen biográfico del autor.
Otra razón para incluir esta sección es practicar unas

competencias de comprensión y comunicación que
Las preguntas
están en el núcleo del sistema educativo. Un objetivo Las preguntas que acompañan a los textos son el
esencial de la educación obligatoria es lograr que los elemento más innovador de la sección COMPRENDO
alumnos comprendan información escrita, en este caso LO QUE LEO. Las preguntas han sido elaboradas
información científica. Comprender información escrita cuidadosamente para favorecer diferentes niveles de
es una competencia compleja imprescindible en el comprensión que requieren operaciones mentales
mundo actual. Pero conseguirla requiere practicar con diferentes por parte del lector. Es decir, se trata de
materiales variados y, a ser posible, amenos. Esa preguntas que ayudan al alumno a adquirir
práctica supone leer, pero orientando la lectura hacia competencias específicas de comprensión.
un propósito, y acompañando la lectura con una guía. Hay dos tipos de preguntas. El primer tipo son
Es decir, se trata de combinar el placer de la lectura preguntas orientadas a que el alumno entienda
con unas actividades dirigidas a conseguir unas LO QUE DICE EL TEXTO. Hay tres clases diferentes
competencias de comprensión. Las actividades están de estas preguntas:
formuladas en términos de preguntas, ya que son la
forma más clara y sencilla de orientar la adquisición de • Identificar. Son preguntas en las que los chicos
competencias de comprensión. Esta combinación de y chicas han de identificar algunas ideas o
textos con preguntas es el elemento esencial y más algunos datos del texto que están muy explícitos
novedoso de esta sección que pasamos a describir con en el texto.
más detalle a continuación.
• Relacionar. A veces, lo que el texto dice no está muy
explícito, requiriéndose que el alumno haga
Los textos inferencias relacionando ideas que hay en el texto.
Así, estas preguntas requieren que el alumno
Los textos han sido escogidos cuidadosamente relacione dos o más ideas que generalmente están
atendiendo a varios criterios. Los dos más importantes separadas en el texto.
son su relación con el contenido de los temas y su
adecuación al nivel de desarrollo de los alumnos. Así • Sintetizar. Son preguntas que requieren que el
todos ellos están estrechamente relacionados con el alumno sintetice información. La síntesis a veces
contenido de las diferentes unidades. Por ejemplo, en requiere sólo seleccionar información importante
la primera unidad dedicada al Universo y el Sistema que ya está explícita en el texto. Otras veces es
solar se ha escogido un pasaje del libro de Stephen necesario hacer inferencias para elaborar y abstraer
Hawking «El universo en una cáscara de nuez». Otro ideas más generales. Pueden ser preguntas que
ejemplo es el pasaje sobre la fabricación de la cavorita sinteticen varias ideas, un párrafo, o incluso varios
de la obra de ciencia-ficción Los primeros hombres en párrafos.

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Un segundo tipo de preguntas están orientadas a que el

alumno vaya MÁS ALLÁ DEL TEXTO. Incluye dos clases. Stephen Hawking nació el8 de enero de 1942 en Ox-
ford. Su carrera como científico empezó en la Universi-
• Aplicar. Requieren que el alumno active dad de Cambridge A la edad de 21 años se le diagnos-
conocimientos previos para razonar a partir del texto ticó que sufría una enfermedad degenerativa conocida
o para aplicar lo que dice el texto a una situación como enfermedad de las neuronas motoras (ELA), lo que
diferente de la que plantea el texto. le ha llevado a pasar la mayor parte de su vida confina-
do a una silla de ruedas. Su enfermedad, sin embargo,
• Reflexionar. Estas preguntas también requieren que
no ha impedido que continúe su desarrollo científico.
el lector active sus conocimientos previos, aunque Ha publicado obras de divulgación científica como «His-
en este caso se trata de reflexionar ya sea sobre el toria del Tiempo» que han alcanzado un éxito mundial.
contenido de los textos, ya sea sobre su forma, es En 1989 fue galardonado con el premio Príncipe de As-
decir, sobre cómo están escritos. turias de la Concordia por su trascendental labor inves-
En resumen, las preguntas que acompañan a los textos tigadora sobre los fundamentos del tiempo y el espacio,
acercando al conocimiento de las personas las últimas
orientan a los alumnos hacia la adquisición de unas
aportaciones científicas sobre el origen y destino del Uni-
competencias de comprensión determinadas. Esas verso. Es considerado por muchos como el mayor genio
competencias cubren los dos niveles de comprensión del siglo XX después de Einstein y es ya un mito por su
que abarcan lo que entendemos por comprender: (a), brillante contribución a la física teórica y al desarrollo
comprender lo que dice el texto, tanto de forma de las leyes que gobiernan el Universo. Pero su fama
explícita como implícita, y (b) relacionar lo que dice el también se debe a la valentía con que lucha para su-
texto con lo que nosotros sabemos, buscando perar las dificultades que le plantea diariamente la en-
establecer esa relación de forma consciente, de manera fermedad que padece.
que el alumno aprenda leyendo. De esta manera, el
alumno practicará unas operaciones mentales de
comprensión que le ayudarán a entender bien los textos Identificar: ¿Qué lugares del espacio es más probable
y, lo que es más importante, a saber qué operaciones que explore antes el ser humano?
mentales debe hacer para comprender en toda su El alumno tiene que identificar una información que
profundidad lo que lee. A continuación explicamos los está explícita en el texto: «es probable que nos
diferentes tipos de preguntas con las que acompañan a diseminemos primero por los planetas del Sistema
la lectura de la unidad 1. Solar y a continuación por los de las estrellas
próximas». Obsérvese que en esta frase el autor utiliza
el término diseminar, pero no explorar, que es el que
«Según las ideas actuales, tendremos que explorar la ga- se emplea en la pregunta. Este último término está en
laxia de una manera lenta y aburrida, utilizando naves una frase anterior que no es relevante para la
espaciales que viajan con velocidad menor que la de la
pregunta. Esto se ha hecho intencionalmente para
luz, pero como todavía no tenemos una teoría unifica-
enseñar a los alumnos a evitar un error que los chicos
da completa, no podemos desechar completamente los
viajes por atajos del espacio-tiempo. con dificultades de comprensión cometen
frecuentemente: buscar en el texto frases que
…
contengan palabras contenidas en la pregunta.
Suponiendo que no nos autodestruyamos en los próxi-
Intentamos que los chicos caigan en la cuenta de que
mos siglos, es probable que nos diseminemos primero
por los planetas del Sistema Solar y a continuación por no deben buscar palabras, sino ideas. Es decir, los
los de las estrellas próximas, pero no pasará como en alumnos deben primero entender qué se pregunta, y
Star Trek o Babilón 5, en que hay una nueva raza de se- después buscar una frase del texto que contenga ideas
res casi humanos en casi cada sistema estelar. La espe- que respondan a la pregunta, aunque no contengan
cie humana ha tenido su forma actual durante unos dos las palabras literales.
millones de los 15 000 millones de años, aproximada-
mente, transcurridos desde la gran explosión inicial. Por Relacionar: ¿Qué ventajas tendrían los viajes a través
lo tanto, incluso si se llega a desarrollar vida en otros del espacio-tiempo?
sistemas estelares, las posibilidades de encontrarla en
El texto habla de los atajos del espacio-tiempo en una
un estadio reconociblemente humano son muy peque-
larga frase en la que anteriormente se ha afirmado que
ñas. Es probable que cualquier vida extraterrestre que
podamos hallar sea mucho más primitiva o mucho mas con las ideas actuales, tendremos que explorar la
avanzada. Si es mas avanzada, ¿por qué no se ha dise- galaxia de una manera lenta y aburrida, utilizando
minado por la galaxia y ha visitado la Tierra?» naves espaciales que viajan con velocidad menor que
la de la luz. Es decir, el texto compara los lentos
Stephen HAWKING. El Universo en una Cáscara de Nuez.
Ed. Planeta desplazamientos actuales con los rápidos atajos del
espacio-tiempo. Por tanto, la ventaja sería la rapidez.

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No es fácil hacer estas inferencias, pero la idea de conocimiento previo sobre la asociación entre las
atajo en los viajes sugiere ahorro de tiempo, lo que deficiencias físicas y los problemas mentales a fin de
contrasta con la lentitud de los viajes actuales. En este contrastarla con lo que refleja el texto. Queremos hacer
caso las ideas a relacionar estaban en una misma notar que las preguntas de aplicación pueden ser muy
frase, si bien era compleja y larga. En otras ocasiones diversas, a diferencia de las tres anteriores. Ello se
las ideas a relacionar se encuentran en frases debe a que mientras las preguntas sobre lo-que-el-
diferentes, pero siempre requieren que el alumno haga texto-dice están muy constreñidas por la información
inferencias. contenida en el texto, las de aplicación, por su propia
naturaleza, esto es, relacionar el texto con los
Sintetizar: ¿Cuál ha sido la principal contribución de conocimientos del lector, pueden ser muy variadas.
Stephen Hawking al conocimiento científico?
Reflexionar: ¿Se muestra optimista el autor respecto a
Los alumnos deben sintetizar en pocas palabras una o
la posibilidad de encontrar vida similar a la humana en
las dos contribuciones científicas de Stephen Hawking
otros planetas? ¿Por qué? ¿Qué piensas tú?
mencionadas en el texto, es decir, sus teorías sobre el
espacio-tiempo y el origen y destino del Universo, o bien Esta pregunta pretende introducir a los lectores en la
el desarrollo de la física teórica y de las leyes que discusión del tema de la existencia de vida parecida a
gobiernan el Universo. Dichas contribuciones están la humana en otros planetas y galaxias, un tema
expresadas en el texto asociadas a un galardón recurrente de la ciencia-ficción. Con gran probabilidad
importante como el Premio Príncipe de Asturias, y a su los chicos y chicas habrán visto películas de ciencia
comparación con Einstein. Las inferencias en este caso ficción en las que aparecen extra-terrestres con
son sencillas. Solamente implican seleccionar el núcleo apariencia humana. Es una idea ingenua, y acientífica,
de información sobre las contribuciones de Hawking de asimilar la vida, y particularmente la vida inteligente, a
entre un conjunto de ideas. Dada la dificultad que las formas que aparecen en nuestro planeta.
implica sintetizar ideas, hemos preferido comenzar con Justamente la ciencia nos aporta un punto de vista
la operación de síntesis más simple, esto es, seleccionar muy diferente al ordinario, un punto de vista donde
ideas importantes que están explícitas en el texto. En prima la observación y el razonamiento riguroso
otros pasajes planteamos operaciones de síntesis más basado en los datos empíricos. Este es lógicamente el
complejas en las que el alumno ha de abstraer ideas enfoque de Hawking cuando argumenta que dado que
generales a partir de otras más concretas. «la especie humana ha tenido su forma actual durante
unos dos millones de los 15 000 millones de años,
Hasta aquí las preguntas se referían sobre todo a aproximadamente transcurridos desde la gran
información que está en el texto. Aunque hay que explosión inicial. Por lo tanto, incluso si se llega a
realizar algunas inferencias, por ejemplo, que un atajo desarrollar vida en otros sistemas estelares, las
implica ahorro de tiempo y que se está comparando posibilidades de encontrarla en un estadio
una forma lenta de viajar con otra más rápida, esas reconociblemente humano son muy pequeñas». Los
inferencias no llevan al estudiante fuera del texto. Por alumnos deben activar sus conocimientos previos
eso decíamos que son preguntas orientan al alumno sobre la cuestión, entender lo que dice Hawking, y
hacia lo que dice el texto. Algo diferente ocurre con los argumentar en consecuencia.
dos tipos de preguntas restantes. En este caso se trata
de ayudar a los chicos a separarse un poco del texto y Queremos resaltar que, aunque hemos afirmado que
relacionar lo que está leyendo con sus conocimientos las preguntas de aplicación y reflexión llevan al alumno
previos. más allá del texto, estas preguntas no son ajenas en
absoluto al texto. Algo ajeno al texto sería, por ejemplo,
Aplicar: ¿Tiene necesariamente limitado el desarrollo hacer una pregunta sobre la película Star Trek.
de su inteligencia una persona con una enfermedad Hawking cita la película solamente para ilustrar la idea
neurológica grave? ingenua de vida extraterrestre parecida a la humana.
Así, preguntar sobre la película alejaría a los chicos y
La imagen de Hawking, o de cualquier persona con
chicas del tema del texto.
una enfermedad neurológica grave que afecta
seriamente al movimiento, a los gestos, y a la En suma, lo que pretendemos es que las preguntas de
comunicación se suele asociar a problemas mentales. aplicación y reflexión favorezcan la integración de la
Ciertamente hay muchos casos en que esto es así. información del texto con los conocimientos del
Pero en otros, como Hawking, el contraste entre sus estudiante mediante la activación de sus
problemas motores y comunicativos por una parte, y su conocimientos previos. Es decir, ayuden a utilizar la
capacidad mental por otra es máximo. Así, con esta información del texto en otros contextos relacionados,
pregunta queremos que los chicos activen su algo esencial en la lectura. Leemos para entender lo

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que otras personas nos comunican (lo-que-dice-el- Por último, quisiéramos hacer una advertencia de la
texto), pero también para construir y utilizar ese que se deriva una recomendación importante. Si se deja
conocimiento en otras situaciones diferentes más-allá- a los chicos que lean los textos de la sección,
del-texto. respondan las preguntas, y luego las corrijan señalando
lo que está bien o mal sin más, la actividad será poco
Quizás el lector se pregunte por qué acompañar los efectiva. Es necesario que el profesor guíe y ayude la
textos con este tipo de preguntas y no otras. La razón comprensión de aquellos alumnos que lo necesiten. Es
que apuntamos más arriba es que son preguntas conveniente que explique el sentido que tienen cada
encaminadas a operaciones mentales propias de la tipo de preguntas y su relación con los niveles de
comprensión. Comprender implica: (a) captar las ideas comprensión, lo-que-dice-el-texto e ir más-allá-del-texto.
que nos comunica un texto (o una persona hablando), También es conveniente que insista en que lo
(b) relacionarlas entre sí mediante inferencias, (c) fundamental es entender ideas, y que las ideas no se
integrarlas con nuestras propias ideas, y (d) utilizarlas corresponden con la literalidad de las palabras, sino con
en nuevos contextos. Ello requiere las operaciones significados que pueden expresarse de forma diferente.
mentales siguientes: formar ideas, hacer inferencias, Es importante también que se comparen las respuestas
sintetizar información y activar conocimientos previos. de los alumnos con las que se dan en la guía a modo de
Ese es el núcleo de la comprensión. Por tanto, hacer orientación, de forma que el profesor entienda por qué
que los muchachos practiquen esas operaciones los alumnos dan su respuesta, incluso la equivocada, y
mentales les debe conducir a mejorar sus los alumnos entiendan por qué otras respuestas son
competencias para comprender información. Es decir, más correctas que las suyas. Si todo esto se hace de
no se trata de que los chicos y chicas respondan a forma continuada y sistemática los chicos y chicas
preguntas sin más tras leer un texto, sino que mejorarán sus competencias de comprensión, lo cual
respondan a preguntas que activen procesos centrales les llevará a disfrutar con la lectura, lo que a su vez
de comprensión. incrementará esas mismas competencias.

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EL CURRÍCULO DE ESO. COMPETENCIAS BÁSICAS
Principios del currículo de la Educación g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza

Secundaria Obligatoria. Objetivos en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender
de la etapa a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria responsabilidades.
es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran h) Comprender y expresar con corrección, oralmente
los elementos básicos de la cultura, especialmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en sus aspectos humanístico, artístico, científico en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos textos y mensajes complejos, e iniciarse
de estudio y de trabajo; prepararles para su en el conocimiento, la lectura y el estudio
incorporación a estudios posteriores y para su de la literatura.
inserción laboral y formarles para el ejercicio i) Comprender y expresarse en una o más lenguas
de sus derechos y obligaciones en la vida como extranjeras de manera apropiada.
ciudadanos.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos
de la cultura y la historia propias y de los demás,
Objetivos de la etapa así como el patrimonio artístico y cultural.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
a desarrollar en los alumnos y las alumnas cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
las capacidades que les permitan: afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer e incorporar la educación física y la práctica
y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, del deporte para favorecer el desarrollo personal
practicar la tolerancia, la cooperación y social. Conocer y valorar la dimensión humana
y la solidaridad entre las personas y grupos, de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos críticamente los hábitos sociales relacionados
humanos como valores comunes de una sociedad con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
plural y prepararse para el ejercicio de la vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
ciudadanía democrática. conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
el lenguaje de las distintas manifestaciones
estudio y trabajo individual y en equipo como
artísticas, utilizando diversos medios de expresión
condición necesaria para una realización eficaz
y representación.
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos
La introducción de las competencias
y la igualdad de derechos y oportunidades básicas como novedad curricular
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan En el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
discriminación entre hombres y mujeres. de mayo, de Educación, se define el currículo de
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos la Educación Secundaria Obligatoria como el conjunto
los ámbitos de la personalidad y en sus de objetivos, competencias básicas, contenidos,
relaciones con los demás, así como rechazar métodos pedagógicos y criterios de evaluación
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, de la etapa.
los comportamientos sexistas y resolver En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29
pacíficamente los conflictos. de diciembre, se fijan las competencias básicas que
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización los alumnos deberán haber adquirido al final de la
de las fuentes de información para, con sentido etapa.
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir El concepto de competencia básica ha recorrido un
una preparación básica en el campo de las largo camino hasta su llegada al sistema educativo.
tecnologías, especialmente las de la información Efectivamente, desde 1995, año en que la Comisión
y la comunicación. Europea trató por primera vez las competencias
f) Concebir el conocimiento científico como un saber básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación
integrado, que se estructura en distintas disciplinas, y la formación, la asunción de estas competencias
así como conocer y aplicar los métodos para ha sido un tema de debate de la política educativa
identificar los problemas en los diversos campos europea. A partir de aquel año, diferentes grupos
del conocimiento y de la experiencia. de expertos de los diferentes estados miembros

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trabajaron para identificar y definir qué son las nuevas • Son un punto de encuentro entre la calidad
destrezas y cuál es la mejor manera de integrarlas y la equidad ya que a través de ellas se intenta
en el currículum y cómo mantenerlas y aprenderlas garantizar una educación que dé respuesta
a lo largo de toda la vida. a las necesidades reales de la época en la que
El proyecto de la OCDE Definición y selección vivimos (calidad), y , además se pretende que sean
de competencias (DeSeCo) estudió cuáles serían asumidas por todo el alumnado para que sirvan
las competencias clave para una vida próspera e base común a todos los ciudadanos y ciudadanas
y para una sociedad con buen funcionamiento. (equidad).
La iniciativa ASEM estudió las competencias Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos
esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo conocimientos, destrezas y actitudes que todos los
de la vida estudiando como se podía lograr un mayor individuos necesitan para su realización y desarrollo
nivel de integración entre las capacidades y la amplitud personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber
de objetivos sociales de un individuo. El informe sido desarrolladas para el final de la enseñanza
EURYDICE mostró un gran interés por competencias o formación obligatoria, y deberían actuar como
consideradas vitales para una participación exitosa la base para un posterior aprendizaje como parte
en la sociedad. El estudio internacional PISA 2000 de un aprendizaje a lo largo de la vida.
también enfatizaba la importancia de la adquisición
de competencias más amplias para alcanzar Las competencias básicas
un aprendizaje exitoso; el proyecto TUNING, en fin,
declara que la educación deberá centrarse en
en el currículo de la Educación
la adquisición de competencias por parte del alumno Secundaria Obligatoria
y propone un lenguaje común basado en La inclusión de las competencias básicas en el
competencias para la elaboración de los planes currículo tiene varias finalidades. En primer lugar,
de estudio. integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales
incorporados a las diferentes áreas o materias como
los informales y no formales. En segundo lugar,
El concepto de competencia básica permitir a todos los estudiantes integrar sus
Se entiende por competencia la capacidad de poner aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos
en práctica de forma integrada, en contextos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando
y situaciones diferentes, los conocimientos, les resulten necesarios en diferentes situaciones
las habilidades y las actitudes personales adquiridas. y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza,
El concepto de competencia incluye tanto los al permitir identificar los contenidos y los criterios
conocimientos teóricos como las habilidades de evaluación que tienen carácter imprescindible y,
o conocimientos prácticos y las actitudes y, va más allá en general, inspirar las distintas decisiones relativas
del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
también el saber ser o estar.
Con las áreas y materias del currículo se pretende
Las competencias básicas o clave tienen que todos los alumnos y las alumnas alcancen
las características siguientes: los objetivos educativos y, consecuentemente también
que adquieran las competencias básicas. Sin embargo,
• Promueven el desarrollo de capacidades más
no existe una relación unívoca entre la enseñanza
que en la asimilación de contenidos, aunque estos
de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
siempre están presentes a la hora de concretarse
ciertas competencias. Cada una de las áreas
los aprendizajes.
contribuye al desarrollo de diferentes competencias
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los y a su vez, cada una de las competencias básicas
aprendizajes ya que se entiende que una persona se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
«competente» es aquella capaz de resolver los áreas o materias.
problemas propios de su ámbito de actuación.
• Se fundamentan en su carácter dinámico ya que Las ocho competencias básicas
se desarrollan de manera progresiva y pueden ser De esta manera, de acuerdo con las consideraciones
adquiridas en situaciones e instituciones formativas que se acaban de exponer y a partir de todos los
diferentes. estudios internacionales en este campo, en los últimos
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal años, se han definido ocho dominios de competencias
ya que integran aprendizajes procedentes de clave que se consideran necesarios para todas las
diversas disciplinas académicas. personas en la sociedad del conocimiento.

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• Competencia en comunicación lingüística • Competencia social y ciudadana

Comunicación es la habilidad para expresar Esta competencia hace posible comprender
e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos la realidad social en que se vive, cooperar, convivir
tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente plural, así como comprometerse a contribuir a su
de forma apropiada en una amplia gama mejora. En ella están integrados conocimientos
de contextos sociales y culturales: educación diversos y habilidades complejas que permiten
y formación, trabajo, hogar y ocio. participar, tomar decisiones elegir cómo
comportarse e determinadas situaciones
• Competencia matemática y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar adoptadas. Globalmente supone utilizar, para
los números, sus operaciones básicas, los símbolos desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre
y las formas de expresión y razonamiento la evolución y organización de las sociedades
matemático tanto para producir e interpretar y sobre los rasgos y valores del sistema
distintos tipos de información, como para ampliar democrático, así como utilizar el juicio moral
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa
y espaciales de la realidad, y para resolver y responsablemente los derechos y deberes
problemas relacionados con la vida cotidiana de la ciudadanía.
y con el mundo laboral.
• Competencia cultural y artística
• Competencia en el conocimiento y la interacción Esta competencia supone conocer, comprender,
con el mundo físico apreciar y valorar críticamente las manifestaciones
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
tanto en sus aspectos naturales como en los enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
generados por la acción humana, de tal modo parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar
que se posibilite la comprensión de sucesos, el hecho cultural en general, y el hecho artístico
la predicción de consecuencias y la actividad en particular, lleva implícito disponer de aquellas
dirigida a la mejora y preservación de las habilidades y actitudes que permiten acceder
condiciones de vida propia, de las demás personas a sus distintas manifestaciones, así como
y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades de pensamiento, perceptivas
habilidades para desenvolverse adecuadamente, y comunicativas, sensibilidad y sentido estético
con autonomía e iniciativa personal en ámbitos para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse
de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, y disfrutarlas.
actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, • Competencia para aprender a aprender
lo que exige la aplicación de conceptos y principios Aprender a aprender supone disponer
básicos que permiten el análisis de los fenómenos de habilidades para iniciarse en el aprendizaje
desde los diferentes campos del conocimiento y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
científico. cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo
a los propios objetivos y necesidades.
• Tratamiento de la información y competencia Comprende la disposición y habilidad
digital para organizar y regular el propio aprendizaje
La competencia digital implica el uso confiado individualmente y en grupo. Incluye la habilidad
y crítico de los medios electrónicos para el trabajo, de organizar el tiempo propio de forma efectiva,
ocio y comunicación. Esta competencia consiste resolver problemas, adquirir, procesar, evaluar
en disponer de habilidades para buscar, obtener, y asimilar conocimientos nuevos, y aplicarlos
procesar y comunicar información y para en diversos contextos.
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la • Autonomía e iniciativa personal
información hasta su transmisión en distintos La autonomía y la iniciativa personal suponen ser
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar
de las tecnologías de la información acciones o proyectos individuales o colectivos con
y la comunicación como elemento esencial creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
para informarse, aprender y comunicarse. crítico.

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Las competencias básicas no son independientes • En competencia digital

unas de otras, sino que están entrelazadas. Algunos Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y
de sus elementos se complementan o se entrecruzan. utilizar información en medios digitales. Permite
Además, el desarrollo y la utilización de cada además familiarizarse con los diferentes códigos,
una de ellas requiere a su vez de las demás. formatos y lenguajes en los que se presenta la
En algunos casos esta relación es especialmente información científica (numéricos, modelos
intensa; así, por ejemplo, algunos elementos geométricos, representaciones gráficas, datos
esenciales de las competencias en comunicación estadísticos…).
lingüística, para aprender a aprender o del tratamiento
de la información y competencia digital que están
• En social y ciudadana
estrechamente relacionadas entre sí, forman
la base para el desarrollo y utilización del resto Esta área favorece el trabajo en grupo, para la
de las competencias. Esta relación entre resolución de actividades y el trabajo de laboratorio.
las competencias se muestra con especial Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la
intensidad en algunos elementos que forman parte cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del
de todas ellas: la resolución de problemas, trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización
la actitud crítica, la gestión de las emociones, científica constituye una dimensión fundamental de
la iniciativa creativa o la toma de decisiones la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos
con evaluación del riesgo. que la Ciencia y la Tecnología comportan,
permitiendo confeccionarse una opinión,
fundamentada en hechos y datos reales, sobre
Aportación de las Ciencias problemas relacionados con el avance científico-
a las competencias básicas tecnológico.
• En comunicación lingüística
El área de Ciencias utiliza una terminología formal, • En cultural y artística
muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos La observación y la elaboración de modelos
incorporar este lenguaje y sus términos, para es uno de los sistemas de trabajo básicos
poder utilizarlos en los momentos necesarios de esta área. Se resalta en ella la aportación
con la suficiente precisión. Por otro lado, de las ciencias y la tecnología al desarrollo
la comunicación de los resultados de sencillas del patrimonio cultural y artístico
investigaciones propias favorece el desarrollo de la humanidad.
de esta competencia. Las lecturas específicas
de este área, permiten, así mismo, la familiarización • En aprender a aprender
con el lenguaje científico.
Esta competencia se desarrolla en las formas
de organizar y regular el propio aprendizaje.
• En competencia matemática
Su adquisición se fundamenta en el carácter
La elaboración de modelos matemáticos y la instrumental de muchos de los conocimientos
resolución de problemas se plantea en esta área científicos. Operar con modelos teóricos fomenta
como una necesidad para interpretar el mundo la imaginación, el análisis y las dotes de
físico. Se trata por tanto de una de las competencias observación, la iniciativa, la creatividad
más trabajadas en el currículo de cualquier y el espíritu crítico, lo que favorece
asignatura de Ciencias. el aprendizaje autónomo.
• En el conocimiento y la interacción • En iniciativa personal

con el mundo físico
La creatividad y el método científico exigen
El conocimiento del mundo físico es la base del área autonomía e iniciativa. Desde la formulación
de Ciencias. El conocimiento científico integra de una hipótesis hasta la obtención de
estrategias para saber definir problemas, resolverlos, conclusiones, se hace necesario la elección
diseñar pequeñas investigaciones, elaborar de recursos, la planificación de la metodología,
soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. la resolución de problemas, la gestión de recursos
El conocimiento del propio cuerpo y la atención y la revisión permanente de resultados.
a la salud resultan cruciales en la adquisición de Esto fomenta la iniciativa personal
esta competencia, así como las interrelaciones y la motivación por un trabajo organizado
de las personas con el medio ambiente. y con iniciativas propias.

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1 El Universo
y el Sistema Solar
OBJETIVOS
1. Conocer cómo es y cómo se originó el Universo 4. Desarrollar interés y capacidad de observación
y sus principales componentes. del cielo nocturno, reconociendo en él diferentes
2. Aprender a manejar las enormes distancias objetos.
del Universo y a realizar sencillos cálculos 5. Adquirir habilidades para comparar los tamaños
con ellas. del Sol y los planetas con objetos cotidianos.
3. Familiarizarse con los componentes del Sistema 6. Comprender las teorías científicas del conocimiento
Solar, sus características y sus movimientos. astronómico y su evolución histórica.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Concepción, componentes y origen del Universo. (Objetivo 1)
• Tamaños y distancias en el Universo. (Objetivo 2)
• El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas, movimientos
de los astros. (Objetivo 3)
• Conocimiento astronómico y evolución histórica. (Objetivo 6)
• Los observatorios de Canarias.
PROCEDIMIENTOS, • Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes,

DESTREZAS características y movimientos. (Objetivo 3)
Y HABILIDADES • Aplicación de conocimientos matemáticos para resolver problemas sencillos de cálculo.
(Objetivos 2 y 5)
• Aplicación de conocimientos a la observación del cielo. (Objetivo 4)
• Interpretación de textos científicos.
ACTITUDES • Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo. (Objetivo 6)

• Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro planeta
es solo uno más de los millones que probablemente existirán. (Objetivo 2)
• Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno. (Objetivo 4)
• Reconocimiento de la utilidad del cielo de Canarias para la investigación del Universo
y la necesidad de su protección.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud La astrología, tal y como la conocemos, nació
en Babilonia hace más de 5 000 años. Se trataba
Esta unidad ofrece una oportunidad para tratar con los
de un conjunto de creencias, mezcla de religión
alumnos y alumnas acerca de la astrología y su relación
y ciencia. La parte científica estudiaba la evolución
histórica con la ciencia y la religión.
de los astros a lo largo del tiempo. La parte religiosa
La astrología es un conjunto de creencias que intentaba determinar relaciones entre los eventos
sostienen que las posiciones de ciertos cuerpos cósmicos y los sucesos terrenales. A medida
celestes ejercen influencia en los sucesos importantes que la humanidad ha avanzado en conocimiento
de sus vidas, e incluso el destino y ha entendido mejor la propia realidad, la astrología
de las personas. ha quedado relegada a una superstición.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Conocimiento e interacción con el mundo físico destrezas matemáticas para la comprensión e
interpretación de la naturaleza.
En la sección EN PROFUNDIDAD, Lo que vemos en el
cielo nocturno, pag. 16, se propone un ejercicio de Tratamiento de la información y competencia
observación de dos constelaciones relevantes: la Osa digital
Mayor y la Osa Menor.
En NO TE LO PIERDAS, se proporcionan direcciones
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La superficie de la Luna, de Internet en las que desarrollará aptitudes de
pag. 19, se pide una interpretación científica acerca del búsqueda de información.
origen de los cráteres de la Luna.
Social y ciudadana
Comunicación lingüística
En COMPRENDO LO QUE LEO, el ejercicio 43 plantea
Las actividades 1 y 15 del libro, que remiten al anexo una reflexión acerca de las afecciones neurológicas y
Conceptos clave, fomentan la búsqueda de información. sus efectos en la inteligencia de los individuos. Esta
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, se ofrece un cuestión nos puede ayudar a discutir acerca de cuáles
fragmento de El Universo en una cáscara de nuez, son las características humanas que realmente nos
de Isaac Asimov, y una breve biografía del autor, cualifican como personas.
representando ambos un claro ejemplo de la necesaria
comunión entre ciencia y comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal
La sección EN PROFUNDIDAD, Un mensaje de paz
Matemática hacia las estrellas, pag. 15, es un ejercicio de
La sección Ciencia en tus manos, Tamaños y distancias autoconciencia, en el que expresar sueños e intereses
en el Universo, pag. 17, destaca la utilización de personales de forma absolutamente libre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
Ejercicios Ejercicios
prueba 1 prueba 2
a) Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir
1, 2 1
sus características y explicar el origen del Universo. (Objetivo 1)
b) Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales
para especificar las distancias en el Universo, cuáles son y a qué 5 5
equivalen. (Objetivo 2)
c) Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo. (Objetivo 2) 6 9
d) Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes
3, 10 10
del Universo. (Objetivo 5)
e) Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo,
identificando sus componentes y explicando características de cada uno 4, 7 4, 6
de ellos. (Objetivo 4)
f) Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento
astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo). 8 2, 3, 7
(Objetivo 6)
g) Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas
de las constelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos
9 8
o astros visibles en el Universo a simple vista y cómo pueden ser reconocidos.
(Objetivo 4)

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1 FICHA 1
EL SISTEMA SOLAR
RECURSOS PARA EL AULA
DATOS ORBITALES DE LOS ASTROS DEL SISTEMA SOLAR
ASTRO PERÍODO INCLINACIÓN OBLICUIDAD EXCENTRICIDAD PERÍODO VELOCIDAD

ORBITAL DE ROTACIÓN ORBITAL
(días) (días) * (km/s)
Sol – – – − 25-36 –
Mercurio 87,66 7,004 0 0,2056 58,65 47,89
Venus 226,46 3,394 177,4 0,0068 −243 35,03
Tierra 365,26 0 23,45 0,0167 0,99 29,79
Luna 27,32 5,14 1,54 0,05 27,32 1,02
Marte 686,69 1,85 23,98 0,0934 1,03 24,13
Júpiter 4 331,98 1,308 3,08 0,0483 0,41 13,06
Saturno 10 760,56 2,488 26,73 0,056 0,44 9,64

Urano 30 685,49 0,774 97,92 0,0461 −0,72 6,81
Neptuno 60 194,85 1,774 28,8 0,0097 0,72 5,43
* Los números negativos corresponden a la rotación en el sentido contrario al de la rotación terrestre.
DATOS FÍSICOS DE LOS ASTROS DEL SISTEMA SOLAR
ASTRO DISTANCIA RADIO MASA DENSIDAD VELOCIDAD ALBEDO**

AL SOL (km) (kg) (g/cm3) DE ESCAPE
(millones km) (km/s)*
Sol 0 695 000 1,99 ⋅ 1030 1,41 618 –
Mercurio 58,344 2 439 3,28 ⋅ 1023 5,43 4,25 0,1
Venus 107,712 6 052 4,87 ⋅ 10 24

5,25 10,36 0,65
Tierra 149,6 6 378 5,98 ⋅ 1024 5,52 11,18 0,37

Luna 149,6 1 737,4 7,34 ⋅ 10 22
3,34 2,37 0,12
Marte 227,392 3 393 6,40 ⋅ 1023 3,93 5,02 0,15
Júpiter 777,92 71,4 1,90 ⋅ 10 27

1,33 59,54 0,52
Saturno 1 427,184 60 5,68 ⋅ 1026 0,71 35,49 0,47
Urano 2 869,328 25 559 8,97 ⋅ 10 25

1,24 21,29 0,51
Neptuno 4 496,976 24 764 1,02 ⋅ 1026 1,67 23,71 0,41
** La velocidad de escape es la que tiene que superar un vehículo para vencer la fuerza de atracción del astro y salir al espacio.
En la Tierra es de 11,19 km/s (aproximadamente, 40 000 km/h). Si una nave que sale de la Tierra no alcanza esta velocidad,
es atraída por el planeta.
Si la iguala, entra en órbita a su alrededor. Si la supera, puede escapar hacia el espacio.
** El albedo es una medida del brillo del planeta (de la cantidad de luz que refleja).
30 쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿

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1 FICHA 2
GALAXIAS Y CONSTELACIONES
LAS GALAXIAS DEL GRUPO LOCAL
NOMBRE DISTANCIA (años luz) DIÁMETRO (años luz) FORMA

Vía Láctea − 100 000 Espiral
Gran Nube de Magallanes 170 000 30 000 Irregular
Pequeña Nube de Magallanes 200 000 16 000 Irregular
Galaxia Enana del Dragón 250 000 3 000 Elíptica
Galaxia Enana de la Osa Menor 250 000 3 000 Elíptica
Galaxia Enana del Escultor 300 000 5 000 Elíptica
Galaxia Enana del Horno 420 000 7 000 Elíptica
Galaxia Enana de la Carena 550 000 4 000 Elíptica
Galaxia del León 750 000 4 000 Elíptica
Galaxia del León II 750 000 4 000 Elíptica
Galaxia de Barnard (NGC6822) 1 700 000 10 000 Irregular
IC1613 2 200 000 8 000 Irregular
Galaxia Andrómeda (NGC224,M31) 2 300 000 130 000 Espiral
NGC205 2 300 000 16 000 Elíptica
NGC221, M32 2 300 000 8 000 Elíptica
NGC185 2 300 000 8 000 Elíptica
NGC147 2 300 000 10 000 Elíptica
Galaxia del triángulo (NGC598) 2 500 000 50 000 Espiral
ALGUNAS DE LAS PRINCIPALES ESTRELLAS (M = magnitud, D = distancia)
NOMBRE M D (años luz) CARACTERÍSTICAS NOMBRE M D (años luz) CARACTERÍSTICAS

Aldebarán 1.0 68 Gigante, múltiple El Nath 1,7 130 Gigante, múltiple
α-Centauri 0 4,3 Enana, múltiple Hadar 0,6 460 Gigante, múltiple
Alkaid 1,9 100 Enana Mimosa 1,3 420 Gigante, múltiple
Altair 0,9 17 Subgigante Mirfak 1,8 620 Supergigante
Antares 1,1 330 Supergigante Polaris 2,0 150 Supergigante
Arcturus 0,2 36 Gigante Pollux 1,2 36 Gigante, múltiple
Betelgeuse 0,6 310 Supergigante Procyon 0,4 11,2 Subgigante
Capella 0,1 42 Enana, múltiple Regulus 1,4 85 Enana, múltiple
Castor 2,0 46 Enana, múltiple Rigel 0,3 910 Supergigante
Deneb 1,3 1 800 Supergigante Sirius − 1,4 8,8 Enana
Dubhe 1,8 75 Gigante, múltiple Spica 1,1 260 Enana, múltiple
Hamal 2,0 85 Gigante Vega 0,0 26 Enana, múltiple
쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 31

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1 FICHA 3
SATÉLITES. EL ZODÍACO
LOS SATÉLITES DEL SISTEMA SOLAR

Hay satélites en seis de los ocho planetas del Sistema Solar. En el cuadro siguiente aparece
la lista de algunos de estos astros (salvo la Luna), ordenados por su distancia al planeta alrededor
del cual orbitan, de menor a mayor distancia al mismo.
PLANETA SATÉLITES NOMBRES Y FECHAS DE SU DESCUBRIMIENTO

Marte 2 Fobos (1877) y Deimos (1877)
Júpiter 60 Metis (1979), Adrastea (1979), Amaltea (1892), Tebe (1979), Io (1610),
Europa (1610), Ganímedes (1610), Calisto (1610), Leda (1974),
Himalia (1904), Lisitea (1938), Elara (1905), Ananke (1951), Carme (1938),
Pasífae (1908) y Sinope (1914).
Saturno 30 Pan (1990), Atlas (1980), Prometeo (1980), Pandora (1980), Epimeteo (1980),
Jano (1966), Mimas (1789), Encelado (1789), Tetis (1684), Telesto (1980),
Calipso (1980), Dione (1684), Helena (1980), Rea (1672), Titán (1655),
Hiperión (1848), Japeto (1671) y Febe (1898).
Urano 25 Cordelia (1986), Ofelia (1986), Bianca (1986), Crésida (1986), Desdémona
(1986), Julieta (1986), Porcia (1986), Rosalinda (1986), Belinda (1986),
Puck (1986), Miranda (1948), Ariel (1851), Umbriel (1851), Titania (1787),
Oberón (1787), Calibán (1997), Estéfano (1999), Sicorax (1997),
Próspero (1999) y Setebos (1999).
Neptuno 10 Náyade (1989), Talasa (1989), Despina (1989), Galatea (1989), Larisa (1989),
Próteo (1989), Tritón (1846), Nereida (1949).
LAS CONSTELACIONES DEL ZODÍACO
CONSTELACIÓN N.º DE OBJETOS QUE CONTIENE ESTRELLAS Y OTROS OBJETOS IMPORTANTES

Acuario Enjambre de las Acuáridas
Aries 50 estrellas visibles a simple vista Hamal
Cáncer 60 estrellas visibles a simple vista Cúmulo M44 y una estrella triple
Capricornio 50 estrellas visibles a simple vista Cúmulo M30 y varias estrellas múltiples
Géminis 106 estrellas Cástor, Pólux, cúmulo M35, nebulosa NGC2392
Leo 161 estrellas Régulo (Regulus) y Denébola
Libra 122 estrellas
Piscis 128 estrellas
Sagitario 298 estrellas Nebulosas M8, M17 y M20, varios cúmulos
Tauro 188 estrellas Aldebarán, Nebulosa del Cangrejo, Pléyades
Virgo 271 estrellas Espiga (Spica)

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1 FICHA 4
ORIENTACIÓN EN EL CIELO NOCTURNO (I)
PARA EMPEZAR, lo más importante es contar con un cielo despejado y sin contaminación
luminosa. Como guía necesitamos un mapa celeste. También necesitamos localizar el norte,
para lo cual puede servirnos una brújula.
A continuación, te vamos a enseñar cómo localizar algunas de las más importantes constelaciones
y estrellas. Ten en cuenta que algunas son visibles solo en determinadas épocas del año.
LOCALIZACIÓN DE LA POLAR LOCALIZACIÓN DE LA POLAR (OTOÑO-INVIERNO)

Podemos encontrar el norte sin utilizar una brújula. Iden- Si estamos en otoño o invierno, podemos utilizar también
tificamos la Osa Mayor y, a partir de esta, la Osa Menor. la constelación de Casiopea, que tiene forma de W.
La estrella Polar forma parte de esta constelación y está Está opuesta simétricamente a la Osa Mayor respecto de
situada exactamente en el norte. la Polar.
Osa Mayor
Polar
Polar
Osa Casiopea
Mayor
Osa
Osa Menor
Menor
LOCALIZACIÓN DE CEFEO LOCALIZACIÓN DE BOYERO
Polar
Osa
Mayor
Cefeo
Osa Menor
Osa
Mayor
LOCALIZACIÓN DE LEO
Leo
Boyero Arturo
Osa
Mayor

830410 _ 0028-0063.qxd 12/2/07 14:43 Página 34
1 FICHA 5
ORIENTACIÓN EN EL CIELO NOCTURNO (II)
PARA CONTINUAR con nuestra exploración del cielo nocturno, necesitamos

localizar algunas otras constelaciones, como Orión. A partir de ellas podemos identificar
muchas más.
LOCALIZACIÓN DE AURIGA ORIÓN (VISIBLE ENTRE NOVIEMBRE Y FEBRERO)
Orión
Auriga
Betelgeuse
Cinturón
de Orión
Osa
Mayor
LOCALIZACIÓN LOCALIZACIÓN
DE CAN MAYOR DE PEGASO
Y CAN MENOR Can Menor Orión
Pegaso se puede locali- Casiopea
Localizaremos estas dos zar a partir de Casiopea.
constelaciones a partir de
Pegaso
Orión.
Sirio
Can Mayor
LOCALIZACIÓN
DE ANDRÓMEDA,
BALLENA Y FÉNIX
Por último, estas tres
constelaciones se locali-
LOCALIZACIÓN zan fácilmente a partir de Andrómeda
DE TAURO Y GÉMINIS Pegaso.
Estas dos constelaciones
también se pueden iden- Tauro
tificar fácilmente, una vez Ballena
Géminis
encontrado Orión.
Orión
Fénix

830410 _ 0028-0063.qxd 12/2/07 14:43 Página 35
1 FICHA 6
EL CIELO BOREAL
EN ESTA FICHA puedes ver una representación del cielo nocturno boreal, es decir,
el que podemos observar desde el hemisferio norte de nuestro planeta. Recuerda
que no son visibles las mismas constelaciones durante todo el año.
MAPA DEL CIELO BOREAL
MBRE
SEPTIE
OCT
UB
RE
TO
GOS Piscis
A
Pegaso
Acuario Ballena
NO
VI
EM
BR
Triángulo
E
Delfín
Andrómeda
IO
JUL
Tauro
Águila
Perseo
Cisne
Casiopea
Cefeo
DICIEM
Serpiente
Lyra
BRE
Auriga
Dragón
Orión
Ofiuco
JUNIO
Hércules
Osa Menor
Géminis
Lince
Osa Mayor
ERO
Can Menor
EN
Corona Boreal Cáncer

Cannes Venatici
MA
Leo Menor
YO
Hidra
Leo
O
Virgo ER
BR
FE
AB
RIL
MARZO

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1 FICHA 7
EL CIELO EN LAS DISTINTAS ESTACIONES
ESTUDIA los cambios que se producen en el cielo durante las cuatro estaciones del año.
Utiliza estos esquemas para guiarte en tus propias observaciones.
EL CIELO EN OTOÑO EL CIELO EN INVIERNO

Dracon
Osa Hércules Hércules Cefeo
Mayor
Dragón Osa Menor
Lince Osa Menor Casiopea
Cáncer Vega Andrómeda
Estrella Polar Botero
Estrella
Cefeo Lira Osa Polar
Jirafa Arturo
Auriga Casiopea Mayor Jirafa Triángulo
Géminis Cisne Piscis
Capella Deneb Flecha Cabellera Leo Menor Lince Capella Perseo
Andrómeda Aries
Pegaso Delfín
Betelgeuse Pléyades Géminis
Perseo Virgo Pléyades
Aries Allo Leo Auriga
Aldebarán Triángulo Aldebarán Eclíptica
Orion Aguila Betelgeuse Ballena
Régula Cáncer
Caballito
Proción Orion
Rigel Piscis S Eclíptica Copa Sextante Can Menor
Sirio Rigel
Acuario Eridano
Eridano Hydra Can Mayor
Formahault
Lobo Ballena Brújula Lobo
Pez
Capricornio
austral Popa
Horno Vela
Fénix Grulla
EL CIELO EN PRIMAVERA EL CIELO EN VERANO
Casiopea Capella
Perseo Jirafa
Capella Osa Mayor
Deneb Cefeo Jirafa
Triángulo Estrella Osa
Cisne Estrella Polar Menor
Cabellera
Polar Auriga Casiopea
Dracón Géminis
Osa Menor Aries
Lira Lince Andrómeda Boyero
Flecha Osa Dracón
Vega Cefeo Deneb
Mayor Can Menor Piscis Hércules
Águila Hércules Boyero Leo Vega
Cáncer Cisne
Ofiuco Menor Arturo
Cabellera Corona
Serpiente Procyon Pegaso Delfín Lira Virgo
Corona
Flecha Ofiuco
Serpiente Serpiente
Ballena
Arturo Leo Regula
Virgo Altair Virgo Libra
Elíptica Sextante Águila
Libra Copa Acuario
Eclíptica
Espiga Hidra Formalhaut
Escorpión Antares
Antares Cuervo Capricornio Escorpio
Lobo Grulla
Centauro Sagitario

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1 FICHA 8
OBSERVAR EL CIELO
OBSERVACIONES Y EXPERIENCIAS SIMPLES
Observación de la Luna
• La Luna es el objeto más grande visible en el cielo nocturno. Tanto, que podemos
apreciar muchas de las formaciones de su superficie a simple vista, y descubrir
muchos detalles con solo unos prismáticos. Observa tú mismo la Luna y trata de
encontrar algunas de sus formaciones: cráteres (de color blanco) y llanuras o
mares lunares (de color grisáceo).
• El mejor momento para observar la Luna es cuando se encuentra en la fase de
luna llena. No obstante, en cuarto creciente y cuarto menguante, la luz lateral re-
salta más el relieve lunar, en la zona entre luz y sombra. Esto lo hace más intere-
sante, sobre todo si tenemos la oportunidad de utilizar un telescopio.
Uso de prismáticos
• Es muy sencillo manejar los prismáticos. Basta con orientarlos hacia el objeto
que vas a observar y mover la rueda de enfoque hasta que la imagen sea nítida.
• Recuerda que tienes que ajustar los prismáticos a tu visión. Es decir, hay que ca-
librar las lentes oculares. Hay prismáticos que permiten calibrar las dos lentes,
otros solo una. Para hacerlo fácilmente, observa cualquier objeto no muy
lejano, cierra un ojo y enfoca hasta verlo nítidamente. Cierra el otro ojo y mueve
la rueda de calibración del ocular hasta que la visión sea perfecta.
Cómo se utiliza un telescopio

• Un telescopio también es fácil de utilizar. Cualquier telescopio astronómico está
enfocado al infinito. Esto quiere decir que, para observar el cielo, simplemente
hay que orientarlo y mirar por el ocular. Sí es necesario, en cambio, calibrar el
ocular para adaptarlo a nuestra visión. Para ello hay que girar la rueda de enfo-
que hasta que la imagen sea nítida.
• La principal dificultad en el uso del telescopio es la orientación hacia los objetos
que queremos observar. Como se trata de un instrumento que amplía mucho la
imagen, es bastante difícil orientarlo con precisión. Para facilitar la orientación,
muchos telescopios medianos y grandes llevan adosado un telescopio más pe-
queño, que muestra una región más grande del cielo.
Observación del cielo nocturno

• Con telescopio, prismáticos o incluso a simple vista, la observación del cielo noc-
turno es una experiencia muy interesante. Si vives en una ciudad, la contamina-
ción, así como la presencia de luces urbanas (contaminación luminosa) te difi-
cultará mucho la observación del cielo. Por ello, siempre es conveniente salir al
campo, lejos de las aglomeraciones urbanas. Pero, incluso en las ciudades, hay
astros que se pueden observar. Prueba a observar el cielo en una noche despe-
jada y localizar algunos objetos con ayuda de una guía del cielo.

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1 FICHA 9
USO DEL PLANISFERIO CELESTE (I)
Material
Objetivo
• Cartulina.
Construir un planisferio celeste
• Barra de pegamento.
que pueda ser usado como guía
del cielo nocturno. • Tijeras o cuchilla tipo «cúter».
• Fotocopia de esta ficha en acetato y de la siguiente en papel.
PROCEDIMIENTO
Montaje del planisferio celeste
1 Haz una fotocopia en acetato de esta ficha y recorta la cubierta del planisferio.
2 Pega una fotocopia de la ficha siguiente en una cartulina. Recorta a continuación el círculo.
3 Une ambas partes, si lo deseas, de forma que la cubierta quede centrada sobre el planisferio.
Puedes agujerear las dos partes con un alfiler y unirlas con un hilo con un nudo
en ambos lados.
Cubierta del planisferio

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1 FICHA 10
USO DEL PLANISFERIO CELESTE (II)
PROCEDIMIENTO
Manejo del planisferio
1 Para que el planisferio te muestre la porción del cielo visible, tienes que hacer
coincidir la fecha con la hora actual. Ten en cuenta que hay que ajustar la hora
de observación según la hora universal, es decir, tenemos que restar a la
hora española oficial, una hora en invierno y dos en verano.
2 Una vez hayas girado las ruedas, en la ventana transparente aparece la porción
de cielo visible en esa fecha y a esa hora de observación. Pero ten en cuenta que,
para mayor exactitud, deberás adquirir un planisferio de los que están a la venta
en las librerías.
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180º

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1 FICHA 11
UNA NOCHE DE ESTRELLAS
Material
Objetivo
• Planisferio celeste, prismáticos y linterna.
Realizar una observación del cielo
• Papel celofán de color rojo.
nocturno, utilizando un planisferio
celeste. • Ropa adecuada (en el campo hace más frío de noche
que en la ciudad).
PROCEDIMIENTO
Observación del cielo nocturno de las constelaciones los materiales que

te puede fotocopiar tu profesor o profesora
1 Utiliza el planisferio para determinar la porción y, cuando tomes cierta soltura, la «guía
de cielo visible. Desplaza el disco giratorio hasta del cielo», un pequeño libro en el que se
ajustar el día, mes y hora a la que te encuentras relacionan todos los acontecimientos
(recuerda: hora universal). astronómicos del año. Es asequible
y fácil de conseguir en librerías, tiendas
2 Compara el cielo con el que aparece en de material de astronomía o por correo.
el planisferio, hasta identificar alguna
constelación. A partir de entonces podrás ir 3 Para observar el planisferio debemos iluminarlo
localizando otras constelaciones y estrellas con una luz roja, ya que es la que menos
y apreciar algunas peculiaridades de ellas. nos molestará para acomodar nuestro ojo
Una brújula te ayudará a localizar la Polar. a la oscuridad, por lo que se puede cubrir
la linterna con papel celofán de dicho color.
3 Une ambas partes, si lo deseas, de forma que
la cubierta quede centrada sobre el planisferio. 4 Los prismáticos ampliarán tu agudeza y campo
Puedes agujerear las dos partes con un alfiler visual, permitiendo apreciar más estrellas
y unirlas con un hilo con un nudo en ambos y observar más claramente las que se ven
lados. a simple vista.
5 Por último, recuerda que, para salir al campo,

Sugerencias para la observación y por cuestiones de seguridad, siempre hay
que ir acompañado, por tu profesor, tus
1 Para observar el cielo nocturno es conveniente padres, algún familiar mayor... Además, esto
ir a un lugar donde la contaminación luminosa te permitirá disfrutar mucho más compartiendo
sea mínima. Mejor si está elevado. descubrimientos y ayudándoos mutuamente
con las dudas.
2 Además del planisferio, también pueden
ayudarte a la identificación
TRABAJO A REALIZAR
Identifica los siguientes objetos en el cielo: • La nebulosa de Orión. Se encuentra situada aproxi-
• La Osa Mayor. Tiene cuatro estrellas situadas casi de madamente en el centro de la constelación del mis-
forma rectangular y otras tres que parten de uno mo nombre.
de sus vértices. • La Vía Láctea (en verano). Es una enorme mancha
• La estrella Polar. Situada al norte, formando parte lechosa que cruza el cielo y atraviesa las constelacio-
de la Osa Menor. Alrededor de ella gira toda la bóveda nes de Casiopea y El Cisne.
celeste. • La galaxia de Andrómeda (en verano). Se encuen-
• Casiopea. Está formada por cinco estrellas con forma tra a pequeña distancia del punto medio de las estre-
de W. Se encuentra cerca de la estrella Polar, al otro llas más brillantes de Andrómeda, en dirección a
lado de la Osa Mayor. Casiopea.

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1 FICHA 12
DIARIO DE LA CIENCIA
Stephen Hawking juega a las cartas con Einstein y Newton en la nave

espacial Enterprise
Así comienza El Universo en una cáscara Nacido en Oxford en 1942, Stephen Hawking
de nuez, el libro de Stephen Hawking padece esclerosis, una enfermedad que
que recoge nuevas teorías de la ciencia le mantiene en una silla de ruedas pero que
y se adentra en los misterios del Universo. no le impide sostener una alta actividad científica,
acercando al público en general los últimos
Reconocido como uno de los mejores astrofísicos
descubrimientos de la ciencia sobre del origen
del mundo, Stephen Hawking cuenta con
y el destino del universo.
un lenguaje sencillo y ameno algunos
de los secretos del Universo. En su libro, ilustrado En palabras del gran físico británico, el futuro
con muchos dibujos, habla sobre los agujeros de la ciencia no tendrá mucho que ver con el que
negros y la predicción del futuro, la expansión podemos ver en series de ciencia-ficción como
del Universo y la posibilidad de viajar por Star Trek, sino que seguiremos nuestro propio
el tiempo. camino, con un rápido desarrollo en biología
y en electrónica.
Descubierto Xena, un nuevo asteroide del Sistema Solar

Ha sido encontrado en la periferia del Sistema Solar, en el cinturón de asteroides
de Kuiper e inicialmente fue bautizado como 2003 UB313.
Su descubrimiento se realizó gracias al telescopio astronómicas de distancia de la Tierra y gira
Samuel Oschin, en el observatorio de Palomar, alrededor del Sol cada 557 años en una órbita muy
cerca de San Diego. Fue anunciado el 29 de julio inclinada. Está compuesto por metano helado y es
de 2005 por Michael Brown, científico del Instituto lo bastante brillante para ser visto con un telescopio
Planetario de California, que junto a Chad Trujillo convencional pero de buen tamaño.
y David Rabinowitz había descubierto ya otros NOTA: A finales de agosto de 2006, Xena fue
dos grandes objetos, Quoar y Sedna, más allá oficialmente bautizado como Eris por la UAI.
de Plutón, el último de los planetas exteriores. Eris desencadenó el último debate acerca
Aunque su nombre tiene que ser aprobado por la de la definición de planeta en este organismo.
Unión Astronómica Internacional (UAI) para que se Dicho debate culminó con la salida de Plutón
haga oficial, Xena está a unas 97 unidades de esta categoría para pasar a la de planeta enano).
Una sonda enviada por la NASA se estrella contra un cometa

La misión forma parte de los programas espaciales para investigar cómo se forman
y evolucionan los cometas.
El 4 de julio de 2005, la sonda Deep Impact Algunos creen que los cometas podrían explicar
enviada por la NASA impactó a más de 37 000 cómo se diseminan los componentes básicos
kilómetros por hora contra la superficie del cometa de la vida por el Universo y otros creen que
Tempel 1. El impacto causó un flash brillante, contienen las claves del origen del agua en
rompió la corteza del cometa y expulsó al exterior la Tierra. Los científicos esperan obtener los datos
polvo y cenizas que al reflejar la luz del sol emitían necesarios para revelar cuál era la composición
una luz parecida a la de los tubos fluorescentes. del Sistema Solar hace 4 600 millones de años.
Análisis posteriores han revelado que el cometa
tiene una superficie parecida a los polvos de talco,
seca y porosa.

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1 ESQUEMA MUDO 1

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1 ESQUEMA MUDO 2
LOS PLANETAS

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1 ESQUEMA MUDO 3
PLANO DE LA ECLÍPTICA
CIELO NOCTURNO
SISTEMA SOLAR

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1 SUGERENCIAS
EN LA RED Atlas de las estrellas

SERGE BRUNIER. VOX.
NASA (AGENCIA ESPACIAL Las estrellas tal como se ven en 150 fotografías
NORTEAMERICANA) realizadas por los mejores fotógrafos
http://www.nasa.gov del cielo.
Página principal de la NASA, con gran cantidad Historia del telescopio
de información en castellano y numerosos enlaces. ISAAC ASIMOV. Alianza Editorial, S. A.
Este libro relata la serie de descubrimientos que
INSTITUTO DE ASTROFÍSICA DE CANARIAS condujeron desde las lentes rudimentarias que utilizó
Galileo hasta los reflectores y radiotelescopios actuales.
http://www.iac.es
Página de astronomía del Instituto de Astrofísica Cielo: guías de campo
de Canarias con información de los observatorios VV.AA. Parragón Ediciones, S. A.
del Teide y Roque de los Muchachos. Esta guía de campo pretende ser una eficaz ayuda
para la observación del cielo nocturno, así como servir
de guía sobre los cometas, meteoros, asteroides,
LOS NUEVE PLANETAS (THE NINE PLANETS)
planetas, estrellas, galaxias y otros fenómenos
http://www.astrored.net/nueveplanetas del Universo.
Traducción de The Nine Planets, una de las páginas
con más información sobre el Sistema Solar.
DVD/PELÍCULAS
VISTAS DEL SISTEMA SOLAR Odisea en el espacio. Viaje hacia los planetas. 2004
http://www.solarviews.com/span/homepage.htm En busca de otros planetas. Discovery Chanel.
Información con gran cantidad de fotografías Cientos de planetas giran alrededor de las estrellas.
de una gran calidad de los componentes del Sistema Hasta hace poco no conocíamos ni siquiera
Solar. Tiene bastantes páginas en castellano. que existieran y hoy día contamos muchos más
de los que hay en el Sistema Solar.
La guerra de las galaxias.
LIBROS
George Lucas creador de la trilogía más famosa del
El origen del Sistema Solar cine nos adentra en un maravilloso universo mezcla
J. M. TRIGO I RODRÍGUEZ. Ed. Complutense. de western, aventuras y honor. Con una banda sonora
Su lectura nos permite tener una visión acertada del mítica y unos efectos especiales que marcaron
nacimiento y evolución de nuestro sistema planetario. un antes y un después.

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1 PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN
1 Explica cuál es la evidencia científica que nos demuestra que el Universo se originó como producto
de una gran explosión. ¿Qué científico la desarrolló?
2 ¿Qué es la Vía Láctea? Indica a qué grupo pertenece y qué sistema planetario contiene. Explica cuáles
son los componentes de un sistema planetario.
3 ¿Cómo podemos hacernos una idea de la diferencia de tamaño que existe entre el Sol y la Tierra?
Pon un ejemplo.
4 Realiza un dibujo esquemático del Sistema Solar que incluya los ocho planetas y los tres cinturones
que lo rodean.
5 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué:
a) Los planetas del Sistema Solar tienen una estructura y composición parecida.
b) El Sol realiza un movimiento de traslación alrededor del centro de la Vía Láctea.
c) La teoría heliocéntrica del Universo consideraba la Tierra el centro del Universo.
d) La unidad astronómica es la distancia del Sol a la Tierra, es decir, 150 millones de kilómetros.
e) Júpiter y Mercurio son los planetas más pequeños del Sistema Solar.
6 Si una estrella que se encuentra a 130 años-luz de la Tierra sufriera una explosión en el año 2010,
¿a qué año deberíamos esperar para poder ver la luz de dicha explosión aquí en la Tierra?
7 Identifica el planeta de la ilustración y explica dónde está localizado, a qué grupo de planetas pertenece
y cuáles son sus principales características.
8 ¿Qué científico cambió con su teoría la concepción que existía del Universo hasta ese momento, en la que
se creía que el centro del mismo era la Tierra? ¿Cuál es el nombre de dicha teoría y qué reconocía?
9 ¿Se pueden observar planetas desde la Tierra a simple vista? ¿Cómo reconocerías algunos de ellos?
10 Si representáramos a la Tierra como una pelota de ping-pong de 3 cm de radio, ¿cómo representaríamos

el Sol? Consideramos que el radio del Sol es de 696 000 km, y el de la Tierra, de 6 370 km. ¿Cuál
sería el diámetro de ambos astros?

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EVALUACIÓN
1 ¿Cuáles son los componentes de una galaxia? ¿Cómo se agrupan? Pon ejemplos. ¿Cómo se originó el Universo?
2 ¿Qué son las constelaciones? ¿Qué significado le daban a las constelaciones algunas culturas de
la antigüedad? ¿Por qué crees que hoy día no se considera científica esa interpretación
de las constelaciones?
3 ¿Con qué observaciones Galileo Galilei apoyó la teoría heliocéntrica de Copérnico? ¿Qué postula dicha teoría?
4 Identifica los astros que aparecen en el siguiente esquema, elige el planeta que está entre Saturno y Marte
y menciona sus características más destacadas.
5 ¿Por qué los astrónomos utilizan unidades de medida como el año-luz en lugar de las medidas
más comunes, como el metro o el kilómetro? Menciona algunas unidades de medida usadas
en astronomía y escribe su equivalente en kilómetros.
a) La Tierra gira alrededor del Sol siguiendo el plano de la eclíptica.

b) Venus y Neptuno son dos de los planetas llamados gaseosos.
c) Podemos comparar el Sol y la Tierra a un garbanzo y una mota de polvo, respectivamente.
d) El cinturón de Kuiper está formado por asteroides.
e) El astrónomo Tycho Brahe desarrolló la teoría heliocéntrica del Universo.
7 ¿Por qué crees que los antiguos griegos llegaron a la conclusión de que la Tierra era el centro del Universo?
Explica la diferencia entre las teorías heliocéntrica y geocéntrica del Universo.
8 ¿Qué instrumentos te ayudarían a observar mejor el cielo

nocturno? ¿Por qué se ha elegido Canarias para poner
observatorios? Si observaras el astro de la ilustración
en el cielo nocturno, ¿qué característica te permitiría
reconocerlo?
9 ¿Qué dato necesitamos conocer para averiguar el año

en el que llegaría a la Tierra la luz procedente de la explosión
de una estrella que ocurrió en el año 1720? Inventa el dato
y realiza la operación.
10 Si tuvieras que representar el Sistema Solar en una maqueta, ¿qué tamaño tendría Marte
si la Tierra fuera una naranja de 5 cm de radio? Datos: radio de la Tierra, 6 370 km, y radio de Marte,
3 397 km.

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1 AMPLIACIÓN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1 Sabemos que ciertos astros, como las estrellas llamadas púlsares, son capaces de emitir ondas
de radio. ¿Qué instrumento tendríamos que utilizar para captar esas ondas?
2 ¿Qué astros podemos ver a simple vista en el cielo? ¿Qué objetos construidos por el ser humano
se pueden ver en el cielo nocturno?
3 ¿Cuál es la distancia aproximada entre la Tierra y el Sol? Exprésala en dos unidades diferentes.
4 La estrella Alfa Centauro se encuentra a una distancia de 4,9 años-luz de la Tierra. Si dispusiéramos
de una nave interestelar capaz de alcanzar una velocidad de 1 000 000 km/h, ¿cuánto tardaríamos
en llegar a dicha estrella?
5 Si una nave de las que se dispone actualmente tarda dos años en recorrer la distancia entre
la Tierra y el Sol, ¿cuánto tardaría en llegar la misma nave desde Marte hasta el Sol, si esto fuera posible?
6 Si Mercurio tuviera agua, ¿podría encontrarse en estado líquido o sólido? ¿Por qué? Si en Plutón
hay agua, ¿en qué estado se encontrará?
7 Teorías científicas sobre el Universo:
a) ¿Cuál fue el primer pueblo de la Antigüedad que formuló una teoría para explicar cómo era
el Universo?
b) ¿Qué matemático ayudó a desterrar la teoría geocéntrica al calcular las órbitas planetarias?
c) ¿Cuáles fueron dos de las grandes aportaciones científicas que realizó Galileo Galilei?
8 ¿En qué parte de la Vía Láctea se encuentra el Sistema Solar? ¿Cuántas estrellas se calcula
que hay en nuestra galaxia? ¿Cómo se llaman las nubes de polvo y gas que hay entre las estrellas
de una galaxia?
9 ¿Cuál es el origen del Universo y cuándo se calcula que ocurrió? ¿Cuál es el origen de la luz
y el calor que emiten estos astros? ¿Cómo se formó el Sistema Solar?
10 La densidad de un cuerpo se calcula dividiendo la masa por el volumen. A partir de los siguientes datos,
calcula (sin aplicar ninguna otra fórmula) los siguientes valores:
a) Volumen de Mercurio. Planeta Densidad Masa
b) Volumen de Saturno. Mercurio 5,42 g/cm 3 3,30 ⋅ 1023 kg
Saturno 0,69 g/cm3 5,68 ⋅ 1023 kg
11 Si una noche salimos al campo a observar el cielo, nos convendrá llevar un planisferio celeste
para saber qué estrellas y constelaciones podemos ver en ese momento. Pero, ¿dónde están esas estrellas
durante el día? ¿Cuál crees que es el único satélite visible sin instrumentos ópticos?
12 Si vemos en el cielo una estrella muy brillante y otra que brilla menos, ¿podemos decir que la segunda
está más lejos que la primera? Utiliza la respuesta que has dado a la pregunta anterior para explicar
por qué se dice que las constelaciones son agrupaciones artificiales.

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1 REFUERZO
1 Completa el siguiente cuadro:
Astros y conjunto
Qué son y cómo son
de astros
Nebulosas
Galaxias
Estrellas
Planetas
Satélites
Cometas
Meteoritos
2 ¿Por qué no son útiles las unidades de longitud que utilizamos para las distancias en nuestra vida
cotidiana (por ejemplo, el metro y el kilómetro) cuando las intentamos aplicar al Universo?
¿Qué unidades de medida deberíamos utilizar y a qué equivalen?
3 En griego, Gea es la Tierra, y Helios, el Sol. Teniendo esto en cuenta, explica el significado
de los nombres «teoría geocéntrica» y «teoría heliocéntrica».
Tu «dirección galáctica»
Planeta en el que vives
Sistema de astros al que pertenece tu planeta
Galaxia en la que está el sistema de astros
5 Explica la diferencia entre los movimientos de rotación y traslación que realizan los planetas
del Sistema Solar.
6 ¿Qué astrónomo propuso la teoría heliocéntrica? ¿Cuál fue el primer matemático que inventó
y usó un telescopio para observar el Universo?
7 ¿Qué planetas del Sistema Solar son gaseosos? ¿Cuáles son los planetas rocosos? ¿Cuáles son los dos planetas
más grandes? ¿Cuáles son los dos más pequeños? ¿Qué dos planetas son los «vecinos» de la Tierra?
8 Explica las diferencias entre: a) Teoría geocéntrica y teoría heliocéntrica, b) Astronomía y astrología.
9 Observación del cielo nocturno:
a) ¿Cómo se distinguen los planetas de las estrellas al observarlos en el cielo nocturno?

b) ¿Qué nombre reciben las agrupaciones de estrellas que vistas desde la Tierra forman figuras reconocibles?
10 ¿Qué movimientos realiza la Luna y alrededor de qué astro?
11 ¿Cómo se formó el Universo?

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1 PROPUESTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

FICHA 1: LOS ASTROS QUE FORMAN EL UNIVERSO (I)
NOMBRE: CURSO: FECHA:
Recuerda que...
En el Universo existen astros de características muy distintas.
• Los planetas, como la Tierra, son astros que no tienen luz propia.
• Los satélites, como la Luna, son astros que giran alrededor
de algunos planetas.
• Los cometas son astros que giran alrededor del Sol siguiendo
una trayectoria muy alargada, y cuando se acercan a este,
desarrollan una larga cola.
• Los asteroides son cuerpos rocosos más pequeños que
los planetas, a menudo irregulares, que giran alrededor del Sol.
• Las estrellas, como el Sol, son astros que emiten energía
de manera continua al espacio que las rodea.
Las estrellas se agrupan en galaxias, y, a su vez, estas forman
los cúmulos de galaxias.
1 ¿A qué tipos de astros o agrupaciones de los mismos se refieren las siguientes frases?
Descripciones Astros o agrupaciones

Astros que giran alrededor de estrellas y no tienen luz propia.
Pequeños cuerpos rocosos que giran alrededor del Sol.
Astros que emiten energía continuamente.
Agrupación de estrellas.
Agrupación de galaxias.
Astros que giran alrededor de algunos planetas.
Astros que giran alrededor del Sol en una trayectoria muy alargada.
• Recuerda: ¿Cómo se llama la agrupación formada por el Sol, los nueve planetas que giran alrededor
de él y los otros astros que acompañan a los planetas?
2 Trata de identificar los tipos de astros o agrupaciones de los mismos que aparecen
en las siguientes fotografías.

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FICHA 1: LOS ASTROS QUE FORMAN EL UNIVERSO (II)
3 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se plantean a continuación.
A escala astronómica, las distancias son extraordina- 1 080 000 000 (1 080 millones) en una hora, 25
riamente grandes. La Tierra y el Sol están separados 920 000 000 (25 920 millones) en un día y 9 467
por 150 millones de kilómetros. La estrella más cerca- 280 000 000 km en un año. Es decir, un año luz
na a nosotros, llamada Alfa Centauro, se encuentra a equivale a 9,5 billones de kilómetros, aproxima-
la increíble distancia de 37 840 000 000 000 km. damente.
¡Casi 40 billones de kilómetros! La estrella del ejemplo anterior, Alfa Centauro, se en-
Para conseguir comprender estas distancias es muy cuentra a una distancia de cuatro años luz: un rayo
útil compararlas con longitudes más cercanas a nues- de luz tarda cuatro años en recorrer la distancia que
tra experiencia diaria. Así, por ejemplo, si el diáme- nos separa de esa estrella.
tro del Sol fuera de solo 1 m (en la realidad es de Cuando hablamos de la Vía Láctea entera, las longitu-
1,4 millones de km), Mercurio sería un diminuto per- des se disparan. Nuestra galaxia tiene forma de espiral
digón a 42 m del Sol; la Tierra, una cereza a unos y una longitud aproximada de 120 000 años luz. Esta
108 m, y Plutón, un minúsculo guisante a 4 km. medida equivale a 1 136 073 600 000 000 000 km:
Fuera del Sistema Solar, las distancias resultan to- ¡más de un trillón de kilómetros! Si la galaxia se redu-
davía más impresionantes. Es necesario utilizar una jese hasta ocupar una superficie como la de la penín-
unidad de medida que permita expresar esas enor- sula Ibérica, nuestro Sistema Solar sería del tamaño de
mes longitudes sin escribir decenas de ceros: es el una moneda de un céntimo de euro situada por la
año luz. zona de Valencia.
Un año luz es la distancia que puede recorrer la luz en La galaxia más cercana a la nuestra es Andrómeda.
un año. La luz viaja a una velocidad de 300 000 km/s: Se encuentra a una distancia de 2,3 millones de años
esto quiere decir que, en solo un segundo, un luz, es decir, a casi 22 trillones de kilómetros. Como
rayo de luz puede recorrer 300 000 km. En un mi- ves, a escala cósmica, incluso el año luz es una uni-
nuto recorrerá 18 000 000 de km (18 millones), dad de medida que resulta pequeña.
• ¿Qué es un año luz?
• ¿Por qué, para medir distancias astronómicas, se usa el año luz como unidad, y no el kilómetro?
• Piensa y responde: si vemos las estrellas de noche, es porque nos llega la luz que producen.
Imagina que vemos una estrella que se encuentra a 5 millones de años luz. La imagen
que percibimos de esa estrella ¿corresponde al momento actual o no? ¿Por qué?
4 Recuerda lo que sabes y responde. Cuando vemos la Luna en el cielo, el tamaño aparente
de nuestro satélite es parecido al del Sol. Pero, en realidad, la estrella es mucho más grande. Al mirar
el cielo nocturno, vemos los astros con diferentes tamaños y brillos. ¿De qué depende el tamaño
aparente de los objetos que percibimos?

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FICHA 2: ESTRELLAS Y GALAXIAS (I)
Recuerda que...
Las estrellas pueden diferenciarse unas de otras por:
• El color. El Sol es una estrella amarilla. Otras son rojas o tienen tonos
anaranjados, azulados...
• El tamaño. El Sol es una estrella mediana. Hay otras que tienen
un tamaño 600 veces mayor que el del Sol.
• El brillo. Unas estrellas son más brillantes que otras.
• La luminosidad. Unas estrellas emiten más luz que otras.
Observa que muchas de estas características son relativas, es decir,
dependen de nuestras observaciones. Desde la Tierra, podemos ver dos
estrellas que tienen la misma luminosidad, pero si una de ellas
está más cerca, la veremos más brillante que la otra. Lo mismo sucede con
el tamaño: el Sol nos parece una estrella mucho más grande
que las demás simplemente porque está muy cerca de la Tierra.
1 Recuerda lo que sabes y responde a las siguientes cuestiones.
• ¿Qué es una estrella?
• ¿Por qué emiten luz las estrellas?
• ¿Qué características podemos utilizar para diferenciar unas estrellas de otras?
2 Busca en un libro la evolución de una estrella, desde que se forma hasta que desaparece.
Completa el siguiente cuadro.
Fases de la vida de una estrella Descripción de lo que sucede en cada fase
Primera fase: nacimiento
Segunda fase
Tercera fase: muerte

de la estrella

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FICHA 2: ESTRELLAS Y GALAXIAS (II)
3 Fíjate en la forma de las siguientes galaxias. Escribe el tipo al que pertenece cada una.
4 Responde a las siguientes cuestiones.
• ¿Qué es una galaxia?
• ¿Cómo se llama la galaxia en la que se encuentra el Sistema Solar? ¿Qué tipo de galaxia es,
según su forma?
• Busca información en el libro y contesta: ¿Cuántas estrellas forman nuestra galaxia?

¿En qué región de la galaxia son más abundantes?
• Ya sabes que la Tierra se mueve alrededor del Sol, y la Luna, alrededor de la Tierra. Pero, ¿el Sol
se mueve o está fijo en el espacio? ¿Alrededor de qué se mueve? ¿Cuánto tiempo tarda en completar
una vuelta?
5 Existen agrupaciones de estrellas que no son galaxias. Explica qué es...
• Un sistema binario:
• Un cúmulo estelar:
• Una constelación:

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FICHA 3: UN VIAJE POR EL SISTEMA SOLAR (I)
1 Recuerda lo que sabes sobre los planetas del Sistema Solar.
Identifica en la imagen los ocho planetas del Sistema Solar.
1
2
3
4
1 • Es un planeta gaseoso.
2 • Es el planeta más distante del Sol.
3 • Es un planeta de color azul y blanco.
5 • Es un planeta rocoso de color rojo.
8 •
• ¿Cuál es el astro más grande del Sistema Solar?

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FICHA 3: UN VIAJE POR EL SISTEMA SOLAR (II)
2 Analiza las características físicas de los planetas del Sistema Solar.
• En el cuadro siguiente aparecen datos muy importantes sobre los planetas de nuestro Sistema
Solar. Analízalo y marca las frases que son verdaderas.
Características y movimientos de los planetas del Sistema Solar

Distancia Masa Radio Período Período
Planeta
al Sol (UA) (Tierra = 1) (Tierra = 1) de rotación de traslación
Mercurio 0,39 000,0600 00,38 58,65 días 88 días
Venus 0,72 000,8200 00,95 243 días 224,6 días
Tierra 1,00 001,0000 01,00 23 h 56 min 365,25 días
Marte 1,52 000,1100 00,53 24 h 37 min 001,88 años
Júpiter 5,20 318,0000 11,21 9 h 55 min 011,86 años
Saturno 9,54 095,0000 09,42 10 h 40 min 029,46 años
Urano 19,19 014,6000 04,01 17 h 14 min 084,07 años
Neptuno 30,06 017,2000 03,89 16 h 7 min 164,82 años
❏ La distancia entre Venus y la Tierra es mayor que la distancia entre Saturno y el Sol.
❏ La distancia entre Venus y la Tierra es mayor que la distancia entre Marte y la Tierra.
❏ El planeta más alejado del Sol está a una distancia de la estrella casi cuarenta veces mayor
que la que existe entre la Tierra y el Sol.
❏ 1 UA (unidad astronómica) equivale a la distancia entre el Sol y la Tierra.
Por eso, la distancia entre ambos astros es exactamente 1 UA.
❏ El planeta que gira más rápidamente alrededor de sí mismo es Saturno.
❏ Un año del planeta Plutón dura aproximadamente 100 000 días.
Ordena, a continuación, los ocho planetas en función de su masa y de su radio. Fíjate que hemos
considerado como unidad de masa y el radio de la Tierra. Por eso, si decimos que Júpiter tiene
una masa 11,21 queremos decir que su masa es 11,21 veces la masa de la Tierra.
a) Ordenación de mayor a menor masa:
b) Ordenación de mayor a menor radio:

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1 MULTICULTURALIDAD
MOVIMIENTOS DE LA TIERRA: TRASLACIÓN Y ROTACIÓN
1. Plano de la
eclíptica
4. Eje de rotación
2. Órbita de la Luna
terrestre
3. Eje de rotación
de la Tierra
5. Órbita lunar
Rumano Árabe Chino
1. 1 1.
2. 2 2.
3. 3 3.
4. 4 4.
5. 5 5.

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1 SOLUCIONARIO
RECUERDA Y CONTESTA 1.9. El plano imaginario en el que se encuentra la órbita

terrestre se llama eclíptica o plano de la eclíptica.
1. Para observar las estrellas y los astros, actualmente se uti-
lizan los telescopios instalados en los observatorios astronó- 1.10. Los cuatro planetas interiores son Mercurio, Venus, la
micos, los radiotelescopios y los telescopios situados en ór- Tierra y Marte. Se caracterizan por su superficie roco-
bita alrededor de la Tierra, como el Hubble. sa y por la presencia de una corteza, un manto forma-
do por rocas y un núcleo metálico.
2. Los satélites son cuerpos rocosos que giran alrededor de un
planeta. 1.11. Las sondas espaciales Spirit y Opportunity visitaron y fo-
tografiaron Marte.
3. Los planetas del Sistema Solar son Mercurio, Venus, la
Tierra, Marte, Júpiter, Urano y Neptuno. 1.12. Venus gira en sentido contrario a como lo hacen los de-
más planetas del Sistema Solar.
4. Un cometa es una masa de hielo y fragmentos de roca que
1.13. Los planetas exteriores, Júpiter, Saturno, Urano y Nep-
gira alrededor del Sol.
tuno, son conocidos como gigantes gaseosos debido a
que están formados principalmente por gas y son de gran
Busca la respuesta tamaño.
No todos los planetas del Sistema Solar tienen satélites: por 1.14. La cola de un cometa es el rastro de vapor y partículas
ejemplo, Mercurio y Venus. de hielo que se forma a medida que el cometa se apro-
xima al Sol, debido al aumento de temperatura que se
ACTIVIDADES produce por su proximidad al Sol. Los cometas que
están en la Nube de Oort no tienen cola porque se en-
1.1. Astro. Cualquier objeto natural que se encuentre en el es- cuentran lejos del Sol.
pacio y que emita, absorba o refleje luz, de forma que
1.15. Excéntrico. Movimiento orbital muy elíptico, como el
pueda ser captado por un instrumento de observación.
de los cometas. Órbita cerrada no circular.
1.2. Las constelaciones son agrupamientos de estrellas que
1.16. Este problema puede presentar algunas dificultades de-
vistas desde la Tierra parecen formar figuras caprichosas.
bido a la necesidad de convertir unidades para resolver-
La mitología son las historias que distintas culturas aso-
lo y al tamaño de las cantidades.
ciaron a dichas constelaciones. Algunas personas creen
que las constelaciones y su situación en el cielo tienen En primer lugar hay que recordar que el diámetro de una
conexión con los asuntos humanos. órbita es dos veces su radio y que la luz recorre en un
año 9 467 280 000 000 kilómetros, o lo que es lo mis-
1.3. La diferencia entre la astrología y la astronomía es que mo y más fácil de manejar, 946 728 ⋅ 107 kilómetros.
la primera relaciona las estrellas con los eventos huma-
nos y la segunda estudia los astros y el Universo. La as- Para poder relacionar los diámetros de la Vía Láctea y el
tronomía es una ciencia, y la astrología, superstición. Sistema Solar debemos convertir las medidas a la mis-
ma unidad, en este caso kilómetros.
1.4. En Canarias se encuentran dos de los Observatorios As-
– El diámetro de la Vía Láctea se obtiene multiplican-
trofísicos más importantes del mundo, uno en Izaña (Te-
do los 100 000 años-luz de su diámetro por la distan-
nerife) y otro en El Roque de los Muchachos (La Pal-
cia que recorre la luz en un año:
ma). El primero es, principalmente, de observación diurna,
y el segundo, nocturna. 100 000 ⋅ 105 × 946 728 ⋅ 107 =
= 946 728 ⋅ 1012 kilómetros
1.5. Restamos la distancia entre el Sol y la Tierra a la distan-
– El diámetro del Sistema Solar (S. S.) lo hallamos mul-
cia entre el Sol y Plutón para averiguar la distancia entre
tiplicando por 2 el radio de la órbita de Plutón, que po-
la Tierra y Plutón (39,4 − 1 = 38,4 unidades astronómi-
demos considerar también el radio del Sistema Solar
cas [U. A.]). Si cada unidad astronómica contiene 150
al ser Plutón el cuerpo planetario más alejado del Sol:
millones de kilómetros y entre Plutón y la Tierra hay
38,4 U. A., entonces, multiplicamos 38,4 por 150 millo- 6 ⋅ 109 × 2 = 12 ⋅ 109 kilómetros.
nes de kilómetros para averiguar los kilómetros entre Plu- La relación entre las dos escalas es una razón:
tón y la Tierra (solución: 5 760 millones de kilómetros). 12 ⋅ 109
diámetro del S. S. en cm
1.6. La luz tarda 500 años en llegar a la Tierra desde la estre- =
100 946 728 ⋅ 1012
lla Betelgeuse. Si observamos la explosión de dicha es-
trella en un día como hoy, podemos calcular que dicha diámetro del Sistema Solar en cm =
explosión ocurrió hace 500 años. 102 cm × 12 ⋅ 109
1.7. Un satélite describe un movimiento de rotación; uno de = = 1,26 ⋅ 10−6 = 0,00000126 cm
946 728 ⋅ 1012
traslación alrededor de su planeta; otro de traslación al-
rededor del Sol, y finalmente, un movimiento de trasla- Si la Vía Láctea fuera de 100 cm, el Sistema Solar sería
ción, junto con el resto del Sistema Solar, alrededor del de 0,00000126 cm.
centro de la Vía Láctea.
1.16. El radio del Sol es de 696 000 km, y el de la Tierra, de
1.8. Órbita es el recorrido que realizan los planetas al des- 6 370 km. Para calcular el radio que tendría la Tierra
plazarse dando vueltas alrededor del Sol. si el radio del Sol fuera de 7 cm, utilizamos la razón en-

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1 SOLUCIONARIO
tre las medidas reales, ya que esta indica la proporción 9,5 ⋅ 1011 km × 1 U. A.
existente entre ambas medidas. =
Radio de la Tierra 6 370 15 ⋅ 105 km
= ;
Radio del Sol 696 000 = 0,63 ⋅ 105 unidades astronómicas
6 370 1.24.
Radio de la Tierra = radio del Sol = Urano Sol
696 000 Cinturón de Kuiper
= 0,00915 radio del Sol
Plutón
Si el radio del Sol fuera de 7 cm, entonces el radio de la Mercurio
Tierra sería = 0,00915 × 7 cm = 0,064 cm. Marte Saturno
Júpiter
El diámetro de la Tierra sería, entonces, de 0,128 cm.
Neptuno
1.18. El esquema A se corresponde con la teoría geocéntrica, Venus Tierra
propuesta por los antiguos griegos, en la que se afir- Cinturón
maba que la Tierra permanecía inmóvil en el centro del de asteroides
Universo. El esquema B se corresponde con la teoría he- Nube de Oort
liocéntrica enunciada por Nicolás Copérnico, en la que
proponía que era el Sol el que permanecía quieto y era
el centro del Universo.
1.19. a) El conjunto de historias que hablan de dioses se lla- 1.25. Los planetas presentan dos tipos de movimientos: el
ma mitología y no se puede considerar como una de rotación y el de traslación.
buena explicación del origen de las estrellas, ya que 1.26. El Sol está compuesto principalmente por dos gases, hi-
no tiene base científica. drógeno y helio. Su superficie tiene una temperatura de
b) Estas figuras compuestas por estrellas reciben el nom- unos 6 000 °C, y presenta un movimiento de rotación
bre de constelaciones y se ven así desde la Tierra. y otro de traslación alrededor de la Vía Láctea.
1.20. a) Si se calcula que en la Vía Láctea hay alrededor de 1.27. 1. Mercurio (E); 2. Venus (H); 3. Tierra (C); 4. Marte (D);
100 000 millones de estrellas y que, según el as- 5. Júpiter (A); 6. Saturno (B); 7. Urano (F); 8. Neptuno (G).
trónomo Frank Drake, la mitad de estas estrellas de-
ben tener sistemas planetarios, podemos estimar que 1.28. a) Júpiter; b) Mercurio; c) Tierra; d) Júpiter; e) Venus.
en nuestra galaxia debe de haber 50 000 millones 1.29. Las estrellas fugaces trazan una trayectoria de caída ha-
de sistemas planetarios. cia la superficie terrestre, y se reconocen por la estela
b) Si uno de cada cien sistemas planetarios tiene un luminosa que dejan al caer; los satélites artificiales se
planeta similar a la Tierra y sabemos que debe de mueven lentamente y siempre en dirección norte-sur,
haber 50 000 millones de sistemas planetarios en mientras que los aviones se desplazan con rapidez y
nuestra galaxia, dividimos por 100 el número de sis- tienen luces parpadeantes.
temas planetarios. Habría 500 millones de planetas
1.30. Los cometas presentan cola cuando se acercan al Sol
parecidos a la Tierra en la Vía Láctea.
porque son cuerpos que contienen hielo que al calen-
1.21. El astrónomo Edwin Hubble demostró en 1929 que el tarse se vaporiza dejando un rastro de vapor y partícu-
Universo contenía millones de galaxias que se alejan las de hielo que reflejan la luz del Sol. Como los aste-
unas de otras a gran velocidad, como si fueran los frag- roides son cuerpos compuestos exclusivamente por roca,
mentos de una explosión. De esto se deduce que el Uni- no sufren el mismo fenómeno físico al acercarse el Sol.
verso está en proceso de expansión y que el comienzo La cola de los cometas está siempre en posición opues-
de esta expansión debió ser una gran explosión. ta al Sol porque el núcleo tiene más masa que la cola y
1.22. El diámetro del Sistema Solar de 20 000 unidades astro- es atraído con mayor fuerza por el Sol.
nómicas (U. A.) se corresponde con 50 cm en la maque-
ta. Si la distancia entre la Tierra y el Sol es de 1 U. A., ha- UN ANÁLISIS CIENTÍFICO
cemos una regla de tres para averiguar la distancia de la
Tierra al Sol en centímetros: 1.31. Porque por encima del nivel del mar de nubes el cielo
está limpio y seco, y las nubes hacen de aislante de la
1 U. A. × 50 cm
Distancia Tierra-Sol en cm = = luz y la contaminación de las capas más bajas.
20 000 U. A.
1.32. Dicha ley impide la contaminación lumínica y otras in-
= 0,0025 cm terferencias.
1.23. Si una unidad astronómica corresponde a 150 millo- 1.33. El conocimiento de nuestro entorno y los avances cien-
nes de kilómetros, y el año-luz, a 9,5 billones de kilóme- tíficos, con el tiempo se incorporan a nuestra vida dia-
tros, entonces, aplicando una regla de tres calculamos ria, haciéndola más fácil. Si no se invierte en conocimien-
las unidades astronómicas en un año-luz. to, no se progresa.

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1 SOLUCIONARIO
1.34. La ciencia, como todas las áreas del saber, es respon- – Marte es el planeta interior más alejado del Sol, por lo
sabilidad y un derecho de toda la humanidad. que las temperaturas en su superficie son muy bajas.
Su atmósfera es escasa y está compuesta por dióxido
1.35. Cuando dos cráteres de la Luna se superponen, se
de carbono. Tiene dos satélites.
sabe que el más antiguo es el que ha perdido parte de
su huella. Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno son los planetas ex-
teriores, más alejados del Sol. Están compuestos princi-
1.36. Los asteroides de gran tamaño, al impactar con la Luna palmente por gas y son de gran tamaño.
pueden arrancar fragmentos de roca de la superficie lu-
– Júpiter es el planeta más grande del Sistema Solar y
nar. Estos fragmentos salen despedidos a gran veloci-
tiene más de 60 satélites.
dad, y debido a la escasa fuerza gravitatoria de la Luna,
escapan al espacio. Algunos de estos fragmentos llegan – Saturno es el segundo planeta más grande del Sis-
a la superficie de la Tierra en forma de meteoritos. tema Solar, tiene más de 30 satélites y presenta un
sistema de anillos formado por polvo y fragmentos de
roca.
RESUMEN
– Urano es cuatro veces mayor que la Tierra, tiene más
1.37. de 25 satélites, presenta un sistema de anillos y su eje
de rotación está casi horizontal con respecto a su
órbita.
Mercurio Tierra
Neptuno – Neptuno es algo menor que Urano.
Marte
Entre los planetas enanos destaca Plutón.
Saturno
Otros cuerpos que componen el Sistema Solar son los
asteroides y cometas. Los asteroides forman dos cintu-
rones alrededor del Sol: el cinturón de asteroides y el
Júpiter Venus cinturón de Kuiper. Los cometas forman un tercer cin-
Urano
turón, más allá de la órbita de Plutón, llamado Nube
de Oort.
Cinturón Cinturón
de Kuiper de asteroides Nube de Oort
COMPRENDO LO QUE LEO
1.40. Identificar. Primero los planetas del Sistema Solar y a

1.38. La Luna es el satélite del planeta Tierra, que pertenece continuación las estrellas más próximas.
al sistema planetario llamado Sistema Solar. La estrella
1.41. Relacionar. Podríamos viajar por el espacio a una velo-
de este sistema planetario es el Sol, y pertenece a la ga-
cidad mucho mayor.
laxia llamada Vía Láctea, que a su vez forma parte del
cúmulo de galaxias de Virgo. 1.42. Sintetizar. a) Sus teorías sobre el espacio-tiempo y el ori-
gen y destino del Universo. b) Desarrollo de la física
1.39. Respuesta modelo. El Sistema Solar está formado por
teórica y de las leyes que gobiernan el Universo.
una estrella, el Sol, alrededor de la cual giran ocho pla-
netas con sus satélites, los asteroides y los cometas. El 1.43. Aplicar. No. Hawkins sufre ELA y es considerado uno de
Sol está compuesto principalmente por hidrógeno y he- los genios del siglo XX.
lio y tiene una temperatura de seis mil grados centígra- 1.44. Reflexionar. No. Y opina que si la hubiera, probablemen-
dos en su superficie. te tendría características muy diferentes a las de la es-
Los cuatro planetas más próximos al Sol se denominan pecie humana.
planetas interiores y son Mercurio, Venus, la Tierra y Mar-
te. Estos planetas se caracterizan por su superficie ro- PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
cosa, la presencia de una corteza, un manto formado
por rocas y, en su centro, un núcleo. 1. La evidencia científica que nos demuestra que el Univer-
– Mercurio, el más cercano al Sol, no posee atmósfera, caso se originó como producto de una gran explosión es que
rece de satélites y tiene temperaturas extremas en su el Universo contiene millones de galaxias que se alejan
superficie, con temperaturas muy altas en la zona ilumi- unas de otras a enormes velocidades, como si fueran frag-
nada y extremadamente bajas en la zona no iluminada. mentos de una explosión, lo que a su vez implica que el
Universo continúa su expansión. El astrónomo Edwin Hub-
– Venus, el segundo planeta más cercano al Sol, no tie-
ble fue quien demostró esta evidencia.
ne satélites, su tamaño es parecido al de la Tierra, su
atmósfera está compuesta fundamentalmente por dió- 2. La Vía Láctea es una galaxia que se encuentra formando
xido de carbono y la temperatura en su superficie es parte de un grupo de galaxias llamada Virgo y contiene el
muy alta y gira en sentido contrario al resto de los pla- Sistema Solar. Un sistema planetario está formado por una
netas. estrella y varios planetas que giran alrededor de ella.
– La Tierra se caracteriza principalmente por la presen- 3. Podemos hacernos una idea de la diferencia de tamaño
cia de vida, su atmósfera compuesta por nitrógeno y que existe entre el Sol y la Tierra comparándolos con ob-
oxígeno y su satélite, la Luna. jetos comunes y cercanos a nosotros; por ejemplo, si el

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1 SOLUCIONARIO
Sol fuera del tamaño de un garbanzo, la Tierra sería como se considera científica esa interpretación porque no pue-
una mota de polvo. de ser demostrada mediante investigación científica.
4. 3. Galileo Galilei observó el movimiento de planetas y sus lu-
Urano Sol nas, dando la razón a Copérnico, que afirmaba que el cen-
Cinturón de Kuiper tro del Universo era el Sol y que los planetas giraban alre-
dedor de este.
Plutón Neptuno
Mercurio
Marte 4.
Júpiter Saturno
Neptuno Marte
Venus Tierra
Cinturón Urano
de asteroides Tierra
Nube de Oort Saturno
Júpiter
Mercurio Venus
5. a) Falso. Los planetas interiores son rocosos y los exterio-
res están formados por gas.
b) Verdadero. El planeta que se encuentra entre Saturno y Marte es Jú-
c) Falso. piter, el planeta más grande del Sistema Solar. Está com-
puesto principalmente por gas y forma parte del grupo de
d) Verdadero.
los gigantes gaseosos. Júpiter tiene más de 60 satélites.
e) Falso. Mercurio es el planeta más pequeño, pero Jú-
piter es el más grande del Sistema Solar. 5. Los astrónomos utilizan unidades de medida como el año
luz en lugar de las medidas más comunes, como el me-
6. Tendríamos que esperar hasta el año 2140.
tro o kilómetro, para poder manejar mejor las distancias
7. El planeta de la ilustración es Saturno, se encuentra en el enormes que existen en el Universo. Unidades de medi-
Sistema Solar, entre Júpiter y Urano. Forma parte de los da: a) unidad astronómica, que corresponde a 150 millo-
planetas exteriores gaseosos y es el planeta más grande nes de kilómetros, la distancia entre el Sol y la Tierra;
del Sistema Solar. Tiene un sistema de anillos y más de b) año-luz, que corresponde a 9,5 billones de kilómetros,
30 satélites. la distancia que recorre la luz en un año.
8. Nicolás Copérnico propuso la teoría heliocéntrica, que con- 6. a) Verdadero.
sideraba el Sol como el centro del Universo, donde per-
manecía inmóvil y alrededor del cual giraban los planetas. b) Falso. Venus es un planeta interno rocoso; Neptuno sí
es un planeta gaseoso.
9. Se pueden observar Júpiter, Venus y Marte. A Júpiter se
le reconoce por su gran tamaño y brillo, a Venus porque c) Verdadero.
aparece al atardecer o al amanecer cuando no se ven d) Verdadero.
las estrellas y Marte se distingue por su color rojizo, pe-
e) Falso. Fue Nicolás Copérnico el científico que desarro-
queño tamaño, débil brillo y falta de parpadeo.
lló la teoría heliocéntrica del Universo.
10. Se realiza una regla de tres:
7. Los antiguos griegos llegaron a la conclusión de que la
696 000 km × 3 cm
Radio Sol cm = = 327,78 cm Tierra era el centro del Universo porque observaron cómo
6 370 km los astros se movían en el cielo, mientras que la Tierra des-
de donde observaban el cielo aparentemente permanecía
Diámetro del Sol = 655,5 cm
quieta. La teoría heliocéntrica aseguraba que el centro del
Diámetro de la Tierra = 6 cm Universo era el Sol, y la geocéntrica, que era la Tierra. Nin-
guna de las dos es verdadera.
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 8. Unos prismáticos o un telescopio. Por su cielo despejado,
1. Una galaxia está formada por estrellas y nebulosas; por sin nubes ni contaminación y lejos de la luz producida por
ejemplo, la Vía Láctea. Las galaxias se agrupan forman- la ciudades. Lo reconocería como un cometa gracias a la
do cúmulos de galaxias, como por ejemplo Virgo, que con- característica cola de estos astros.
tiene a la Vía Láctea. El Universo se formó por una gran 9. Necesitamos conocer la distancia entre la Tierra y dicha
explosión. estrella. Por ejemplo, si la estrella estuviera a 400 años luz,
2. Las constelaciones son estrellas que vistas desde la el resplandor de la explosión llegaría a la Tierra en el año:
Tierra parecen formar figuras caprichosas. Algunas cultu- 1720 + 400 = 2120
ras de la Antigüedad consideraban que las constelaciones
intervenían en la vida de los seres humanos. Hoy día no 10. Realizar una regla de tres:

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1 SOLUCIONARIO
3 397 km × 5 cm 3,30 ⋅ 1023

Radio de Marte = = 2,6 cm a) Mercurio: V = = 0,68 ⋅ 1023 cm3
6 370 km 4,42 g/cm3
Lo podría representar como un melocotón de 2,6 cm de 5,68 ⋅ 1023
radio. b) Saturno: V = = 8,23 . 1023 cm3
0,69 g/cm3
AMPLIACIÓN
11. La luz del Sol, la estrella del Sistema Solar, impide ver la
1. Para captar las ondas emitidas por los púlsares utilizaría- luz de las estrellas lejanas. Solamente se ven por la noche
mos el radiotelescopio. cuando no llega la luz solar a la parte de la Tierra que se
encuentra en la oscuridad. La Luna es el único satélite que
2. A simple vista podemos ver nebulosas, galaxias, estrellas,
se puede ver a simple vista desde la Tierra.
planetas, satélites, cometas y meteoritos, pero solo en al-
gunos casos. En el cielo nocturno también se pueden ob- 12. No. Hay estrellas que estando a la misma distancia de la
servar satélites espaciales y aviones. Tierra emiten mayor cantidad de luz, por lo que puede
3. La distancia aproximada entre la Tierra y el Sol es de parecer que estén a menor distancia. La estrellas que
150 millones de kilómetros, lo que corresponde a una uni- forman una constelación parece que se hallan agrupadas
dad astronómica. en el cielo y que están a la misma distancia de la Tierra,
pero es una ilusión óptica, ya que se encuentran a dis-
4. Si en un año la luz recorre 9 467 280 000 000 kilómetros, tinta distancia de la Tierra y poseen diferentes grados de
en 4,9 años recorrerá 46 389 672 000 000 kilómetros, luminosidad.
que es la distancia que separa la estrella Alfa Centauro de
la Tierra. Si la nave interestelar recorre 1 000 000 000 km
REFUERZO
en una hora, entonces:
46 389 672 000 000 km 46 389 672 horas 1.
= = Astros y conjunto
de astros
Qué son y cómo son
1 000 000 km 24 horas/día
1 933 903 días Nebulosas Nubes de polvo y gas que ocupan
= = 5 295,6 años el espacio entre
365 días/año las estrellas.
5. La nave tarda dos años en recorrer la distancia que sepa- Galaxias Formadas por estrellas, forman
ra la Tierra del Sol; es decir, 1 unidad astronómica. Si la grupos llamados cúmulos
de galaxias.
distancia entre Marte y el Sol es de 1,5 unidades astronó-
micas, entonces la nave tardará 3 años en recorrer las 1,5 Estrellas Cuerpos con altísima temperatura
unidades astronómicas que separan Marte del Sol. interior que las hace brillar
y que forman las galaxias.
6. No, porque con las altas temperaturas el agua se evapo-
raría y al no haber atmósfera se perdería en el espacio. En Planetas Cuerpos de gran tamaño que
giran alrededor del Sol. Algunos
Plutón, el agua sería sólida por las bajas temperaturas.
son rocosos, y otros, gaseosos.
7. a) Los griegos fueron el primer pueblo de la Antigüedad
Satélites Cuerpos rocosos que giran
en formular una teoría que explicara el Universo. b) Jo-
alrededor de un planeta.
hannes Kepler desterró la teoría geocéntrica al calcular las
órbitas planetarias. c) Galileo Galilei fue el primero que usó Cuerpos formados por hielo
Cometas
un telescopio y descubrió profundos valles en la Luna y y rocas que giran alrededor
que Júpiter tenía satélites. del Sol, más allá de los planetas.
8. El Sistema Solar se encuentra en uno de los brazos espi- Meteoritos Cuerpos celestes relativamente
rales de la Vía Láctea. Se calcula que en nuestra galaxia pequeños que alcanzan
hay más de 100 000 millones de estrellas. Las nubes de la superficies terrestre y al entrar
en contacto con la atmósfera
polvo y gas que se encuentran entre las estrellas se lla-
se calientan con la fricción
man nebulosas.
del aire emitiendo luz.
9. El Universo se originó con una explosión gigantesca que
se calcula que ocurrió hace unos 15 000 millones de años.
2. Las unidades de longitud que utilizamos para las distan-
La elevada temperatura a la que se encuentra su interior
cias en nuestra vida cotidiana no son útiles para las dis-
les hace brillar. El Sistema Solar se formó a partir del gas
tancias gigantescas del Universo, porque no nos permiten
y el polvo de una nebulosa.
comprender esas dimensiones ni manejarnos a la hora de
10. Convertimos los kilogramos de la masa en gramos y apli- realizar cálculos, ya que tendríamos que usar decenas de
m ceros. Los astrónomos utilizan dos unidades de medida:
camos la fórmula V = la unidad astronómica, que equivale a 150 millones de ki-
d
lómetros, y el año luz, que nos indica la distancia que

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1 SOLUCIONARIO
recorre la luz en un año; es decir, 9,5 billones de kiló- Dos más pequeños: Mercurio y Venus.
metros. Dos planetas vecinos: Venus y Marte.
3. Teoría geocéntrica nos indica que el centro del Universo 8. a) La teoría geocéntrica afirma que los astros giran alre-
es la Tierra, y la teoría heliocéntrica que el centro del Uni- dedor de la Tierra, y la teoría heliocéntrica, que giran
verso es el Sol. alrededor del Sol.
4. b) La astronomía es la ciencia que estudia los astros y
Tu «dirección galáctica»
la astrología es la creencia de que las estrellas influyen
Planeta en el que vives Tierra en los asuntos humanos.
Sistema de astros al que 9. a) Los planetas se distinguen de las estrellas en el cielo
Sistema Solar
pertenece tu planeta nocturno debido a que tienen un brillo más intenso
pero no parpadean.
Galaxia en la que está
Vía Láctea b) Reciben el nombre de constelaciones.
el sistema de astros
10. La Luna realiza el movimiento de rotación y el de trasla-
5. En el movimiento de rotación, los planetas giran sobre sí ción alrededor de la Tierra.
mismos y en el de traslación giran alrededor del Sol.
11. El Universo se formó por una gran explosión que ocurrió
6. Nicolás Copérnico fue el astrónomo que propuso la teoría hace unos 15 000 millones de años.
heliocéntrica, y Galileo Galilei el primer matemático que
inventó y usó el telescopio.
7. Planetas gaseosos: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
Planetas rocosos: Mercurio, Venus, Tierra, Marte.
Dos más grandes: Júpiter y Saturno.

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2 El planeta Tierra
OBJETIVOS
1. Conocer las características que diferencian nuestro 4. Estudiar los procesos que ocurren debido
planeta de los otros planetas rocosos. a los movimientos de la Luna: las fases lunares,
2. Aprender las formas de relieve características las mareas y los eclipses.
de los continentes y de los fondos oceánicos. 5. Conocer las capas que componen el planeta Tierra,
3. Comprender la relación que hay entre el movimiento su composición y su importancia.
orbital de la Tierra, la inclinación de su eje 6. Aprender a obtener información analizando un texto
de rotación y la sucesión de las estaciones. científico.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La Tierra: características, movimientos y formas de relieve. (Objetivos 1 y 2)
• Las estaciones y sus causas. (Objetivo 3)
• La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas. (Objetivo 4)
• Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. (Objetivo 5)
PROCEDIMIENTOS, • Elaboración de modelos gráficos sencillos.

DESTREZAS • Análisis de textos científicos. (Objetivo 6)
Y HABILIDADES • Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza
y escala.
ACTITUDES • Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar.
• Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares
o la sucesión de los días y las noches.
Educación para la salud especiales en los telescopios. Otras formas seguras
de observar un eclipse son a través de una cámara
Sensibilizar a los alumnos y alumnas de la importancia
oscura o proyectando la luz solar a través
de proteger los ojos cuando se observa un eclipse
de un telescopio y enfocando la imagen en una
solar, ya que mirar directamente al Sol sin las medidas
pantalla de pequeño tamaño. Nunca se debe mirar
de protección adecuadas puede ocasionar lesiones
al Sol a través de un instrumento óptico (telescopio,
oculares muy graves e irreversibles, como la ceguera.
cámara de fotos, binoculares) sin los filtros adecuados,
Se debe mantener la protección ocular desde el inicio
ni a través de cristales ahumados, películas fotográficas
hasta el final del eclipse, además de apartar
veladas, láminas de plástico semitranslúcidas, gafas
frecuentemente la mirada del Sol. Se puede observar
de sol o prismáticos con las gafas de observación solar
el eclipse con gafas especiales compradas en
puestas a modo de filtro.
farmacias u ópticas, utilizando un cristal de soldador
del número 14 a modo de filtro o utilizando filtros

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Conocimiento e interacción con el mundo físico comprensión lectora para poder responder a las
cuestiones que se plantean a propósito de ambos.
En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Búsqueda de
información, pag. 35, se trabaja el análisis de un texto
científico mediante la identificación de palabras clave, Social y ciudadana
como magma o columna magmática, para la búsqueda La sección EN PROFUNDIDAD, El calendario y los
de información científica. movimientos de la Tierra, pag. 34, muestra una revisión
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La rigidez del manto, pag. histórica de los diferentes modos de dividir el tiempo,
37, es una guía para identificar los presupuestos, los así como su arbitrariedad ajustada a las necesidades y
hechos y los razonamientos que sustentan la creencias de cada pueblo y época. Ofrece una visión
conclusión de que el manto fluye. de la pluralidad de planteamientos para un mismo fin,
y la validez de todas ellas.
Las actividades 8 y 20 nos remiten al anexo Conceptos Cultural y artística
clave, en busca de información. Las actividades 13 y 44 requieren la ejercitación de
La sección Ciencia en tus manos, Búsqueda de destrezas plásticas para la realización de esquemas
información, pag. 35, proporciona una guía completa que representen fenómenos naturales.
para la comprensión de un texto, ejercitando algunas
de las destrezas necesarias para ello. Aprender a aprender
Tanto el relato de la entrada, como el texto de La sección Ciencia en tus manos actúa como guía para
EL RINCÓN DE LA LECTURA, requieren de la el aprendizaje autónomo.
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
prueba 1 prueba 2
a) Describir las características físicas de la Tierra. (Objetivo 1) 1 1
b) Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol
2, 5 3
y la Luna. (Objetivos 3 y 4)
c) Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación
de los movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, 3, 4, 6 2, 4, 7
fases de la luna, mareas, etc. (Objetivos 3 y 4)
d) Elaborar esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo
7 5
las diferentes capas. (Objetivo 5)
e) Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera.
10 6, 10
(Objetivo 5)
f) Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos. (Objetivo 2) 9 8
g) Obtener información de un texto científico. (Objetivo 6) 8 9

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2 FICHA 1
LA TIERRA (I)
LA EDAD DE LAS ROCAS

Casi todas las rocas consolidadas que encontramos a Es evidente que los procesos que alteran la superficie
nuestro alrededor tienen por lo menos un millón de años de nuestro planeta, así como el propio ciclo de las ro-
de antigüedad, pero muchas de ellas tienen centenares cas, dificultan el hallazgo de rocas extremadamente an-
de millones de años. Entre estas, las rocas sedimenta- tiguas.
rias que albergan fósiles, testigos del pasado de la vida Son realmente escasas las rocas de gran antigüedad.
en el planeta. Las más antiguas datadas hasta el momento tienen
Para observar rocas más recientes, basta acercarse a 3.900-4.000 millones de años de edad. Proceden
algún lugar donde se produzca una erupción volcánica: del período prebiótico de nuestro planeta, es decir,
la lava fundida que sale de los volcanes se solidifica en de cuando la vida no existía y la Tierra acababa de en-
forma de roca densa y dura de forma casi instantánea, friarse y consolidarse, tras el largo proceso de su forma-
ante nuestros ojos. ción.
MERIDIANOS Y PARALELOS
Los meridianos son un conjunto de líneas imaginarias Los paralelos son círculos contenidos en planos para-
que van de norte a sur que unen los polos, tienen su lelos al ecuador, que cortan la Tierra. El ecuador es el
máxima separación en el ecuador y convergen en cada paralelo máximo, el resto son círculos menores. Puede
polo. Es posible imaginarse tantos meridianos como se imaginarse un paralelo en cualquier punto del plane-
quiera, de tal forma que existe un meridiano para ta excepto en los polos. Para facilitar la comprensión
cada punto de planeta. Para que los alumnos lo entien- por parte de los alumnos y alumnas, explicarles que los
dan, se puede explicar que los meridianos cortan la paralelos cortan la Tierra en secciones similares a las
Tierra formando secciones similares a los «gajos» de una que podríamos hacer cortando una patata con un cu-
naranja. chillo.
EL SISTEMA ENERGÉTICO SOL-TIERRA

El Sol, como todas las estrellas, libera energía gracias a miento se transforma en energía calorífica, que finalmen-
las reacciones nucleares que se producen en su interior: te se convertirá en radiación electromagnética que fluye
en él, los núcleos de hidrógeno se fusionan, formando hacia el espacio.
helio. La energía liberada en estas reacciones viaja por De todo este flujo de energía, una parte es aprovechada
el espacio en forma de radiación electromagnética de por los seres vivos. Las plantas pueden fijar parte de
onda corta. esta energía (luminosa) procedente del Sol para fabricar su
De la radiación que llega al planeta Tierra, parte se re- propia materia orgánica. Cuando los animales se alimen-
fleja, volviendo al espacio, y parte se absorbe. La ener- tan de ellas, obtienen energía. Descomponen la materia
gía absorbida sufre diversas transformaciones. En pri- orgánica vegetal para obtener energía y compuestos sim-
mer lugar, se transforma en energía calorífica (calor) para ples a partir de los cuales construyen su propia materia.
transformarse posteriormente en energía cinética del En resumen, se puede decir que la energía provenien-
aire y del agua. El movimiento de estos fluidos es el res- te del Sol es la principal fuente de energía de nuestro
ponsable de muchos procesos externos en nuestro pla- planeta. Es la que, en último término, origina la diná-
neta, y causa fuerzas que producen el movimiento de mica externa de la Tierra, dando lugar al modelado del
los materiales de la corteza. relieve y al ciclo de denudación y construcción de pai-
A su vez, el movimiento de materiales produce rozamien- sajes, y constituye además la fuente de energía de la
to de tal forma que la energía cinética debida al movi- vida en el planeta.

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2 FICHA 2
LA TIERRA (II)
LA GRAVEDAD Y SUS VARIACIONES

Llamamos gravedad a la fuerza que atrae a cualquier ob- En la Tierra, la gravedad varía poco de un lugar a otro;
jeto hacia el centro de nuestro planeta (o de cualquier es mayor en los polos y menor en el ecuador, y también es
otro cuerpo celeste). menor por encima del nivel del mar. Sin embargo, a
La aceleración de la gravedad en la Tierra es de 9,8 m/s2, efectos prácticos podemos considerarla constante en
aunque, por razones de simplicidad a la hora de solu- cualquier lugar de la Tierra.
cionar problemas, se suele considerar como 10 m/s2. La La explicación de la gravedad está íntimamente rela-
fuerza peso, expresión de la gravedad, se calcula cionada con la diferencia entre masa y peso de un cuer-
como cualquier fuerza, multiplicando esta aceleración po, y es un concepto que puede causar dificultades a
por la masa del objeto atraído por la Tierra. Así, la fuer- los alumnos y alumnas. Explicar que, mientras que la
za es mayor cuanto más grande es el objeto. masa es fija, dependiente del cuerpo, el peso varía en
El valor de la gravedad también es dependiente de la función de la gravedad. El peso de un astronauta es me-
masa del astro en que se mide. Así, en astros menos ma- nor en la Luna que en la Tierra, pero su masa es exac-
sivos que la Tierra, es menor, mientras que es mucho tamente la misma.
mayor en aquellos con más masa. Esta es la razón de
que, en la Luna, los astronautas «pesen» menos.
PERIHELIO Y AFELIO
La órbita que dibuja la Tierra alrededor del Sol es una Cuando la Tierra se encuentra en la posición más ale-
elipse. La distancia mínima entre el Sol y la Tierra es jada posible del Sol, es alrededor del 4 de julio, y la
de 147,5 millones de km. Ese punto de la órbita terres- distancia es, en este caso, de 152,5 millones de km,
tre corresponde, aproximadamente, al día 3 de enero: se dice que está en afelio (ap significa lejos, y helios, Sol).
se dice, entonces, que la Tierra está en perihelio. Esta Es importante destacar que, a escala astronómica, la di-
palabra proviene de los términos peri y helios. En grie- ferencia entre la máxima separación entre la Tierra y el
go, peri significa cerca o alrededor, y helios, Sol. Sol y la mínima es prácticamente insignificante.
LA CAUSA DE LAS ESTACIONES

Como dijimos en el apartado anterior, la diferencia en- coincide con el invierno, la energía de la radiación so-
tre la distancia Tierra-Sol en el afelio y el perihelio, de lar se reparte por un área mucho más grande que en ve-
unos 5 millones de km, no es importante astronómica- rano. Por eso, como popularmente se dice, el Sol calien-
mente. Por sí sola, no justificaría la existencia de las ta menos. Y en verano sucede al contrario, el área
estaciones en las bandas templadas de la Tierra, ni las calentada por la misma cantidad de energía solar es mu-
extremas temperaturas en los polos. cho más pequeña.
Es importante que los alumnos y alumnas entiendan que Que este fenómeno es el causante de las diferencias
la auténtica causa de estos fenómenos es la inclina- estacionales de temperaturas, se demuestra por el
ción del eje de rotación terrestre respecto del plano de hecho de que, en el hemisferio norte, el perihelio, mo-
la eclíptica (plano de la traslación alrededor del Sol). mento de máximo acercamiento entre la Tierra y el Sol,
Esta inclinación determina que la inclinación con que los coincide con el invierno. Si fuera la distancia Tierra-Sol
rayos solares llegan a la superficie terrestre varíe a lo larla determinante de la temperatura, la situación cam-
go del año. En momento de máxima inclinación, que biaría.

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2 FICHA 3
DATOS NUMÉRICOS
DATOS NUMÉRICOS DE LA TIERRA Y LUNA
DATOS LA TIERRA LA LUNA

Masa (kg) 5,97 ⋅ 10 24
7,35 ⋅ 1022
Radio ecuatorial (km) 6 378,14
Radio polar (km) 66 356,12
Radio medio (km) 6 371 1 738
Volumen (km ) 3
1,083 ⋅ 10 12
2,2 ⋅ 1010
Densidad media (gr/cm3) 5,515 3,34
Diámetro (km) 12 756,3 3 476
Distancia media al astro que orbita (km) 149 600 000 (Tierra-Sol) 384 400 (Tierra-Luna)
Período rotacional (días) 0,99727 27,32
Período rotacional (horas) 23,9345 655,68
Período de traslación (días) 365,25 27,32
Excentricidad orbital 0,0167 0,05
Inclinación del eje (grados) 23,450 1,54
Inclinación orbital 0,02 5,14
Velocidad de escape ecuatorial (km/s) 11,18 2,38
Velocidad media de traslación (km/s) 29,6 1,03

2
Gravedad superficial ecuatorial (m/s ) 9,78 1,66
Albedo geométrico visual 0,30 0,12
Temperatura media superficial (C) 15,0 107 (día)-153 (noche)
Presión atmosférica (bares) 1,103 3 ⋅ 10−15
Composición atmosférica
Nitrógeno 77 % −
Oxígeno 21 % −
Otros 2% −

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2 FICHA 4
EL CIELO NOCTURNO Y LAS ESTACIONES
EN ESTA FICHA puedes observar una representación del cielo nocturno boreal, es decir,
el que podemos observar desde el hemisferio norte de nuestro planeta. Recuerda
que no podemos observar las mismas constelaciones durante todo el año.
SEÑALES DE CAMBIO EN EL CIELO
Siguiendo la Osa Mayor

Al observar el firmamento en distintos momentos del año, a la misma hora del día y desde el mismo lugar de
la Tierra, veremos que los cuerpos celestes, se desplazan en sentido contrario al de las agujas de un reloj si-
guiendo una línea curva que se cierra sobre sí misma al cabo del año.
Tomemos como referencia, por ejemplo, la Osa Mayor, la constelación conocida popularmente como «el carro».
Y hagamos cuatro observaciones en cuatro momentos precisos del año, coincidentes con los días del cambio
de estación: 21 de diciembre (solsticio de invierno), 22 de marzo (equinoccio de primavera), 22 de junio
(solsticio de verano) y 21 de septiembre (equinoccio de otoño).
Para que las observaciones sean equivalentes,
situaremos el campo visual de tal forma que la
estrella Polar quede en el centro. Así, en el día
del paso del otoño al invierno (21 de diciem-
bre), la Osa Mayor quedará a la derecha de la
estrella Polar, tal como indica la figura.
El día que se inicia la estación de primavera
(22 de marzo), la Osa Mayor aparecerá encima
de la estrella Polar, mientras que el 22 de junio
se habrá desplazado (aparentemente) a la iz-
quierda de la estrella Polar. Al inicio del otoño,
la encontraremos debajo de dicha estrella,
para, seguidamente, completarse el ciclo, al vol-
ver a producirse el solsticio de invierno, el 21
de diciembre. De nuevo se encuentra la Osa
Mayor a la derecha de la estrella Polar.
Este movimiento de la constelación y del resto
de los cuerpos celestes no es más que aparen-
te, ya que, en realidad, quienes nos movemos somos nosotros, los observadores, es decir, la Tierra, en el ciclo
anual de traslación en torno al Sol.
TRABAJO A REALIZAR
Necesitarás un planisferio celeste. Puedes utilizar el que Dibuja en tu cuaderno la posición de las tres cons-
aparece en otra de estas fichas, o bien uno comercial. telaciones el 21 de diciembre, respecto a la estrella
Primero, sitúa el planisferio de forma que se observe el Polar.
cielo el día 21 de diciembre. Localiza la estrella Polar (en A continuación, realiza otra vez la actividad para repre-
el cenit, es decir, justo en el centro del cielo visible) y la sentar la posición de las mismas constelaciones, esta vez
Osa Mayor. Localiza también alguna constelación cerca- en las fechas siguientes: 22 de marzo (comienzo de la
na a la Osa Mayor. Fíjate además en alguna constelación primavera), 21 de julio (comienzo del verano) y 22 de
que no siempre aparece en el cielo, como Orión. septiembre (comienzo del otoño).

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2 FICHA 5
REGISTRO DE DATOS ASTRONÓMICOS
EN LOS PERIÓDICOS puedes encontrar datos astronómicos muy interesantes. Uno de los datos
más significativos para comprobar los cambios que suceden en las estaciones es el de la hora
exacta a la que tienen lugar el amanecer y la puesta de Sol.
LOS DATOS SOBRE EL AMANECER Y EL OCASO
Dónde encontrar los datos

La hora exacta a la que sale el Sol y se pone cada día suele figurar en todos los periódicos.
Eso sí, la sección y la página en la que aparecen es muy variable. Normalmente,
va asociada a la previsión meteorológica.
Para realizar esta actividad necesitarás consultar en el periódico estos datos, y registrarlos
en la siguiente tabla.
TRABAJO A REALIZAR
Anota en la tabla las horas exactas a las que se pro- pero puedes realizar el ejercicio durante menos tiem-
duce el amanecer y el ocaso. No olvides anotar también po, si lo deseas. Una vez finalizadas las anotaciones,
la fecha de la observación. En la tabla tienes espa- rellena el resto de las casillas, realizando los cálculos
cio para realizar anotaciones durante dos semanas, oportunos.
SEMANA 1
Fecha
Salida del Sol
Puesta del Sol
Horas
y minutos de
luz al día
SEMANA 2
Fecha
Salida del Sol
Puesta del Sol
Horas
y minutos de
luz al día
Horas y minutos de luz el día que comenzó el registro de datos

Horas y minutos de luz el día que finalizó el registro de datos
Diferencia (minutos)

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2 FICHA 6
LAS FRANJAS HORARIAS
INFORMACIÓN TRABAJO A REALIZAR
La hora mundial y las franjas horarias Analizando el mapa
Fíjate en tu reloj. Si estás en la Península, ¿qué hora es en Localiza España en el mapa. Si en la Penín-
las islas Canarias? Y, si estás en Canarias, ¿qué hora será sula son las 16:00, ¿qué hora es en Canarias?
en la Península? ¿Y en Cuba?
La razón de estas diferencias es que, convencionalmente, el Busca en el mapa los países más grandes. In-
mundo se ha dividido en las llamadas franjas horarias. dica cuántas franjas horarias hay en el terri-
torio de Canadá, EE.UU. y Rusia.
En un congreso internacional celebrado en Washington
(1884) se determinó la hora mundial oficial. Como resultado
La vuelta al mundo en 80 días
de este congreso se establecieron las franjas horarias, basa-
das en meridianos de referencia que son múltiplos de 15 En la novela de Julio Verne La vuelta al mun-
grados, de forma que cada uno difiere en una hora. do en 80 días, Phileas Fogg (cinematográfi-
camente llamado Willy Fogg) es un flemático
La elección de los 15 grados como anchura de las franjas ho-
inglés escrupulosamente puntual y de vida mo-
rarias se debe a que la Tierra gira 15 grados cada hora. El
nótona, que acepta una apuesta por el valor
meridiano de Greenwich (Inglaterra) marca el valor 0 inicial.
de veinte mil libras. Para ganarla tendrá que
La hora de Greenwich se llama GMT (Greenwich Meridian
viajar alrededor del mundo en menos de 80
Time).
días. La intención de Phileas es la de enlazar
Conocer la hora en cualquier lugar del mundo es muy senci- con toda precisión un medio de transporte tras
llo; todos los países situados al este del meridiano de Green- otro partiendo de Londres.
wich suman una hora por cada franja horaria de distancia a
La historia explica que Phileas Fogg salió de
Greenwich (suman una hora a GMT), y los países situados
Londres en dirección este y que cuando vol-
al oeste, atrasan una hora por cada franja horaria (restan
vió, había ganado un día. ¿Es posible?
una hora). España y Francia se hallan en la franja GMT + 1.
Las islas Canarias, en la franja GMT. Marca en el mapa las ciudades por donde
pasó Fogg y haz el cálculo para demostrar
En países muy extensos tienen dividido el territorio en dife-
cómo ganó un día en su vuelta al mundo.
rentes franjas como es el caso de Canadá o Estados Unidos;
otros países, por razones económicas o políticas, conservan Su recorrido fue el siguiente:
la hora de la franja vecina. • Londres - Suez, 7 días.
• Suez - Bombai, 13 días.
• Bombai - Calcuta, 3 días.
• Calcuta - Hong Kong (China),
13 días.
23 h 24 h 1h 2h 3h 4h 5 h 6 h 7 h 8 h 9 h 10 h 11 h12 h13 h14 h15 h 16 h 17 h 18 h 19 h 20 h 21 h 22 h 23 h 24 h 1 h 2h 3 h • Hong Kong - Yokohama
(Japón), 6 días.
A
+13
CH
DE
FE
EA E +10
+11 +12
LÍN IO D
MB
-9 -3 -2
-1
+9
• Yokohama - San Francisco,
CA -7 -5 +1
-8 0 +6 CA
LÍN
E
22 días.
+5 +8 MB A DE
IO
-9 +3
+4 +7
• San Francisco - Nueva York,
DE F
-4
+8
7 días.
ECH
+9
-8 -7 -6 -5 +6
A
+1
+3:30 +4:30 • Nueva York - Londres, 9 dí-
+5
-10
+1
+5:30 as.
-6 0
+2
+3
Ecuador +9 +8
Y un acertijo
MERIDIANO DE GREENWICH
+9
+10
Si las franjas horarias están de-

+8 +9:30
-
+2 +10
limitadas por meridianos, ¿hay
INGO
-4
ES
-3
algún lugar del mundo donde
LUN
DOM
+12
sean todas las horas a la vez?
Países con horario Países con Países con media hora Respuesta: los polos.
oficial par hora oficial impar de diferencia sobre la oficial

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2 FICHA 7
CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO DE SISTEMA TIERRA-LUNA
Material
Objetivo
• Dos bolas de madera, corcho blanco o plastilina. Una de ellas
Construir una maqueta será de 1 cm de diámetro. El diámetro de la otra lo tendrás
de un sistema Tierra-Luna, para que calcular tú, con nuestras indicaciones.
poder observar cómo se producen
los eclipses. • Un listón de madera, clavos, tornillos o pegamento.
PROCEDIMIENTO
Realizar los cálculos necesarios Construye la maqueta
1 El diámetro de la Luna y el de la Tierra guardan 1 Consigue las dos bolas, una de 1 cm

una relación de 1:4. Es decir, la Tierra tiene y la otra del diámetro que has calculado.
un diámetro 4 veces superior al de la Luna. Puedes pintar de azul la bola que representa
a la Tierra.
2 La distancia entre la Tierra y la Luna
es de 30 veces el diámetro de la Tierra. 2 Marca en el listón dos puntos, separados por
la distancia que has calculado. Sujeta las bolas
3 Si tienes una bola de 1 cm de diámetro que en esos puntos. Sujeta en cada uno una
representa a la Luna, calcula cuál será de las bolas. Puedes sujetarlas con clavos
el diámetro de la bola que representa o tornillos que atraviesen el listón, o bien
a la Tierra y cuál será la longitud del listón pegándolas con pegamento. Te
que necesitas para situar ambos astros recomendamos un pegamento fuerte,
a la distancia oportuna. Anota en el esquema a base de cianoacrilato, o bien cola
siguiente los resultados. de contacto.
Bola que representa

Bola de 1 cm de diámetro, Listón a la Tierra
que representa a la Luna de madera
Diámetro:
G FG FG F
5 cm Distancia entre las bolas:
TRABAJO A REALIZAR
Una vez construida nuestra maqueta, podemos utilizarla sobre la bola de la Tierra, donde se está produciendo
para simular eclipses de Sol y de Luna. Para ello, saldre- el eclipse.
mos a la calle con la maqueta un día soleado. Lo primero, • Para reproducir un eclipse de Luna tenemos que dar
será situar el listón en dirección al Sol. Para conseguirlo, la vuelta al listón, y hacer entrar la bola de la Luna den-
hay que observar la sombra de la maqueta en el suelo: las tro de la sombra de la bola de la Tierra.
sombras de las dos bolas tienen que coincidir.
Piensa en otros fenómenos que podrías reproducir con
• Para reproducir un eclipse de Sol hay que hacer la maqueta, utilizando una linterna para cambiar con ma-
coincidir la sombra de la Luna sobre la de la Tierra, yor facilidad la dirección de la luz del Sol. Por ejemplo,
esta sombra produce una pequeña mancha oscura trata de reproducir las fases lunares.

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2 FICHA 8
El astronauta Yuri Gagarin, primer hombre en ver la Tierra desde el espacio

El 12 de abril de 1961, el piloto ruso se convertía en el primer ser humano que salía
de la atmósfera terrestre y daba la vuelta al mundo en algo más de una hora.
A bordo de la cápsula Vostok-1, Yuri Gagarin era Este pasaba suavemente de un azul pálido a azul
enviado al espacio para comprobar si los humanos oscuro, luego a violeta y de ahí a un negro absoluto.
podían comer, beber o moverse en ausencia Desde entonces cientos de vuelos espaciales nos
de gravedad, algo de lo que los científicos no han familiarizado con la espectacular imagen
estaban aún muy seguros. de un planeta cubierto en su mayor parte por agua.
Desde su nave contempló por primera vez nuestro Por este motivo muchos han dicho que la Tierra
planeta y comentó que, desde el espacio, la Tierra bien podría denominarse el planeta azul.
tenía un precioso color.
Un grupo de científicos planea un viaje al centro de la Tierra

Un equipo de científicos estadounidenses planea enviar un sensor, perforando el planeta hasta
llegar al núcleo, a más de cinco mil kilómetros de distancia de la superficie terrestre.
Hasta ahora se sabe que el núcleo terrestre es rico El artefacto, por su parte, del tamaño
en hierro y que el calor que emana de él afecta de una naranja, tendría que soportar durante
al campo magnético, a la actividad volcánica el viaje temperaturas superiores a los cuatro mil
y a los movimientos de la superficie terrestre, pero grados centígrados antes de poder alcanzar
gran parte de sus características son todavía su destino.
desconocidas. Hoy en día, las perforaciones realizadas
El profesor David Stevenson, del Instituto en la corteza terrestre no han logrado penetrar
de Tecnología de Pasadena, California, explicó que mas allá de los diez kilómetros de profundidad,
para poder enviar la sonda primero sería necesario por lo que para algunos este ambicioso proyecto
abrir una brecha, introduciendo una corriente sigue siendo una idea propia de una película
de hierro fundido, lo suficientemente intensa para de ciencia-ficción.
perforar miles de kilómetros.
Un eclipse anular de Sol pudo ser observado por completo desde Portugal,
España y parte de África
La Luna ocultó cerca del 90 % de la superficie del Sol produciendo un considerable descenso
de la luminosidad y un anillo de luz que se pudo apreciar durante más de 11 minutos.
El 3 de octubre de 2005, a partir de las 8:51 Durante un eclipse disminuye la radiación solar,
de la mañana, el Sol, la Tierra y la Luna baja la temperatura, cambia la humedad
comenzaban a alinearse para dar lugar a un eclipse y la presión atmosférica e incluso se altera
de Sol. Este sorprendente fenómeno ocurre debido el comportamiento de los animales.
a las grandes dimensiones de la Luna. Cuando Sin embargo, no hay que olvidar que para poder
nuestro satélite se interpone entre el Sol y la Tierra, observar estos fenómenos hay que tomar algunas
su tamaño, visto desde nuestro planeta, parece precauciones. La radiación solar puede dañar
prácticamente el mismo. nuestros ojos de forma irreversible, por lo que
Los eclipses son fenómenos muy interesantes nunca se debe observar un eclipse de forma
gracias a los cuales se pueden realizar un gran directa. Existen muchos métodos para poder
número de mediciones. Gracias a ellos Aristóteles disfrutar de este fenómeno, entre ellos protegerse
dedujo que la Tierra era esférica. los ojos con unas gafas con filtros especiales.

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2 ESQUEMA MUDO 1
MOVIMIENTO DE ROTACIÓN DE LA TIERRA
MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN DE LA TIERRA

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2 ESQUEMA MUDO 2
ESTACIONES EN EL HEMISFERIO SUR
ESTACIONES EN EL HEMISFERIO NORTE
F
G

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2 ESQUEMA MUDO 3
LAS FASES DE LA LUNA
ECLIPSES

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2 ESQUEMA MUDO 4
MAREAS
LAS CAPAS DE LA TIERRA

F
10 km
G F
70 km
G

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2 SUGERENCIAS
EN LA RED Biografía de la Tierra. Historia de un planeta singular

FRANCISCO ANGUITA. Ed. Aguilar.
LA TIERRA DESDE EL ESPACIO Los científicos de la Tierra buscan pistas como
(EARTH FROM SPACE) detectives del pasado y diagnostican dolencias
http://earth.jsc.nasa.gov como médicos del futuro. Armados con herramientas
de alta tecnología, han logrado increíbles
Página de fotografías obtenidas desde las lanzaderas
reconstrucciones de hechos que se pierden
espaciales de la NASA. Muestran todo tipo
en la noche de los tiempos y se atreven, aun admitiendo
de formaciones naturales en nuestro planeta, así como
sus limitaciones, a predecir el porvenir del planeta.
las construcciones humanas.
Secretos de la Tierra (nuestro planeta)
PROYECTO TIERRA VISIBLE EDUARDO BANQUERO. Parragón Ediciones, S.A.
(VISIBLE EARTH) En este volumen se analiza, además de su origen
y formación, la estructura de la Tierra, la composición
http://visibleearth.nasa.gov
de la atmósfera, la deriva de los continentes,
Sitio web con las fotografías y animaciones más los volcanes, la formación del relieve, los glaciares,
espectaculares de nuestro planeta. Muchas son el mar, el ciclo geológico y los mapas.
descargables, aunque su tamaño es bastante
grande.
DVD/PELÍCULAS
VISOR DE LA TIERRA Y LA LUNA La Luna en directo. Warner Home Video.
(EARTH & MOON VIEWER) Director: Rob Sitch.
http://www.fourmilab.ch/earthview Tomando como base un hecho real, esta película
Página donde se puede ver la parte iluminada australiana narra las emociones, el drama
de la Tierra o de la Luna en el momento en que y el humor presentes en la misión del Apolo 11 en julio
la consultamos, y hacer zoom sobre la zona que nos de 1969, así como el papel que desempeñó Australia
interese. al emitir por TV el histórico aterrizaje lunar.
APOLO 13. 1995. Columbia Tristar Home Video.
Director: Ron Howard.
LIBROS Película sobre la misión del Apolo 13, un año después
Descubrir La luna. Más de 300 localizaciones lunares. de que el hombre pisara la Luna por primera vez.
JEAN LACROUX y CHRISTIAN LEGRAND. Ed. Larousse. Pensaban que sería una misión más, hasta que desde
Esta obra, concebida como una guía turística para la inmensidad del espacio llegaron estas palabras:
descubrir la geografía lunar, presenta 14 sesiones «Houston, tenemos un problema».
guiadas de observación, de la luna nueva The living planet: a portrait of the earth (en inglés).
a la luna llena. Noche tras noche, el lector sabe con BBC.
exactitud cuáles son los mares, cráteres y montañas David Attenborough examina la ecología
que se podrán ver en cada una de las sesiones y biodiversidad de los más importantes ecosistemas
dedicadas a la observación. Incluye un mapa móvil de la Tierra y avisa de los peligros debidos
de la Luna. a la sociedad industrial actual.

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EVALUACIÓN
1 Completa el siguiente cuadro sobre la Tierra:
Características de la Tierra
Composición de la atmósfera
Temperatura media
Presencia de agua
Protección de radiaciones
Actividad geológica
Característica única en el Sistema Solar
2 Elabora un dibujo esquemático sencillo de los movimientos de traslación y rotación de la Tierra,

explicando el tiempo que tarda en realizar estos movimientos y los fenómenos naturales que los provocan.
3 En qué parte de la Tierra estarías situado si observaras las siguientes circunstancias:
a) Todos los días son iguales durante todo el año.

b) Es 21 de junio y el Sol está alto sobre el horizonte y no hay noche durante seis meses.
c) Es 2 de noviembre, estamos en primavera y los días se van haciendo cada vez más largos y las noches
más cortas.
4 ¿En qué zonas de la Tierra se dan las cuatro estaciones? ¿Cuáles son? ¿Cuál es la causa principal
de las estaciones?
5 Dibuja la situación de cuarto menguante de la Luna y su situación en relación al Sol y a la Tierra.

¿A qué se deben las fases de la Luna?
6 Define los siguientes términos: solsticio; equinoccio; marea; plano de la eclíptica; eclipse.
7 Identifica las distintas capas internas de la Tierra en el siguiente esquema. Explica qué capas
se distinguen en la corteza terrestre y cuáles son sus características.
8 ¿Cuál es el procedimiento que se ha de seguir para realizar el análisis de un texto científico?
9 Describe las cordilleras continentales y oceánicas. Pon un ejemplo de cada una de ellas.
10 ¿Qué es la biosfera? ¿Cuál es la influencia de la biosfera sobre la atmósfera?

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EVALUACIÓN
1 Completa las siguientes afirmaciones:
a) El campo magnético de la Tierra protege a los seres vivos de ___________________

b) La temperatura media de la Tierra es de alrededor de ___________________
c) En la Tierra hay gran ___________________ como terremotos y volcanes.
d) El ___________________ se produce gracias a la temperatura de la Tierra y sus ligeras variaciones.
e) La ___________________ ha evolucionado en nuestro planeta a lo largo de miles de millones de años,
lo que hace a la Tierra única en el Sistema Solar.
2 Elabora un dibujo esquemático de la Tierra, en el que se indique la inclinación de su eje de rotación,

el sentido del giro de rotación, los hemisferios y el ecuador y la incidencia de los rayos solares.
3 Explica a qué se deben las estaciones. ¿Cuáles son los instantes en que anualmente se produce
un cambio de estación? ¿En qué zonas del mundo hay solo dos estaciones? ¿Cuándo y qué ocurre
durante el solsticio de invierno en el hemisferio sur?
4 ¿Por qué el eclipse de Sol ocurre durante la luna nueva y el eclipse

de Luna durante la luna llena? Observa el esquema de la derecha
y explica qué fenómeno está ocurriendo en él.
5 Realiza un dibujo esquemático de las capas de la geosfera y describe el núcleo.
6 Compara la atmósfera de Venus con la atmósfera de la Tierra. ¿Qué ocurre en la Luna y en Marte?
7 Observa el dibujo de la izquierda, e indica en cuál de los dos

solsticios se encuentra la Península Ibérica y Canarias. Explica
las condiciones climáticas que se dan en esa época del año.
8 Indica qué afirmaciones son falsas y por qué:
a) Existen cordilleras en los continentes y en los océanos, formadas por cadenas montañosas.
b) El Sáhara, en África, es una gran plataforma continental.
c) Las fosas oceánicas son llanuras muy extensas situadas en zonas poco profundas de los océanos.
d) Los volcanes submarinos son enormes relieves aislados que en algunos casos sobresalen de la superficie
del océano.
9 Una vez se ha identificado un problema científico, ¿cuál es uno de los primeros pasos que se deben
dar para poder resolverlo?
10 Completa el siguiente cuadro sobre los medios terrestre y acuático de la biosfera.
Características Medio acuático Medio terrestre

Presencia de agua
Temperatura
Presencia de luz
Densidad del agua/aire
Presencia de oxígeno

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2 AMPLIACIÓN
1 ¿Cuál es la temperatura media de la superficie terrestre? Explica por qué la temperatura de la Tierra
permite la existencia del ciclo del agua.
2 ¿Qué es el plano de la eclíptica? ¿Qué movimiento realiza la Tierra sobre el plano de la eclíptica?
¿En qué dirección?
3 ¿Cuál es la inclinación del eje de rotación terrestre respecto al plano de la eclíptica? ¿Qué sucedería
si la inclinación del eje fuera mayor? ¿Y si fuera menor?
4 ¿Cuál es el período exacto de la traslación terrestre alrededor del Sol? Si no se hubieran establecido
los años bisiestos, ¿qué sucedería? Imagina cómo afectaría a la fecha dentro de veinte años
y de veinte siglos.
5 Las estaciones.
a) El día 3 de julio, ¿es de día o de noche en el Polo Norte? ¿Y en el Polo Sur? ¿Por qué en los polos
la noche y el día duran seis meses?
b) En los países escandinavos, en el mes de junio, se puede observar el Sol de Medianoche. Este fenómeno
consiste en que, durante varios días, el Sol no se pone. Incluso de madrugada, permanece en el cielo,
muy cerca del horizonte. ¿A qué se debe este hecho?
6 Las mareas se deben a la atracción que ejercen el Sol y la Luna sobre la Tierra. Explica cómo ocurren.
7 ¿Qué es un eclipse de Sol? ¿Y un eclipse de Luna? ¿Qué diferencia hay entre un eclipse parcial
y un eclipse total? ¿Se producen simultáneamente? ¿Por qué?
8 Si nuestro satélite fuera más pequeño, ¿cómo serían las áreas de la Tierra afectadas por un eclipse
de Sol total? Y, ¿si nuestro satélite fuera del mismo tamaño, pero se encontrara a mayor distancia de la Tierra,
qué sucedería?
9 En general, ¿se puede decir que hay un año bisiesto cada cuatro años? ¿Por qué? ¿Qué años
son bisiestos?
10 Calendarios.
a) ¿En qué se basa el calendario lunar?

b) ¿Qué civilización antigua y en qué época estableció un calendario solar? ¿Se parece al actual?
c) A tu juicio, nuestro calendario, ¿es lunar o solar? ¿Por qué? ¿Cómo se llama?
11 La Luna.
a) ¿Cuál es la cara oculta de la Luna? ¿Por qué ocurre este fenómeno?

b) Tenemos fotos de la superficie de la cara oculta de la Luna. Un hecho que llama mucho la atención
es que, en esa cara, los cráteres son más abundantes que en la cara visible, es decir, la que está
orientada hacia la Tierra. ¿Podrías dar una explicación a este hecho?
12 Dibuja un esquema del interior terrestre. Señala en él las diferentes capas que lo forman: corteza, manto
y núcleo, y las divisiones internas de estas capas.
13 Explica cómo es el perfil de los fondos oceánicos.
14 ¿A qué condiciones del medio terrestre necesitan adaptarse los animales que viven en él?

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2 REFUERZO
1 ¿Cuáles son las principales características de la Tierra? ¿Cuál es la característica que la hace única como
planeta en el Sistema Solar?
2 ¿Por qué tenemos el día y la noche en la Tierra? Explícalo.
3 ¿Qué son los equinoccios? ¿Coinciden las fechas de los equinoccios en el hemisferio norte y en el sur?
¿Por qué?
4 ¿Cómo llegan los rayos del Sol a nuestro país durante el solsticio de invierno? Explica por qué.
5 ¿Cuáles son las fases de la Luna?
6 ¿Qué es un eclipse? ¿Cuáles son los dos tipos de eclipses que se producen? Explícalos.
7 ¿Qué sucede cuando hay marea y por qué?
8 ¿Qué es la atmósfera? ¿Qué es la hidrosfera?
9 Movimiento de rotación de la Tierra.
a) ¿Por qué puntos de nuestro planeta pasa el eje de rotación?

b) ¿Cómo está orientado dicho eje respecto del plano de traslación alrededor del Sol?
c) Utilizando el movimiento de rotación de la Tierra, ¿cómo podríamos definir lo que es un día?
10 Las estaciones.
a) ¿Qué sucedería con las estaciones si el eje de rotación de la Tierra no estuviera inclinado respecto
del plano de traslación?
b) ¿Cuál es la diferencia entre equinoccios y solsticios? ¿Qué días se producen?
11 Explica en qué se diferencian la corteza continental y la oceánica. ¿Cuáles son las otras capas
de la Tierra?
12 ¿En qué se diferencian los calendarios juliano y gregoriano?
13 Comenta algunas de las adaptaciones de los seres vivos al medio acuático.

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FICHA 1: NUESTRO PLANETA, POR FUERA Y POR DENTRO (I)
Recuerda que...
La Tierra forma parte del Sistema Solar, que a su vez es uno
de los muchos conjuntos de astros que forman la galaxia
llamada Vía Láctea.
En el exterior de nuestro planeta se distinguen tres partes:
la atmósfera, la hidrosfera y la litosfera.
El interior de la Tierra está formado por tres capas: la corteza,
el manto y el núcleo. La corteza y la parte menos profunda
del manto forman la litosfera.
Los seres vivos habitan en una estrecha franja que forma
la superficie de la Tierra, cuyo espesor es de 10 000 m. Esta
franja de la Tierra en la que se encuentra la vida se llama
biosfera.
1 Rotula el esquema de la estructura de la Tierra indicando las partes o capas visibles.
2 Responde a las siguientes cuestiones sobre la estructura de la Tierra.
• Cuando observamos la Tierra desde el espacio, ¿qué parte de la litosfera es la que podemos apreciar?
¿Por qué?
• Los términos «corteza» y «litosfera» ¿se refieren a la misma capa de la Tierra? ¿Cómo se pueden diferenciar?

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FICHA 1: NUESTRO PLANETA, POR FUERA Y POR DENTRO (II)
3 Completa el cuadro siguiente con los datos que figuran en tu libro.
El espesor de las capas internas de nuestro planeta

Capa de la Tierra Abarca desde... Hasta...
Corteza
Manto
Núcleo
4 Resume tus conocimientos sobre las partes de la Tierra. Responde a las siguientes preguntas:
• ¿Qué es la atmósfera?
• ¿Qué es la hidrosfera?
• ¿Qué es la litosfera?
5 Repasa la composición de la Tierra. Marca las frases correctas. Corrige las falsas y escríbelas
a continuación.
❏ La atmósfera está formada fundamentalmente por materiales gaseosos.
❏ El aire es un gas.
❏ El aire es una mezcla de gases.
❏ En el aire, el nitrógeno y el oxígeno se encuentran en proporciones aproximadamente iguales.
❏ La hidrosfera está formada por agua, fundamentalmente en estado líquido, aunque también puede
estar en estado sólido (hielo y nieve).
❏ La litosfera está formada por rocas y minerales.
❏ La arena y el barro son materiales que no están formados por rocas ni por minerales.

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FICHA 2: LA TIERRA EN MOVIMIENTO (I)
Recuerda que...
Nuestro planeta realiza dos movimientos: la rotación
y la traslación.
• El movimiento de rotación consiste en el giro
de la Tierra sobre sí misma. La Tierra tarda 24 horas
en dar una vuelta completa. Este movimiento origina
la sucesión de los días y las noches.
• La traslación es el movimiento de la Tierra alrededor
del Sol. La Tierra tarda 365 días y un cuarto de día
(365,25 días) en dar una vuelta completa alrededor
de la estrella.
El eje de rotación de la Tierra coincide con la línea
que une el polo Norte y el polo Sur. Pero este eje está
inclinado respecto al plano de traslación alrededor
del Sol. Este hecho causa la sucesión de las estaciones.
1 En el siguiente esquema de la traslación de la Tierra, rotula la fecha aproximada en cada cuadro

y el nombre de la estación correspondiente en el hemisferio norte.
2 En el esquema de la derecha dibuja los rayos solares

tal y como llegan a la Tierra cuando es verano
en el hemisferio sur.
• ¿Qué estación es en el hemisferio norte en ese
momento? ¿Cuál es, entonces, el efecto
de la inclinación del eje terrestre?

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FICHA 2: LA TIERRA EN MOVIMIENTO (II)
3 Completa el cuadro siguiente describiendo el tiempo atmosférico en las cuatro estaciones y cómo
llegan los rayos del Sol a la superficie de la Tierra en cada caso.
Las cuatro estaciones

Estaciones El tiempo atmosférico Inclinación de los rayos solares
Primavera
Verano
Otoño
Invierno
4 Piensa sobre el efecto de la inclinación de los rayos solares en las distintas épocas del año. Responde
a las siguientes preguntas:
• ¿Cuándo calientan los rayos solares una superficie mayor, cuando llegan perpendiculares
a la superficie del terreno o cuando llegan inclinados?
• ¿Cómo evolucionan las temperaturas desde el comienzo del otoño hasta el comienzo del invierno?
¿Por qué?
• ¿Cómo evolucionan las temperaturas desde el final del verano hasta el comienzo del invierno?
¿A qué se debe esta evolución?
5 Resume lo que sabes sobre los movimientos de la Tierra. Explica en qué consiste cada uno
de estos movimientos y los efectos que se producen en nuestro planeta como consecuencia de los mismos
y de otros factores relacionados.
• El movimiento de rotación.
• El movimiento de traslación.

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FICHA 3: NUESTRO SATÉLITE, LA LUNA (I)
1 Observa el siguiente esquema del movimiento de la Luna alrededor de la Tierra.
Dirección de la
luz solar
La Luna
Día 7
La Tierra
Día 14 Días 1 y 28
Día 21
• Fíjate en los días que hemos rotulado en el esquema (son datos aproximados). ¿Cuántos días dura,
según el dibujo, un ciclo completo de la Luna, es decir, una vuelta completa de nuestro satélite
alrededor de la Tierra? ¿Por qué aparece el rótulo «días 1 y 28» en la misma imagen de la Luna?
• Recuerda las fases lunares e indica cuál de ellas es la que se ve desde la Tierra cada uno de los días
indicados.
• Día 1:
• Día 7:
• Día 14:
• Día 21:
• Día 28:
• La Luna ofrece a la Tierra siempre la misma cara. De hecho, solo se ha podido fotografiar la cara oculta
de la Luna enviando naves espaciales. Esto es debido a que, además de girar alrededor de la Tierra,
nuestro satélite gira sobre sí mismo. Piensa y responde: ¿Cuánto tiempo tarda la Luna en dar un giro
completo alrededor de sí misma? Explica tu respuesta.
• Observa que la Luna acompaña a la Tierra en su viaje alrededor del Sol. Independientemente
de la posición de la Tierra y la Luna, hay una fase lunar en la que nuestro satélite se encuentra siempre
en el punto de máximo alejamiento respecto del Sol. ¿Cuál es esa fase? Justifica tu respuesta.

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FICHA 3: NUESTRO SATÉLITE, LA LUNA (II)
2 Observa los dibujos. Indica cuál corresponde a un eclipse de Sol y cuál a un eclipse de Luna.
La Tierra
La Luna
El Sol
4 Piensa sobre los dibujos y explica.
• ¿Cuándo se produce un eclipse de Sol?
• ¿Cuándo se produce un eclipse de Luna?
5 Completa un informe sobre la Luna. Busca en tu libro los datos sobre el satélite de la Tierra y completa
el informe. Puedes incluir también lo que has aprendido realizando esta ficha.
• ¿Qué es la Luna?
• ¿Cuál es su diámetro aproximado?
• ¿A qué distancia se encuentra de la Tierra?
• ¿Qué movimientos realiza y cuánto tiempo invierte en cada uno de ellos? Busca datos exactos.
• ¿Cuál es el efecto visible en la Luna, que se produce como consecuencia de su traslación alrededor
de la Tierra?
• ¿Qué sucede cuando la Luna, en su movimiento alrededor de la Tierra, se sitúa entre nuestro
planeta y el Sol?
• ¿Qué sucede cuando la Tierra se encuentra situada entre la Luna y el Sol?
• Los eclipses de Sol o de Luna ¿son visibles desde todos los puntos de la Tierra? ¿Por qué?

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FICHA 4: VISIONES DE LA TIERRA Y DEL ESPACIO (I)
1 En el siguiente dibujo hemos representado dos de las ideas históricas sobre la disposición de los planetas
del Sistema Solar.
Clave del dibujo

2 1 8 7 6
A
1. La Tierra
2. La Luna
3. Mercurio
4. Venus
5. El Sol
6. Marte
7. Júpiter
3 4 5
B 7 4 8. Saturno
3 5 1 28 6
• Observa las diferencias entre ambos dibujos. ¿Cuál de los dos corresponde a un sistema heliocéntrico,
es decir, con el Sol en el centro del Sistema Solar, y cuál a un sistema geocéntrico, es decir,
con la Tierra en el centro? ¿Cuál es la representación real del Sistema Solar?
• Razona y explica. ¿Por qué se produce con facilidad la idea errónea de pensar que la Tierra está
en el centro del Sistema Solar y los demás astros giran a su alrededor?
• Observa el dibujo de la derecha. En él se ha

representado la trayectoria del planeta Marte,
que se puede registrar observando durante días
sucesivos el cielo nocturno. Una de las
trayectorias es falsa. ¿Cuál es? Explica por qué.

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FICHA 4: VISIONES DE LA TIERRA Y DEL ESPACIO (II)
2 Piensa sobre la forma del planeta Tierra y responde.
• ¿Por qué, hasta el siglo XV, se pensaba que la Tierra era plana?
• Razona y explica. ¿Por qué se produce con facilidad la idea errónea de pensar que la Tierra está
en el centro del Sistema Solar y los demás astros giran a su alrededor?
• Busca información en tu libro y responde. ¿Qué científico de la Antigüedad pensaba que la Tierra no era
plana, sino que tenía forma de esfera? ¿Qué experimento le indicó que nuestro planeta era esférico? ¿Cuál
es la medida que estimó para la circunferencia de la Tierra? Realiza en el recuadro un esquema de cómo
podemos reproducir fácilmente el fenómeno que observó este científico.
• Resume a continuación los datos más importantes que conoces sobre la Tierra como planeta.
Indica su radio, su circunferencia y los movimientos que realiza.

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2 MULTICULTURALIDAD
MOVIMIENTO DE ROTACIÓN DE LA TIERRA
2. Sentido de giro
1. Ecuador
7. Día 3. Hemisferio norte
8. Noche
4. Plano ecuatorial
6. Eje de
rotación 5. Hemisferio sur
Rumano Árabe Chino
1. 1 1.
2. 2 2.
3. 3 3.
4. 4 4.
5. 5 5.
6. 6 6.
7. 7 7.
8. 8 8.

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2 SOLUCIONARIO
RECUERDA Y CONTESTA de sus nodos, ya que es entonces cuando existe la po-

sibilidad de que los tres astros se encuentren en línea.
1. El conjunto de todos los seres vivos se llama biosfera.
2.11. Un punto en la costa tendrá dos mareas altas y dos ma-
2. El giro sobre sí misma se llama rotación, y su desplazamien-
reas bajas al cabo de un giro completo de la Tierra so-
to alrededor del Sol se llama traslación.
bre su eje.
3. La Tierra es un planeta interior (c).
2.12. No se debe mirar directamente al Sol porque sus ra-
diaciones dañinas aceleran el envejecimiento de la
Busca la respuesta capa más externa del ojo. Durante un eclipse, la luz no
nos llega, pero sí las radiaciones.
La noche más larga en el hemisferio norte es el 22 de diciem-
bre y en el hemisferio sur el 21 de junio. 2.13. Características de las capas:
a) Corteza continental formada por roca. Constituida
ACTIVIDADES principalmente por granito
2.1. Las características que hacen de la Tierra un planeta b) Corteza oceánica formada por roca, siendo la más
único son: un campo magnético que protege a la abundante el basalto.
Tierra de algunas radiaciones solares; una atmósfera for- c) Manto. Formado por rocas en estado sólido a una
mada principalmente por nitrógeno y oxígeno; una tem- temperatura de entre 1 000 y 4 000 ºC.
peratura media de 15 ºC, con variaciones relativamente d) Núcleo externo. Su componente principal es el hierro,
suaves; la existencia del ciclo del agua; la presencia de es líquido y se encuentra a más de 4 000 ºC.
un satélite responsable de las mareas de los océanos; la
e) Núcleo interno. Su componente principal es hierro,
gran actividad geológica y la presencia de vida.
es sólido y se encuentra a más de 4 000 ºC.
2.2. Las características indispensables para la vida tal y
como la conocemos son la atmósfera con oxígeno, la Corteza
Corteza oceánica
temperatura media de 15 ºC, el campo magnético que
protege a los seres vivos de radiaciones solares y la pre- continental
sencia de agua.
2.3. Algunos ejemplos de actividad geológica en nuestro pla-
neta son los terremotos, los volcanes, la erosión y el le-
vantamiento de relieves. Manto Núcleo
externo
2.4. La Tierra gira en sentido este sobre su eje de rotación.
Núcleo 0
El Sol sale por el este y se esconde por el oeste.
interno 1 220 km
2.5. Existe más diferencia en la duración del día y la noche 3 470 km
a lo largo del año en un país cerca del polo que en uno
próximo al ecuador porque debido a la inclinación del eje 6 370 km
de rotación, los polos se inclinan y se alejan más del Sol
que la zona ecuatorial.
2.6. La traslación terrestre es antihorario porque la Tierra
gira alrededor del Sol en el sentido contrario al que se
mueven las agujas de un reloj.
2.7. Si el eje de rotación fuera perpendicular a la eclíptica, 2.14. Las plataformas continentales pueden ser incluidas en
no habría estaciones porque todos los días y las noches los continentes, ya que constituyen el borde de los con-
del año tendrían la misma duración; 12 horas cada una. tinentes, pero también pueden ser estudiadas en los océa-
Además, no habría variaciones en la temperatura a lo nos porque se encuentran bajo el agua de los océanos.
largo del año, ya que los rayos incidirían en cada punto
de la superficie terrestre con el mismo ángulo. 2.15. Las cordilleras oceánicas y los volcanes submarinos es-
tán relacionados con la actividad volcánica. Las cordille-
2.8. Equinoccio. Momento del año en que la duración del día ras son formaciones activas, en las que el magma emer-
y la noche es exactamente la misma: doce horas. Del la- ge continuamente desde la corteza oceánica, a través
tín, aequus: igual, y nox: noche. de las fisuras del fondo del océano, y forma nuevos vol-
2.9. La Península Ibérica se iluminará con mayor intensidad canes y porciones de corteza.
durante la simulación del verano cuando la luz de la lin-
2.16. La atmósfera es la capa de aire que envuelve la Tierra.
terna incide perpendicularmente y se iluminará de for-
Permite la existencia de la biosfera. Está constituida por
ma más difuminada durante la simulación del invierno,
nitrógeno y oxígeno principalmente, y cantidades meno-
cuando la luz de la linterna entra de forma inclinada.
res de dióxido de carbono y otros. La atmósfera permi-
2.10. Los nodos de la órbita lunar son los dos puntos en los tió la aparición de la hidrosfera, al enfriarse y conden-
que la luna se cruza con el plano de la eclíptica. Un eclip- sarse el vapor de agua proveniente de la actividad
se solo puede producirse cuando la Luna está en uno volcánica.

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2 SOLUCIONARIO
La hidrosfera está formada por toda el agua que existe 2.23.

en la Tierra. En los océanos, el agua tiene gran cantidad
de sales disueltas, por lo que se llama agua salada, y
el agua de los ríos y lagos contiene sales disueltas en
poca cantidad, por lo que se llama agua dulce. El ciclo
del agua permite el movimiento del agua, que pasa por
la atmósfera en forma de vapor de agua, se precipita y
es utilizada por los seres vivos que forman la biosfera.
La biosfera es el conjunto de todos los seres vivos que
habitan la Tierra. Los seres vivos alteran la corteza c) Amanece antes en la costa mediterránea.
terrestre, aportan nitrógeno a la atmósfera y el oxígeno 2.24.
de la atmósfera se produce durante la fotosíntesis que Primavera. Los días se van haciendo más largos, 21 de marzo Invierno. Los días se van haciendo más largos,
realizan los seres autótrofos. Además, aportan vapor y las noches, más cortas. Hasta el día 21 de junio,
en que es el día más largo del año.
Equinoccio
de primavera
y las noches, más cortas. Hasta el 21 de marzo,
en que el día dura lo mismo que la noche.
de agua a la atmósfera. Los seres vivos contienen gran

cantidad de agua, las plantas toman agua del suelo y 21 de junio
Solsticio
22 de diciembre
Solsticio
de verano de invierno
muchos organismos viven en medios acuáticos.
Otoño. Los días se van haciendo más cortos,
2.17. A medida que se alcanza mayor profundidad en el me- Verano. Los días se van haciendo más cortos,
y las noches, más largas. Hasta el 22 de septiembre,
en que la noche y el día duran lo mismo.
22 de septiembre
Equinoccio
de otoño
y las noches, más largas. Hasta el 22 de diciembre,
que es el día más corto del año.
dio acuático disminuye la cantidad de luz que llega, por

lo que va disminuyendo también el número de plantas 2.25. Nos estamos refiriendo a la situación que se produce en
y algas que necesitan de luz para realizar la fotosíntesis. el hemisferio norte y, por tanto, en España. El Sol a me-
También hay menos animales a esa profundidad, ya que diodía se encuentra más alto sobre el horizonte en vera-
escasea su alimento. no que en invierno, ya que, en esta estación, el eje de
rotación se encuentra inclinado «hacia» el Sol. En este
2.18. Los años bisiestos se utilizan para ajustar el desfase de
momento, al hemisferio le ocurre lo contrario: es cuan-
los años sidéreos. El término proviene del calendario ju-
do más alejado está del Sol.
liano que llamaba al día adicional del año bisiesto bis-
sexto calendas. 2.26. a) Si en el hemisferio sur es verano en el norte será
invierno, y si en el sur es primavera en el norte es
2.19. Al año en que nos encontramos debemos sumar 3 761 otoño.
años para averiguar el año según el calendario judío y
b) Esto se debe a la inclinación del eje de rotación de
restarle 622 en el caso del calendario musulmán.
la Tierra: mientras un hemisferio se encuentra más
2.20. Cono volcánico. Elevación de terreno formada por acu- cerca del Sol el otro se encuentra más alejado.
mulación de materiales expulsados por un volcán.
2.27. 1 – E; 2 – G; 3 – B; 4 – A; 5 – H; 6 – D; 7 – F; 8 – C
Cráter. Orificio de salida de un volcán.
2.28. El plano de la eclíptica no pasa por el centro de la Luna,
Piroclasto. Fragmentos de magma que solidifican en el
pero lo cruza en dos puntos llamados nudos, dos ve-
aire, antes de caer al suelo, en una erupción volcáni-
ces cada 28 días, que es el tiempo que tarda en com-
ca.
pletar su órbita alrededor de la Tierra.
Escoria volcánica. Material volcánico, tipo piroclasto, sin
composición definida, con muchas impurezas. Suele te- 2.29. Cuarto menguante
ner color rojizo.
Luna nueva
Lapilli. Fragmentos de roca del tamaño de grava peque-
ña, expulsados por un volcán durante una erupción.
Bomba volcánica. Bloque de lava de gran tamaño lan-
zado al aire durante una erupción volcánica. Luna llena
Ceniza volcánica. Roca triturada en fragmentos peque-
ños, del tamaño de granos de arena, que es lanzada al
exterior durante una erupción volcánica.
Cuarto creciente
2.21. Lapilli y cenizas.
2.22. 2.30. El compañero que representa a la Luna debe dar la vuel-
Productos ta alrededor del compañero que representa a la Tierra
Características físicas
volcánicos de tal manera que siempre mire hacia este, no dándo-
Mayor que una nuez Bombas le nunca la espalda.
Sólidos Menor que una nuez Lapilli 2.31. Los componentes de la Tierra son la geosfera, que es el
componente rocoso, compuesta por granito, basalto y
Transportable por el viento Cenizas hierro; la atmósfera, que es la envoltura gaseosa, com-
Líquidos Lava puesta principalmente por nitrógeno y oxígeno; la hidros-
fera compuesta por agua y la biosfera, que está forma-
Gaseosos Gases
da por el conjunto de todos los seres vivos.

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2 SOLUCIONARIO
2.32. La corteza continental es más gruesa que la oceánica. 2.43. Sí, los volcanes entran en erupción debajo del agua.
El espesor de la corteza continental es de 70 km, mien- Ejemplo: volcanes entre Tenerife y Gran Canaria y que
tras que el espesor de la corteza oceánica es de 10 km. han ocasionado varios terremotos ligeros en los últimos
La roca más abundante en la corteza continental es el años.
granito y en la oceánica, el basalto, ya que es de ori-
gen volcánico. RESUMEN
2.33. El manto tiene un espesor de entre 3 400 a 3 460 km, de-
2.44.
pendiendo de si está bajo la corteza continental o bajo la
corteza oceánica. El núcleo externo tiene un espesor de Eclipse
1 700 km y el radio del núcleo interior es de 1 200 km. de Luna
2.34. a) Canarias tiene una hora menos porque se encuentra
en el siguiente meridiano hacia el oeste.
b) La misma. Se encuentran en el mismo meridiano.
2.35. A – Cordillera; B – Plataforma continental; C – Volcán Eclipse
submarino; D – Fosa oceánica. Nodos de Sol
2.36. Los fósiles se encuentran en la cordillera Cantábrica por-

que los animales vivieron, murieron y dejaron sus restos
en forma de fósiles en los arrecifes de coral, que más 2.45. Los dos tipos de corteza terrestre existentes son la con-
adelante formaron la cordillera. La biosfera influye en la tinental y la oceánica. La corteza continental tiene 70 km
geosfera alterando las rocas con su actividad y forman- de espesor y forma los continentes. La roca más abun-
do parte de ellas. dante es el granito. La corteza oceánica tiene un espe-
sor de 10 km y forma los fondos oceánicos. La roca más
2.37. La superficie total de la Tierra es de 511 268 940 km2
abundante es el basalto, que es una roca volcánica.
de acuerdo con la fórmula indicada (6 370 km2 por 12,6).
Para averiguar los kilómetros cuadrados que correspon- 2.46. Los equinoccios son los días de paso de verano a oto-
den a fondos oceánicos aplicamos una regla de tres: ño y de invierno a primavera. Los solsticios son los días
de paso de otoño a invierno y de primavera a verano.
Superficie fondos oceánicos =
A lo largo del año hay dos equinoccios y dos solsticios.
70 × 511 268 940 km2
= = 357 888 258 km2 La inclinación del eje de rotación de la Tierra es la cau-
100 sa de estas variaciones a lo largo del año.
Superficie continentes =
= 511 268 940 − 357 888 258 = 153 380 682 km2 COMPRENDO LO QUE LEO
2.47. Identificar
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO – Es un cilindro de acero.
2.38. Sólido y fluido; rígido y plástico; frágil y tenaz. a) Sóli- – Mide 30 m de longitud.
do, frágil y rígido; b) Plástico y tenaz; c) Fluido. – En un extremo tiene un taladro impulsado por un mo-
2.39. Las altísimas presiones y temperaturas a las que están tor.
sometidas las rocas en el interior del manto. – Es una excavadora subterránea.
2.40. Las corrientes de roca fundida que pueden llegar has- – Puede girar y atravesar roca sólida.
ta la superficie se forman en la base del manto. 2.48. Relacionar. No, porque estimó que andaría a 500 m/h y
2.41. lo hacía a 12 km/h. No pudo calcularla porque no te-
Superficie terrestre/interior nía instrumentos que midieran la potencia del genera-
Fenómeno
del manto
dor de la excavadora.
Las rocas tienen un Interior del manto 2.49. Sintetizar. Viaje al interior de la Tierra, porque resume el
comportamiento plástico
contenido de todo el fragmento. Hace referencia al pro-
Las rocas son sólidas Superficie terrestre pósito con el que fue construida la excavadora: conocer
y rígidas el interior de la Tierra.
Ascienden corrientes Interior del manto 2.50. Aplicar. No, porque el calor interno aumenta a razón de
de roca fundida medio grado cada 20 o 25 m de profundidad. La tem-
peratura a 2 000 m será de [(2 000 − 500)/25) × 0,5]
Se forman coladas de lava Superficie terrestre
grados más.
2.42. La lava será más fluida a muy alta temperatura, ya que
la temperatura elevada es uno de los factores que per-
miten que las rocas tengan un comportamiento plástico
y viscoso. Al enfriarse se van solidificando.

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2 SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 6. a) Solsticio. Son los días de paso de otoño a invierno y de

primavera a verano. Es el momento en que el Sol se
1.
Característica de la Tierra halla en uno de los dos trópicos. Son las fechas en las
que el día y la noche tienen la misma duración. Se pro-
Composición Nitrógeno, oxígeno
ducen el 22 de septiembre y el 21 de marzo.
de la atmósfera y dióxido de carbono
b) Equinoccio. Son los días de paso de verano a otoño y
Temperatura media 15 ºC de invierno a primavera. Corresponde con las fechas
Presencia de agua Ciclo del agua en las que la diferencia entre la duración del día y la
noche es máxima. Se producen el 22 de diciembre y
Protección de radiaciones Campo magnético y capa
el 21 de junio.
de ozono
c) Marea. Es el cambio periódico del nivel del mar, pro-
Actividad geológica Terremotos, volcanes, ducido principalmente por las fuerzas gravitacionales
erosión, levantamiento que ejercen el Sol y la Luna. Cuando el agua sube,
de relieves se produce la marea alta, y en las zonas donde el agua
Característica única Presencia de vida baja su nivel, se produce la marea baja.
en el Sistema Solar d) Plano de la eclíptica. Plano imaginario sobre el que
la Tierra realiza la traslación alrededor del Sol, des-
2. La Tierra tarda 24 horas en realizar un giro completo so- cribiendo una órbita cada 365 días.
bre sí misma, dando lugar al día y la noche. Mientras la e) Eclipse. Es la ocultación total o parcial de un astro por
Tierra gira sobre sí misma, realiza una traslación alrede- otro. Se pueden dar eclipses de Sol, cuando la Luna
dor del Sol, describiendo una órbita cada 365 días, un año está entre el Sol y la Tierra, y de Luna, cuando la
terrestre. La inclinación del eje de la Tierra es la causa de Tierra está entre el Sol y la Luna.
las variaciones a lo largo del año llamadas estaciones.
7. La corteza terrestre es la capa más externa de la Tierra,
formada por rocas. Se diferencias las siguientes capas:
– La corteza continental tiene un espesor de 70 km, for-
Traslación ma los continentes y la roca más abundante es el gra-
(365 días) nito.
– La corteza oceánica tiene un espesor de 10 km, forma
los fondos oceánicos y su roca más abundante es el ba-
Rotación salto. Se origina por la actividad volcánica de las dorsa-
(24 horas) les oceánicas.
3. Estaría en: Corteza oceánica
Corteza
a) El ecuador; continental
b) En el polo Norte;
c) En el hemisferio sur. Manto
4. Las cuatro estaciones se dan en las zonas templadas de
los hemisferios sur y norte de la Tierra. Las estaciones son
primavera, verano, otoño e invierno. La causa principal de
las estaciones es la inclinación del eje de rotación de la
Tierra, unos 23,5º, que causa diferencias en las tempera-
turas y en la duración del día y la noche.
5. Las fases de la Luna se deben a los movimientos propios Núcleo
que realiza. La luna realiza un movimiento de rotación, tar- externo
dando 28 días en dar un giro completo sobre sí misma. La Núcleo
interno
Luna describe una órbita alrededor de la Tierra, tardando
también 28 días, tiempo denominado mes lunar.
8. Para realizar el análisis de un texto científico se han de se-
guir los siguientes pasos:
– Lectura atenta del texto para conocer la idea principal
del mismo.
Cuarto menguante
– Segunda lectura e identificación de las ideas fundamen-
tales relacionadas con el fenómeno que se explica.
– Búsqueda del significado de palabras desconocidas.
– Resumen de la información que se buscaba.

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2 SOLUCIONARIO
9. Las cordilleras continentales son alineaciones montaño- bre y el 21 de marzo. Los solsticios son los días de paso
sas que pueden alcanzar hasta los 8 000 metros de alti- de otoño a invierno y de primavera a verano. Se producen
tud. Constituyen zonas plegadas o en fase de plegamien- el 22 de diciembre y el 21 de junio.
to. En España están la cordillera Bética, los Pirineos o la En los Polos solo hay dos estaciones, verano e invierno,
cordillera Cantábrica. Las cordilleras oceánicas son tam- y en las zonas ecuatoriales y tropicales hay estación
bién alineaciones montañosas pero que discurren por el seca y estación lluviosa.
fondo oceánico. En ellas hay una intensa actividad vol-
El 22 de diciembre se inicia el solsticio de verano en el he-
cánica. Por ejemplo, la dorsal del océano Atlántico.
misferio sur, los días empiezan a acortarse y las noches
10. La biosfera es el conjunto de seres vivos que habitan la se hacen más largas.
Tierra. La biosfera realiza el siguiente intercambio de ga-
4. El eclipse de Sol sucede durante la luna nueva porque la
ses con la atmósfera:
Luna se interpone entre la Tierra y el Sol y desde la Tierra
– El dióxido de carbono es absorbido por las plantas para se ve la parte de la Luna que está en sombra. Durante el
realizar la fotosíntesis. eclipse de Luna, la Tierra se interpone entre el Sol y la
– Se produce oxígeno durante la fotosíntesis de los or- Luna, que es la posición de luna llena, y desde nuestro
ganismos fotosintéticos. planeta se ve la parte iluminada. El dibujo corresponde a
– Muchos seres vivos evaporan agua, lo que proporciona un eclipse de Sol, ya que la Luna se encuentra entre el Sol
humedad a la atmósfera. y la Tierra, proyectando su sombra sobre el planeta.
– Microorganismos del suelo que expulsan nitrógeno a la 5. El núcleo es la capa más interna de la Tierra y está a con-
atmósfera como producto de sus actividades. tinuación del manto. Está compuesto de hierro principal-
mente y su temperatura es de más de 4 000 ºC. Está
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 dividido en un núcleo externo líquido y uno interno só-
lido. La separación ente ambos núcleos se encuentra a los
1. a) El campo magnético de la Tierra protege a los seres vi- 5 150 km de profundidad.
vos de las radiaciones solares.
Corteza
b) La temperatura media de la Tierra es de alrededor de Corteza oceánica
15 ºC. continental
c) En la Tierra hay gran actividad geológica, como terre-
motos y volcanes.
d) El ciclo del agua se produce gracias a la temperatura
de la Tierra y sus ligeras variaciones. Manto Núcleo
e) La vida ha evolucionado en nuestro planeta a lo largo externo
de miles de millones de años, lo que hace a la Tierra Núcleo 0
única en el Sistema Solar. interno 1 220 km
3 470 km
2. Sentido del giro
6 370 km
Ecuador
Hemisferio norte
Día
No
ch
e
6. La atmósfera de Venus es de origen volcánico, igual que

la de la Tierra; las diferencia el que Venus tiene una alta
concentración de dióxido de carbono que mantiene la tem-
peratura de la atmósfera muy alta, formándose una espe-
Plano sa capa de nubes de ácido sulfúrico. La Tierra, por otra
ecuatorial
parte, está constituida por nitrógeno y oxígeno, principal-
mente, y su proporción de dióxido de carbono y otros ga-
Eje
ses es muy pequeña. La presencia de oxígeno en la
de rotación Hemisferio sur
atmósfera terrestre permite la vida. Marte y la Luna no tie-
3. Las estaciones se deben a la inclinación del eje de rota- nen atmósfera, ya que los gases escapan a su débil atrac-
ción de la Tierra, que causa una serie de variaciones de ción gravitatoria debido a su tamaño pequeño.
temperatura y duración del día y la noche. Los cambios 7. En el dibujo del enunciado, la Península Ibérica y Cana-
de estaciones se producen durante los equinoccios y los rias se encuentran en el solsticio de invierno. En esa épo-
solsticios. ca del año, que ocurre alrededor del 22 de diciembre, los
Los equinoccios son los días de paso de verano a otoño rayos solares llegan oblicuos a la Península y Canarias, tie-
y de invierno a primavera. Se producen el 22 de septiem- nen que atravesar mayor espesor de atmósfera y se repar-

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2 SOLUCIONARIO
ten por una zona amplia. Por esta razón, los rayos cano coincidiría la denominación de año con el movimien-
lientan menos y durante menos tiempo, ya que la Penín- to de traslación de la Tierra.
sula y Canarias pasan menos tiempo en la zona iluminada. Si no se hubiera corregido el desfase correspondiente en
8. a) Verdadero. el calendario, con la inclusión de años bisiestos, dentro de
veinte años tendríamos un desfase de 4 días y 7 horas; se
b) Falso. El Sáhara, en África, es una gran llanura hori-
decir, el año empezaría 4 días y 7 horas antes de lo real.
zontal.
Después de veinte siglos el desfase sería de 4 791 días y
c) Falso. Las fosas oceánicas son las zonas más profun- 1 hora.
das de los océanos, como la fosa de Japón o las Ma-
Para realizar este cálculo, en el primer caso sabemos que
rianas.
si no se hubiese realizado la corrección, cada año ten-
d) Verdadero. dríamos un desfase de 5 horas y 48 minutos (total de 354
9. Una vez se ha identificado un problema científico, uno de minutos al año si cada hora tiene 60 minutos), que se van
los primeros pasos a seguir es recabar la mayor cantidad sumando a medida que pasan los años. Veinte años
posible de información relacionada con el problema. Se corresponden a 354 minutos × 20 veinte años = 6 900 mi-
puede encontrar información en Internet, en revistas cien- nutos de desfase. Traducido en horas, 6 900 / 60 = 115
tíficas, en libros de divulgación o libros de texto. horas, es decir, 4 horas y 7 días (115 horas / 24 horas por
día).
10.
Características Medio acuático Medio terrestre 5. Las estaciones.
Presencia Abundancia Escasez a) El día 3 de julio es de día en el Polo Norte y en el
de agua Polo Sur es de noche. Las noches y los días en los po-
Temperatura Temperaturas Fuertes los duran seis meses porque al estar inclinado el eje
casi constantes variaciones de rotación de la Tierra, la zona de los polos es la que
de temperatura queda más alejada o cercana al Sol al realizar la
Tierra su movimiento de traslación.
Presencia de luz Escasez de luz Abundancia
con la de luz b) En los países escandinavos, en el mes de junio se pue-
profundidad de observar el Sol de Medianoche. Este fenómeno con-
siste en que, durante varios días, el Sol no se pone. In-
Densidad Mayor densidad Menor densidad
del agua/aire del agua del aire
cluso de madrugada, permanece en el cielo, muy cerca
del horizonte. Este hecho se debe a que el hemisfe-
Presencia Escasez de Abundancia rio norte se encuentra, en esa época del año, en la par-
de oxígeno oxígeno disuelto de oxígeno te inclinada de la Tierra que recibe mayor cantidad de
rayos solares. Mientras más cerca de los polos se
esté, los días serán más largos, llegando al punto en
AMPLIACIÓN que en el solsticio de verano el Sol no se pone de
noche.
1. La temperatura media de la superficie terrestre es de 15 ºC.
La temperatura sufre pequeñas variaciones que permiten 6. La Luna atrae el agua del mar, cuyo nivel sube en la zona
los cambios de estado del agua y, por tanto, la existencia más próxima a la Luna y en la parte opuesta. Se produ-
del ciclo del agua. La atmósfera y el efecto invernadero ce la marea alta. En las zonas más alejadas de la Luna
que esta ejerce sobre la Tierra mantienen esa temperatu- se produce el efecto contrario, el nivel del agua baja, pro-
ra. Si no fuera así, la temperatura media de la Tierra sería duciéndose la marea baja.
de −33 ºC.
7. Un eclipse de Sol se produce cuando la Luna está entre
2. El plano de la eclíptica es el plano que contiene la órbita el Sol y la Tierra. La Luna proyecta, entonces, su sombra
de la Tierra alrededor del Sol. La Tierra realiza el mo- sobre la Tierra. Un eclipse de Luna ocurre cuando el pla-
vimiento de traslación sobre ese plano en sentido antiho- neta Tierra se interpone entre el Sol y la Luna. Entonces
rario. la Tierra proyecta su sombra sobre la Luna. No pueden
ocurrir a la vez porque las circunstancias en las que su-
3. La inclinación del eje de rotación terrestre respecto al pla-
ceden son completamente opuestas entre sí.
no de la eclíptica es de unos 23,5º. Si la inclinación del eje
de la Tierra fuera mayor, los días y las noches se alarga- 8. Si nuestro satélite fuera más pequeño, las áreas afectadas
rían o acortarían más, según la zona de la Tierra. Por ejem- por un eclipse de Sol serían más pequeñas porque la som-
plo, el hemisferio norte tendría noches más cortas todavía bra que proyectaría a la Tierra sería menor. Si nuestro sa-
en invierno y noches más largas en verano. Si la inclina- télite fuera del mismo tamaño, pero se encontrara a ma-
ción fuera menor, se igualarían los ciclos de día y noche. yor distancia de la Tierra, entonces ocurriría el mismo
fenómeno mencionado con anterioridad, es decir, la som-
4. La Tierra tarda exactamente 365 días, 5 horas, 48 minu-
bra proyectada sobre la Tierra sería más pequeña.
tos y 45 segundos en dar una vuelta alrededor del Sol. Si
no se hubieran establecido los años bisiestos, habría un 9. En general, se puede decir que hay un año bisiesto cada
desfase de 5 horas y 48 minutos que se irían acumulan- cuatro años porque cada cuatro años se acumula un des-
do años tras año. Al cabo de años el desfase sería tal, que fase de un día (5 horas y 48 minutos al año, lo que son

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2 SOLUCIONARIO
348 minutos al año × 4 años = 1 392 minutos, dividido por – Abundancia de luz.
60, obtenemos 23,2 horas, es decir, casi un día comple- – Menor densidad del aire.
to). Años bisiestos son aquellos años a los que se les aña-
– Abundancia de oxígeno.
de un día, el 29 de febrero, para subsanar el desfase
que ocurre con el año sidéreo, tiempo que tarda la
Tierra en dar la vuelta al Sol (365 días, 5 horas, 48 mi- REFUERZO
nutos y 45 segundos). 1. Las principales características de la Tierra son:
10. a) El calendario lunar se basa en el ciclo de las fases de – Presencia de un campo magnético.
la Luna. Establece el mes lunar como el tiempo entre – Presencia de atmósfera con oxígeno, indispensable
la luna llena y la siguiente. Los incas utilizaron este sis- para la vida.
tema. – Temperatura media de 15 ºC, con variaciones relativa-
b) Los egipcios establecieron un sistema solar con un año mente suaves.
de 360 días, dividido en 12 meses de 30 días cada – Existencia del ciclo del agua.
uno, en el III milenio a. C. Sí se parece al actual, aun-
– Gran actividad geológica.
que el año es más corto.
– Presencia de vida, característica que lo hace único en
c) Nuestro calendario es solar debido a que los días mar-
el Sistema Solar.
can la posición de la Tierra en su movimiento alrede-
dor del Sol. Nuestro calendario se llama gregoriano. 2. Tenemos el día y la noche porque la Tierra tarda 24 horas
en dar un giro completo alrededor de sí misma. Durante
11. a) La cara oculta de la Luna es el hemisferio no observa-
esas 24 horas una parte de la Tierra recibe la luz del Sol,
ble de la Luna vista desde la Tierra. Este fenómeno
es de día, mientras que la otra está en la sombra y es de
ocurre debido a la coincidencia de los períodos de ro-
noche. Al girar la Tierra va cambiando la zona que reci-
tación y traslación de la Luna, 28 días.
be los rayos del Sol.
b) La cara oculta de la Luna está siempre mirando al es-
3. Se denomina equinoccio a los dos momentos en el año en
pacio y, por tanto, se encuentra más expuesta a
que el Sol se coloca exactamente por encima del ecuador
encontrarse con cuerpos celestes que chocan con su
y la longitud del día y de la noche son la misma. Los equi-
superficie dejando cráteres.
noccios en el hemisferio norte y en el sur no coinciden.
12. Corteza Cuando el hemisferio norte tiene equinoccio de prima-
Corteza oceánica vera, el día 21 de marzo, el del sur tiene equinoccio de
continental otoño. Esto se debe a la inclinación del eje de la Tierra.
Por ejemplo, el 21 de marzo, el hemisferio norte está más
cerca del Sol, mientras el hemisferio sur se encuentra más
alejado del Sol debido a la inclinación del eje de la Tierra.
Manto 4. Durante el solsticio de invierno los rayos del Sol llegan a

Núcleo
nuestro país oblicuos, se reparten por una zona más am-
externo
plia y tienen que atravesar un espesor mayor de atmósfe-
Núcleo 0
interno
ra. En esa época, la península Ibérica se encuentra obli-
1 220 km
3 470 km cua al Sol.
5. Las fases de la Luna son luna nueva, cuarto creciente,
6 370 km luna llena y cuarto menguante.
6. Un eclipse es la ocultación, total o parcial, de un astro por
otro. Se producen dos tipos de eclipses:
– Eclipse de Sol. Se produce cuando la Luna está entre
el Sol y la Tierra, y la Luna proyecta su sombra sobre la
Tierra.
13. El perfil de los fondos oceánicos se caracteriza por la pre- – Eclipse de Luna. Ocurre cuando el planeta Tierra se in-
sencia de: terpone entre el Sol y la Luna, y la Tierra proyecta su
– Cordilleras oceánicas, con intensa actividad volcánica. sombra sobre la luna llena.
– Fosas oceánicas, zonas más profundas de los océanos. 7. Cuando hay marea, el nivel del agua del mar sube en la
– Llanuras abisales, llanuras más extensas del planeta. zona terrestre más próxima a la Luna y en la situada en
la parte opuesta. Se produce la marea alta. En las zonas
– Volcanes submarinos, que a veces sobresalen forman-
más alejadas de la Luna sucede el efecto contrario: el ni-
do archipiélagos volcánicos.
vel del agua baja, y se origina la marea baja.
14. Los animales del medio terrestre deben adaptarse a las si-
8. La atmósfera es la capa de aire que envuelve la Tierra.
guientes condiciones del medio terrestre:
El aire es una mezcla de gases, cuyos componentes ma-
– Escasez de agua. yoritarios son el nitrógeno y el oxígeno. La hidrosfera está
– Fuertes variaciones de temperatura. formada por toda el agua que existe en la Tierra. Los

830410 _ 0064-0099.qxd 12/2/07 14:45 Página 99
océanos están formados por agua salada, con altas con- verano. Se producen hacia el 22 de diciembre y el
centraciones de sales disueltas. El agua de los ríos y lagos 22 de junio.
se llama dulce, aunque también tiene sales disueltas,
11. La corteza continental tiene un espesor de 70 km, forma
pero en menor cantidad.
los continentes y en ella la roca más abundante es el gra-
9. a) El eje de rotación pasa por el Polo Norte y el Polo Sur nito. La corteza oceánica tiene un espesor de 10 km, se
y atraviesa el planeta por su centro. forma a partir de la actividad volcánica de las dorsales
b) Dicho eje está inclinado unos 23,5º con respecto al oceánicas y su roca más abundante es el basalto. Las otras
plano de la eclíptica. dos capas son: el manto, que llega hasta 2 900 km de pro-
fundidad por debajo de la corteza, y el núcleo, situado
c) Un día es el tiempo que pasa un punto de la superfi-
bajo el manto, y compuesto principalmente de hierro.
cie terrestre por la zona iluminada por el Sol.
12. El calendario juliano fue establecido en el año 45 a. C. por
10. a) Si el eje de rotación de la Tierra no estuviera inclinado
la civilización grecorromana y se diferencia del gregoria-
respecto del plano de traslación, no existirían las esta-
no en que el año comenzaba en marzo.
ciones. Los días y las noches serían iguales a lo largo
de todo el año. 13. Adaptaciones de los seres vivos al medio acuático:
b) Los equinoccios son los días de paso de verano a oto- – Los animales tienen formas alargadas para adaptarse a
ño y de invierno a primavera. Se producen hacia le 22 la resistencia al movimiento que ofrece el agua.
de septiembre y el 21 de marzo. Los solsticios son – Para respirar usan branquias por las que toman el oxí-
los días de paso de otoño a invierno y de primavera a geno del agua.

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3 Los seres vivos

OBJETIVOS
1. Aprender las características que definen un ser vivo. 6. Estudiar las características de los cinco reinos
2. Conocer las principales sustancias químicas de los seres vivos.
que componen los seres vivos. 7. Conocer qué es una especie y cómo se nombra
3. Conocer la estructura de las células, sus tipos científicamente.
y sus funciones. 8. Aprender los pasos para utilizar un microscopio
4. Distinguir entre células animales y vegetales. y realizar preparaciones para su observación.
5. Diferenciar los organismos unicelulares de los 9. Conocer la diversidad de los seres vivos
pluricelulares, así como los niveles de organización en Canarias.
de estos últimos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Los seres vivos, características, funciones vitales y composición. (Objetivos 1 y 2)
• La célula, estructura, tipos y funciones. (Objetivo 3)
• Células eucariotas animales y vegetales. (Objetivo 4)
• Niveles de organización de los seres vivos. (Objetivo 5)
• Los cinco reinos. (Objetivo 6)
• Las especies y su nomenclatura. (Objetivo 7)
• La biodiversidad y su conservación.
• La diversidad de los seres vivos en Canarias.
PROCEDIMIENTOS, • Interpretación de textos científicos.

DESTREZAS • Observación e interpretación de fotografías, dibujos y esquemas.
Y HABILIDADES • Aplicación de criterios para la clasificación de diversos seres vivos.
• Utilización del microscopio en una investigación científica. (Objetivo 8)
• Uso de la lupa binocular como técnica de observación de seres vivos
para su clasificación.
• Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.
ACTITUDES • Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad
de la vida en la Tierra.
• Reconocimiento de la necesidad de protección de las especies, en particular las
endémicas de las Islas Canarias y las consideraciones en vías de extinción.
Educación medioambiental internacional para enfrentar el reto de la
La Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo conservación.
(WCED) publicó en 1987 un informe titulado Nuestro En 1992 se dio un gran paso al celebrarse la Conferencia
futuro común (conocido como Informe Brutland), que de Naciones Unidades sobre el Medio Ambiente y el
subrayaba que la pobreza de los países del sur Desarrollo, más conocida como la Cumbre de la Tierra,
y el consumismo extremo de los países del norte son que tuvo lugar en Río de Janeiro, Brasil. Participaron
las causas fundamentales de la insostenibilidad jefes de Estado y organizaciones no gubernamentales.
del desarrollo y la crisis ambiental. La comisión Como resultado de la cumbre, 150 naciones firmaron
recomendó la convocatoria de una conferencia a nivel la Convención de Diversidad Biológica.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico conocimientos a través de las habilidades
de comprensión lectora.
La sección Ciencia en tus manos, Las células y el uso
del microscopio, pag. 53, desarrolla una experiencia Tratamiento de la información
sencilla que, con el objeto de comprender el significado y competencia digital
de hipótesis, proporciona una guía de trabajo para
aprender a reconocer los rasgos clave de una Las páginas de internet sugeridas en NO TE LO
investigación científica. PIERDAS, ofrecen la posibilidad de ejercitar las
habilidades para el manejo de nuevas tecnologías, así
Comunicación lingüística como el aprendizaje autónomo.
Las actividades 1 y 6 remiten al anexo Conceptos clave, Cultural y artística
para buscar la información necesaria que permita
la comprensión total del texto. Las actividades 29 y 51 requieren el uso de destrezas
artísticas para la representación precisa de elementos
La sección EN PROFUNDIDAD, El microscopio, pag de la naturaleza.
52, es un texto instruccional. Este tipo de textos dirigen
una actividad hacia un fin. Este fin no es posible si no Aprender a aprender
existe una comprensión total del contenido del mismo, La sección EN PROFUNDIDAD describe todos los
desde el punto de vista lingüístico. pasos necesarios para llevar a cabo una observación al
La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las colonias de microscopio de forma autodidacta.
diatomeas, pag. 55, dirige a la adquisición de nuevos
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
prueba 1 prueba 2
a) Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales
1, 2 1, 2
que los diferencian de la materia inerte. (Objetivo 1)
b) Conocer las sustancias químicas que componen los seres vivos y explicar
3, 4 3, 4
su función. (Objetivo 2)
c) Reconocer que la célula es la unidad mínima de vida, conocer
su organización celular y diferenciar entre célula procariota y eucariota. 5, 6 5, 6
(Objetivo 3)
d) Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular y explicar los niveles
7, 8, 9 8, 10
de organización de un organismo pluricelular. (Objetivo 5)
e) Definir los cinco reinos por sus características más básicas
8 9
y las que los diferencian de otros reinos. (Objetivo 6)
f) Identificar y clasificar seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas
7 12
de observación. (Objetivo 6)
g) Definir el concepto de especie y comprender la clasificación de los seres
10 11
vivos y la nomenclatura nominal utilizada. (Objetivo 7)
h) Identificar los seres vivos más representativos de Canarias y en especial
9 4
algunas especies endémicas y las que están en vías de extinción.
i) Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias
10 6
y señalar algunos medios para su conservación.

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3 FICHA 1
OBSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD
EL TÉRMINO BIODIVERSIDAD está de moda, y con motivo, puesto que está en peligro.
De un modo simple, podemos identificar biodiversidad con el número de especies diferentes
en un lugar, en un ecosistema, en una región, o en la biosfera, incluso. Organízate
con tus compañeros para evaluar la biodiversidad en varios medios cercanos.
EVALÚA LA BIODIVERSIDAD EN TU ENTORNO
Busca diversos medios de tu entorno para evaluar la biodiversidad en ellos. Por ser
más sencilla de evaluar, nos centraremos en la biodiversidad vegetal, y para que
el estudio sea lo más científico posible, trataremos de seguir un método riguroso.
Los medios ideales para evaluar la biodiversidad son prados, praderas, campos
de cultivo abandonados...; en general, lugares con vegetación herbácea
o, al menos, baja.
CONSTRUYE UNA CUADRÍCULA DE UN METRO CUADRADO

Para obtener unos buenos resultados, evaluaremos la biodiversidad
de manera que se puedan comparar los resultados conseguidos 1
m
por personas diferentes. Trataremos de obtener la cifra de plantas
diferentes por metro cuadrado en cada medio que investiguemos.
Para ello, primero debemos construir nuestro «metro cuadrado patrón».
• Consigue cuatro listones finos de alguna madera ligera.
• Encólalos y forma con ellos un recuadro de un metro cuadrado
de superficie.
• Puedes dar más solidez al conjunto añadiendo un listón en diagonal.
OBTÉN LOS RESULTADOS

Una vez que hayas seleccionado los medios que vas a investigar, debes obtener
el número de especies de plantas diferentes por metro cuadrado. En resumen, lanzarás
la cuadrícula y contarás el número de plantas diferentes que aparezcan en su interior,
aunque no sepas su nombre.
Para que los resultados se acerquen más a la realidad, lanzarás la cuadrícula
al menos cinco veces, contarás las especies diferentes y hallarás la media.
Para que los resultados sean válidos, el lugar donde cae la cuadrícula debe seleccionarse
al azar; lo puedes conseguir con ayuda de un compañero o compañera; un sistema
es que, colocado en el medio del sitio que se vaya a estudiar, uno de ustedes gire
sobre sí mismo con la cuadrícula, mientras el otro no mira y le ordena parar de girar
al azar; en ese momento, quien giraba lanza la cuadrícula frente a sí lo más lejos posible.
Para cada medio investigado, elabora un pequeño informe. Debes recoger la fecha
en la que se hizo el estudio, el lugar, las características del medio (altura, humedad,
inclinación...), la metodología empleada en el estudio y los resultados obtenidos.
También puedes añadir los nombres de las especies que sepas identificar.

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3 FICHA 2
VISITA A UN ESPACIO NATURAL
LOS ESPACIOS PROTEGIDOS, como los parques naturales o nacionales, están destinados,
entre otras funciones, a salvaguardar ecosistemas valiosos y bien conservados, a fin
de preservar nuestra biodiversidad. Es muy interesante visitarlos siempre que sea posible,
pues con ello podemos conocer lo mejor de nuestro medio natural.
PROCEDIMIENTO
La visita comienza mucho antes

de acudir al lugar, que se seleccionará
de acuerdo a diversos factores,
entre otros, la cercanía al lugar
o la accesibilidad, pues no todas las
zonas protegidas son visitables. Debes
consultar mapas para conocer
su ubicación y su relieve e informarte
sobre otros factores, como el clima.
Estas informaciones están recogidas
en numerosas publicaciones
y páginas de Internet. Por ejemplo,
puedes visitar la página de la Red
de Parques Nacionales
(http://www.mma.es/parques/lared/)
u otras páginas de las consejerías
de medio ambiente de las distintas
Comunidades Autónomas.
Toda la información que recopiles antes de la visita te ayudará a que esta sea más fructífera.
Debes prestar atención a los siguientes factores:
EL MEDIO FÍSICO
En el ecosistema influyen el clima, el relieve, el tipo de rocas que se encuentran y los suelos
a los que dan origen. También influye la presencia de ríos, lagos y otras masas de agua
y la distancia al mar.
LA VEGETACIÓN
No se trata solo de conocer las especies vegetales más importantes, sino también de conocer
cómo se disponen en el medio, si forman bosques más o menos ricos, qué plantas aparecen juntas,
su relación con los cursos de agua...
LA FAUNA
Es el elemento menos visible del ecosistema, y depende de la vegetación y del medio físico.
Para observar muchos de los animales se requiere el uso de prismáticos y, sobre todo,
mucha paciencia. Cuando no se observan directamente, se pueden detectar sus huellas,
excrementos, plumas o pieles, etc.
LA ACCIÓN HUMANA
En muchas áreas protegidas existen núcleos de población. En otras, aunque no es así, han existido
con anterioridad y se aprecian sus restos; pero, en cualquier caso, los paisajes suelen estar
modificados por las actividades humanas, como la ganadería, la agricultura, la silvicultura...

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3 FICHA 3
LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO
Análisis de la vida que nos rodea

Planteamos un trabajo en equipo, por parte de todo el alumnado, para recopilar
información sobre las especies de plantas y animales que conviven en nuestro en-
torno. Cada uno debe hacer una relación de los seres vivos que habitan en su ho-
gar o en su entorno más inmediato.
Al final, elaborar entre todos un cuadro en el que aparezcan todos los animales y
las plantas. Seguramente, la lista será sorprendente.
La luz y las plantas

Este experimento sirve para demostrar lo importante que es el Sol y la energía
que nos llega de él para la vida en la Tierra. Cogeremos tres plantas similares,
como las del experimento anterior, y las someteremos a distintas exposiciones
de luz. Una, que será la testigo, se tratará de modo normal, como hasta el mo-
mento de la experiencia. Otra se cubrirá por una bolsa de color negro, aunque
se podrá regar con la misma frecuencia que la planta testigo. Y la última la
taparemos con algún tejido o material que no sea totalmente opaco. El paso de
una semana será, probablemente, más que suficiente para ver lo importante
que es la luz para la vida.
El objetivo de la práctica será comparar el estado de cada una de las plantas y
la coloración que presentan. Si la práctica se lleva a cabo durante más tiempo,
se podrán observar diferencias claras de crecimiento.
Efecto de la salinidad en los seres vivos

Este experimento pretende mostrar el efecto dañino de ciertas concentraciones
de sales en el agua para algunas plantas. Para ello, se utilizarán cinco plantas de
judías o garbanzos germinadas con anterioridad, y a la vez, cada una en un vasi-
to de plástico numerado para su identificación. Así mismo, se dispondrán cinco
botellas de agua de un litro que se identificarán de la misma manera. En la pri-
mera botella se echa agua destilada; en la segunda, agua destilada con una cu-
charadita de sal; en la tercera, con dos; en la cuarta, con tres, y en la quinta, con
cinco. Regaremos cada planta con el agua de una botella, y regaremos siempre
todas las plantas con la misma cantidad de agua y a la misma hora. Solo nos
queda observar cuánto tiempo tarda cada planta en marchitarse.

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3 FICHA 4
EL AGUA Y LOS SERES VIVOS
Material
Objetivo
• Tubos de ensayo.
Analizar la concentración de agua
• Mechero de alcohol o Bunsen.
en diversos seres vivos, para
comprender la importancia • Pinzas para calentar los tubos sin quemarse.
de esta sustancia para el • Balanza.
mantenimiento de la vida. • Tijeras o cuchilla tipo «cúter».
• Varias muestras biológicas (madera, frutas, carne...).
PROCEDIMIENTO
Para averiguar el contenido en agua de diversos La parte que queda dentro del tubo constituye
seres vivos, usaremos distintos materiales la materia seca. La diferencia entre el peso inicial
biológicos, como carne, fruta, semillas, hojas y final la constituye el agua. Para calcular el peso
y todo lo que se te ocurra. del agua, se resta el peso del tubo con la muestra
Lo que haremos será pesar el material, extraerle seca (Mf) del peso del tubo con la muestra inicial
todo el agua y volverlo a pesar, para ver cuánta (Mi):
agua contenía. Magua = Mi - Mf
1 Pesa todos los tubos de ensayo y anota el valor Ahora, nos queda calcular el porcentaje de agua.
obtenido. Para ello, necesitamos saber el peso del material
fresco, antes de secarlo. Lo averiguaremos
2 Introduce en cada tubo una muestra diferente restando el peso del tubo (Mt) al peso del tubo
y vuelve a pesar. Para facilitar la experiencia, con la muestra inicial (Mi):
trocea bien y desmenuza cada muestra.
M = Mi - Mt
3 Toma con las pinzas cada tubo y caliéntalo Para averiguar el porcentaje de agua, aplicamos
en el mechero. El calentamiento ha de ser la siguiente fórmula:
muy suave, para evitar que se deteriore
el producto. Solo queremos que el agua Magua
%agua = ◊ 100
que contiene salga poco a poco. M
4 Cuando observes que el material ha quedado Verás que cada tipo de material tiene un contenido
completamente seco, pero no se ha diferente de agua, pero que esta sustancia está
deteriorado (no huele a quemado), déjalo presente en todos los materiales biológicos.
enfriar y pésalo de nuevo.
Notas

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3 FICHA 5
MATERIALES DE LABORATORIO
La lupa binocular y el microscopio óptico

En la presente hoja se muestra un dibujo esquemático • Elaborando unas «transparencias» para proyectar
de la lupa binocular y otro del microscopio óptico, ins- y explicar a todo el grupo de alumnos el funciona-
trumentos que nuestros alumnos utilizarán para la miento de los instrumentos.
realización de las prácticas siguientes. • Fotocopiando las imágenes para que los estudian-
Es conveniente que los alumnos conozcan los com- tes realicen en ellas un resumen del manejo de los
ponentes y el manejo de cada uno de estos aparatos, instrumentos (de forma individual), previa explica-
por ello podemos emplear didácticamente estas figu- ción en grupo.
ras de dos maneras:
Oculares
Columna
Cuerpos
Mando de oculares
de bloqueo
Cuerpos Ocular Tubo

Mando de objetivos
de enfoque
Anillo Revólver
de sujeción
Tornillo
de enfoque
(macrométrico)
Objetivos
Tornillo Platina
de enfoque
Base Pinzas Base
(micrométrico)
Pinza
Brazo
Diafragma
Base
Fuente
de iluminación

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3 FICHA 6
LOS PEQUEÑOS SERES VIVOS DEL JARDÍN
Material
Objetivo
• Tierra del jardín. • Cuaderno de trabajo.
Estudiar los seres vivos
• Un puñado de hojarasca húmeda. • Embudo.
de pequeño tamaño que viven
entre la hojarasca y en el suelo • Lupa binocular. • Rejilla (a modo de tamizador).
de un jardín. Iniciarse • Guantes de jardín. • Frasco de cristal.
en la utilización de la lupa • Paleta de jardín. • Cartulina de color oscuro.
binocular. • Dos recipientes blancos. • Lámpara.
• Dos bolsas de papel.
PROCEDIMIENTO
1 Recoge un puñado de hojas húmedas del suelo (es conveniente que utilices los guantes)
y ponlo dentro de una bolsa de papel aireada. Con la paleta realiza unas perforaciones
en el suelo para recoger una muestra de tierra y ponla dentro de la otra bolsa de papel que
no debes cerrar. La obtención de muestras puede ser de un jardín con bastante vegetación
de tu centro de estudios.
2 En el laboratorio, reviste el frasco de cristal con la cartulina. Coloca el embudo en la boca

del frasco y pon las hojas recogidas en la parte ancha del embudo. Proyecta sobre estos
objetos una fuente de luz y calor (lámpara) para que los organismos de las hojas desciendan
hasta la base del frasco.
3 Tamiza por la rejilla la tierra extraída y recoge en uno de los recipientes blancos los seres vivos
que contenía.
4 Vierte en el segundo recipiente blanco los animalitos del frasco, para que no se escapen tapa
con un papel los recipientes.
5 Observa los seres vivos con la lupa binocular.
ACTIVIDADES
1 Realiza en tu cuaderno una ficha de cada ser vivo con los siguientes datos:
Ficha
• nombre común …………

• clase …………
• reino ………… Dibujo
• características …………
• hábitat …………
2 ¿Qué relación puede haber entre el suelo y los seres vivos

que habitan en él?

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3 FICHA 7
OBSERVACIÓN DE CÉLULAS VEGETALES
Material
Objetivo
• Bulbo de cebolla.
Observar células vegetales
• Microscopio, portaobjetos y cubreobjetos.
al microscopio. Aprender
a realizar preparaciones • Pinzas y bisturí.
microscópicas. • Colorante verde de metilo.
• Cuentagotas y papel de filtro.
• Cuaderno de trabajo y lápices de colores.
PROCEDIMIENTO
1 Corta el bulbo de cebolla en varias partes. Coge una

de las escamas y en su parte interna, marca con el bisturí,
realizando pequeñas incisiones, cuadrados de 1 cm de lado
aproximadamente.
2 Extrae con las pinzas una pielecilla, lo más fina posible,

de una de las secciones anteriores.
3 Coloca la muestra extendida en el centro de un portaobjetos.

Repite la operación si la muestra presenta dobleces.
4 Añade a la muestra unas gotas de verde de metilo hasta

que se impregne. Después de unos cinco minutos, lava
la preparación para retirar el exceso de colorante con el agua
de un cuentagotas. Sujeta con unas pinzas la muestra
al portaobjetos para que no sea arrastrada por el agua.
5 Pon una gota de agua sobre la muestra y tápala con

el cubreobjetos, procurando que no queden burbujas de aire
en la preparación. Seca con papel de filtro el portaobjetos.
6 Coloca la preparación en el microscopio. Enfoca primero

con el objetivo de menor aumento y observa por el ocular.
ACTIVIDADES
1 Dibuja y colorea en tu cuaderno de trabajo lo que observas

por el ocular a menor y mayor aumento. Señala en los dibujos
los aumentos a los que estés trabajando.
2 ¿Es un tejido lo que estás observando? ¿Por qué?
3 ¿Qué características presentan las células que has estudiado

en esta práctica?

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3 FICHA 8
Una bióloga norteamericana estudia las profundidades marinas

Lejos de ser un lugar vacío y estéril, el fondo abisal de los océanos es el mayor
ecosistema de la Tierra, ocupa casi las tres cuartas partes del planeta y se conoce
poco más del uno por ciento.
Edith Widder trabaja en el Instituto Oceanográfico La bioluminiscencia es un fenómeno que se produce
de Harbor Branch, en Florida, y es una de las en el interior de los animales debido a reacciones
mayores expertas en el estudio de las criaturas químicas. Puesto que en el fondo abisal no hay
del fondo oceánico. Es una de las pocas personas muchos sitios donde esconderse, la bioluminiscencia
que tienen el título de piloto de sumergibles para cumple varios propósitos: sirve para hacer señales
investigación y ha realizado cientos de inmersiones y comunicarse; como advertencia; como táctica
a gran profundidad para estudiar el fenómeno de distracción para confundir a un depredador
de la bioluminiscencia. Para ello ha desarrollado o a una presa, o para asustar a un adversario. «Es el
una cámara de vídeo ultrasensible, equipada con lenguaje de la luz», afirma la doctora Edith Widder,
luz infrarroja para no asustar a los animales y poder que en cada nueva inmersión descubre nuevas
grabar su comportamiento. especies y nuevos comportamientos.
La búsqueda de vida en Marte se ensaya en el río Tinto

En ambos lugares se dan unas condiciones El río Tinto, al igual que Marte, es de color rojo por
que harían la vida imposible a la mayoría su alto contenido en hierro y además contiene
de las especies conocidas. Sin embargo, se han azufre, mercurio, cobre y níquel, tóxicos para la
descubierto unas bacterias que hacen pensar que vida. Un equipo de biólogos, dirigido por Ricardo
también sería posible encontrar vida en otros Amils, ha estado estudiando durante más de diez
planetas. años la vida en este río. Han descubierto unas
bacterias que son capaces de obtener la energía
Con más de 90 kilómetros de longitud, el río Tinto,
que necesitan a partir de un mineral como la pirita,
al sur de Huelva, en Andalucía, es lo más parecido
liberando óxido de hierro, de color rojo.
a Marte que ha encontrado la NASA en la Tierra.
En abril de 2003, un grupo de investigadores Los científicos buscan vida en el lecho del río para
de la agencia espacial norteamericana, entender cómo subsisten en unas condiciones tan
en colaboración con el Centro Astrobiológico de extremas. Para obtener las muestras emplean un
Madrid realizó allí un ensayo de la búsqueda robot manejado por control remoto, tal y como se
de vida en el planeta rojo. piensa hacer en la exploración de Marte.
Los pingüinos del zoológico de Japón salvan las colonias de Chile y Perú
Una organización propone enviar huevos de pingüinos de Humboldt que viven en zoológicos
japoneses para ayudar a repoblar las colonias de sus parientes de Perú y Chile, que están
en peligro de extinción.
Según el plan diseñado por esta organización, estudió y describió la fauna y la flora del continente
zoólogos chilenos viajarán a Japón para estudiar sudamericano.
los pingüinos de Humboldt y las técnicas Los pingüinos de Humboldt anidan entre las rocas,
de reproducción empleadas en los zoos nipones. donde sus excrementos crean extensiones
Después, se procederá a enviar huevos de pingüino inmensas de guano (estiércol que se usa como
a los zoológicos y parques marinos de Chile, donde fertilizante). En las últimas décadas, estos pingüinos
serían criados antes de ser puestos en libertad. han visto exterminadas sus colonias debido a la
Estos pingüinos reciben su nombre del científico pesca sin control de la anchoa (su principal fuente
y explorador alemán Alexander von Humboldt. Este de alimento), a la recolección del guano por
aventurero partió desde las Islas Canarias con humanos que interrumpen sus puestas y por las
rumbo a Colombia, Ecuador, Perú, Chile y Brasil redes de los pescadores, donde cada año mueren
hasta llegar a Argentina. Durante sus expediciones atrapados entre 300 y 500 ejemplares.

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3 ESQUEMA MUDO 1
CÉLULA ANIMAL
CÉLULA VEGETAL

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3 ESQUEMA MUDO 2
REINOS DE LOS SERES VIVOS
Reino Moneras Reino Protoctistas Reino Hongos
Reino Plantas Reino Animales

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3 ESQUEMA MUDO 3
APARATO LOCOMOTOR
COMPOSICIÓN QUÍMICA EN LAS PLANTAS
COMPOSICIÓN QUÍMICA EN LOS ANIMALES

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3 SUGERENCIAS
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de aves, que forman parte de nuestra biodiversidad. En una Europa fuertemente poblada e industrializada,
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EVALUACIÓN
1 ¿Qué características deben reunir los seres vivos para ser considerados como tales?
2 ¿En qué consiste la reproducción asexual? ¿La materia inerte puede reproducirse de esta forma?
3 Menciona los cuatro elementos que constituyen en su mayoría las sustancias químicas de los seres
vivos. Además de agua, ¿qué otras sustancias inorgánicas están presentes en los seres vivos?
Describe alguna de sus funciones.
4 ¿Qué sustancias orgánicas dan energía a los seres vivos? ¿Qué función cumplen los lípidos
en los organismos?
5 Explica la teoría desarrollada por los científicos Schleiden y Schwann en relación a la célula.
6 Señala los componentes de la célula que aparece a continuación. ¿Qué tipo de célula es? ¿Cuál
es la función de las vacuolas y el citoplasma en la célula?
7 Identifica al organismo unicelular y al pluricelular. ¿Qué característica les diferencia?
A. B.
8 ¿Qué características tienen en común los organismos del reino Protoctistas y los del reino Hongos?
9 Indica qué afirmaciones son verdaderas y cuáles falsas, justificando en este último caso la respuesta:
a) Las Islas Canarias tienen una alta diversidad de seres vivos.

b) En Canarias hay muchos mamíferos distintos.
c) Los lagartos que viven en Canarias son iguales a los de la Península.
d) Las especies vegetales que hay en Canarias han sido introducidas por el ser humano.
e) El lagarto de La Gomera es un reptil en peligro de extinción.
10 ¿Qué superficie se ha declarado en Canarias como protegida?

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EVALUACIÓN
1 ¿Por qué podemos afirmar que un avestruz es un ser vivo? ¿Qué funciones vitales realiza?
2 Explica cómo se nutren los seres vivos autótrofos. Pon ejemplos.
3 ¿Cuál es la función del agua en los organismos? ¿Cómo consiguen los organismos el agua necesaria?
4 Indica dos especies endémicas de Canarias que se encuentren en peligro de extinción, dos autóctonas
y dos introducidas.
5 Explica qué es y qué función tiene en la célula el material genético. ¿Dónde se encuentra dicho
material en las células procariotas? ¿Qué seres vivos son procariotas?
6 Explica cuáles son los cuatro Parques Nacionales de Canarias, en qué islas se encuentran, y el tipo
de ecosistema que contiene cada uno.
7 Dibuja una célula vegetal, señalando sus componentes e identificando los que la diferencian
de una animal.
8 Indica en qué categorías se clasifican los seres vivos atendiendo al número de células
que los constituyen. ¿A qué grupo pertenecen las bacterias? ¿Por qué?
9 Indica en qué reinos se incluyen organismos con cada una de las siguientes características,
y pon ejemplos:
a) Son pluricelulares.
b) Son eucariotas.
c) Sus células se agrupan formando tejidos.
10 Indica qué afirmaciones son verdaderas y cuáles falsas, justificando en este último caso la respuesta.
a) Cada uno de los grupos y subgrupos taxonómicos se denomina categoría taxonómica o taxón.
b) Los niveles de organización de los organismos pluricelulares son: tejidos y sistemas.
c) Los aparatos son agrupaciones de varios sistemas que funcionan de forma integrada.
d) La taxonomía es la ciencia que estudia la biodiversidad de la Tierra.
11 Define el concepto de especie. ¿Qué es el dimorfismo sexual?
12 Clasifica los siguientes seres vivos en uno de los cinco reinos, según las características
que observas en la fotografía y descríbelas.
A. B. C.

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3 AMPLIACIÓN
1 ¿Qué características diferencian a un ser vivo de uno inerte?
2 ¿En qué consiste la nutrición? ¿Qué tipos de seres vivos existen, según la forma en que la realicen?
¿Podrían vivir los unos sin los otros?
3 ¿Cuáles son los tipos de reproducción que presentan los seres vivos? Explica las características de cada
uno de ellos.
4 ¿Cuáles son los bioelementos que constituyen las sustancias químicas de los seres vivos? ¿Por qué
el carbono se considera un elemento básico para la materia viva?
5 ¿Cuáles son las sustancias orgánicas que forman parte de la estructura de los seres vivos? ¿Qué
molécula tienen los seres vivos que no sólo no es exclusiva de ellos, sino que es una sustancia muy
abundante en la Tierra?
6 ¿Cuál es la característica que distingue a las vitaminas de otras sustancias orgánicas?
7 Teoría celular:
a) ¿Cuáles son los principios de la teoría celular?

b) ¿Qué quiere decir que «toda célula proviene de otra célula»?
c) ¿Qué quiere decir que la célula transmite información a sus células hijas?
8 ¿Qué células son más simples, las procariotas o las eucariotas? ¿Podrías decir por qué?
9 ¿Cuáles son las tres partes de una célula eucariota? ¿Qué hay en el interior del citoplasma?
¿Qué función desempeña el núcleo celular?
10 Resume las diferencias entre una célula vegetal y otra animal. ¿Qué es lo que pueden hacer
las células vegetales que no lo hacen las animales? ¿Por qué son verdes las plantas?
11 ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos? Pon algún ejemplo.
12 ¿Cuáles son los cinco reinos de seres vivos y qué características son las más importantes
de cada uno?
13 ¿Cuáles son los únicos seres vivos procariotas? ¿Cuáles son los reinos que contienen organismos
unicelulares, sea cual sea su tipo de células?
14 Nomenclatura binomial:
a) ¿Quién inventó la nomenclatura binomial? ¿En qué consiste?

b) Si leemos que el lobo pertenece a la especie Canis lupus y el perro a la especie Canis familiaris,
¿qué información obtenemos, simplemente analizando los nombres científicos de ambos
seres vivos?

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3 REFUERZO
Los cinco reinos de seres vivos Cómo son; algunos ejemplos
2 Explica cuáles son las tres funciones vitales de los seres vivos. Si encontrásemos un ser que se
reproduce, pero no puede nutrirse ni se relaciona con el medio, ¿lo consideraríamos un ser vivo?
3 Describe la reproducción sexual y pon un ejemplo de organismos que se reproduzcan así.
4 ¿Cuál es la diferencia entre sustancias orgánicas e inorgánicas? Menciona las sustancias inorgánicas
que están presentes en los seres vivos.
5 Las células:
a) ¿Quién descubrió la célula y cuándo?

b) ¿Qué hace falta para ver las células?
6 Tipos de células:
a) ¿Cuáles son los dos tipos de células, según tengan o no tengan núcleo?
b) ¿Cuáles son los dos tipos de células con núcleo? ¿En qué se diferencian?
7 Completa el siguiente cuadro sobre los seres vivos que tienen cada tipo de células.
¿En qué seres vivos aparecen?

Células vegetales
Células animales
8 Define tejido y órgano, y pon ejemplos de ambos. ¿En qué se diferencian los sistemas y los aparatos?
9 Explica cómo clasifica la taxonomía a los seres vivos. ¿Qué taxón incluye diferentes órdenes?
¿Cuál es el taxón inmediatamente superior a los géneros?
10 Explica cuál es el proceso que ha permitido llegar a la diversidad de especies que existen hoy
en la Tierra. Describe una causa de la pérdida de biodiversidad.

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FICHA 1: LOS SERES VIVOS (I)
1 Responde a las siguientes preguntas sobre la materia viva y los seres vivos. Busca información
en tu libro.
• ¿Cuáles son los elementos químicos más abundantes en la materia viva, y que aparecen
en la composición de todos los seres vivos?
• ¿Cómo se llaman las unidades mínimas de la vida, que forman parte de todos los seres vivos?
• ¿En qué dos grandes grupos se clasifican los seres vivos, en función del número de células
que tienen? Pon ejemplos de seres de cada grupo.
• Intenta definir el concepto de ser vivo. Incluye todos los elementos que diferencian
a los seres vivos de los inertes: su composición, la presencia de células y las funciones que realizan.
2 Completa el siguiente cuadro sobre las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Escribe en qué consiste cada una de ellas.
Las funciones vitales

Función En qué consiste
3 ¿Podría existir un ser vivo que no realizase una de las tres funciones vitales? Piensa y justifica tu respuesta.

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FICHA 1: LOS SERES VIVOS (II)
4 Rotula en el dibujo siguiente los nombres de los tipos de células, y los de las partes
de cada una de ellas que aparecen señaladas.
Célula eucariota animal
Célula
Células
5 Explica cómo realiza las funciones vitales una célula como la ameba.
• Nutrición:
• Relación:
• Reproducción:

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FICHA 2: LA ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA VIVA (I)
Recuerda que...
Una de las principales diferencias entre la materia viva y la materia inerte
es que la primera está mucho más organizada que la segunda.
En la materia viva, las células se asocian formando tejidos, estos se unen
para dar lugar a órganos, varios órganos constituyen un sistema,
los sistemas se unen para formar aparatos y el conjunto de los aparatos
forma el organismo.
Estos niveles se denominan niveles de organización. Así, en un ser vivo
podemos distinguir el nivel de organización celular, el nivel de organización
de tejido, el de órgano, el de aparato y el de organismo.
1 Completa el cuadro sobre los niveles de organización del ser humano. Busca en tu libro
la información necesaria.
Los niveles de organización

Nivel Descripción y ejemplos
• ¿Hay seres vivos que tienen una organización más sencilla que la que has descrito? ¿Cuáles son?
• ¿Puede haber seres vivos tan sencillos que ni siquiera tengan el nivel de organización celular?
¿Por qué?

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FICHA 2: LA ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA VIVA (II)
3 Rotula el siguiente dibujo de los niveles de organización en el aparato locomotor.
F
F
Hueso
F
F
F
F
4 Infórmate sobre la historia del descubrimiento de las células. Responde a continuación

a las cuestiones siguientes.
• ¿Qué es la teoría celular? ¿Quién y cuándo la enunció?
• ¿Qué invento fue el que permitió observar las células? ¿Quién fue el descubridor de las células
y en qué material las observó por primera vez?
• Si se deja un trozo de carne al aire, al cabo de unos días aparecen gusanos que se transforman en
moscas. Durante mucho tiempo se pensó que estos gusanos aparecían de la nada, de forma espontánea.
¿Es cierto que la vida puede aparecer espontáneamente? ¿Quién demostró que no era así?

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3 MULTICULTURALIDAD
CÉLULA ANIMAL CÉLULA VEGETAL
1. Membrana plasmática
2. Núcleo
3. Citoplasma
4. Vacuolas
5. Mitocondria
8. Cloroplasto
6. Pared celular
7. Membrana
plasmática
Rumano Árabe Chino
1. 1 1.
2. 2 2.
3. 3 3.
4. 4 4.
5. 5 5.
6. 6 6.
7. 7 7.
8. 8 8.

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3 SOLUCIONARIO
RECUERDA Y CONTESTA 3.6. Orgánulo. Estructura celular capaz de realizar funciones

específicas. Por ejemplo, los cloroplastos y las mitocon-
1. El oso panda gigante es un ser vivo, ya que, como todos drias.
ellos, se caracteriza por realizar tres funciones vitales:
se alimenta, se relaciona con el entorno en el que vive Eucariota. Organismo cuyas células poseen un núcleo
y puede reproducirse; nace y muere; está formado por delimitado por una membrana. Son organismos euca-
células. riotas los protozoos, las algas, los hongos, los animales
y las plantas. Del griego, eu: bien, y káryon: núcleo.
2. Los pandas se alimentan principalmente de bambú, por lo
que son organismos de nutrición heterótrofa. Procariota. Organismo cuya célula no posee el material
genético encerrado en un núcleo. Las bacterias son or-
3. Al igual que el panda, el bambú, que es un vegetal, realiza ganismos procariotas. Del griego pró: antes, y káryon:
las funciones características de todos los seres vivos. Es de- núcleo.
cir, se nutre, se relaciona con el medio y se reproduce.
3.7. La presencia de una pared celular compuesta mayorita-
4. En la naturaleza habitan una gran cantidad y variedad de
riamente de celulosa, le da resistencia y mantiene la for-
seres vivos. Es por ello por lo que, para poder estudiar las
ma poliédrica de las células vegetales.
diferentes especies es necesario clasificarlas.
5. Actualmente, el criterio que se utiliza (sistema natural) es- 3.8. Las mitocondrias son unos orgánulos, presentes tanto
tá basado en los grados de semejanza (características inter- en las células animales como en las vegetales, cuya prin-
nas y externas) entre los organismos y el grado de parentes- cipal función es liberar energía, necesaria para el fun-
co que hay entre ellos (relaciones evolutivas). cionamiento de la célula.
3.9. Los orgánulos exclusivos de las células vegetales son los

Busca la respuesta cloroplastos.
El oso panda pertenece al reino animal, y el bambú, al reino 3.10. Organismo unicelular: bacteria o cualquier protozoo (ame-
vegetal. ba, paramecium, etc.). Organismo pluricelular: cualquier
vegetal o animal.
ACTIVIDADES
3.11. No. Una colonia está formada por la unión de diferen-
3.1. Fotosíntesis. Proceso que consiste en formar compues- tes organismos unicelulares, pero cada uno de ellos
tos orgánicos a partir de dióxido de carbono, agua y sa- sigue realizando individualmente todas las funciones
les minerales, utilizando la energía luminosa del Sol. Las vitales.
plantas y las algas realizan fotosíntesis.
3.12. En un nivel de organización los elementos del nivel an-
Autótrofo. Organismo que puede producir sustancias or-
terior se especializan para llevar a cabo, de forma
gánicas por sí mismo, utilizando una fuente de ener-
coordinada, una misma función.
gía, como la luz, y tomando del medio sustancias inor-
gánicas como el agua y las sales minerales. Del griego, 3.13. La taxonomía es la ciencia que se encarga de identifi-
auto: uno mismo, y trophós: comer. car, agrupar y ordenar los seres vivos.
Heterótrofo. Organismo que no puede elaborar su pro-
pio alimento y, por eso, toma la materia orgánica ya ela- 3.14. Los nombres de los taxones por orden son: Reino, tipo,
borada, procedente de otros seres vivos. Del griego, he- clase, orden, familia, género y especie.
tero: otro, y trophós: comer. 3.15. Una familia agrupa a varios géneros.
Cigoto. Célula huevo procedente de la unión de un óvu-
lo y un espermatozoide. A partir del cigoto se desarro- 3.16. Los organismos del reino Animales y los del reino Plan-
lla un individuo. tas son organismos eucariotas.
3.2. La búsqueda de comida está relacionada con la nutri- 3.17. Tanto los organismos del reino Hongos como los del rei-
ción, ya que los seres heterótrofos necesitan ingerir la no Animales poseen nutrición heterótrofa.
materia orgánica ya elaborada.
3.18. Los reinos que poseen organismos con nutrición autó-
3.3. Las sustancias orgánicas. Incluyen los glúcidos, los lípi- trofa son: reino Móneras (algunas bacterias tienen nu-
dos, las proteínas y los ácidos nucleicos. trición heterótrofa, y otras, autótrofa), reino Protoctistas
3.4. Las sales minerales desempeñan un gran número de (dentro de este reino solo las algas poseen nutrición au-
funciones, como formar parte de diferentes estructuras tótrofa) y el reino Plantas.
(caparazones, huesos o dientes) o regular muchas de
3.19. Los diferentes organismos se conocen en cada país, e
las funciones del organismo. Los ácidos nucleicos se en-
incluso en diversas zonas de un mismo país, con distin-
cargan de transmitir la información hereditaria de gene-
tos nombres, los llamados nombres comunes. Esto di-
ración en generación.
ficulta el entendimiento entre los científicos y se presta
3.5. Significa que es la unidad básica que constituye la es- a numerosas confusiones. Para evitarlo, se utilizan los
tructura de los seres vivos, de tal manera que todos ellos nombres científicos, en latín o latinizados, para designar
están formados por una o más células. a las diferentes especies.

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3 SOLUCIONARIO
3.20. Género: Plecotus; especie: Plecotus teneriffae. puede utilizar para transformarla en materia propia.
Así mismo, no puede reproducirse.
3.21. El lagarto gigante de El Hierro (Gallotia simonyi), el la-
garto gigante de La Gomera (Gallotia bravoana) y el la- – Ordenador. Podemos considerar que se alimenta car-
garto gigante de Tenerife (Gallotia intermedia) son orga- gándolo. Sin embargo, es incapaz de reproducirse y
nismos de diferentes especies, ya que no pueden relacionarse.
reproducirse entre ellos. Sin embargo, las tres espe- – Pollo asado. Llegó a ser un ser vivo, pero en este mo-
cies pertenecen al mismo género, Gallotia. mento no realiza ninguna de las funciones vitales: nu-
3.22. El nombre científico alude a que este animal no es sal- trición, reproducción y relación.
vaje, sino doméstico. – Amapola. Forma parte de un ser vivo, una planta, que
realiza todas las funciones vitales propias de los seres
3.23. La biodiversidad se refiere a la variedad de formas de
vivos.
vida que habitan la Tierra.
– Gallo. Es un ser vivo, ya que se nutre, se relaciona y
3.24. La biodiversidad no es la misma en todas las zonas de se reproduce con organismos de su misma especie.
la Tierra. Varía de acuerdo a los ecosistemas y condicio-
– Pez. Es un ser vivo, ya que se nutre, se relaciona y se
nes ambientales existentes en cada zona.
reproduce con organismos de su misma especie.
3.25. Una especie endémica es aquella que se encuentra ex- – Árbol caído. En un momento llegó a ser parte de un
clusivamente en una zona determinada. No; cualquier ser vivo, pero actualmente no se alimenta, no respon-
especie, ya sea endémica o no, puede encontrarse en de ante cambios en el medio y es incapaz de repro-
algún momento en peligro de extinción. ducirse.
3.26. Los objetos que vemos al microscopio deben ser muy
3.33. – Nutrición autótrofa: Alga (B), musgo (C) y nenúfar (F).
finos porque la preparación se observa por transpa-
rencia. – Nutrición heterótrofa: Hongo (A), mariposa (D) y es-
trella de mar (E).
3.27. Los aumentos se calculan multiplicando el número que
figura en el ocular por el número que aparece en el ob- 3.34. a) Relación; b) nutrición; c) reproducción; d) relación;
jetivo que estamos empleando. Si utilizamos un ocular e) relación.
de 8 aumentos y un objetivo de 15 aumentos estamos 3.35. Entre otras razones se pueden citar:
viendo la preparación con 120 aumentos.
– Las plantas necesitan el agua como vehículo para
3.28. Si hemos utilizado un ocular de 10 aumentos, en el pri- transportar, a las diferentes partes del vegetal, las sus-
mer caso el objetivo tiene 4 aumentos y en el segundo tancias que toman del suelo.
caso tiene 8 aumentos. – Todos los cambios químicos que ocurren en nuestro
3.29. Los dibujos que se obtengan de las observaciones serán cuerpo tienen lugar en el seno del agua. El agua di-
sencillos, ya que no es posible distinguir orgánulos, a ex- suelve todas las sustancias que participan en estos
cepción del núcleo. Lo significativo de las observaciones cambios químicos.
será la diferente morfología de las células. Las células ve- – El agua transporta sustancias disueltas de un lugar
getales, además, mostrarán unos contornos más nítidos en a otro del organismo.
la observación gracias a la presencia de la pared celular. – En los vertebrados, proporciona elasticidad y flexibili-
3.30. Si al ver la célula animal al microscopio observáramos dad al organismo. Es decir, actúa de lubricante y amor-
que las células presentan forma poligonal, este hecho tiguador de movimientos bruscos.
pondría de manifiesto la falsedad de nuestra hipótesis. – El volumen y la forma de las células que carecen de
3.31. La hipótesis es correcta, es decir, todos los seres vivos es- membrana rígida, se mantienen gracias a la presión
tán formados por células. Sí nos podría servir para diferen- que ejerce el agua de su interior, etc.
ciar a un ser vivo de algo que no lo es. Para aplicar esta pro- 3.36.
posición, se tomaría una muestra del objeto en cuestión y Biomolécula Función que realiza
se observaría al microscopio, ya que es la forma de iden- Glúcidos Energética y estructural
tificar una célula, pues son de tamaño microscópico.
Lípidos Energética, reserva, estructural
3.32. Son seres vivos la amapola (E), el gallo (F) y el pez (G).
Estructural, transportadora,
Son seres no vivos: el pollo asado (D), el robot (A), el vol- Proteínas
defensiva, reguladora, reserva…
cán (B), el ordenador (C) y el árbol caído (H).
– Robot. Podemos considerar que se alimenta, cargán- Ácidos Transmitir la información
dolo, pero no lo transforma en materia propia. Sin em- nucleicos hereditaria
bargo, auque es capaz de moverse (responder a cier-
tos estímulos), no puede reproducirse. 3.37. a) En el feto, la cantidad de agua es mayor por la eleva-
– Volcán. No cumple todas las condiciones necesarias da actividad que realizan sus células al crecer y for-
de un ser vivo. Puede responder ante cambios en el mar nuevos tejidos, órganos y sistemas.
medio, erupcionando. Teóricamente se alimenta b) En una persona anciana, la actividad biológica es
de magma, pero sin embargo esta materia no la menor, por lo que tienen menor contenido en agua.

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3 SOLUCIONARIO
3.38. a) Se trata de una célula eucariota, ya que posee nú- d) Verdadero.

cleo, en el que se encuentra contenido el material e) Falso. Dos organismos del mismo tipo tendrán más
hereditario. características en común que dos del mismo reino.
b) Se trata de una célula vegetal, ya que posee pared
celular y cloroplastos, además de una forma prismá- 3.44. a) No. A pesar de conocérseles a todos ellos como bui-
tica y una vacuola que ocupa gran parte del conte- tres, son de especies diferentes.
nido del citoplasma. b) 1 - Gypaetus; 2 - Aegypius; 3 - Gyps; 4 - Neophron.
c) A) Mitocondria; B) Cloroplasto; C) Núcleo; D) Cito- c) 1 - Nombre vulgar: Quebrantahuesos; nombre cien-
plasma; E) Vacuola; F) Pared celular; G) Membra- tífico: Gypaetus barbatus.
na plasmática.
2 - Nombre vulgar: Buitre negro; nombre científico:
e) – Mitocondrias. Centrales energéticas de la célula. Aegypius monachus.
En ellas se queman los nutrientes y se obtiene 3 - Nombre vulgar: Buitre común o leonado; nombre
energía. científico: Gyps fulvus.
– Cloroplasto. Orgánulos en los que tienen lugar la 4 - Nombre vulgar: Guirre; nombre científico: Neoph-
fotosíntesis. ron percnopterus.
– Pared celular. Recubre a la célula, dando resis-
d) Reino (animales); tipo (cordados); clase (aves); or-
tencia y forma.
den (falconiformes); familia (accipitridos).
– Membrana plasmática. Separa la célula del exte-
rior. Permite el paso de sustancias a su través.
– Vacuola. Acumula sustancias de reserva, princi- UN ANÁLISIS CIENTÍFICO
palmente agua.
3.45. Como el resto de los seres vivos, las diatomeas realizan
– Núcleo. Contiene el material genético o heredi-
las tres funciones vitales:
tario.
a) Nutrición: son autótrofas, realizan la fotosíntesis.
– Citoplasma. Interior de la célula, contiene los or-
gánulos celulares. b) Relación: forman colonias.
c) Reproducción: se reproducen dividiendo su célula
3.39. a) Ambas; b) célula vegetal; c) ambas; d) célula vegetal; en dos.
e) ambas.
3.46. Las diatomeas tienen organización eucariota. La célula
3.40. Aparato locomotor, sistema muscular, corazón, múscu- de las diatomeas tiene núcleo, orgánulo presente solo
lo abductor, tejido óseo y glóbulo rojo. en las células eucariotas. No se pueden observar a sim-
ple vista, debido a su pequeño tamaño (son microscó-
3.41. picas). Para poder observarlas es preciso la utilización
Número Tipo
Nutrición del microscopio.
de células de células
Autótrofa / 3.47. Las diatomeas realizan la fotosíntesis, y gracias a este

Móneras Unicelulares Procariota
heterótrofa proceso generan materia orgánica y oxígeno para que
puedan ser utilizados por otros seres vivos.
Unicelulares / Autótrofa /
Protoctistas Eucariota
pluricelulares heterótrofa 3.48. Las diatomeas realizan la fotosíntesis, fabricando así, a
partir de luz solar, sus propios nutrientes (materia orgá-
Unicelulares /
Hongos Eucariota Heterótrofa nica). Es por ello por lo que las diatomeas son organis-
pluricelulares
mos de nutrición autótrofa.
Plantas Pluricelulares Eucariota Autótrofa 3.49. Las células de las diatomeas se parecen más a las de
las plantas debido a que poseen cloroplastos y pared ce-
Animales Pluricelulares Pluricelulares Heterótrofa lular, dos orgánulos exclusivos de las células vegetales.
Pertenecen al reino Protoctistas.
3.42. En este caso, el doberman y el chihuahua son dos razas RESUMEN

de perro; ambos pertenecen a la misma especie, ya que
en teoría pueden reproducirse entre sí y al hacerlo ori- 3.50. Según la forma de nutrirse, los seres vivos se clasifican
ginan individuos fértiles y similares a sus progenitores. en:
a) Autótrofos. Fabrican su propio alimento a partir de
3.43. a) Verdadero. sustancias inorgánicas sencillas (agua, dióxido
b) Falso. La categoría taxonómica más amplia es el de carbono…).
reino. b) Heterótrofos. Incapaces de elaborar su propio ali-
c) Falso. Una clase incluye diferentes órdenes, y un mento, por ello deben tomarlo del medio en el que
tipo incluye diferentes clases. habitan.

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3 SOLUCIONARIO
3.51. CÉLULA ANIMAL Membrana CÉLULA VEGETAL

plasmática Núcleo. Contiene
el material genético.
Citoplasma.
En él se encuentran los orgánulos:
mitocondrias, vacuolas…
Vacuolas. Bolsas rodeadas de membrana

donde se acumulan sustancias.
Mitocondrias. En ellas se obtiene Cloroplastos.

la energía de los nutrientes. Almacenan un pigmento
Pared celular. verde, denominado
Pared gruesa y rígida clorofila.
compuesta de celulosa. Membrana En ellos se elabora
plasmática la materia orgánica por
medio de la fotosíntesis.
3.52. Las principales razones para conservar la biodiversi- PRUEBA DE EVALUACIÓN 1

dad y evitar la desaparición de especies por causas no
1. Los seres vivos están formados por células y realizan las
naturales son:
tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
a) Razones éticas. Tenemos la obligación ética de pre-
servar los recursos naturales de las futuras genera- 2. La reproducción asexual es una forma de reproducción de
ciones. los seres vivos en la que interviene un solo individuo que
es capaz de originar descendientes. La materia inerte no
b) Razones comerciales. Muchos de los materiales que
puede reproducirse de ninguna forma.
utilizamos para alimentarnos y vestirnos, para preve-
nir y curar enfermedades y para cubrir otras necesi- 3. Las sustancias químicas de los seres vivos están compues-
dades, se obtienen de organismos vivos. tas principalmente por carbono, nitrógeno, oxígeno y nitró-
c) Razones estéticas. Para muchas personas, la natura- geno. Las sales minerales son, además del agua, sustan-
leza es una fuente de recreo y tienen un alto valor cias inorgánicas que forman los seres vivos, realizando
estético y espiritual. funciones como formar parte de diferentes estructuras y
regular funciones del organismo.
d) Razones científicas. Es importante conocer el fun-
cionamiento de los ecosistemas y el papel de los se- 4. Los glúcidos son las sustancias orgánicas que dan energía
res vivos en cada uno de ellos. a los seres vivos. Los lípidos tienen dos funciones princi-
pales: se almacenan como sustancias de reserva energé-
COMPRENDO LO QUE LEO tica y forman estructuras.
3.53. Relacionar. Su condición insular, que produce el aisla- 5. La teoría celular de Schleiden y Schwann afirma lo siguien-
miento de las especies. La gran variación climática que te:
existe entre las islas y dentro de una misma isla, debido a) Todos los seres vivos están formados por células.
a la altura y a la orientación, produce hábitats con una b) La célula es la unidad más pequeña dotada de vida.
gran diversidad de especies.
c) Todas las células provienen de otras células.
3.54. Identificar. Los reptiles (lagartos, lisas y perenquenes)
6. Es una célula eucariota animal. Las vacuolas son bolsas
que tienen una endemicidad del 92 %, ya que de 14 es-
rodeadas de membrana que contienen diversas sustan-
pecies existentes, 13 son endémicas. La única especie
cias. El citoplasma es el líquido viscoso donde se encuen-
introducida es la salamanquesa rosada, que entró re-
tran los orgánulos como las vacuolas y las mitocondrias.
cientemente en las islas por los puertos de Gran Cana-
ria y Tenerife y solo se encuentra en zonas urbanizadas.
3.55. Reflexionar. Proteger especies de gran valor de flora y Membrana plasmática
de fauna que se encuentran en peligro, creando planes Núcleo
para su recuperación y conservación. La creación de los Citoplasma
espacios naturales protegidos tiene como finalidad la
conservación de la biodiversidad y los ambientes natu-
rales de las islas, evitando su desaparición, alteración Vacuola
y destrucción.
Mitocondria
3.56. Sintetizar. El 40 % de su territorio. No es suficiente, ya
que las islas se encuentran superpobladas, lo que pro-
voca una fuerte presión sobre nuestros ecosistemas in-
sulares que conduce a procesos de extinción de las es-
pecies más vulnerables.

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3 SOLUCIONARIO
7. La foto A representa un organismo unicelular, ya que es- 7.

tá compuesto por una sola célula y la foto B representa
a un organismo pluricelular, compuesto por más de una Núcleo
célula. Citoplasma
8. Los organismos del reino Protoctistas y los del reino Hon-

gos pueden ser unicelulares y pluricelulares, sus células Vacuola central
son eucariotas, y no presentan tejidos. Algunos protoctis-
tas y todos los hongos son heterótrofos. Mitocondria
9. a) Verdadero. Cloroplasto
b) Falso. El tejido óseo y el tejido muscular tienen célu-
Pared celular
las distintas que realizan diferentes funciones. Membrana
c) Falso. El taxón más amplio es el reino. plasmática
d) Verdadero.
8. Atendiendo al número de células que los forman, los se-
10. Los científicos utilizan la nomenclatura binomial para de- res vivos se clasifican en unicelulares y pluricelulares. Las
signar a las especies. Fue establecido por Carl von Lin-
bacterias son seres unicelulares, ya que están formados
neo en el siglo XVIII. En este sistema se utilizan dos nom-
por una sola célula.
bres. El primero corresponde al género, y se escribe con
mayúscula. El segundo se escribe con minúscula, y el con- 9. Los reinos Plantas y Animales están formados por organis-
junto de ambos corresponde a la especie. mos pluricelulares, eucariotas, y cuyas células se organi-
zan en tejidos. Los diferencia el tipo de nutrición. Los or-
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 ganismos del reino Plantas son autótrofos y los del reino
Animales son heterótrofos.
1. El avestruz es un ser vivo porque nace y muere, está for-
mado por células y realiza las tres funciones vitales: se nu- 10. a) Verdadero.
tre (es heterótrofo), se relaciona con el medio y con otros b) Falso. Los niveles de organización de los organismos
seres vivos, y se reproduce. pluricelulares son: tejidos, órganos, sistemas y apara-
2. Los seres vivos autótrofos fabrican sus propias sustancias tos.
orgánicas a partir de sustancias sencillas que toman del c) Verdadero.
suelo y de la atmósfera. Mediante la fotosíntesis, utilizan la
d) La taxonomía es la ciencia que se encarga de clasificar
luz del Sol como fuente de energía para llevar a cabo di-
a los seres vivos en grupos o categorías taxonómicas.
cha transformación. Son autótrofos las plantas, algunas
bacterias y las algas. 11. Una especie es un conjunto de individuos semejantes que
3. Los organismos necesitan el agua como medio de trans- pueden reproducirse entre sí y dar lugar a una descenden-
porte de sustancias y porque en el agua se realizan las cia fértil. El dimorfismo sexual se da cuando el macho y
reacciones químicas. Los seres vivos consiguen el agua del la hembra de una misma especie presentan diferencias en
exterior directamente o de otras sustancias que la contie- su apariencia externa.
nen.
12. a) Organismo del reino Hongos. Pluricelular, eucariota.
4. El carbono es el elemento químico mayoritario que contie- Sin tejidos. Heterótrofos.
nen las sustancias orgánicas. Las proteínas son sustancias
b) Organismos del reino Plantas. Pluricelulares, con teji-
orgánicas que regulan funciones vitales, defienden contra
dos, autótrofos.
las infecciones, forman estructuras, etc.
c) Organismo del reino Animales. Pluricelular, eucariota.
5. El material genético es una sustancia que regula y con- Presenta tejidos. Heterótrofo.
trola el funcionamiento de la célula. Corresponde al ADN,
que contiene la información hereditaria que se transmite
AMPLIACIÓN
de células madres a células hija. El material genético de
las células procariotas se encuentra disperso por el cito- 1. Un ser vivo se diferencia de uno inerte en que nace y mue-
plasma. Los organismos del reino Móneras son los seres re, está compuesto por materia orgánica, está formado por
vivos que tienen este tipo de célula. células y realiza las tres funciones vitales de nutrición, re-
6. Un glóbulo rojo y una bacteria son células y tienen en co- lación y reproducción.
mún la presencia de una membrana plasmática, que se-
2. La nutrición es la función vital de los seres vivos median-
para a la célula del exterior y la protege, y regula las sus-
te la cual obtienen energía y las sustancias que precisan
tancias que entran y salen; un citoplasma, que está
constituido por un líquido viscoso donde se hallan los or- para vivir. Según su nutrición, se distinguen dos grupos de
gánulos; y el material genético, que es la sustancia que seres vivos:
controla y regula el funcionamiento de la célula y contiene a) Autótrofos. Fabrican las sustancias orgánicas que ne-
la información hereditaria que se transmite de una célula cesitan a partir de sustancias sencillas utilizando ener-
a la célula hija. gía, mediante el proceso de la fotosíntesis.

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3 SOLUCIONARIO
b) Heterótrofos. Toman la materia orgánica elaborada. Los c) Reino Hongos. Organismos unicelulares y pluricelula-
organismos heterótrofos dependen de la materia orgá- res, eucariotas, sin tejidos y con nutrición heterótrofa.
nica que fabrican los seres autótrofos para sobrevivir. d) Reino Plantas. Organismos pluricelulares, eucariotas,
3. Los tipos de reproducción que tienen los seres vivos son: presentan tejidos, nutrición autótrofa.
a) Reproducción asexual. Un individuo da lugar a su des- e) Reino Animales. Organismos pluricelulares, eucariotas,
cendencia sin la intervención de otro individuo. presentan tejidos y nutrición heterótrofa.
b) Reproducción sexual. Dos individuos de distinto sexo 13. Los únicos seres vivos procariotas son los móneras. Los rei-
aportan una célula sexual o gameto para formar un nos Móneras, Protoctistas y Hongos contienen organismos
cigoto que se desarrolla y da lugar al nuevo individuo. unicelulares.
4. Los cuatro bioelementos que constituyen las sustancias quí- 14. a) Carl von Linneo inventó la nomenclatura binomial en el
micas que forman los seres vivos son el carbono, el hidró- siglo XVIII. Cada especie se nombra con dos palabras,
geno, el oxígeno y el nitrógeno. El carbono constituye el com- la primera de las cuales corresponde al género.
ponente mayoritario de todas las sustancias orgánicas. b) Sabemos que ambas especies pertenecen al mismo
5. Los glúcidos, lípidos y proteínas son las sustancias orgáni- género, Canis, pero que son dos especies distintas.
cas que forman parte de la estructura de los seres vivos.
El agua forma parte de los seres vivos y es a la vez una sus- REFUERZO
tancia muy abundante en la Tierra.
1.
6. Las vitaminas no son sintetizadas por los organismos, por Los cinco reinos
Cómo son; algunos ejemplos
lo que deben ser ingeridas en la dieta. de seres vivos
7. a) Los principios de la teoría celular son: Unicelulares, procariotas,

– los seres vivos están formados por una o más células; Móneras nutrición autótrofa o heterótrofa.
Ejemplo: las bacterias.
– la célula es la unidad más pequeña dotada de vida
propia (se nutre, relaciona y reproduce); Unicelulares y pluricelulares,
– las células provienen de otras células. eucariotas, sin tejidos, nutrición
Protoctistas
autótrofa y heterótrofa. Ejemplos:
b) Quiere decir que una célula da origen por bipartición a protozoos y algas.
dos células idénticas a la célula madre.
Unicelulares o pluricelulares,
c) Quiere decir que las células hijas reciben el material eucariotas, sin tejidos,
genético de la célula madre, y, por tanto, las células hi- Hongos
heterótrofos. Ejemplos: levaduras,
jas contienen la misma información. mohos y hongos.
8. Las células más simples son las procariotas, ya que no tie- Pluricelulares, eucariotas,
nen núcleo y el material genético se encuentra disperso presentan tejidos, autótrofos.
Plantas
por el citoplasma. Ejemplos: musgos, helechos
y plantas con flores.
9. La célula eucariota está dividida en membrana plasmá-
tica, citoplasma y núcleo celular. En el citoplasma se en- Pluricelulares, eucariotas,
Animales
cuentran los orgánulos que realizan diferentes funciones presentan tejidos, heterótrofos.
celulares. El núcleo celular contiene el material heredita-
rio que pasa de célula madre a célula hija. 2. Las tres funciones vitales son: nutrición, relación y repro-
ducción. Si encontrásemos un ser que se reproduce, pe-
10. La célula vegetal tiene pared celular, que le da forma y re-
ro no puede nutrirse ni se relaciona con el medio, no
sistencia; las células vegetales tienen forma poliédrica, y las
podríamos en realidad considerarlo un ser vivo. Un ejem-
animales adoptan formas más diversas; las células vegeta-
plo de este caso son los virus, que se reproducen dentro
les poseen cloroplastos, que se encargan de realizar la fo-
tosíntesis. Las células animales poseen vacuolas pequeñas, de una célula infectada pero no se nutren ni se relacionan
y las células vegetales, una gran vacuola que ocupa gran y no son considerados seres vivos.
parte del volumen celular; las células vegetales realizan la 3. La reproducción sexual se produce mediante la interven-
fotosíntesis y la clorofila que se encuentra dentro de los clo- ción de dos organismos de distinto sexo que aportan una
roplastos le da el color verde a las plantas. célula sexual o gameto, que se unen para formar un ci-
11. Los niveles de organización de los seres vivos son: tejidos goto, que se desarrolla y da lugar a un individuo. El ser hu-
(tejido óseo), órganos (hueso), sistema (sistema óseo o es- mano se reproduce de esta forma.
quelético) y aparato (aparato locomotor). 4. Las sustancias orgánicas contienen carbono como compo-
12. a) Reino Móneras. Organismos unicelulares procariotas, nente mayoritario y son exclusivas de los seres vivos. Las
que presenta nutrición autótrofa y heterótrofa. sustancias inorgánicas están presentes tanto en los seres
vivos como en la materia inerte, generalmente no tienen
b) Reino Potoctistas. Organismos unicelulares y plurice-
lulares, eucariotas, sin tejidos, presentan nutrición au- carbono y las principales son el agua y las sales minerales.
tótrofa y heterótrofa. 5. a) Robert Hooke descubrió la célula en 1665.

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3 SOLUCIONARIO
b) Para ver las células hace falta un microscopio, debido una agrupación de tejidos que actúan coordinadamente,
a su pequeño tamaño. por ejemplo, el corazón. Un sistema es una agrupación de
6. a) Las células procariotas no tienen núcleo. El material ge- varios órganos y un aparato es la agrupación de varios sis-
nético se encuentra disperso en el citoplasma. Las cé- temas; es decir, es un nivel de organización mayor que el
lulas eucariotas tienen un núcleo que contiene al ma- sistema.
terial genético. 9. La taxonomía establece una clasificación jerárquica ba-
b) Los dos tipos de células eucariotas son la célula vegetal sada en agrupar los seres vivos en categorías que a su vez
y la célula animal. La célula vegetal tiene cloroplastos que incluyen subcategorías más pequeñas. Los órdenes están
realizan la fotosíntesis, pared celular que da forma y re- incluidos en el taxón clase y el taxón inmediatamente su-
sistencia a la célula, forma poliédrica y una gran vacuo- perior a los géneros se denomina familia.
la que ocupa gran parte del citoplasma. La célula animal
10. La gran diversidad de especies que existen en la Tierra
no tiene pared celular ni cloroplastos. Tiene forma varia-
es el resultado de la evolución. La evolución comenzó con
da y pequeñas vacuolas dispersas por el citoplasma.
los primeros seres vivos y continúa en la actualidad. En el
7. ¿En qué seres vivos aparecen…? transcurso de este proceso, las especies van cambiando y
dan lugar a otras nuevas mediante el proceso de la selec-
Células vegetales Plantas, algas ción natural, especies mejor adaptadas a las nuevas con-
Células animales Animales, Protoctistas diciones del medio. Causas de la pérdida de la biodiver-
sidad son la destrucción y fragmentación de hábitats, la
8. Un tejido es una agrupación de células que desempeñan contaminación de aguas, suelos y atmósfera, la caza in-
la misma función, como el tejido muscular. Un órgano es controlada o la introducción de especies exóticas.

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4 Los animales vertebrados

OBJETIVOS
1. Conocer las características comunes a todos 4. Conocer la clasificación de nuestra especie
los animales. y sus orígenes.
2. Aprender a diferenciar los animales vertebrados 5. Aprender los pasos para realizar un esquema
de los invertebrados. científico.
3. Reconocer las características principales de cada 6. Conocer los animales vertebrados más
grupo de vertebrados, sus funciones vitales representativos de Canarias.
y las adaptaciones al medio en el que viven.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Características del reino animal y diferencia entre vertebrados e invertebrados.
(Objetivos 1 y 2)
• Animales vertebrados: definición, características comunes y clasificación. (Objetivo 3)
• Los cinco grupos de vertebrados: cómo son, cómo viven, características específicas
y subgrupos. (Objetivo 3)
• La especie humana: características, clasificación y origen. (Objetivo 4)
• Animales vertebrados más representativos de Canarias.
PROCEDIMIENTOS, • Observación e interpretación de imágenes, muestras, fotografías y dibujos.

DESTREZAS (Objetivos 1, 2, 3 y 4)
Y HABILIDADES • Análisis e interpretación de esquemas anatómicos para comparar los distintos
grupos de vertebrados. (Objetivo 1, 2 y 3)
• Aplicación de diversos criterios para clasificar los vertebrados. (Objetivos 3 y 4)
• Elaboración de esquemas científicos. (Objetivo 5)
ACTITUDES • Apreciar la diversidad de los vertebrados y mostrar una actitud favorable

a su protección y conservación.
• Valorar la diversidad en la especie humana, comprendiendo que somos una especie
más de vertebrados que habitan nuestro planeta. (Objetivo 4)
• Reconocimiento de la necesidad de protección de las especies animales de vertebrados,
en particular, las endémicas de las Islas Canarias y las consideradas en vías de extinción.
Educación medioambiental Recuperación de Ejemplares de Especies Amenazadas
donde son acogidos ejemplares enfermos, heridos o
La caza furtiva está promovida por intereses muy
abandonados y mantenidos bajo control veterinario
variados. Animales como osos, zorros y nutrias son
hasta su eventual recuperación y liberación al medio
cazadas para ser vendidas a peleteros de todo
natural. La colaboración ciudadana es importante.
el mundo. Peces, ardillas, monos, loros, camaleones
y aves coloridas son capturados solo para ser vendidos Debemos hacer hincapié en rechazar
a personas que quieren tener una mascota exótica en la posibilidad de adquirir especies exóticas como
casa. Debido a esa y otras presiones, muchas especies mascotas, o recurrir al Centro de Recuperación más
se encuentran amenazadas y al borde de la extinción. cercano, o al SEPRONA, siempre que encontremos
cualquier animal salvaje que necesite ayuda.
En nuestro país, la Consejería de Medio Ambiente viene
creando desde 1985 una Red de Centros de

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Conocimiento e interacción con el mundo físico Autonomía e iniciativa personal
La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Huevos de aves En EL RINCÓN DE LA LECTURA, el texto Vivir entre
y huevos de reptiles, pág. 71, propone una serie chimpancés, de Jane Goodall, nos permite reflexionar
de cuestiones que requieren una explicación de los acerca del origen de los sentimientos y la necesidad
fenómenos descritos de forma científica, aplicando de afecto de los seres humanos.
los conocimientos ya adquiridos en la unidad, a una Estas observaciones nos ayudan a comprender
situación similar. nuestras necesidades emocionales, entendiendo
que forman parte de nuestra vida y favorecen nuestro
desarrollo como personas.
Las actividades 3, 6, 10 y 13 requieren la búsqueda
de información en el anexo Conceptos clave del libro. Competencia social y ciudadana
La sección EN PROFUNDIDAD, Clasificación de la A partir de la reflexión llevada a cabo en EL RINCÓN
especie humana, pág. 68, muestra una forma distinta DE LA LECTURA acerca de la necesidad personal
de presentar la información. Es conveniente detenerse de recibir afecto, debemos completar esa reflexión
en esta sección para extraer el máximo partido al para trasladar nuestro afecto hacia el resto de los seres
análisis de los esquemas que se muestran, incidiendo humanos, facilitando así nuestro crecimiento como
en todos los elementos que lo forman y sus significados miembros solidarios de la sociedad.
(barras, recuadros, guiones...). Igualmente, en la actividad 7 se plantea la dentificación
de lenguajes utilizados por los seres humanos, distintos
Cultural y artística de los lenguajes hablados. El estudio de la utilidad de estos
La sección Ciencia en tus manos, Realización de un lenguajes, las causas de los originan y la necesidad de su
esquema científico, pág. 69, explica qué características creación, nos llevará a comprender otra de las necesidades
debe reunir un esquema científico. Al llevarlo a cabo básicas de los seres humanos: la comunicación.
con el pez del ejemplo, tomamos conciencia La comunicación es básica para la expresión
de la importancia de disponer de ciertas habilidades de la emociones, por lo que el respeto a los individuos que
artísticas para poder cumplir con los requisitos requieren de otros lenguajes para su comunicación es uno
establecidos. de los factores clave para crear una sociedad solidaria.
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
prueba 1 prueba 2
a) Describir las características del reino animal y diferenciar entre un animal
1, 9 1, 2
vertebrado y uno invertebrado. (Objetivo 1 y 2)
b) Reconocer y describir las características de estructura, organización
y función de los distintos grupos de vertebrados que sirven para identificarlos 2, 4, 5, 6 4, 5, 9, 10
y clasificarlos a partir de fotografías y dibujos. (Objetivo 3)
c) Clasificar vertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación.
3, 7 3, 7
(Objetivo 3)
d) Explicar en qué grupo de animales se clasifica la especie humana,
enumerar sus características diferenciadoras y conocer su origen. (Objetivo 4) 8 8
e) Definir un esquema científico y describir los pasos necesarios para elaborar
10 6
uno. (Objetivo 5)
f) Identificar los animales vertebrados más representativos de Canarias y, en
10 5
especial, algunas especies endémicas y las que están en vías de extinción.

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4 FICHA 1
CLASIFICACIÓN (I)
CLASIFICACIÓN DE LOS VERTEBRADOS. LOS PECES

Todos los vertebrados pertenecen al phyllum o filo cordados. Este grupo incluye también a las ascidias,
animales invertebrados que tienen lo que se considera un primordio de columna vertebral. Los que conocemos
como vertebrados se agrupan en un subfilo dentro de los cordados.
El grupo de los peces es muy extenso. Comprende cuatro clases: agnatos, placodermos, condrictios
y osteíctios. Por su semejanza entre ellas, normalmente se incluyen en lo que se llama superclase peces,
mientras que el resto de los vertebrados se agrupan en la superclase tetrápodos (porque todos tienen
cuatro extremidades).
CLASES DEL GRUPO DE LOS PECES EJEMPLOS Y COMENTARIOS

Agnatos Ciclóstomos Se trata de un grupo pequeño de peces, que se
caracterizan por no tener mandíbula. Ejemplos
de estos peces son el anfioxo y la lamprea.
Placodermos Peces primitivos, todos extintos (vivieron en

el Paleozoico y los conocemos solo por sus fósiles).
Su nombre se debe a que tenían una coraza externa
que protegía su cuerpo. Poseían aletas pareadas.
Vivieron tanto en el mar como en las aguas dulces.
Condrictios Seláceos Esqueleto de cartílago. Su aleta caudal es

heterocerca, es decir, tiene una de sus partes más
grande que la otra. Las branquias no están protegidas
por opérculos. Son los tiburones, las rayas
y las mantas. En este grupo se encuentra el pez más
grande conocido, el tiburón ballena, un gigante que
se alimenta de plancton.
Osteíctios Son los peces que tienen esqueleto óseo. Aleta caudal homocerca (sus dos partes
son iguales en tamaño); tienen opérculos a ambos lados de la cabeza,
protegiendo las branquias.
Actinopterigios Teleósteos Los peces actuales. Todos tienen aletas con radios.
Viven en prácticamente todos los medios acuáticos.
Condrósteos La mayoría, extintos, salvo Polypterus, de África

y holósteos central, y alguna especie más.
Sarcopterigios Crosopterigios Según algunos científicos, animales del grupo

y dipnoos de los crosopterigios fueron los antepasados
de aquellos vertebrados que conquistaron el medio
terrestre. Todos los crosopterigios se extinguieron en
el pasado, salvo el celacanto. Este pez, que se
conocía solo por sus fósiles, fue redescubierto
recientemente en África. Los dipnoos, o peces
pulmonados, son peces actuales capaces de respirar
fuera de agua y sobrevivir en épocas de sequía.
Acantodos «Tiburones espinosos», fósiles del Paleozoico.

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4 FICHA 2
CLASIFICACIÓN (II)
CLASIFICACIÓN DE LOS VERTEBRADOS. ANFIBIOS Y REPTILES

Anfibios, reptiles, aves y mamíferos tienen en común la existencia de cuatro extremidades,
aunque estas pueden ser tan diferentes como las patas de un caballo y las alas de una gaviota.
Incluso hay algunos de ellos que han perdido las cuatro extremidades (como, por ejemplo,
las serpientes) o dos de ellas (como sucede en las ballenas y delfines).
Los anfibios y los reptiles son animales de sangre fría, como los peces. Esto quiere decir
que su temperatura corporal depende del medio: cuando es baja, su actividad se ralentiza
o se detiene. Este hecho limita las zonas en las que pueden vivir y su capacidad de resistencia
ante los cambios del medio ambiente.
CLASES GRUPOS, EJEMPLOS Y COMENTARIOS

Anfibios Son animales tetrápodos, que tienen metamorfosis en su desarrollo. Por su fecundación externa,
están ligados al agua, aunque tienen hábitos semiterrestres y algunos pueden sobrevivir en
lugares muy secos. Respiran por pulmones.
Anuros Anfibios sin cola. Ranas y sapos actuales.
Urodelos Anfibios con cola. Salamandras, tritones, gallipatos.

Ápodos Tropicales, sin extremidades, pequeños y ciegos,
parecidos a lombrices. Cavan túneles en la tierra
húmeda.
Lepospondilos Fósiles de la Era Primaria. Anfibios muy primitivos,

y Laberintodontos como Diplovertebron.
Reptiles Terrestres. Ponen huevos con cáscara y yema. Piel protegida contra la desecación.
Tuvieron su época de mayor abundancia e importancia en la Era Mesozoica
(la era de los dinosaurios).
Anápsidos Quelonios Tortugas y galápagos. Concha ósea y córnea. Existen

desde el Triásico.
Euriápsidos Fósiles. Plesiosaurios y reptiles marinos semejantes,

más o menos contemporáneos de los dinosaurios.
Arcosaurios Grupo de reptiles dominantes en la Era Mesozoica,

en el que se incluyen todos los dinosaurios. Existieron
cientos de especies diferentes, que colonizaron todos
los medios terrestres en aquella época. De algunas
de estas especies (del grupo de los arcosaurios
terodontos) se piensa que se originaron las aves.
De todos los arcosaurios, solo los crocodilianos
(caimanes, cocodrilos, aligatores) viven
en la actualidad.
Lepidosaurios Saurios y Ofidios Lagartijas, serpientes y algún otro reptil, como

la tuatara de Nueva Zelanda. Actuales.
Sinápsidos Reptiles primitivos que originaron a los mamíferos.

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4 FICHA 3
CLASIFICACIÓN (III)
CLASIFICACIÓN DE LOS VERTEBRADOS. AVES Y MAMÍFEROS

Si en el pasado los reptiles dominaron el mundo, se puede decir que en la actualidad, las aves y los mamíferos
(sobre todo estos) son los grupos dominantes en la naturaleza. Son seres de sangre caliente, cuyo nivel
de actividad es independiente de la temperatura del medio. Todas las aves son terrestres. Los mamíferos
han conquistado todos los medios del planeta.
CLASES GRUPOS, EJEMPLOS Y COMENTARIOS

Aves Arqueornites Son seres con características intermedias entre
los reptiles y las aves: por ejemplo, tienen dentadura
de reptil y plumas de ave. Fósiles del Jurásico.
Neornites Odontognatos Fósiles del Cretácico.
Paleognatos Muchos fósiles, salvo actuales casuarios y pájaros

e Impennados bobos.
Neognatos Grupo que comprende todas las especies de aves

actuales: incluye 19 órdenes, como los anseriformes
(ánades, gansos, etc.), ciconiformes (cigüeñas,
espátula, etc.), falconiformes (halcones), galliformes
(gallinas), paseriformes (todos los tipos de pájaros),
columbiformes (palomas) y otros.
Son animales terrestres, aunque algunos están
muy habituados a la vida en el mar (pero siempre
necesitan volver a tierra, para descansar
y reproducirse). Los hay que, cada año, realizan
grandes migraciones, en algún caso recorriendo todo
el planeta (como el charrán ártico, que vuela entre
la Antártida y las regiones árticas).
Mamíferos Prototerios Comprende a mamíferos australianos, muy extraños,

como el ornitorrinco y el equidna. El primero es
acuático y tiene un pico córneo plano. El segundo,
terrestre, con una corta trompa y púas. Son ovíparos,
los únicos mamíferos que ponen huevos.
Metaterios Marsupiales Canguros, zarigüeyas, etc. La mayoría viven

en Australia. Son vivíparos. Las crías nacen muy
pequeñas y se alojan en una bolsa que tiene
su madre en el vientre (el marsupio). Allí se
encuentran las mamas.
Euterios Con placenta y cordón umbilical, desarrollo fetal

o Placentados en el útero. Vivíparos. Incluye más de 25 órdenes,
como insectívoros (erizo), quirópteros (murciélago),
primates (monos y simios), cetáceos (delfines
y ballenas), carnívoros (león, tigre, perro),
perisodáctilos (caballos) y artiodáctilos (vacas,
antílopes).

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4 FICHA 4
EL OSO PARDO EUROPEO
EL OSO PARDO EUROPEO es uno de los animales más amenazados de nuestra fauna.
En territorio español, apenas quedan unas decenas de ejemplares. Se trata de uno
de los mamíferos más característicos del bosque atlántico.
OSO PARDO EUROPEO (URSUS ARCTOS)
Los adultos son muy grandes, dos

metros de largo y más de 300 kg de
peso, con orejas redondeadas y cor-
tas y sin cola. Su color más común
es el marrón oscuro, pero algunos
ejemplares son más pálidos. Se dis-
tingue el inmaduro por su collar
blanco. Las huellas son muy carac-
terísticas, de unos 25-30 cm. An-
chas y con marcas de uñas. Hacen
profundos cortes y desgarrones en
la corteza de las hayas y pinos, de-
jando restos de pelo adheridos.
Se les sigue bien la pista por su cos-
tumbre de comer hayucos (frutos de
haya), que es capaz de abrir con
cierta limpieza. Viven en los bosques
mixtos del norte de España, en los
sistemas Cantábrico y Pirenaico
(más en la vertiente francesa), aun-
que en poblaciones demasiado ais-
ladas y dispersas. También merodea
en los pastizales de alta montaña
durante el verano.
En invierno, el oso entra en estado
de letargo. Es el momento elegido
por las hembras para dar a luz a sus crías, que, en seguida,
buscan los pezones y el abrigo de la pelambrera de su madre.
Son muy pequeñas al nacer y suelen ser mellizas. El padre no
participa en el cuidado de la prole.
El oso es un animal solitario y muy territorial, cazador noctur-
no, aunque su dieta completa es omnívora; come grandes
cantidades de frutos del haya, bellotas y bayas, tubérculos,
hongos, carroña, huevos, peces, miel… preparándose para la
invernada.
Si tenemos la suerte de ver una huella de oso en el bosque,
la distinguiremos bien por su gran tamaño, la impresión de la
planta y las marcas de las uñas.

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4 FICHA 5
EL LOBO
ANTERIORMENTE, EL LOBO era uno de los carnívoros más abundantes en Europa.

En nuestro país, años de persecución hicieron que su número disminuyera
drásticamente. Pero, en la actualidad, las poblaciones de lobos se están recuperando.
EL LOBO (CANIS LUPUS)
El lobo se diferencia del perro pastor alemán

por su cabeza más ancha y el pecho más es-
trecho, cuello corto y actitud baja de la cabeza.
La cola casi siempre cuelga, salvo cuando va-
rias hembras comen juntas, momento en el
que manifiestan su jerarquía mediante alza-
mientos de la cola, señales con la boca, y posi-
ción más erguida de sus pabellones auditivos.
Su técnica de caza está basada en el acoso
constante de la presa hasta su extenuación o
derribo; son las hembras y algún macho joven
las que más colaboran, ya que el macho dominan-
te solo dirige el ataque desde una posición privile-
giada. La hembra de mayor rango suele asestar el
mordisco definitivo en la yugular de la presa. Sue-
len capturar en grupo medianos y grandes ungula-
dos; también cazan individualmente ratones y
otros mamíferos pequeños, y carroña.
El lobo suele vivir en grupos familiares con tres a
cinco crías que permanecen en la manada duran-
te un año; a veces se forman grupos a partir de
dos familias, pero no suelen sobrepasar la decena
de individuos. El aullido del lobo macho es una se-
ñal de territorialidad, a la vez que de llamada y po-
sesión de las hembras, y se emite sobre todo en in-
vierno, durante la época de apareamiento.
En primavera, las hembras se quedan solas con su
camada, a la que cuidan en madrigueras de otros
mamíferos, modificadas por ellas, o en cavidades
naturales. El macho aporta la comida.
El lobo siempre se ha considerado un animal peligroso,
aunque lo cierto es que hace más de cincuenta años que
no se registra ningún ataque a seres humanos. Por esta pe-
ligrosidad fue perseguido y cazado por los habitantes de las
zonas loberas. No obstante, la población ibérica ha aumen-
tado en las dos últimas décadas, especialmente en la re-
gión de la serranía zamorana y leonesa.

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4 FICHA 6
LAS VÍBORAS
¿SABES RECONOCER UNA VÍBORA? Solo tres de las serpientes ibéricas son venenosas.
Son muy diferentes de las especies inocuas, las culebras. En esta ficha tienes algunos datos
sobre nuestras víboras.
LAS VÍBORAS (VIPERA BERUS, V. ASPIS Y V. LATASTI)
Los rasgos principales que sirven para identificar a una

víbora son su pequeño tamaño, de 15 a 25 cm por lo
general, el perfil del hocico (plano en la Vipera berus,
hacia arriba en Vipera aspis y con cuerno en Vipera la-
tasti), dibujo en forma de zigzag dorsal por la disposi-
ción de las escamas, tamaño corto de la cola y, si es po-
sible, como son las escamas del dorso de la cabeza. Su
Vipera berus
comportamiento es esquivo, aunque si se defienden
suelen preparar su embestida encerrándose sobre sí
mismas a punto de estirarse. Se mueven rápidamente.
Su mordedura, muy dolorosa, solo ocasiona problemas
graves en niños, ancianos o enfermos. V. berus es más
común en el noroeste español; V. aspis, en el noreste y
V. latasti no se encuentra en el norte. Las dos primeras
trepan a los arbustos al final del otoño quizá buscando
mejor insolación. La última suele esconderse en los are- Vipera aspis
nales semienterrada, esperando a sus posibles presas.
Natrix maura, la culebra viperina de hábitos acuáticos,
es una gran imitadora de las víboras, hasta en el com-
portamiento, pero es inofensiva. Su cola es más larga y
puede ser, en conjunto, bastante mayor.
Vipera latasti

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4 FICHA 7
EL ÁGUILA IMPERIAL IBÉRICA
EL AVE MÁS MAJESTUOSA de nuestra fauna también es una especie amenazada.

Especie propia del bosque mediterráneo, su hábitat se restringe actualmente
al suroeste peninsular.
EL ÁGUILA IMPERIAL IBÉRICA (AQUILA HELIACA ADALBERTI)
El águila imperial ibérica es un ave grande, de unos 80 cm de

longitud, posada. El color del plumaje es pardo negruzco, con
el píleo y la nuca amarillos o blancos. Las escapulares u hom-
bros son muy blancas. Esta mancha blanca es fácilmente
apreciable también en vuelo a lo largo del borde anterior del
ala. La cola es cuadrada, corta y ancha, con cinco a siete
franjas grises. En vuelo, mantiene las alas rectas, no en ángu-
lo hacia delante. Los individuos jóvenes son más claros, aun-
que se oscurecen con la edad.
Suele nidificar en ramas altas de grandes árboles aislados, so-
bre todo coníferas, cerca de marismas o estepas. Algunos in-
dividuos realizan migraciones estacionales.
Su área de distribución en España abarca todo el suroeste pe-
ninsular (desde las dehesas de Extremadura hasta Huelva y la
zona más occidental de la submeseta sur).
Se alimenta de medianos ungulados, roedores, pájaros, carro-
ña… y su técnica de caza incluye un vuelo a mediana altura y
una poderosa caída sobre la presa con las garras dirigidas ha-
cia delante.

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4 FICHA 8
REGISTRO DE DATOS
REGISTRAR LAS CARACTERÍSTICAS de nuestra especie es siempre una experiencia interesante.

El ser humano presenta una extraordinaria variabilidad en muchas de sus características externas.
Podemos observar esta variabilidad simplemente observándonos a nosotros, a los miembros
de nuestra familia o a nuestros amigos. Te proponemos que rellenes el siguiente cuadro sobre
algunas de nuestras características humanas, analizándolas en unas cuantas personas.
DESCRIPCIÓN DE CADA CARACTERÍSTICA EN DIVERSAS PERSONAS

CARACTERÍSTICA INDIVIDUO 1 INDIVIDUO 2 INDIVIDUO 3 INDIVIDUO 4
Sexo (masculino/
femenino)
Color del pelo (rubio/
moreno/castaño...)
Color de los ojos (azules/
verdes/pardos/negros)
Pelo rizado, ondulado
o liso
Presencia de pico en el
cabello sobre la frente
Presencia de pecas
en la cara
Color de la piel (pálida,
morena, rosada...)
Forma de la nariz, vista
lateralmente
Nariz achatada
o prominente
Nariz ancha
o estrecha
Labios gruesos
o finos
Presencia de hoyuelos
en las mejillas
Presencia de hoyuelo
en el mentón
Cara ovalada, cuadrada,
triangular o redondeada
Mentón prominente
o no
Lóbulo de la oreja
pegado a la cara o no
Forma de la palma de la
mano (cuadrada o no)
Dedos más largos que la
palma de la mano o no
Diferencia de longitud
entre dedo índice y medio
Índice más largo que el
anular o viceversa

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4 FICHA 9
DÓNDE VER ANIMALES VERTEBRADOS
El entorno urbano
• Un paseo por cualquier ciudad nos permite observar bastantes anima-
les, y en especial, aves. Los gorriones, las palomas y los estorninos son
aves muy frecuentes en todas las ciudades. En zonas marinas y tam-
bién en algunas ciudades de interior, en las que hay ríos, se encuen-
tran gaviotas. Son animales que viven de los desperdicios, fáciles de
encontrar en el entorno urbano. En zonas concretas se pueden encon-
trar también aves como la urraca, el mirlo y la paloma torcaz (una va-
riedad silvestre de paloma). Todas ellas son más propias de los cam-
pos, pero, poco a poco, se han ido instalando en las zonas periféricas
de las ciudades. Entre los mamíferos, aparte de ratas y ratones, es fá-
cil observar también murciélagos volando a la caída de la tarde, en zo-
nas donde hay parques y jardines.
Charcas y lagunas
• En los entornos lagunares se pueden observar, sobre todo, peces, anfi-

bios y aves. Es fácil encontrar peces como la gambusia (un pequeño ani-
mal introducido), la colmilleja, la perca, la carpa... En algunas orillas cu-
biertas de vegetación acuática viven los renacuajos y se puede localizar
alguna rana adulta. En cuanto a las aves, las más abundantes en las char-
cas y lagunas son las anátidas: ánades reales, patos colorados, patos cu-
chara, cercetas, porrones y otros. Además de ellas, es fácil encontrar
somormujos, gallinetas y fochas. El aguilucho lagunero es el ave rapaz
más importante de este ecosistema, y suele encontrarse sobrevolándolo,
en busca de su alimento.
Animales de las montañas

• Unas buenas botas y unos prismáticos es todo lo que nos hace falta para
pasar un día en la montaña y observar una buena cantidad de espe-
cies de animales. Eso sí, si queremos ver mamíferos, es imprescindible
salir antes de que amanezca, buscar información de qué animales hay
y dónde se encuentran, dentro de la zona a la que vamos, y esconder-
se bien. Recuerda que hay que ponerse en contra del viento ya que, si
el viento está a nuestra espalda, cualquier animal que observemos nos
olerá inmediatamente y escapará.
• Entre los animales de montaña más impresionantes están las cabras
monteses. No son animales fáciles de encontrar, pero abundan en algu-
nas sierras. El rebeco también es relativamente común. Todos ellos vi-
ven en las zonas más altas.
• Un animal muy fácil de ver en algunas montañas es el buitre leonado,
que anida en los riscos. Con suerte, encontrarás una buitrera, un con-
junto de nidos habitado por una pequeña población de estas grandes
aves.
• Recuerda que nunca se debe realizar una excursión de este tipo sin com-
pañía, y sin tener un guía o un acompañante experto.

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4 FICHA 10
OBSERVACIÓN DE AVES
Material
Objetivo
• Calzado cómodo y ropa adecuada.
Realizar una excursión
• Prismáticos.
para observar aves.
• Una buena guía de aves, de las que se encuentran
en las librerías especializadas.
PROCEDIMIENTO
Observar el entorno en busca de aves Surgerencias para la observación
1 Busca información sobre los lugares 1 No es fácil utilizar los prismáticos rápidamente,
cercanos a tu casa, en los que se suelen así que procura tenerlos más o menos
observar aves con facilidad. Intenta encontrar enfocados para la distancia a la que se
itinerarios e información en el Ayuntamiento encuentran las aves. Para ello, una vez
de tu ciudad. instalado en tu puesto, enfoca algún árbol
lejano y asegúrate de que lo ves bien.
2 Una vez en el campo, busca un lugar
adecuado para la observación. En algunos 2 Cuando veas un ave a simple vista, fíjate
parques naturales, por ejemplo, se han también en su posición respecto a algún
instalado puntos de observación cómodos punto de referencia claro: un árbol,
y bien situados, que te permiten estudiar una casa, una colina, etc. Si no lo haces,
la fauna desde un escondite apropiado. te va a costar bastante localizarla
con los prismáticos, ya que con ellos
3 Observa el entorno, primero a simple vista. el campo de visión es mucho más reducido.
Busca las aves que pueda haber volando en
ese momento o posadas en la tierra, 3 Si observas un ave en vuelo, recuerda
los árboles o el agua. que tienes que girar la rueda de enfoque
de los prismáticos a medida que se aleja
4 Una vez localizado un ejemplar, dirige hacia él o se acerca. Esto requiere cierta práctica.
los prismáticos. Observa sus características
más importantes: color, tamaño, forma del 4 Por último, recuerda siempre las medidas
cuerpo y del pico, forma de la cabeza, etc. de seguridad en el campo, así como
Si está volando, fíjate bien en su silueta. Todos las normas de comportamiento. Deja siempre
estos datos te servirán para identificar todo como te lo has encontrado (o mejor, si es
la especie con ayuda de tu guía de campo. posible), nunca enciendas fuego, no te salgas
de los caminos, etc.
TRABAJO A REALIZAR
En tu próxima salida al campo, trata de localizar las si- • Avutarda. Es un habitante de las estepas, y solo lo po-
guientes aves. demos encontrar en zonas muy determinadas, donde
• Carbonero. Es un pequeño pájaro muy común, de co- abunda. Es nuestra ave más grande.
lor azulado, con una mancha amarilla en las alas y un • Garcilla. Con aspecto de cigüeña pequeña, blanca,
«antifaz» negro. pico amarillo largo. Abunda en las zonas húmedas, en
• Mirlo. Pájaro grande, negro y con el pico rojo. Su can- las que busca su alimento.
to es melodioso, pero muy fuerte. • Cigüeña. Muy fácil de observar por su costumbre
• Abubilla. Un precioso pájaro de los bosques de robles, de anidar en los campanarios. Aprovecha este hábito
que tiene una cresta de plumas en la cabeza. No es para buscar un nido con una pareja que realice el cor-
muy común, pero es fácil de encontrar. tejo.

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4 ESQUEMA MUDO 1
VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS
CARACTERÍSTICAS DE LOS MAMÍFEROS

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4 ESQUEMA MUDO 2
AVE
PARTES DE LA PLUMA
REPTIL

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4 ESQUEMA MUDO 3
ANFIBIO
PEZ
MAMÍFERO

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4 SUGERENCIAS
EN LA RED hábitats alimentarios, organización social

y comportamiento.
ESPECIES ESPAÑOLAS PROTEGIDAS
Y EN PELIGRO Arte de pájaros
PABLO NERUDA. Lynx Edicions.
http://ecologistasenaccion.org/accion/especies/ El poeta chileno refleja su pasión por estos animales
vertebrados.htm y la riqueza natural de su tierra natal, Chile.
Incluye información de muchos taxones de animales El reino animal. Proyectos apasionantes
vertebrados, sobre todo los que se consideran más S. HEWITT. Panamericana Editorial.
en peligro y sobre hábitats. Introduce al joven lector al mundo de los animales:
cómo respiran, se alimentan, se mueven, crecen
THE HALL OF MAMMALS y se reproducen. Con proyectos paso a paso se explica
http://www.ucmp.berkeley.edu/mammal/mammal.htm cómo crear un cultivo de lombrices, cómo elaborar
un modelo de los pulmones y cómo construir una caja
Página del Museo de Paleontología de la Universidad para un nido de pájaros en el jardín.
de California. Aborda la diversidad de los mamíferos
desde un punto de vista evolutivo.
DVD/PELÍCULAS
NATIONAL GEOGRAPHIC.COM KIDS
Ártico y Antártico. Colección BBC Naturaleza.
www.nationalgeographic.com/kids/creature_feature/ Documental sobre los polos para conocer los animales
0004/polar.html/archive/ que allí viven, su comportamiento y forma de vivir.
Enciclopedia visual de animales que incluye sonidos, Jungla Tropical. Colección BBC Interactivo.
datos divertidos, vídeos, etc. Los alumnos pueden adentrarse en la jungla
y encontrarse cara a cara con un jaguar o un gran
gorila.
LIBROS
Los animales son gente maravillosa. Warner Bross
Atlas de los mamíferos terrestres de España Entertainment. Director: Jaime Uys.
PALOMO J. L. Ministerio del Medio Ambiente. El director trabajó durante cuatro años
Proyecto de inventariado sobre la distribución y estado y viajó 100 000 millas para rodar esta irónica visión
de conservación de las especies y hábitats presentes del comportamiento animal, capturando docenas
en el territorio español. de remarcables, sorprendentes y divertidas escenas.
Atlas y libro rojo de los anfibios y reptiles de España Jane Goodall’s wild chimpanzees (en inglés).
J. M. PLEGUEZUELOS. Organismo Autónomo de Parques Director: David Lickley.
Naturales. Durante cuarenta años, la gran zoóloga Jane Goodall
Herramienta esencial para la conservación de la observó a los chimpancés salvajes de África.
herpetofauna. Para cada especie contiene: información La película explora la vida y trabajo de esta científica
taxonómica, descripción, distribución, variación con especial énfasis en los chimpancés que ella
geográfica, hábitats y rango altitudinal, reproducción, estudió.

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EVALUACIÓN
1 ¿Cuál es el criterio que se utiliza para clasificar a una araña dentro del grupo de animales invertebrados?
Menciona las características de la araña que la diferencian de otros seres vivos como las plantas.
2 ¿Qué grupo de animales vertebrados son homeotermos? Explica esta característica.
3 Identifica al animal que ves en la foto. ¿A qué grupo de vertebrados pertenece? ¿Qué características
observadas en este animal te permiten clasificarlo en ese grupo?
4 ¿Cómo puedes clasificar a los vertebrados según la forma de respiración? ¿Qué grupos pertenecen
a cada categoría? Define el órgano que utilizan los peces para respirar.
5 Explica las características más importantes de los anfibios. Describe la serie de transformaciones
que sufren los anfibios durante su vida y que los diferencia del resto de vertebrados.
6 ¿Cuáles son los dos tipos de fecundación en los vertebrados? ¿Por qué el tiburón es ovovivíparo?
¿Qué otra característica diferencia a los tiburones de otro tipo de peces?
7 Clasifica al animal y señala en el esquema las características de su grupo. Nombra los subgrupos
en los que está dividido el grupo y a cuál de ellos pertenece.
8 ¿Por qué el hombre es un animal mamífero? ¿Qué lo diferencia de otro mamífero como el gato?
a) Los anfibios se caracterizan por tener cuatro extremidades, respirar por pulmones y por la piel, ser
poiquilotermos y sufrir la metamorfosis.
b) Los animales vivíparos desarrollan el huevo en el interior de la hembra.
c) Ningún invertebrado tiene esqueleto.
d) Algunas de las características propias de los animales son: poseen gran sensibilidad, tienen nutrición
heterótrofa y sus células son eucariotas.
10 ¿Qué grupos de animales de Canarias tienen un mayor grado de endemicidad? Cita dos que se encuentren
en peligro de extinción.

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EVALUACIÓN
1 ¿Qué características observamos en un elefante que nos permiten afirmar que es un animal? ¿A qué grupo
de animales pertenece? ¿Qué características le diferencian de una esponja?
2 ¿Cuáles son los dos grandes grupos de animales y qué los diferencia? ¿Qué tipo de esqueleto tienen
algunos invertebrados?
3 Observa las siguientes imágenes de animales. Identifica a qué grupo y subgrupo de vertebrados pertenece
cada una de ellas. Menciona las características propias del grupo. ¿Qué características diferencian
a un animal del otro?
A B
4 Realiza un cuadro en el que se recojan tres características que diferencian a las aves de los reptiles.
a) Los lagartos gigantes de Canarias se alimentan de vegetales.

b) El conejo es una especie endémica de Canarias.
c) El orejudo canario no es un murciélago endémico de Canarias.
d) Las lisas tienen crías que nacen directamente de la hembra.
e) La vieja no es un pez óseo.
6 ¿Qué es un esquema científico? ¿Por qué crees que hay que hacer el esquema realista, manteniendo
las proporciones reales y nombrando las partes principales del elemento observado?
7 Clasifica al animal del esquema, anota en los recuadros

las características del grupo y explica cómo ocurre
la metamorfosis.
8 Identifica a la especie animal a la que nos referimos a continuación:

Mamífero bípedo, con cerebro de gran tamaño, sin cola y que posee cuatro extremidades.
Describe las características que nos permiten clasificarlo dentro del grupo de mamíferos.
9 ¿Cómo se llaman los dos subgrupos de peces que se diferencian en el tipo de esqueleto que poseen?
¿Dónde viven, cómo respiran, de qué se alimentan y cómo se reproducen los peces?
10 ¿Qué grupo de animales vertebrados son poiquilotermos? Explica esta característica.

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4 AMPLIACIÓN
1 ¿Cómo se pueden clasificar los peces según el tipo de esqueleto que poseen? Pon ejemplos.
2 ¿En qué grupos de los vertebrados hay animales acuáticos?
3 ¿Cuál es el órgano sensorial de los peces? ¿Dónde se encuentra y para qué les sirve?
4 ¿Todos los peces tienen escamas? ¿En qué grupo de peces no hay escamas, sino dentículos?
5 ¿Qué tipo de fecundación tienen los anuros y cómo ocurre? Pon un ejemplo.
6 ¿Qué es un animal ovovivíparo? ¿En qué grupo de animales vertebrados hay especies ovovivíparas?
7 Diferencias entre vertebrados:
a) ¿Cómo es la piel de los anfibios?

b) ¿En qué se diferencian las escamas de los reptiles de las de los peces?
c) ¿Existe algún reptil que tenga pico?
8 ¿Qué importancia tiene que los huevos de los reptiles tengan cáscara? ¿Podrían salir adelante si fueran como
los de los peces y los anfibios, es decir, si estuvieran protegidos solo por una fina membrana? ¿Por qué?
9 ¿En qué grupo de reptiles se clasifican las lagartijas? ¿Y las víboras? ¿Y los galápagos?
10 ¿De qué se alimentan las aves que, como la garza, tienen el pico largo y puntiagudo?
11 Menciona cuatro características propias del ser humano.
12 Menciona las condiciones que debemos cumplir para elaborar un esquema científico correcto.
13 Explica el proceso de metamorfosis de las ranas y menciona las características propias de los anfibios.
14 Respiración de los vertebrados:
a) ¿Qué animales vertebrados respiran por branquias?

b) ¿Qué animales vertebrados respiran por pulmones?
c) ¿Existe alguna otra forma de respiración en los animales vertebrados? Esta forma de respiración
¿es autosuficiente o solo sirve de complemento a otra forma? Explícalo.
15 Define:
a) Animales poiquilotermos.
b) Metamorfosis.
c) Ovovivíparos.
d) Branquias.

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4 REFUERZO
1 ¿Qué diferencia a los animales vertebrados de los invertebrados? Pon un ejemplo de cada grupo de animales.
Órganos de vertebrados En qué consisten y qué grupos los poseen

Columna vertebral
Pulmones
Aletas
Alas
Vejiga natatoria
Cola
Caparazón
3 ¿Cuáles son los cinco grupos de vertebrados? Escríbelos. A continuación, describe, para cada uno
de estos grupos, la característica que consideras más importante, y que sirve para diferenciarlos de todos
los demás grupos.
4 ¿Los peces son ovíparos o vivíparos? Justifica tu respuesta.
5 ¿Qué grupo de vertebrados son poiquilotermos? ¿Qué quiere decir la palabra poiquilotermo?
6 ¿Qué cubre el cuerpo de las aves? ¿Cómo se reproducen las aves?
7 Explica la metamorfosis de los anfibios.
8 Los reptiles:
a) ¿Qué cubre el cuerpo de los reptiles?

b) ¿Todos los reptiles tienen patas? ¿Cuáles no las tienen?
Las aves
Características externas relevantes
Rasgos importantes de su anatomía interna
10 Los mamíferos:
a) ¿Los mamíferos son vivíparos? ¿Por qué?

b) ¿Qué quiere decir que los mamíferos son homeotermos?
c) ¿Qué diferencia al grupo de los seres humanos de otros mamíferos?
11 Menciona las características propias de los peces.

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FICHA 1: ¿QUÉ ES UN ANIMAL? (I)
1 En los cuadros siguientes vamos a resumir qué tienen en común todos los animales y en qué se diferencian
unos grupos de animales de otros. Escribe, para cada característica de los animales, una descripción o las
posibles variaciones que existen. Busca información en tu libro.
Características que definen el reino animal

Características Descripción
Células y tejidos
Alimentación
Características que permiten distinguir grupos dentro del reino animal

Características Variaciones
Alimentos
Desarrollo embrionario
Medio en el que viven
Esqueleto
2 Define los dos grupos en los que se divide el reino animal. Pon ejemplos de animales que pertenecen
a cada grupo.
Grupo de los invertebrados
Definición:
Ejemplos:
Grupo de los vertebrados
Definición:
Ejemplos:

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FICHA 1: ¿QUÉ ES UN ANIMAL? (II)
3 Completa el siguiente cuadro sobre las funciones vitales en el reino animal. Explica en qué consiste
cada función.
Las funciones vitales en los animales

Función Descripción
4 Define los siguientes términos. Utiliza la información del libro y consulta, si es necesario, una enciclopedia.
• Sangre:
• Aparato digestivo:
• Aparato circulatorio:
• Músculo:
• Reproducción asexual:
• Animal ovíparo:

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FICHA 2: LOS ANIMALES VERTEBRADOS (I)
1 Responde a las siguientes cuestiones. Busca información en tu libro.
• ¿Qué tiene que tener un animal para que se incluya en el grupo de los vertebrados?
• ¿Cuál es la forma de reproducción de todos los vertebrados? En cuanto al desarrollo embrionario, ¿cuáles
son los más abundantes, los animales ovíparos o los vivíparos?
• ¿Cuáles son los órganos de la respiración en los vertebrados?
2 Completa las siguientes fichas de los grupos de los vertebrados. Rotula los dibujos. En el recuadro de «otras
características» escribe las que mejor definan cada grupo.
Grupo:
Piel cubierta de:
Extremidades:
Respiración:
Alimentación:
Otras características:
Grupo:
Piel cubierta de:
Extremidades:
Respiración:
Alimentación:
쮿 CIENCIAS NATURALES 1.° ESO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿

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FICHA 2: LOS ANIMALES VERTEBRADOS (II)
Grupo:
Piel cubierta de:
Extremidades:
Respiración:
Alimentación:
Grupo:
Piel cubierta de:
Extremidades:
Respiración:
Alimentación:
Grupo:
Piel cubierta de:
Extremidades:
Respiración:
Alimentación:
153
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4 MULTICULTURALIDAD
PEZ
5. Escamas
4. Aleta dorsal
3. Línea lateral
2. Aleta
caudal
8. Columna vertebral
1. PEZ 6. Opérculo
7. Aleta
ventral
Rumano Árabe Chino
1. 1 1.
2. 2 2.
3. 3 3.
4. 4 4.
5. 5 5.
6. 6 6.
7. 7 7.
8. 8 8.

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4 SOLUCIONARIO
RECUERDA Y CONTESTA 4.12. En Canarias solo hay dos ranas: la ranita de San Anto-
nio y la rana parda. En lugares húmedos, en barrancos
1. Las características que hacen que un organismo se consi-
con agua, charcas, nacientes, etc. Porque necesitan
dere animal son: seres pluricelulares, con células eucario-
mantener la piel húmeda para poder respirar a través de
tas, nutrición heterótrofa, presencia de órganos de los sen-
ella, ya que sus pulmones son pequeños.
tidos y capacidad de desplazamiento.
4.13. Metamorfosis. Conjunto de cambios que sufren muchos
2. La presencia de pelo cubriendo el cuerpo, cola, espolón, pa-
animales, desde que salen del huevo hasta que se con-
tas, pico y dientes, poner huevos y tener mamas para ali-
vierten en adultos; por ejemplo, del renacuajo a la rana.
mentar a las crías.
4.14. La aleta caudal es la que se encarga de propulsar a los
3. El pelo es propio de los mamíferos; el pico de las aves; la re-
peces.
producción mediante huevos corresponde a peces, reptiles,
anfibios y aves; finalmente, solo los mamíferos alimentan a 4.15. Los peces cartilaginosos como el tiburón poseen un es-
las crías con leche materna. queleto de cartílago, no tienen opérculo, son ovovivípa-
ros y tienen fecundación interna. Los peces óseos, co-
mo la vieja, poseen un esqueleto de hueso, tienen
Busca la respuesta
opérculo y son ovíparos con fecundación externa.
Es un mamífero monotrema, es decir: es ovíparo, con pico y
4.16. Son peces de interés comercial de Canarias: viejas, cher-
dientes, pero amamanta a sus crías.
nes, meros, abades, gallos, cabrillas, caballas, chi-
charros, jureles, mechegales, obispos, samas, roqueras,
ACTIVIDADES cazones o tollos, bonitos, patudos, rabiles, etc.
4.1. Una célula eucariota se caracteriza por presentar un nú- 4.17. Algunos investigadores consideran al neandertal como
cleo y carecer de pared celular. una subespecie del Homo sapiens porque piensan que
si dos individuos de estos dos grupos se apareasen da-
4.2. No todos los animales tienen capacidad para desplazar-
rían un ser fértil, por lo que no se pueden considerar dos
se. Los pólipos y erizos de mar, por ejemplo, viven suje-
especies diferentes, sino dos subespecies pertenecien-
tos a un sustrato.
tes a la misma especie.
4.3. Herbívoro. Animal que se alimenta de plantas, como las
4.18.
vacas y los caballos. Del latín, herba: hierba, y vorare:
comer.
Carnívoro. Referido a un animal, que se alimenta de otros
animales, como el león o el tigre. Referido a una planta,
que se nutre de insectos, como la Venus atrapamoscas.
Del latín, caro: carne, y vorare: comer. 4.19. Las cuatro características descritas son propias del rei-
Omnívoro. Referido a un animal, que se alimenta tanto no animal, si bien la c) y la d) solo son propias de algu-
de plantas como de animales. Del latín, omnis: todo, y nos grupos.
vorare: comer.
4.20. Las vértebras son huesos cortos articulados que forman
4.4. El endoesqueleto es un esqueleto interno, como el que la columna vertebral de los vertebrados.
poseen los vertebrados, mientras que el exoesqueleto es
4.21. La simetría bilateral es una característica de los verte-
un esqueleto externo, característico de los animales in-
brados según la cual su cuerpo puede dividirse en dos
vertebrados, como los insectos.
mitades simétricas mediante un único plano. Esta sime-
4.5. El nombre de mamíferos se debe a la presencia de ma- tría es solo externa, ya que los órganos internos se dis-
mas en las hembras de dicho grupo. tribuyen en el cuerpo de forma asimétrica. No existe nin-
4.6. Bípedo. Animal que tiene dos pies o patas. gún vertebrado que no la tenga.
4.7. El silbo. En la isla de La Gomera. Para comunicarse en 4.22. a) Las ballenas tienen que subir cada cierto tiempo a la
un medio de intrincada geografía, con elevadas monta- superficie porque necesitan respirar, ya que son ma-
ñas y profundos barrancos. míferos.
b) El chorro que sale por su lomo es aire caliente que
4.8. Las aves tienen que incubar sus huevos hasta que
exhalan por los conductos nasales.
nace el polluelo y los reptiles se reproducen mediante
huevos que no tienen que incubar y que están protegi- c) Los mamíferos marinos carecen de orejas porque su
dos por una cubierta que evita la deshidratación. cuerpo es aerodinámico para poder nadar y deslizar-
se en el agua, y las orejas serían un estorbo.
4.9. Son aves insectívoras canarias: mosquiteros u horneros,
capirotes, camineros, herrerillos, alpispas, petirrojos, ta- 4.23. El ave de la imagen D desgarra carne (a); El C es un ave
rabillas canarias o calderetas, andoriñas, pájaros carpin- que busca insectos en el agua (b); El A come grano (c),
teros, tabobos o abubillas, etc. y el B busca insectos perforando la madera (d).
4.10. Córneo. De cuerno o con las características de este.

4.11. La fecundación de las ranas es externa.

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4 SOLUCIONARIO
4.24. Barbas 4.36. Se pueden distinguir las extremidades articuladas, y la

diferenciación en cabeza, tronco y cola.
Raquis
4.37. El saco con vitelo sirve para alimentar al embrión mien-
tras crece y se desarrolla en el interior del huevo.
Cálamo 4.38. El otro saco asociado al embrión tiene la función de acu-

mulación de desechos.
4.39. Los dos sacos están relacionados con la alimentación,
digestión y eliminación de desechos.
4.25. a) En los vertebrados poiquilotermos, la temperatura del RESUMEN

cuerpo depende del medio donde viven, no pue-
4.40. Los vertebrados tienen extremidades articuladas, un en-
den autorregularla.
doesqueleto, sistema nervioso desarrollado, órganos
b) Los animales poiquilotermos no pueden autorregu- de los sentidos y simetría bilateral.
lar su temperatura y los homeotermos pueden regu-
larla independientemente de la del medio donde 4.41.
viven.
Forma de las Recubrimiento Homeotermo/ Tipo de Tipo de Tipo de
c) Los vertebrados poiquilotermos son los reptiles, peces extremidades de la piel poiquilotermo respiración alimentación reproducción
y anfibios. Los mamíferos y aves son homeotermos.
Mamíferos Patas Pelo Homeotermo Pulmones Variada Vivíparos
4.26. Los huesos que forman el ala del ave y del murciélago
Aves Patas y alas Plumas Homeotermo Pulmones Variada Ovíparos
son los mismos. La diferencia se encuentra en que los
murciélagos tienen las falanges de los dedos muy de- Reptiles Patas Escamas Poiquilotermo Pulmones Carnívoros Ovíparos
sarrolladas y las aves no. Anfibios Patas – Poiquilotermo Pulmones Carnívoros Ovíparos
4.27. A) Saurios; B) Quelonios; C) Ofidios; D) Crocodilianos. y piel
4.28. El respirar a través de la piel les permite hacerlo bajo el Peces Aletas Escamas Poiquilotermo Branquias Carnívoros Ovíparos
agua, y fuera del agua respiran con los pulmones y con
la piel.
4.29. a) B, D, A, C.
b) La respiración branquial la tienen los renacuajos. 4.42. Identificar. Por el gran porcentaje de especies endémi-
c) El renacuajo se alimenta principalmente de algas, cas.
mientras la rana se alimenta de insectos, arañas y 4.43. Relacionar. Hay 15 especies. Lagartos (7 especies), li-
gusanos. sas (3 especies), perenquenes (4 especies) y una sala-
d) A lo largo de la metamorfosis los renacuajos, que tie- manquesa.
nen branquias y cola, las pierden; desarrollan en su lu- 4.44. Sintetizar. Lagarto gigante de El Hierro, lagarto gigante de
gar cuatro patas y pulmones y pasan a vivir en la tierra. Teno y lagarto gigante de La Gomera. Actualmente viven
4.30. Las escamas de un reptil son duras y unidas entre sí, en lugares accesibles. De vegetales, aunque los individuos
protegiéndoles de la desecación. Las escamas de los pe- jóvenes también comen insectos. Porque quedan muy po-
ces se montan unas sobre otras. cos ejemplares, debido a la presión humana y a la pre-
sencia de gatos y perros asilvestrados que los capturan.
4.31. El tiburón (A) es un pez cartilaginoso que tiene aletas
para nadar y branquias para respirar en el agua. El del- 4.45. Reflexionar. Las lisas tienen el cuerpo cubierto de
fín (B) es un mamífero que ha perdido el pelo y las ore- escamas de bellos colores cobrizos metalizados y bri-
jas, las patas se han adaptado al medio acuático en for- llantes patas cortas. La lisneja majorera solo habita las
ma de aletas y respira a través de un opérculo al salir a zonas bajas de Fuerteventura. Se encuentra amenaza-
la superficie del agua. El pingüino (C) es un ave que se da por la desrucción de sus hábitats y por la presencia
ha adaptado al agua utilizando las alas como aletas y de gatos asilvestrados que las capturan.
perdiendo las plumas para tener un cuerpo aerodinámi-
co que le permita nadar. PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
1. El criterio utilizado es la presencia o no de un esqueleto

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO
interno. La araña tiene esqueleto externo por lo que se cla-
4.32. La cáscara protege al embrión de la desecación y a la sifica en el grupo de los invertebrados. La araña es un ani-
vez permite el intercambio gaseoso. mal y se diferencia de otros seres vivos porque es plurice-
lular, sus células son eucariotas, tiene nutrición heterótrofa,
4.33. La b), permitir el intercambio de gases con el exterior.
gran sensibilidad y capacidad de desplazamiento.
4.34. Los reptiles no pueden transmitir calor al huevo para que
2. Los mamíferos y aves son los vertebrados homeotermos,
continúe su desarrollo, ya que son poiquilotermos.
es decir, son capaces de mantener la temperatura de su
4.35. El dibujo representa un huevo de reptil. cuerpo constante e independiente del medio.

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4 SOLUCIONARIO
3. El animal de la foto es un canguro. Es un mamífero y se le PRUEBA DE EVALUACIÓN 2

puede clasificar como tal porque tiene cuerpo con cabe-
1. Un elefante es un animal porque es pluricelular, sus cé-
za, cuello, cola, orejas, tiene cuatro extremidades, su cuer-
lulas son eucariotas, tiene nutrición heterótrofa, gran sen-
po está cubierto de pelo, en la boca tiene labios y dien-
sibilidad y capacidad de desplazamiento. Pertenece a los
tes y tiene glándulas mamarias.
vertebrados y se diferencia de una esponja por la presen-
4. Los vertebrados se pueden clasificar, según el tipo de res- cia de un esqueleto interno.
piración, en los que respiran con pulmones (mamíferos,
2. Los dos grandes grupos de animales son los vertebrados y
aves, reptiles y anfibios adultos) y los que respiran con
los invertebrados, y se diferencian porque los vertebrados
branquias (peces y anfibios en el estado de renacuajo).
tienen esqueleto interno, llamado columna vertebral, y los
Los peces respiran con branquias, que son estructuras la-
invertebrados no. Algunos invertebrados, como las arañas e
minares que están localizadas detrás de la boca y que to-
insectos, presentan un esqueleto externo o exoesqueleto.
man el oxígeno del agua.
3. Los animales de las imágenes pertenecen al grupo repti-
5. Los anfibios son animales terrestres, que tienen cuatro ex-
les. La figura A, una serpiente, es un ofidio y la figura B,
tremidades en forma de pata, tienen la piel húmeda, fina
una tortuga, es un quelonio. Los reptiles se caracterizan
y sin recubrimientos. Se dividen en anuros y urodelos. Res-
por tener cuatro extremidades en forma de pata, tener el
piran por pulmones, la mayoría son ovíparos y sufren me-
cuerpo cubierto de escamas, ser poiquilotermos, respi-
tamorfosis. La metamorfosis es un conjunto de transfor-
rar con pulmones y ser ovíparos. Las serpientes mudan
maciones que se producen en el individuo desde que sale
de piel y son ovovivíparas. Las tortugas tienen caparazón.
del huevo hasta que se hace adulto.
4.
6. La fecundación externa y la interna. El tiburón es ovoviví- Aves Reptiles
paro porque la hembra desarrolla el huevo en su interior. Homeotermos Poiquilotermos
El tiburón, además, tiene un esqueleto cartilaginoso y fe-
cundación interna. Cuerpo cubierto Cuerpo cubierto
de plumas de escamas
7. El animal del esquema es un reptil. Los reptiles se dividen en
cuatro subgrupos: ofidios, quelonios, saurios y crocodilianos. Extremidades anteriores Extremidades anteriores
en forma de alas en forma de patas
El animal del esquema pertenece al grupo de los saurios.
Columna 5. a) Verdadero.
vertebral Piel
b) Verdadero. Las aves son vertebrados homeotermos que
con escamas
se han adaptado al vuelo.
c) Falso. Los anfibios son los únicos vertebrados que su-
fren la metamorfosis.
d) Verdadero.
6. Un esquema científico es un dibujo que representa de for-
ma esquemática la realidad. Es importante que el es-
quema se realice lo más realista posible y manteniendo
Patas las proporciones reales, porque para responder a una cues-
tión científica se necesitan datos fidedignos que no distor-
8. El hombre es un mamífero porque posee las característi-
sionen la investigación.
cas propias de ese grupo, como son el cuerpo con cabe-
za, cuello y orejas, cuatro extremidades, pelo en el cuer- 7. El animal es un anfibio. La metamorfosis de los anfibios
po (aunque poco), boca con labios y dientes y glándulas se inicia con la puesta de huevos de la hembra en el agua,
mamarias. Se diferencia del resto de mamíferos porque que posteriormente son fecundados por el macho. De ca-
carece de cola, tiene postura erguida, muchas glándulas da huevo nace un renacuajo con cola y branquias. Al des-
sudoríparas, cerebro desarrollado y la capacidad de co- arrollarse desaparecen la cola y las branquias y aparecen
municarse a través del lenguaje. las patas del adulto que vive en la tierra.
9. a) Verdadero. Cola
b) Falso. Los animales vivíparos desarrollan la cría en el

interior de la hembra.
Columna
c) Falso. Ningún invertebrado tiene columna vertebral, Piel húmeda vertebral
pero hay invertebrados que tienen exoesqueleto, por
ejemplo, los artrópodos.
d) Verdadero.
10. Un esquema científico es un dibujo que representa de for-
ma gráfica la realidad. El esquema científico de un ave
tendría que incluir las alas, patas, cuello, cabeza, pico,
ojos, cola, plumas. Patas

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4 SOLUCIONARIO
8. La especie a la que nos referimos es el ser humano. Es un 13. En la metamorfosis de las ranas, la hembra pone sus hue-
mamífero porque tiene un cuerpo con cabeza, cuello y vos en el agua y el macho los fecunda. De cada huevo
orejas, posee cuatro extremidades, poco pelo en el cuer- sale un renacuajo que respira en el agua a través de bran-
po, la boca con labios y dientes, y glándulas mamarias. quias, es herbívoro y tiene cola. Al desarrollarse, el rena-
9. Los dos subgrupos de peces según su tipo de esqueleto cuajo pierde la cola y las branquias, y desarrolla patas. La
son los óseos y los cartilaginosos. Los peces viven en el rana adulta vive fuera del agua, por lo que respira con pul-
agua, respiran por branquias, se alimentan de otros ani- mones, tiene cuatro patas y es carnívora.
males, tienen fecundación externa y son ovíparos. 14. a) Los peces y renacuajos son los animales vertebrados
10. Los reptiles, anfibios y peces son poiquilotermos, es de- que respiran por branquias.
cir, no pueden regular la temperatura de su cuerpo, por b) Los mamíferos, las aves, los anfibios y los reptiles res-
lo que esta depende de la del medio. piran por pulmones.
c) Los anfibios adultos respiran además por la piel, que
AMPLIACIÓN sirve de complemento a la respiración pulmonar.
1. Los peces se pueden clasificar en óseos y cartilagino- 15. a) Animales poiquilotermos son aquellos que no autorre-
sos. Los peces óseos, como los barbos, tienen el esque- gulan su temperatura corporal, dependiendo del me-
leto de hueso, y los peces cartilaginosos, como el tiburón, dio para ello.
lo tienen de cartílago. b) La metamorfosis es característica de los anfibios y es
un conjunto de transformaciones que se producen des-
2. En los mamíferos, aves, reptiles y peces hay animales acuá-
de que salen del huevo hasta que se hacen adultos.
ticos.
c) Ovovivíparos son aquellos animales en los que el hue-
3. El órgano sensorial de los peces es la línea lateral y se en-
vo se desarrolla en el interior de las hembras.
cuentra a los costados del cuerpo. Sirve para detectar
las vibraciones del medio. d) Las branquias son estructuras laminares que están de-
trás de la boca y protegidas por un opérculo, cuya fun-
4. No todos los peces tienen escamas. Los peces cartilagi- ción es la de captar el oxígeno que hay disuelto en el
nosos, como el tiburón, tienen la piel cubierta de den- agua.
tículos.
5. Los anuros como la rana tienen fecundación externa. La
rana hembra pone los huevos en el agua y el macho los REFUERZO
fecunda. 1. Los animales vertebrados poseen una columna vertebral
6. Un animal ovovivíparo es aquel en el que el huevo se des- que forma parte de un esqueleto interno. Los invertebra-
arrolla en el interior de la hembra. En el grupo de los rep- dos no tienen columna vertebral y pueden no tener esque-
tiles algunas serpientes son ovovivíparas; algunos anfibios leto o tener un esqueleto externo.
como la salamandra y peces como el tiburón son también
2.
ovovivíparos. Órganos En qué consisten y qué grupos
de vertebrados los poseen
7. a) La piel de los anfibios es húmeda, fina y sin recubri-
miento. Columna Es el eje interno compuesto
b) Las escamas de los reptiles están unidas entre sí para vertebral por vértebras. Lo poseen todos los
evitar la desecación y las escamas de los peces se mon- vertebrados.
tan unas sobre otras. Pulmones Órganos del sistema respiratorio
c) Las tortugas, que presentan un pico córneo. de los mamíferos, aves, anfibios
y reptiles.
8. La cáscara de los huevos de los reptiles evita la deshi-
dratación. No podrían salir adelante sin esa cubierta Aletas Extremidades que sirven para nadar
dura porque se secarían. propias de los peces.
9. Las lagartijas se clasifican en el grupo de los saurios; las Alas Extremidad delantera de las aves
víboras, en el de ofidios, y los galápagos, en el de los que- que les sirve para volar.
lonios. Vejiga natatoria Órgano en forma de bolsa que poseen
10. Las aves como la garza de pico largo y puntiagudo se ali- muchos peces. Les permite llenarse
mentan de peces. de aire para controlar la profundidad.
11. El ser humano se caracteriza por su postura erguida, por Cola Prolongación de la columna vertebral
el gran desarrollo de su cerebro, por carecer de cola y que tienen los mamíferos, aves,
por la capacidad de comunicarse a través del lenguaje, algunos anfibios, reptiles y peces.
entre otras características. Caparazón Envoltura dura externa a la piel de los
12. Para realizar un esquema científico correcto debemos man- reptiles quelonios.
tener las proporciones reales, ser fieles al color, ser realis-
tas e incluir los nombres de las partes principales del ele- 3. Los cinco grupos de vertebrados son: mamíferos, aves,
mento observado. reptiles, anfibios y peces.

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4 SOLUCIONARIO
Los mamíferos se caracterizan por tener glándulas mama- 9.

Las aves
rias; las aves, por las alas que les permiten volar; los rep-
tiles, por sus escamas duras y unidas entre sí; los anfibios, Características Extremidades delanteras tienen forma
por el proceso de metamorfosis que sufren, y los peces, por externas de alas, cuerpo cubierto de plumas,
relevantes pico córneo sin dientes.
su adaptación a la vida acuática gracias a las branquias.
Rasgos Huesos huecos y esternón muy
4. Los peces son ovíparos aunque existen excepciones
importantes desarrollado, llamado quilla.
como la de los tiburones, que son ovovivíparos.
de su anatomía
5. Los reptiles, anfibios y peces son vertebrados poiquiloter- interna
mos; es decir, su temperatura corporal depende de la del
medio, no pueden autorregularla. 10. a) Existe un grupo de mamíferos que no son vivíparos.
Los monotremas son ovíparos.
6. El cuerpo de las aves está recubierto de plumas. Las aves
tienen fecundación interna, son ovíparas y tienen que in- b) Los mamíferos pueden regular su temperatura cor-
cubar los huevos hasta que nazca el polluelo. poral independientemente de la del medio que les
rodea.
7. Los anfibios sufren una serie de transformaciones que
c) El ser humano carece de cola, es bípedo, tiene poco
se producen desde que salen del huevo hasta que se ha-
pelo en el cuerpo, posee muchas glándulas sudorípa-
cen adultos. Cuando los renacuajos salen del huevo son
ras, glándulas mamarias desarrolladas, cerebro con
acuáticos, tienen cola y respiran por branquias. Al cre-
mayor desarrollo que el resto de mamíferos y es capaz
cer, desarrollan patas y pierden la cola y las branquias.
de comunicarse mediante el lenguaje.
El adulto es terrestre, tiene cuatro patas y respira por pul-
mones. 11. Los peces se caracterizan por ser fusiformes, sus extremi-
dades tienen forma de aletas, el cuerpo está cubierto de
8. a) El cuerpo de los reptiles está cubierto de escamas du- escamas, presentan línea lateral y vejiga natatoria, son poi-
ras y unidas entre sí. quilotermos, respiran por pulmones y son ovíparos en su
b) Los ofidios son los reptiles que no tienen patas. mayoría.

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5 Los animales invertebrados

OBJETIVOS
1. Aprender a reconocer los animales invertebrados, 4. Adquirir criterios para clasificar invertebrados.
distinguiéndolos de los vertebrados. 5. Comprobar la utilidad de un modelo experimental
2. Reconocer las características principales de cada para explicar observaciones de la naturaleza.
grupo de invertebrados. 6. Conocer los animales invertebrados más
3. Asociar las diferentes funciones vitales que realizan, representativos de Canarias.
con las adaptaciones al medio en el que viven.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Características de estructura, organización y función de los invertebrados. (Objetivo 1)
• Diversidad de los invertebrados: grupos más importantes y sus características.
(Objetivo 2)
• Adaptaciones al medio. (Objetivo 3)
• Animales invertebrados más representativos de Canarias.
PROCEDIMIENTOS, • Identificación y descripción de fotografías, dibujos y esquemas.

DESTREZAS • Aplicación de criterios para clasificar los invertebrados. (Objetivo 2)
Y HABILIDADES • Elaboración de modelos experimentales. (Objetivo 5)
• Realización de esquemas y uso de la información del libro para clasificar invertebrados.
(Objetivo 4)
ACTITUDES • Comprender y valorar la diversidad de los invertebrados.

• Tomar conciencia de la importancia de los invertebrados en el equilibrio
de los ecosistemas y la necesidad de su conservación.
• Reconocimientos de la necesidad de protección de las especies animales
de invertebrados, en particular, las endémicas de las Islas Canarias
y las consideradas en vías de extinción.
Educación medioambiental Los invertebrados son los fabricantes de algunos
La importancia de los invertebrados es poco apreciada productos con alto valor comercial. Los gusanos
por nuestra sociedad, a pesar de su alto valor de seda, por ejemplo, han permitido la producción
ecológico, económico, científico y estético. Entre otras de la seda cruda desde hace más de 5 000 años
muchas funciones, los invertebrados son componentes en China y hoy día supera los 30 millones de
principales de las cadenas alimentarias, mantienen kilogramos de seda al año. Las abejas melíferas
la estructura y fertilidad del suelo, son enemigos fabrican miel, cera, polen, jalea real y propóleo,
naturales de algunas plagas, polinizan las plantas además de destacar su papel en la polinización
de las que obtenemos nuestro alimento y consumen de cultivos de importancia agrícola. La miel es
el desecho vegetal y animal contribuyendo al reciclaje uno de los alimentos, de los producidos por
de la materia. Conocer su contribución a la supervivencia invertebrados, más importantes en todo el mundo.
y el bienestar de nuestras vidas, contribuye a Se calcula que la producción anual de miel
comprender la necesidad de protegerlos. en el mundo alcanza las 884 000 toneladas.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia
La sección Ciencia en tus manos, Elaboración y
digital
observación de un modelo experimental, pag. 85, La actividad 42, del Resumen, propone una tarea en la
propone la elaboración de un modelo para simular el que, haciendo uso de la iniciativa y creatividad
comportamiento de los zapateros en el agua. Este personales, se pondrán en juego diversas destrezas
modelo nos permitirá comprobar la hipótesis planteada, relacionadas con la búsqueda y organización de la
que explicaría el porqué los zapateros pueden caminar información.
sobre el agua.
Social y ciudadana
La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las sociedades
Las actividades 4, 8, 10, 16 y 19 se refieren a la
de insectos, pag. 87, describe las comunidades de
búsqueda de información en el anexo Conceptos clave.
abejas como modelo de organización social.
En el apartado EL RINCÓN DE LA LECTURA, se
En este caso, la propia naturaleza nos invita a
muestra un fragmento de una obra de Gerald Durrell,
reflexionar sobre el papel que desempeñan los
en la que se utiliza un lenguaje literario para describir
individuos en una sociedad, y su relevancia en el
las observaciones realizadas por el autor en un
funcionamiento conjunto de la misma.
pequeño ecosistema. Las cuestiones planteadas
obligan a establecer el paralelismo entre las figuras
literarias y los elementos naturales descritos. Cultural y artística
En la elaboración del modelo requerido para la
Matemática actividad de la sección Ciencia en tus manos, se pone
En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, pag. 87, en juego algo más que la representación de una
queda patente que los números forman parte de la situación natural. Al elaborar el modelo de zapatero, se
realidad que describe la naturaleza. La actividad 40 ponen en juego las habilidades creativas necesarias
hace uso de la cifra proporcionada en el texto, con el para diseñar un objeto que represente de forma
objeto de completar la descripción de la estructura ingeniosa, y útil a la vez, al individuo objeto de nuestro
social de la colmena. estudio.
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
prueba 1 prueba 2
a) Describir la característica común a todos los invertebrados y distinguir
1 1,2
invertebrados de vertebrados. (Objetivo 1)
b) Describir las características de estructura, organización y función
2, 4, 6, 8 4, 5, 6, 8
de los distintos grupos de invertebrados y sus adaptaciones. (Objetivo 2 y 3)
c) Clasificar invertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación.
3, 7 3, 7
(Objetivo 4)
d) Describir adaptaciones al medio. (Objetivo 2) 5, 8 9, 10
e) Comprender la utilidad de un modelo experimental en la observación.
10
(Objetivo 5)
f) Identificar los animales invertebrados más representativos de Canarias y, en
7 7
especial, algunas especies endémicas y las que están en vías de extinción.

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5 FICHA 1
DIVERSIDAD DE INVERTEBRADOS
ESPECIES DE INVERTEBRADOS
Se manejan numerosas estimaciones (más o menos optimistas) de la diversidad de la vida
en la Tierra. Se habla, así, de la posibilidad de que existan entre 4 y 30 millones de insectos,
por ejemplo. El número de especies descritas científicamente es mucho más modesto.
A continuación, se detalla el número de especies descritas de los principales grupos de invertebrados.
LA DIVERSIDAD DE LOS INVERTEBRADOS

Grupo Número de especies descritas
Poríferos (esponjas) 005 000
Celentéreos (medusas, corales) 009 000
Platelmintos (gusanos planos) 012 200
Nemátodos (gusanos cilíndricos) 012 000
Anélidos (gusanos anillados) 012 000
Total de gusanos 036 200
Moluscos 050 000
Artrópodos no insectos 123 151
Insectos 751 000
Total de artrópodos 874 151
Equinodermos 006 100
Total de invertebrados 980 041
Fuente: World Resources Institute (www.wri.org).
Se calcula que quedan muchas especies por descubrir. Esta afirmación es válida
para todos los grupos de animales, pero es más relevante en el caso de los animales
pequeños o difíciles de distinguir.
CLASIFICACIÓN DE LOS INVERTEBRADOS EN EL REINO ANIMAL

La denominación de «invertebrados» no tiene un sentido En el cuadro de la clasificación de la página siguiente he-
científico, sino que es meramente descriptiva. Se mantie- mos incluido al final los cordados. Hemos preferido reu-
ne por la utilidad didáctica. Así, el grupo de los invertebra- nir todos los taxones importantes del reino animal, de for-
dos corresponde a diversos phylla (tipos), la categoría taxo- ma que se ponga de manifiesto la relevancia y diversidad
nómica de mayor nivel después del reino. de los invertebrados frente a los vertebrados.
El número de phylla de invertebrados es el mayor del rei- En nuestro esquema de clasificación hemos incorpo-
no animal. De hecho, los invertebrados son la mayoría rado también los grandes «subreinos» del reino ani-
de los animales. Hay que tener en cuenta que los ver- mal: mesozoos, parazoos y eumetazoos, así como las
tebrados, aunque sean numerosos, importantes en los agrupaciones internas previas a la categoría de phyllum.
ecosistemas y más cercanos a nosotros, solamente abar- Hemos resumido algunos taxones, incluyendo solo los
can un phyllum, el de los cordados. Este hecho es curio- más importantes (especialmente en grupos muy gran-
so, y es conveniente que lo comentemos a los alumnos des, como los insectos).
y alumnas.

CATEGORÍAS SUPERIORES PHYLLUM CLASE ORDEN EJEMPLOS Y COMENTARIOS
Mesozoos Mesozoos Animales primitivos con características entre metazoos y protoctistas.
Parazoos Poríferos Calcáreas Esponjas con esqueleto calcáreo, con espículas de carbonato cálcico.
5
Hexactinélidas Esponjas con esqueleto silíceo, espículas con forma de estrella.
Demospongias Esponjas con esqueleto silíceo, espículas sin forma de estrella.
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Eumetazoos Hidrozoos Animales sencillos con formas de pólipo y medusa.

Cnidarios
radiados o celentéreos Escifozoos Grandes medusas.
FICHA 2
Antozoos Pólipos con aspecto floral. Corales y actinias.

12/2/07
Ctenóforos Grupo pequeño de animales marinos similares a medusas, luminiscentes.

Eumetazoos Protóstomos Platelmintos Turbelarios Gusanos planos de vida libre. Planarias.
14:47
bilaterales acelomados Tremátodos Gusanos planos parásitos. El ejemplo típico es la duela del hígado.
CLASIFICACIÓN (I)
Céstodos Gusanos planos parásitos, muy alargados. Tenia o solitaria.

Nemertinos Grupo pequeño y no muy conocido de gusanos.
Protóstomos Rotíferos Animales planctónicos, de cuerpo transparente, con una corona radial.
Página 163
pseudocelomados Gastrotricos Grupos pequeños de gusanos poco conocidos, la mayoría marinos y de vida
Quinorrincos libre.
Gnatostomúlidos
Nemátodos Gusanos parásitos, como el Ascaris.
Priapúlidos Cinco grupos pequeños de gusanos, la mayoría marinos. Es frecuente que, en
Nematomorfos algunas especies (como los nematomorfos), las larvas sean parásitas y los adul-
tos de vida libre. Otros grupos, como los acantocéfalos, solo comprenden gusa-
Acantocéfalos
nos parásitos.
Entoproctos
Loricíferos
Protóstomos Anélidos Poliquetos Gusanos anillados marinos, con numerosos pelos o quetas y branquias.
eucelomados Oligoquetos Gusanos anillados terrestres, casi sin quetas. Lombriz de tierra.
Hirudíneos Gusanos anillados parásitos, con dos ventosas. Sanguijuelas.
Moluscos Aplacóforos Moluscos sin concha, parecidos a gusanos, con pequeñas placas calcáreas.
쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿

Monoplacóforos Moluscos con concha de una valva, con forma cónica aplanada.
Poliplacóforos Moluscos con concha formada por numerosas placas unidas. Quitones.
Escafópodos Concha con forma de cuerno de elefante.
Gasterópodos Concha espiralada, animales con pie grande, adaptado a la reptación.
Bivalvos Concha con dos valvas, pie pequeño, más adecuado para la fijación.
Cefalópodos Sin concha, o con una espiralada plana. Tentáculos cefálicos.
163
CATEGORÍAS SUPERIORES PHYLLUM CLASE ORDEN EJEMPLOS Y COMENTARIOS
164
Eumetazoos Protóstomos Artrópodos Merostomados Fósiles vivientes. Solo 5 especies vivas, como el cangrejo de las Molucas.
bilaterales eucelomados Arácnidos Escorpiones Arácnidos con dos pinzas y cola con un aguijón y bolsa de veneno.
5
(continuación) (continuación) Araneos Grupo de las arañas.
Opiliones Animales similares a las arañas, de cuerpo pequeño y patas muy largas.
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Acarinos Ácaros y garrapatas.

Crustáceos Branquiópodos* Tres grupos de animales diminutos, presentes en el plancton marino y de agua
FICHA 3
Ostrácodos* dulce. Comprenden las pulgas de agua y los cíclopes.

12/2/07
Copépodos*
Cirrípedos* Percebes. Viven fijos al sustrato.
Malacostráceos* Cangrejos, langostas, gambas, langostinos, cochinillas de la humedad.
14:47
Insectos Odonatos Cuatro alas en forma de X. Libélulas y caballitos del diablo.

CLASIFICACIÓN (II)
Fásmidos Insectos palo e insectos hoja. Muchos carecen de alas.

Mantoideos Cuatro alas, patas anteriores con pinzas. Mantis religiosas.
Página 164
Blatarios Insectos típicos y primitivos. Son las cucarachas.

Isópteros Termes. Son ápteros (sin alas) y sociales. Castas (reina, soldado, obrero).
Dermápteros Alas muy finas y plegadas. Pinza en el extremo anal. Son las tijeretas.
Hemípteros Dos alas endurecidas hasta la mitad, con vivos colores. Son las chinches.
Tisanópteros Insectos ápteros y alargados. El más conocido es el gusano de plata.
Coleópteros Alas anteriores endurecidas (élitros). Escarabajos.
Dípteros Dos alas, las otras reducidas (estabilizan el vuelo). Moscas y mosquitos.
Lepidópteros Alas grandes, coloridas y cubiertas de escamas. Mariposas y polillas.
Himenópteros Sociales. Castas (reina, obrera, soldado). Abejas, avispas, hormigas.
Miriápodos** Quilópodos Cuerpo con muchos segmentos con dos patas cada uno. Ciempiés.
Diplópodos Segmentados, cuatro patas por segmento. Milpiés, cardadores.
Tardígrados Animales semejantes a artrópodos, habitantes del musgo.
Onicóforos Aspecto de gusano. Intermedios entre anélidos y artrópodos.
Deuteróstomos Equinodermos Crinoideos Con aspecto de flor y un tallo fijado al fondo. Muchos son fósiles.

Asteroideos Estrellas de mar. Simetría pentarradiada con cinco brazos.
Ofiuroideos Cinco brazos muy largos, parte central ensanchada y plana. Ofiuras.
Equinoideos Erizos de mar. Simetría pentarradiada, aspecto semiesférico. Espinas.
Holoturoideos Aspecto de gusano grueso. Son las holoturias o pepinos de mar.
Braquiópodos Animales de mares fríos, con aspecto de molusco bivalvo.

Cordados Ascidias y vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos).
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5 FICHA 4
CÓMO Y DÓNDE OBSERVAR INVERTEBRADOS
COSTA ROCOSA COSTA ARENOSA

En la superficie de las rocas pode- En la orilla, moluscos bivalvos co-
mos observar lapas (gasterópodos) mo la almeja, el berberecho, la
y ostras (bivalvos). En las grietas vieira, la zamburiña, el arca de
es frecuente encontrar bígaros y Noé, la tellina, la navaja, etc. Son
otros gasterópodos. En los char- menos frecuentes los gasterópo-
cos que deja la marea, cangrejos dos. En las zonas de dunas pode-
y pequeños camarones (crustá- mos encontrar escarabajos de mu-
ceos) y actinias (celentéreos). En chos tipos y mariposas específicas
algunas rocas sumergidas puede de estas zonas.
haber pulpos (cefalópodos).
FONDO MARINO LAGOS

Los seres más frecuentes en algu- Las aguas limpias de los lagos no
nos fondos marinos son las acti- son especialmente ricas en inver-
nias (celentéreos) y esponjas. Los tebrados. En ellas encontramos al-
corales son mucho más escasos gunas larvas de mosquitos y otros
en nuestros mares. Podemos ob- insectos. Mucho más escasos son
servar también medusas, erizos los ejemplares adultos de esca-
y estrellas de mar, algunos crus- rabajos y chinches nadadores. Si
táceos (cangrejos, langostinos, ca- hay suficiente vegetación, podre-
marones) y moluscos. mos encontrar crustáceos del
plancton y caracoles.
LAGUNAS Y MARISMAS RÍOS

En estas zonas la fauna de artró- Solo en las zonas de corriente dé-
podos es muy abundante. Desta- bil, ricas en sedimentos y en ve-
can las larvas de mosquito, frigá- getación, abundan los mismos ani-
nea, efímera, libélula y mosca de males que en las lagunas. En
las piedras. Suele haber escara- zonas de corriente más fuerte ape-
bajos nadadores y chinches (la nas hay plancton. En las orillas ha-
«nadadora de espaldas» y el za- bitan insectos ligados al agua,
patero, que flota en la superficie). como las libélulas. La vegetación
También son frecuentes los crustá- de ribera atrae a numerosas ma-
ceos y moluscos. riposas.
PRADOS BOSQUES
Predominan los artrópodos: arañas El rico suelo del bosque sirve de
que tejen su red entre las hierbas, cobijo a miles de especies de ar-
miriápodos como la escolopendra trópodos. Uno de los más llamati-
que se esconden bajo las piedras, vos es el ciervo volante, el escara-
y multitud de insectos, como el sal- bajo más grande de nuestra fauna,
tamontes, la mantis, mariposas, etc. que vive en bosques de robles. En
Si hay ganado, abundarán los in- zonas húmedas también encon-
sectos que se alimentan de excre- tramos moluscos, como los cara-
mentos, como las moscas y el coles y las babosas.
escarabajo pelotero.
SETOS MONTAÑA
Las zarzas de los bordes de cami- Conforme ascendemos, la altitud
nos y fincas acogen a numerosos hace que desaparezcan muchos
insectos. Hay mariposas espe- de los invertebrados. Los que re-
cíficas de los zarzales. También es sisten en zonas altas son algunos
frecuente observar abejas, abe- escarabajos, como la rosalía (cuyo
jorros y moscas que los imitan. nombre científico, Rosalia alpina,
Además, en las flores suelen en- hace referencia a su hábitat), y de-
contrarse además, en pequeños terminadas mariposas.
escarabajos de colores vivos, los
crisomélidos.

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5 FICHA 5
GUÍA DE CAMPO DE MOLUSCOS MARINOS
EN ESTA FICHA se encuentran algunas de las especies de moluscos más comunes en nuestras
costas. Las líneas que están a su lado corresponden, más o menos, a 1 cm, y sirven para
que te hagas una idea de su tamaño.
MOLUSCOS BIVALVOS
CONCHA DE PEREGRINO NAVAJA

Pecten jacobaeus Ensis ensis
Común en algunas ZAMBURIÑA Muy común en
costas arenosas. Chlamys varia costas arenosas.
Especies parecidas: No excesivamente Hay diversas
vieira (Pecten maximus). común. Costas especies.
arenosas.
ALMEJA FINA CHIRLA COQUINA BERBERECHO

Venerupis decussatus Venus gallina Donax trunculus Cerastoderma edule
Muy común en costas Muy común en costas Extremadamente común Muy común en costas
arenosas. Hay muchas arenosas. en costas arenosas. arenosas. Hay varias
especies parecidas. Hay especies similares. especies parecidas.
ARCA DE NOÉ
Arca noae OSTRA DE PERRO MEJILLÓN
No muy abundante, OSTRA COMÚN Anomia ephippium Mytilus galloprovincialis
en costas arenosas. Ostrea edulis Muy abundante. Propia Muy abundante. Vive
Especie protegida. Abunda en las rocas. de costas rocosas. en grupos en las rocas.
MOLUSCOS GASTERÓPODOS
Cañaílla
Bolinus
brandaris
Abundante.
Lapa
Patella caerulea Pie de pelícano
Muy abundante Aporrhais
sobre las rocas. pespelicani Común.
Oreja de mar
Haliotis sp. Ceritium Turritela Bígaro
En costas arenosas Cerithium Turritella Littorina littorea
y rocosas, muy vulgatum communis Abundante
escasa. Abundante. Abundante. en las rocas.

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5 FICHA 6
INVERTEBRADOS DE CHARCAS (I)
EN LAS CHARCAS hay una gran variedad de invertebrados. Algunos son larvas de animales
terrestres, otros pasan toda su vida en el agua. A continuación, te presentamos algunos
de los más abundantes en las aguas estancadas.
Efímeras
Son insectos pertenecientes a un orden pequeño, el de
los efemerópteros. Se caracterizan porque, en su estado
Ninfas de efímera
adulto, apenas viven un día o incluso solo unas horas, de
ahí su nombre. Su vida larvaria es mucho más larga:
las larvas, que en realidad se deben denominar ninfas
(porque no parecen un gusano como las larvas de mari-
posa, por ejemplo, sino que son más parecidas al adul-
to), son habitantes de las charcas de aguas claras.
Efímeras adultas
Ninfas de libélulas
Las ninfas de las libélulas y caballitos del diablo son com-
pletamente acuáticas. Viven en las charcas limpias, es-
condidas entre la vegetación. Son voraces depredadores,
que pueden capturar otros insectos o incluso peces
pequeños. Solo salen del agua para pasar al estado de
pupa y transformarse en libélulas adultas. Estas viven
siempre muy cerca del agua.
Ninfa de libélula Ninfa de caballito
del diablo
Ninfas de mosca de las piedras

Son similares a las de las efímeras. Las moscas de las
piedras son insectos pertenecientes al orden de los ple-
cópteros, otro pequeño grupo no muy comúnmente co-
nocido. Las ninfas se encuentran generalmente en las
piedras del lecho de las charcas limpias y los ríos.
Ninfas de mosca de las piedras
«Canutillos» o ninfas de frigáneas

Son ninfas de insectos del orden tricópteros. Se llaman
con ese nombre común porque viven en el interior de pe-
queños tubos realizados con piedrecillas, trozos de ra-
mas, etc., unidos con una seda que las ninfas fabrican.
Las ninfas de frigáneas son, generalmente, muy sensi- Ninfa
bles a la contaminación. Por ello, si las encontramos en de vida libre
una charca o en un río, podemos decir que se trata de Tubos de ninfas Tubo y ninfa
aguas muy limpias. de frigáneas

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5 FICHA 7
INVERTEBRADOS DE CHARCAS (II)
Larvas de dípteros
Las más comunes son las larvas de mosquitos, que tie-
nen vida completamente acuática. De ahí que tradicio-
nalmente se relacionen los humedales con la presencia
de abundantes mosquitos y se consideren zonas insalu-
bres por las enfermedades que estos transmiten (por
ejemplo, la malaria y el dengue en las zonas tropi-
Larvas de mosquito Larva y pupa Larva de típula cales). Hay muchos tipos de dípteros cuyas larvas son
quironómido de mosquito (un mosquito
simúlido de gran tamaño)
acuáticas. Algunos ejemplos se pueden ver en el dibujo
de la izquierda.
Escarabajos
Existen numerosos escarabajos acuáticos: entre los más
grandes están los ditiscos, que pueden respirar bajo el
agua gracias a una burbuja de aire que capturan bajo
sus alas. En la superficie podemos encontrar unos esca-
rabajos más pequeños, los girinos, que se caracterizan
porque nadan haciendo rápidos círculos.
Larva de girino
Las larvas de estos escarabajos suelen ser totalmente (vida acuática)
acuáticas, aunque algunas habitan en las orillas.
Girino adulto
Crustáceos
Son muy abundantes en el plancton de las charcas y
lagunas. En esta ficha destacamos dos tipos: los anfí-
podos y los isópodos, que son los más apreciables a
simple vista. Son animales exigentes con la calidad del
agua, por eso no los podemos encontrar en todas las
Anfípodo
charcas.
Isópodo
Moluscos
También muy abundantes, aun en aguas contaminadas,
aunque difíciles de encontrar porque se esconden entre
la vegetación. Los más frecuentes son los pequeños ca- Almeja
racoles de agua dulce, aunque también existen lapas, al- Caracoles de agua
Lapa dulce
mejas y mejillones dulceacuícolas. de agua dulce
Gusanos acuáticos
Son abundantes. Se esconden frecuentemente en el fan-
go. Algunos ejemplos son las planarias, los nemátodos y
Planaria Nemátodo Anélido de agua algunos anélidos de agua dulce. En algún caso pueden
(gusano plano) (gusano cilíndrico) dulce (gusano confundirse con larvas de insectos, pero no hay que de-
anillado) jarse engañar. Son animales adultos.

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5 FICHA 8
OBSERVACIÓN DE ANIMALES INVERTEBRADOS
Manipulación de conchas
• Presentar a los alumnos una serie de conchas de bivalvos y gasterópodos, a ser
posible grandes. Habitualmente, en los comercios se encuentran cestas de con-
chas tropicales, de poco valor.
• Comentar a los alumnos las partes de las conchas. Decirles que, habitualmente, los
gasterópodos tienen una pieza móvil, el opérculo, que tapa la abertura de la con-
cha, y que suele desprenderse con facilidad cuando el animal muere, por lo que
no es fácil encontrarla con la concha. Llamarles la atención también sobre la es-
tructura de las conchas de los bivalvos, en especial sobre la «bisagra» que permite
el acoplamiento de las dos valvas. Mostrarles la huella de la parte interna, que
corresponde a la zona donde estaba adherido el animal vivo. Explicarles que las
costillas de muchas conchas son aberturas por las que los animales pueden sacar
sus múltiples ojos (uno por costilla) y apéndices sensoriales.
Observación de una estrella de mar

• Una estrella de mar seca también es un interesante espécimen para ser analizado en cla-
se. Llamar la atención de los alumnos sobre la parte inferior de su cuerpo,
en la que se ven los canales de los pies ambulacrales, así como la abertura
bucal en el centro de su cuerpo, por donde se produce la salida del estóma-
go. Hablar también sobre la extraña simetría de los equinodermos. Señalar que se
trata de una simetría pentarradiada, es decir, el animal está organizado a partir de cin-
co ejes de simetría, dispuestos radialmente desde el centro. Esta forma de simetría es
única en el reino animal (la que predomina es la bilateral, con un solo eje de simetría,
como la nuestra y la de todos los vertebrados).
Comportamiento de un insecto vivo

• Capturar algún insecto (para liberarlo después, naturalmente) y pedir a los alum-
nos que lo observen. Es especialmente interesante observar un escarabajo gran-
de. Llamar la atención de los alumnos sobre el cuerpo, cubierto con el capara-
zón articulado, que permite el movimiento de sus partes. Pedir a la clase que
analice su forma de andar. Si el insecto vuela, indicarles cómo sus alas volado-
ras están ocultas bajo los élitros. Utilizar una lupa para observar sus piezas bu-
cales, sus antenas y sus ojos compuestos.
Observación de un hormiguero
• Buscar un hormiguero. Pedir a los alumnos que lo observen y traten de
distinguir hormigas de las dos castas visibles, obreras y soldados (estos
últimos tienen la cabeza más grande, son más corpulentos y tienen man-
díbulas visibles). Proponer que anoten los alimentos que transportan las
hormigas. Decirles que toquen con un dedo el camino de las hormigas y
observen qué sucede.

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5 FICHA 9
IDENTIFICACIÓN DE INSECTOS
Material
Objetivo
• Clave dicotómica (a continuación).
Usar una clave dicotómica.
• Fotos de insectos, o bien algún ejemplar vivo.
PROCEDIMIENTO
Observar un determinado insecto, reconocer sus canes, escoger aquella que mejor refleja al insecto que
racterísticas principales y compararlas con las que intentamos identificar. Seguir los números hasta lle-
aparecen en la clave. En cada grupo de afirmacio- gar a la determinación del orden.
Clave de los órdenes de insectos
1. Insectos con solo dos alas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orden DÍPTEROS (moscas y mosquitos)

1. Insectos con más de dos alas, sean transparentes o duras y opacas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1. Insectos sin alas, al menos aparentemente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2. Insectos con cuatro alas transparentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2. Insectos con dos alas opacas o semiopacas, que tapan el segundo par de alas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
3. Insectos con dos alas totalmente opacas y duras.. . . . . . . . . . . . . . . Orden COLEÓPTEROS (escarabajos)
3. Insectos con dos alas solo parcialmente endurecidas y coloridas, de forma que las otras dos alas
transparentes asoman bajo las anteriores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orden HEMÍPTEROS (chinches)
4. Insectos con cuatro alas iguales, dispuestas en forma de X. . . . . . . . . . . . . Orden ODONATOS (libélulas)
4. Insectos con alas no completamente iguales o no dispuestas como una X.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
5. Alas escamosas, anchas, coloridas y con aspecto frágil. Algunos tienen, aparentemente, solo cuatro patas.
Trompa con forma de espiral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orden LEPIDÓPTEROS (mariposas)
5. Alas de otra forma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
6. Patas posteriores más grandes que las cuatro anteriores, y claramente adaptadas al salto.
Alas plegadas horizontalmente a los lados del cuerpo cuando el insecto está en reposo.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orden ORTÓPTEROS (saltamontes)
6. Patas iguales, cuerpo con abdomen frecuentemente rayado, cintura muy estrecha entre tórax
y abdomen, alas que quedan plegadas hacia atrás en reposo, pero no a ambos lados del cuerpo.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orden HIMENÓPTEROS (abejas y avispas)
7. Sin alas de ningún tipo, patas iguales, cintura muy estrecha entre tórax y abdomen, antenas con forma
acodada.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orden HIMENÓPTEROS (hormigas)
7. Sin alas, cuerpo aplanado, antenas muy largas, colas alargadas que parten del extremo del abdomen,
aspecto de estar cubiertos por escamas brillantes. . . . . . . . . . . . Orden TISANUROS (pececillos de plata)
7. Con algún vestigio de alas, normalmente ocultas bajo unos élitros (alas anteriores endurecidas)
muy pequeños. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
8. Pinza en la parte final del abdomen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orden DERMÁPTEROS (tijeretas)

8. Sin pinzas abdominales, élitros pequeños pero visibles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orden COLEÓPTEROS

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5 FICHA 10
Calamares gigantes filmados en su ambiente

Entre los años 2001 y 2003 se organizaron las primeras expediciones para filmar
en su medio ambiente al mayor invertebrado conocido del planeta.
En los orígenes de la navegación, se hablaba de un Ángel Guerra, científico del CSIC, ha dirigido
terrible monstruo marino que con sus grandes el proyecto Operación Kraken, cuyo objetivo es
tentáculos arrastraba a los barcos y sus tripulantes investigar la presencia de calamares gigantes
al fondo del océano. En el norte de Europa se le en las costas asturianas.
llamaba Kraken y ha sido protagonista de novelas En septiembre de 2005, dos biólogos japoneses
como 20 000 leguas de viaje submarino, de Julio consiguieron las primeras imágenes de un calamar
Verne. El calamar gigante, también conocido como gigante vivo, de unos 8 metros de largo, a más de
Architeutis, puede llegar a medir más de 18 metros 900 metros de profundidad. Mientras, en nuestro
y pesar más de 500 kilogramos. Aunque su país, Ángel Guerra anunciaba una nueva operación
comportamiento es prácticamente desconocido, se para encontrar al famoso calamar gigante mediante
sabe que viven a profundidades superiores cámaras sumergidas.
a los 1 000 metros y que los cachalotes son sus
principales depredadores.
Encontrados los trilobites más antiguos de Europa

Los trilobites se extinguieron hace 300 millones de años, vivían en el fondo del mar
y eran los primeros seres recubiertos por un exoesqueleto y con patas articuladas.
La mayoría de los invertebrados que actualmente En la sierra de Córdoba se han localizado
pueblan nuestro planeta aparecieron hace unos los restos fosilizados de los trilobites más antiguos
550 millones de años. Los trilobites, los primeros encontrados en Europa hasta el momento.
y más primitivos artrópodos, se caracterizaban por Han sido necesarios veinte años de trabajo para
tener unos ojos de estructura muy compleja, similar que un grupo de investigadores del Museo
a los que podemos encontrar en las conocidas Paleontológico de las universidades de Zaragoza,
abejas. Los trilobites han dejado su huella en forma Huelva y Valencia, dirigidos por el catedrático Eladio
de fósiles, gracias a los cuales los investigadores Liñán, hayan podido poner al descubierto este
pueden descifrar cómo ha ido evolucionando la vida yacimiento.
a lo largo de la historia.
Una estudiante china descubre unos invertebrados capaces de digerir

el plástico
El descubrimiento podría servir para degradar los residuos plásticos que hasta ahora
se reciclaban, se quemaban o se acumulaban en los vertederos.
En el instituto de Xian, en el centro de China, con espuma de plástico. Al cabo de un tiempo
la estudiante de 18 años Chen Zhongguang, observó que las larvas que se alimentaban de
descubrió que la espuma de la caja donde espuma engordaban más que las otras. Con ayuda
guardaba las larvas para alimentar a sus pájaros de su padre, profesor de biología, y tras un año
estaba llena de pequeños mordiscos. Estos de trabajo, concluyó que estos invertebrados
invertebrados, conocidos como «gusano amarillo» producían una sustancia especial que les ayudaba
o «gusano de la harina», son las larvas del a digerir el plástico. Chen cree que este
«escarabajo molinero» y se emplean como alimento descubrimiento se podría aprovechar para
para aves, reptiles y pequeños mamíferos. resolver el grave problema de la contaminación
Cuando Chen se dio cuenta de lo que pasaba, que causan los plásticos, un material que no es
separó los «gusanos amarillos» en dos grupos, biodegradable y que permanece intacto durante
alimentando a uno con hojas y trigo y al otro solo cientos de años.

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5 FICHA 11
LECTURAS
Historia de una mariposa y una araña

Un día de primavera, un día rico de luz y de colores, de esos en que, viéndolo todo envejecerse a nuestro
alrededor, nos admira que nunca se envejezca el mundo, estaba yo sentado en una piedra a la entrada
de un pueblecito. Me ocupaba, al parecer, en copiar una fuente muy pintoresca, a la que daban sombra
algunos álamos; pero, en realidad, lo que hacía era tomar el sol con este pretexto, pues en más de tres horas
que estuve allí, embobado con el ruidito del agua y de las hojas de los árboles, apenas si tracé cuatro rayas
en el papel del dibujo.
Sentado estaba, como digo, pensando, según vulgarmente se dice, en las musarañas, cuando pasaron por
delante de mis ojos dos mariposas blancas como la nieve. Las dos iban revoloteando, tan juntas, que al verlas
me pareció una sola. Tal vez habían roto ambas a un mismo tiempo la momia de larva que las contenía
y, animándose con un templado rayo de sol, se habían lanzado a la vez, en su segunda y misteriosa vida,
a vagar por el espacio. Esto pensaba yo, cuando las mariposas volvieron a pasar delante de mí y fueron
a posarse en una mata de campanillas azules, entre las que se detuvieron algunos segundos, sin que dejasen
de palpitar sus alas.
Después tornaron a levantar el vuelo y a dar vueltas a mi alrededor.
Yo no sé qué querían de mí. Sin duda en el instinto de las mariposas hay algo de fatal que las lleva
a la muerte.
Ellas se agitan, como en un vértigo, alrededor de la llama que no las busca; ellas parece como que nos
provocan, estrechando los círculos que describen en el aire en torno a nuestras cabezas, y las ahuyentamos,
y vienen de nuevo.
[...]
Esta es la historia de la mariposa; vamos a la de la araña.
La araña vivía en el claustro de un monasterio ya ruinoso y casi abandonado. Allí se había hecho una casa,
tejida con un hilo oscuro, entre los huecos de un bajorrelieve.
Yo entré un día en el claustro y desperté el eco de aquellas ruinas con el ruido de mis tacones. Y se me ocurrió,
lo primero, que los claustros se habían hecho para los religiosos que llevaban sandalias, y comencé a pisar
quedito, porque hasta mí me escandalizaba el ruido que hacía, siendo tan pequeño, en aquel edificio tan
grande.
El cielo estaba encapotado, y el claustro recibía la luz por unas ojivas altas y estrechas que lo dejaban
en penumbra de modo que, aunque todo me hacía ojos, no podía ver bien los detalles del bajorrelieve que
había empezado a copiar.
El bajorrelieve representaba una procesión de monjes con el abad a la cabeza y servía de ornamento
a los capiteles de un haz de columnas que formaban uno de los ángulos. No sé en dónde encontré
una escalera que apoyé en el muro para subir por ella y ver los detalles; el caso es que subí, y cuando
estaba más abstraído en mi ocupación, como me estorbase para examinar a mi gusto la mitra del abad
una tela oscura y polvorienta que la envolvía casi toda, extendí la mano y la arranqué, y de debajo de aquella
cosa sin nombre, que era su habitación, salió la araña.
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

Obras completas de Gustavo Adolfo Bécquer
Ediciones Cátedra, S. A.

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5 FICHA 12
LECTURAS
La abeja haragana
Había una vez en una colmena una abeja que no quería trabajar, es decir, recorría los árboles uno por
uno para tomar el jugo de las flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba del todo.
Era, pues, una abeja haragana. Todas las mañanas apenas el sol calentaba el aire, la abejita se asomaba
a la puerta de la colmena, veía que hacía buen tiempo, se peinaba con las patas, como hacen las moscas,
y echaba entonces a volar, muy contenta del lindo día. Zumbaba muerta de gusto de flor en flor, entraba
en la colmena, volvía a salir, y así se lo pasaba todo el día mientras las otras abejas se mataban trabajando
para llenar la colmena de miel, porque la miel es el alimento de las abejas recién nacidas.
Como las abejas son muy serias, comenzaron a disgustarse con el proceder de la hermana haragana.
En la puerta de las colmenas hay siempre unas cuantas abejas que están de guardia para cuidar que
no entren bichos en la colmena. Estas abejas suelen ser muy viejas, con gran experiencia de la vida y tienen
el lomo pelado porque han perdido todos los pelos al rozar contra la puerta de la colmena.
Un día, pues, detuvieron a la abeja haragana cuando iba a entrar, diciéndole:
—Compañera: es necesario que trabajes, porque todas las abejas debemos trabajar.
La abejita contestó:
—Yo ando todo el día volando, y me canso mucho.
—No es cuestión de que te canses mucho –respondieron–, sino de que trabajes un poco. Es la primera
advertencia que te hacemos.
Y diciendo así la dejaron pasar.
Pero la abeja haragana no se corregía. De modo que a la tarde siguiente las abejas que estaban de guardia
le dijeron:
—Hay que trabajar, hermana.
Y ella respondió en seguida:
—¡Uno de estos días lo voy a hacer!
—No es cuestión de que lo hagas uno de estos días –le respondieron–, sino mañana mismo. Acuérdate de esto.
Y la dejaron pasar.
Al anochecer siguiente se repitió la misma cosa. Antes de que le dijeran nada, la abejita exclamó:
—¡Sí, sí, hermanas! ¡Ya me acuerdo de lo que he prometido!
—No es cuestión de que te acuerdes de lo prometido –le respondieron–, sino de que trabajes. Hoy es diecinueve
de abril. Pues bien: trata de que mañana veinte, hayas traído una gota siquiera de miel. Y ahora, pasa.
Y diciendo esto, se apartaron para dejarla entrar.
Pero el veinte de abril pasó en vano como todos los demás. Con la diferencia de que al caer el sol el tiempo
se descompuso y comenzó a soplar un viento frío.
La abejita haragana voló apresurada hacia su colmena, pensando en lo calentito que estaría allá adentro.
Pero cuando quiso entrar, las abejas que estaban de guardia se lo impidieron.
—¡No se entra! –le dijeron fríamente.
—¡Yo quiero entrar! –clamó la abejita–. Esta es mi colmena.
—Esta es la colmena de unas pobres abejas trabajadoras –le contestaron las otras–. No hay entrada para
las haraganas.
—¡Mañana sin falta voy a trabajar! –insistió la abejita.
—No hay mañana para las que no trabajan –respondieron las abejas, que saben mucha filosofía.
Y diciendo esto la empujaron afuera.
HORACIO QUIROGA
La abeja haragana
Editorial Losada

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5 FICHA 13
LECTURAS
A través del espejo y lo que Alicia encontró allí

Y sin embargo, ahí estaba la colina, a plena vista de Alicia; de forma que no le cabía otra cosa que empezar
de nuevo. Esta vez, el camino la llevó hacia un gran macizo de flores, bordeado de margaritas, con un guayabo
plantado en medio.
—¡Oh, lirio irisado! –dijo Alicia, dirigiéndose hacia una flor de esa especie que se mecía dulcemente
con la brisa–, ¡cómo me gustaría que pudieses hablar!
—¡Pues claro que podemos hablar! –rompió a decir el lirio–, pero solo lo hacemos cuando hay alguien
con quien valga la pena de hacerlo.
Alicia se quedó tan atónita que no pudo decir ni una palabra durante algún rato: el asombro la dejó sin habla.
Al final, y como el lirio solo continuaba meciéndose suavemente, se decidió a decirle con una voz muy tímida,
casi un susurro:
—¿Y pueden hablar también las demás flores?
—Tan bien como tú –replicó el iris–, y desde luego bastante más alto que tú.
—Por cortesía no nos corresponde a nosotras hablar primero, ¿no es verdad? –dijo la rosa–. Pero ya me estaba
yo preguntando cuándo ibas a hablar de una vez, pues me decía: «por la cara que tiene, a esta chica no debe
faltarle el seso, aunque no parezca tampoco muy inteligente». De todas formas tienes el color adecuado
y eso es, después de todo, lo que más importa.
—A mí me trae sin cuidado el color que tenga –observó el lirio–. Lo que es una lástima es que no tenga
los pétalos un poco más ondulados, pues estaría mucho mejor.
A Alicia no le estaba gustando tanta crítica, de forma que se puso a preguntarles cosas:
—¿A vosotras no os da miedo estar plantadas aquí solas sin nadie que os cuide?
—Para eso está ahí en medio el árbol –señaló la rosa–. ¿De qué serviría si no?
—Pero ¿qué podría hacer en un momento de peligro? –continuó preguntando Alicia.
—Podría ladrar –contestó la rosa.
—¡Ladra «guau, guau»! –exclamó una margarita–, por eso lo llaman «guayabo».
—¡¿No sabías eso?! –exclamó otra margarita, y empezaron todas a vociferar a la vez, armándose un guirigay
ensordecedor de vocecitas agudas.
—¡A callar todas vosotras! –les gritó el lirio irisado, dando cabezadas apasionadamente de un lado para
otro y temblando de vehemencia–. ¡Saben que no puedo alcanzarlas –jadeó muy excitado, inclinando
su cabeza hacia Alicia–, que si no ya verían lo que es bueno!
—No te importe –le dijo Alicia conciliadoramente, para tranquilizarlo.
E inclinándose sobre las margaritas, que estaban precisamente empezando otra vez a vociferar, les susurró:
—Si no os calláis de una vez ¡os arranco a todas!
En un instante se hizo el silencio y algunas de las margaritas rosadas se pusieron lívidas.
—¡Así me gusta! –aprobó el lirio–. ¡Esas margaritas son las peores! ¡Cuando uno se pone a hablar, rompen
todas a chillar a la vez de una forma tal que es como para marchitarse!
—¿Y cómo es que podéis hablar todas tan bonitamente? –preguntó Alicia, esperando poner al lirio de buen
humor con el halago–. He estado en muchos jardines antes de este, pero en ninguno en que las flores
pudiesen hablar.
LEWIS CARROLL
A través del espejo y lo que Alicia encontró allí
Ediciones Cátedra, S. A.

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5 ESQUEMA MUDO 1
ANÉLIDOS
MOLUSCOS
Ano
INSECTOS

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5 ESQUEMA MUDO 2
ARÁCNIDOS
EQUINODERMOS
APARATOS BUCALES DE LOS INSECTOS

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5 ESQUEMA MUDO 3
CRUSTÁCEOS
PORÍFEROS
GRUPO DE LOS EQUINODERMOS

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5 SUGERENCIAS
EN LA RED Los insectos son animales

JUDITH HOLLOWAY & CLIVE HARPER. Ed. Modern
FAUNA IBÉRICA Currículo Press.
http://www.fauna-iberica.mncn.csic.es El mundo de los insectos
Página del proyecto de catalogación de la fauna LOBSENZ, NORMAN. Ed. Navarro.
ibero-balear. Orientado a especialistas, pero de gran
interés.
DVD/PELÍCULAS
INSECTS IN THE WEB Animales y plantas. Insectos y reptiles. Volumen II.
http://www.insects.org Universo extraordinario.
Página muy completa sobre insectos. Destaca Microcosmos. Miramax.
su sección de macrofotografías, con comentarios sobre Documental sobre la vida de los insectos en charcas
un gran número de especies de insectos. y arroyos.
La IV fase. Saul Bass. Paramount Pictures, 1979.
CONCHOLOGY: THE ART & SCIENCE En un desierto de Estados Unidos se está produciendo
OF NATURE una invasión de hormigas que obedece a unas pautas
http://www.worldwideconchology.com inteligentes.
Una de las páginas más completas sobre moluscos. Arac Attack. Ellory Elkayem. Warner Home Video,
Orientada al coleccionismo, reúne miles de fotografías 2002.
de conchas de todas las regiones del mundo, Los habitantes de una ciudad minera de Arizona
clasificadas por ambientes. descubren que un vertido químico ha hecho que
cientos de pequeñas arañas experimenten una
mutación creciendo hasta un tamaño descomunal.
LIBROS Bichos. Disney Pixar, 1998.
Las hormigas Película animada por ordenador. En nombre de «los
MARIA AGELS JULIVERT. Parragón Ediciones. insectos oprimidos del mundo», una ingeniosa hormiga
llamada Flick contrata a un grupo de guerreros para
Cómo y por qué de las hormigas y abejas defender su colonia.
RONALD ROOD. Ed. Molino.
¡Qué bueno que haya insectos!
ALLAN FOWLER. Ed. Children’s Press.

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EVALUACIÓN
1 ¿Qué criterio utilizas para clasificar al organismo de la fotografía

como invertebrado? ¿A qué grupo pertenece?
2 Menciona los distintos grupos de invertebrados que conoces

e indica dos características sobresalientes de cada uno
de ellos.
3 Identifica a qué grupos de invertebrados pertenecen los animales representados a continuación

y señala sus diferentes partes.
4 ¿Qué es la rádula y para qué sirve? ¿Qué grupo de invertebrados la poseen?
5 ¿Cómo se han adaptado algunos de los moluscos gasterópodos al medio terrestre? Menciona
las características que diferencian a este grupo de moluscos de los bivalvos.
Características del cuerpo Medio en el que viven

Platelmintos
Nemátodos
Anélidos
a) Los burgados son crustáceos.

b) En Canarias no hay mejillones.
c) La lapa majorera solo vive en Fuerteventura, y está en peligro de extinción.
d) El gusano de fuego tiene sedas urticantes que no pican.
e) El abejorro de culo blanco es una especie endémica de Canarias.
8 ¿De qué forma se han adaptado los insectos a distintos tipos de alimentación? Pon ejemplos.
¿Cómo les ha ayudado esta característica en su supervivencia?
9 Define los siguientes términos: poríferos, valva, quitina y metamorfosis.
10 ¿Por qué se elabora un modelo experimental en una investigación científica?

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EVALUACIÓN
1 ¿Cómo definirías a los animales invertebrados? Menciona los grupos de invertebrados que conoces.
2 ¿Por qué la presencia del caparazón en los artrópodos no permite clasificarlos dentro del grupo
de los vertebrados?
3 Identifica al animal de la fotografía, indicando a qué grupo pertenece.

¿Qué características observadas te permitieron clasificarlo?
Grupo Características Ejemplos

Poríferos Esponjas
Celentéreos Traslúcidos, forma de saco
Planarias, lombriz de tierra
Equinodermos Estrellas de mar
Moluscos Blandos, con pie y masa visceral
Caparazón, piezas articuladas
5 Explica la metamorfosis y qué grupos de invertebrados la sufren.
6 Define los siguientes términos:
a) Aparato ambulacral. d) Pólipo.

b) Quetas. e) Simetría bilateral.
c) Muda.
7 Identifica animales que viven en Canarias con las características descritas a continuación:
a) Animales que poseen una concha cónica y viven pegados a las rocas en la zona de mareas.
b) Animales marinos redondos con el esqueleto formado por grandes espinas negras móviles.
c) Animales con tres pares de patas y dos pares de grandes alas membranosas con escamas, que viven en
los bosques de laureles de Canarias.
d) Animales con muchas patas que se enrollan como sistema de defensa.
a) El aparato ambulacral de los equinodermos es utilizado en la reproducción de los animales.

b) Los gasterópodos poseen una concha con dos valvas, no tienen cabeza diferenciada y tienen
un pie pequeño excavador.
c) Los poríferos son animales que tienen el cuerpo perforado por numerosos poros microscópicos.
d) Los miriápodos tienen el cuerpo dividido en muchos segmentos, cada uno con dos o cuatro patas.
e) El grupo de los artrópodos está formado por arácnidos, insectos, crustáceos y gasterópodos.
9 Elabora un cuadro comparando las características de los arácnidos y los crustáceos. ¿Qué adaptación
han desarrollado cada uno de estos grupos para defenderse de los depredadores?
10 ¿Por qué los insectos han colonizado todos los ambientes de nuestro planeta?

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5 AMPLIACIÓN
1 ¿Qué diferencia hay entre una concha, como la de los moluscos, y un caparazón, como el de los artrópodos?
2 Explica cómo se alimentan los celentéreos.
3 ¿Por qué se pensaba antiguamente que las esponjas eran plantas? ¿A qué grupo de invertebrados
pertenecen?
4 ¿Qué características tienen los anillos de los anélidos?
5 Define los siguientes órganos, aparatos o partes del cuerpo e indica en qué grupo o grupos
de invertebrados aparecen:
a) Aparato ambulacral.
b) Clitelo.
c) Cefalotórax.
d) Pedipalpos.
6 ¿Qué quiere decir que los insectos tienen metamorfosis?
7 ¿Se puede decir que los moluscos son un grupo de animales exclusivamente acuáticos? Pon ejemplos.
8 ¿Qué grupo de artrópodos viven en el mar? Pon ejemplos.
9 ¿Cuáles son los únicos invertebrados capaces de volar? ¿Crees que esto tiene alguna relación
con que sean unos animales extremadamente abundantes y variados?
10 Menciona las adaptaciones del aparato bucal al tipo de alimentación de insectos como la hormiga,
la mariposa y el mosquito.
11 Si decimos que hemos visto un animal con ósculo y poros, ¿de qué estamos hablando?
12 ¿Qué animales tienen un sistema de conductos y vesículas llenos de agua que recorre todo su cuerpo
y les sirve, entre otras funciones, para la locomoción?
¿Qué animal, cuando pierde un brazo, lo regenera y, además, a partir del fragmento del brazo, surge
un individuo que es idéntico al primero?
13 ¿Qué es una pupa?
14 Escribe un criterio que nos sirva para diferenciar…
a) Un gasterópodo y un bivalvo.
b) Un nematodo y anélido.
c) Un crustáceo y un insecto.
d) Un miriápodo y un crustáceo.

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5 REFUERZO
Ejemplos de animales
A qué grupo pertenecen y cómo son
invertebrados
Medusa
Escarabajo
Estrella de mar
Caracol
Araña
Esponja
Lombriz
2 ¿Qué es un animal invertebrado? ¿Por qué decimos que no podemos definir a los invertebrados,
como grupo, por «lo que tienen», sino que los definimos por «aquello que no tienen»?
3 ¿Cuál es el grupo de animales más extenso? ¿En qué partes de nuestro planeta podemos encontrarlos?
4 ¿Pueden tener esqueleto los invertebrados? Pon un ejemplo.
5 Explica cómo es el cuerpo de los artrópodos.
6 Indica por qué se puede decir que las esponjas (poríferos)

son animales primitivos y sencillos. Compáralos con un insecto
y escribe una frase con tus conclusiones.
7 ¿Qué es un gusano? ¿Dónde viven los gusanos? Menciona los tres tipos de gusanos.
8 ¿Cuáles son los cuatro grupos de artrópodos? ¿Cuál de ellos es el grupo más amplio?
9 Completa el siguiente cuadro sobre los moluscos:
Grupos de moluscos ¿Características?

Gasterópodos
Bivalvos
Cefalópodos

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FICHA 1: LA DIVERSIDAD DE LOS INVERTEBRADOS (I)
1 Completa el esquema con los grupos de invertebrados. Escribe en los recuadros los nombres
de los diferentes grupos y sus características más importantes.
2 Identifica el grupo al que pertenecen los siguientes moluscos. Indica en cada caso el nombre
del grupo y explica por qué los incluimos en el mismo.

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FICHA 1: LA DIVERSIDAD DE LOS INVERTEBRADOS (II)
3 Completa el esquema sobre los grupos de los artrópodos.
Grupo: Grupo:
Características principales: Características principales:
Ejemplos: Ejemplos:
Grupo: Grupo:
Características principales: Características principales:
Ejemplos: Ejemplos:

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5 MULTICULTURALIDAD
AVISPA
1. Alas
2. Tórax 3. Cabeza
4. Antenas
7. Ocelos 8. Ojo compuesto
6. Abdomen
5. Patas
9. Piezas bucales
Rumano Árabe Chino
1. 1 1.
2. 2 2.
3. 3 3.
4. 4 4.
5. 5 5.
6. 6 6.
7. 7 7.
8. 8 8.
9. 9 9.

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5 SOLUCIONARIO
RECUERDA Y CONTESTA 5.5. La función de las sedas es el desplazamiento, las utili-

zan para la natación o para excavar y avanzar con ma-
1. El calamar, como el resto de los invertebrados, carece de yor facilidad por el sustrato en el que viven. En taxono-
columna vertebral. mía sirven para diferenciar las especies.
2. No; existe un gran número de invertebrados beneficiosos. 5.6. El pie es musculoso y lo utilizan, según la especie,
Entre los beneficiosos podemos citar a las abejas, que po- para diferentes funciones como: nadar, reptar, excavar,
linizan las plantas, producen miel y ceras; las arañas con- etcétera.
trolan a otros insectos dañinos, como a los mosquitos; los
moluscos, como el calamar, la sepia, el pulpo, el mejillón etc., 5.7. El cuerpo de los moluscos está dividido en cabeza, ma-
son una fuente económica por ser el alimento de un gran sa visceral y pie.
número de personas; las esponjas y los celentéreos inclu- 5.8. Gasterópodos. Grupo de animales invertebrados con con-
yen muchos individuos que son utilizados para obtener fár- chas en forma espiral y con un pie grande en la parte
macos anticancerosos, antidepresivos, etc. ventral de su cuerpo, que les permite reptar por el sue-
3. Grupos de invertebrados: lo, como los caracoles. Del griego, gaster: vientre o es-
tómago, y podo: pie.
a) Poríferos.
Bivalvos. Grupo de animales invertebrados que tienen
b) Anélidos.
una concha con dos valvas o piezas articuladas que en-
c) Moluscos. cajan una en la otra, como las almejas o los berberechos.
d) Artrópodos. Del latín, bi: dos, y valva: puerta.
Cefalópodos. Grupo de animales invertebrados que tie-
Busca la respuesta nen la cabeza rodeada de tentáculos y que generalmen-
te carecen de concha, como el pulpo. Del griego, kepha-
Moluscos, cefalópodos. lé: cabeza, y podo: pie.
5.9. Las lapas, los burgados y las almejas canarias pertene-
ACTIVIDADES
cen al grupo de los gasterópodos porque tienen una
5.1. El nombre de porífero hace referencia a que tienen sola concha.
el cuerpo perforado por numerosos poros microscópi- 5.10. Sí. Se encuentran en la isla de Fuerteventura.
cos.
5.11. Artrópodos. Grupo de animales invertebrados que están
5.2. Se diferencian en que los pólipos tienen forma de saco recubiertos de un exoesqueleto y que tienen el cuerpo
y permanecen fijos en el fondo del mar, mientras que segmentado y provisto de patas articuladas, como el es-
las medusas tienen forma de sombrillas y tienen vida carabajo o la hormiga. Del griego, arthron: articulado, y
libre. Además, los pólipos tienen la única abertura que podo: pie.
hace de boca y ano, en posición contraria a las medu-
5.12. El exoesqueleto de los artrópodos les protege de los de-
sas. Se parecen en que ambas formas tienen simetría
predadores, evita la desecación y proporciona el sos-
radial y una única abertura, rodeada de tentáculos, que
tén necesario para el aparato muscular.
comunica con la cavidad gastrovascular, que funciona
de estómago. 5.13. Para poder crecer, los artrópodos, deben liberarse de su
cubierta externa y formar una nueva.
5.3. Las diferencias entre los tres grupos de gusanos son:
a) Los platelmintos tienen cuerpo plano, delgado, blan- 5.14. A los insectos también se les denomina hexápodos por-
do y dividido en segmentos. Algunos tienen vida libre que poseen seis pares de patas que salen del tórax.
acuática y otros son parásitos dentro de animales. Tie- 5.15. Los insectos respiran a través de tráqueas.
nen reproducción asexual por escisión y sexual con
5.16. Las arañas son carnívoras. Matan a sus presas al clavar-
fecundación interna; b) Los nemátodos son gusanos ci-
les las uñas de los quelíceros inyectándoles veneno,
líndricos, no segmentados, de cuerpo blando. Viven en
licuan los tejidos y succionan el caldo resultante. No to-
casi todos los hábitats, con vida libre o parásita. Re-
das las arañas capturan sus presas atrapándolas en una
producción sexual con fecundación interna; c) Los ané-
tela de seda, otras lo hacen a la carrera o con trampas.
lidos son gusanos anillados, de cuerpo blando y cilíndri-
En Canarias hay una especie venenosa, la viuda negra
co. Presentan metamería, es decir, cada segmento es
(Latrodectus mactans).
igual al anterior y realiza las mismas funciones. Son acuá-
ticos, terrestres, y muchos son parásitos. 5.17. Miriápodos. Grupo de animales invertebrados que pose-
en dos antenas y un cuerpo largo y dividido en numero-
5.4. Platelmintos. Grupo de animales invertebrados, con for-
sos anillos, cada uno de los cuales posee uno o dos
ma de gusano de cuerpo plano y forma alargada. La ma-
pares de patas, como el ciempiés y el milpiés. Del grie-
yoría de ellos son parásitos, como las tenias. Del griego,
go myria: muy numeroso, y podo: pie.
platýs: plano, y hélmins: gusano.
Anélidos. Grupo de animales invertebrados, con el cuer- 5.18. Los escorpiones y las garrapatas pertenecen al grupo de
po alargado y blando, dividido en segmentos o anillos, los arácnidos.
como la lombriz de tierra. Del latín, annellus: pequeño 5.19. Los ciempiés tienen un par de patas en cada segmen-
anillo. to, y los milpiés, dos pares.

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5 SOLUCIONARIO
5.20. Equinodermos. Grupo de animales invertebrados de si- 5.30. Se debe principalmente al tipo de aparato respiratorio
metría radial cubiertos por placas y espinas. Se des- que han desarrollado. Así, los anélidos acuáticos respi-
plazan por el fondo del mar gracias a sus múltiples pies ran a través de branquias, estructuras idóneas para el
ambulacrales. Por ejemplo, las estrellas y los erizos de medio acuático. Sin embargo, los anélidos terrestres res-
mar. Del griego, ekhînos: erizo, y dérma: piel. piran a través de la piel, por lo que debe ser fina y per-
manecer húmeda, con el fin de favorecer la superficie
5.21. El aparato ambulacral es exclusivo de los equinodermos.
de intercambio de los gases respiratorios.
Consiste en una red de tubos llenos de agua que re-
corren la periferia del animal y emiten hacia el exterior unos 5.31. a) La fotografía A representa a la oruga y la B al anélido.
tubitos pequeños provistos de ventosas, que constituyen b) Se parecen en el cuerpo cilíndrico y segmentado. Se di-
los pies ambulacrales. Este aparato le sirve al animal pa- ferencian en que los segmentos del anélido po-
ra la locomoción, para capturar presas y para respirar. seen los mismos órganos y realizan las mismas funcio-
nes y los de la oruga no. El anélido es un adulto y la oru-
5.22. La ericera se alimenta ramoneando intensamente las al-
ga es la larva de los insectos del orden Lepidoipera.
gas de los fondos rocosos marinos hasta eliminar toda
la cubierta vegetal. La formación de los blanquizales es 5.32. a) Las tenias viven como parásitos en el intestino de
una consecuencia de la sobrepesca a la que han sido determinados vertebrados (seres humanos, vaca,
sometidas sus especies depredadoras. cerdo, perro, etc.). Utilizan las ventosas y garfios pa-
ra adherirse al intestino del hospedador.
5.23. Si los insectos como los zapateros perdieran su capa im-
permeabilizante, no podrían vivir y desplazarse sobre b) Las tenias son hermafroditas y cada uno de sus seg-
la superficie del agua. mentos posee aparato genital femenino (ovarios) y apa-
rato genital masculino (testículos). La fecundación
5.24. La presencia de una fina capa de cera que recubre la se realiza entre anillos diferentes del mismo individuo.
quitina del exoesqueleto permite a los zapateros despla- En cada segmento se acumulan huevos fecundados.
zarse por la superficie del agua sin hundirse. Los últimos segmentos están llenos de huevos, y pue-
5.25. La sustancia que impermeabiliza el exoesqueleto de los den desprenderse y salir con las heces del hospeda-
insectos les permite desplazarse sobre diversas superfi- dor. Cuando un cerdo (hospedador intermedio) come
cies, en el caso de la araña su tela, sin hundirse o que- residuos donde se encuentran estos huevos, llegan
darse pegados. a su intestino, allí se disuelve la cáscara dejando al
descubierto el embrión que hay en su interior. El em-
5.26. ósculo brión atraviesa la pared intestinal y llega, a través de
cavidad atrial
la sangre, a los músculos del animal, donde se trans-
formará en una larva. Cuando una persona come la
carne infectada de cerdo, la larva llega al intestino hu-
mano y allí se fijan mediante los garfios y ventosas. A
continuación, la larva crece longitudinalmente y da
lugar al individuo adulto.
5.33. A – Bivalvo. B – Gasterópodo. C – Cefalópodo. D – Gas-
poros terópodo.
agua con 5.34. a) Pelecípodos.- Grupo de moluscos que no presentan
nutrientes cabeza diferenciada, con un pie aplanado en forma
de hacha, y con el cuerpo cubierto por dos valvas.
5.27. (celentéreo) pólipo medusa (celentéreo) Del griego, pelekys: hacha, y podo: pie.
b) Los bivalvos, a diferencia de los gasterópodos, pre-
sentan una concha formada por dos valvas, y la ca-
beza y el pie están muy reducidos. Además, todas
las especies son acuáticas y respiran por medio de
esponja branquias. Sin embargo, los gasterópodos presentan
(porífero) una cabeza bien desarrollada, poseen una concha
helicoidal y un pie ancho y plano.
(celentéreo) esponja pólipo (celentéreo) 5.35. a) El nautilus pertenece al grupo de los moluscos cefa-
lópodos. Como el resto de cefalópodos, el nautilus
5.28. Se trata de una relación mutualista, en la que ambas es- presenta pie modificado en forma de tentáculos, con
pecies se benefician. En dicha relación, el cangrejo er- una cabeza bien diferenciada y un par de ojos de vi-
mitaño recibe protección y camuflaje de la anémona fren- sión muy perfeccionada.
te a los depredadores. La anémona a cambio consigue b) La principal diferencia radica en que el nautilus po-
alimento que no utiliza el cangrejo, así como transporte. see una concha externa, mientras que el pulpo
carece de concha.
5.29. A – Porífero. B – Arácnido. C – Anélido. D – Artrópodo,
crustáceo. E – Equinodermo. F – Artrópodo, insecto. 5.36. a) Crustáceos; b) arácnidos; c) insectos; d) miriápo-
G – Celentéreo. H – Molusco, gasterópodo. dos.

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5 SOLUCIONARIO
5.37. La cochinilla de la humedad pertenece al grupo de los gan de llevar a cabo todos los trabajos de la colmena
crustáceos. La incluimos en dicho grupo, ya que tiene (limpieza, alimentación, defensa, etc.). Reina: son férti-
el cuerpo dividido en cefalotórax, donde posee un par les. Ponen los huevos de los que nacen los demás in-
de antenas, y abdomen segmentado, posee siete pares dividuos de la colmena.
de patas, respira por branquias y es terrestre.
Debido a la especialización de funciones de cada clase,
5.38. a) todas ellas son imprescindibles para continuar el funcio-
namiento de la colmena.
Brazo
RESUMEN
5.44.
Poseen cabeza bien

desarrollada con cuatro
Aparato tentáculos.
ambulacral
No tienen la cabeza
diferenciada. El pie es
Gasterópodos pequeño.
Pies
ambulacrales Los marinos respiran por
branquias y los terrestres por
b) La gran mayoría de estrellas de mar son carnívoras pulmones. Hay especies
y se alimentan de moluscos (preferentemente de al- herbívoras y carnívoras.
mejas y ostras). Para ello rodean la concha del mo-
No tienen cabeza
lusco adhiriendo sobre ella los pies ambulacrales, diferenciada. El pie es
con los que tiran de las valvas. Una vez abiertas las pequeño.
valvas, la estrella introduce la parte inferior del estó- MOLUSCOS
mago, que saca al exterior a través de la boca. Des- Concha formada por dos
Bivalvos
pués de comer, la estrella retrae su estómago y vuel- valvas.
ve a la posición inicial. Respiran por branquias
y se alimentan filtrando
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO el agua.
Poseen cabeza bien
5.39. a) Termitas, hormigas y avispas.
desarrollada y pie
5.40. Ambos pertenecen al tipo de los himenópteros y a la mis- transformado en tentáculos.
ma familia apidae. Son insectos sociales, de conductas
Hay especies con concha
muy evolucionadas que viven en comunidades organi- Cefalópodos externa, sin concha, o con
zadas con castas de individuos diferenciadas (reina, zán- concha interna.
ganos y obreras). El abejón de culo blanco canario es
endémico (Bombus canariensis): Respiran por branquias
y son carnívoros.
5.41. En las abejas obreras y abejones, este tercer par de pa-
tas está modificado con el fin de recolectar el polen de Cuerpo dividido en
las flores. cefalotórax y abdomen.
5.42. a) Para conocer el número de obreras, debemos apli- Poseen cuatro pares
car una regla de tres: Arácnidos de patas.
99 × 70 000 Respiran por tráqueas, son
Número de obreras = = 69 300
carnívoros y no sufren
100
metamorfosis.
b) Si restamos de las 70 000 abejas totales las 69 300
Cuerpo dividido en cabeza,
obreras, obtenemos el número de zánganos más la ARTRÓPODOS tórax (en algunos
reina, es decir, 699 zánganos y 1 reina. Para hallar cefalotórax) y abdomen.
el porcentaje de zánganos, aplicamos la regla de tres
de nuevo: Tienen cinco pares de patas.
699 × 100 Crustáceos
Porcentaje zánganos = = 0,99 % Respiran a través de la
70 000 superficie del cuerpo o por
branquias. Son carnívoros,
5.43. Zánganos: su única misión en la colmena es intervenir algunos filtradores. Sufren
en la fecundación. Obreras: son estériles y se encar- metamorfosis.

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5 SOLUCIONARIO
Invertebrados con poca capacidad de dispersión: esca-

Cuerpo dividido en cabeza
rabajos, tijeretas, moluscos, pececillos de bronce.
y tronco.
Poseen un par o dos PRUEBA DE EVALUACIÓN 1

Miriápodos de patas por segmento.
1. El animal de la fotografía es una babosa y pertenece al gru-
Respiran a través po de los moluscos gasterópodos. Es un invertebrado de-
de tráqueas. Su bido a la ausencia de columna vertebral. En este caso,
alimentación es variada.
tampoco tienen un esqueleto externo como algunos miem-
No sufren metamorfosis.
bros del mismo grupo.
ARTRÓPODOS
Cuerpo dividido en cabeza,
2. a) Poríferos y celentéreos: animales acuáticos de organi-
tórax y abdomen.
zación sencilla, sin órganos y aparatos.
Poseen tres pares de patas. b) Gusanos: animales que tienen el cuerpo blando y ca-
Muchos poseen uno o dos recen de esqueleto.
Insectos pares de alas.
c) Moluscos: animales que tienen el cuerpo dividido en
Respiran por tráqueas. Su cabeza, masa visceral y pie, que es musculoso y lo uti-
alimentación es muy lizan para nadar, reptar o excavar. El cuerpo está re-
variada. Sufren
cubierto de un manto.
metamorfosis.
d) Artrópodos: animales cuyo cuerpo está cubierto por un
Tienen simetría radial.
exoesqueleto compuesto de quitina. Poseen apéndi-
Presentan esqueleto interno
ces articulados.
formado por placas debajo
de la piel. No tienen cabeza e) Equinodermos: animales con simetría radial y presen-
Equinoideos, diferenciada y la boca suele cia de un esqueleto interno formado por placas situa-
Asteroideos, estar situada en la parte das debajo de la piel.
EQUINO- inferior del cuerpo.
Ofiuroideos,
DERMOS 3. El animal de la primera foto es una esponja que pertene-
Holoturoideos Se desplazan mediante ce al grupo de los poríferos. La segunda foto corresponde
y Crinoideos. el aparato ambulacral. a una araña, artrópodo del grupo de los arácnidos.
Respiran a través de la piel.
Son carnívoros. Sufren

metamorfosis.
5.45. a) Respiran a través de la piel.

b) Respiran a través de la piel.
c) Respiran por branquias.
d) Respiran por tráqueas.
e) Respiran a través de la superficie del cuerpo o por
branquias.
5.46. Moluscos, artrópodos y equinodermos.
5.47. Los equinodermos presentan el aparato ambulacral que poros ósculo
les permite desplazarse y que interviene en la respira-
ción. Abdomen Cefalotórax
5.48. Identificar. Los artrópodos con más de 5 000 especies.

5.49. Sintetizar. Realizan numerosas funciones, como polini-
zar las plantas, dispersar las semillas, airear el suelo, lim-
piar el monte, producir sustancias últiles, alimento para
otros animales, etc. Las abejas producen miel y cera pa-
ra el consumo. La industria utiliza la seda producida por
la mariposa nocturna o polilla de la seda, los coloran-
tes naturales de color rojo producidos por la cochinilla
para los cosméticos, numerosas especies se emplean Quelíceros
Patas
como "lucha biológica" en los cultivos, etc.
5.50. Relacionar. Invertebrados con gran capacidad de dis- Pedipalpos
persión son: mariposas, libélulas o caballitos del diablo,
mantis, moscas, mosquitos, abejas, avispas y hormigas.

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5 SOLUCIONARIO
4. La rádula es una especie de lengua con pequeños dien- varias fases en las que va cambiando de forma. Desarro-
tecillos que poseen los moluscos gasterópodos para obte- llo característico de los insectos.
ner sus alimentos.
10. En una investigación científica podemos elaborar un mo-
5. Los moluscos del medio terrestre respiran por pulmones delo experimental que nos permita recrear en un labora-
y el pie segrega un moco para facilitar su desplazamien- torio la situación que estamos observando e investigan-
to. Los bivalvos se diferencian de los gasterópodos por do en la naturaleza. En el laboratorio podemos observar la
la presencia de una concha formada por dos valvas, por- situación y comprobar si la hipótesis que estamos mane-
que no tienen cabeza diferenciada y tienen un pie peque- jando sobre la situación es válida o no.
ño excavador, y se alimentan por filtración. Los gasteró-
podos tienen la cabeza bien desarrollada, el pie es
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
musculoso, en la boca tienen la rádula con la que des-
garran las presas y casi todos poseen una concha enrolla- 1. Los invertebrados son animales que no tienen columna
da en espiral. vertebral, aunque pueden tener esqueleto interno o exter-
6. no, de diferentes tipos. Los grupos de invertebrados son:
Características Medio en poríferos y celentéreos, gusanos, moluscos, artrópodos y
del cuerpo el que viven
equinodermos.
Cuerpo plano, delgado, Acuáticos
blando, divido en o medios 2. El caparazón en los artrópodos es un esqueleto externo,
Platelmintos es decir, parte dura y resistente que sirve de sostén o de
segmentos y sin húmedos;
órganos de locomoción. parásitos. protección al animal, pero no tiene columna vertebral,
que es el conjunto de huesos de la parte dorsal del tronco
Vida libre en
Cuerpo cilíndrico, de los vertebrados, formado por vértebras engarzadas unas
ambientes
blando, no está con otras.
acuáticos y
Nemátodos dividido en anillos
terrestres;
y sus extremos 3. El animal de la fotografía es una avispa que pertenece al
algunos
terminan en punta. grupo de los artrópodos, insectos. La avispa tiene un cuer-
parásitos.
po dividido en cabeza con antenas, tórax y abdomen, unas
Acuáticos patas articuladas, alas y un exoesqueleto o caparazón for-
Cuerpo blando,
y terrestres;
Anélidos cilíndrico y dividido en mado por piezas articuladas.
algunos
anillos (metamería).
parásitos. 4.
Grupo Características Ejemplos
7. a) Verdadero. Cuerpo con forma
b) Falso. Los moluscos tienen simetría bilateral. Poríferos de saco, perforado por Esponjas
poros
c) Verdadero.
d) Falso. Los insectos constituyen el grupo más numero- Anémonas,
Traslúcidos, forma
Celentéreos medusas,
so de animales. de saco
corales
e) Falso. El grupo de moluscos está formado por los gas-
terópodos, los bivalvos y los cefalópodos. Planarias,
Cuerpo alargado,
Gusanos lombriz
cilíndrico o plano
8. Los insectos han desarrollado diversos aparatos bucales de tierra
para adaptarse a la variedad de alimentos de los medios
Caparazón con placas Estrellas
que han conquistado. Por ejemplo, las mariposas tienen Equinodermos
y espinas de mar
la boca chupadora para tomar el néctar de las flores y
los insectos tienen la boca picadora-chupadora que les Blandos, con pie Pulpos,
Moluscos
permite picar a otros animales y chupar el alimento. To- y masa visceral caracoles
das estas adaptaciones les han ayudado a vivir en casi to-
Arañas,
dos los ambientes del planeta, desarrollando formas de Caparazón, piezas
Artrópodos abejas,
supervivencia según las características del medio en el articuladas
cangrejos
que se encuentran.
9. Poríferos. Grupo de invertebrados al que pertenecen las 5. La metamorfosis consiste en que el animal que sale del
esponjas naturales. Se caracterizan por poseer un cuerpo huevo es muy diferente del animal adulto, y su desarro-
en forma de saco y perforado por numerosos poros que llo se produce en varias fases, en las que va cambiando
se comunican mediante canales. de forma. Este tipo de desarrollo es característico de los
Valva. Forma que toma la concha de algunos moluscos, insectos, aunque se da en grupos como moluscos, crus-
como los bivalvos. táceos y equinodermos.
Quitina. Sustancia que forma el exoesqueleto de los insec- 6. a) Aparato ambulacral. Sistema de tubos internos, llenos
tos. de agua, que forman los pies ambulacrales termina-
Metamorfosis. Proceso de transformación del animal des- dos en ventosas. Tiene función locomotora e intervie-
de el estado de larva hasta el de adulto, por medio de ne en la respiración.

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5 SOLUCIONARIO
b) Quetas. Diminutos apéndices locomotores presentes 2. Los celentéreos son animales carnívoros. Poseen tentácu-
en los anillos de los anélidos. los con vesículas urticantes que utilizan para paralizar y
c) Muda. Proceso mediante el cual los artrópodos se li- capturar a sus presas, a las que arrastran hasta la abertu-
beran del esqueleto externo y forman uno nuevo, lo ra que comunica con la cavidad gastrovascular, donde se-
que les permite crecer. Las mudas se suceden varias rán digeridos.
veces a lo largo de la vida del animal. 3. Se pensaba que las esponjas eran plantas porque no se
d) Pólipo. Forma de saco tubular con la abertura en el ex- movían, permanecían fijas a un sustrato rocoso, y algunas
tremo superior de su cuerpo, que presentan algunos de ellas tenían apariencia de plantas. Pertenecen al gru-
celentéreos. Viven fijos en el fondo del mar. po de los poríferos.
e) Simetría bilateral. El cuerpo del organismo puede ser 4. Los anillos de los anélidos presentan metamería, repeti-
dividido por un plano de simetría. ción de anillos idénticos y que realizan la misma función,
7. a) Cefalópodos del grupo Moluscos. y quetas, que son apéndices locomotores.
b) Equinodermos. 5. a) Aparato ambulacral. Exclusivo de los equinodermos,
c) Insectos del grupo Artrópodos. compuesto de una serie de tubos internos, llenos de
d) Gasterópodos del grupo Moluscos. agua, que recorren el cuerpo del animal y que termi-
nan en unos tubos más finos o pies que actúan
8. a) Falso. El aparato ambulacral de los equinodermos es como ventosas, dependiendo de la presión del agua
utilizado en la locomoción y respiración de los ani- en su interior. Se utilizan para el desplazamiento e
males. intervienen en la respiración.
b) Falso. Los gasterópodos poseen una concha enrolla- b) Clitelo. Engrosamiento del cuerpo, característico de las
da en espiral, tienen una cabeza bien desarrollada con lombrices de tierra, pertenecientes al grupo de los ané-
cuatro tentáculos y su pie es musculoso y lo utilizan lidos. Interviene en la reproducción.
para reptar.
c) Cefalotórax. Fusión de la cabeza y el tórax en algu-
c) Verdadero.
nos grupos de artrópodos, como los arácnidos.
d) Verdadero.
d) Pedipalpos. Apéndices de los arácnidos que tienen
e) Falso. El grupo de los artrópodos está formado por arác- función defensiva y táctil.
nidos, insectos, crustáceos y miriápodos.
6. Los insectos sufren el proceso de metamorfosis para lle-
9. gar a adultos, es decir, nacen como larvas que después
ARÁCNIDOS CRUSTÁCEOS
de una o dos fases larvarias llegan a la madurez sexual.
Cuerpo dividido en Cuerpo dividido en cabeza,
cefalotórax y abdomen. tórax y abdomen. 7. Aunque la mayoría de los moluscos viven en el mar y el
agua dulce, existen algunos, como el caracol de huerta,
Cuatro pares de patas. Cinco pares de patas. que son terrestres.
Respiran por tráqueas. Respiran por branquias. 8. Los crustáceos son un grupo de artrópodos que viven en
Acuáticos, pocos el mar, como por ejemplo el bogavante, la gamba y el cen-
Terrestres. tollo.
terrestres.
Carnívoros. Carnívoros. 9. Los únicos invertebrados capaces de volar son los insec-
tos. Gracias a esta capacidad han ocupado todos los am-
No presentan metamorfosis. Sufren metamorfosis.
bientes del planeta y son animales abundantes y variados.
Primer par de patas
Tienen pedipalpos con 10. El aparato bucal de las hormigas está adaptado a lamer,
convertido en pinzas para
función defensiva y táctil. morder y chupar líquidos y tiene una boca masticadora.
defenderse.
Las mariposas tienen una boca chupadora que se enrolla
10. Los insectos han colonizado todos los ambientes de nues- cuando está en reposo. Los mosquitos tienen una boca pi-
tro planeta debido a su gran capacidad de adaptación. Las cadora-chupadora.
alas han facilitado la expansión de los insectos por todo el 11. Si decimos que hemos visto un animal con ósculo y po-
planeta. ros, estamos hablando de una esponja.
12. Los equinodermos poseen un aparato ambulacral que les
AMPLIACIÓN permite moverse y respirar.
1. La concha, como la de los moluscos, es una envoltura rí- La estrella de mar tiene gran poder de regeneración, sien-
gida, dura y exterior producida por el manto que recubre do capaz de formar un nuevo individuo a partir del frag-
el cuerpo del animal y sirve para protegerlo. La concha mento de un brazo que incluya parte del disco central.
puede estar formada por una o dos piezas. El capara-
13. La pupa es una fase larvaria de la metamorfosis de las ma-
zón, como el de los artrópodos, es un esqueleto externo
riposas.
compuesto por quitina y formado por piezas articuladas,
que cumple la función de proteger al animal de los depre- 14. a) Desarrollo de la cabeza. b) Presencia de anillos. c) Pre-
dadores y evitar la desecación. sencia de alas. d) Tipo de respiración.

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5 SOLUCIONARIO
REFUERZO 2. Animal invertebrado es aquel que no posee columna vertebral,

es decir, que no es vertebrado. Dentro de los invertebrados
1.
Ejemplos existe una gran diversidad de grupos con características muy
A qué grupo pertenecen
de animales distintas entre sí, por ello se dice que se definen por «aquello
y cómo son
invertebrados que no tienen» y no por «aquello que tienen».
Celentéreos. Tienen forma de paraguas 3. El grupo de animales más extenso es el de los artrópodos.
Medusa con la abertura en el extremo inferior. Los artrópodos se encuentran en casi todos los ambientes
Viven flotando en el agua. de nuestro planeta.
Artrópodos, insectos. Tienen dos pares 4. Los invertebrados pueden tener esqueleto externo o exo-
de alas. Las alas anteriores son esqueleto. Por ejemplo, las conchas de los moluscos o los
Escarabajo gruesas, duras y opacas,
caparazones de los artrópodos.
y las posteriores, membranosas.
Aparato bucal mordedor y masticador. 5. El cuerpo de los artrópodos presenta las siguientes carac-
terísticas:
Equinodermos, asteroideos. Tiene
simetría radial, cuerpo aplanado – Simetría bilateral.
formado por un disco pentagonal con – Cuerpo dividido en cabeza, tórax y abdomen. Presencia
Estrella de mar
cinco o más brazos. Poseen esqueleto de antenas, ojos y piezas bucales en la cabeza.
interno, aparato ambulacral y boca
– Apéndices articulados, como patas, antenas, alas.
situada en la parte inferior del cuerpo.
– Presencia de un exoesqueleto formado por piezas articu-
Moluscos, gasterópodos. Terrestre, con ladas y compuesto por quitina.
una concha enrollada en forma
Caracol de espiral. Posee pie musculoso que 6. Las esponjas son animales primitivos. Se sabe que existían
segrega un moco que facilita su ya en el precámbrico anterior y desde entonces no han su-
desplazamiento. frido variaciones. Son sencillos porque carecen de órga-
nos y aparatos. Los insectos, por otra parte, son animales
Artrópodos, arácnidos. Tienen el cuerpo
mucho más complejos, que han desarrollado adaptaciones
dividido en cefalotórax y abdomen.
Poseen dos quelíceros, dos pedipalpos muy diversas a los distintos medios del planeta y han ocu-
Araña pado todos los ambientes. Tienen órganos y aparatos, y su-
y cuatro pares de patas. Están provistas
de uñas, garfios y glándulas venenosas fren metamorfosis. La característica común entre poríferos
para capturar a sus presas. e insectos es la de no poseer esqueleto interno, lo que los
incluye a ambos en el grupo de los invertebrados.
Poríferos. Animales acuáticos
incapaces de desplazarse. Presentan 7. Gusanos son aquellos animales que tienen simetría bilate-
diversas formas, aunque la forma ral, el cuerpo blando y carecen de esqueleto. Los gusanos
Esponja corporal generalizada es la de un pueden vivir en el agua, como la planaria; en la tierra, co-
«saco» con una abertura grande mo la lombriz de tierra; y otros son parásitos y viven a ex-
en la parte superior y muchos poros
pensas de un huésped, como la tenia. Existen tres grupos
pequeños en las paredes.
de gusanos: platelmintos, nemátodos y anélidos.
Anélidos. Tiene el cuerpo blando, 8. Los cuatro grupos de artrópodos son los arácnidos, los crus-
Lombriz
cilíndrico y dividido en anillos.
táceos, los miriápodos y los insectos. El grupo más amplio
es el de los insectos.
9.
Grupos de moluscos ¿Características?
Concha en espiral. Pie grande,

Gasterópodos
ventral, que sirve para reptar.
Concha con dos valvas. Pie pequeño

Bivalvos
para su fijación al sustrato.
Tienen concha externa solo los

nautilos; el resto carecen de concha
Cefalópodos
o solo tienen una pieza interna. Pie
transformado en tentáculos.

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6 Las plantas y los hongos

OBJETIVOS
1. Conocer las características propias del reino Plantas 4. Conocer las características propias del reino
y su clasificación. Hongos, y los principales grupos de este reino.
2. Reconocer los distintos órganos de una planta, 5. Aprender los pasos necesarios para realizar
así como su forma y función. una clasificación.
3. Conocer las formas de nutrición y reproducción 6. Conocer los vegetales más representativos
de las plantas. de Canarias.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Las plantas, definición del reino, características comunes y clasificación. (Objetivo 1)
• Las partes de las plantas: raíz, tallo y hojas. Estructuras y funciones. (Objetivo 2)
• La nutrición, la relación y la reproducción de las plantas. (Objetivo 3)
• El reino hongos: características y clasificación. (Objetivo 4)
• Observación, muestreo y clasificación de plantas. (Objetivo 5)
• Vegetales más representativos de Canarias.
PROCEDIMIENTOS, • Análisis e interpretación de ilustraciones y dibujos que muestran ciclos o secuencias

DESTREZAS de acontecimientos.
Y HABILIDADES • Descripción de los rasgos estructurales, organizativos y funcionales de las plantas
a partir de fotografías y dibujos.
• Utilización de claves dicotómicas para clasificar plantas.
ACTITUDES • Interés por conocer la gran diversidad de las plantas y por encontrar los rasgos
comunes que definen el reino.
• Desarrollo de una actitud favorable a la conservación de la biodiversidad.
• Reconocimiento de la necesidad de protección de las especies vegetales, en particular,
las endémicas de las Islas Canarias y las consideradas en vías de extinción.
Educación medioambiental permite acabar con plagas al dar la opción de sustituir
una especie susceptible a una plaga por otra inmune
Resaltar la importancia de la diversidad biológica
a esta. Pero hoy día poco más de un centenar
y genética de las plantas en la agricultura.
A lo largo de la historia, el ser humano ha utilizado de plantas constituyen la base de nuestra
cerca de diez mil especies vegetales para alimentarse. alimentación, debido a la introducción de un reducido
Los agricultores han seleccionado y mejorado plantas, número de variedades comerciales modernas y
creando parte de la diversidad genética agrícola que enormemente uniformes. Los campesinos
hoy conocemos. Dicha diversidad es fundamental para y comunidades rurales que han contribuido al
mejorar la productividad y la calidad de los cultivos desarrollo de esta biodiversidad han recibido pocos
y constituye, además, un elemento clave para incentivos para conservarla y su papel no ha sido
la seguridad alimentaria. Por ejemplo, la diversidad suficientemente reconocido.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico Matemática
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Observación, En el texto introductorio de la unidad son los números
muestreo y clasificación, pag. 101, propone la los que nos permiten comprender en toda su
observación de las hojas de las plantas para dimensión el contenido del texto: la grandeza de las
la identificación de rasgos clave que permitan llevar secuoyas rojas.
a cabo una clasificación científica útil.
Tratamiento de la información y competencia
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La nutrición de las plantas, digital
pag. 103, analiza el experimento de Van Hemont, a
partir del cual se deben identificar los presupuestos La actividad 47 del libro propone la realización de una
científicos y proporcionar una interpretación científica clasificación, para la que será necesario recopilar
de los resultados. la información que se considere necesaria, así como
presentarla haciendo uso de los formatos que mejor
Comunicación lingüística la organicen.
Las actividades 3 y 6, de búsqueda en el anexo Cultural y artística
Conceptos clave, son necesarias para completar
la comprensión de los epígrafes. El fragmento reproducido en EL RINCÓN DE LA
LECTURA, perteneciente a la obra El bosque animado,
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, el texto seleccionado, es una bella imagen personificada de la naturaleza.
un fragmento de EL bosque animado, requiere un paso El análisis detallado de cada una de las descripciones
más en la competencia de comunicación lingüística. permite admirar el ingenio del autor, así como valorar
Las actividades propuestas van más allá de la simple la riqueza del lenguaje como herramienta de expresión
comprensión lectora, ya que algunas preguntas artística.
requieren llevar a cabo una interpretación de los
recursos literarios utilizados por el autor.
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
prueba 1 prueba 2
a) Reconocer y describir las características de la estructura, organización
1 5
y función de las plantas a partir de fotografías y dibujos. (Objetivo 1)
b) Clasificar plantas utilizando claves sencillas y técnicas de observación
e identificar los rasgos más relevantes que explican la pertenencia 3 3, 8
a un grupo determinado. (Objetivo 1)
c) Describir los órganos y partes de una planta y explicar su función. (Objetivo 2) 2, 5 10
d) Describir el proceso de nutrición de las plantas, explicando el papel
6 4, 7
de la fotosíntesis. (Objetivo 3)
e) Describir el proceso de reproducción de las angiospermas, explicando
4, 10 1, 2
el papel que desempeñan las flores, frutos y las semillas. (Objetivo 3)
f) Reconocer y describir las características de estructura, organización
7 6
y función de los hongos a partir de fotografías y dibujos. (Objetivo 4)
g) Describir los pasos para realizar una clasificación. (Objetivo 5) 9 8
h) Identificar los vegetales más representativos de Canarias y, en especial,
7 6
algunas especies endémicas y las que están en vías de extinción.

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6 FICHA 1
EL REINO PLANTAS
ESTIMANDO EL NÚMERO DE ESPECIES DE PLANTAS

Conocer la biodiversidad de un territorio, de un país, de se ha marcado como meta el confeccionarla. Este es un
un continente, incluso del planeta puede ser una labor primer paso para evaluar el estado de conservación de
ardua. Cualquier investigador sabe que, aunque se han la diversidad vegetal.
catalogado alrededor de dos millones de especies de se- Ha habido varios intentos de calcular el número de es-
res vivos, el número real de especies existentes en la pecies del reino de las plantas. En 1974, G. L. Stebbins
Tierra puede ser mucho mayor. Esto es un hecho claro ya estimó un número de 231 413 especies. En 1992, Ro-
cuando se habla de seres microscópicos, o de grupos no bert May propuso 270 000. En 2000, Prance y Beenjie
muy bien conocidos como los hongos, pero también se propusieron 320 000. Recientemente, en 2001, Rafaël
descubren, de cuando en cuando, especies pertenecien- Govaerts elevó el número hasta 422 127 especies de
tes a grupos que se consideraban bien estudiados, plantas. Ninguno de los anteriores investigadores, excep-
como los mamíferos. to el último, indican el método que siguieron para reali-
En el caso de las plantas, los científicos tampoco pueden zar la estimación.
ponerse de acuerdo con respecto al número de especies. En 2002, y siguiendo un método alternativo de estima-
Esto se debe, fundamentalmente, a la gran cantidad de ción, basado en el recuento de especies del país más
especies nuevas que aparecen continuamente en terri- grande y añadiendo el número de especies endémicas
torios poco explorados, como las selvas. Aunque la flo- de los demás países, David Bramwel (director del Jardín
ra de países como el nuestro es bien conocida, y son re- Botánico «Viera y Clavijo» en Las Palmas, Islas Canarias)
lativamente pocas las sorpresas, el desconocimiento de propuso un número casi idéntico al de Govaerts: 421.968.
qué pueden albergar los grandes ecosistemas como el
bosque tropical, lleva a los investigadores a tener que En la tabla a pie de página se encuentran los datos de
realizar estimaciones, basadas en diferentes criterios. Di Castri, F. y otros, publicados en 1994. A diferencia
de otras estimaciones, estas cifras contemplan el núme-
Los números que se ofrecen en los textos son siempre ro de especies de cada grupo de plantas. En esta tabla
estimaciones aproximadas, que han variado a lo largo del podemos observar cómo, en la actualidad, el grupo de
tiempo. Por ejemplo, la primera estimación del número las angiospermas es absolutamente dominante en la flo-
de especies de plantas angiospermas fue la de la IUCN ra. Esta es una situación que se debe al éxito evolutivo
Red List, que cifró el número de estos vegetales en 31 000 de estas plantas frente a los otros taxones, y que no ha
especies. Más tarde, Peter Raven, en 1999, cifró el nú- sido así durante toda la historia de la Tierra (en épocas
mero en unas 100 000. Actualmente se piensa que es- pasadas dominaron las gimnospermas y, anteriormente,
tos números son demasiado bajos. los pteridófitos). Por otra parte, cabe pensar si, en el
Es sorprendente que después de 250 años de estudios caso de las plantas más pequeñas, los briófitos, no nos
botánicos no tengamos todavía una lista de nombres de quedan todavía muchas especies por descubrir en los
especies. La Global Strategy for Plant Conservation (GSPC) rincones más inaccesibles del planeta.
TAXÓN ESPECIES CONOCIDAS ESPECIES ESTIMADAS

Briófitos 16 000 26 000
Pteridófitos 12 000 14 000
Gimnospermas 750 800
Angiospermas 235 000 400 000
Total 63 750 440 800

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6 FICHA 2
MUNDO VEGETAL (I)
PLUSMARCAS VEGETALES
A veces no es fácil establecer quién es más que quién gigante conocida como General Sherman (en Califor-
con relación a ciertas características. Dentro del mun- nia), de 84 m de altura, 31,3 m de circunferencia y
do animal y vegetal hay muchos ejemplos de hazañas. A 2.000 toneladas de peso.
modo orientativo y de entretenimiento se citan estos ejem- • Las hojas más grandes: Las de la palmera africana de
plos. Quizás existan otros casos; pero de lo que se trata la rafia, Raphia farinifera (ruffia), y del yolillo o palme-
es de despertar la curiosidad empleando ejemplos de es- ra amazónica Raphia taedigera. Sus hojas alcanzan la
pecies conocidas. longitud de 19 m, con pecíolos de 4 m. El nenúfar Vic-
• La planta más abundante: La grama Cynodon dacty- toria regia de la Guayana británica alcanza los 2 m
lon. Tiene una amplia distribución por todo el mundo. de diámetro. El bananero tiene hojas de hasta 6 m
Sus tallos rastreros y sus rizomas están adaptados al de largo y 2 m de ancho.
pisoteo. • El árbol con más hojas: El ciprés tiene de 45 a 50 mi-
• El árbol más alto: La secuoya gigante (Sequoiaden- llones de hojas tipo aguja. El roble tiene aproximada-
dron giganteum), que alcanza los 110 m y supera los mente 250.000 hojas.
2.500 años de vida. Puede superar las 1.300 tonela- • Planta herbácea de hojas más grandes: Son las de
das de peso y los 28 metros de circunferencia. El pi- una planta herbácea de Venezuela conocida vulgar-
no de Duglas, de California, puede alcanzar los 100 m. mente como «paraguas de pobre», la Gunnera pitte-
El eucalipto de Tasmania Eucalyptus regnans, los 95 m, riana. Puede encontrarse como planta ornamental
aunque se cita que en 1872 cayó un ejemplar de en jardines botánicos, en los que destaca por el diá-
132 m. metro de sus hojas de hasta 4 metros.
• El árbol más pequeño: El sauce enano o sauce ártico, • Las hojas más longevas: Las hojas del laurel y del pi-
Salix reticulata, de 2 a 10 cm de altura. no tardan 6 años en caer. Otros árboles de hoja peren-
• La caña más alta: Dendrocalamus brandisii y D. gi- ne las reponen en periodos más cortos de tiempo.
ganteus, originarias de la India: más de 40 m y un diá- • El fruto más grande: El del jaquero o jaca, Artocarpus
metro de 30 cm. La del bambú de la India, Bambusa heterophyllus, de la región indomalaya. Sus frutos pe-
arundinacea, puede alcanzar los 37 m de altura. En san 25 kg (incluso hasta 40 kg) y miden 1 m de largo.
Europa puede alcanzar los 25 m. Son comestibles a pesar de su desagradable olor.
• El cactus más grande: El saguaro o pitahaya, Cereus • El fruto más dulce: El de Pentadiplandra brazzeana,
giganteus o Carnegiea gigantea de Arizona, California originaria de África. Un trozo de 30 g endulza tanto co-
y México. Alcanza los 17 m (hay citas de 40 m) y pe- mo 60 kg de azúcar.
sa de 6 a 10 toneladas. Puede vivir 200 años. • La semilla más grande: La del coco de mar de las is-
• La madera más pesada: La de Olea laurifolia, árbol de las Seychelles, Lodoicea maldivica, que puede alcan-
África del Sur cuya densidad es de 1.490 kg/m3. No zar los 20 kg de peso, aunque lo normal es 10 kg. Se
flota en el agua. le atribuyen virtudes afrodisíacas, quizás por su seme-
• La madera más ligera: Aeschynomene hispida de Cu- janza a la pelvis de una mujer.
ba. Su densidad es de 44 kg/m3. La madera de balsa, • Las semillas más pequeñas: La de las orquídeas epi-
cuya densidad es de 40 a 380 kg/m3. fitas: 1,2 millones pesan 1 g.
• El tronco más ancho: El árbol de Tule o ciprés de Moc- • La planta con más semillas: La orquídea venezolana
tezuma que se encuentra en la localidad mexicana de Cycnoches chlorochilon puede contener 3,7 millones
Oaxaca tiene un tronco de 58 m de circunferencia y de semillas en cada vaina. La Acropera puede pro-
una edad de 2.000 años. Está emparentado con el ci- ducir 74 millones de semillas por planta.
prés calvo de el Retiro madrileño. Un castaño, Casta- • Las semillas más longevas con certeza: Son las obte-
nea sativa, de la isla de Sicilia conocido como el cas- nidas de ejemplares de herbario que han germinado,
taño de los 100 caballos, que tenía unos 4.000 años y se conoce la fecha exacta de su recolección, se en-
de edad, alcanzó un perímetro de 57,9 m. Este árbol cuentran varias leguminosas de las especies Cassia bi-
se partió en 3 y actualmente mide 51 m. Algunos bao- capsularis con 115 años, Cassia multijuga con 158,
babs, Adansonia digitata, pueden alcanzar un períme- Goodia lotifolia con 105 y Trifolium pratense con 100.
tro de 43 m. • Las semillas más antiguas: Semillas encontradas en
• El árbol más voluminoso: El árbol de Lindsey Creek, 1954 en lodos congelados de Miller Creek (Canadá) y
una secuoya que fue derribada por una tormenta en que se hicieron germinar en 1966; se cree que tenían
1905 tenía un tronco de 2.549 m3 de volumen y un unos 10.000 años de edad, pero su datación es du-
peso de 3.300 toneladas. Actualmente es la secuoya dosa.

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6 FICHA 3
MUNDO VEGETAL (II)
• La flor más grande: Amorphophallus titanum, planta • El árbol que vive a mayor altura: El abeto Abies squa-
de las selvas tropicales de la isla de Sumatra (sud- mata puede vivir a 4 600 m de altura.
este de Asia), tiene una flor que mide 2,5 m de altu- • La planta más longeva: Es un matorral mexicano co-
ra y pesa 75 kg. Otra flor de tamaño considerable es nocido como creosota o chapote, Larrea tridentata. Un
la rafflesia (Rafflesia arnoldii), también del sudeste de ejemplar descubierto el año 1980 en el sur de Califor-
Asia. Alcanza un diámetro de 1 m, 2 cm de espesor nia tenía una edad estimada en 11 700 años.
y un peso de 9 kg. Tarda 9 meses en brotar y la flor • Los árboles más longevos: Las coníferas: abetos, ce-
solo dura 4 o 5 días. La flor más alta es la de Foliata dros, píceas y pinos. Algunos tejos tienen 9 000 años
galeola, de Australia, que crece hasta los 15 m de al- de edad. El cedro japonés, Cryptomeria japonica, pue-
tura. de alcanzar los 5 200 años. El pino de Great Basin (Pi-
• La flor más pequeña: La de Pilea microphylia de las nus longaeva) de California y el baobab africano pue-
Antillas. Mide 0,35 mm. La de la lenteja de agua, Wolf- den superar los 5 000 años. La secuoya gigante de
fia augusta, de Australia. Mide 0,6 mm. Estados Unidos puede superar los 4 000 años; el cas-
• La planta con más flores: La bromeliácea gigante Puya taño (Castanea sativa), los 3 000. De los árboles au-
raimondii produce una inflorescencia a los 150 años tóctonos españoles, el olivo (Olea europaea) puede vi-
con más de 8.000 flores. vir 1 500 años; el tejo, 1 600, y el drago (Dracaena
• La orquídea más pequeña: Platystele jungermannoi- draco) de Canarias, 900.
des, de América Central. Sus flores miden 1 mm de • El árbol más viejo: Es un pino de Tasmania, de la es-
ancho. pecie Dacrydium franklinni, que supera los 5 000 años
• Una planta sin clorofila: Lathraea no posee ni nece- de edad. De edad similar es un pino de cinco agujas
sita clorofila: es parásita de otras plantas. que se encuentra en Nevada (Estados Unidos), Pinus
• La flor más hedionda: La «flor de cadáver» de Am- arista, que puede tener 4 900 años.
morphophallus titanun, que también es la más gran- • Los árboles menos longevos: Los frutales. El manza-
de del mundo. Vive en el sudeste de Asia y produce no, unos 30 años.
un nauseabundo olor a carne podrida y excrementos • El árbol «vivíparo». El mangle (Rhizophora sp.). Su
para atraer a los insectos polinizadores. La de la raf- semilla germina y comienza a desarrollarse en el mis-
flesia también es pestilente. mo árbol, y las pequeñas plantas caen al agua con la
• Las flores que viven a mayor altura: En la cima del parte de las raíces hacia el fondo. La marea las lleva
monte Kamet, a 7 756 m de altura, en el Himalaya, se flotando en posición vertical hasta que tocan fondo,
han visto florecer las plantas Ermamia himalayensis y momento en que las plántulas despliegan la red de
Ranunculus lobatus. raíces y se anclan al terreno.

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6 FICHA 4
LA CORTEZA DE LOS ÁRBOLES
LA CORTEZA de los árboles está formada por un tejido muerto que, mientras permanece
en el tronco, ofrece protección a la planta. Sin embargo, habrás observado que está surcado
por multitud de grietas y se desprende con cierta facilidad del tronco. Esto es debido
a que el árbol sigue creciendo en grosor y termina por rasgar su propia corteza al tiempo
que fabrica otra bajo la antigua.
El «diseño» de las diferentes cortezas es tan distinto que, en ocasiones, es fácil distinguir
un árbol de otro atendiendo solo a las características de sus cortezas.
Material
Objetivo
• Hojas de papel fuerte de tamaño A3.
Hacer una colección de calcos
• Cuerda o chinchetas.
de cortezas de los árboles
del entorno (centro de estudios, • Lápices de cera.
un parque próximo o alrededores • Cartulinas.
del barrio). • Tijeras.
• Pegamento.
PROCEDIMIENTO
1 Busca una parte de la corteza en la que el diseño

sea claro, sin musgos o líquenes. Si es necesario,
límpiala con un cepillo.
2 Fija una hoja de papel alrededor de un tronco

mediante unas chinchetas o una cuerda. Puedes
sujetar la hoja con la mano pero ten en cuenta
que no puede moverse durante el proceso
de calco.
3 Frota las ceras por su parte ancha sobre el papel.

Los relieves salientes se marcarán fuertemente,
mientras que las grietas lo harán débilmente
o no se marcarán. Puedes utilizar ceras negras
o de varios colores, también puedes usar
papeles de colores diferentes.
4 Una vez realizado el calco, sepáralo del árbol

y recórtalo a un tamaño apropiado para que sea
presentable. Puedes pegarlo a una cartulina
con una ficha con los datos del árbol al que
pertenece.

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6 FICHA 5
PEQUEÑA GUÍA DE ÁRBOLES (I)
AQUÍ TIENES las características de los árboles más comunes que puedes encontrar
en el campo o en las ciudades. Algunos no son autóctonos de la zona ibérica,
pero se han traído para jardinería. Otros se cultivan para obtener sus frutos.
Con esta pequeña guía podrás identificar la mayoría de ellos.
NOMBRES COMÚN ALTURA

CARACTERÍSTICAS FOTOGRAFÍAS
Y CIENTÍFICO MEDIA
Agujas planas, verde oscuro, extendidas a ambos lados
del brote. Conos altos y erguidos, con brácteas visibles.
Se abren y liberan las semillas a principios de otoño.
Abeto común Es un árbol propio de zonas frías y montañosas. En
40 m la península Ibérica se encuentra, fundamentalmente,
Abies alba
en los Pirineos, donde puede formar bosques mixtos
(de abetos y hayas o robles). En Andalucía existe
un abeto especial, el pinsapo (Abies pinsapo),
muy escaso, que vive solo en ciertas sierras de Cádiz.
Agujas verde oscuro o azuladas, ramas horizontales.

Conos muy redondeados sin extremo hundido. La copa
es de color verde intenso, casi negro. Cuando el árbol
es adulto, suele perder la rama guía (la más alta), que
Cedro del Líbano
30 m se dobla o se bifurca. Por eso el aspecto del árbol
Cedrus libani es achatado, no piramidal como el del abeto.
Se trata de una especie que, como su nombre indica,
es originaria de Asia Menor. Es muy abundante en los
jardines.
Agujas afiladas y pequeñas. Conos largos y colgantes,

con escamas redondeadas. Árbol triangular, con ramas
regulares y el más usado como árbol de Navidad.
Abeto rojo
30 m Corteza pardo-anaranjada.
Picea abies
Es un árbol introducido. Se cultiva en jardines
y parques, aunque hay algunos ejemplares que
se han instalado en nuestros bosques.
Agujas cortas, verde-azul, por pares. Árboles jóvenes

cónicos, los viejos tienen la copa aplanada y aspecto
de parasol. La especie se distingue muy bien porque
la corteza tiene color rojo-anaranjado en la parte más
Pino albar
35 m alta y en las ramas de la copa. Forma grandes bosques
Pinus sylvestris en terrenos montañosos. Productor de madera.
Es uno de nuestros pinos más abundantes,
y el característico de los grandes pinares del centro
peninsular.
Agujas finas verde-gris. Ramas en verticilos anuales.

Yemas grandes en forma de cebolla. Flores femeninas
Pino negral pequeñas y rojas, por pares, en los extremos
36 m de los brotes.
Pinus nigra
Es un pino menos abundante que el anterior,
aunque también es muy importante en nuestra flora.

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6 FICHA 6
PEQUEÑA GUÍA DE ÁRBOLES (II)

Y CIENTÍFICO MEDIA
Hojas como escamas, pequeñas, verde oscuro, sin

punta, estrechamente apretadas al tallo. Conos grandes,
redondeados.
Ciprés común
15 m Se trata del ciprés típico de la región mediterránea,
Cupressus
y es característico por su forma alargada. En nuestro
sempervirens
país podemos encontrar otros muchos árboles y arbustos
similares, procedentes en la mayoría de los casos
de repoblación y jardinería.
Hojas grandes, gruesas, rígidas, con puntas afiladas,

verde oscuro, crecen alrededor de todo el brote. Ramas
en distintos verticilos anuales. Corteza gris y rugosa
Enebro común por las bases de las hojas. Los conos femeninos son
25 m globos grandes, dorados y brillantes.
Juniperus communis
A pesar de ser una gimnosperma, no produce piñas
ni estructuras similares. Sus falsos frutos son similares
a bayas duras, y se llaman arcéstidas.
Las hojas son agujas largas y afiladas, de color verde

oscuro por el haz y pálidas por el envés. Muy ramificado,
con retoños en la base y copa ancha y extendida
de adulto.
Tejo
15 m Sus frutos son muy llamativos, y constan de una parte
Taxus baccata
verde dura central, rodeada por una cúpula (el arilo)
de color rojo intenso. El tejo es un árbol venenoso, por
contener una sustancia tóxica. La única parte no
venenosa es el arilo de los frutos.
Palma excelsa Hojas divididas en unos 30 segmentos en abanico

11 m con largos pecíolos. Es una palma típica en los jardines,
Trachycarpus fortunei que se cultiva por su espectacularidad.
Hojas de color verde-azul, caducas, en rosetas

y separadas. Ramitas de color naranja. Flores femeninas
Álamo blanco crema o verdosas. Conos redondos con escamas vueltas
20 m hacia fuera. Ramas horizontales.
Populus alba
Árbol típico de zonas húmedas, suele formar parte
de los bosques en galería del borde de los ríos.
Hojas alternas, lobuladas, verde oscuro por el haz,

blanco por el envés. Yemas blancas y vellosas.
Corteza blanca con grandes marcas en forma
Sauce blanco
20 m de diamante. Copa abierta y redondeada.
Salix alba
Es un árbol que necesita mucha humedad, y es típico
del bosque en galería que se instala en el borde
de los ríos.

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6 FICHA 7
PEQUEÑA GUÍA DE ÁRBOLES (III)

Y CIENTÍFICO MEDIA
Hojas alternas, redondeadas, con pelos rígidos. Semillas

Avellano (avellanas) cubiertas por una bráctea verde. Suele ser
12 m
Corylus avellana un arbusto con muchos tallos, por lo que tiene un
aspecto irregular. Sus ramas suelen ser largas y caídas.
Hojas alternas, triangulares, con dientes dobles, finas.

Corteza brillante y marrón cuando es joven, se vuelve
Abedul blanca y después oscura. Ramas péndulas.
15 m
Betula pendula Es un árbol pequeño, que además no suele vivir mucho
tiempo (solo unos 70 años, lo cual es poco para
un árbol).
Hojas alternas, ovaladas, con bordes ondulados. Verde

claro que se oscurece en verano. Corteza lisa, gris, que
Haya solo se agrieta ligeramente. Fruto espinoso.
25 m
Fagus sylvatica Es un árbol propio del bosque atlántico y, por ello,
no es demasiado abundante en nuestro país. A pesar
de ello, está ampliamente distribuido en el norte.
Hojas alternas, largas, dentadas, nervios prominentes

y paralelos. Semilla (castaña) envuelta por un fruto
espinoso.
Castaño
25 m Sus troncos suelen ser de color gris cuando son jóvenes.
Castanea sativa
Los castaños viejos tienen un tronco de color oscuro,
casi negro, y generalmente hueco, del que salen varios
troncos grisáceos, muy rectos.
Hojas perennes, alternas, estrechas, verde oscuro por el haz,

color claro por el envés. La bellota está encerrada en
Encina una cúpula de color pardo-gris claro. Se trata de un árbol
20 m con aspecto de parasol, que produce mucha sombra.
Quercus ilex Aunque en nuestro país se encuentra habitualmente
en dehesas (árboles separados, en un pastizal),
los encinares naturales son bosques muy densos.
Hojas alternas, lóbulos redondeados. Nervios que van

hacia los lóbulos y las hendiduras. Bellotas sobre largos
pedúnculos, cilíndricas y largas. Copa redondeada,
Roble carvallo
23 m tronco corto, ramas cerca del suelo.
Quercus robur
Este es el roble típico de la región atlántica y cantábrica
de nuestro país. En el resto del territorio ibérico vive otra
especie, Quercus pyrenaica, el llamado melojo.
Hojas alternas, perennes, con bordes ondulados y

lóbulos poco profundos terminados en un pincho. Verde
Alcornoque oscuro el haz, gris por el envés. Copa baja y extendida,
16 m tronco y ramas retorcidos. Corteza gris, gruesa y
Quercus suber suberosa, que se arranca para aprovecharla (es el
corcho). Cuando el árbol es descortezado, el tronco tiene
un intenso color naranja.

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6 FICHA 8
PEQUEÑA GUÍA DE ÁRBOLES (IV)

Y CIENTÍFICO MEDIA
Hojas opuestas, en forma de abanico, con cinco lóbulos

puntiagudos. Finas, brillantes, verde claro.
Arce real Yema con escamas marrones. Semillas por pares
15 m con expansiones en forma de alas.
Acer platanoides
Sus frutos (a la derecha) se denominan sámaras,
y son característicos de las especies del género Acer.
Hoja cordiforme casi redonda, con pelos naranja

en las axilas de los nervios, en la cara inferior. Yema
ovoide y lisa. Utilizado en las avenidas de ciudades,
Tilo de hoja pequeña
20 m por su aspecto, muy frondoso y espectacular, y por
Tilia cordata el bello color amarillo que toma en otoño.
Sus hojas se utilizan para hacer una infusión
tranquilizante (la famosa tila).
Hojas opuestas divididas en 9-13 foliolos dentados,

el terminal más largo, pecíolo corto. Flores purpúreas
en ramilletes colgantes. Yemas grandes y negras.
Corteza gris resquebrajada.
Fresno Proyecta poca sombra. Es un árbol común, aunque
25 m
Fraxinus excelsior no suele encontrarse formando bosques. En nuestro país
solo existen algunas fresnedas extensas. Es más habitual
que esté mezclado con otros árboles, en las zonas
húmedas de los bosques, o en prados del norte
de España.
Hojas alternas con 7-9 folíolos, el terminal más largo,

pecíolo corto, color bronce que pasa a verde claro.
Es un árbol muy alto y bastante elegante, propio
del bosque atlántico, pero cultivado en muchos lugares
Nogal
25 m por sus semillas.
Juglans regia
Produce unos frutos de color verde, carnosos pero
bastante duros, que tienen en su interior una sola
semilla, la nuez. Esta tiene la cáscara dura y su interior
presenta rugosidades.
Hojas alternas, aovadas, dentadas, con pelos blancos

en el envés. Flores grandes, blancas o rosadas. Manzana
verde, cuando madura es parcialmente roja. Su sabor
Manzano silvestre es bastante ácido.
10 m
Malus sylvestris El manzano silvestre es el menos común
de los manzanos, debido a que son mucho más
abundantes las variedades cultivadas, muchas
de ellas no autóctonas.

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6 FICHA 9
PEQUEÑA GUÍA DE ÁRBOLES (V)

Y CIENTÍFICO MEDIA
Hojas alternas, largas, puntiagudas y finamente

dentadas, plegadas en V cerca de la base. Flores
blancas, tempranas. A menudo, el árbol florece antes
Almendro de que salgan las hojas, y esta floración es
5m
Prunus dulcis de las más tempranas del bosque mediterráneo.
El fruto es de color verde amarillento. En su interior
se encuentra la semilla, la almendra. El árbol se cultiva
en toda la región mediterránea.
Hojas alternas, colgantes, con dientes dirigidos hacia

adelante, largas, de color verde apagado, que se hacen
rojas en otoño. Corteza brillante, marrón rojizo, con
poros amarillos; se desprende en tiras. Yemas
agrupadas. Flores blancas. El fruto es la cereza.
Hay distintas variedades, que se distinguen,
Cerezo fundamentalmente, por el fruto. El cerezo «salvaje»,
15 m
Prunus avium silvestre y a menudo cultivado en los jardines, tiene
frutos pequeños, con muy poca pulpa, pero muy
sabrosos. El cerezo común, cultivado, produce frutos
grandes, que, al desprenderse del árbol, conservan
el pedúndulo o «rabo». Existe otra variedad cultivada
que produce las picotas, frutos algo más grandes que,
al desprenderse de la rama, pierden el pedúnculo.
Hojas lanceoladas, pecíolos estrechamente alados.

Verde brillante. Tronco corto. Copa redondeada. Fruto
Naranjo esférico y grande (naranja). Existen diversas variedades
8m de naranjas: de zumo, de mesa... Hay también
Citrus sinensis un naranjo que produce frutos amargos, y se utiliza,
fundamentalmente, en jardinería. Es el naranjo que
adorna las calles de Sevilla, Córdoba...
Hojas opuestas, lanceoladas y puntiagudas, pecíolo muy

corto. Verde oscuro mate por el haz, pelos blancos por
el envés. Borde recurvado. Tronco y ramas viejas muy
retorcidas. El árbol puede ser muy alto, pero muchas
de las variedades de olivo alcanzan solo 2 o 3 metros
Olivo de altura. Flores muy pequeñas. Frutos de 1 a 3 cm
13 m
Olea europaea (aceitunas). Existen diversos tipos de aceitunas, que
corresponden a variedades diferentes de olivo: picual
(Jaén), arbequina (Cataluña), etc. Prensando
las aceitunas en frío se obtiene el aceite virgen de oliva.
Mediante tratamientos posteriores se produce aceite
refinado.

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6 FICHA 10
EL ESTUDIO DE LAS PLANTAS
Jardín de musgos
Se puede realizar una pequeña plantación de musgos en un recipiente
como una cubeta. Si se recolectan musgos, pueden parecer todos iguales,
pero cuando crecen y producen los esporangios, vemos que son diferentes.
Se necesita una mezcla de tierras vegetales para cubrir el fondo del reci-
piente con 4 cm. El recipiente lo taparemos con un vidrio apoyado en unas
maderitas para que deje un resquicio. Al recipiente le haremos agujeritos de
2 mm para que drene. Si no se pueden hacer agujeros (por ser de vidrio), le
colocaremos primero 2 cm de gravilla y después la tierra. Colocaremos el
cultivo en el alféizar de una ventana para que le llegue la luz. En verano evi-
taremos la luz directa del sol, el resto del año puede estar al descubierto.
Los musgos suelen vivir en zonas húmedas y sombrías, algunos lo hacen
sobre rocas calizas. No debemos llenar toda la superficie de musgos sino
pequeñas áreas. Habrá que regarlo de vez en cuando con un pulverizador.
Herbario
Se puede fabricar una pequeña colección de plantas prensa-
das (recolectadas en solares, campos abandonados, etc.). Las
plantas recogidas se limpiarán de tierra. Se colocará cada plan-
ta entre dos hojas de papel de periódico (absorbente) y bajo el
peso de unos libros o en una prensa si se dispone de ella. Es
importante cambiar a menudo los papeles, ya que éstos toman
el agua de la planta y pueden enmohecerse.
El objetivo es conseguir que la planta se seque y quede lo más
plana posible para poder archivarla. Tendremos en cuenta el
grosor de las plantas, ya que a mayor tamaño, más agua tienen,
y necesitarán más cambios de papeles y más tiempo. Procura-
remos que las hojas muestren algunas el haz y otras el envés.
Si la planta es muy larga, podemos quebrarla en zigzag.
Los cambios de papeles los haremos con cuidado de no rom-
per las hojas que puedan quedar pegadas. Una vez terminado
el proceso, pegaremos con tiras de papel engomado la planta a una cartulina con la ficha correspondiente
a sus datos y recolección.
Monocotiledóneas y dicotiledóneas
El profesor recordará las características que diferencian estos dos grupos de plantas.
Las nerviaciones de las hojas, la forma de las raíces, la simetría de los elementos flo-
rales, la distribución de los vasos conductores en el tallo, el número de cotiledones
de las semillas, los poros de los granos de polen, etc. Los alumnos, distribuidos en
grupos, buscarán plantas de los dos tipos en el centro de estudios o los alrededores,
tomarán nota de las características y las organizarán en dos listas. Se realizará una
puesta en común para comprobar el trabajo realizado por todos los grupos.

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6 FICHA 11
DIAGRAMAS Y FÓRMULAS FLORALES (I)
INFORMACIÓN PREVIA
Diagramas florales
Los diagramas y fórmulas florales son formas de expresar las características de una flor.
Los diagramas florales son proyecciones de las flores en las que las piezas más externas corresponden
a los verticilos inferiores (los sépalos) y las más internas o centrales a los ovarios. Equivalen
a cortes transversales idealizados de una flor y en ellos se representa el número de piezas
de cada clase, el grado de soldadura de las piezas y la disposición relativa de los elementos
florales.
Amapola (Papaver) Violeta (Viola) Campanilla (Campanula) Lamium
A' 1 B' C' D'

2
3
4
+ k2 C2 + 2 A ° G(2 − 2O) ↓ k5 C5 A5 G(2) * k5 C(5) A5 G(2) ↓ k(5) [C5 A4] G(2)
Ejemplos de flores con sus diagramas y fórmulas florales.
Fórmulas florales
Las fórmulas florales son un conjunto de símbolos, letras y números que explican, de manera
ordenada, la simetría de la flor, el número de piezas por verticilo, la soldadura de las piezas (si la hay),
la posición del ovario, etc.
Para la simetría, los códigos más utilizados son estos:
Símbolo Simetría
Espiral Flor acíclica, piezas de los verticilos en espiral.
❃ Flor actinomorfa, con simetría radial.
↓ Flor zigomorfa, con simetría bilateral.
+ Flor disimétrica, con dos planos de simetría.

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6 FICHA 12
DIAGRAMAS Y FÓRMULAS FLORALES (II)
INFORMACIÓN PREVIA
El número de piezas florales se indica a continuación de los símbolos

correspondientes a cada verticilo:
Símbolo Verticilo
K Cáliz, número de sépalos.
C Corola, número de pétalos.
P Perigonio o periantio (cáliz + corola).
A Androceo, número de estambres.
G Gineceo, número de carpelos.
−
Si son dos los verticilos que intervienen, se debe ex- pelos sería G(2)). Si el número de piezas es muy ele-
plicitar el número de piezas por verticilo (Ej.: un an- vado (más de 15 o 20), no se especifica el exacto si-
droceo formado por dos verticilos de tres estambres no el símbolo ° . La fórmula de la adormidera, Papa-
cada uno sería A3 + 3). ver rhoeas, es: +K2 C2+2 A ° G(2−20).
Las piezas soldadas se indican poniendo entre parén- Imaginemos una flor ideal a la que de un solo corte
tesis el número correspondiente, o entre corchetes, pudiéramos seccional todos sus verticilos, es decir,
si la soldadura afecta a dos clases de piezas (Ej.: una los sépalos del cáliz, los pétalos de la corola, los es-
corola de cinco pétalos soldados entre sí y soldados tambres del androceo (por las anteras) y los ovarios
a cuatro estambres separados sería [C(5)A4]). del gineceo.
La posición del ovario se indica subrayando el núme- Al observar el corte realizado veríamos la sección
ro de carpelos (ovario súpero) o poniendo una raya de la flor, a cuyo esquema llamamos diagrama floral
encima (ovario ínfero) (Ej.: un gineceo súpero de dos y en él se representan todos los elementos que la for-
carpelos sería G(2); y un gineceo ínfero de dos car- man.
Esquema que ilustra la obtención de un diagrama floral de una flor ideal.

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6 FICHA 13
DIAGRAMAS Y FÓRMULAS FLORALES (III)
Material
• Varias flores de distintas especies. • Plantilla de diagrama floral.
• Pinzas finas. • Lápiz, goma de borrar y rotulador.
• Bisturí. • Papel vegetal.
• Cuaderno de laboratorio.
PROCEDIMIENTO
• Plantilla de diagrama floral. Pega una copia de • Gineceo. Por la forma externa, en ocasiones, pue-
la plantilla de diagrama floral en el cuaderno de la- des saber el número de carpelos que lo forman y
boratorio. En ella dibujarás a lápiz las distintas par- si están o no soldados. Corta el gineceo con el bis-
tes de la flor, y después, lo pasarás a papel vege- turí transversalmente para poder estudiar su con-
tal. Utiliza sobre el papel vegetal un rotulador negro tenido. Los ovarios pueden estar sueltos o unidos
permanente de punta superfina, debes calcar a las paredes de los carpelos o al eje central. Dibu-
el boceto a lápiz para que el resultado final quede ja su esquema en la posición que ocupan. Haz el
limpio. dibujo en la zona central de la plantilla.
• Flor completa. Mira la flor y estúdiala antes de des- • Fórmula floral. Intenta confeccionar la fórmula flo-
menuzarla, así podrás descubrir algunas de sus ca- ral de esta especie con todos los datos obtenidos.
racterísticas, como contar el número de sépalos, Pide ayuda a tu profesor.
pétalos o estambres. Toma nota en el cuaderno de • Dibujo a limpio. Para terminar, pasa el dibujo a un
laboratorio de lo que descubras. papel vegetal como se ha indicado anteriormente.
• Cáliz. Separa los sépalos, fíjate si están sueltos o Pon el nombre de la flor y su fórmula floral.
soldados entre sí. Dibuja su esquema en la posi-
ción que ocupan, respeta si una parte está cubier-
ta por el sépalo contiguo. Si estuvieran soldados,
debes unir sus extremos. Haz el dibujo en la zona
más externa de la plantilla.
• Corola. Separa los pétalos, en ocasiones la corola CÁLIZ
está formada por pétalos soldados en forma de
tubo, sólo podrás separarla entera. Dibuja sobre la COROLA
plantilla su esquema en la posición que ocupan,
respeta si una parte está cubierta por el pétalo con- ANDROCEO
tiguo. Si estuvieran soldados, debes unir sus extre-
GINECEO
mos. Haz el dibujo en la zona de la plantilla que se
indica.
• Androceo. Los estambres pueden estar sueltos o
soldados a los pétalos o a los carpelos. Fíjate en
la forma de las anteras. Sepáralos con la ayuda
de las pinzas. Dibuja el esquema de la sección de
las anteras en la posición que ocupan. Si estuvie-
ran soldados, debes unirlos a las piezas con las que
se unen. Haz el dibujo en la zona de la plantilla
que se indica.

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6 FICHA 14
HONGOS
CLASIFICACIÓN DE LOS HONGOS
DIVISIONES CARACTERÍSTICAS
Myxomicota o Forman cuerpos fructíferos y producen esporas. Fuligo varians puede alcanzar
Arquimicetes los 30 cm, Cribaria rufa crece sobre madera en descomposición.
Eumycota u Se distinguen tres clases:

Hongos verdaderos • Ficomicetos u hongos inferiores. Muchos son microscópicos y viven
en ambientes muy húmedos.
• Ascomicetos. Presentan hifas con tabiques, y forman esporas en unas
estructuras llamadas ascas. En este grupo se incluyen las levaduras
y las trufas.
• Basidiomicetos. Son los hongos que forman setas. Forman las esporas en unas
estructuras llamadas basidios, que se encuentran en la seta o cuerpo fructífero.
Este grupo incluye muchas especies con valor alimentario y farmacéutico.
Deuteromycota o Grupo constituido por un gran número de especies cuya clasificación

Fungi imperfecti no es definitiva.
ALGUNAS SETAS DE NUESTROS CAMPOS Y BOSQUES

Coprinus comatus.
Las especies de este género
se caracterizan porque
el sombrero se vuelve
líquido al madurar la seta.
Trufas. Son los únicos

hongos que presentan
setas subterráneas,
que crecen bajo tierra.
Para localizarlas hace
falta utilizar un perro
trufero o un cerdo. Russula emetica.
Lepiota procera. Peziza sp. Auricularia auricula-judae. Pleurotus eryngii.

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6 FICHA 15
GUÍA DE CAMPO DE SETAS
LAS SETAS crecen en lugares húmedos y sobre tierra orgánica en descomposición

sobre la que se alimentan. Esta ficha reúne algunas de las setas, comestibles
o venenosas, que podemos encontrar en campos o bosques.
SETAS COMESTIBLES SETAS VENENOSAS
COLMENILLA SETA DE LOS ENANITOS

(Morchella vulgaris) (Amanita muscaria)
Se desarrolla en abril y junio en Crece en otoño en bos-
las malezas ricas en humus, ques caducifolios. Se
también es frecuente en los es- caracteriza por tener un
pacios abiertos. Su sombrero sombrero de 15 cm de
es de color gris oscuro con re- diámetro aproximada-
flejos oliváceos, con angulosas mente con forma de
cavidades que le dan un as- platillo, de color rojo es-
pecto de colmena. No se debe carlata que se puede decolorar hasta un color naran-
comer cruda. ja rojizo por la lluvia. El pie es alto, cerca de su ápi-
ce tiene un anillo y en su base una especie de saco
denominado volva (estructura de donde sale la seta).
NÍSCALO
También es conocido con el nombre de matamoscas
(Lactarius deliciosus)
o falsa oronja.
Es una especie muy apreciada
y popular. Aparece en otoño, en SETA DE LAS VIUDAS
bosques de coníferas. El som- U ORONJA VERDE
brerillo, de color anaranjado con (Amanita phalloides)
zonas verdosas, se asemeja a
un embudo. Al cortar el pie apa- Es otoñal, se desarrolla en los
rece un círculo naranja. bosques caducifolios o en zo-
nas húmedas de pinares. Su
sombrero es convexo de color
CHAMPIÑÓN SILVESTRE verdoso. El pie presenta un ani-
(Agaricus campestris) llo y una volva blanquecinos.
Abunda en prados y jardines du- Esta especie es la causante de
rante las estaciones de prima- la mayoría de envenenamien-
vera y otoño. Su sombrero es tos.
convexo de color blanco con
manchas crema. Los ejempla- BOLETO DE SATANÁS
res jóvenes son comestibles. (Boletus satanas)
Se desarrolla en bosques cal-
CABRILLA O REBOZUELO cáreos en la época otoñal. Se
(Cantharellus cibarius) caracteriza por su gran tama-
ño presentando un sombrero
Crece en bosques caducifolios
de hasta 20 cm de diámetro,
(de hoja caduca) y bosques de
gris claro y un gran pie ensan-
coníferas. Se puede encontrar
chado en su base. Es conoci-
en las épocas de mayo a no-
do también con el nombre de
viembre. El sombrero tiene for-
«mataparientes».
ma de peonza y es de color
amarillo anaranjado. Desprende RECUERDA QUE las setas pueden ser muy peligro-
un olor agradable (frutal). Para sas. No toques ni recojas setas sin que te acompa-
cocinarla se suele utilizar seca. ñe una persona especialista en hongos.

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6 FICHA 16
La bióloga Pilar Carbonero, elegida miembro de la Real Academia

de Ingeniería
Esta investigadora es la primera mujer en España que pasa a formar parte de la Academia,
gracias a su trabajo en el estudio de métodos para el desarrollo de cereales y plantas de cultivo.
Nacida en Marruecos en 1942, Pilar Carbonero es Se calcula que en el año 2020 la población mundial
catedrática de bioquímica y biología molecular se incrementará en 2 000 millones de personas. Los
de la Universidad Politécnica de Madrid. Durante cereales como el trigo, el maíz o el arroz constituyen
los últimos años se ha dedicado al estudio de los una de nuestras principales fuentes de alimentación,
procesos de formación y germinación de los por lo que aumentar la producción de estas plantas
cereales, que en su opinión constituye un tema es uno de los mayores retos de los investigadores.
de gran importancia del que depende la Según Pilar Carbonero, hay que tratar de conocer
alimentación de toda la población mundial. Su labor bien como responden las plantas al frío, al calor o al
investigadora y científica ha sido reconocida con ataque de insectos y de enfermedades. Conociendo
varios premios y honores, entre ellos ser elegida bien estos factores se podrán introducir nuevos
en el año 2003 como miembro de la Real Academia mecanismos ecológicos que permitan producir
de Ingeniería de España. cosechas de forma más efectiva en todo el planeta.
Hallado el ser vivo más grande del planeta

Es más grande que la ballena azul o la secuoya gigante, se extiende por un área mayor
que 1 600 campos de fútbol y en su mayor parte se encuentra oculto bajo tierra.
Vive en el Bosque Nacional de Malheur en Oregón, Sin embargo, en el caso de este hongo, esta
Estados Unidos, y se le conoce comúnmente como el asociación no es beneficiosa para el árbol,
hongo de miel, debido al color dorado ya que su micelio invade la raíz, infectándole
de sus setas, aunque su nombre científico es y ocasionando su muerte.
Armillaria ostoyae. Un equipo de expertos Las autoridades responsables del mantenimiento
en micología, dirigidos por Catherine Parks, presentó de los bosques de Oregón están empleando
los resultados del análisis de este enorme hongo. productos que fortalecen las raíces de los árboles
Se estima que puede pesar hasta 7 000 toneladas para impedir que las hifas del hongo se puedan
y que tiene unos 2 400 años de edad. introducir en ellas.
Igual que otras especies de hongos, este gigantesco Los expertos creen que en otras zonas menos
ser depende de las plantas, en cuyas raíces estudiadas podrían existir ejemplares incluso más
desarrolla una estructura porosa, formada por grandes que este gigante.
micelios, de la que obtiene su alimento.
Desarrollada una planta capaz de detectar explosivos

La planta ha sido modificada para que sus flores cambien de color cuando las raíces entran
en contacto con productos químicos procedentes de estos explosivos.
Científicos de la empresa danesa Aresa Biodetection, Bill Reid, experto en minas terrestres, cree que es
en colaboración con la Universidad de Copenhague, una idea interesante aunque con algunos
han conseguido modificar una planta de la familia inconvenientes porque las flores no son muy grandes
del berro, llamada mala hierba de blancas flores y la intensidad del color podría ser demasiado leve
o Arabidopsis thaliana. Cuando sus raíces entran en para constituir un indicador preciso.
contacto con dióxido de nitrógeno, un gas que Carsten Meier, fundador de la empresa, afirma que
desprenden gradualmente los explosivos enterrados, ya se han realizado experimentos con la planta,
las flores blancas se vuelven de color rojo. haciéndola crecer en cajas que contenían minas
Esta planta podría convertirse en un localizador terrestres, antes de poder probarlas en situaciones
biológico de explosivos enterrados. reales.

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6 ESQUEMA MUDO 1
HELECHO MUSGO
ANGIOSPERMA GIMNOSPERMA

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6 ESQUEMA MUDO 2
PARTES DE LA PLANTA

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6 ESQUEMA MUDO 3
LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS
PROCESOS DIURNOS PROCESOS NOCTURNOS
F F
F F
F
F

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6 ESQUEMA MUDO 4
FLOR
Cáliz
(sépalos)
HONGO

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6 ESQUEMA MUDO 5
CICLO VITAL DE UNA PLANTA
2.
1.
3.
10.
8. 4.
7. 5.
9.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

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6 SUGERENCIAS
EN LA RED LIBROS
LAS PLANTAS Y LOS HONGOS Peligro vegetal
http://fai.unne.edu.ar/biologia/biodiversidad/ RAMÓN CARIDE. Ed. Anaya.
6reinos.htm Historia de ficción sobre la existencia de un súper
cereal que puede acabar con el hambre del mundo.
Hipertexto de los cinco reinos, de la Universidad
del Nordeste, Argentina. Introducción a la micología
ALEXOPOULOS Y MIMS. Ed. Omega, S. A.
Ofrece una taxonomía estructurada y actualizada
PHOTOGRAPHIC ATLAS OF PLANT
y representaciones gráficas muy claras de las distintas
ANATOMY
estructuras morfológicas de los hongos.
http://botweb.uwsp.edu/anatomy/
Las plantas mágicas
Fotos de partes de plantas, con especial atención PAUL SEDIR. Edicomunicación, S. A.
a su histología.
JARDÍN BOTÁNICO CANARIO VIERA DVD/PELÍCULAS

Y CLAVIJO, GRAN CANARIA
Animales y plantas. El mundo vegetal. Vol. II.
http://www.step.es/jardcan Universo extraordinario.
Para descubrir algunos datos sobre las plantas únicas Amazon (en inglés). Director: Keith Merril.
de Canarias y los ecosistemas de las islas. Documental sobre el viaje por la cuenca del río
Amazonas de un shaman indio, Julio Mamani, y el
ASSOCIACIÓ MICOLÓGICA JOAQUIM etnobotánico Dr. Mark Plotkin, en la búsqueda de
CODINA plantas medicinales.
http://www.grn.es/amjc/boscos/boscoscs.htm#basal La selva esmeralda. 1985. Universal Pintures video.
Taxonomía e imágenes de los hongos que se Director: John Boorman.
encuentran en los diferentes tipos de bosques Basada en hechos reales, narra la historia de un niño,
de nuestro país. hijo de un ingeniero americano que está construyendo
una presa en la selva amazónica, que desaparece en la
jungla sin dejar rastro.

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EVALUACIÓN
1 ¿A qué reino pertenece el ser vivo de la fotografía

de la derecha? Explica las características de ese reino.
Menciona una característica que lo diferencia del reino
Animal.
2 ¿Qué partes del ser vivo de la fotografía se distinguen

claramente? ¿Por qué son de color verde? Explica
el proceso que permite a estos seres vivos fabricar su propio
alimento.
3 ¿En qué grupo clasificarías la planta que se muestra en la fotografía de la izquierda? ¿Por qué?
4 Dibuja una flor y señala sus partes principales. Explica qué son
y la función que tienen los estambres.
5 Explica las funciones del tallo.
6 Señala en el dibujo de la derecha el recorrido que realizan la savia bruta

y la savia elaborada y por dónde absorben las plantas el agua y las sales
minerales. Explica la diferencia entre la savia bruta y la savia elaborada.
7 Explica cuáles son las especies que han sido declaradas como símbolos
vegetales de cada isla del archipiélago de Canarias.
8 Completa las siguientes afirmaciones:
a) El cáliz está formado por unas hojitas verdes y pequeñas que protegen a la flor hasta que se abre,
llamadas _____________________.
b) Cuando la planta recupera su posición inicial al cesar el estímulo externo, se trata
de una respuesta _____________________.
c) El proceso mediante el cual la planta degrada las sustancias orgánicas para obtener energía
se llama _____________________.
d) La superficie de las raíces presenta gran cantidad de _____________________ por los cuales
la planta absorbe el agua y sales minerales.
9 Explica cómo se establecen los criterios para el estudio y la clasificación de hojas.
10 Indica y explica brevemente las etapas del ciclo vital de una planta.

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EVALUACIÓN
1 ¿En qué proceso está participando la abeja que puedes observar

en la fotografía? Explica en qué consiste y la función que cumple.
2 ¿Cómo se pueden reproducir las plantas? Dibuja y explica el ciclo

de la reproducción de las plantas angiospermas.
3 Explica qué características diferencian a las angiospermas de las gimnospermas.

O2
4 Explica el proceso que realiza la planta en el siguiente dibujo.
CO2
5 Explica el proceso de formación y la función del fruto de las plantas con flores.
6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué.
a) Los tajinastes son vegetales endémicos de Canarias.

b) Los nenúfares son frecuentes en las zonas costeras de las Islas.
c) Las plantas de la laurisilva tienen hojas grandes, alargadas, lustrosas y coriáceas.
d) Las cardones almacenan agua en sus tallos porque viven en lugares húmedos.
e) Los sebadales están formados por plantas que viven en el mar.
a) La savia bruta y la savia elaborada son transportadas a través de la planta por los vasos
conductores.
b) Durante la respiración la planta absorbe dióxido de carbono y expulsa oxígeno.
c) La clorofila capta la energía luminosa del Sol.
d) La fotosíntesis degrada las sustancias orgánicas para obtener la energía que necesitan
las células.
e) El agua y sales minerales son absorbidas por los estomas, situados en el envés
de las hojas.
8 Clasifica la planta de la fotografía de acuerdo con la siguiente clave:
1. Plantas sin flores Ir a 2

Plantas con flores Ir a 3
2. Plantas sin vasos conductores Grupo A
Plantas con vasos conductores Grupo B
3. Semillas encerradas en un fruto Grupo C
Semillas no protegidas por un fruto Grupo D
Grupo A Musgos y hepáticas
Grupo B Helechos
Grupo C Angiospermas
Grupo D Gimnospermas
9 Explica las características de los seres vivos del reino Plantas. ¿En qué grupos se clasifican?
10 Señala las partes de la flor y explica la estructura de sus órganos reproductores femeninos.
¿Qué se forma cuando el grano de polen fecunda el óvulo? ¿Dónde ocurre la fecundación?

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6 AMPLIACIÓN
1 ¿Qué criterio utilizamos para clasificar las plantas en dos grupos? ¿Cómo se clasifican a su vez
estos grupos y cuál, a tu juicio, es la característica más importante de cada uno?
2 Explica cómo se reproducen los musgos.
3 ¿Cómo se llama el tallo subterráneo de los helechos? ¿Cómo son las hojas y la raíz de estas plantas?
4 ¿Qué tipo de plantas tienen flores pequeñas que se agrupan formando conos o inflorescencias?
Menciona otras características de este grupo y nombra alguna especie perteneciente a este grupo.
5 ¿Qué tipo de planta es la encina? ¿Dónde se encuentra la semilla en este tipo de plantas?
6 Describe una hoja, mencionando sus partes y los procesos que tienen lugar en esta.
7 ¿Dónde se encuentran las yemas de una planta? ¿Qué función tienen?
8 La nutrición de las plantas:
a) ¿Qué es la fotosíntesis? ¿Por qué son verdes las plantas?

b) ¿Qué cambios se producen en la savia cuando esta pasa de bruta a elaborada?
c) ¿Para qué utilizan las plantas la glucosa que producen en la fotosíntesis?
d) Si las plantas respiran y, a la vez, realizan la fotosíntesis, ¿qué gases expulsan a la atmósfera?
9 ¿Qué respuestas de las plantas son movimientos transitorios? Pon ejemplos.
10 Describe la estructura de una flor. Nombra todas las partes que la componen.
11 Las plantas que realizan la polinización por el viento producen millones de granos de polen.
En cambio, las que son polinizadas por insectos producen mucho menos polen. ¿A qué crees
que pueden deberse estas diferencias?
12 ¿Por qué aumenta mucho el peso del ovario cuando se convierte en un fruto? ¿Qué sucede,
al mismo tiempo, con el cáliz y la corola de la flor?
13 La reproducción de las plantas:
a) ¿Qué es el tubo polínico?

b) ¿Qué es una antera?
c) ¿Qué es el pistilo?
14 ¿Has visto alguna vez un coco? Se trata de un fruto grande, duro, con un interior hueco. La planta
que los produce, el cocotero, es típica de las costas tropicales. A veces, en algunas zonas del trópico,
podemos observar que existen cocoteros en islas muy aisladas, separadas cientos de kilómetros
de la costa. Incluso hay islotes que solo tienen cocoteros y algunas otras plantas, muy escasas,
como única vegetación. ¿Cómo han llegado los cocoteros hasta estas islas tan aisladas? ¿Qué tiene
el fruto de especial?

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6 REFUERZO
1 Completa el siguiente cuadro.
Grupos de plantas Características

Musgos y hepáticas
2 ¿Cuáles son las características que comparten un pino y un helecho que nos permite clasificarlos a ambos en
el reino Plantas?
Funciones vitales Cómo las realizan las plantas

Nutrición
Reproducción
Relación
4 Dibuja una planta modelo y describe sus partes principales y para qué sirven.
5 ¿Qué es una flor? ¿Qué es un fruto? ¿Qué es una semilla?
6 Explica el ciclo vital de una planta.
7 Las hojas.
a) ¿Cómo se llama, científicamente, el «rabito» de las hojas?

b) ¿Cómo se llama la parte «de arriba» de una hoja? ¿Y la parte que queda hacia abajo?
c) ¿Qué funciones se realizan en las hojas?
8 Completa el siguiente cuadro sobre la fotosíntesis y la respiración de las plantas.
¿Qué gases entran y qué gases salen?

Al hacer la fotosíntesis
En la respiración
9 La nutrición de las plantas.
a) ¿Qué es la fotosíntesis?
b) ¿Qué es la clorofila?
c) ¿Las plantas pueden hacer la fotosíntesis de noche? ¿Por qué?
d) ¿En qué se diferencian la fotosíntesis y la respiración?
e) ¿Qué es la savia bruta? ¿Y la elaborada?
a) Soros.
b) Transpiración.
c) Cofia.

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FICHA 1: ¿QUÉ ES UNA PLANTA? (I)
1 Completa el siguiente cuadro con las características que definen el reino vegetal y que tienen
en común todas las plantas. Busca información en tu libro.
El reino vegetal
Características Descripción
Células y tejidos
Alimentación
Partes
Color
Movimiento
y desplazamiento
2 Identifica en el siguiente dibujo la hierba, el arbusto y el árbol. Escribe las características de sus tallos,
como en el dibujo que aparece en tu libro.

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FICHA 1: ¿QUÉ ES UNA PLANTA? (II)
3 Completa el siguiente cuadro sobre la clasificación de las plantas. Describe las características
que definen los grupos y cita uno o dos ejemplos de plantas que pertenecen a cada uno.
Los grupos de plantas

Grupos Descripción
4 Rotula, en los siguientes dibujos, las partes de cada planta. Identifica el grupo al que pertenecen
y escribe las características de dicho grupo.
• Nombre del grupo:
• Características del grupo:
• Nombre del grupo:
• Características del grupo:

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FICHA 2: ALIMENTACIÓN Y RESPIRACIÓN DE LAS PLANTAS (I)
Recuerda que...
Las plantas son seres autótrofos: producen sus propios
alimentos. El proceso de alimentación de las plantas tiene
los siguientes pasos:
1. Las plantas toman agua y sales del suelo (savia bruta).
2. La savia bruta se transporta hacia las hojas.
3. En las hojas se transforma en savia elaborada,
que contiene los alimentos de la planta.
Esta transformación se realiza mediante la fotosíntesis,
gracias a la luz del Sol. Para realizarla, las plantas
toman dióxido de carbono del aire.
4. La savia elaborada se reparte por toda la planta.
Como los animales, las plantas respiran: toman oxígeno
del aire y expulsan dióxido de carbono.
1 Completa el cuadro sobre la alimentación de las plantas. Busca en tu libro la información

que necesites.
La alimentación vegetal
Fase ¿Qué sucede?
• ¿Cuáles son las sustancias que necesitan tomar las plantas del medio (del suelo y del aire)
para su alimentación?
• ¿Las plantas pueden realizar la fotosíntesis de noche? ¿Por qué?

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FICHA 2: ALIMENTACIÓN Y RESPIRACIÓN DE LAS PLANTAS (II)
3 En el siguiente dibujo, indica cuáles son las funciones del tallo, la raíz y las hojas que están relacionadas
con la alimentación.
Hojas:
Tallo:
Raíz:
4 Responde a las siguientes cuestiones sobre la nutrición de las plantas. Utiliza la información que puedes
encontrar en el libro.
• ¿Qué gases expulsan las plantas por el día? ¿Qué procesos son los que tienen lugar durante el día,
y qué son los que producen esos gases?
• ¿Qué gases expulsan las plantas durante la noche? ¿Por qué no expulsan los mismos gases
por la noche que durante el día?
• Explica por qué se suele decir que no es bueno dormir en una habitación cerrada
en la que hay muchas plantas.

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FICHA 3: DE LA FLOR A LA SEMILLA (I)

1 Completa el siguiente cuadro con las diferencias entre la reproducción sexual y la reproducción
asexual en las plantas. Busca información en tu libro.
La reproducción de las plantas

Reproducción asexual Reproducción sexual
2 Rotula el dibujo de las partes de una flor. Utiliza todos los términos que aparecen a la izquierda
del dibujo.
• Corola
• Cáliz
• Estambres
• Gineceo
• Pétalos
• Sépalos
• Pedúnculo
3 Completa el cuadro siguiente. Indica la función que realizan las distintas partes de una flor.
Funciones de las partes de la flor

Partes Funciones
Cáliz
Corola
Estambres
Gineceo

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FICHA 3: DE LA FLOR A LA SEMILLA (II)

4 Rotula el siguiente dibujo de la reproducción de una angiosperma. Explica a continuación qué sucede
en cada una de las fases de la reproducción.
• Polinización:
• Fecundación de los óvulos:
• Formación de los frutos:
• Germinación de las semillas:

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6 MULTICULTURALIDAD
CICLO VITAL DE UNA PLANTA
2. Polinización
1. Árbol en flor
3. Grano de polen
9. Germinación 7. Semilla 4. Tubo polínico
8. Fruto 5. Óvulo
6. Fecundación
Rumano Árabe Chino
1. 1 1.
2. 2 2.
3. 3 3.
4. 4 4.
5. 5 5.
6. 6 6.
7. 7 7.
8. 8 8.
9. 9 9.

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6 SOLUCIONARIO
RECUERDA Y CONTESTA y sustancias de reserva. Al germinar da lugar a una nue-

va planta.
1. En 1972 se lanzó la sonda espacial Pioneer 10, y un año
más tarde, la Pioneer 11. Ambas llevaban a bordo una pla- 6.4. Los musgos carecen de verdaderos órganos (raíz, tallo
ca metálica, diseñada por el astrónomo Carl Sagan, en la y hojas), por lo que absorben el agua por toda la su-
que se especifica, entre otras cosas, la forma y tamaño de perficie del cuerpo. Eso implica que tienen que vivir en
los seres humanos. hábitats siempre húmedos.
2. Las secuoyas, como el resto de las plantas, son organismos 6.5. Las esporas de los musgos se localizan al final del fila-
pluricelulares con células eucariotas, poseen tejidos y son mento o cauloide, en unas pequeñas cápsulas. En los
autótrofas. helechos se localizan en el envés de las hojas o frondes,
en unos pequeños abultamientos de color marrón, de-
3. Principalmente se diferencian en la imposibilidad de des- nominados soros.
plazarse y la capacidad de las plantas de producir sus pro-
pios alimentos. 6.6. Gimnospermas. Grupo de plantas cuyas semillas no es-
tán encerradas en un fruto, como los pinos y los abetos.
4. Las secuoyas se reproducen mediante flores. Para ello ha- Del griego, gymnos: desnudo, y sperma: semilla.
cen llegar el grano de polen desde la flor de una planta a la
Angiospermas. Grupo de plantas con flores y semillas
flor de otra, utilizando para ello el viento. No todas las plan-
encerradas en un fruto, como el manzano o la amapo-
tas se reproducen igual, algunas, como los helechos y los
la. Del griego, angeion: vaso o receptáculo, y sperma:
musgos, no tienen flores y se reproducen mediante esporas.
semilla.
5. Las plantas cumplen diferentes funciones, de gran impor-
6.7. La principal diferencia radica en que las gimnospermas
tancia tanto para las personas como para el resto de seres
no poseen verdaderos frutos, mientras que las angios-
vivos. Algunas de estas funciones son:
permas sí. La semilla de las angiospermas está prote-
– A través de la fotosíntesis generan gran cantidad oxígeno, gida por el fruto, mientras que en las gimnospermas la
un gas fundamental para el desarrollo del resto de seres semilla se protege por piñas o falsos frutos.
vivos. Además, en la fotosíntesis se utiliza dióxido de car-
bono, por lo que las plantas actúan como sumidero de 6.8. Los pelos absorbentes de la raíz, como su nombre in-
este gas. dica, se encargan de la absorción de agua y de las sa-
les minerales del suelo.
– Producen un microclima en su entorno. Aquellas zonas
con gran número de plantas son más lluviosas que las zo- 6.9. El crecimiento en longitud del tallo se produce a través
nas donde apenas existe vegetación. de la yema terminal, situada en el ápice del mismo.
– Conservan los suelos, manteniendo su fertilidad. 6.10. Los estomas son unos pequeños poros, situados en el
– Protegen contra la pérdida de suelo. Sus raíces protegen envés de la hoja, a través de los cuales entran y salen
al suelo de las fuertes lluvias y del viento. vapor de agua y gases.
– Sirven de alimento a otros seres vivos. 6.11. La savia bruta es la mezcla de agua y sales minerales
que entran en la planta, y que es distribuida por los va-
Busca la respuesta sos conductores hasta las hojas. La savia elaborada con-
tiene las sustancias orgánicas (principalmente azúcares)
Las secuoyas pertenecen al grupo de plantas con flores gimnos- y el agua, elaborados por la fotosíntesis. Esta savia se
permas, ya que sus semillas no están protegidas por un fruto. distribuye desde las hojas, a través de otros vasos con-
ductores, a todos los órganos de la planta.
ACTIVIDADES 6.12. No, ya que necesitan estas sales minerales para, por me-
dio de la fotosíntesis, sintetizar los compuestos orgá-
6.1. Las plantas a diferencia de los animales:
nicos.
– Realizan la nutrición autótrofa. Poseen en sus células
vegetales una sustancia llamada clorofila, que se en- 6.13. Las plantas respiran tanto de noche como de día. Du-
cuentra en los tallos y hojas verdes que no son leño- rante el día, la fotosíntesis es más intensa que la respi-
sos. Esta sustancia interviene en la alimentación de la ración. Por eso, las plantas producen más oxígeno que
planta (fotosíntesis). el que consumen y toman del aire más dióxido de car-
bono que el que producen. El oxígeno producido es uti-
– Viven fijas al suelo y no son capaces de desplazarse.
lizado por los animales para respirar. Estos devuelven
6.2. La clorofila es una sustancia de color verde, que se en- dióxido de carbono, que es reciclado nuevamente por
cuentra en los cloroplastos de las células vegetales. Su las plantas.
función es captar la energía luminosa, para que la plan- Durante la noche, como no hay luz solar, no se realiza
ta pueda realizar la fotosíntesis. la fotosíntesis y las plantas solo respiran.
6.3. Flor. Estructura que contiene los órganos reproductores 6.14. Los sépalos tienen como función principal la de prote-
de las plantas angiospermas y gimnospermas. ger la flor antes de que esta se abra. Los pétalos tienen
Semilla. Estructura de los vegetales donde se encuentra como principal función la de atraer a los insectos y otros
el óvulo fecundado y maduro, que contiene el embrión animales para que transporten el grano de polen.

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6 SOLUCIONARIO
6.15. Las partes de la flor que intervienen en la reproduc- c) Raíz.

ción son los estambres, en los que se forman los game- d) Fruto.
tos masculinos, y los pistilos, en los que se forman los
e) Hojas.
gametos femeninos.
f) Fruto.
6.16. El polen es desplazado de una flor a otra por el viento
6.28. a) A - Noche; B - Amanecer; C - Medio día. b) Sí, las
o transportado por animales (insectos, determinados pá-
plantas respiran tanto de día como de noche. Como con-
jaros y murciélagos). A dicho proceso se le denomina
secuencia de la respiración, las plantas liberan dióxido
polinización.
de carbono y consumen oxígeno. Las plantas solo rea-
6.17. La principal misión del fruto es proteger a la semilla y lizan la fotosíntesis durante el día, ya que para ello ne-
la de colaborar en su dispersión. cesitan la energía de la luz del Sol.
6.18. Una vez formadas, las semillas deben alejarse lo más 6.29. a) Los pétalos de las flores son hojas transformadas. El
posible de la planta madre. De lo contrario crecerían jun- agua teñida de rojo asciende desde el pedúnculo has-
tas y competirían por el espacio y por el alimento. ta las hojas (pétalos). b) El ascenso del agua se ve favo-
recido por la transpiración; es decir, por la eliminación
6.19. A diferencia de las plantas, los hongos son organismos del exceso del agua, en forma de vapor, a través de las
heterótrofos, incapaces de fabricar su propia materia or- hojas.
gánica, por lo que deben tomarla de otros seres vivos.
6.30. Es un movimiento temporal, ya que si cambiáramos la
6.20. Los hongos habitan generalmente en el medio terrestre, posición de la maceta, el tallo crecería hacia la zona des-
siempre en zonas húmedas, ocultos de la luz del Sol y de donde le viniera la luz en la nueva posición.
con abundante materia orgánica. 6.31. Las hojas reducidas en forma de espina de los cactus le
6.21. No se deben comer hongos recogidos por personas in- permite reducir la evaporación y protegerse del ataque
expertas, ya que existen hongos venenosos que se pa- de los animales. Los cactus se desarrollan en lugares
recen a los hongos comestibles. Los hongos venenosos muy secos y calurosos, con precipitaciones anuales me-
pueden provocar la muerte. dias inferiores a 200 mm y con temperaturas superiores
a 45 ºC. Para poder sobrevivir a estos lugares tan ex-
6.22. No. La seta solo es la parte reproductora, generalmente tremos han tenido que adaptarse. Entre las adaptacio-
visible, de algunos hongos, como el champiñón, el nís- nes más importantes está la extrema reducción de sus
calo o la amanita. hojas, la capacidad de almacenar agua en el tallo, apa-
rición de pelos en algunas especies para evitar la deshi-
6.23. La hoja A no tiene forma de acícula, tiene los nervios no
dratación y protegerse de quemaduras y un sistema de
paralelos, tiene hojas simples con borde no liso, por
raíces poco profundas pero que se extienden mucho en
tanto, pertenece al grupo D. La hoja B tampoco tiene
longitud para absorber la máxima cantidad de agua de
forma de acícula, sus nervios no son paralelos, es una
lluvia.
hoja compuesta en número impar, por lo que podemos
afirmar que pertenece al grupo F. 6.32. La nutrición de las plantas ocurre en el siguiente orden:
a) La raíz absorbe el agua y las sales minerales que for-
6.24. Las plantas no pueden desplazarse, al carecer de ór-
man la savia bruta.
ganos de locomoción. Sin embargo, sí pueden realizar
ciertos movimientos. Por ejemplo, el girasol sigue la tra- b) La savia bruta asciende desde la raíz hasta las hojas.
yectoria del Sol en sus movimientos, el dondiego de no- c) El dióxido de carbono entra a través de los estomas.
che abre sus flores al ponerse el Sol y las hojas de la d) Las células de las partes verdes del vegetal realizan
mimosa o los tréboles se extienden durante el día. la fotosíntesis.
6.25. a) Generalmente viven en el medio terrestre, pero algu- e) Se desprende oxígeno y se forma la savia elaborada.
nas pueden vivir en el medio acuático. f) La savia elaborada es transportada a todas las par-
tes de la planta.
b) El color que predomina es el verde, debido a la pre-
antera (granos
sencia en sus células de una sustancia llamada clo- 6.33.
de polen)
rofila. estigma
c) Nutrición autótrofa. filamento
d) Pluricelulares.
estambre
6.26. La mayoría de las raíces son subterráneas, por lo que
no les llega la luz solar. Las células de la raíz, al no pistilo pétalo
recibir luz, no tienen clorofila, requisito fundamental
para que la planta pueda realizar la fotosíntesis.
6.27. La parte de la planta que nos comemos es:

a) Flor.
óvulos
b) Hojas. cáliz (sépalos)

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6 SOLUCIONARIO
6.34. a) Producen néctar. INSECTOS de cápsula con tres divisiones, situándose en la parte
No producen néctar. VIENTO superior de los tallos. Es un endemismo de Canarias y
b) Flores grandes. INSECTOS se encuentra en todas las islas, en las zonas más cáli-
das, desde la costa hasta los 700-900 m de altura. Con-
Flores pequeñas. VIENTO
tiene un líquido lechoso denominado látex que segrega
c) Pétalos verdes o de poco color. VIENTO al hacerle un corte a los tallos. Es irritante y venenoso,
Pétalos de colores vivos. INSECTOS fue utilizado por los aborígenes y lo ha sido hasta hace
d) Forman mucho polen. VIENTO poco por los canarios para pescar en los chacos del in-
Forman poco polen. INSECTOS termareal. Tiene valor ornamental.
e) Flores con olor. INSECTOS El drago
Flores sin olor. VIENTO Es una planta que pertenece al grupo de los lirios o aga-
6.35. El símbolo vegetal de Canarias es la palmera canaria. Los váceas y, por tanto, no es un árbol. Puede alcanzar los
símbolos vegetales de cada isla son: Lanzarote, la tabai- 10 m de altura, es un endemismo de Madeira, Canarias
ba dulce; Fuerteventura, el cardón de Jandía; Gran Cana- y Cabo Verde. Vive en las zonas bajas de las islas, en-
ria, el cardón; Tenerife, el drago; La Gomera, el viñátigo; tre 100 y 600 m de altura, frecuentemente se encuen-
La Palma, el pino Canario; y El Hierro, la sabina. tra en lugares inaccesibles. Hojas siempre verdes, line-
ares de hasta 50 a 60 cm de largo que forman manojos
La tabaiba dulce terminales. Flores blancas en racimos y frutos esféri-
Es un arbusto leñoso de aspecto achaparrado y tallos cos carnosos de color anaranjado. Tiene raíces aéreas
nudosos y grisáceos, con un tamaño que oscila entre 1 que surgen desde las ramas y crecen hacia abajo; cuan-
y 3 m de altura. Su forma redondeada es una adaptado alcanzan el suelo sirven como vehículos nutriciona-
ción a los vientos fuertes y constantes de las zonas cos- les y como soporte estático. Los aborígenes se alimen-
teras donde vive. Sus flores son pequeñas, amarillo-ver- taban de sus frutos, utilizaban su corteza para hacer
dosas, generalmente en posición terminal. Frutos escudos y su resina de color rojo era empleada para se-
capsulares rojizos y redondeados en forma de «tricoca». car úlceras, cortar hemorragias, cicatrizar, fortalecer las
Las semillas son muy pequeñas, de color marrón y as- encías, y preservar las pieles de los animales. Posterior-
pecto arrugado. Tiene hojas pequeñas y lanceoladas for- mente, en Europa fue utilizada esta resina llamada «san-
mando rosetas en el extremo de las ramas durante las gre de drago» como producto medicinal, en la fabrica-
épocas húmedas, mientras que en las épocas secas sue- ción de tintes y barnices, y como producto dentífrico por
len perderlas. Esta es una adaptación de la planta para sus propiedades para conservar dientes y encías. Tiene
disminuir la pérdida de agua por transpiración. El líqui- un gran valor ornamental. El ejemplar más viejo que vi-
do lechoso o látex que contiene no es irritante como el ve en la actualidad es el drago de Icod de los Vinos (Te-
de otras tabaibas y el del cardón. Por eso ha sido utili- nerife).
zado como goma para sellar barricas de vino y como chi-
cle para fortalecer las encías. El viñátigo
Árbol de gran tamaño que puede superar los 25 m de
El cardón de Jandía altura, sirve como indicador de las zonas bien conserva-
Es un arbusto suculento y espinoso, muy ramificado y das de la laurisilva. Es un endemismo macaronésico que
de, aproximadamente, un metro de altura. Los tallos tie- ocupa las zonas de mayor humedad y los mejores sue-
nen de 8 a 14 nervaduras prominentes y las hojas están los del bosque, ocupando los fondos de barrancos y
transformadas en espinas largas y rectas, con un colas proximidades de los cauces de agua. Tiene el tron-
pete de espinas en el ápice. Debido a la gran cantidad co recto con la copa muy extendida, ramas flexibles y al-
de espinas se conoce con el nombre de «cardón pelu- go nudosas. Hojas simples verde-oscuras, grandes, alar-
do». Tiene flores pequeñas y rojizas, situadas en los ex- gadas, en forma de punta de lanza, cuando son viejas
tremos y sobre las nervaduras. Sus frutos de color ma- adquieren un color rojizo sin desprenderse de las ramas.
rrón o rojo tienen forma de cápsula en tripoca. Sólo se Las flores son amarillentas y se reúnen en racimos en el
encuentra en un valle de la península de Jandía, vive so- extremo de las ramas. Tienen frutos negros con forma
bre terrenos volcánicos de la zona baja entre los 50 y de aceituna.
150 m de altura. Su madera es muy apreciada, es conocida como «cao-
Se utiliza como ornamental debido a su aspecto similar ba de Canarias» debido a sus colores rojizos y se ha uti-
a los cactus, por lo que sus escasas poblaciones se en- lizado en ebanistería fina.
cuentran amenazadas.
La sabina
El cardón Es un arbusto arbóreo de hasta 5 ó 6 m de altura, muy
Es un arbusto que puede alcanzar hasta 4 m de altura, ramificado, con el tronco y las ramas torcidas. Tiene ho-
con tallos columnares gruesos y suculentos, cubiertos jas muy pequeñas, casi triangulares, dispuestas en for-
de espinas que se disponen a lo largo de los tallos. Tie- ma de escamas adheridas a las ramas. Las flores es-
ne flores pequeñas, rojas, amarillentas o verdes, que se tán situadas en inflorescencias terminales. Frutos
colocan agrupadas en los extremos de los tallos sobre globosos, de algo más de un centímetro de diámetro,
cortos pedúnculos. Los frutos son rojos y tienen forma que al madurar adquieren un color rojo oscuro. Los cuer-

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6 SOLUCIONARIO
vos al comerlos distribuyen sus semillas ayudando al RESUMEN

transporte y facilitando la germinación, ya que al pasar
6.44.
por su tubo digestivo se digieren sus cubiertas. Sus me- Se ¿Poseen ¿Tienen
¿Poseen
jores formaciones se encuentran en La Gomera y El Hie- reproducen vasos raíz, tallo
flores?
rro; en esta última forma el bosque del Sabinar de la De- por conductores? y hojas?
hesa, donde los viejos ejemplares tienen las copas Musgos Esporas No No No
dobladas hasta el suelo debido al intenso viento.
Helechos Esporas Sí Sí No
El tronco es robusto y de color marrón claro, su madera
Gimnospermas Semillas Sí Sí Sí
es sólida, resinosa y fragante. Es muy apreciada desde
la época aborigen, con ella hacían espadas, dardos, edi- Angiospermas Semillas Sí Sí Sí
ficaciones y construcciones funerarias. Ha sido uno de
los árboles de los que se ha sacado más provecho debi- 6.45. La semilla y el fruto se podría incluir en el apartado de
do a la calidad de su madera, utilizado para hacer he- reproducción sexual de las plantas.
rramientas, toneles, armas, muebles, armas, construc-
ciones y leña. Sus hojas y frutos han sido utilizados por 6.46.
Transporte de grano de polen desde
sus diferentes propiedades, como diuréticas, antisépti- la antera de una flor hasta el
cas, abortivas, vermífugas y sudoríficas. estigma de otra.
Polinización
Transporte por viento o animales,
6.36. a) Para evitar la tala excesiva de bosques, es importan- como insectos, pájaros
te la actitud del consumidor. Reutilizar el papel y re- o murciélagos.
ciclarlo son comportamientos que ayudan a la con-
Fecundación ocurre en el interior
servación de los bosques y a reducir la tala de estos.
del ovario.
b) Reciclado se puede definir como obtención de la ma- Fecundación
El grano de polen desarrolla tubo
teria prima originariamente utilizada para el produc- polínico que llega hasta el óvulo.
to que ha dado lugar al residuo. Reciclar es, por
Óvulo fecundado se convierte
tanto, la acción de volver a introducir en el ciclo de en semilla, que contiene
producción y consumo productos materiales obteni- el embrión y reservas alimenticias.
dos de residuos. Formación
Se secan cáliz y corola.
de semilla
c) Utilizar siempre los contenedores destinados al papel y fruto Ovario crece para formar fruto, que
y cartón, para desprendernos de todo el papel sobran- protege a la semilla y facilita su
te (cuadernos, apuntes en folios, periódicos, revistas…). dispersión.
d) Medidas para el ahorro y reutilización del papel: uso Frutos maduros se separan
y dispersan por viento, animales
de papel reciclado, reducir el consumo de papel, reu-
o agua.
tilizar papel usado por una cara, reutilizar sobres,
Dispersión Semillas germinan, se rompen
reducir el peso del papel utilizado, evitar embalajes
y germinación y crece el embrión.
de papel innecesario, no usar productos de papel de
Se desarrolla nueva planta.
usar y tirar (servilletas, pañuelos), etc.
e) Se pueden reciclar también los plásticos, el vidrio, el 6.47. a) Levaduras: unicelulares; algunas, parásitas; otras,
aluminio, la madera... útiles al ser humano.
6.37. El árbol tenía alrededor de 27 años. b) Mohos: pluricelulares, algunos, parásitos; otros, pro-
ducen descomposición.
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO c) Hongos que forman setas: pluricelulares, viven en
lugares húmedos, con sombra y con materia en des-
6.38. La planta obtiene la energía del Sol. composición. La seta produce esporas.
6.39. El sauce ganó 75 kg (77 kg masa final – 2 kg masa ini- 6.48. Con vasos Con Forman Tienen Poseen
cial). La tierra había disminuido solo 500 g (0,5 kg). conductores esporas semillas tejidos flores
6.40. No, ya que la tierra solo había disminuido en 500 g Musgos No Sí No Sí No

(0,5 kg) su peso original, mientras que el árbol había au- Helechos Sí Sí No Sí No
mentado en 75 kg su peso.
6.41. La respuesta b. El agua suministrada a la tierra había COMPRENDO LO QUE LEO

sido la única responsable del crecimiento de la planta.
6.49. Identificar. Son especies endémicas y muy antiguas. De
6.42. La diferencia de masa de la tierra se debe a las sales mine- la cuenca mediterránea y África.
rales que la planta tomó de la tierra durante los cinco años.
6.50. Relacionar. Porque en Europa desaparecieron debido al
6.43. Las raíces permiten a las plantas absorber agua y mate- enfriamiento del clima y las glaciaciones, mientras que
ria inorgánica de la tierra. en Canarias han permanecido porque al estar situadas

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6 SOLUCIONARIO
más al sur no llegaron los hielos y por la protección de 6. La savia bruta es la mezcla de agua y sales minerales
la influencia del mar. absorbidas por la raíz. La savia elaborada es la savia que
6.51. Identificar. Las tabaibas, las cardones, los dragos y los se ha transformado, mediante la fotosíntesis, en una mez-
tajinastas. cla de sustancias orgánicas.
6.52. Sintetizar. Porque las especies se agrupan en función

del clima y de la altitud, la orientación, la temperatura
y la humedad.
6.53. Aplicar. Piso de vegetación de matorrales costeros: ta-
baibas, cardones. Piso de vegetación de bosques termó-
filos: palmeras, sabinas. Piso de vegetación monte ver-
de: laureles, acebiños. Piso de vegetación de pinares:
pinos, escobones. Piso de vegetación de matorrales de
cumbre: retamas, codesos. savia elaborada
PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 savia bruta
1. El ser vivo de la fotografía pertenece al reino Plantas. Las

características del reino Plantas son:
– Son seres pluricelulares, con células organizadas en te-
jidos.
– Sus células son eucariotas, con pared celular de celu-
losa. Poseen cloroplastos que contienen clorofila, pig- absorción de agua
mento verde que interviene en la fotosíntesis. y sales minerales
– Tienen nutrición autótrofa.
7. Los hongos son seres pluricelulares eucariotas que viven
– Viven fijas al suelo. en lugares húmedos, ocultos de la luz del sol, y son todos
2. En la fotografía se distinguen claramente las hojas de la heterótrofos. La seta es una estructura en la que se pro-
planta. Son verdes debido a la presencia de la clorofila, gra- ducen las esporas. Suele ser aérea, como en los níscalos,
cias a la cual las plantas pueden realizar la fotosíntesis. En aunque puede ser subterránea, como es el caso de las
la fotosíntesis, la clorofila capta la energía luminosa del Sol trufas.
que le permitirá realizar el proceso fotosintético. La planta 8. a) El cáliz está formado por unas hojitas verdes y peque-
toma del suelo el agua y las sales minerales, que formarán ñas que protegen a la flor hasta que se abre, llamadas
la savia bruta, y la lleva hacia las hojas. Además, la plan- sépalos.
ta toma de la atmósfera el dióxido de carbono que nece-
b) Cuando la planta recupera su posición inicial al cesar
sita para elaborar las sustancias orgánicas. Una vez trans-
el estímulo externo, se trata de una respuesta tem-
formada la savia bruta en savia elaborada, esta es repartida
poral.
por toda la planta a través de los vasos conductores.
c) El proceso mediante el cual la planta degrada las sus-
3. La siguiente planta es una gimnosperma. En la fotografía tancias orgánicas para obtener energía se llama respi-
podemos observar las flores femeninas y masculinas, ración.
poco llamativas y pequeñas llamadas conos o inflorescencias.
d) La superficie de las raíces presenta gran cantidad de
4. Los estambres son los órganos reproductores masculinos. pelos absorbentes por los cuales la planta absorbe el
Están formados por el filamento, delgado y alargado, y la agua y sales minerales.
antera. En las anteras se encuentran los granos de polen,
de los que se originan los gametos masculinos. 9. Se elige un criterio para separar a los ejemplares en dos
grupos. La separación en dos grupos no debe depender
estigma antera (granos de interpretaciones personales, sino que deben ser obje-
de polen) tivamente distintos. Una vez separados en dos grupos, ele-
filamento gimos nuevos criterios que nos permitan dividir cada gru-
estambre
po en otros dos grupos nuevos. Se repite este proceso
hasta que todos los ejemplares de un grupo sean iguales
pistilo pétalo y no se puedan separar en grupos distintos.
10. – Polinización. Los insectos y otros animales llevan los
granos de polen de unas flores a otras.
cáliz (sépalos) óvulos – Fecundación. Se produce en el ovario. El polen fecun-
5. El tallo es la parte aérea de la planta y tiene como funda al óvulo.
ciones mantener la planta erguida, servir de soporte al res- – Formación de semilla y fruto. La semilla contiene el em-
to de estructuras, transportar sustancias y almacenar agua brión y las reservas alimenticias. El ovario crece forman-
y reservas alimenticias. do el fruto.

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6 SOLUCIONARIO
– Dispersión y germinación. La dispersión se realiza por Los tres tipos de hongos existentes son: levaduras, mohos,
viento, animales o agua. En condiciones favorables, la y hongos que forman setas.
semilla germina y se desarrolla una nueva planta.
7. a) Verdadero.
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 b) Falso. Durante la respiración la planta absorbe oxíge-

no y expulsa dióxido de carbono.
1. La abeja de la fotografía está polinizando una flor. La po-
linización es el transporte del grano de polen desde la an- c) Verdadero.
tera de una flor hasta el estigma de otra. La polinización d) Falso. La respiración degrada las sustancias orgánicas
forma parte del ciclo vital de una planta y permite que el para obtener la energía que necesitan las células. La
grano de polen llegue al óvulo para fecundarlo. fotosíntesis fabrica las sustancias orgánicas a partir de
2. Las formas de reproducción son: agua, sales minerales y dióxido de carbono, con la ener-
– Reproducción asexual. Interviene un solo individuo que gía captada del Sol.
origina una nueva planta. e) Falso. El agua y las sales minerales son absorbidas por
– Reproducción sexual. Generalmente intervienen dos in- las raíces.
dividuos, cada uno de los cuales aporta una célula re- 8. La planta de la fotografía es una angiosperma, ya que
productora o gameto. Los gametos se unen y forman tiene flores y fruto.
una nueva planta.
Ciclo vital de una planta 9. Los seres vivos del reino Plantas se caracterizan por:
Árbol Los insectos – Ser pluricelulares, con células organizadas en tejidos.
en flor participan
en la – Sus células son eucariotas.
polinización – Tienen nutrición autótrofa.
llevando
– Viven fijas en el suelo.
los granos
de polen Las plantas se clasifican en dos grandes grupos: plantas
de unas sin flores, como los musgos, hepáticas y helechos, y plan-
Grano flores tas con flores, que a su vez se dividen en gimnospermas
Tras su de polen a otras. y angiospermas.
dispersión
la semilla 10. El pistilo es el órgano reproductor femenino. Está forma-
germina. Tubo do por una estructura en forma de botellas. Su parte supe-
Semilla rior se llama estigma; el cuello, estilo, y la base, ovario.
polínico
Fruto En el ovario están los óvulos y es donde ocurre la fecunda-
Óvulo
Formación En el interior ción. Cuando el grano de polen fecunda el óvulo, se forma
de semilla del ovario se produce la semilla que contiene el embrión.
y fruto. la fecundación.
estigma antera (granos
3. Las gimnospermas son generalmente de hoja perenne, no de polen)
poseen fruto y tienen flores pequeñas y poco llamativas filamento
llamadas conos. Las angiospermas, por el contrario, sue- estambre
len ser de hoja caduca, tienen fruto y poseen flores muy
vistosas. pistilo pétalo
4. La planta del dibujo está realizando la respiración. Las
plantas respiran tomando oxígeno de la atmósfera y expul-
sando dióxido de carbono. Las plantas respiran en las mi- cáliz (sépalos) óvulos
tocondrias de las células y durante el proceso las sus-
tancias orgánicas se degradan para liberar energía útil para
AMPLIACIÓN
la célula.
5. El fruto de las angiospermas, o plantas con flores, se for- 1. Las plantas se clasifican en dos grupos utilizando el crite-
ma al fecundarse el óvulo y formarse la semilla. El ovario rio de presencia o ausencia de flor. Así, tenemos dos gru-
crece y se transforma en fruto. El fruto protege a la semi- pos: plantas sin flores y plantas con flores.
lla y facilita su dispersión. Las plantas sin flores se dividen a su vez en musgos y he-
páticas, por un lado, y helechos, por otro. Los musgos y
6. Las características generales de los hongos son:
las hepáticas se caracterizan porque no poseen vasos con-
– Seres unicelulares o pluricelulares. ductores, y los helechos por su mayor tamaño y la presen-
– Con células eucariotas. cia de vasos conductores.
– Su nutrición es heterótrofa. Las plantas con flores se dividen en dos grupos: gimnosper-
– Cuerpo formado por hifas, filamentos microscópicos ramas, cuyas semillas no están protegidas por un fruto, y an-
mificados que forman el micelio. giospermas, cuyas semillas se encuentran encerradas en
– Se reproducen por esporas. un fruto, que las protege y facilita su dispersión.

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6 SOLUCIONARIO
2. Los musgos se reproducen por medio de esporas. Las es- – Corola. Hojitas coloreadas llamadas pétalos.
poras se encuentran dentro de las cápsulas al final de – Estambres. Órganos reproductores masculinos, forma-
un filamento que sale del cauloide. Cuando las esporas dos por el filamento y la antera, donde se encuentran
maduran, la cápsula se abre y son dispersadas por el vien- los granos de polen.
to, germinando para formar nuevos musgos.
– Pistilo. Órgano reproductor femenino, constituido por
3. El rizoma es el tallo subterráneo de los helechos. Es cor- una estructura en forma de botella en cuya base, el ova-
to y discurre horizontalmente. Las hojas salen del rizoma, rio, se encuentran los óvulos.
son grandes y se llaman frondes. Se encuentran muy di-
11. Existen menos probabilidades de que el polen llegue a su
vididas. La raíz crece a lo largo del rizoma y sirve para ab-
destino final si este es transportado por el viento, ya que
sorber agua y fijar la planta al suelo.
el viento lo dispersa por todas partes y solo una pequeñí-
4. Las gimnospermas son las plantas que tienen flores pe- sima fracción llegará a la flor. En cambio, los insectos y
queñas que se agrupan formando conos o inflorescencias. otros animales retienen el polen en sus patas durante su
Generalmente son de hoja perenne, sus semillas no se en- trayecto hacia una nueva flor.
cuentran protegidas por un fruto. Un ejemplo de planta
12. El peso del ovario aumenta cuando se convierte en un fru-
gimnosperma es el abeto.
to porque acumula reservas alimenticias. El cáliz y la
5. La encina es una planta angiosperma que tiene las se- corola de la flor se secan y se caen al convertirse el óvu-
millas encerradas en un fruto llamado bellota. lo fecundado en semilla.
6. La hoja de una planta se une con el tallo por el pecíolo. La 13. a) El tubo polínico es una estructura desarrollada por el
parte ensanchada de la hoja se llama limbo. La cara su- grano de polen al llegar al estigma que le permite fe-
perior del limbo es el haz, y la inferior, el envés. En las hojas cundar al óvulo que se encuentra dentro del ovario.
tienen lugar la respiración y la fotosíntesis de las plantas. b) La antera es el abultamiento final del estambre de una
7. Las yemas de una planta se localizan a lo largo del tallo flor.
(yemas axilares) y al final del mismo (yemas terminales c) El pistilo es el órgano reproductor femenino que está
apicales). Las yemas están relacionadas con el crecimien- constituido por una o varias estructuras en forma de
to de la planta, ya sea del tallo, a partir de las yemas ter- botella, donde se encuentran los óvulos.
minales apicales, o de nuevas ramas, a partir de las ye-
14. El coco es un fruto que puede flotar y tiene una semilla
mas axilares.
muy resistente. El coco puede ser transportado a grandes
8. a) La fotosíntesis es el proceso mediante el cual la plan- distancias por las corrientes marinas, llegándose a ver co-
ta transforma la savia bruta en savia elaborada. Para cos flotando en las costas del mar de Noruega, y aún con
ello, la planta requiere la energía del Sol captada por posibilidades de ser germinados después en lugares ade-
la clorofila y el dióxido de carbono, que toma a través cuados.
de los estomas. Las plantas son verdes debido a la pre-
sencia de la clorofila, pigmento verde que capta la luz REFUERZO
del Sol.
b) A partir de la savia bruta la planta elabora sustancias 1. Grupos de plantas Características
orgánicas, como los glúcidos, que forman la savia ela-
Musgos y hepáticas Plantas sin flores. No tienen vasos
borada. conductores. Carecen de raíz,
c) Las plantas utilizan la glucosa para obtener energía útil tallo y hojas verdaderas. Forman
para las células. En la respiración, la glucosa se degra- esporas para reproducirse.
da. En el proceso se precisa oxígeno y se desprende
Helechos Plantas sin flores. Tienen vasos
dióxido de carbono.
conductores. Presentan raíz, tallo,
d) Al respirar las plantas expulsan dióxido de carbono y llamado rizoma, y hojas, llamadas
al realizar la fotosíntesis expulsan oxígeno a la atmós- frondes. Se reproducen por
fera. esporas.
9. Son movimientos transitorios aquellos movimientos en los Gimnospermas Plantas con flor. Generalmente
que la planta recupera su posición inicial cuando cesa el hoja perenne. Semillas no
protegidas por fruto. Flores
cambio ambiental.
pequeñas y poco llamativas,
Por ejemplo, el movimiento de los girasoles y otras plan- formando inflorescencias o conos.
tas hacia la luz para almacenar la mayor cantidad posible Cada individuo posee flores
de rayos solares o el movimiento de las plantas carnívoras masculinas y flores femeninas.
al posarse un insecto sobre ellas. Angiospermas Plantas con flores. Generalmente
10. La flor de una planta consta de las siguientes partes: de hoja caduca. Semillas
encerradas en un fruto que las
– Pedúnculo. Une la flor al tallo. protege y facilita su dispersión.
– Cáliz. Hojitas verdes y pequeñas, llamadas sépalos, que Flores de vivos colores,
están en la base y protegen la flor hasta que se abre. generalmente hermafroditas.

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6 SOLUCIONARIO
2. Un pino y un helecho se clasifican en el reino Plantas porciones de contener y proteger a la semilla, contribuir a la
que son pluricelulares, con células eucariotas, nutrición dispersión de la semilla y atraer a los animales que disper-
autótrofa y porque viven fijas en el suelo. La célula euca- san las semillas.
riota vegetal se caracteriza por tener una pared de celulo- La semilla es el óvulo transformado y maduro, después de
sa que le da rigidez y poseer cloroplastos en los que se en- la fecundación. La semilla contiene el embrión del que
cuentra la clorofila, pigmento verde gracias al cual realizan puede desarrollarse la nueva planta bajo condiciones apro-
la fotosíntesis. Las plantas fabrican su propio alimento me- piadas.
diante la fotosíntesis.
6. El ciclo vital de una planta tiene cuatro etapas: poliniza-
3. ción, fecundación, formación de semilla y fruto, disper-
Funciones vitales Cómo las realizan las plantas
sión y germinación.
Nutrición Nutrición autótrofa. Elaboran
materia orgánica mediante
Los insectos participan en la polinización llevando los gra-
la fotosíntesis a partir de agua nos de polen desde la antera de una flor hasta el estig-
y sales minerales. ma de otra. Al llegar el grano de polen al estigma desarro-
lla un tubo polínico que llega hasta el óvulo del ovario.
Reproducción Reproducción asexual: interviene En el interior del ovario se produce la fecundación y el óvu-
un solo individuo que origina una
lo fecundado se convierte en semilla, que contiene el em-
nueva planta (por ejemplo, por
esporas).
brión de la futura planta y sus reservas alimenticias.
Reproducción sexual: El cáliz y la corola se caen y el ovario empieza a crecer
generalmente intervienen dos hasta convertirse en el fruto, cuya función es proteger a la
individuos, aportando cada uno semilla y facilitar su dispersión. Cuando los frutos están
una célula reproductora o gameto. maduros se separan de la planta y se dispersan. Tras la
Los gametos se unen y se forma dispersión la semilla germina si encuentra las condiciones
una planta. apropiadas. Durante la germinación, la semilla se hincha
Relación Las plantas pueden recibir y se rompe, y el embrión crece hasta formar una nueva
información del medio planta.
y responder pero sin desplazarse.
7. a) Científicamente, el «rabito» de las hojas se llama pe-
Respuestas temporales: se cíolo.
recupera la posición inicial
cuando cesa el estímulo externo. b) La parte «de arriba» de una hoja se llama haz, y la par-
Respuestas definitivas: se basan
te que queda hacia abajo, envés.
en el crecimiento. c) En la hoja se realizan la fotosíntesis y el intercambio
de gases con la atmósfera.
4. Sus partes principales son las hojas, el tallo y la raíz. Las 8.
hojas son generalmente verdes y tienen forma laminar. En ¿Qué gases entran y qué gases salen?
ellas se realiza la fotosíntesis y el intercambio de gases con
Entra el dióxido de
el medio. El tallo es la parte aérea de la planta y su fun- Al hacer la fotosíntesis
carbono y sale el oxígeno.
ción es mantener la planta erguida, servir de soporte al
resto de estructuras, transportar sustancias y almacenar Entra el oxígeno y sale
En la respiración
agua y reservas alimenticias. La raíz es la parte de la plan- dióxido de carbono.
ta que se encuentra bajo tierra. Sus funciones son fijar la
planta al suelo, absorber agua y sales minerales y acumu- 9. a) La fotosíntesis es el proceso mediante el cual la plan-
lar sustancias de reserva. ta transforma la savia bruta en savia elaborada. Para
ello, la planta requiere la energía del Sol, captada por
hojas la clorofila, y el dióxido de carbono, que toma a tra-
vés de los estomas. Las plantas son verdes debido a
la presencia de la clorofila, pigmento verde que cap-
ta la luz del Sol.
tallo
b) La clorofila es el pigmento verde que tienen las plan-
tas, que capta la energía luminosa del Sol.
c) Las plantas no pueden hacer la fotosíntesis de noche
raíz porque no hay luz solar.
d) La fotosíntesis y la respiración son dos procesos inver-
sos. La fotosíntesis es utilizada por la planta para ela-
borar las sustancias orgánicas que le sirven de alimen-
5. La flor es la parte reproductiva de las plantas gimnosper- to, mientras que durante la respiración degrada dichas
mas y angiospermas. La función de una flor es producir sustancias para obtener energía útil para la célula.
semillas a través de la reproducción sexual. En la fotosíntesis, la planta toma dióxido de carbono
El fruto proviene del ovario de la flor tras ser fecundado. de la atmósfera y expulsa oxígeno, y durante la respi-
Se da en las plantas angiospermas. El fruto tiene las fun- ración toma oxígeno y expulsa dióxido de carbono.

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e) La savia bruta está compuesta por el agua y las sales

minerales absorbidas por la raíz de la planta. La sa-
via elaborada es una mezcla de sustancias orgánicas,
como los glúcidos, que sirven de alimento a las plan-
tas.
10. a) Soros. Pequeños abultamientos de color marrón, pre-
sentes en la parte posterior de los frondes, donde se
encuentran los esporangios y las esporas de los hele-
chos.
b) Transpiración. Eliminación del exceso de agua toma-
do por una planta, en forma de vapor, a través de los
estomas.
c) Cofia. Capuchón situado en las zonas apicales finales
de las raíces, por donde crecen.

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7 Los seres vivos

más sencillos
OBJETIVOS
1. Identificar las características principales 5. Conocer algunas enfermedades infecciosas,
de los organismos que forman el reino su forma de contagio y el tipo de microorganismo
de Protoctistas. que las causa.
2. Conocer la estructura de las bacterias, así como 6. Entender cómo funcionan las vacunas
la forma en que realizan sus funciones vitales. y los antibióticos, y valorar la importancia de un uso
3. Reconocer la estructura general de los virus, así controlado de los mismos.
como su ciclo de infección. 7. Aprender los pasos para tomar muestras y poder
4. Analizar las causas por las que determinados observar microorganismos al microscopio.
microorganismos pueden ser beneficiosos
o perjudiciales para la biosfera y para las personas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Características generales del reino Protoctistas. (Objetivo 1)
• El reino Moneras, sus características principales, estructura y ciclo vital. (Objetivo 2)
• Características, estructura y ciclo de infección de los virus. (Objetivo 3)
• Los microorganismos y su papel en la biosfera. (Objetivo 4)
• Las enfermedades infecciosas, su proceso infectivo, prevención y curación.
(Objetivos 5 y 6)
PROCEDIMIENTOS, • Interpretación y elaboración de dibujos esquemáticos.

DESTREZAS • Observación e interpretación de fotografías, imágenes, dibujos y gráficos.
Y HABILIDADES • Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.
• Manejo del microscopio para reconocer y clasificar seres vivos. (Objetivo 7)
• Análisis de textos científicos.
ACTITUDES • Apreciar el valor y beneficio de la mayoría de los microorganismos. (Objetivo 4)

• Mostrar interés por conocer los organismos que no se ven a simple vista. (Objetivo 7)
• Comprender la importancia de los hábitos de prevención de enfermedades.
(Objetivos 5 y 6)
Educación para la salud De vital importancia es, por tanto, que estemos bien
informados sobre el tratamiento que debemos seguir
La esperanza de vida en el mundo occidental ha
para curar una infección de origen bacteriano,
aumentado hasta casi los 80 años gracias al uso
manteniendo la dosis y los días de tratamiento
de los antibióticos, entre otros adelantos de la
indicados por el médico, sin disminuirlos cuando nos
medicina. Sin embargo, el abuso de los antibióticos
empecemos a encontrar bien, ni alargar el tratamiento
contribuye al aumento de la capacidad de las
si seguimos enfermos.
bacterias de desarrollar formas de resistencia a
estos medicamentos.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico hasta ahora, pero cuyo desarrollo es fundamental para
poder llevar a cabo este ejercicio.
La sección Ciencia en tus manos, Observación de
microorganismos, pag. 117, plantea una experiencia Para completar el desarrollo de estas habilidades, la
que, además de trabajar una parte del métodos actividad 33 plantea un ejercicio de “lectura” de
científico, invita a la reflexión acerca de las gráficas, y su interpretación científica.
implicaciones que tienen los hechos científicos para la
vida de las personas. Matemática
En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El La misma sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO muestra
crecimiento de las bacterias, pag. 119, se presentan de la naturaleza matemática del crecimiento de las
forma gráfica los resultados observados en el bacterias. La resolución de las actividades propuestas
crecimiento de las colonias de bacterias, de manera requiere la puesta en marcha de destrezas
que a partir de estos se elabore una interpretación matemáticas básicas, como son el cálculo y el
científica que explique los resultados. razonamiento matemático.
Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia

En la actividad 4 se remite al anexo Conceptos clave digital
para la resolución del ejercicio. Para responder adecuadamente a la actividad 32, de la
La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, presenta la página 118, se proporciona una dirección de internet
información relevante en un formato distinto al utilizado dedicada a la gripe, en la que se podrá buscar la
hasta esta unidad. Se trata de gráficas, cuya lectura información relevante que permita aventurar una
requiere de otras habilidades diferentes a las utilizadas respuesta razonada.
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
prueba 1 prueba 2
a) Reconocer y describir las diferencias de estructura, organización y función
de los distintos grupos que componen el reino Protoctistas y reconocer 2, 3 2
criterios de clasificación. (Objetivo 1)
b) Identificar y clasificar ejemplares de los reinos Protoctistas y Móneras
1 1
con técnicas de observación y claves sencillas. (Objetivos 1 y 2)
c) Realizar dibujos esquemáticos de la estructura típica de los organismos
4, 5 3, 4
del reino Móneras y describir sus funciones vitales. (Objetivo 2 )
d) Reconocer la estructura y el ciclo de infección de los virus. (Objetivo 3) 6, 7 5
e) Analizar y comprender el papel beneficioso y perjudicial en la biosfera
8 8
de los distintos microorganismos. (Objetivo 4)
f) Explicar el origen, vías de contagio y curación de enfermedades infecciosas
9 6, 7
comunes.
g) Comprender la diferencia entre vacunas y antibióticos y las enfermedades
10 9
que tratan cada una de ellas.
h) Describir los procesos de toma de muestras, observación y clasificación
11 10
de microorganismos observados al microscopio.

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7 FICHA 1
PROTOCTISTAS
CLASIFICACIÓN DE LOS PROTOCTISTAS

El siguiente cuadro presenta algunas de las características de los principales grupos de protozoos y ejemplos.
PHYLUM CARACTERÍSTICAS GÉNEROS DE INTERÉS

Sarcomastigóforos Los pertenecientes al subfilo mastigóforos se desplazan Tripanosoma, Leishmania,
mediante flagelos. La mayoría son parásitos. Trychomonas
Los del subfilo rizópodos se desplazan por pseudópodos. Amoeba, Globigerina,

Viven en agua dulce o marina. Algunos son parásitos. Nummulites (fósil)
Apicomplejos Se desplazan mediante movimientos del cuerpo. Forman Plasmodium

o Esporozoos esporas. Son parásitos internos, causantes de epidemias.
Microsporidios Se desplazan por pseudópodos. Forman esporas. Son Nosema

parásitos internos.
Cilióforos Son los protozoos más complejos. Se desplazan mediante Didinium, Paramoecium,
cilios. Presentan macronúcleo, micronúcleo, citostoma Vorticella, Stentor
y citofaringe. Se reproducen por conjugación. Habitan
en diversos medios acuáticos.
La siguiente tabla representa los principales grupos de algas con sus características y ejemplos.
PHYLUM CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS

Pirrófitos o Algas unicelulares flageladas. Contienen los pigmentos Genodium, Ceratium
Dinoflagelados clorofila a y c, carotenos y dinoxantina. Poseen almidón
como sustancia de reserva.
Euglenófitos Algas unicelulares con un flagelo. Contienen clorofila, Euglena viridis,

neoxantina y zeaxantina. El paramilo es su sustancia Noctiluca splendens
de reserva.
Crisófitos Algas unicelulares que pueden aparecer agrupadas. Son Navicula, Diatoma, Pinnularia
las diatomeas, algas que tienen frústulas («caparazones»)
de silicio. Contienen clorofila b, carotenos y dinoxantina.
Tienen crisolaminarina como sustancia de reserva.
Feófitos o Algas pluricelulares filamentosas. Contienen clorofila a y c, Padina pavonia, Laminaria

Algas pardas carotenos y ficoxantina. Presentan laminarina como digitata, Fucus vesiculosus
sustancia de reserva. En este grupo hay algas muy grandes,
como los sargazos.
Rodófitos o Algas con talo filamentoso, muy parecidas a las plantas Chondrus crispus,
Algas rojas superiores, por su aspecto y su tamaño. Contienen clorofila Corallina mediterranea,
a y d, ficoeritrina y ficocianina. Poseen almidón de florídeas Lithophyllum incrustans,
como sustancia de reserva. Pueden vivir a gran profundidad. Ceramium rubrum
Clorófitos o Algas unicelulares o pluricelulares. Contienen clorofila Volvox, Spyrogira

Algas verdes a y b, carotenos y neoxantina. Presentan almidón como (unicelulares), Ulva lactuca,
sustancia de reserva. Viven en una gran variedad Enteromorpha,
de hábitats, pero son especialmente abundantes Codium tomentosum,
en las costas, en aguas luminosas. Acetabularia acetabulum

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7 FICHA 2
GUÍA DE CAMPO DE LAS ALGAS MARINAS
POSIBLEMENTE no estés familiarizado con el estudio de las algas debido al hábitat donde
se desarrollan. En la presente ficha se muestran algunas algas marinas muy comunes,
ordenadas según el grupo al que pertenecen.
ALGAS PARDAS ALGAS ROJAS

• Padina pavonia. Presenta una forma en • Lithophyllum incrus-
abanico. Mide unos 10 cm de al- tans. Se caracteriza
tura. Se desarrolla sobre ro- por su aspecto de pie-
cas en aguas tranquilas dra. Se encuentra re-
poco profundas de zonas vistiendo rocas de los
mediterráneas y atlánticas. mares meridionales
• Fucus vesiculosus. El sar- del Mediterráneo y del
gazo vejigoso es un alga Atlántico.
color verde oscuro de unos • Ceramium rubrum.
30 a 100 cm de longitud. Se ca- Se caracteriza por te-
racteriza por presentar en los extremos de las bifurca- ner los apéndices fi-
ciones del talo unas veji- nales de los talos con
gas llenas de aire. forma de tenazas. Se
Crece en las costas emplea para fabricar
del Atlántico y mar geles, utilizados en la
del Norte. De ellas elaboración de pro-
se extraen sustan- ductos alimenticios y
cias que se uti- también para cultivar
lizan con diversos microorganismos en
fines como la toni- el laboratorio.
ficación del intestino y como
laxante, entre otros usos.
ALGAS VERDES
• Ulva lactuca. Conocida con el nombre común de le- • Codium vermilara. Alga mediterránea
chuga de mar. Se encuentra en las zonas costeras a con talo muy bifurcado y es-
poca profundidad. Se utiliza en ponjoso. La especie
la alimentación humana. C. bursa tiene forma de
bolsa, a veces es arras-
trada hasta la orilla por
las olas del mar.
• Acetabularia acetabulum.
Vive en el Mediterráneo so-
bre restos de conchas o ro-
cas. Se utiliza en investiga- • Enteromorpha intestinalis. Es una de
ción. las algas más frecuentes en las zo-
nas costeras. Su talo puede superar
los 50 cm de longitud.

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7 FICHA 3
LOS LÍQUENES
LOS LÍQUENES están formados por la asociación de un alga unicelular y un hongo. Gracias
a su asociación, estos organismos pueden vivir juntos en lugares donde no sobrevivirían
por separado.
NI ALGAS NI HONGOS, SINO AMBAS COSAS A LA VEZ
Los líquenes están formados por la asociación de un alga unicelular

y un hongo. El hongo protege al alga de la desecación y el alga su-
ministra al hongo los nutrientes obtenidos con la fotosíntesis.
Los líquenes pueden vivir en cualquier clima sin contaminación
atmosférica. Se desarrollan sobre cortezas de árboles, muros, rocas
o sobre el suelo.
Según su morfología, se pueden dividir en tres tipos:
• Líquenes crustáceos: forman una especie de costra adherida al
sustrato.
• Líquenes foliáceos: tienen aspecto laminar, se unen al sustrato
por un grupo de hifas (filamentos propios del hongo).
• Líquenes fruticulosos: tienen forma de pequeño arbusto. Se fijan
al sustrato mediante unos cordones de hifas.
Liquen
Los líquenes desempeñan un importante papel en la naturaleza, ya
que intervienen en la formación del suelo: crean una pequeña capa
de materia orgánica sobre la que se desarrollan las plantas.
Se consideran indicadores naturales de la contaminación atmosféri- Células
ca, ya que son sensibles a los gases sulfurosos producidos por las del alga
industrias y al monóxido de carbono (CO) de los vehículos.
Filamentos
(hifas)
del hongo
Detalle de un liquen.
Las partes con forma
de «cráter»
son estructuras
para la reproducción.
TRABAJO A REALIZAR
1. Realiza un dibujo esquemático de un corte trans- 3. ¿De qué materiales estará construida una casa, si en
versal de un liquen, indicando sus componentes. Fí- sus muros crecen líquenes del género Lecanora?
jate en la fotografía microscópica de esta ficha.
2. Clasifica los líquenes de las fotografías según su mor- 4. ¿Cómo intervienen los líquenes en la formación de
fología. suelo?

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7 FICHA 4
LOS PROTOZOOS
LOS PROTOZOOS SON UN GRUPO MUY AMPLIO y difícil de observar, por ser organismos
microscópicos. En esta ficha puedes ver dos fotografías de protozoos típicos, un paramecio
y una ameba.
EL PARAMECIO (género Paramoecium)
Los paramecios son protozoos bien conoci-

dos, que miden hasta 0,1 mm (100 μm) de
longitud: se pueden ver a simple vista
como «motas» en las muestras de agua.
Son seres unicelulares, pero muy comple-
jos. Observándolos al microscopio, se apre-
cia que tienen dos vacuolas pulsátiles, una
a cada lado del cuerpo. Se llaman pulsáti-
les porque se mueven rítmicamente: cuan-
do una está contraída, la otra se dilata. Pa-
rece que se ocupan de la circulación de
agua por la célula.
El paramecio tiene una especie de boca,
que se llama citostoma, y que continúa con
un tubo llamado citofaringe. La citofaringe
desemboca en una vacuola que se ocupa
de realizar la digestión del alimento (partí-
culas de materia orgánica y protozoos y al-
gas pequeños).
Los paramecios se desplazan gracias a sus
cilios, especie de «pelos móviles» que cu-
bren todo el exterior de la célula.
LA AMEBA (género Amoeba)
Las amebas son protozoos grandes, pero di-

fíciles de encontrar en las charcas. Su for-
ma es muy irregular, puesto que se despla-
zan mediante pseudópodos, prolongaciones
de la célula que actúan como falsos pies.
Los pseudópodos le sirven también para cap-
turar su alimento: la ameba emite dos de es-
tas prolongaciones y rodea a otros peque-
ños protozoos, englobándolos en su interior.
Dentro de la célula, al microscopio se pue-
de observar la existencia de un núcleo y nu-
merosos gránulos, que corresponden a las
vacuolas y otros orgánulos. Justo en la zo-
na del citoplasma más cercana a la mem-
brana, se aprecia una banda más «limpia»,
que se cree más fluida. Esto podría tener
relación con la flexibilidad del protozoo.

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7 FICHA 5
MATERIALES DE LABORATORIO
La lupa binocular y el microscopio óptico

En la presente hoja se muestra un dibujo esquemáti- • Elaborando unas «transparencias» para proyectar y
co de la lupa binocular y otro del microscopio óptico, explicar a todo el grupo de alumnos el funciona-
instrumentos que nuestros alumnos utilizarán miento de los instrumentos.
para la realización de las prácticas siguientes. • Fotocopiando las imágenes para que los estudian-
Es conveniente que los alumnos conozcan los compo- tes realicen en ellas un resumen del manejo de los
nentes y el manejo de cada uno de estos aparatos, por instrumentos (de forma individual), previa explica-
ello podemos emplear didácticamente estas figuras de ción en grupo.
dos maneras:
Oculares
Columna
Cuerpos
Mando de oculares
de bloqueo
Ocular Tubo
Cuerpos
Mando de objetivos
de enfoque
Revólver
Anillo Tornillo
de sujeción de enfoque
(macrométrico)
Objetivos
Tornillo Platina
de enfoque
(micrométrico)
Base Pinzas Base
Pinza
Brazo
Diafragma
Base
Fuente
de iluminación

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7 FICHA 6
OBSERVACIÓN DE PROTOZOOS Y ALGAS MICROSCÓPICAS
Material
Objetivo
• Cultivo de protozoos.
Reconocer protozoos y algas
• Microscopio, portaobjetos y cubreobjetos.
microscópicas mediante
la utilización del microscopio • Cuentagotas.
óptico. • Cuaderno de trabajo.
• Frasco de cristal.
PROCEDIMIENTO
1 Realiza un cultivo de protozoos y algas microscópicas del siguiente

modo: toma una muestra de agua, en un frasco de cristal, de una
charca, fuente o estanque donde la materia orgánica sea abundante.
Añade al frasco un poco de hojarasca triturada de los alrededores.
Tapa el frasco y déjalo en reposo durante unos días, en un lugar
cálido.
2 Toma una muestra del cultivo con un cuentagotas y deposítala sobre

un portaobjetos, coloca sobre ella un cubreobjetos evitando que se
formen burbujas.
3 Observa la preparación al microscopio con menor y mayor aumento.

Trata de identificar los microorganismos con los dibujos que
te ofrece esta ficha. En el caso de que no detectes ningún organismo,
vuelve a coger otra muestra del fondo del frasco y repite
el procedimiento.
Stentor
Vorticella Didinium
Amoeba
Paramoecium
Opalina Colpidium
Ejemplos de protozoos observables en esta experiencia.
ACTIVIDADES
1 Dibuja en tu cuaderno las algas microscópicas y protozoos

que observas en la muestra. Indica los aumentos en los que estás
trabajando.
2 Al observar por el objetivo, ¿qué diferencias encuentras entre las algas

y los protozoos?
3 ¿Encuentras algunas algas que formen colonias?

¿Cómo se llaman?

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7 FICHA 7
El Instituto Pasteur es el centro más importante del mundo

en la investigación de microorganismos
Fue creado en 1888, en París, por Louis Pasteur, considerado actualmente como el fundador
de la ciencia de la microbiología.
Este instituto es uno de los centros más importantes relacionada con la inflamación que se produce
del mundo relacionados con el estudio cuando aparece el acné.
de los microorganismos y las enfermedades El instituto debe su nombre al químico y biólogo
infecciosas. Así, por ejemplo, un grupo de científicos francés Louis Pasteur. Nacido en 1822, descubrió
de este centro descifró la información contenida las bacterias relacionadas con los procesos
en el interior de la bacteria causante del acné, de fermentación del vino y la cerveza y desarrolló
un microorganismo que se encuentra de forma el proceso de pasteurización, necesario para
habitual en la piel de los seres humanos. conservar la leche y que todavía hoy se sigue
Los responsables del descubrimiento pudieron utilizando. Estudió enfermedades como la rabia,
averiguar que la actividad de esta bacteria, la tuberculosis o la viruela y gracias a las vacunas
conocida como Propionobacterium acnes, está que desarrolló se pudieron salvar miles de vidas.
Se envían líquenes al espacio exterior

En el año 2005, en el marco de una misión espacial, varias especies de líquenes, entre ellas
algunas que se pueden encontrar en España, fueron enviadas a bordo de la cápsula Fotón-M2.
El experimento «Lichens» tenía como objetivo El poder de supervivencia de los líquenes se debe
investigar la capacidad de supervivencia en parte a las estrategias que han desarrollado para
de los líquenes en un ambiente tan extremo como combatir la falta de agua, siendo capaces de
el del espacio. Durante dos semanas se les expuso sobrevivir sin crecer ni realizar la fotosíntesis
a temperaturas entre –40 y 50 ºC, a radiación durante períodos de hasta 15 años.
cósmica y ultravioleta y al vacío absoluto. A pesar En anteriores misiones se enviaron bacterias,
de todo, los líquenes llegaron a la Tierra vivos y sin levaduras y ciertas semillas de plantas; sin embargo,
sufrir daño alguno. la radiación destruyó la mayor parte de las células
Los líquenes son seres pluricelulares capaces o los tejidos expuestos. Los líquenes, a pesar de su
de vivir en entornos tan inhóspitos como los suelos aparente sencillez, han sido los primeros
volcánicos, la alta montaña o las regiones organismos complejos capaces de resistir
antárticas. las condiciones del espacio.
La vacuna contra la malaria puede proteger a los niños durante 18 meses

Un equipo de científicos españoles del Hospital Clinic de Barcelona probó esta vacuna con niños
que tenían entre uno y cuatro años de edad, obteniendo unos resultados muy prometedores.
Los estudios de la vacuna contra la malaria Por otro lado, el director del estudio, Pedro Alonso,
comenzaron en 2003 en un Centro cree que los resultados obtenidos son
de Investigación de Salud de Mozambique, fundamentales para producir una vacuna más
dependiente del Hospital Clínico de Barcelona. Para efectiva que ayude a controlar la malaria.
ello se siguieron los progresos de 1 442 niños que La malaria es una enfermedad infecciosa que mata
habían recibido varias dosis de la vacuna. Durante a más de un millón de personas al año en los países
los 18 meses de seguimiento de los niños, la vacuna del Tercer Mundo. Está producida por un protozoo
redujo la malaria en más de un 40 % de los casos. que se transmite a los seres humanos a través de las
La doctora Clara Menéndez, miembro del equipo picaduras de algunas especies de mosquitos. Estos
de investigadores, destacó que es la primera vez protozoos son seres unicelulares que viven como
que una vacuna contra la malaria tiene una parásitos dentro del cuerpo, atacan a los glóbulos
duración tan prolongada. rojos y producen unas fiebres altísimas.

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7 ESQUEMA MUDO 1
GRUPOS DE PROTOZOOS
Flagelo
Cilios Seudópodos
BACTERIA

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7 ESQUEMA MUDO 2
REINO: ______________________________ ______________________________
TIPO CÉLULA: ______________________________ ______________________________
UNICELULAR/
PLURICELULAR: ______________________________ ______________________________
VIRUS

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7 ESQUEMA MUDO 3
CICLO DE INFECCIÓN DE UN VIRUS

1.
2.
3.
1.
2.
3.
VÍAS DE INFECCIÓN

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7 ESQUEMA MUDO 4
TIPOS DE LÍQUENES
TIPOS DE BACTERIAS

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7 SUGERENCIAS
EN LA RED Microbes in action. Illustrated advanced biology.

C.J. CLEGG. Ed. John Murria.
PERSIGUIENDO AL MISTERIOSO MICROBIO Este libro examina las características de los microbios,
http://www.microbe.org/espanol/ proporcionando ejemplos detallados de cada grupo.
Páginas en español de la American Society For Serendipia. Descubrimientos accidentales
Microbiology, con casos y experimentos divertidos en la ciencia.
con microorganismos. ROYSTON M. ROBERTS. Alianza Editorial.
El papel del azar, de lo accidental, ha sido –y es–
UNIVERSITY OF CALIFORNIA, BERKELEY determinante en muchos descubrimientos científicos e
http://www.ucmp.berkeley.edu/bacteria/ invenciones técnicas. El autor analiza las
circunstancias, más o menos conocidas, de
descubrimientos tan famosos como el del principio de
MICROBE ZOO. DIGITAL LEARNING CENTER
Arquímedes o el de la penicilina.
FOR MICROBIAL ECOLOGY
http://commtechlab.msu.edu/sites/dlc-me/zoo/
index.html DVD/PELÍCULAS
Zoológico virtual con especies exóticas. El zoo incluye La Vida. Editorial Planeta.
fotos de microorganismos, clasificación, datos Serie de dibujos animados que recoge, entre otros
de su tamaño y alimentación. temas, el efecto de los microorganismos en el cuerpo
humano.
LIBROS Intimate Strangers. Unseen life on earth (en inglés).
Serie de televisión PBS Home enfocada
El Pulgar del Panda. en los microorganismos y la historia sobre el trabajo
STEPHEN JAY, GOULD. Ed. Hermann Blune. detectivesco de los científicos, cuya investigación
Ensayos sobre evolución explicados con ingenio. les lleva hasta los sistemas de vida microscópicos
Lamarck y los mensajeros. y su utilidad en el control de enfermedades, la lucha
M, SANDIN. Ed. Istmo. contra el hambre o la limpieza de residuos
La función de los virus en la evolución. tóxicos.

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EVALUACIÓN
1 Indica a qué reino y grupo de seres vivos pertenece el microorganismo de la fotografía. Menciona las
características de su grupo y en qué subgruposse pueden subdividir. ¿Qué otro grupo de organismos
pertenecen a ese reino?
2 Los protozoos se asemejan más a los animales que a un alga. ¿En qué se parecen los protozoos
a los animales? ¿Por qué no se incluyen entonces en el reino de los animales?
3 ¿Qué tipo de seres vivos son las algas? ¿Qué las caracteriza? Las algas se pueden dividir en tres grupos:
menciónalos y explica la diferencia entre ellos.
4 Dibuja un organismo del reino Moneras, identifica qué organismo es, señala las partes de su estructura
y explica dos características propias de ese grupo.
La nutrición de las bacterias

Tipo de nutrición Fuente de alimentación Papel en la biosfera
Parásitas
Se utilizan para fabricación
de alimentos
Simbiontes
Fabrican sus propias sustancias
orgánicas
6 Dibuja un virus señalando sus componentes principales y explicando las características de esas partes.
7 ¿Cuál es la función vital que un virus tiene en común con un ser vivo? Explica cómo realizan esa función.
8 ¿Qué papel cumplen las bacterias en la digestión de los animales? ¿Y algunos microorganismos en la
alimentación de animales marinos? ¿Cuál es el principal efecto pernicioso de ciertos microorganismos
en el ser humano?
9 Completa.
Las enfermedades producidas por la invasión de un microorganismo se llaman __________________________.
Las enfermedades se transmiten de un individuo enfermo a uno sano por ______________________________.
Los antibióticos son un método _________________________________________ para combatir enfermedades.
10 Define vacuna y antibiótico, y explica en qué se diferencian.
11 Explica el proceso completo que seguirías para determinar si un agua es potable o no.

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EVALUACIÓN
1 ¿Qué seres vivos ves en las fotografías? ¿A qué reino pertenecen? Explica qué características tienen
en común estos seres vivos y cuáles les diferencian.
1. 2.
2 Las algas que no son microscópicas se asemejan más a las plantas que a un protozoo. ¿Por qué no se
incluyen entonces en el reino de las plantas? ¿Qué tienen en común con las plantas?
3 Explica las características y función del material genético en las bacterias. ¿Mediante qué proceso
se reproducen las bacterias?
4 Describe la nutrición de las cianobacterias, explicando el impacto que ha tenido la presencia de dichas
bacterias en el desarrollo de la vida en la Tierra.
5 Describe cómo ocurre la reproducción de los virus y explica la consecuencia de su presencia en los seres
vivos donde se encuentra.
6 ¿Qué papel tienen los microorganismos en la curación de enfermedades del ser humano? ¿Quién descubrió
la penicilina? ¿Los antibióticos curan cualquier tipo de enfermedad?
a) El período de incubación de una enfermedad es el tiempo que tardan en producirse los efectos
debidos a una infección.
b) Las vacunas y los antibióticos son métodos preventivos que evitan que desarrollemos ciertas
enfermedades.
c) Para prevenir las enfermedades infecciosas es importante la higiene corporal y el consumo de bebidas
y alimentos en buen estado.
d) Los microorganismos se transmiten de un individuo enfermo a otro sano por contagio.
8 ¿Qué efectos tienen los antibióticos en la flora intestinal si consideramos que los antibióticos tienen
la capacidad de anular a las bacterias que producen enfermedades? Conociendo la capacidad de resistencia
y de adaptación de las bacterias, ¿qué sucedería si se tomaran los antibióticos de forma indiscriminada
y sin control?
9 Explica el papel beneficioso de los microorganismos en los animales.
10 ¿Qué instrumento necesitamos para clasificar los organismos de una muestra de agua? Describe qué proceso
seguirías para clasificarlos, desde la toma de la muestra hasta llegar a una conclusión.

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7 AMPLIACIÓN
1 ¿Cuáles son los únicos seres vivos procariotas? ¿Hay procariotas en algún otro reino de seres
vivos? ¿Cuáles son los reinos que contienen organismos unicelulares, sea cual sea su tipo de células?
2 Los seres más sencillos.
a) ¿Cómo se reproducen las bacterias?

b) ¿Qué tamaño tienen los seres del reino Moneras? ¿Cuánto puede medir una bacteria?
c) ¿Qué es un virus? ¿Por qué no los incluimos en el reino Moneras? ¿Podrían incluirse
en otro reino?
3 Menciona tres características que diferencian a los protozoos de las algas. ¿A qué tipo de células
se asemejan uno y otro grupo?
4 ¿Cuál es la diferencia entre una célula eucariota y otra procariota?
5 ¿A partir de qué criterio se pueden clasificar las algas? Menciona y describe brevemente los tres tipos
de algas.
6 ¿Qué funciones cumplen los Protoctistas en la naturaleza?
7 Dibuja una bacteria y señala sus componentes. Explica la función de la membrana celular
y del material genético.
8 ¿Qué grupo de bacterias y qué característica de dicho grupo ayudaron a hacer habitable la Tierra
hace millones de años?
9 ¿Qué mecanismo utilizan las bacterias para sobrevivir en condiciones adversas?
10 ¿Cuáles son las medidas de higiene y prevención que podemos tomar para evitar las enfermedades
infecciosas?
11 Describe los efectos beneficiosos y perjudiciales de los microorganismos en los seres vivos y su medio.
12 Explica cuál es el proceso de una enfermedad infecciosa,

por ejemplo la gripe, desde que infecta a un organismo hasta
que es curada.
13 ¿Qué descubrió Alexander Fleming? ¿Por qué tuvo

un impacto tan importante dicho descubrimiento
en la medicina?
14 Explica cómo se benefician mutuamente el hongo y el alga

unicelular que forman un liquen. ¿Qué beneficios aportan
los líquenes a otros seres vivos?

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7 REFUERZO
1 a) ¿Qué son las bacterias? ¿Dónde las podemos encontrar? ¿Tienen alguna utilidad para las personas?
b) ¿Qué son los protozoos? ¿Dónde se encuentran? ¿Hay alguno que cause enfermedades?
2 Identifica a qué tipo de ser vivo nos referimos a continuación:
a) Unicelulares, heterótrofos, con célula eucariota y que se desplazan mediante flagelos, cilios o
pseudópodos.
b) Unicelulares, con célula procariota, heterótrofos en su mayoría, se reproducen por bipartición.
c) Unicelulares o pluricelulares, con célula eucariota, autrótrofos, tienen cloroplastos y son acuáticos.
Estructura de las bacterias

Componentes Descripción
Citoplasma
Flagelos
Controla y regula el funcionamiento de la célula
y se encuentra disperso en el citoplasma
Cápsula bacteriana
Regula la entrada y salida de sustancias
Envoltura rígida que rodea a la membrana celular
4 Explica el proceso de reproducción de las bacterias.
5 ¿Cómo se alimentan las bacterias parásitas? ¿Qué efecto tienen en otros seres vivos?
6 ¿Qué es un virus? ¿Cuáles son los tres componentes básicos que forman la estructura de un virus?
7 Realiza un esquema del proceso de reproducción de un virus, señalando los pasos que sigue para entrar
y salir de la célula.
8 Indica algunas de las funciones beneficiosas de los microorganismos en los seres vivos.
9 Menciona por qué vías de entrada los microorganismos patógenos pueden infectar a un ser vivo.
¿Cómo se llaman las enfermedades producidas por un microorganismo?
10 ¿Cuál es el principal medio con que contamos para combatir y curar una infección? ¿Es eficaz en todos
los tipos de infección?
11 ¿Qué seres vivos forman un liquen? ¿Qué tipos de líquenes podrías mencionar?
12 ¿Qué son las vacunas y qué función cumplen en la lucha contra las enfermedades infecciosas?

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FICHA 1: MONERAS Y PROTOCTISTAS
Recuerda que...
Los moneras son seres vivos unicelulares, cuyas células son procariotas
(no tienen núcleo).
Los protoctistas forman un grupo grande y muy variado, que tienen
células eucariotas. Los hay unicelulares y pluricelulares. En los
pluricelulares, las células no forman tejidos.
• ¿Qué seres vivos aparecen en la fotografía superior?
• ¿A qué reino pertenecen? ¿Cuáles son las características que presentan todos los seres vivos
de dicho reino?
• ¿Qué otros seres vivos se incluyen en el mismo reino? ¿En qué se diferencian de las bacterias?
2 Rotula el siguiente esquema de un paramecio. Busca información en tu libro.

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72 MULTICULTURALIDAD
PROCESO DE INFECCIÓN DE UN VIRUS
2. Reproducción y ensamblado
de los componentes víricos
1. Entrada 3. Salida de
del virus nuevos virus
en la célula
Rumano Árabe
1. 1
2. 2
3. 3
Chino
1.
2.
3.

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7 SOLUCIONARIO
RECUERDA Y CONTESTA Fitoplancton. Organismos acuáticos que flotan en el

agua de lagos y océanos y realizan la fotosíntesis,
1. No se conocía la existencia de los microorganismos antes como las algas y ciertos vegetales.
de Leewenhoek porque nadie había utilizado un instrumen-
to óptico que les permitiera observar vida más allá de don- 7.5. La principal diferencia está en que los organismos del
de alcanza la vista. reino Protoctistas poseen células con organización eu-
cariota, es decir, con núcleo diferenciado; mientras que
2. Los microorganismos podemos encontrarlos en cualquier
los del reino Moneras tienen células de organización pro-
lugar de la Tierra: el suelo, el aire, el agua o en el interior de
cariota, es decir, sin núcleo diferenciado.
los seres vivos. Se encuentran incluso en condiciones am-
bientales en las que no es posible encontrar otros seres vi- 7.6. Según la forma de nutrición, las bacterias pueden cla-
vos, como en las fosas abisales, en fuentes termales, en grie- sificarse en:
tas volcánicas, etc. Algunos científicos incluso creen en la – Heterótrofas, aquellas que se alimentan de sustancias
posibilidad de que algunas bacterias hayan vivido alguna orgánicas procedentes de otros seres vivos. Dependien-
vez en Marte. do del origen de dichas sustancias, podemos diferen-
Los microorganismos se encuentran por todas partes de- ciarlas en:
bido a la capacidad que tienen de adaptarse a cualquier – • Parásitas, si obtienen el alimento de otros seres vivos
cambio ambiental. a los que perjudican.
3. La palabra microorganismo se utiliza a menudo para desig- – • Saprófitas, si viven sobre materia orgánica muerta o
nar un enorme conjunto de seres vivos, casi siempre unice- en descomposición.
lulares, que tienen un tamaño inferior a 0,1 mm. Por ello
– • Simbiontes, si viven asociadas a otro ser vivo.
tardaron tanto tiempo en ser vistos, no siendo descubiertos
hasta que no se perfeccionaron las técnicas microscópicas. – Autótrofas son aquellas capaces de fabricar sus pro-
pias sustancias orgánicas a partir de sustancias inorgá-
4. Al reino Moneras.
nicas.
5. Respuesta abierta. Algunos ejemplos de enfermedades in- Por su forma, las bacterias se clasifican en:
fecciosas:
– Cocos, tienen forma redondeada.
– Producidas por virus: fiebre amarilla, gripe, hepatitis, her-
pes, paperas, poliomielitis, rabia, sarampión, sida, vari- – Bacilos, tienen forma alargada.
cela, viruela. – Espirilos, tienen forma de muelle o espiral.
– Producidas por bacterias: botulismo, cólera, difteria, fa- – Vibrios, tienen forma de coma.
ringitis, gangrena gaseosa, gastroenteritis, gonorrea, le-
7.7. Las cianobacterias son un grupo de Moneras que po
pra, meningitis, peste, neumonía, sífilis.
seen cloroplastos y son, por tanto, autótrofas. Forman
– Producidas por protozoos: disentería, enfermedad de Cha- parte del plancton vegetal del mar y de las aguas dul-
gas, enfermedad del sueño, Kala-azar, malaria. ces. Las cianobacterias contribuyeron a la acumulación
– Producidas por hongos: blastomicosis, candidiasis, pie de oxígeno en la atmósfera gracias a la fotosíntesis que
de atleta, tiña. realizan.
7.8. Los virus son tan pequeños que no es posible observar-
Busca la respuesta
los al microscopio óptico. Para ello es preciso recurrir al
No. De hecho, la gran mayoría de ellos cumplen un papel im- microscopio electrónico, ya que permite mayor capaci-
portantísimo en el equilibrio de los ecosistemas, incluido el pro- dad de aumento que el óptico.
pio organismo humano. Además, la humanidad ha aprendido 7.9. Se consideran parásitos obligados porque dependen de
a utilizarlos en su beneficio, debido a la gran variedad de me- la célula huésped para su multiplicación.
tabolismos que presentan.
7.10. Los virus, a diferencia de los seres vivos, no son capa-
ACTIVIDADES ces de realizar por sí solos ninguna de las funciones vi-
tales (nutrición, relación y reproducción). Sin embargo,
7.1. Todos los organismos incluidos en el reino Protoctistas cuando se introducen dentro de una célula, sí son ca-
están constituidos por células eucariotas y pueden ser paces de reproducirse, utilizando para ello toda la ma-
unicelulares o pluricelulares. quinaria de la célula a la que han parasitado.
7.2. La mayoría de los protozoos tienen la capacidad de des- 7.11. La flora intestinal tiene un importante papel en nuestro
plazarse por el medio en el que viven, para lo cual po- organismo, dado que nos permite finalizar la digestión
seen apéndices llamados cilios o flagelos, o bien forman de determinadas sustancias que no pueden ser aprove-
seudópodos, que son prolongaciones del citoplasma. chadas por el tubo digestivo. Además, proporciona vita-
7.3. Las algas no tienen verdaderos tejidos, ya que no exis- minas y otras sustancias útiles para el organismo. La flo-
te diferenciación entre sus células, tanto en su aparien- ra intestinal está compuesta exclusivamente por bacterias.
cia como en sus funciones.
7.12. Los microorganismos que pueden causarnos enferme-
7.4. Zooplancton. Plancton formado por pequeños ani- dades son: virus, bacterias, protozoos y hongos unice-
males. lulares.

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7 SOLUCIONARIO
7.13. Las bacterias causantes de enfermedades en los seres 7.22. Respuesta libre. Identificación y dibujos según esque-
vivos se denominan patógenas. mas del apartado «Ciencia en tus manos».
7.14. Las enfermedades infecciosas son las producidas por 7.23. El agua de la charca no se debería beber, ya que se
microorganismos y se transmiten a través del contagio, considera agua no potable debido a la presencia de
de una persona portadora del microorganismo a una sa- microorganismos patógenos causantes de enferme-
na. Las principales formas de contagio son: por anima- dades.
les, el aire, las relaciones sexuales, a través de la piel y
7.24. Si encontráramos microorganismos en una muestra de
por el agua y alimentos en mal estado.
agua potable, deberíamos sospechar que al recoger y
7.15. La fiebre es una situación corporal en la que la tempe- manipular la muestra se utilizaron instrumentos y con-
ratura es superior a 37,8 ºC cuando se mide en algún tenedores que estaban contaminados por otras mues-
punto externo del organismo y más de 38 ºC cuando tras.
se mide por vía rectal. La temperatura puede oscilar se-
gún diferentes factores, como la hora del día (aumenta 7.25. a) Bacteria (A), virus (B). Los virus no son auténticas
por la tarde y disminuye por la mañana), el sexo, la ac- células, pues carecen de estructuras celulares;
tividad física, o la temperatura y humedad exterior. b)
A
La fiebre moderada facilita los mecanismos de defensa a
de nuestro cuerpo ante las infecciones, ya que se crea b
una temperatura no adecuada para el desarrollo de los
microorganismos. c
7.16. Enfermedad Vía de entrada f
e
Resfriado Respiratoria
d
Sida Contacto sexual
Neumonía Respiratoria B h
Salmonelosis Digestiva
Cólera Digestiva
Malaria o paludismo Piel
Pie de atleta Piel i
g
7.17. Las vacunas se utilizan antes de que se produzca la en-

c)
fermedad, con el fin de que el organismo quede prote-
gido en un futuro contra dicha enfermedad. Es por ello a) Citoplasma o interior celular. En él se fabrican las
por lo que las vacunas constituyen un método preventi- sustancias necesarias para que la bacteria pueda
vo. Los antibióticos, por otro lado, se utilizan para com- realizar sus funciones vitales.
batir enfermedades porque poseen sustancias que im- b) Material genético. Controla y regula el funcionamien-
piden el crecimiento de los microorganismos que causan to de la célula.
la enfermedad, una vez que esta se ha producido.
c) Flagelos. Órganos de locomoción.
7.18. Los antibióticos solo son efectivos contra las bacterias d) Cápsula bacteriana. Sirve de protección y aislamien-
y ciertos hongos, no siendo eficaces contra los virus. El to a determinadas bacterias causantes de enferme-
catarro es una enfermedad infecciosa producida por un dades.
virus, por lo que en este caso no son efectivos los anti-
e) Pared celular o bacteriana. Da forma y protege a la
bióticos.
bacteria.
7.19. Las hifas del hongo de un liquen proporcionan el agua
f) Membrana celular. Permite y regula la entrada y sa-
y la materia inorgánica que necesita el alga para realizar
lida de sustancias a su través.
la fotosíntesis. Las células del alga fabrican las sustan-
cias alimenticias para el hongo mediante la fotosíntesis. g) Material genético. Controla y regula las funciones del
virus.
7.20. Es muy difícil encontrar líquenes en un parque de una
gran ciudad, ya que no sobreviven a las condiciones de h) Cápsida. Envoltura que rodea y protege al material
contaminación características de las ciudades. Por ello genético.
son utilizados como indicadores de la contaminación. i) Envoltura. Membrana que rodea a la cápsida. Sirve
para adherirse y reconocer a la célula huésped.
7.21. Es de esperar que la respuesta sea que no se ha ob-
servado ningún microorganismo en el agua limpia del d) Ambos tienen en común el poseer un material gené-
grifo. Sí es lo que se esperaba, ya que dicha agua está tico con información necesaria para desempeñar sus
tratada con productos que eliminan los microorganis- funciones vitales (en los virus exclusivamente para
mos presentes en el agua. reproducirse).

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7 SOLUCIONARIO
7.26. los animales marinos (peces, mariscos y bivalvos),

por lo que quedan contaminados.
A B C
c) Las personas se contaminan a través del consumo
de animales (peces, mariscos y bivalvos) contami-
nados.
7.30. La celulosa es una sustancia muy abundante en las plan-
tas, que no puede ser asimilada por los animales her-
bívoros (que se alimentan de plantas), pero sí por deter-
Virus del sida Bacteria intestinal Paramecio minadas bacterias. Estas bacterias viven en el tubo
(0,11 µm) (1 µm) (20 µm) digestivo de estos animales herbívoros, y se alimentan
a) 0,11 µm × 1 µm × 0.001 20 µm × 0,001 de la celulosa, por lo que poseen nutrición heterótrofa.
0,001 mm = mm = 0,001 mm = 0,02 mm Los productos sobrantes de la ruptura de la celulosa sí
0,00011 mm mm pueden ser asimilados por dichos animales, beneficián-
dose así ambos: la bacteria y el herbívoro.
b) Longitud 50 mm 50 mm / 0,001 50 mm / 0,02
/ 0,00011 mm mm anchura mm anchura de 7.31. A: flagelos; B: seudópodos; C: cilios; D: se trata de un
anchura del virus bacteria = paramecium = protozoo inmóvil que carece de estructuras para despla-
= 454 545 virus = 50 000 = 2 500 zarse.
bacterias paramecium
7.32. La forma más eficaz para luchar contra esta enferme-
c) Los virus no son Procariota Eucariota dad, de origen vírico, es la vacunación. Se trata de una
auténticas medida preventiva, con lo que se consigue proteger a
células, por lo
los individuos, erradicando así la enfermedad.
que no poseen ni
organización 7.33. A principios del siglo XX había un porcentaje bastante
procariota ni elevado de individuos que morían por dichas enferme-
eucariota.
dades. Sin embargo, en los últimos años la situación
d) Solo se Realiza todas Realiza todas es más favorable, ya que se ha logrado mejorar la salud
reproduce en el las funciones las funciones de la población, debido principalmente al uso generali-
interior de las vitales: es un ser vitales: es un ser zado de vacunas, la utilización de antibióticos, la mejo-
células de otros vivo. vivo. ra de las condiciones higiénicas y de la alimentación.
organismos. No
es un ser vivo. 7.34. a) Las bacterias. Las caries son grietas en los dientes
que suelen ser causadas por la descomposición ge-
e) Generalmente, el tamaño de los microorganismos
procariotas es mucho menor que el de los eucariotas.
nerada por las bacterias de la boca. Estas bacterias
La principal diferencia está en que los procariotas no son las encargadas de convertir los alimentos, espe-
tienen núcleo diferenciado y carecen de la mayoría cialmente los azúcares, en ácidos. Las bacterias, el
de orgánulos celulares, mientras que los eucariotas no. ácido, restos de comida y saliva se mezclan en la
boca, formando una sustancia pegajosa llamada pla-
ca que se pega a los dientes. La parte exterior del
7.27. Las cianobacterias y las algas unicelulares son organis-
diente está recubierta por una capa dura de esmal-
mos autótrofos, es decir, capaces de fabricar sus pro-
te. El interior es blando y contiene nervios y vasos
pias sustancias orgánicas por fotosíntesis. Sin embargo,
sanguíneos. Las caries se producen cuando los áci-
las bacterias y los protozoos patógenos son organismos
dos van disolviendo el esmalte y llegan hasta la ca-
heterótrofos, que se nutren a expensas de otros seres vi-
vidad interior del diente (formando así cavidades).
vos, a los que causan enfermedades.
Muchas veces la caries cursa con dolor, especial-
7.28. Tipo Unicelulares/ Tipo de Lugar en el mente cuando la descomposición llega al nervio.
de célula pluricelulares nutrición que habitan b) Sí es una enfermedad infecciosa, ya que el orga-
Bacterias Procariota Unicelulares Autótrofa/ Todo tipo nismo se pone enfermo cuando le infectan las bac-
heterótrofa de medios terias que producen la caries.
c) La mejor forma de prevención es lavarse los dien-
Protozoos Eucariota Unicelulares Heterótrofa Medios
acuáticos tes después de cada comida, así como suprimir el
o húmedos consumo de dulces y golosinas (alimentos ricos en
azúcares).
Algas Eucariota Unicelulares/ Autótrofa Medios
pluricelulares acuáticos
7.29. a) Las mareas rojas se deben a la acumulación de un 7.35. Entre las 5 y 15 primeras horas se produce el crecimien-
alga roja unicelular (dinoflagelado). to más rápido de las bacterias; durante las primeras 5
b) Las algas rojas liberan un gran número de sustan- horas el crecimiento es moderado y a partir de las 15
cias contaminantes (toxinas), que son filtradas por horas no se produce crecimiento, manteniéndose el nú-

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7 SOLUCIONARIO
mero de bacterias hasta las 20 horas en las que el nú- – Simbiontes. Se asocian con otros organismos para ob-
mero empieza a decrecer. tener un beneficio mutuo.
7.36. Durante las primeras horas el crecimiento es moderado 7.46. Descomponedores. Encontramos organismos descom-
debido a que la población inicial de bacterias es peque- ponedores en las bacterias y en los hongos unicelulares.
ño. Entre las 15 y 20 horas las bacterias dejan de cre- Estos organismos desempeñan un papel fundamental
cer debido a que la población de bacterias es dema- en el reciclaje de la materia. Estos organismos se alimen-
siado numerosa, y ya no existen nutrientes suficientes tan de los restos de otros seres vivos (restos o cadáve-
para todas ellas. res de seres vivos) y transforman estos restos en sustan-
7.37. Al cabo de 8 horas se habrán producido unos 300 mi- cias útiles para las plantas.
llones de bacterias. Forman el plancton. Los protozoos y las algas unicelula-
res forman parte del zooplancton y fitoplancton, respec-
7.38. La temperatura muy alta y la falta de alimento pueden
tivamente. El plancton sirve de alimento para animales
ser desfavorables para la vida de las bacterias.
marinos como la ballena.
7.39. Las bacterias dejan de crecer debido a la falta de alimen-
Constituyen la flora intestinal. La flora intestinal tiene un
to y a que no caben más bacterias en el medio.
importante papel en nuestro organismo, dado que nos
7.40. Si las bacterias duplican su número cada media hora, permite finalizar la digestión de determinadas sustan-
eso significa que, cada media hora, nuestras bacterias cias que no pueden ser aprovechadas por el tubo diges-
se multiplican por dos. Suponiendo que tenemos una tivo. Además, proporcionan vitaminas y otras sustancias
sola bacteria inicial, y que tarda media hora en dividirse útiles para el organismo. La flora intestinal está compues-
y dar lugar a otras dos, entonces: ta exclusivamente por bacterias.
A las 00:30 tenemos 2 bacterias, Intervienen en la fabricación de alimentos. Algunas bac-
A la 01:00 tenemos 2 × 2 bacterias; terias saprofitas viven en materia orgánica en descom-
A la 01:30 tenemos 2 × 2 × 2 bacterias; posición, como la leche y el vino, y la transforman en
sustancias inorgánicas que son aprovechadas para la fa-
..........................................................
bricación del yogur, el queso y el vinagre, por ejemplo.
al cabo de 24 horas (48 medias horas) tendremos
Se emplean en la industria farmacéutica. Determinadas
2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2................ = 248 =
bacterias producen sustancias que se utilizan para fa-
= 140 737 488 355 328 bacterias.
bricar antibióticos que tienen la capacidad de impedir
7.41. El uso generalizado de antibióticos reduciría considera- el crecimiento de microorganismos patógenos.
blemente o eliminaría la presencia de las bacterias be-
7.47. Muchos científicos creen que los virus se encuentran en
neficiosas en el tubo digestivo. Como consecuencia, el
la frontera entre lo vivo y lo no vivo, ya que por sí solos
tubo digestivo no podría absorber y aprovechar ciertas
no son capaces de realizar ninguna de las funciones
sustancias que solo pueden ser digeridas gracias a las
vitales (reproducción, nutrición y relación). Es por ello
bacterias de la flora intestinal.
por lo que no se incluyen en ninguno de los cinco rei-
nos de los seres vivos.
RESUMEN
7.42. Los microorganismos pertenecen a los Protoctistas y Mo- COMPRENDO LO QUE LEO
neras. La característica común es su tamaño micros-
cópico. 7.48. Relacionar. Porque no sabe mirar por el microscopio y
el bacteriólogo tiene que decirle cómo hacerlo («Ajuste
7.43. a) Las algas. el tornillo, … quizás el microscopio esté desenfocado…»).
b) Los virus.
7.49. Sintetizar. Tiene fama como escritor porque se le co-
c) Las bacterias.
noce como «uno de los padres de la literatura de cien-
d) Los protozoos. cia-ficción» y una gran parte de sus novelas se convir-
7.44. No; existen bacterias perjudiciales y beneficiosas. Entre tieron en películas.
las bacterias beneficiosas podemos citar las que viven 7.50. Identificar. Una preparación con el bacilo del cólera.
en el interior de los animales, las fotosintetizadoras que
forman parte del plancton, las bacterias descompone- 7.51. Reflexionar. Tenía la intención de robar los microbios del
doras y las que se utilizan para producir alimentos, bacteriólogo.
como el queso o el yogur, o en la fabricación de antibió-
ticos. PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
7.45. Según la forma en la que obtengan el alimento, las bac-
1. El organismo de la fotografía es una ameba, protozoo per-
terias heterótrofas pueden ser:
teneciente al reino de los Protoctistas. Los protozoos son
– Parásitas. Obtienen el alimento de otros seres vivos, seres unicelulares, con células eucariotas, heterótrofos,
a los que perjudican. que viven en medios acuáticos. Se pueden subdividir en
– Saprofitas. Viven sobre materia orgánica en descom- cuatro subgrupos según su forma de desplazarse: flage-
posición. lados, ciliados, rizópodos y esporozoos.

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7 SOLUCIONARIO
2. Los protozoos se parecen a los animales en el tipo de cé-

lulas. Sin embargo no se incluyen en el reino de los ani-
males porque son seres unicelulares, mientras los anima-
les son pluricelulares.
3. Las algas son seres vivos incluidas en el reino Protoctis-

tas. Pueden ser unicelulares o pluricelulares, son autótro-
fas y la mayoría son acuáticas. Se pueden clasificar, se-
gún el pigmento que posean, en algas verdes, algas pardas
y algas rojas.
4. Es una bacteria. Las bacterias son seres vivos unicelula-

res con células procariotas.
Ácido nucleico Cápsida
Flagelo Envoltura
externa
Material 7. Los virus comparten con los seres vivos su capacidad

genético para reproducirse, pero con la diferencia de que necesitan
infectar a una célula viva para poder hacerlo. El virus en-
tra en una célula viva, produce copias de sí mismo y los
componentes se ensamblan formando los nuevos virus,
Citoplasma
que salen de la célula infectada.
Cápsula 8. Las bacterias forman la flora intestinal de los animales, co-
bacteriana laboran con la digestión y producen vitaminas útiles para
los animales. Protozoos y algas forman parte del plancton
que sirve de alimento para animales marinos como la ba-
Pared llena. El principal efecto pernicioso de ciertos microorga-
bacteriana
nismos en el ser humano es el de producir enfermedades
infecciosas.
Membrana
celular 9. Las enfermedades producidas por la invasión de un mi-
5. croorganismo se llaman enfermedades infecciosas.
La nutrición de las bacterias
Las enfermedades se transmiten de un individuo enfermo
Tipo Fuente Papel a uno sano por contagio.
de nutrición de alimentación en la biosfera Los antibióticos son un método curativo para combatir en-
Parásitas Se alimenta a Producen fermedades.
expensas de otros enfermedades.
10. Una vacuna es un preparado que contiene microorganis-
seres vivos.
mos de cierta enfermedad, que se encuentra debilitados
Saprofitas Se alimentan de Se utilizan para y que enseñan al cuerpo a luchar contra la enfermedad.
materia orgánica fabricación El antibiótico es una sustancia producida por un hongo o
muerta o en de alimentos. una bacteria que permite eliminar a los microorganismos
descomposición. que producen la enfermedad.
Simbiontes Viven asociadas Colaboran 11. Para determinar si un agua es potable o no, se tomaría
a otro individuo en la digestión
una muestra del agua en cuestión, se pondría en un fras-
de donde obtienen de los animales.
su alimento.
co limpio de vidrio, se tomaría con un cuentagotas un
poco del agua y se colocaría en el portaobjetos de un mi-
Autótrofas Fabrican sus Colaboran con la croscopio. A continuación, se observaría para identificar
propias oxigenación de la a los posibles microorganismos que se pueden encon-
sustancias atmósfera. trar en el agua.
orgánicas.
6. La cápsida es la envoltura formada por proteínas que pue-
de adoptar distintas formas y que rodea al ácido nucleico. 1. La imagen 1 corresponde a una diatomea, que es un
La envoltura externa está por fuera de la cápsida, pero no alga, y la imagen 2, a un paramecio, que es un protozoo.
la poseen todos los virus. El ácido nucleico es el material Los dos seres pertenecen al reino Protoctistas. Las carac-
hereditario del virus. terísticas que tienen en común son: poseen células euca-

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7 SOLUCIONARIO
riotas; no tienen tejidos ni órganos; son de estructura sen- tinuación se observaría para identificar a los posibles mi-
cilla y generalmente muy pequeños. Los protozoos son microorganismos que se pueden encontrar en el agua.
croscópicos, unicelulares, heterótrofos y viven en me-
dios acuáticos. Las algas pueden ser unicelulares y AMPLIACIÓN
pluricelulares, y son autótrofas.
1. Los únicos seres procariotas son las bacterias. No hay más
2. Las algas no se incluyen en el reino de las plantas porque
procariotas en otro reino. Los reinos Protoctistas y Mone-
no forman tejidos ni órganos. Sin embargo, se parecen a
ras contienen organismos unicelulares, con célula euca-
estas porque sus células son parecidas, presentan cloro-
riota en el caso de los Protoctistas y con célula procario-
plastos y pared celular.
ta en el caso de los Moneras.
3. El material genético de las bacterias se encuentra dis-
2. a) Las bacterias se reproducen mediante bipartición, pro-
perso en el citoplasma y controla y regula el funcionamien-
duciendo dos bacterias hijas. Cada hija a su vez vuel-
to de la célula. No está rodeado por una membrana. Las
ve a dividirse por el mismo proceso, por lo que en po-
bacterias se reproducen por bipartición.
cas horas, de una sola bacteria se pueden originar miles
4. Las cianobacterias son autótrofas, es decir, son capaces de bacterias idénticas.
de fabricar su propio alimento a partir de materia inorgá- b) Los seres vivos del reino Moneras son microscópicos
nica. Las cianobacterias tienen un pigmento parecido a la y una bacteria puede medir 1 µm
clorofila con el que realizan la fotosíntesis. Estas bacterias
fueron responsables, durante la formación de la Tierra, de c) Un virus es un ser que no se puede considerar vivo, ya
la acumulación de oxígeno en la atmósfera, permitien- que no realiza las funciones vitales típicas de los seres
do la vida en la Tierra tal y como la conocemos ahora. vivos por sí mismo. Un virus necesita infectar células
vivas para poder reproducirse, es un parásito obliga-
5. Los virus necesitan infectar una célula viva para repro- do. No se le incluye en el reino Moneras porque no es
ducirse. El virus entra en una célula viva, produce co- un ser vivo a pesar de compartir con las bacterias la
pias de sí mismo, sus componentes se ensamblan nueva- característica de no poseer un núcleo diferenciado. No
mente para formar los nuevos virus, y estos salen de la se podría incluir en otro reino porque no se le consi-
célula infectada, destruyéndola. Los virus son parásitos dera un ser vivo.
obligados, por lo que producen enfermedades infeccio-
sas. 3. Los protozoos son seres heterótrofos, exclusivamente uni-
celulares y se pueden desplazar mediante flagelos, cilios
6. Algunos microorganismos se utilizan para obtener antibió- o seudópodos. Las algas son autótrofas, pueden ser uni-
ticos y otros medicamentos, que intervienen en la cura- celulares o pluricelulares y no tienen capacidad de des-
ción de enfermedades del ser humano. La penicilina fue plazamiento autónomo. Los protozoos se asemejan a las
descubierta por Alexander Fleming en 1928. Los anti- células de los animales, y las algas, a las células vegetales.
bióticos solo curan enfermedades de origen bacteriano,
no vírico. 4. La diferencia entre las células eucariotas y procariotas
está en el núcleo. Las células eucariotas tienen un núcleo
7. a) Verdadero. diferenciado del resto de la célula y las procariotas no.
b) Falso. Las vacunas son preventivas y los antibióticos 5. Las algas se pueden clasificar según el tipo de pigmento
curativos. que posean además de la clorofila.
c) Verdadero. Las algas verdes poseen en mayor cantidad la clorofila, de
d) Verdadero. ahí su color verde. Pueden ser unicelulares o pluricelula-
res y viven sobre la superficie de las aguas tanto marinas
8. El uso del antibiótico por mayor tiempo del prescrito anu- como continentales.
la la acción beneficiosa de las bacterias de la flora intes-
tinal a la vez que la acción perniciosa de las bacterias pa- Las algas pardas deben su color a la presencia de un pig-
tógenas. Si se usan los antibióticos de forma indiscriminada, mento amarillento. Viven en el mar y pueden ser unicelu-
se corre el peligro que las bacterias tomen formas resis- lares o pluricelulares.
tentes a ese antibiótico, adaptándose a una situación des- Las algas rojas poseen un pigmento rojo capaz de captar
favorable. la luz que llega a la profundidad de los océanos. Pueden
ser unicelulares o pluricelulares.
9. Algunos microorganismos, como los que forman parte del
plancton, sirven de alimento a ciertos animales marinos 6. Los protozoos que forman el zooplancton y las algas que
como la ballena. Otros forman parte de la flora intestinal, forman parte del fitoplancton, sirven de alimento de ani-
colaborando en la digestión de los alimentos en el tubo di- males marinos; las algas sirven de alimento a muchos
gestivo de los animales. animales y el ser humano las utiliza para la elaboración
de medicamentos, abonos y con fines industriales.
10. Para clasificar los organismos de una muestra de agua ne-
cesitamos un microscopio óptico. Se tomaría una mues- 7. La membrana celular regula la entrada y salida de sustan-
tra del agua en cuestión, se pondría en un frasco limpio cias a su través. El material genético se encuentra disper-
de vidrio, se tomaría con un cuentagotas un poco del agua so por el citoplasma, y controla y regula el funcionamien-
y se colocaría en el portaobjetos de un microscopio. A con- to de la célula.

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7 SOLUCIONARIO
14. El hongo del liquen proporciona el agua y la materia

inorgánica para que el alga realice la fotosíntesis, y el alga
Flagelo
aporta, mediante la fotosíntesis, las sustancias que utiliza
el hongo como alimento. Los líquenes sirven de alimento
Material para animales como el reno y el caribú y se utilizan
genético como indicadores de la contaminación, en la producción
de antibióticos y en la fabricación de pigmentos, produc-
tos químicos y colorantes alimentarios.
Citoplasma
REFUERZO
Cápsula
bacteriana 1. a) Las bacterias son organismos que pertenecen al reino
Moneras. Son seres unicelulares, con células proca-
riotas, que viven en todos los lugares del planeta. Po-
Pared seen una estructura sencilla. La mayoría son heteró-
bacteriana trofas aunque existen también bacterias autótrofas. Se
reproducen por bipartición y forman esporas de resis-
Membrana tencia en condiciones adversas. Tienen muchas utili-
celular dades para las personas, entre las que destacan su in-
tervención en la fabricación de alimentos, antibióticos
8. Las cianobacterias ayudaron a hacer habitable la Tierra y medicamentos.
hace millones de años gracias a la fotosíntesis, que per-
mitió la acumulación de oxígeno en la atmósfera. b) Los protozoos son organismos microscópicos, unice-
lulares y heterótrofos, que pertenecen al reino de los
9. Las bacterias resisten condiciones adversas rodeándose Protoctistas. Se encuentran en medios acuáticos sala-
de una gruesa pared, formando esporas de resistencia. dos y dulces. Algunos protozoos, como la ameba, pro-
Cuando las condiciones cambian y el medio se hace ha- ducen enfermedades, ya que viven como parásitos en
bitable otra vez, se desarrolla una nueva bacteria a partir otros seres vivos.
de la espora.
2. a) Protozoos.
10. Para evitar las enfermedades infecciosas debemos man-
b) Bacterias.
tener nuestra higiene corporal y consumir alimentos y be-
bidas en buen estado. c) Algas.
11. Los microorganismos desempeñan funciones beneficio- 3. Estructura de las bacterias
sas para el medio, tales como descomponer restos anima-
les y vegetales para convertirlos en sustancias inorgánicas Componentes Descripción
aprovechables por las plantas; algunos sirven como ali- Citoplasma Ocupa el interior celular y en él se
mento para animales acuáticos, como los microorganis- fabrican las sustancias necesarias
mos del plancton; en el tubo digestivo de los animales co- para el funcionamiento de la bacteria.
laboran en la digestión de los alimentos; el ser humano,
Flagelos Prolongaciones filamentosas de
además los utiliza para la fabricación de alimentos, co- algunas bacterias que les permite
mo el yogur y el queso, y la obtención de antibióticos y desplazarse.
otros medicamentos.
Material Controla y regula el funcionamiento
12. El virus que produce la gripe se contagia por el aire, en- genético de la célula, y se encuentra disperso
trando en el organismo por las vías respiratorias. Produce en el citoplasma.
síntomas como la congestión nasal, estornudos, tos y fie-
Cápsula Sirve de protección y aislamiento.
bre.
bacteriana Rodea la pared celular.
Una vez dentro, los virus infectan las células de las vías
Membrana Regula la entrada y salida
respiratorias, en el interior de las cuales se multiplican. Al
celular de sustancias.
abandonar las células, las destruyen, provocando así el
malestar que se produce durante la gripe. Pared celular Envoltura rígida que rodea
bacteriana a la membrana celular.
Esta enfermedad infecciosa no puede ser tratada con an-
tibióticos y se puede tratar con medicamentos que alivien
los síntomas ya que, el organismo responde a la infección 4. Las bacterias se reproducen mediante bipartición. Una
a partir del tercer día de haberse iniciado. bacteria se divide en dos bacterias hijas idénticas que, a
su vez, al alcanzar la madurez, se dividen. Las bacterias
13. Alexander Fleming descubrió la penicilina y su eficacia
se pueden dividir cada 30 minutos, por lo que en poco
para combatir enfermedades de origen bacteriano. Gra-
tiempo pueden originar miles de bacterias idénticas.
cias a este descubrimiento, hoy día se pueden combatir
enfermedades que antes del descubrimiento de los anti- 5. Las bacterias parásitas se alimentan de otros seres vivos,
bióticos se cobraban la vida de millones de personas. a los que provocan enfermedades.

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7 SOLUCIONARIO
6. Un virus es un ser que no realiza las funciones vitales por materia muerta; son alimento para algunos animales; for-
sí mismo, pero que es capaz de reproducirse al infectar man la flora intestinal; intervienen en la fabricación de ali-
células vivas. Un virus está compuesto por una cápsida mentos, antibióticos y medicamentos.
(envoltura de proteínas), una envoltura externa que rodea
9. Los microorganismos patógenos pueden entrar por las vías
a la cápsida, y el ácido nucleico o material hereditario
respiratorias, por la piel, por la vía digestiva y por contac-
del virus, que se encuentra dentro de la cápsida.
to sexual. Estos microorganismos producen enfermeda-
7. 1. Entrada 2. Reproducción 3. Salida de des infecciosas.
del virus y ensamblado nuevos virus.
en la célula. de los componentes 10. Los antibióticos son el principal medio para combatir una
víricos. infección, pero solo es eficaz si la enfermedad es produ-
cida por una bacteria. En el caso de los virus se utilizan
medicamentos para aliviar los síntomas.
11. Un liquen está formado por un hongo y por un alga uni-
celular. Existen líquenes foliosos, fruticulosos y crustá-
ceos.
12. Una vacuna es un preparado que contiene microorganis-
mos muertos o debilitados de una determinada enfer-
8. Los microorganismos cumplen funciones beneficiosas medad que enseñan al cuerpo a luchar contra la en-
para los seres vivos tales como la descomposición de la fermedad.

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8 La atmósfera terrestre
OBJETIVOS
1. Conocer la composición, la estructura y el origen 5. Entender cómo influye la actividad humana
de la atmósfera. en la atmósfera y el clima.
2. Averiguar cómo influyen los seres vivos en la 6. Aprender qué medidas tomar para evitar
composición del aire. la contaminación de la atmósfera.
3. Aprender los fundamentos de la meteorología 7. Aprender los pasos para tomar datos correctamente
y del estudio del clima. en una investigación científica.
4. Comprender cómo se forman los vientos, las nubes
y las precipitaciones.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La atmósfera, su composición, capas, cómo se formó y relación entre seres vivos
y su composición. (Objetivo 1)
• Física atmosférica: presión atmosférica, altas y bajas presiones, humedad, temperatura.
• Fenómenos atmosféricos: precipitaciones, vientos, formación de nubes. (Objetivo 4)
• La meteorología, el clima, previsiones meteorológicas, borrascas y anticiclones.
(Objetivo 3)
• Impacto de la actividad humana en la atmósfera, contaminación, medidas correctoras.
(Objetivos 5 y 6)
PROCEDIMIENTOS, • Estructuración de la información en cuadros y esquemas.

DESTREZAS • Interpretación de mapas meteorológicos, gráficos complejos y tablas. (Objetivo 3)
Y HABILIDADES • Observación y análisis de información gráfica.
• Análisis de textos científicos.
• Protocolos para la toma de datos para una investigación científica. (Objetivo 7)
ACTITUDES • Tomar conciencia de los problemas ambientales que afectan a la atmósfera

y de la necesidad de actuar a nivel personal para evitarlos. (Objetivo 6)
• Mostrar interés por entender los fenómenos atmosféricos y por interpretar mapas
y pronósticos meteorológicos. (Objetivo 3)
Educación medioambiental Las tres R del consumismo responsable son: Reducir,
Reutilizar y Reciclar. Reciclar no es suficiente, se trata
En los problemas de la contaminación medioambiental,
de consumir menos, comprar cosas que duren,
destaca la importancia del compromiso individual.
Una de las claves para contribuir a la solución del productos locales que no necesitan transporte,
problema es desarrollar hábitos responsables como de reutilizar objetos o cosas que ya tenemos, utilizar
consumidores. Nuestra sociedad ha llegado a un punto bombillas de bajo consumo y desplazarse en transporte
de consumir demasiado, se compra y se tira. Nos público o bicicleta. A la hora de comprar, elegir
debemos plantear ¿qué es lo que realmente productos reciclados que utilicen la energía
necesitamos o queremos? El precio de las cosas que eficientemente y que no contengan CFC.
compramos incluye un porcentaje de la energía usada De esta forma influenciamos a los fabricantes para que
para producirlo y transportarlo, actividades que sus productos sean cada vez más respetuosos con
contribuyen a incrementar el efecto invernadero. el medio ambiente.

830410 _ 0266-0301.qxd 12/2/07 14:49 Página 267
Conocimiento e interacción con el mundo físico comprensión de la información facilitada por un nuevo
tipo de formato: Los climogramas.
La sección EN PROFUNDIDAD, Observación del cielo,
pag. 134, muestra imágenes de los diferentes aspectos Matemática
del cielo en distintas condiciones atmosféricas,
relacionándolas con hechos científicos. Algunas de las actividades de la sección EN
PROFUNDIDAD, Los climogramas, desarrollan destrezas
La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El mal de altura matemáticas, necesarias para extraer toda la información
y el entrenamiento en altitud,, pag. 137, plantea una útil a partir de los datos que proporciona la gráfica.
serie de preguntas que requieren la identificación de
los hechos científicos que aparecen en el texto, y exige Tratamiento de la información y competencia
razonamientos que sustenten las respuestas. digital
Comunicación lingüística En esta unidad se mencionan un número variado de
instrumentos que permiten obtener mediciones
La actividad 10 es una actividad de búsqueda de
diversas. Los datos resultantes son la información que
información en el anexo Conceptos clave.
proporcionan. En la sección Ciencia en tus manos, Los
La sección En profundidad de la página 124 trata de instrumentos científicos, pag. 135, se lleva a cabo una
explicar en qué consiste El efecto invernadero. La actividad que requiere la obtención de datos de
respuesta a la pregunta planteada en esta sección solo diferentes fuentes, la organización de dichos datos y la
es posible responderla a partir de una perfecta elaboración de información relevante a partir de los datos.
comprensión del texto, sin necesidad de comprender
los principios científicos que lo fundamentan. Social y ciudadana
La sección EN PROFUNDIDAD de la página 131 es En la actividad 16 se incita a la participación ciudadana
una actividad destinada exclusivamente a la en las tareas de conservación del medio ambiente.
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
prueba 1 prueba 2
a) Describir la composición y la estructura de la atmósfera, mencionando
las características y fenómenos que ocurren en cada una de las capas. 1, 2, 5 1, 2
(Objetivo 1)
b) Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas
y reconocer la aportación de los seres vivos en su formación y actual 3, 4 3, 4
composición. (Objetivo 1 y 2)
c) Explicar los procesos físicos que rigen los fenómenos atmosféricos. 6, 12 5, 6
d) Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas
9 8
que permitan predecir el tiempo. (Objetivo 3)
e) Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar
fenómenos atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué 7, 8 7
se originan. (Objetivo 4)
f) Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones
11 10
en una investigación científica. (Objetivo 7)
g) Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales
y sus repercusiones y explicar medidas para contribuir a su solución. 10 9
(Objetivos 5 y 6)

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8 FICHA 1
LA ATMÓSFERA (I)
CARACTERÍSTICAS DE LA ATMÓSFERA A DISTINTAS ALTURAS
ALTURA EN METROS DENSIDAD, TEMPERATURA

PRESIÓN EN MILIBARES
SOBRE EL NIVEL DEL MAR g ⋅ dm−3 DE LA ATMÓSFERA (°C)
0 1 013,2 (760 mmHg) 1,226 15

500 983,5 1,197 11,7
1 000 898,6 1,112 8,5
2 000 794,8 1,007 2,0
3 000 700,9 0,910 −4,5
5 000 540,0 0,736 −17,5
7 500 382,3 0,557 −33,8
10 000 264,1 0,413 −50,0
15 000 120,3 0,195 −56,5
Condiciones medias en latitudes templadas. Comisión Internacional para la Navegación Aérea (ICAN).
COMPOSICIÓN DE LA ATMÓSFERA
FÓRMULA MASA PORCENTAJE EN

CONSTITUYENTE MASA TOTAL
QUÍMICA MOLECULAR VOLUMEN DE AIRE SECO
Atmósfera total 5,136 ⋅ 1021

Vapor de agua H2O 18,01 Variable 0,017 ⋅ 1021
Aire seco 28,96 100,0 5,119 ⋅ 1021
Nitrógeno N2 28,01 78,084 3,866 ⋅ 1021
Oxígeno O2 31,99 20,948 1,185 ⋅ 1021
Argón Ar 39,94 0,934 6,59 ⋅ 1019
Dióxido de carbono CO2 44,00 0,0315 2,45 ⋅ 1018
Neón Ne 20,18 1,818 ⋅ 10−3 6,48 ⋅ 1016
Helio He 4,00 5,24 ⋅ 10−4 3,71 ⋅ 1015
Metano CH4 16,04 1,5 ⋅ 10−4 4,3 ⋅ 1015
Hidrógeno H2 2,01 5 ⋅ 10−5 1,8 ⋅ 1014
Óxido nitroso N2O 44,01 3 ⋅ 10−5 2,3 ⋅ 1015
Monóxido de carbono CO 28,01 1,2 ⋅ 10−5 5,9 ⋅ 1014
Amoniaco NH3 17,03 1 ⋅ 10−6 3 ⋅ 1013
Dióxido de nitrógeno NO2 46,00 1 ⋅ 10−6 8,1 ⋅ 1012
Dióxido de azufre SO2 64,06 2 ⋅ 10−8 2,3 ⋅ 1012
Sulfuro de hidrógeno H2S 34,08 2 ⋅ 10−8 1,2 ⋅ 1012
Ozono O3 47,99 Variable 3,3 ⋅ 1015

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8 FICHA 2
LA ATMÓSFERA (II)
VARIACIÓN DE LOS GASES ATMOSFÉRICOS Y LA TEMPERATURA

CON LA ALTURA
700 O2 H N2 He O
600
500
400
300
200
N O2 O N2
G
120
Altitud (km)
O3
Termosfera H2O
100
CO2
Mesopausa
80
Mesosfera
60
Estratopausa
40
Estratosfera
20
Tropopausa
Troposfera
0
200 300 1010 1012 1014 1016 1018 1020 1022
Perfil de temperatura (K) Concentraciones de gas aproximadas (moléculas/m3)
PARTÍCULAS SÓLIDAS EN LA ATMÓSFERA
LUGAR CONCENTRACIÓN (partículas/cm3)

Alta mar 1 000
Alta montaña a más de 2 000 m 1 000
Colinas, hasta 1 000 m de altura 6 000
Campos cultivados 10 000
Ciudad pequeña 35 000
Gran ciudad 150 000

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8 FICHA 3
LA CONTAMINACIÓN
PRINCIPALES AGENTES DE LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA
TIPOS NATURALEZA FUENTES EFECTOS
Contaminantes – Monóxido de carbono Combustión incompleta de sustancias Peligro para quienes

carbonados (CO) orgánicas. trabajan en medio
Gases de escape de automóviles. de un fuerte tráfico, al nivel
Calderas y hornos mal apagados. del suelo.
– Dióxido de carbono Combustión completa de todos Efecto invernadero.

(CO2) los compuestos orgánicos.
Orgánicos:
– Hidrocarburos No se encuentran en la atmósfera salvo Efectos cancerígenos
en marjales y zonas petrolíferas. (benzopireno).
Producto de la combustión incompleta
del carburante de los vehículos.
Contaminantes – Dióxido de azufre Combustión de carbones y aceites Smog ácido.

sulfurados (SO2) y trióxido minerales utilizados en producción Destrucción de tejidos
de azufre de energía, industrias y calefacciones vivos.
domésticas. Corrosión de monumentos.
– Sulfuro de hidrógeno Materia orgánica en descomposición. Malos olores.
(H2S) Depósitos de basuras donde existan Es tóxico para los seres
tiobacterias. vivos.
Refinerías.
Contaminantes – Monóxido de Procesos de combustión en el aire. Elevada toxicidad. Forman

nitrogenados nitrógeno (NO) Combustiones en hornos y motores parte del smog oxidante.
de combustión interna (coches).
– Dióxido de nitrógeno Industria. Motores. Interfiere en el crecimiento

de vegetales.
Aparecen en reacciones fotoquímicas.
– Nitratos de peracilo Irritación de mucosas
oculares.
Contaminantes – Óxidos de hierro Industrias siderúrgicas. Efectos dañinos sobre
minerales animales y plantas
– Flúor y derivados Fábricas de abonos. También (fluorosis).
en industria de aluminio.
Efectos sobre el sistema
– Plomo y derivados Algunas industrias. nervioso y óseo
Algunos motores de gasolina. de animales.
Contaminantes – Granos de polen Son de origen natural.
en forma de y microorganismos
partículas
sólidas y líquidas – Arenas, polvos Origen natural. En algunos casos, daños
(aerosoles volcánicos y humos en las vías respiratorias.
Combustión de carbón, petróleo,
y polvo) madera, etc.
Actividades metalúrgicas.
Ozono (O3) En las capas bajas se forma como Daños en las vías
consecuencia de la aparición respiratorias.
de precursores que se encuentran
en humos industriales y de vehículos.

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8 FICHA 4
RADIACIÓN SOLAR QUE LLEGA A LA TIERRA
LA RADIACIÓN SOLAR
El Sol emite muchísima energía, parte de la cual llega a para nosotros pero peligrosa, pues puede provocar cán-
la Tierra. Se trata de radiación electromagnética, un cer de piel en caso de una exposición excesiva. La ra-
tipo de onda. Las ondas transportan más cantidad de diación que tiene más de 0,0007 mm es la ultraviole-
energía cuanto más rápido vibran, es decir, cuanto mata, también invisible, que transmite calor.
yor es su frecuencia y menor es su longitud de onda.
La luz visible tiene una longitud de onda comprendida La radiación solar no es la misma en la alta atmósfera
entre 0,0004 mm y 0,0007 mm. La radiación de menos que a nivel del suelo, y varía según las condiciones am-
de 0,0004 mm es la radiación ultravioleta, invisible bientales, como puedes comprobar en la gráfica.
RADIACIÓN SOLAR QUE LLEGA A LA TIERRA
Ultravioleta Visible Infrarrojos
03 04 05 06 07 08 09 1 15 2 4
00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 01
0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0,
Longitud de onda
en mm
RADIACIÓN SOLAR
Radiación
extraterrestre
F
Luz solar
a nivel del mar
Con nubes
Bajo vegetación

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8 FICHA 5
EL CO2
LA CONCENTRACIÓN DE CO2 EN LA ATMÓSFERA A LO LARGO

DE LA HISTORIA
La composición de la atmósfera ha variado a lo largo A continuación se exponen unas gráficas con las con-
de la historia, desde que se formó nuestro planeta has- centraciones de CO2 en períodos anteriores a los ac-
ta la actualidad. Uno de los gases que más relevancia tuales. Estos datos se han podido obtener al estudiar la
tiene para la vida en la Tierra, por el efecto invernadero composición de los hielos de la Antártida, que nos revela
que produce, es el dióxido de carbono (CO2). la composición de la atmósfera en tiempos pasados.
CONCENTRACIÓN DE CO2 Y TEMPERATURA TERRESTRE LOS ÚLTIMOS MILES DE AÑOS
350
300
Concentración de CO2
250
(parte por millón)
200
−2 Cambio de temperatura
(°C)
−4
−6
−160 −120 −80 −40 0

Miles de años
CONCENTRACIÓN DE CO2 LOS ÚLTIMOS CIENTOS DE AÑOS
350
Concentración de CO2
330
(parte por millón)
310
290
270
1720 1760 1800 1840 1880 1920 1960 2000
Año

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8 FICHA 6
TIPOS DE NUBES (I)
LAS NUBES siempre se forman por el enfriamiento de una masa de aire. Esto puede ocurrir por
el contacto de dos masas de aire a temperaturas diferentes o por los movimientos convectivos,
por los que el aire más cálido tiende a ascender a zonas en las que la presión atmosférica es
menor, lo que provoca una expansión del aire y consecuentemente un enfriamiento.
Durante mucho tiempo, las nubes han sido utilizadas para prever el tiempo con una cierta antelación. Existen
muchísimos tipos de nubes, pero por sus similitudes se pueden agrupar en 10 géneros, según la clasificación
de la Conferencia Internacional de Múnich de 1981, que es la base de la clasificación que se realiza en todos
los países:
NUBES ALTAS: situadas entre 6 000 y 15 000 m
Cirros. Son nubes blanquecinas con aspecto filamentoso, como si el cielo estuviese pin-
tado a pinceladas blancas sobre un fondo azul. Si poco a poco van cubriendo el cielo,
suelen indicar que se va a producir un cambio del tiempo en las próximas 48 horas. Por
sí mismas no dan lugar a lluvia.
Cirrocúmulos. Forman el llamado cielo aborregado, expresión muy ilustrativa del aspecto
de estas nubes. Normalmente, el cielo está sembrado de pequeñas nubecitas blancas
sin sombras grises que recuerdan bolitas de algodón. A veces pueden verse asociadas a
los cirros. Suelen indicar que se va a comenzar a producir un cambio del tiempo en las
próximas 24 horas. De hecho, existe un dicho que dice: «cielo aborregado, a los tres dí-
as mojado». Aunque, como puedes imaginarte, lo de los tres días no es muy preciso.
Por sí mismas no dan lugar a lluvia.
NUBES DE ALTURA MEDIA: aparecen entre los 6 000 y los 2 500 m
Cirroestratos. Forman velos blanquecinos en el cielo. Se sitúan a gran altura, por encima
de las montañas. Pueden dar lugar a halos irisados alrededor del Sol o de la Luna. Pre-
ceden a las nubes de lluvia. Ellas por sí mismas no dan lugar a lluvias.
Altocúmulos. Tienen forma muy variable. Dan lugar a nubes fragmentadas de tamaño
diverso que forman hileras. Presentan sombras grises. A veces dan lugar a nubes con for-
mas de lente o almendra que se suelen apilar en capas. Son muy llamativas y espec-
taculares. Suelen preceder a los períodos de chubascos moderados o incluso tormentosos.
Altoestratos. Dan lugar a un cielo débilmente cubierto por el que se filtran de manera te-
nue los rayos del Sol. El cielo suele estar grisáceo, aunque a veces dan lugar a formacio-
nes dispersas que cubren el cielo tan solo en parte. Con frecuencia aparecen antes de
un descenso de temperaturas y de lluvias débiles y mansas.

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8 FICHA 7
TIPOS DE NUBES (II)
NUBES BAJAS: Desde 0 a 2 500 metros de altura
Nimbo estratos. Típicas nubes de lluvia. Originan precipitaciones generalizadas y cons-

tantes. Tapizan el cielo de color gris y suelen dejar precipitaciones constantes. En in-
vierno son las nubes que producen nevadas en las zonas llanas.
Estratocúmulos. Dan lugar a cielos completamente nublados, pero con diferentes tonali-
dades de grises. Presentan ondulaciones y rugosidades redondeadas. No suelen aportar
lluvias de consideración.
Estratos. Cubren el cielo de una neblina grisácea muy homogénea. Pueden llegar a pro-
ducir precipitaciones débiles. Aunque es frecuente que los días de invierno den lugar a
cielos cubiertos sin que se produzca ningún tipo de precipitación, pero dando un as-
pecto plomizo al cielo. En épocas de buen tiempo, se forman por la noche y se disper-
san en las primeras horas del día.
Cúmulos. Aparecen en las horas de más calor. Son blancos y redondeados. Aparecen a
unos 800 m del suelo y tienen unos 300 m de grosor. Su aspecto puede recordar a una
coliflor. Suelen indicar buen tiempo, excepto cuando evolucionan hacia cumulonimbos.
Cumulonimbos. Se forman por ascenso rápido de una masa de aire caliente, conforme
asciende se condensa el vapor de agua pero continúa su vertiginosa subida, dando lu-
gar a una impresionante nube desarrollada verticalmente. Adopta aspecto de torre. La
parte alta de la nube puede expandirse hacia los lados, en este caso tendrá aspecto de
hongo o de yunque. Desde lejos se ve como una imponente nube blanca con tonos azu-
lados, muy compacta. La base de la nube es oscura. Suele producir tormentas, e inclu-
so violentísimas precipitaciones, con rayos, truenos y granizo. En otoño son muy fre-
cuentes en la península Ibérica.
A su vez estos diez géneros de nubes se subdividen en función

de características particulares, dando lugar a muchas variedades.
Algunos ejemplos son: altocúmulos lenticularis (altocúmulos
con forma de lente), Cirros fibratus (cirros que adoptan aspecto
de fibras o filamentos), estratocúmulos castellanus (adoptan
forma de almena de castillo), etc.

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8 FICHA 8
REGISTRO DE LA NUBOSIDAD
SABER LLEVAR UN REGISTRO SISTEMÁTICO de acontecimientos observados

es una destreza imprescindible para un científico. En esta ficha te proponemos
que realices una observación sistemática y registres los datos.
Utiliza las fichas anteriores para identificar los tipos de nubes en el cielo, durante una semana. Anota las fe-
chas y horas de observación. Compara dichas observaciones con los mapas del tiempo previstos para los mis-
mos días. Saca tus conclusiones sobre cómo ha evolucionado el tiempo meteorológico y comprueba cómo,
normalmente, las previsiones se cumplen.
REGISTRO DE DATOS
Fecha y hora: Observaciones:
Lugar:
Lugar:
Lugar:
Lugar:
Lugar:

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8 FICHA 9
LOS LÍQUENES COMO INDICADORES DE LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA
LOS LÍQUENES son organismos simbióticos muy sensibles a la contaminación, especialmente

al SO2 y a los metales pesados. Pero esta sensibilidad a la contaminación es diferente
según los tipos de líquenes. Por ello se suelen utilizar como indicadores biológicos
de la contaminación.
OBSERVAR LÍQUENES PARA DETERMINAR EL GRADO DE CONTAMINACIÓN
Si estudiamos zonas de aires muy puros, como por ejemplo bosques, veremos que existe una gran variedad
de líquenes. Si buscamos líquenes en una zona muy contaminada no encontraremos ninguno. Entre estos
dos extremos aparecen situaciones intermedias.
Buscaremos líquenes por la zona en la que deseemos realizar la investigación. Recuerda que los líquenes
pueden aparecer en los troncos de los árboles, tejados, suelo, rocas, etc. Al lugar sobre el que se asientan se
le denomina sustrato.
Podemos utilizar como guía orientativa la siguiente clasificación para conocer de manera general la calidad
del aire de nuestra ciudad o pueblo y compararlo con el de zonas próximas. Es un sistema sencillo, y sin cos-
te alguno.
Tipos de líquenes Calidad del aire Cantidad de SO2 (mg/m3)

Ausencia total de líquenes Extremadamente contaminado Superior a 175
Líquenes crustáceos Muy contaminado Aproximadamente 125
Líquenes foliáceos Poco contaminado 30-70
Líquenes fruticulosos Muy poco contaminado Inferior a 30
Las zonas en las que el aire es muy puro pueden aparecer los tres tipos de líquenes, es decir, crustáceos, fo-
liáceos y fruticulosos. En las zonas en las que exista un índice de contaminación elevado solo aparecerán lí-
quenes crustáceos. En una situación intermedia están los lugares en los que aparezcan líquenes foliáceos y
crustáceos. Si no aparece ningún tipo de liquen, estamos ante una zona con niveles muy altos de contamina-
ción.
Es importante señalar que este estudio únicamente nos serviría para comparar la calidad ambiental de zonas
que tienen un clima parecido, ya que las características climáticas también influyen en su crecimiento.
Aquí tienes dos ejemplos de líquenes:
Los líquenes crustáceos aparecen Los líquenes foliáceos tienen aspecto

como una costra unida al sustrato. de hojas más o menos arrugadas.

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8 FICHA 10
EL AIRE Y LA ATMÓSFERA
Presión atmosférica
• Llena de agua un vaso hasta el borde.
• Tápalo con una hoja de papel.
• Coloca la palma de la mano sobre la hoja de papel, de manera que puedas
invertir el vaso. Hazlo rápidamente.
• Retira la mano y observa que ni el agua ni el papel se caen. ¿Qué fuerza
es la que actúa sobre el papel y es capaz de sostener el agua?
Nubes embotelladas
• Limpia bien las paredes del recipiente y añade un poco de agua para que
quede depositada en el fondo del recipiente, pero con cuidado de no mojar
las paredes.
• Introduce un poco de humo procedente de algún pequeño papel que
quemes o de una cerilla.
• Ajusta bien el guante a la boca del recipiente de forma que puedas introducir
la mano en él. Alrededor del guante, ajustado a la entrada, lía una cuerda
para que no pueda pasar el aire al interior del bote.
• Introduce la mano en el guante. Ahora saca la mano despacio con el guante
puesto. Repite el proceso varias veces observando cómo se forma nuestra
nube in vitro.
El aire pesa
• Infla a medias un globo. Pésalo y anota el resultado de esta medida. Ínflalo
más. Pésalo en una balanza precisa y vuelve a anotar el resultado. Como pue-
des comprobar, el aire pesa.
• Ahora, introduce ese mismo globo, con poco aire, en el congelador (sobre
un trozo de cartón para que no se pegue a las paredes). Trata de recordar
su consistencia y su volumen. Pasadas unas horas sácalo y apriétalo. Man-
tenlo a la temperatura del laboratorio o entre tus manos durante un tiempo.
Observarás que el globo se hincha un poco. El aire se ha dilatado por efecto
del calor.

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8 FICHA 11
CONSTRUCCIÓN DE UN BARÓMETRO
Material
Objetivo
• Probeta graduada.
Construir un instrumento para
• Cubeta.
medir las variaciones
de la presión atmosférica. • Aceite muy coloreado (como el aceite de oliva virgen).
• Cuentagotas.
• Papel milimetrado y pegamento o rotulador para vidrio
de punta fina.
PROCEDIMIENTO
1 Pega en un vaso largo una tira de papel milimetrado, o bien haz marcas
con un rotulador fino para vidrio.
2 Llena parcialmente la cubeta de agua. Invierte con cuidado el vaso,

que también está medio lleno de agua, de manera que el nivel del agua
que hay dentro de la probeta quede más alto que el de la cubeta.
3 Levanta un poco la probeta, evitando que salga el agua de su interior

y añade por su boca unas gotas de aceite, que ascenderán rápidamente
por el interior de la probeta. Finalmente deja la probeta vertical.
4 Anota la altura que alcanza el aceite en ese instante para que nos sirva
de referencia. Las mediciones las expresaremos en milímetros de agua.
Continúa realizando anotaciones en días sucesivos indicando el tiempo
atmosférico que observas (lluvia, nubes, parcialmente nuboso, soleado, etc.).
Representa gráficamente los resultados sobre una hoja de papel
milimetrado. ¿Observas alguna correlación entre el tiempo atmosférico
y tus mediciones de presión?

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8 FICHA 12
Un extraño ciclón tropical irrumpe en la Península Ibérica

El ciclón Vince se formó el 9 de octubre de 2005, cerca de la isla portuguesa de Madeira,
un área poco propensa al desarrollo de este tipo de fenómenos meteorológicos.
El sur de Portugal fue la primera zona en recibir Antes de iniciar su camino rumbo a la Península
su impacto, con vientos de más de 68 kilómetros fue reduciendo su intensidad hasta convertirse en
por hora, causando atascos, cortes de luz una tormenta tropical. Expertos del Centro Nacional
e inundaciones. En el resto de la Península los de Huracanes de Estados Unidos confirmaron que
vientos llegaron a alcanzar una velocidad máxima era la primera vez que ocurría algo así en sus
de 55 kilómetros por hora y los pluviómetros registros históricos.
registraron precipitaciones de hasta 30 litros por A pesar de todo, las lluvias traídas por el ciclón
metro cuadrado en Galicia y Asturias. Vince han ayudado a suavizar un poco
El sistema de bajas presiones Vince llegó a alcanzar los efectos de una de las sequías más severas
el grado de ciclón o huracán de categoría 1, que han afectado a la Península desde
la menor para este tipo de sucesos. 1947.
Científicos españoles estudiarán la atmósfera de Venus

Un equipo de la Escuela Superior de Ingeniería de Bilbao investigará las condiciones
atmosféricas y meteorológicas del planeta con el objetivo de conocer mejor
el funcionamiento de la Tierra.
Según Agustín Sánchez Lavega, director de este Este planeta ha sido descrito por los científicos
grupo de científicos, Venus es muy semejante como un infierno, ya que en él se registran vientos
a la Tierra pero es un planeta muerto, calcinado de 360 kilómetros/hora, temperaturas de más
e inhóspito para la vida. La pregunta más de 400 grados y una presión atmosférica noventa
importante es por qué dos planetas tan parecidos veces superior a la de la Tierra.
han evolucionado de forma tan distinta. Los científicos vascos pretenden investigar
La Universidad del País Vasco trabajará junto a otros las causas por las que Venus presenta estas
cuarenta equipos europeos en las imágenes que tome características o si la Tierra puede llegar algún
una de las cámaras instaladas en la nave Venus día a evolucionar hacia un clima similar. El director
Express. Las imágenes proporcionarán información del equipo puntualizó que «como no se puede
sobre la meteorología, las nubes venusianas y el trabajar con planetas en un laboratorio, hay que ir
efecto invernadero que padece Venus. allí».
El agujero de la capa de ozono comenzará a decrecer a partir de 2015

En el año 1985 se descubrió que el ozono estratosférico por encima del Antártico
había disminuido tanto que se dijo que esta capa tenía un agujero.
El debilitamiento de esta capa se debe en 1987 con el Protocolo de Montreal. Gracias
a la contaminación y el uso de sustancias, como a este tipo de medidas, la Organización
los pesticidas o los aerosoles, que dañan el ozono Meteorológica Mundial pronostica que aunque
de los estratos altos de la atmósfera. el agujero de la capa de ozono seguirá formándose
Las medidas de control y la prohibición de algunos hasta mediados de siglo, a partir de 2015 irá
de los compuestos destructores comenzaron disminuyendo de tamaño.

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8 ESQUEMA MUDO 1
ESTRUCTURA DE LA ATMÓSFERA
La 1 es la capa externa. Las radiaciones

solares calientan su parte superior, por lo que la
temperatura es mayor con la altitud. La parte
superior se denomina 2 . No tiene un límite
superior definido, cada vez hay menos aire, hasta
que, a unos 500 km de altitud, ya se encuentra el
vacío del espacio. A esa altitud se desplazan
algunos satélites artificiales. En ella se producen
las estrellas fugaces y las auroras polares.
7
La 3 tiene un espesor de unos 40 km. Su
límite superior es la mesopausa. Desde la zona
más interna hacia la más externa, la temperatura
va descendiendo hasta menos de 100 °C bajo
cero en la mesopausa.
8
Ozonosfera
La 4 tiene un espesor de unos 30 km. Su
límite superior es la estratopausa. En la parte
alta, los rayos ultravioleta del Sol chocan con
las moléculas de oxígeno (O2) y originan el gas
ozono (O3). La reacción produce calor, por
lo que en la parte superior hay unos 17 °C sobre
cero. Además, se encuentra una zona rica
en ozono, la 5 .
9
La 6 es la capa en contacto con el suelo. Tiene

un espesor de unos 10 km. Su límite superior se
llama tropopausa. A medida que ascendemos,
la temperatura desciende hasta los 55 °C bajo
cero. En esta capa está aproximadamente el 90 %
del aire de la atmósfera.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

830410 _ 0266-0301.qxd 12/2/07 14:49 Página 281
8 ESQUEMA MUDO 2
PREVISIÓN METEOROLÓGICA
1 02 4
1 008
1 016
A
1 024
1 00 0
1 01 6
1 024 1 00 8
1 016
B
INSTRUMENTOS METEOROLÓGICOS

830410 _ 0266-0301.qxd 12/2/07 14:49 Página 282
8 ESQUEMA MUDO 3
PRECIPITACIONES
FORMAS DE NUBES

830410 _ 0266-0301.qxd 12/2/07 14:49 Página 283
8 SUGERENCIAS
EN LA RED Meteorología.
GUNTER D. ROTH. Ed. Omega.
INSTITUTO NACIONAL DE METEOROLOGÍA Manual que explica de forma sencilla y con muchas
DE ESPAÑA ilustraciones, todos los factores que intervienen en el
http://www.inm.es clima. Analiza los distintos fenómenos atmosféricos y
su repercusión en la vida.
Página del Instituto Nacional de Meteorología. Datos
de todo tipo relacionados con la atmósfera Meteorología divertida.
y los fenómenos meteorológicos en España. Incluye VALERIE WYATT. Ed. Oniro.
los niveles de radiación ultravioleta por zonas. Con materiales disponibles en cualquier hogar y sin
necesidad de complicados aparatos, se pueden
MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE realizar sencillos y divertidos experimentos que
DE ESPAÑA ayudarán a los alumnos a entender el origen del clima
terrestre y a disfrutar del espectáculo que suponen los
http://www.mma.es
fenómenos meteorológicos.
Ministerio de Medio Ambiente. Información relacionada
con la calidad ambiental. Legislación sobre
contaminación. DVD/PELÍCULAS
Biosfera. La capa de ozono; el efecto invernadero;
GALERÍA DE IMÁGENES METEOSAT el poder del Sol; futuras fuentes de energía. Tibidabi
http://www.nottingham.ac.uk/meteosat/ 2000. National Geographic 2000.
graphif.shtml
El Clima: el frío. Superproducciones de Ciencia
Colección de Imágenes tomadas desde el satélite y Naturaleza. BBC. 2003.
Meteosat.
El Clima: el viento. Superproducciones de Ciencia
y Naturaleza. BBC. 2003.
LIBROS Twister. 1996. Columbia Tristar Home Video. Jan
de Bon.
El tiempo y cómo se predice. Un grupo de científicos persiguen tornados para
HERMAN SCHNEIDER. Ed. Ramón Sopena. introducir en su interior un revolucionario aparato que
Con un lenguaje didáctico, ameno y acompañado les pueda enviar datos sobre estas tormentas.
de ilustraciones explica cómo interpretar el tiempo
atmosférico. Cyclone. 1997. National Geographic.
Documental sobre la furia de las tormentas, desde los
Un vivir distinto. tornados en el medio oeste de Estados Unidos hasta
MANUEL LUDEVID. Ed. Nivela. los tifones del Pacífico y los huracanes de Florida.
Algunas ideas muy sencillas y perfectamente
realizables, para que cada uno de nosotros nos Nómadas del viento. Jacques Perrin. Documental.
impliquemos en la mejora o en el cambio de las Una belleza en imágenes inéditas sobre la migración
tendencias ecológicamente negativas. de aves. Fruto de tres años de rodaje en 175
localizaciones de 50 países. Más de 100 especies
filmadas por un equipo de más de 140 personas.

830410 _ 0266-0301.qxd 12/2/07 14:49 Página 284
EVALUACIÓN
1 Nombra la capa de la atmósfera en donde se filtran las radiaciones ultravioletas del Sol. Explica cómo ocurre
ese fenómeno y qué importancia tiene para la vida en la Tierra.
2 ¿Cuáles son los efectos positivos de los gases de la atmósfera en la vida terrestre?
3 Describe cómo era la primitiva atmósfera terrestre y cómo se transformó hasta llegar a la atmósfera actual.
4 ¿Es la Tierra el único planeta que tiene atmósfera? ¿Por qué en los otros planetas no hay vida parecida
a la que hay en la Tierra? Pon un ejemplo. ¿Qué aportaron los primeros seres vivos autótrofos a la atmósfera
terrestre?
5 Menciona los gases que forman la atmósfera, ordenados de mayor a menor según su proporción en la misma.
Explica la importancia del dióxido de carbono en la atmósfera. ¿Qué sucede si se eleva su proporción,
acumulándose en la atmósfera?
6 ¿Cómo se mueven el aire frío y el aire caliente en la atmósfera y cuál es su relación con la presión atmosférica?
7 Explica el proceso de formación de una nube e identifica la forma de las nubes de las fotografías que tienes
a continuación. ¿Cómo se diferencian?
A B 1 024
1 008
1 016
8 Describe las características de una borrasca. A

1 024
1 00 0
9 ¿Cómo se llaman las líneas que observas en el mapa? ¿Qué representan? 1 01 6
¿Qué significan la A y la B? ¿Por qué el número de esas líneas cerca 1 024 1 00 8

1 016
de la B es menor que el número cercano a la A? Según este mapa, ¿es B

probable que luzca el Sol en las islas Baleares? ¿Por qué?
10 ¿Cuáles son los efectos sobre la atmósfera de la combustión de carbón

y petróleo para obtener energía? ¿Qué pasos ha dado la comunidad
internacional para mitigar estos efectos? ¿Qué puedes hacer tú?
11 ¿Qué utilidad tienen los datos tomados utilizando instrumentos científicos en una investigación científica?
12 ¿Reconoces los siguientes instrumentos metereológicos? ¿Cómo se llaman y para qué sirven?
A B

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EVALUACIÓN
1 Describe la capa de la atmósfera más cercana a la superficie terrestre. ¿Qué fenómenos ocurren en esta capa?
¿Cuál es la siguiente capa y cómo se llama el límite entre ambas?
2 ¿Qué gas tiene un efecto beneficioso si se encuentra en la estratosfera, pero perjudicial si se encuentra
en la troposfera? Explica sus dos papeles.
3 Realiza un cuadro comparando la composición y características de las atmósferas primitiva y actual.

¿Qué papel han desempeñado la fotosíntesis y los organismos autótrofos en la formación de la atmósfera
actual? ¿Qué diferencias y similitudes tiene nuestra atmósfera con la de otros planetas?
4 Explica cómo aparecieron el oxígeno y el ozono en la atmósfera y su importancia para la vida en la Tierra.
5 ¿Cómo se mueven el aire caliente y el frío, y cómo se relacionan con la presión atmosférica?
6 Describe el proceso de formación de las precipitaciones de nieve. ¿Qué otras precipitaciones conoces?
¿Qué condición atmosférica las diferencia?
7 Si leyeras en el periódico que las presiones atmosféricas están subiendo y la nubosidad es cada vez más
escasa, ¿pensarías que se acerca un anticiclón o una borrasca?
8 ¿Qué tipo de mapa tienes a continuación? ¿Qué indican estos mapas? Según el mapa, ¿qué encontrarías
en las Islas Canarias: presiones altas o bajas, anticiclón o borrasca? ¿Qué lo indica?
9 ¿Por qué crees que es tan dañino el incremento del efecto invernadero si este efecto es en realidad
una función importante que realiza el CO2 en la atmósfera? ¿Qué consecuencias trae ese incremento
del efecto invernadero? ¿Qué medidas se deben tomar para mitigarlo?
10 ¿Por qué colocamos el termómetro para medir temperaturas en el exterior, protegido del sol y la lluvia
y lejos de fuentes de calor? ¿Cuántas veces al día debemos tomar los datos meteorológicos para elaborar
una tabla completa?
11 ¿Reconoces los siguientes instrumentos meteorológicos? ¿Cómo se llaman y para qué sirven?
A B

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8 AMPLIACIÓN
1 Los seres vivos y la atmósfera.
a) Los seres vivos actuales ¿podrían sobrevivir en un planeta con una atmósfera como la que tenía la Tierra
poco después de formarse? ¿Por qué?
b) Si cuando aparecieron seres fotosintéticos en el mar comenzó a acumularse oxígeno en la atmósfera, ¿qué
sucedió con los seres que vivían sin oxígeno? Piensa que, para ellos, este gas sería tóxico.
2 ¿Qué influencia tuvo la aparición de la capa de ozono en el desarrollo de la vida terrestre en nuestro planeta?
3 ¿Por qué capa de la atmósfera se mueven los aviones de las líneas aéreas? ¿En qué capa se producen las
estrellas fugaces y las auroras boreales?
4 Explica el papel que cumple en la atmósfera el dióxido de carbono.
5 ¿Qué es la presión atmosférica? ¿Cómo se mide y cómo se representa?
6 ¿Qué son los cirros? ¿Qué es un cúmulo? ¿Qué tipo de nubes traen lluvia?
a) Barómetro.
b) Anticiclón y borrasca.
c) Lluvia, nieve y granizo.
8 ¿Por qué decimos que la nieve no es lluvia congelada? ¿En qué se diferencian la nieve y el granizo?
9 ¿Cuál es la causa de que se formen los vientos?
10 Explica la diferencia entre tiempo meteorológico y clima.
11 ¿Qué dos factores interactúan para dar lugar a la gran diversidad de colores en el cielo? ¿Por qué, en la Luna,
el cielo es siempre de color negro?
12 ¿Qué es la contaminación atmosférica? ¿A qué se debe? Cita los principales gases contaminantes y explica
su procedencia.
13 Impacto de las actividades humanas en la atmósfera.
a) ¿Qué es la lluvia ácida?

b) ¿Qué es el efecto invernadero? ¿Qué es lo que se conoce como
incremento del efecto invernadero?
c) ¿Qué podemos hacer, a título individual, para hacer que estos
problemas medioambientales tan importantes dejen de ser
una amenaza a corto plazo?
d) Hay un cierto tipo de contaminación que se llama transfronteriza.
¿Por qué se llama así?

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8 REFUERZO
Capas de la atmósfera Espesor aproximado y características
2 ¿Cuál es la materia que forma la atmósfera? ¿De qué está compuesta?
3 ¿Cómo se llaman los límites que separan las capas de la atmósfera y qué capas separan?
4 ¿Por qué es importante la atmósfera para el desarrollo de la vida en la Tierra, tal y como la conocemos?
¿Qué sucedería si, de repente, desapareciera la atmósfera?
5 ¿Cuándo apareció la atmósfera? ¿De dónde procedían los gases que la constituyeron?
6 En qué capa se localizan:
a) La mayor parte del vapor de agua y los otros gases.

b) La capa de ozono.
c) Los fenómenos meteorológicos.
d) Las auroras.
7 Los gases de la atmósfera.
a) ¿Cuál es el gas más abundante en el aire? ¿Y el segundo más abundante?

b) ¿Qué gases constituyen el 1 % de la composición porcentual del aire?
c) ¿Qué es el ozono?
d) ¿De dónde procede el dióxido de carbono?
8 ¿Qué es un barómetro?
9 Explica cómo varía la temperatura en la atmósfera.
10 Explica qué ocurre en la atmósfera cuando la previsión meteorológica nos indica borrasca.
11 ¿De dónde proviene la humedad del aire? ¿Cómo se mide?
12 ¿Qué predicción del tiempo podemos hacer si el barómetro nos indica una presión atmosférica
que tiende a bajar?
13 Observación del cielo.
a) ¿Qué es el arco iris? ¿Cuándo aparece?

b) ¿De qué color se ve el cielo al amanecer y al anochecer?
c) En una noche nublada en la ciudad, ¿de qué color es el cielo? ¿Por qué?

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FICHA 1: LA ATMÓSFERA TERRESTRE (I)
1 Busca información en tu libro y responde a las siguientes preguntas.
• ¿Qué es la atmósfera?
• ¿Qué dos características hacen diferente a la atmósfera de la Tierra respecto de las atmósferas
de otros planetas del Sistema Solar?
• ¿Cuáles son los dos gases más abundantes en la atmósfera de los planetas del Sistema Solar?
1. Mercurio:
2. Venus:
3. La Tierra:
4. Marte:
5. Júpiter:
6. Saturno:
7. Urano:
8. Neptuno:
9. Plutón:
2 Rotula en el siguiente dibujo los nombres de las distintas capas de la atmósfera terrestre.
1 000 km
100 km
50 km
15 km

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FICHA 1: LA ATMÓSFERA TERRESTRE (II)
3 Completa el cuadro con las características de las capas de la atmósfera terrestre. Busca información
en el libro de texto y copia las descripciones de cada capa.
Las capas de la atmósfera terrestre

Capas Características principales de la capa
Troposfera
Estratosfera
Mesosfera
Ionosfera
• ¿En qué capas de la atmósfera se producen los siguientes fenómenos?
1. Fenómenos meteorológicos:
2. Ciclo del agua:
3. Estrellas fugaces:
4 Investiga sobre la capa de ozono. Busca información en un diccionario, en una enciclopedia o en Internet
sobre la capa de ozono que hay en nuestra atmósfera. Intenta averiguar dónde se encuentra, qué es,
de qué está compuesta, y en qué beneficia a nuestro planeta su existencia. Descubre también por qué
se habla muy frecuentemente de ella en las noticias. Después escribe en el espacio de abajo un resumen
de la información que has obtenido.

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FICHA 2: ESTUDIANDO EL AIRE
Recuerda que...
El aire es el material que forma la atmósfera de la Tierra. Es el material
que respiramos los seres vivos terrestres.
El aire no es un gas, sino una mezcla de gases, en la que predominan
el nitrógeno y el oxígeno: está formado por un 78 % de nitrógeno,
un 21 % de oxígeno y un 1 % de otros gases.
Aunque, como todos los materiales gaseosos, el aire es muy ligero,
podemos comprobar que pesa. El peso de la masa de aire que envuelve
a la Tierra origina lo que llamamos presión atmosférica.
1 Construye un gráfico de sectores con la composición del aire. Escribe a la izquierda los porcentajes
de los gases que forman el aire. Después trabaja sobre la plantilla circular que tienes a continuación,
coloreando las partes que corresponden a cada uno de esos gases.
Los gases del aire

Gases Porcentaje
2 Busca en el libro el experimento sobre el peso del aire y responde. Este experimento consiste, simplemente,
en comparar el peso de un globo vacío y uno lleno de aire. Al ponerlos en los platos de una balanza,
se observa que el brazo de esta se inclina hacia el globo lleno.
• ¿Qué nos permite comprobar un experimento tan sencillo como el que se plantea?
• ¿Somos conscientes normalmente del peso del aire? ¿Se te ocurre algo que puedas observar
en la naturaleza que te haga pensar que el aire pesa? Recuerda el experimento del vaso.

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FICHA 3: LOS FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS (I)
1 Observa el mapa del tiempo y responde. B
• ¿Qué significa la letra A que aparece sobre

el océano Atlántico?
• ¿Qué significa la letra B que se encuentra

sobre Irlanda?
A
• ¿En cuál de los dos lugares hace buen tiempo?
2 Busca información en el libro y define los siguientes términos.
• Borrasca:
• Anticiclón:
• Viento:
• Precipitación:
• Nube:
3 Completa el cuadro sobre las precipitaciones. Explica las diferencias entre los distintos tipos.
Las precipitaciones
Tipos Características principales
Lluvia
Nieve
Granizo

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FICHA 3: LOS FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS (II)
4 Lee el siguiente texto sobre las nubes y contesta a las preguntas.
La apariencia de la atmósfera está cambiando res se forma la lluvia con gotas del tamaño de unos
de manera constante debido a las continuas corrien- 2 mm; se necesitan cerca de un millón de las peque-
tes de viento que impulsan las nubes. A veces, en ñas gotas de la nube para formar una sola gota de
poco tiempo, se pasa de cielos despejados a estar lluvia.
completamente cubiertos de espesas y oscuras nu- Hay varias clases de nubes, como los cúmulos y
bes. El vapor de agua de las nubes, a su vez, forma cirrocúmulos, que pueden llegar a alturas de 12 km.
un continuo ciclo de evaporación y condensación, La mayor parte de este vapor de agua proviene de
volviendo a la superficie de la Tierra en forma de llu- la evaporación del agua de los océanos en la zona tro-
via, nieve o granizo. Las nubes están formadas pical.
por concentraciones de pequeñas gotas de agua,
teniendo aproximadamente una gota por milímetro
cúbico. AGUSTÍN UDÍAS, La Tierra,
Las corrientes de aire mantienen estas gotas en sus- en P. GARCÍA BARRENO, La Ciencia en tus manos
pensión y cuando se unen para formar gotas mayo- (2000).
• Según la definición que aparece en el texto, ¿de qué están formadas las nubes?
• ¿Por qué se mantienen «flotando» en la atmósfera las gotas de agua de las nubes?
• ¿Qué dice el texto sobre la lluvia? Marca la frase que mejor lo describa.
❏ Las gotas de agua de las nubes caen a la Tierra por su propio peso.
❏ Cuando las gotas de agua de las nubes se unen entre sí, caen a la Tierra. Hacen falta un millón
de estas gotitas para formar una sola gota de lluvia.
❏ El aire hace que las gotas de agua de las nubes caigan a la Tierra.
5 Busca en el periódico un mapa del tiempo

y pégalo en el recuadro. Después haz tu propio
parte meteorológico: resume en las líneas
lo que indica el mapa.

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8 MULTICULTURALIDAD
INSTRUMENTOS METEOROLÓGICOS
1. Termómetro 2. Barómetro
3. Higrómetro
4. Pluviómetro
6. Veleta
5. Anemómetro
Rumano Árabe Chino
1. 1 1.
2. 2 2.
3. 3 3.
4. 4 4.
5. 5 5.
6. 6 6.

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8 SOLUCIONARIO
RECUERDA Y CONTESTA
1. El principal componente de la atmósfera es el nitrógeno.

2. Es necesario utilizar oxígeno en la cumbre porque el aire es
menos denso y la respiración se hace difícil y menos eficaz.
B
3. Las nubes están hechas de gotitas microscópicas de agua (b).
Busca la respuesta
2
1 01
La fuerza del viento depende de la diferencia de presión entre
las zonas de alta presión y las de baja presión y de la topogra-
fía del terreno sobre el que se desplaza.
ACTIVIDADES
8.9. Las nubes están formadas por pequeñas gotitas de agua,
8.1. No podemos llamar aire a la mezcla de gases de la at- suspendidas en el aire.
mósfera venusiana porque aire es, por definición, la mez- 8.10. Transpiración. Salida del líquido contenido en un cuer-
cla de gases que tiene la atmósfera terrestre, que es dispo a través de sus poros.
tinta de la de Venus.
8.11. Que se forme rocío o escarcha depende de la tempe-
8.2. Las dos capas de la atmósfera que están más calientes ratura de las superficies de los objetos expuestos. Si
por su parte inferior que por su parte superior son la tro- las superficies están frías, se formará rocío; si están a
posfera y la mesosfera. Las dos capas que están en cam- temperaturas bajo cero, al condensarse la humedad se
bio más calientes por arriba que por abajo son la io- congela formando la escarcha. Si el aire está muy seco,
nosfera y la estratosfera. no se producirán estos fenómenos porque es necesa-
8.3. El oxígeno es el gas de la atmósfera que debe su presencia ria la presencia de humedad para que se produzca la
a la actividad fotosintética de algunos seres vivos. El dióxi- condensación que forma el rocío y la escarcha.
do de carbono, por otra parte, escasea por la misma razón. 8.12. Las precipitaciones de lluvia se originan cuando el aire
8.4. El hecho de que Venus, la Tierra y Marte tengan una pro- que contiene mucha humedad se enfría. Al conden-
porción parecida de gas argón nos indica que ambas at- sarse, se forman gotas grandes que caen por su peso.
mósferas tienen un origen volcánico. En las precipitaciones de nieve, la temperatura de la at-
mósfera está bajo cero, lo que hace que el vapor de agua
8.5. La meteorología estudia el comportamiento de la atmós- se congele inmediatamente.
fera. Los instrumentos utilizados en la meteorología son:
el termómetro, que mide la temperatura; el barómetro, 8.13. Al día siguiente lloverá en Guadalajara y Soria, ya que en
que mide la presión atmosférica; el higrómetro, que mi- la península Ibérica las borrascas se desplazan de oes-
de la humedad del aire; el anemómetro, que mide la vete a este.
locidad del viento; el pluviómetro, que mide el volumen 8.14. El uso de combustible fósiles, como el petróleo y el car-
de agua caído por metro cuadrado, y la veleta, que de- bón, produce dióxido de carbono que se incorpora a la
termina la dirección del viento. atmósfera. Si la cantidad incorporada es excesiva,
8.6. Los datos se han obtenido mediante un anemómetro se acumula en la atmósfera cambiando la proporción de
(vientos de 95 km/h) y un pluviómetro (200 litros por me- gases.
tro cuadrado). Al aumentar la cantidad de dióxido de carbono, aumen-
8.7. Habrá vientos más fuertes en la situación meteorológi- ta también el efecto de este gas en la atmósfera, que
ca del dibujo inferior, ya que hay mayor número de iso- es el de impedir que escape parte del calor que emi-
baras y más próximas entre el anticiclón y la borrasca. te la Tierra calentada por el Sol. El calor queda atrapa-
do, aumentando en consecuencia la temperatura me-
8.8. dia terrestre.
8.15. El polvo negruzco que con frecuencia encontramos en
B los objetos es hollín, material formado por partículas só-
lidas muy pequeñas provenientes de la quema de com-
bustibles. Esta circunstancia ocurre en las ciudades,
ya que se encuentran cerca de los focos de contami-
nación. Una casa de campo, al encontrarse alejada de
la contaminación, no recibe los productos generados por
la utilización de combustibles o de las industrias.
996
8.16. La recogida de materiales para reciclar se realiza me-

A
1 00
diante contenedores colocados en las calles de las ciu-

0
dades y pueblos. Hay contenedores verdes específicos

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8 SOLUCIONARIO
para recoger vidrio, contenedores azules para recoger el 8.25.

papel y cartón y contenedores amarillos para recoger
plásticos, envases tetrabrick y latas de refresco.
Los consumidores separan los materiales, que después
depositan en los contenedores correspondientes. Los
ayuntamientos se encargan de recogerlos y llevarlos a
las plantas de reciclaje.
8.17. Los aerogeneradores utilizan la fuerza del viento para
producir energía, por lo que no producen sustancias con-
En un invernadero, el cristal del que está hecho impi-
taminantes.
de que salga el calor que se acumula en el interior por
8.18. Sí existe relación entre temperatura y dirección del vien- acción del Sol, lo que mantiene una temperatura inte-
to. El viento proveniente del norte es el que está asocia- rior elevada.
do a las temperaturas más bajas.
El dióxido de carbono de la atmósfera realiza una fun-
8.19. El cielo tiende a estar despejado cuando las temperatu- ción parecida: impide que escape el calor que emite la
ras son más bajas. Tierra calentada por el Sol, manteniendo la temperatu-
ra media terrestre en unos 15 ºC.
8.20. El viento del sur está relacionado con la llegada de las
lluvias. Las temperaturas tienden a ser altas cuando llue- 8.26. Sobre los polos la tropopausa se sitúa a unos 9 000 me-
ve. No son las más bajas. tros porque al hacer más frío, el aire de la troposfera se
contrae y tiene menor espesor que sobre el ecuador,
8.21. Al subir el Everest se hace necesario el uso de botellas
donde el aire de la troposfera se expande por el calor.
de oxígeno porque el aire es menos denso, entra menos
aire en los pulmones y se hace más difícil respirar. 8.27. No notarán rozamiento porque no hay aire; estarían más
allá de la ionosfera, en el espacio.
8.22. Venus y Marte también tienen atmósfera pero no se pue-
de considerar que tienen aire porque su mezcla de ga- 8.28. El aire de la atmósfera no está repartido de forma uni-
ses es distinta a la de la Tierra. forme por efecto de la gravedad, que atrae los gases ha-
cia la Tierra, concentrándolos en las capas más bajas.
8.23. Los cinco gases que componen la atmósfera son:
a) Nitrógeno (N2). 78% del aire; proviene de los óxidos 8.29. El aparato tiene una veleta que indica la dirección del vien-
de nitrógeno que expulsaban los volcanes hace to y un anemómetro que mide la velocidad del viento.
4 500 millones de años y que se disolvieron en los 8.30.
océanos; es utilizado por los organismos fotosintéti-
cos para fabricar su materia orgánica. Concentración (%)
Explicación
b) Oxígeno (O2). 21% del aire; apareció como resulta- Gas Atmósfera Atmósfera de la diferencia
do de la fotosíntesis; es imprescindible para la res- primitiva actual
piración de los seres vivos.
Vapor 15 Muy poco El vapor de agua inicial
c) Argón (Ar). 0,9% del aire; procede de los gases ex- de se fue condensando
pulsados por los volcanes hace millones de años; no agua y cayendo en forma
interviene en ningún proceso importante. de precipitaciones,
d) Ozono (O3). En proporciones muy pequeñas; es un formando la hidrosfera.
derivado del oxígeno; sirve de filtro de las radiacio- CO2 80-90 0,03 La concentración
nes ultravioletas del Sol. disminuye porque es
e) Dióxido de carbono (CO2). 0,03% del aire; procede utilizado por los
de las erupciones volcánicas que tuvieron lugar ha- organismos fotosintéticos.
ce millones de años; participa en la fotosíntesis. O2 0 21 El oxígeno aparece cuando
los organismos
8.24. El ozono es un gas escaso en la atmósfera terrestre que
fotosintéticos lo producen.
se encuentra en la parte alta de la estratosfera, forman-
do la ozonosfera. El ozono se forma al chocar los ra- Ozono 0 0,05 El ozono aparece cuando
yos del Sol con las moléculas de oxígeno. El ozono fil- el oxígeno es modificado
tra las radiaciones ultravioleta del Sol e impide que por los rayos del Sol.
lleguen en grandes cantidades a la biosfera, donde se- Argón 1 1 Se mantiene igual porque
rían muy dañinas para los seres vivos. Es perjudicial si no interviene en ningún
se encuentra en la troposfera porque es un contami- proceso que lo altere.
nante venenoso.
N2 0 78 Al principio, la atmósfera
tiene óxidos de nitrógeno
procedente de los
volcanes. El nitrógeno
aparece al disolverse
los óxidos en los océanos.

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8 SOLUCIONARIO
8.31. a) Existen más posibilidades de que haya nubosidad y oxígeno y una sangre con gran cantidad de glóbulos
precipitaciones en Gran Bretaña. En España hará rojos, tendrá mayor capacidad de oxigenación.
buen tiempo debido al anticiclón.
8.39. Al deportista que va a competir en las olimpiadas le in-
b) La presión atmosférica es más alta en España. teresa entrenar en las Cañadas del Teide, a 2 000 m de
c) Es más probable que la borrasca se desplace a Cen- altura, donde podrá aumentar la cantidad de glóbulos
troeuropa. rojos en sangre.
d)
B RESUMEN
8.40.
500 km
La ionosfera es la capa externa. Las radiaciones

solares calientan su parte superior, por lo que
la temperatura es mayor con la altitud. La parte
superior se denomina exosfera. No tiene un límite
superior definido, cada vez hay menos aire, hasta
que, a unos 500 km de altitud, ya se encuentra
400 km el vacío del espacio. A esa altitud se desplazan
A algunos satélites artificiales. En ella se producen las

estrellas fugaces y las auroras polares.
80 km Mesopausa
La mesosfera tiene un espesor de unos 40 km. Su

límite superior es la mesopausa. Desde la zona más
8.32. a) La presión atmosférica está disminuyendo a lo lar- 300 km interna hacia la más externa, la temperatura va
descendiendo hasta menos de 100 °C bajo cero en la
mesopausa.
go de las horas. 40 km Estratopausa
Ozonosfera
La estratosfera tiene un espesor de unos 30 km. Su
b) Está llegando una borrasca debido a la disminución límite superior es la estratopausa. En la parte alta, los
200 km rayos ultravioleta del sol chocan con
de la presión atmosférica. las moléculas de oxígeno (O2) y originan el gas ozono
(O3). La reacción produce calor, por lo que en la parte
superior hay unos 17 °C sobre cero. Además, se
c) La tendencia será que haya más nubosidad. encuentra una zona rica en ozono,
la ozonosfera.
10 km Tropopausa
8.33. El mapa A es un mapa meteorológico y el mapa B un 100 km
80 km
La troposfera es la capa en contacto con el suelo.
Tiene un espesor de unos 10 km. Su límite superior
mapa significativo. Las imágenes representan situacio- se llama tropopausa. A medida que ascendemos, la
temperatura desciende hasta
40 km
nes contrarias. El mapa meteorológico representa una 10 km
los 55 °C bajo cero. En esta capa está
aproximadamente el 90 % del aire de la atmósfera.
situación de borrasca en toda la Península, mientras que 0 km
el mapa significativo indica la previsión de un tiempo so-

8.41.
leado, correspondiente a un anticiclón.
Tipo de Origen del Cómo combatir
8.34. A nivel del mar. A menor altura soportamos el peso de Consecuencias
contaminante contaminante contaminación
mayor cantidad de aire.
CO2 Utilización de Aumento efecto Utilizar fuentes
8.35. El aire caliente puede contener más humedad que el combustibles invernadero y de energía
aire frío (a). Al enfriarse el aire, su humedad se conden- fósiles cambio climático: alternativas,
sa y forma gotitas (c). Las gotitas microscópicas suspen- aumento ciclones como la eólica y
didas en el aire forman las nubes (f). tropicales, fusión la solar; ahorrar
de hielos, subida energía; facilitar
nivel del mar… el reciclado
Óxidos Combustión Lluvia ácida: Utilizar
8.36. A gran altitud una persona puede sentir mareos, debi- de azufre de carbón deterioro de fuentes de
lidad y fatiga porque le llega menos oxígeno al cerebro. y nitrógeno y gasolinas edificios, muerte energía
de mala de vegetales alternativas
8.37. A gran altitud existe la misma composición del aire que calidad y herbívoros como la eólica
a nivel del mar, pero la cantidad de los gases es menor y la solar;
por ser el aire menos denso. instalación de
filtros en
8.38. a) La muestra de sangre 1 corresponde a un deportis- las chimeneas
ta que se ha entrenado en altura, ya que tiene ma-
yor número de glóbulos rojos. La muestra de sangre Gases CFC Aerosoles, Reducción capa No utilizar
2 corresponde a un deportista que se ha entrenado aires de ozono: aerosoles con
acondiciona- quemaduras gases CFC
al nivel del mar.
dos, etc. y enfermedades
b) La muestra de aire A se ha tomado al nivel del mar graves
porque posee mayor número de moléculas de oxíge-
no y las muestra B se ha tomado a gran altitud por Hollín Combustión Aumento Utilizar fuentes
su menor cantidad de oxígeno. de suciedad de energía
combustibles de las ciudades, alternativas,
c) El deportista 1 compitiendo en el lugar cuyo aire es fósiles enfermedades como la eólica
el de la muestra A obtendría mayor rendimiento en pulmonares y la solar;
su respiración, porque al haber entrenado a gran al- instalación
tura ha acumulado gran cantidad de glóbulos rojos. de filtros en
Al competir al nivel del mar con un aire con mucho chimeneas

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8 SOLUCIONARIO
COMPRENDO LO QUE LEO do dióxido de carbono en la atmósfera, el efecto inver-

nadero se incrementa, aumentando la temperatura me-
8.42. Identificar. A la altura y la temperatura. A mayor altura, dia del planeta, lo que tiene consecuencias negativas en
menor temperatura. Por encima del mar de nubes, por la vida terrestre.
influencia de los vientos cálidos, los contraalisios, au-
menta suavemente la temperatura; es lo que conoce- 6. El aire caliente, que es más ligero que el frío, tiende a
mos como «inversión térmica». subir y su lugar es ocupado por el aire frío que está alre-
dedor. La presión atmosférica es baja en las zonas donde
8.43. Sintetizar. El Teide se encuentra por encima del mar de el aire caliente asciende y alta en las zonas donde el aire
nubes, bajo la influencia de los vientos contraalisios, cáli- frío desciende.
dos y secos. El aire húmedo hace el mismo efecto que mi-
rar a través de un cristal empañado, no deja pasar la luz. 7. Las nubes se forman cuando una masa de aire cálido con
bastante humedad se enfría, condensando el vapor de agua
8.44. Aplicar. Al mar de nubes. Se forma al ascender y enfriar- que contenía en forma de gotitas de agua suspendidas
se el aire húmedo que viene impulsado por los vientos ali- en el aire. Las nubes de la imagen A son nimbostratos y las
sios. Aparece en las islas de mayor altura. Se orientea ha- de la imagen B son cúmulos. Los nimbostratos son nu-
cia el noreste, dirección de la que vienen los vientos alisios. bes que forman capas grisáceas de aspecto difuso, y los
cúmulos son nubes densas de aspecto algodonoso.
8. En una borrasca la presión atmosférica es baja, el viento
1. Las radiaciones ultravioleta del Sol son filtradas en la es- se desplaza hacia su interior llevando humedad y se for-
tratosfera. Los rayos ultravioleta chocan con las molécu- marán nubes y se producirán precipitaciones.
las de oxígeno y originan el ozono, que filtra los rayos
ultravioleta del Sol, protegiendo a los seres vivos de los 9. Las líneas del mapa se llaman isobaras. Son líneas que
efectos dañinos de los rayos solares. unen puntos con la misma presión atmosférica. La A sig-
nifica anticiclón y la B borrasca. El número cerca de la B
2. El nitrógeno es utilizado por las plantas y otros seres fo- es menor que el de la A porque la presión atmosférica
tosintéticos para fabricar su materia orgánica; el oxígeno es menor en una borrasca que en un anticiclón. No. Lo
permite la respiración de todos los seres vivos, sin la cual más probable es que ocurra al contrario: que en las islas
no habría vida; el ozono filtra los rayos ultravioleta del Sol Baleares haya nubosidad y precipitaciones, debido a la
impidiendo su efecto dañino en los seres vivos; el dióxi- presencia de una borrasca.
do de carbono es utilizado para producir materia orgáni-
ca mediante la fotosíntesis y es responsable del efecto in- 10. La combustión de carbón y petróleo que realiza el ser hu-
vernadero, manteniendo una temperatura adecuada para mano para obtener energía produce un aumento del efec-
el desarrollo de la vida. to invernadero debido a la acumulación de dióxido de car-
bono en la atmósfera; igualmente, da lugar a la lluvia ácida
3. La primitiva atmósfera terrestre estaba compuesta por los producida por la combinación de óxidos de azufre y nitró-
gases expulsados durante la actividad volcánica, que pro- geno, que son también productos de la combustión. Estos
cedían del interior terrestre. Los gases eran principalmente óxidos se mezclan con el agua de las nubes y de la lluvia,
dióxido de carbono y vapor de agua, y en menor cantidad formando ácidos sulfúrico y nítrico, que al caer sobre la su-
óxidos de azufre y nitrógeno y argón. Cuando aparecieron perficie terrestre dañan las estructuras vegetales y contami-
los organismos fotosintéticos, que utilizaban el CO2 para res- nan el suelo. La comunidad internacional ha firmado el Pro-
pirar, se fue retirando este gas de la atmósfera. Este gas era tocolo de Kyoto, un acuerdo entre países para reducir la
descompuesto por los organismos en carbono, que entra- emisión de dióxido de carbono a la atmósfera. Cada indi-
ba a formar parte de la materia orgánica del organismo, y viduo puede ahorrar energía y facilitar el reciclado, y de
en oxígeno, que era liberado a la atmósfera. Así, el dióxido esta forma colaborar con la reducción del impacto ambien-
de carbono fue sustituido por el oxígeno. tal sobre la atmósfera de nuestras actividades.
4. Varios planetas del Sistema Solar tienen atmósfera. En los 11. Los datos tomados con instrumentos meteorológicos nos
otros planetas no hay vida porque la composición de su sirven para comprobar una hipótesis, encontrar relacio-
atmósfera es distinta a la de la Tierra. Por ejemplo, Venus nes entre hechos u observar cómo evoluciona un proce-
tiene una atmósfera parecida a la de la primitiva atmósfe- so en el tiempo.
ra de la Tierra, con nubes de ácido sulfúrico que no per-
mite el desarrollo de la vida. Los primeros seres vivos au- 12. La figura A representa un anemómetro, que mide la ve-
tótrofos aportaron oxígeno a la atmósfera terrestre a través locidad del viento. La figura B es un barómetro y mide la
de la fotosíntesis. presión atmosférica.
5. Los gases que forman la atmósfera son, de mayor a me- PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
nor concentración, nitrógeno, oxígeno, argón, ozono y
dióxido de carbono. El dióxido de carbono es responsa- 1. La capa de la atmósfera más cercana a la superficie
ble del efecto invernadero que permite mantener en la terrestre es la troposfera. Tiene un espesor de 10 km, la tem-
Tierra una temperatura compatible con la vida y es utili- peratura desciende a medida que ascendemos y la mayor
zado por los seres autótrofos para producir materia or- parte del aire se encuentra en esta capa. La capa que está a
gánica mediante la fotosíntesis. Si se acumula demasia- continuación es la estratosfera y las separa al tropopausa.

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8 SOLUCIONARIO
2. El ozono, que es un derivado del oxígeno, es venenoso si 8. El mapa de la figura es un mapa significativo. Estos ma-
se encuentra en la troposfera, pero su presencia en la es- pas indican las previsiones del tiempo. En las Islas Ca-
tratosfera es vital, ya que filtra las radiaciones ultravioleta narias encontraría altas presiones y anticiclón porque el
del Sol, que resultan dañinas para los humanos. mapa nos indica la presencia de cielos despejados y sol.
3. Atmósfera primitiva Atmósfera actual 9. El efecto invernadero natural de la atmósfera mantiene
la temperatura media de la Tierra, que permite la existen-
Composición mayoritaria: Composición mayoritaria: cia de vida. Un incremento de ese efecto provoca el au-
dióxido de carbono y vapor nitrógeno y oxígeno.
mento progresivo de la temperatura media de la Tierra,
de agua.
que a su vez produce un cambio climático que tiene las
Presencia de óxidos Presencia de nitrógeno siguientes consecuencias:
de nitrógeno. (N2). – Aumento de ciclones tropicales destructivos.
Ausencia de oxígeno Presencia de oxígeno (O2) – Fusión del hielo de los casquetes polares con la subida
y ozono. y ozono (O3). del nivel del mar.
Intensa actividad volcánica. Baja actividad volcánica. – Graves sequías en diversas partes del planeta.
– Las medidas para mitigarlo son:
Los organismos autótrofos al realizar la fotosíntesis utiliza-
– Promover campañas para el ahorro de energía.
ron el dióxido de carbono y el nitrógeno de la atmósfera
primitiva para producir materia orgánica, reduciendo, por – Facilitar el reciclaje de materias como vidrio, papel y
tanto, sus concentraciones en la atmósfera. Los organis- plásticos.
mos fotosintéticos produjeron, mediante la fotosíntesis, – Desplazarse en transporte público o bicicleta en vez de
oxígeno que se incorporó a la atmósfera. coche, ahorrando energía.
La atmósfera de la Tierra tiene concentraciones de argón – Ahorrar electricidad.
parecidas a las de las atmósferas de Venus y Marte, lo que – No abusar de la calefacción.
demuestra el origen volcánico de las tres. Las diferencia – Utilizar con prudencia el agua caliente.
la concentración de dióxido de carbono en su atmósfera,
que en el caso de Venus, alcanza el 98 %. Esta concen- – Reciclar.
tración de CO2 produce un efecto invernadero que man- 10. El termómetro para medir temperaturas en el exterior se
tiene la temperatura media tan alta que el agua no se coloca protegido del sol y la lluvia y lejos de fuentes de ca-
encuentra en estado líquido, sino que se mantiene en es- lor para medir la temperatura del aire y no del efecto di-
tado gaseoso combinada con los óxidos de azufre forman- recto del sol o la lluvia. Los datos de la temperatura se
do nubes de ácido sulfúrico. toman dos veces al día, a primera y última hora de la ma-
4. El oxígeno apareció como resultado de la fotosíntesis y su ñana; el resto de los datos, una vez al día.
concentración fue aumentando hasta estabilizarse en el 11. La figura A es un higrómetro que se utiliza para medir la
21%. El oxígeno es vital para la vida en la Tierra, ya que humedad del aire. La figura B es una veleta que mide
los seres vivos lo necesitan para respirar, una de las fun- la dirección del viento.
ciones vitales. El ozono se forma cuando los rayos ultra-
violeta del Sol chocan con las moléculas de oxígeno y AMPLIACIÓN
originan el ozono. La reacción produce calor. El ozono
de la estratosfera protege a la Tierra de las radiaciones ul- 1. a) Los seres vivos actuales no podrían sobrevivir en un
travioleta del Sol, que son dañinas para los seres vivos. planeta con una atmósfera como la que tenía la Tierra
5. El aire caliente es más ligero que el aire frío, por lo que poco después de formarse, ya que en un principio
tiende a subir. Cuando el Sol calienta el suelo, el aire en no contenía oxígeno, imprescindible para la vida tal y
contacto con él se calienta y asciende; ese lugar es ocu- como la conocemos.
pado por el aire más frío que está alrededor. En las zonas b) Los seres que vivían sin oxígeno debieron adaptarse a
donde el aire caliente asciende, la presión atmosférica las nuevas condiciones o extinguirse.
es menor; mientras que en las zonas donde el aire frío des- 2. La aparición de la capa de ozono facilitó la aparición de
ciende, la presión es mayor. vida en la Tierra al filtrar los rayos ultravioleta del Sol, que
6. Las precipitaciones de nieve se producen cuando la at- son dañinos para las estructuras de seres vivos.
mósfera está bajo cero. El vapor de agua se congela inme-
3. Los aviones de las líneas aéreas se mueven por la estra-
diatamente. Los cristales de hielo se adhieren entre sí y
tosfera. Las estrellas fugaces y auroras boreales se produ-
crecen poco a poco formando copos de nieve. Existen pre-
cen en la ionosfera.
cipitaciones de lluvia, granizo, pedrisco y aguanieve. Las
precipitaciones de lluvia se producen cuando el aire que 4. El dióxido de carbono impide que escape una parte del
contiene mucha humedad se enfría. El granizo se produ- calor que emite la Tierra al ser calentada por el Sol, man-
ce cuando el agua se congela. teniendo la temperatura media terrestre en unos 15 ºC.
7. Si leyera en el periódico que las presiones atmosféricas 5. La presión atmosférica es ejercida por el aire y se debe a
están subiendo y la nubosidad es cada vez más escasa, la atracción de la gravedad. Se mide en milibares (mb) y
sabría que se está acercando un anticiclón. se representa con líneas curvas llamadas isobaras.

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8 SOLUCIONARIO
6. Los cirros son nubes altas blancas con aspecto fibroso que c) Para colaborar con la solución de este problema, a tí-
pueden aparecer como bandas o elementos separados. tulo individual podemos ahorrar energía, no utilizar ae-
Cúmulos son nubes densas de aspecto algodonoso, cuya rosoles y facilitar el reciclado.
parte superior es brillante y la inferior oscura. Los nimbos- d) La contaminación transfronteriza es aquella produci-
tratos son las nubes que traen lluvia. da por un país y que es sufrida por otro al trasladarse
7. a) Barómetro es el instrumento que permite medir la pre- por fenómenos naturales como el viento.
sión atmosférica.
REFUERZO
b) Anticiclón es la zona en que la presión es mayor que
en las áreas de su alrededor y borrasca es la zona en 1.
que la presión atmosférica es menor que en sus pro- Capas
Espesor aproximado y características
de la atmósfera
ximidades.
Ionosfera Espesor de 420 km, capa externa,
c) La lluvia son gotas grandes de agua que se forman
los rayos solares calientan la parte
cuando el aire que contiene mucha humedad se en- más superior, a unos 500 km se
fría y la condensación hace que se formen las gotas. encuentra el vacío del espacio.
La nieve está formada por cristales de hielo que se ad-
hieren entre sí y se produce cuando la atmósfera Mesosfera Espesor de 40 km, la temperatura
está bajo cero y el vapor de agua se congela. El gra- desciende desde la zona más interna
hacia la más externa llegando
nizo son esferas de hielo que se producen cuando el
a −100 ºC.
agua se congela.
Estratosfera Espesor de 30 km, tiene una zona
8. La nieve es en realidad vapor de agua congelado. El gra- rica en ozono.
nizo, por otra parte, es agua congelada que forma esferas
de hielo. Troposfera Espesor 10 km, la temperatura
desciende al ascender, en esta capa
9. Los vientos se forman al moverse el aire desde las zonas está el 90 % del aire de la atmósfera.
de alta presión hacia las de baja, por lo que tienden a ir
desde los anticiclones hacia las borrascas. 2. La atmósfera está compuesta de aire, que es una mez-
cla de gases: nitrógeno, oxígeno, argón, ozono y dióxido
10. El tiempo meteorológico es el estado de la atmósfera en
de carbono.
un momento y lugar determinados. El clima es una sín-
tesis del tiempo meteorológico a lo largo de un período lar- 3. La tropopausa separa la troposfera de la estratosfera; la
go de tiempo. estratopausa separa la estratosfera de la mesosfera y
la mesopausa separa la mesosfera de la ionosfera.
11. La luz del sol, al interactuar con la atmósfera terrestre, pro-
porciona al cielo una enorme variedad de coloridos. La 4. La atmósfera es importante para la vida en la Tierra, ya
Luna, al no tener atmósfera, tiene el cielo completamen- que realiza las siguientes funciones:
te negro. – El dióxido de carbono permite la actividad fotosintética
de los organismos autótrofos y produce el efecto in-
12. La contaminación atmosférica es el impacto negativo que
vernadero manteniendo la temperatura terrestre en una
tienen las actividades humanas en la atmósfera terrestre.
media de 15 ºC.
Se debe principalmente a la utilización de combustibles fó-
siles, como el carbón y los derivados del petróleo. Los prin- – El oxígeno permite la respiración.
cipales gases contaminantes son: dióxido de carbono, que – El ozono protege la vida en la Tierra de los rayos ultra-
procede de la combustión de petróleo y carbón; óxidos violeta del Sol.
de azufre y nitrógeno, que proceden de la combustión de
– La atmósfera es tan importante para la vida en la Tierra
carbón y gasolinas de mala calidad; gases CFC, que son
que si de repente, la atmósfera desapareciera, mori-
gases fabricados industrialmente y se utilizan en aeroso-
rían todos los seres vivos.
les, entre otros; hollín, que se produce al quemar carbón
y otros combustibles. 5. La atmósfera primitiva se formó hace unos 4 500 millones
de años como consecuencia de la actividad volcánica
13. a) La lluvia ácida es una lluvia rica en ácidos sulfúrico y de la Tierra, que dejaban escapar los gases procedentes de
nítrico, que se originan por la mezcla de aquella y los las rocas del interior.
óxidos de azufre y nitrógeno procedentes de la com-
bustión de carbón y petróleo de mala calidad. 6. Aparecen en las siguientes capas:
b) El efecto invernadero es la función que ejerce el dióxi- a) Troposfera.

do de carbono en la atmósfera, impidiendo que es- b) Estratosfera.
cape parte del calor que emite la Tierra calentada por c) Troposfera.
el Sol. Cuando la concentración de dióxido de carbo-
d) Ionosfera.
no es más alta de lo normal, aumenta el efecto inver-
nadero, como consecuencia aumenta el calor reteni- 7. a) El gas más abundante en el aire es el nitrógeno y el se-
do y, por tanto, la temperatura media terrestre. gundo más abundante es el oxígeno.

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8 SOLUCIONARIO
b) El 1 % de la composición porcentual del aire lo cons- 10. Cuando la previsión meteorológica nos indica borrasca, la
tituyen el argón y el dióxido de carbono. presión atmosférica es baja, el viento va hacia su inte-
c) El ozono es un derivado del oxígeno que se forma al rior, llevando humedad, se forman nubes y hay precipita-
chocar los rayos ultravioleta con las moléculas de oxí- ciones.
geno que se encuentran en la estratosfera. 11. La humedad del aire proviene de la evaporación del agua
d) El dióxido de carbono proviene de la fotosíntesis de los de los mares, océanos, aguas continentales y del suelo.
seres autótrofos. Se mide en gramos de agua por cada kilogramo de aire
seco.
8. Un barómetro es un instrumento meteorológico que mide
la presión atmosférica. 12. Podemos predecir que se acerca una borrasca.
9. La temperatura en la atmósfera varía de distinta forma en 13. a) El arco iris se forma por la descomposición de la luz
cada una de las capas. En la troposfera la temperatura blanca cuando se encuentran con gotitas de agua y
desciende con la altura hasta los −55 ºC. La temperatu- aparece cuando el Sol no está tapado y hay gotitas
ra en la estratosfera es más caliente en el límite superior de agua en la atmósfera.
debido a la reacción de los rayos ultravioleta con las mo- b) El cielo se ve de color rojo al amanecer y al anochecer.
léculas de oxígeno. En la parte superior se llega a 17 ºC.
c) En una noche nublada en la ciudad, el cielo se ve ana-
En la mesosfera, la temperatura vuelve a descender has-
ranjado por el reflejo de las luces urbanas en las nu-
ta llegar a menos de 100 ºC en la parte superior. Final-
bes bajas o la contaminación.
mente, en la ionosfera la temperatura es mayor en la par-
te superior debido a las radiaciones solares.

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9 La hidrosfera terrestre
OBJETIVOS
1. Conocer la distribución del agua que forma 5. Encontrar información sobre los procesos
la hidrosfera. de depuración y potabilización del agua.
2. Aprender las propiedades del agua, 6. Aprender los usos que se hacen del agua.
y su importancia en muchos procesos. 7. Conocer qué impactos puede sufrir la hidrosfera
3. Estudiar las características del agua de los océanos y qué medidas podemos tomar para evitarlos.
y de las aguas continentales. 8. Aprender las posibles variables que afectan
4. Comprender los procesos que forman el ciclo a un experimento y cómo se controlan.
del agua.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Origen y distribución del agua. (Objetivo 1)
• Las propiedades del agua y su importancia en los seres vivos. (Objetivo 2)
• Características del agua de los océanos y de los continentes. (Objetivo 3)
• El ciclo del agua. (Objetivo 4)
• Obtención del agua en Canarias. (Objetivo 4)
• El uso del agua y su calidad. Contaminación de las aguas. Depuración y potabilización.
(Objetivos 5, 6 y 7)
PROCEDIMIENTOS, • Observación e interpretación de imágenes, tablas, gráficos y esquemas.

DESTREZAS • Realización de cálculos sencillos sobre porcentajes.
Y HABILIDADES • Interpretación de ciclos naturales. (Objetivo 4)
• Realización de experimentos sobre control de variables. (Objetivo 8)
• Elaboración de esquemas.
ACTITUDES • Valorar el agua como un recurso imprescindible para la vida.

• Desarrollar actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua.
(Objetivo 6)
• Valorar las actuaciones personales de reducción en el consumo de agua y reutilización.
(Objetivo 7)
• Valorar la importancia del ciclo del agua considerando los problemas causados
por la actividad humana. (Objetivo 4)
• Valorar el agua como un recurso escaso e imprescindible para la vida.
Educación medioambiental Para evitar el derroche, es importante educar en el
consumo responsable del agua. Hay varias medidas de
El acceso al agua para satisfacer las necesidades
ahorro sencillas como colocar dos botellas llenas de
de la sociedad es un reto, tanto para los países
agua dentro de la cisterna del inodoro; arreglar los
industrializados como para los que están en vías de
goteos de los grifos y cañerías; no utilizar el inodoro
desarrollo. La contaminación del agua, el aumento de
como basurero; regar las plantas al anochecer o al
la irrigación en la agricultura y los largos períodos
amanecer para evitar la evaporación del agua o
de sequía cada vez más frecuentes, ponen en peligro
sembrar en el jardín plantas autóctonas que se adaptan
los recursos hídricos de los países mediterráneos.
mejor al clima local.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico respuesta exige una valoración cuantitativa, para lo
La sección Ciencia en tus manos, Control de variables cual será necesario buscar los datos imprescindibles
en un experimento, pag 151, aborda el concepto de que permitan realizar el cálculo. Para ello se necesita
variable como rasgo clave de una investigación conocer el volumen de una cisterna. La fuente de
científica, cuya identificación resulta esencial para la información más adecuada sería Internet.
interpretación de los resultados.
Social y ciudadana
Las actividades llevadas a cabo en la sección UN
La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El uso del agua,
ANÁLISIS CIENTÍFICO proporcionan una información
pag. 153, lleva a cabo un análisis exhaustivo de los
variada acerca de los usos del agua y su problemática.
conceptos consuntivo y no consuntivo, utilizando para
El análisis de la información resultante permite adoptar
ello una serie de preguntas que ayuden a clarificar
completamente dichos conceptos. actitudes individuales con respecto al consumo del
agua, y los efectos que estas actitudes pueden
Matemática representar para el bienestar de la sociedad.
En esta unidad hay un variado surtido de actividades
que requieren el cálculo numérico y el razonamiento Cultural y artística
matemático. Se encuentran en actividades de epígrafe, A lo largo de la unidad se muestran diversas fotografías de
en las actividades finales, y en UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. paisajes en los que el agua es el principal protagonista, y
Tratamiento de la información y competencia en algunos casos, es el responsable del mismo.
digital Este tipo de paisajes, como las cuevas kársticas, los
En la actividad 13 se analiza una de las medidas de glaciares y los saltos de agua educan los sentidos en la
ahorro de agua propuestas por los gobiernos. La valoración estética de la naturaleza.
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
prueba 1 prueba 2
a) Conocer la distribución del agua y su origen y resolver problemas sencillos
1, 2, 3 1, 2, 3
en relación a la distribución del agua. (Objetivo 1)
b) Describir las principales características de las aguas marinas y continentales.
4, 5 4, 5
(Objetivo 2)
c) Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos
6 6
y otros procesos. (Objetivo 3)
d) Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua. (Objetivo 4) 7, 9 7
e) Explicar la importancia del ciclo del agua y los problemas causados
8 9
por las actividades humanas y la contaminación. (Objetivo 4 y 7)
f) Entender los distintos usos del agua y la gestión de los recursos del agua.
10 8
(Objetivo 5, 6)
g) Desarrollar interés y conocimiento sobre la gestión sostenible del agua
11 10
y las medidas para reducir el consumo y su reutilización. (Objetivo 7)
h) Describir las principales maneras de obtener agua para consumo
5 8
en Canarias. (Objetivo 1)
i) Aprender a controlar variables en un experimento. (Objetivo 8) 12 11

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9 FICHA 1
EL CONSUMO DE AGUA
El consumo de agua varía mucho de unos países a otros. Por poner un ejemplo, el gasto medio de agua
de un estadounidense es de unos 300 L/día, mientras que el de un europeo ronda los 200 L/día. A mucha
distancia, el gasto diario de un africano se sitúa en unos 40 L/día.
Es muy interesante analizar en qué se consume el agua diariamente y por qué el consumo de la misma
determina en gran parte la calidad de vida de un país y la disponibilidad de recursos del mismo.
Cuanto mayor es el desarrollo de un país, mayor es su consumo de agua per cápita. Cuanto más pobre
es un país, mayor es el esfuerzo que han de invertir sus habitantes en buscar agua para sobrevivir y menor
es el tiempo que pueden dedicar para producir otros recursos.
Así, se puede observar cómo países con poca disponibilidad de agua son grandes consumidores de la misma
a pesar de su déficit. Una razón es que la agricultura consume grandes cantidades de agua y tiene numerosas
pérdidas, especialmente por evaporación.
¿En qué gastamos agua los españoles diariamente?
3%
15 %
Beber y cocinar
Limpiar y colada
11 % Hogar
WC
38 %
Aseo y baño
33 %
16 %
Uso doméstico
Uso industrial
8%
Uso agrícola
76 %

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9 FICHA 2
LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA
La ley de aguas, en su artículo 85, define la contamina- siduales de una ciudad, rotura de la presa de Aznalcó-
ción del agua como: «La acción y el efecto de introdu- llar al río Guadiamar (Sevilla), marea negra del Presti-
cir materias o formas de energía o inducir condiciones ge, etc.). Se trata de contaminación difusa cuando el
en el agua que, de modo directo o indirecto, impliquen foco no se puede determinar ni localizar de forma con-
una alteración perjudicial de su calidad en relación con creta (pesticidas en un río procedentes de todos los
los usos posteriores o con su función ecológica». campos de cultivo circundantes, fertilizantes, lluvia áci-
Los focos de contaminación pueden producir una con- da en lagos y ríos, etc.).
taminación puntual, si el foco está perfectamente lo- Para conocer los principales focos de contaminación, ana-
calizado (tubería de una fábrica, emisario de aguas re- liza la siguiente tabla:
MODO ORIGEN TIPO DE CONTAMINACIÓN
• Meteorización y erosión natural de las rocas.

• Componentes atmosféricos (polvo, partículas, gases…).
CAUSAS
DIFUSAS • Restos orgánicos de seres vivos (plantas, heces, cadáveres, humus…).
NATURALES
• Erupciones volcánicas.
• Incendios forestales naturales.
• Vertidos domésticos.
• Vertidos del lavado de calles y jardines.
URBANA
• Vertidos del comercio y los servicios.
• Vertidos industriales urbanos.
• Fertilizantes.
AGRÍCOLA
• Pesticidas.
Y GANADERA
• Purines de animales.
ACTIVIDADES • Residuos tóxicos y peligrosos.

PUNTUALES
HUMANAS • Residuos radiactivos.
INDUSTRIAL • Contaminación térmica.
• Contaminación por metales pesados.
• Aceites y grasas.
ACTIVIDADES • Lixiviado de minerales.

MINERAS • Metales pesados.
INDUCIDAS • Aumento de salinidad.

POR BOMBEOS • Aumento de materia orgánica.

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9 FICHA 3
LOS PROBLEMAS DEL AGUA
GRANDES PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES DEL AGUA

Los grandes medios acuáticos están sufriendo graves pro- tes, fertilizantes…) que desemboca en el aumento
blemas medioambientales que se pueden sintetizar en masivo de microorganismos que acaban «descompo-
los siguientes: niendo el agua». Adquiere esta el típico color verde-
1. Contaminación hídrica. Producida por el vertido de negruzco y despide malos olores.
cualquier tipo de sustancia, materia o tipo de energía, 5. Contaminación térmica. Producida por el vertido de
y que puede afectar a las aguas marinas, superficia- agua a elevadas temperaturas procedente de los sis-
les, subterráneas, etc. temas de refrigeración de grandes complejos indus-
2. Sobreexplotación de acuíferos subterráneos. Extrac- triales, centrales térmicas, centrales nucleares, etc.
ción de volúmenes de agua superiores a las recargas 6. Mareas negras. Generadas por los accidentes, de
naturales de los mismos, lo que disminuye su nivel y grandes superpetroleros o de oleoductos, que vier-
afecta a la vegetación natural, modifica el movimien- ten grandísimas cantidades de productos derivados
to de nutrientes en los suelos, altera la estabilidad del del petróleo. Causan un gran impacto, fundamen-
terreno, etc. talmente sobre las costas, fondos y organismos ma-
3. Salinización de acuíferos. Consiste en el aumento de rinos.
la concentración de sales producido por el descenso 7. Limpieza de buques y actividades de transporte ma-
del nivel de agua por sobreexplotación (acuíferos nor- rítimo. Constituyen el 90 % de la contaminación de los
males) o por la entrada del mar en los acuíferos coste- mares y océanos. Se produce cuando los buques lim-
ros (intrusión marina), lo que provoca su inutilización. pian sus sentinas y depósitos en alta mar de cualquier
4. Eutrofización. Proceso generado por el exceso de nu- tipo de residuo, ya sea del combustible o de la carga
trientes vertidos a las aguas superficiales (detergen- transportada.
LOS RECURSOS HÍDRICOS EN ESPAÑA

El agua es un recurso problemático en España y su ges- media en España es de 110 000 hm3, procedentes
tión constituirá un gran reto a resolver por las autorida- de las precipitaciones y el deshielo, y para los 504
des en un futuro. Es problemática por: 750 km2 de superficie española representan unos
• El agua se reparte en la Península de forma muy de- 218 mm/año.
sigual geográficamente. La España húmeda ocupa el • El ciclo hidrológico se altera continuamente por
11 % de la superficie y presenta el 40 % del volumen causa de la acción humana al deforestar, erosio-
de agua total, mientras que la España seca ocupa el nar, desertizar los suelos, contaminar el agua y el
89 % y solo dispone del 60 % del agua, y además, tam- aire, etc.
bién desigualmente repartida. • Muchas veces no se hace un uso racional del agua,
• El agua presenta una desigual distribución temporal, y se derrocha en el ámbito doméstico, industrial y
ya que el régimen de precipitaciones es variable en el agrícola. Deben ponerse en práctica medidas de
tiempo, de modo que se alternan períodos de sequías ahorro.
y de inundaciones. • En Canarias, el problema se ve agravado por la esca-
• La demanda crece sin parar, y a veces supera la pre- sez de precipitaciones, por lo que se recurre a la de-
cipitación en algunas regiones. Así, la escorrentía salinización del agua del mar.

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9 FICHA 4
EL AHORRO DE AGUA
TODOS PODEMOS COLABORAR

Aquí se presentan algunas pequeñas medidas que, de En la cocina
llevarlas a la práctica, reducirían ostensiblemente el con-
• No laves la fruta y la verdura al chorro; utiliza un re-
sumo doméstico de agua. No solo es importante llevar
cipiente con agua y una o dos gotas de lejía.
estas medidas a la práctica; también lo es difundirlas, e
implicar a otras personas. • Utiliza esa agua para regar las plantas de la casa.
Esta lista solo presenta algunas sugerencias. Seguro que • No laves los cacharros de cocina con el grifo abierto;
tú puedes encontrar más. utiliza recipientes o los senos de los fregaderos, uno
para lavar y otro para aclarar.
En el baño • No pongas el lavavajillas o la lavadora sin completar
su capacidad o carga.
• Dúchate, no te bañes.
• Comprar electrodomésticos de bajo consumo.
• Al ducharte, emplea solo el agua y el tiempo impres-
• No tires las grasas de cocina al fregadero; acumúlalas
cindibles.
y fabrica jabón casero.
• No te enjabones con el grifo abierto.
• Utiliza cabezales de ducha de «bajo consumo» En el jardín
(10 L/min). • No riegues las plantas más de lo necesario.
• Cuando te laves las manos, la cara o los dientes, no • No plantes césped si vives en una región árida o se-
dejes el grifo abierto. Llena el lavabo solo con la can- miárida; consume mucha agua.
tidad de agua que necesites.
• Planta en tu jardín especies autóctonas, pues resisten
• Usa inodoros o WC de «ultra bajo consumo de agua»; mejor la sequedad ambiental y consumen menos agua.
utilizan solo dos litros de agua a presión.
• Riega por la noche y reducirás la evaporación.
• En los inodoros tradicionales reduce la capacidad del • Utiliza riego por goteo en tu jardín o huerto.
depósito del mismo colocando una o dos botellas con
• Cuida siempre el estado de las conducciones y tube-
arena dentro o doblando la varilla de la boya para que
rías; el goteo de las mismas produce pérdidas del 20
cierre antes.
al 40 % del agua que conducen.
• No tires de la cadena si no es imprescindible.
• No uses el inodoro para tirar basuras o aceites. Con el coche
• Cuando se reforme o diseñe un nuevo cuarto de • No laves el coche con manguera, gastarás mucha agua.
baño, comprar sanitarios de «bajo consumo»; gastan Lávalo en un túnel lavacoches o con un cubo de agua
mucha menos agua. y esponja.

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9 FICHA 5
PLANTAS DE ZONAS HÚMEDAS DE LA ESPAÑA PENINSULAR
LAS PLANTAS, a menudo, son las grandes desconocidas de nuestro entorno. Sin embargo,
son básicas en todos los ecosistemas. Por ello, es interesante conocer algunas de ellas
y aprender a respetarlas. Te mostramos algunas de las principales que aparecen
en nuestras zonas húmedas.
11 14 10
12
13
9
8
3 7
6
1 Ranúnculo (Ranunculus con tallo cilíndrico y verde, y grandes flores rojas

acuaticus). Posee bonitas sin hojas. Indicador o blancas. Actúa como
flores blancas. de humedad. cortafuegos en las riberas.
2 Peste de las aguas (Elodea 7 Carrizo (Phragmites 11 Chopo (Populus alba). Árbol
canadiensis). Es una plaga communis). Tallos alargados alto y alargado con las hojas
en muchos sitios. y finos terminados en blanquecinas en el envés.
un penacho de flores.
3 Espiga de agua (Potamogeton 12 Aliso (Alnus glutinosa). Árbol
8 Espadaña o anea (Typha piramidal con grupos
natans). Con hojas muy
características. latifolia). Inflorescencias de pequeños conos leñosos
juntas, ambas marrones en sus ramas.
4 Nenúfar (Nymphaea alba). a modo de puros. Sus hojas
13 Sauce (Salix alba). Árbol
Grandes hojas redondeadas son muy utilizadas trenzadas.
y grandes flores blancas. de hojas blanquecinas
9 Caña común (Arundo donax). y lanceoladas; ramas muy
5 Lenteja de agua (Lemna Cañas típicas con grandes flexibles y caídas.
minor ). Minúscula, como inflorescencias en el extremo.
14 Taray (Tamarix gallica).
una lenteja, y muy verde. Muy utilizadas como cañizo.
De aspecto frágil y ramitas
6 Junco (Scirpus 10 Adelfa (Nerium oleander ). finas, con inflorescencias
holoschoenus). Común, Arbusto con hojas lanceoladas rosáceas.

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9 FICHA 6
ANIMALES DE ZONAS HÚMEDAS DE LA ESPAÑA PENINSULAR
DURANTE UN PASEO a lo largo de nuestros ríos u otras zonas húmedas continentales

podrás ver multitud de animales de diferentes grupos. Intenta reconocerlos e identificarlos.
Aquí te mostramos algunos de los principales grupos y especies que verás.
Mamíferos Aves
Martín
pescador
Rata de agua
Gallineta común
Visón
Garza
real
Nutria Focha
Ánade azulón
Reptiles Anfibios
Sapo
común
Galápago europeo
Rana común
Culebra
de collar
Galápago Tritón
leproso jaspeado
Renacuajo
Lagartija
colirroja
Artrópodos Moluscos
Escorpión
acuático
Planorbis
Caracol
Caballito del diablo
Libélula
Cangrejo de río Almeja de río

(americano) Apus

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9 FICHA 7
Descubren el mecanismo que originó el hielo del Polo Norte

La investigación ayuda a comprender el papel que desempeñan los océanos en el cambio
climático y permite predecir cómo cambiará el clima en el futuro.
Un equipo de científicos internacional liderado A causa de esto durante los meses de verano se
por Antoni Rosell, investigador de la Universidad evaporaba más agua del mar hacia la atmósfera,
Autónoma de Barcelona, ha descubierto lo que se tradujo en un incremento de la humedad
el mecanismo que originó la acumulación de hielo y precipitaciones en forma de nieve. En invierno,
en el Ártico. Los investigadores han elaborado el fuerte descenso de las temperaturas facilitó
sus interpretaciones a partir de los análisis la acumulación de hielo en el polo Norte,
realizados sobre restos de organismos marinos. manteniéndose así hasta nuestros días.
Hace unos 2,7 millones de años hubo un descenso Para Antoni Rosell, «esta investigación permite
súbito de las temperaturas del planeta y el océano entender mejor por qué cambia el clima, y más
Ártico se heló. Los veranos se hicieron más cálidos concretamente el papel del océano como agente
y los inviernos más fríos. en el cambio climático».
En el desierto del Sáhara vivían hipopótamos

Pinturas prehistóricas demuestran que hace 6 000 años el Sáhara, el mayor desierto
del mundo, era una tierra habitable donde vivían hipopótamos.
Hace unos 5 000 años se produjo un cambio Según Jennifer Smith, geóloga de la Universidad
climático que desplazó las lluvias y provocó que de Washington, en St. Louis, el desierto del Sáhara
la tierra se secase, la vegetación desapareció era un lugar verde y fértil donde convivían seres
y el suelo perdió su capacidad para retener el agua, humanos y animales que necesitaban agua todo
dando lugar al desierto que hoy conocemos como el año. Hoy día es una tierra árida donde hay lugares
Sáhara. en los que solo llueve una vez cada cien años.
El nivel del mar aumenta rápidamente cada año

Los datos han sido obtenidos gracias a observaciones realizadas desde tierra y aire gracias
a los instrumentos de aviones y satélites que controlan los cambios en los océanos.
Desde 1993 hasta el 2005 el nivel del mar sufrió a causa de un calentamiento de los océanos.
un aumento de unos tres milímetros por año, Los resultados de la investigación del Dr. Eric
una subida que afecta a millones de seres humanos Rignot, del laboratorio Jet Propulsión de la NASA,
que viven en poblaciones costeras a lo largo demuestran que estos cambios se están
y ancho de nuestro planeta. produciendo más rápido de lo que se pensaba.
Estos cambios se deben con toda probabilidad Los científicos tratan de averiguar cuáles son
a que las masas de hielo como la de Groenlandia los factores responsables de este aumento para
o los glaciares de la Antártida se están derritiendo poder controlar futuros cambios en el nivel del mar.

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9 FICHA 8
LECTURAS
En el mar
La barca se arrastró, primero, mansamente sobre la tranquila superficie de la bahía; después ondularon
las aguas y comenzó a cabecear: estaban fuera de puntas, en el mar libre.
Al frente, el oscuro infinito, en el que parpadeaban las estrellas, y por todos lados, sobre la mar negra, barcas
y más barcas, que se alejaban como puntiagudos fantasmas, resbalando sobre las olas.
El compadre miraba el horizonte.
–Antonio, cambia el viento.
–Ya lo noto.
–Tendremos mar gruesa.
–Lo sé; pero ¡adentro! Alejémonos de todos estos que barren el mar.
Y la barca, en vez de ir tras las otras, que seguían la costa, continuó con la proa mar adentro.
Amaneció. El sol, rojo y recortado cual enorme oblea, trazaba sobre el mar un triángulo de fuego, y las aguas
hervían como si reflejasen un incendio.
Antonio empuñaba el timón, el compañero estaba junto al mástil, y el chicuelo, en la popa, explorando el mar.
De la popa y las bordas pendían cabelleras de hilos que arrastraban sus cebos dentro del agua. De cuando
en cuando, tirón, y arriba un pez, que se revolvía y brillaba como estaño animado. Pero eran piezas menudas...,
nada.
Y así pasaron las horas. La barca, siempre adelante, tan pronto acostada sobre las olas como saltando, hasta
enseñar su panza roja. Hacía calor, y Antoñico escurríase por la escotilla para beber del tonel de agua metido
en la estrecha cala.
A las diez habían perdido de vista la tierra; únicamente se veían por la parte de popa las velas lejanas de otras
barcas, como aletas de peces blancos.
–Pero, Antonio –exclamó el compadre–, ¿es que vamos a Orán? Cuando la pesca no quiere presentarse, lo mismo
da aquí que más adentro.
Viró Antonio, y la barca comenzó a correr bordadas, pero sin dirigirse a tierra.
–Ahora –dijo alegremente– tomemos un bocado. Compadre, trae el capazo. Ya se presentará la pesca cuando
ella quiera.
Para cada uno, un enorme mendrugo y una cebolla cruda, machacada a puñetazos sobre la borda.
El viento soplaba fuerte y la barca cabeceaba rudamente sobre las olas, de larga y profunda ondulación.
–¡Pae! –gritó Antoñico desde la proa–, un pez grande, mu grande... ¡Un atún!
Rodaron por la popa las cebollas y el pan, y los dos hombres asomáronse a la borda.
Sí, era un atún; pero enorme, ventrudo, poderoso, arrastrando casi a flor de agua un negro lomo de terciopelo;
el solitario, tal vez, de que tanto hablaban los pescadores.
Flotaba poderosamente; pero, con una ligera contracción de su fuerte cola, pasaba de un lado a otro de la barca
y tan pronto se perdía de vista como reaparecía instantáneamente.
VICENTE BLASCO IBÁÑEZ
En el mar
Ediciones e-lectrónicas

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9 FICHA 9
LECTURAS
Las aventuras del Barón de Münchhausen

Al poner los pies en territorio egipcio, se desencadenó un huracán tan formidable que temí un momento ser barrido
con mis caballos, criados y equipaje. A la izquierda del camino había una hilera de siete molinos cuyas aspas
giraban tan velozmente como el torno de la más activa hilandera. No lejos de allí había un personaje de una
corpulencia digna de John Falstaff, y el cual tenía apoyado el índice en la ventana derecha de su nariz. Cuando vio
nuestro apuro en la lucha que sosteníamos con el huracán, se volvió hacia nosotros y se quitó respetuosamente
el sombrero a la manera de un mosquetero ante su coronel.
El viento cesó como por encanto y los siete molinos quedaron inmóviles.
En gran manera sorprendido ante un fenómeno que no me parecía natural, díjele al hombre:
–¡Eh! ¿Qué es eso? ¿Tienes los diablos en el cuerpo o eres tú el mismo diablo?
–Perdonadme, excelentísimo señor –me contestó–; hago un poco de viento para mi amo el molinero, y temiendo
que los molinos trabajaran con demasiada fuerza, me he tapado una ventana de la nariz.
–¡Pardiez! –exclamé para mí–. He aquí un precioso recurso. Este hombre te servirá a las mil maravillas, cuando
de regreso a tu casa te falte aliento para referir las extraordinarias aventuras que has corrido en este viaje.
Muy pronto nos entendimos, y el famoso soplador abandonó los molinos y me siguió igualmente. Tiempo era ya
de llegar a El Cairo. Luego que hube desempeñado mi misión, según mis deseos, resolví deshacerme de
mi séquito, ya inútil, salvo mis recientes adquisiciones, y volverme solo con estas últimas, como caballero
particular.
Como el tiempo era magnífico y el Nilo más admirable de lo que puede decirse, tuve el capricho de alquilar
una barca y subir hasta Alejandría.
Todo fue a pedir de boca hasta mediado el tercer día.
Sin duda habéis oído hablar de las inundaciones anuales del Nilo. El tercer día, como acabo de deciros, comenzó
el Nilo a crecer con extremada rapidez, y el día siguiente todo el campo estaba inundado en muchas millas
de extensión. El quinto día, después de puesto el sol, se embarazó mi barca en algo que yo tomé por un cañaveral.
Pero el día siguiente por la mañana nos encontramos rodeados de almendros cargados de fruto perfectamente
maduro y excelente para comer. La sonda nos indicó sesenta pies de fondo; y no había medio de avanzar ni
retroceder. A cosa de las ocho o las nueve, según pude juzgar por la altura del sol, sobrevino una ráfaga que volcó
nuestra barca, y cargada de agua, la echó a pique inmediatamente.
Afortunadamente, ninguno de nosotros, que éramos ocho hombres y dos niños, pereció en el naufragio,
agarrándonos a las ramas de los árboles, bastante fuertes para sostenernos, aunque no para soportar el peso
de nuestra barca.
En esta situación permanecimos tres días, viviendo exclusivamente de almendras: no hay que decir que teníamos
en abundancia con qué apagar la sed.
Veintitrés días después de este accidente, comenzó el agua a decrecer con la misma rapidez con que había
crecido y el veintiséis pudimos poner el pie en tierra.
El primer objeto que se ofreció a nuestra vista fue nuestra barca, la cual yacía a unas cien toesas del sitio en
que se hundiera. Después de haber secado al sol nuestros objetos, tomamos de las provisiones de la barca
lo que nos era necesario, y nos pusimos en marcha para seguir nuestro camino.
Según los cálculos más exactos nos habíamos desviado de nuestra dirección más de cincuenta millas. Al cabo
de siete días llegamos al río, que había entrado ya en su lecho, y contamos nuestra aventura a un bey, que proveyó
a todas nuestras necesidades con la mayor solicitud, poniendo su propia barca a nuestra disposición.
GOTTFRIED A. BÜRGER
Capítulo X. Quinta Aventura por Mar
Las aventuras del Barón de Münchhausen
Alianza Editorial

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9 ESQUEMA MUDO 1
DISTRIBUCIÓN DEL AGUA EN LA TIERRA
PROPORCIÓN DE SALES EN EL AGUA MARINA

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9 ESQUEMA MUDO 2
CICLO DEL AGUA

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9 ESQUEMA MUDO 3
PLANTA POTABILIZADORA
1. 5.
1.
4.
3.
1.
2.
3.
4.
5.

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9 SUGERENCIAS
EN LA RED gigantescos calamares peleando con cachalotes a

grandes profundidades y las poderosas mareas que
MUSEO DE LA CIENCIA Y EL AGUA mueven diariamente 100 billones de toneladas de agua
(MURCIA) a la Bahía de Fundy. Este libro capta el misterio
www.cienaiayagua.org de los océanos con imaginación y experiencia.
Museo interactivo especializado en el estudio y análisis El abandono de los océanos
de este recurso. METER WEBER. Cuadernos de la Worldwatch Institute.
La desalinización del agua de mar
HISPAGUA. SISTEMA ESPAÑOL A. LAUREL. Mundo Científico, 1981.
DE INFORMACIÓN SOBRE EL AGUA
Océanos y mares
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Información general del agua en España. Colección de libros con fotografías asombrosas y textos
claros que te llevan a un mundo de descubrimientos y
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Ciencia del agua para escuelas, en español. Web que DVD/PELÍCULAS
ofrece información sobre distintos aspectos del agua,
El clima: el agua. Superproducciones de Ciencias
con datos, mapas, fotografías y un centro interactivo.
y Naturaleza. BBC.
U.S. GEOLOGICAL SURVEY El río que absorbe todos los ríos. Documental BBC.
Este documental descubre el mundo de la región
http://ga.water.usgs.gov/edu/watercyclespanish.html
del río Congo, con lugares desconocidos hasta
Explicación muy completa y detallada del ciclo del mediados del siglo XIX, como el lago Tanganika
agua, en español. o el propio río Congo.
Atrapados en el hielo. Director: G. Butler. Documental.
Pocos días antes del inicio de la Primera Guerra
LIBROS
Mundial, el explorador Ernest Shackleton y su
El mar que nos rodea tripulación iniciaron una expedición que debía marcar
RACHEL CARSON. Ed. Grijalbo. un hito en la historia de la exploración: el primer viaje
Carson habla sobre la formación de la Tierra, los siglos a pie por la Antártida. Los sueños de 27 hombres se
de lluvia ininterrumpida que creó los océanos, vieron truncados a pocos kilómetros de su destino.

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EVALUACIÓN
1 ¿Por qué el agua no se pierde en el espacio? Explica la formación de la atmósfera y de la hidrosfera

hace 4 500 millones de años. ¿Por qué el planeta Mercurio no tiene hidrosfera?
2 Explica los estados y en qué forma podemos encontrar el agua en la Tierra.
3 Si el volumen total de agua en la Tierra es de 1 360 000 000 km3, ¿cuál es el volumen de agua salada?
4 Define el tipo de movimiento del agua oceánica que observas en la fotografía. ¿Qué efectos tiene sobre
las playas y acantilados? ¿Cuál es su efecto más destructor y por qué fuerza está ocasionado?
5 ¿De dónde procede el agua de consumo que utilizamos en Canarias? Menciona alguna forma
no convencional de obtención.
6 Explica cómo interviene el agua en algunos procesos de los seres vivos gracias a sus propiedades
de adherencia y de ser un buen disolvente.
7 Ciclo del agua. ¿Cómo llega el agua y cómo se almacena en la atmósfera? ¿Mediante qué proceso
el agua pasa al estado líquido? ¿Qué sucede cuando el agua cae de nuevo a la Tierra? Dibuja el ciclo
del agua y señala los procesos que has comentado.
8 ¿Qué uso se le da al agua en esta fotografía? ¿Qué calidad de agua se usa para esta actividad?
¿Cómo se puede optimizar el uso del agua en esta actividad humana?
9 De acuerdo con lo que sabes del ciclo del agua, ¿crees que la Tierra gana o pierde agua?
¿Crees que el agua que hay en la Tierra ahora es la misma que había hace millones de años?
10 ¿Se necesita la misma calidad de agua para la industria que para el consumo humano?
Explica por qué. ¿Cómo se logra la calidad de agua para el consumo humano? Explica brevemente
el proceso.
11 Menciona medidas para ahorrar el agua.
12 ¿Cómo se realiza el control de variables de un experimento?

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EVALUACIÓN
1 ¿Qué sucedió en la Tierra hace 4 500 millones de años que permitió la formación de la hidrosfera?
¿Por qué no ocurrió lo mismo en Venus?
2 ¿Cuál es la distribución del agua dulce en la Tierra?
3 Si el volumen total de agua en la Tierra es de 1 360 000 000 km3, ¿cuál es el volumen de hielo?
4 Identifica la forma en que se presenta el agua dulce en la siguiente fotografía. ¿Qué es? ¿Dónde
lo podemos encontrar? ¿Qué le sucede cuando se encuentra con el mar?
5 ¿Cómo se forman las corrientes marinas?
6 ¿Qué propiedad del agua es importante para amortiguar el clima y los cambios de temperatura en el interior
de los seres vivos? Explica por qué.
7 ¿A qué corresponde el dibujo de la derecha?

Indica en el dibujo los procesos
que ocurren. ¿Cómo se forma el agua
subterránea y por dónde fluye? ¿Dónde
descarga sus aguas? ¿Cuál es la importancia
de las plantas en el ciclo del agua?
8 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son

falsas y por qué.
a) Durante el pretratamiento y decantación
primaria en la depuración se añaden
bacterias que consumen la materia orgánica.
b) El agua utilizada en la industria, agricultura
y aquella dedicada al uso doméstico
es potable.
c) La responsabilidad de mantener la hidrosfera limpia es solo de los gobiernos nacionales y municipales.
d) Una forma de ahorrar agua es cerrar el grifo mientras nos enjabonamos al ducharnos.
e) En muchas de las Islas Canarias, parte del agua de consumo se obtiene por desalinización del agua de mar.
9 ¿Cómo se evita la contaminación del agua por vertidos industriales, agrícolas, ganaderos y urbanos?
Explica el proceso.
10 ¿Qué puedes hacer tú para reducir el consumo de agua?
11 ¿Por qué razón se realiza un control de variables en un experimento?

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9 AMPLIACIÓN
1 ¿Cómo se formó la hidrosfera terrestre? ¿Por qué quedaron retenidos muchos gases alrededor de nuestro
planeta formando la atmósfera, en lugar de perderse en el espacio?
2 ¿Qué planeta tiene unas condiciones atmosféricas parecidas a las que tenía la Tierra en sus comienzos?
¿Por qué ese planeta no tiene agua líquida?
3 Explica por qué el agua de la Tierra existe en diferentes estados. Menciona los tres estados del agua
y las formas en que se presentan.
4 ¿Por qué crees que el agua dulce contiene sales disueltas?
5 ¿Cuáles son las funciones del agua en los seres vivos?
6 ¿Cuál es la cantidad de agua dulce superficial, expresada como porcentaje del agua total del planeta?
¿Cuál es la cantidad de agua subterránea, expresada con respecto al total de agua dulce?
7 ¿En qué procesos de los seres vivos interviene el agua debido a su capacidad para absorber calor?
8 Describe el camino del agua, desde que llega a la superficie en forma de precipitaciones hasta que llega
al mar.
9 Menciona movimientos del agua de los océanos y los factores que los producen.
10 ¿Qué diferencia a los ríos de los torrentes o arroyos y barrancos? ¿Qué peligros presentan los ríos, los torrentes
y los barrancos a la población en caso de lluvias torrenciales?
11 ¿Qué usos se le da al agua potable y a la no potable? ¿Cómo podemos ahorrar agua potable en nuestra
vida cotidiana?
12 Menciona actividades humanas que causan la contaminación del agua.
13 ¿Qué utilidad tienen las plantas potabilizadoras de agua? Describe los tratamientos a los que se somete
el agua para garantizar su potabilidad. No es necesario que los ordenes, solo que menciones en qué
consisten. ¿Qué requisitos cumplen las aguas que salen de dichas plantas?
14 ¿Qué procesos deben realizarse en una planta depuradora? ¿El agua que sale de una planta depuradora
es potable y apta para el consumo humano?
Nota: En muchas de las poblaciones

de Canarias bebemos el agua
extraída de las galerías
mezclada con la obtenida por
la desalación.
15 En las Islas Canarias, el suministro de agua es un problema de gran importancia. Gran parte del agua
se obtiene de la atmósfera (de las lluvias y lluvia horizontal). Parte se almacena en estanques y la mayoría se
extrae del suelo mediante galerías. Pero, frecuentemente, esta fuente de obtención de agua no es suficiente
para las necesidades de la población de las islas. Por ello, se recurre a la utilización de agua del mar. Pero,
¿puede ser usada directamente? ¿A qué tratamientos crees que hay que someterla para que sea apta para
actividades humanas como, por ejemplo, el consumo urbano, el riego de los cultivos?

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9 REFUERZO
1 El agua en los planetas.
a) ¿De dónde procede el agua de nuestro planeta?

b) ¿Por qué Mercurio y Venus carecen de agua?
c) ¿Por qué decimos que Marte pudo tener agua en el pasado?
2 Completa el siguiente cuadro sobre las propiedades del agua.
Propiedades del agua Procesos en los seres vivos

Buen disolvente •
•
• Amortigua cambios de temperatura
• Eficaz refrigerante
• El hielo que flota en los mares mantiene el agua
líquida donde siguen viviendo organismos
Sustancia adherente •
3 ¿Qué características tiene el 97 % del agua de la Tierra? ¿Dónde se encuentra?
4 El agua de los continentes.
a) ¿Qué proporción del agua del planeta es agua dulce?

b) De toda el agua dulce, ¿cuánta se encuentra en forma de hielo?
c) ¿Qué proporción del agua dulce se encuentra en el subsuelo?
5 Agua salada y agua dulce.
a) ¿Qué proporción de sales tiene el agua del mar?

b) ¿Qué sales son las que forman parte del agua marina? ¿Cuáles son las más abundantes?
c) ¿Por qué el agua de los ríos se llama dulce si, en realidad, también tiene sales?
6 Realiza un esquema sencillo del ciclo del agua indicando los procesos que tienen lugar en él.
7 ¿Qué son y cómo se forman las corrientes marinas?
8 Escribe una definición sencilla para los siguientes términos: humedal, torrente, río, lago y glaciar.
9 El ciclo del agua.
a) ¿Cómo llega al agua desde la superficie de la Tierra hasta la atmósfera?

b) ¿Cómo vuelve el agua de la atmósfera a la superficie de la Tierra?
c) ¿Por qué el agua que cae en las montañas acaba por llegar al mar?
d) ¿Qué papel cumplen las plantas en el ciclo del agua?
10 ¿Cuáles son las principales causas de la contaminación del agua?
11 ¿Qué significa depurar los vertidos? ¿Dónde se realiza? ¿Y la desalación del agua de mar? ¿Es potable?

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FICHA 1: EL PLANETA AGUA (I)
1 Lee el siguiente texto sobre la importancia del agua en nuestro planeta y responde a las cuestiones
que se plantean a continuación.
Como Arthur C. Clarke señaló: «Qué inapropiado lla- configura aproximadamente la mitad de toda la ma-
marle Tierra a este planeta, cuando es evidente que teria viva.
se debería llamar Océano». Casi las tres cuartas par- No estamos seguros de cómo se formaron los océa-
tes de la superficie de nuestro mundo son mares; es- nos. Fue hace tanto tiempo –mucho antes del inicio
ta es la causa de que, cuando se fotografía desde el de la vida– que muy poca información geológica ha
espacio, presente ese maravilloso aspecto de esfera llegado hasta nosotros. Se han formulado multitud
azul zafiro salpicada por blancos velos de nubes y to- de hipótesis sobre la formación de los océanos pri-
cada del brillante blanco de los campos de hielo po- migenios: se mantuvo incluso que, en la noche de
lares. La belleza de nuestro hogar contrasta fuerte- los tiempos, los mares cubrían todo el planeta: no
mente con la apagada uniformidad de nuestros inertes existían tierras ni aguas superficiales, aparecidas
vecinos, los planetas Marte y Venus, carentes del con posterioridad. Si esta hipótesis se confirmase,
abundante manto acuático de la Tierra. tendríamos que revisar aquellas que tienen que ver
Los océanos, esas inmensas extensiones de profun- con el origen de la vida. Hay, sin embargo, acuer-
das aguas azules, son mucho más que algo bello do general respecto a que el primer paso en la for-
para quien los contempla desde el espacio. Son piezas mación de los océanos se dio cuando el reciente-
maestras de la máquina de vapor planetaria que trans- mente constituido planeta exhaló grandes masas de
forma la energía radiante del Sol en movimientos del gases desde su interior; el segundo y definitivo se
aire y del agua, los cuales, a su vez, distribuyen esa produjo cuando el planeta se calentó tanto como
energía por todos los rincones del mundo. Los océa- para destilar de ellos la atmósfera y los océanos pri-
nos constituyen colectivamente un enorme depósito mordiales.
de gases disueltos de gran importancia a la hora de
regular la composición del aire que respiramos; ofre- J. E. LOVELOCK, Gaia. Una nueva visión de la vida
cen, además, morada estable a la vida marina, que sobre la Tierra (1979).
• A la vista de lo que has estudiado en el tema anterior, de lo que menciona el texto y de tu propia
experiencia, ¿por qué deberíamos llamar Océano a nuestro planeta, y no Tierra?
• ¿Qué quiere decir Lovelock cuando afirma que la atmósfera y los océanos reparten la energía por todos
los rincones del mundo?
• Escribe a continuación dos de las razones que aporta el texto que justifican la importancia de los océanos
en nuestro planeta.
• Uno de los fenómenos más importantes relacionados con los océanos y, en general, con los depósitos
de agua de nuestro planeta (ríos, lagos, nieves, etc.) es el movimiento de las aguas de un lugar a otro
(de la atmósfera a la hidrosfera o a la superficie terrestre, de estas a la atmósfera, etc.). ¿Cómo se llama
este movimiento de aguas? ¿En qué consiste?

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FICHA 1: EL PLANETA AGUA (II)
2 Rotula el dibujo del ciclo del agua. Busca el dibujo en el libro y copia los rótulos que aparecen
en el mismo.
• Indica en qué consisten los siguientes fenómenos, que son responsables de muchos de los movimientos
del agua durante su ciclo:
1. Evaporación:
2. Condensación:
3. Fusión:
3 Completa el cuadro. Indica, en cada caso, cuáles son los procesos responsables del movimiento
del agua que se menciona.
Movimientos de agua Procesos que intervienen

De los ríos a los lagos
De los ríos y barrancos al mar
Del mar a la atmósfera
De la atmósfera al mar
De la atmósfera al lago
Del lago a la atmósfera
De los lagos al suelo
De la atmósfera al suelo
De la nube a las cumbres
Del mar a los ríos
Del mar a los lagos

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FICHA 2: MARES Y OCÉANOS (I)
Recuerda que...
Las aguas de mares y océanos ocupan casi tres cuartas partes
de la superficie total de la Tierra. La profundidad media de los océanos
es de casi 4 000 metros. Casi el 98 % del agua de la Tierra se encuentra
en los mares y océanos, en estado líquido o como hielo flotante.
El contenido en sal del agua se llama salinidad y se mide en gramos
de sales por kilogramo de agua. La sal más abundante es el cloruro de
sodio o sal común.
El mar se encuentra en constante movimiento. Las olas son ondulaciones
debidas al viento que agita la superficie del mar. Las mareas
son movimientos de subida y bajada del nivel de las aguas, que
se producen diariamente. Las corrientes marinas son movimientos
de grandes masas de agua de unas a otras partes del planeta.
1 Trabaja con el siguiente mapa de los mares y océanos. Realiza las siguientes actividades ayudándote
de un atlas:
• Colorea de rojo las corrientes cálidas y de azul las frías. Puedes colorear también los continentes.
• Escribe en los lugares correspondientes los nombres de los océanos y de los principales mares.
• Identifica y rotula la línea del ecuador terrestre.
• Señala la corriente fría de Canarias.
Corrientes frías
Corrientes cálidas
• ¿Qué dirección y sentido tienen las corrientes cálidas cerca del ecuador? ¿Y en las demás regiones
del planeta?

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FICHA 2: MARES Y OCÉANOS (II)

2 Piensa y responde. Para comprender por qué la salinidad de los mares cálidos es mayor
que la de los mares fríos, vamos a pensar en un experimento muy sencillo que puedes realizar
en tu casa, con solo una botella, una balanza, agua y sal. Haz los cálculos necesarios en el espacio
de la derecha.
• Supón que echamos 10 gramos de sal común
en una botella. Tomamos una balanza y llenamos
la botella de agua hasta que pese un kilo
(previamente hemos descontado el peso
de la botella o utilizaremos una de plástico,
de las que pesan muy poco). Si en la botella
tenemos 1 kg de agua en el que hay 10 g de sal,
¿cuál será la salinidad del agua?
• Dejamos la botella en una habitación caliente

o cerca de un radiador. Al cabo de dos días
podemos ver que el nivel del agua ha
descendido y que, ahora, el contenido pesa solo
0,8 kg. Esto se debe a que parte del agua
se ha evaporado, pero la sal que hay
en el agua es la misma. ¿Cuál será la salinidad
ahora?
• Si, pasados cuatro días más, solo queda

medio kilo de agua, ¿cuál será entonces
la salinidad? Recuerda que el contenido en sal
sigue siendo el mismo, 10 g.
• Ahora, piensa: ¿Qué tiene que ver este experimento con el hecho de que, en mares de zonas cálidas
o muy cálidas, la salinidad es bastante alta?
• ¿Qué sucede, en cambio, en los mares de zonas frías? ¿Por qué?
• Escribe los datos de salinidad de algunos mares, que aparecen en el libro. Explica por qué la salinidad
del mar Muerto es mucho mayor que la del resto de los mares.

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FICHA 3: AGUAS CONTINENTALES
1 En el siguiente esquema, rotula los lugares donde se encuentran las aguas en el interior
de los continentes e islas. Puedes buscar la información necesaria en tu libro.
2 Completa el siguiente cuadro sobre los porcentajes en los que se encuentran las aguas
en el planeta.
Las aguas en el mundo

Las aguas en el mundo Porcentaje del total de agua
Marinas
Ríos, torrentes y lagos
Continentales Aguas subterráneas
Hielo y nieve
3 Busca información en el libro y en diccionarios, y define los siguientes términos.
• Glaciar:
• Río:
• Lago:
• Barranco:

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9 MULTICULTURALIDAD
CICLO DEL AGUA
3. Precipitación
2. Condensación
3. Precipitación
3. Precipitación
1. Evaporación
4. Escorrentía 1. Evaporación
6. Infiltración
5. Transpiración
7. Agua subterránea
Rumano Árabe Chino
1. 1 1.
2. 2 2.
3. 3 3.
4. 4 4.
5. 5 5.
6. 6 6.
7. 7 7.

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9 SOLUCIONARIO
RECUERDA Y CONTESTA 9.6. Un litro de agua de mar contiene 35 gramos de sales di-
sueltas, de las que un 11% son sulfatos. Para calcular
1. El ciclo del agua es el conjunto de procesos que tienen lula cantidad de sulfatos presentes en un litro aplicamos
gar al paso del agua por la atmósfera, hidrosfera, litosfera una regla de tres:
y biosfera.
11 × 35 g
2. Es importante ahorrar en el consumo del agua porque es un Sulfatos en agua de mar = = 3,85 g/L
recurso limitado que debe usarse racionalmente para apro- 100
vecharlo sin gastarlo. Calcular cuántos gramos habrá en 1 000 litros es bien
3. Podemos tomar medidas como ducharnos en lugar de ba- sencillo: 1 000 × 3,85 g = 3 850 g
ñarnos, cerrar el grifo al cepillarnos los dientes, llenar bien En 1 000 litros de agua de mar hay 3 850 gramos de sul-
las lavadoras y lavavajillas, etc. fatos, es decir, 3,85 kilogramos.
4. El agua de los ríos se llama agua dulce porque la cantidad 9.7. La actividad de los seres vivos aporta oxígeno al agua
de sales que lleva en disolución es muy pequeña (c). mediante la fotosíntesis, y dióxido de carbono mediante
la respiración.
Busca la respuesta 9.8. En la superficie del océano hay más oxígeno disuelto que
en las zonas profundas. Por una parte, debido a que el
El agua asciende por los vasos de los vegetales desde el suelo
oxígeno del aire situado justo encima de la superficie se
gracias a su gran adherencia a la mayoría de las superficies.
disuelve fácilmente en el agua. Por otra parte, los micro-
organismos fotosintéticos viven en las zonas superficia-
ACTIVIDADES les, donde hay luz suficiente para realizar la fotosíntesis,
produciendo oxígeno para la respiración de otros seres
9.1. De los 100 000 cuadritos, 3 000 corresponderían al agua
vivos que habitan en dichas zonas.
dulce (3 %); de esos 3 000 cuadritos, 30 corresponde-
rían a las aguas dulces superficiales (1 % del agua dul- 9.9. Las ramblas son cursos de agua en zonas muy áridas
ce) y de los 30, un tercio de un cuadrito correspondería que se mantienen secos durante años. Cuando llueve
al agua contenida en los seres vivos (1 % del agua dul- intensamente, el agua circula con violencia, haciéndo-
ce superficial). las muy peligrosas.
9.2. La actividad volcánica proporciona vapor de agua a la 9.10. El agua pasa de la biosfera a la atmósfera a través de
atmósfera, que al enfriarse se condensa y se precipita la transpiración de los seres vivos.
en forma de agua incorporándose a la hidrosfera. La ac- 9.11. El Sol calienta el agua de los océanos y el agua que se
tividad volcánica también expulsa dióxido de carbono encuentra en la superficie terrestre, provocando su eva-
que se incorpora a la atmósfera. poración e incorporación a la atmósfera.
9.3. El dióxido de carbono ha permitido, mediante el efecto 9.12. Dependerá del cuerpo de cada persona. Por ejemplo, si
invernadero, que la temperatura media de la Tierra sea una persona pesa 60 kg y sabemos que el 65 % del
de 15 ºC, lo que permite la existencia del agua en sus peso de una persona joven es agua, podemos calcular
tres estados. En otros planetas rocosos, como Venus, la con una regla de tres los kilogramos de agua presentes
excesiva cantidad de dióxido de carbono produce un en esa persona:
efecto invernadero intenso, lo que hace que la tempera-
60 × 65 kg
tura en su superficie sea muy elevada, impidiendo que Agua en el cuerpo = = 39 kg
el vapor de agua presente en la atmósfera se conden- 100
se para formar la hidrosfera.
9.13. Introduciendo una botella de agua en la cisterna del
9.4. Disolvente. Sustancia capaz de contener a otra en pro- inodoro conseguimos disminuir la cantidad de agua que
porciones variables, con la que forma una mezcla ho- se tira cada vez que se vacía la cisterna.
mogénea.
9.14. Durante la fase de bombeo y distribución se añade al
Evaporación. Paso del estado líquido al gaseoso.
agua una pequeña cantidad de cloro, que es la que le
Transpiración. Salida del líquido contenido en un cuerda el sabor al agua del grifo.
po a través de sus poros.
9.15. La gota fría se produce cuando el aire de las capas ba-
Dilatación. Aumento de volumen que experimenta una jas de la atmósfera es cálido y muy húmedo y en la par-
sustancia al aumentar su temperatura. te alta de la troposfera entra una masa de aire muy frío.
Adherencia. Capacidad de un material para pegarse a La gota fría es típica del litoral mediterráneo y ocurre a
otro. Aplicado a los líquidos, se refiere a su capacidad finales de verano y principios de otoño.
para humedecer el recipiente que los contiene o los ob-
9.16. Es peligroso construir en los cauces que durante años
jetos sumergidos en él.
permanecen secos porque cuando llueve intensamente
9.5. Si el agua no fuera tan adherente, no mojaría las super- el agua inunda el cauce, ya que este es su curso natu-
ficies por donde pasa, como el suelo y las rocas, y no ral. El riesgo hidrológico que presentan esos cauces es
podría ascender por el interior de los vasos conductores el de las avenidas que se forman después de una inten-
de las plantas para transportar sustancias. sa tormenta.

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9 SOLUCIONARIO
9.17. En Japón, además de los terremotos, las zonas costeras cie del suelo al evaporarse con el calor del Sol. También
presentan el riesgo de los tsunamis, que son olas gigan- en los seres vivos el agua tiene ese efecto refrigerante.
tescas ocasionadas por un terremoto producido en el Al salir mojados del agua, sentimos frío porque el agua
fondo del mar. Estas olas tienen un gran poder destruc- se evapora y refrigera la superficie de nuestro cuerpo.
tor sobre las poblaciones costeras, causando pérdida de
9.26. La diferencia del clima entre las zonas costeras e interiores
vidas humanas.
de España se debe a la propiedad del agua de absorber
9.18. Aumenta la condensación en los vasos C y D, que son gran cantidad calor. El mar absorbe calor en verano y lo
los de menor temperatura. Al hacer esto, hemos modi- desprende en invierno, por lo que las zonas costeras, co-
ficado el contenido en humedad del aire. mo Canarias, Galicia, Asturias, Cantabria y el País Vasco,
9.19. El experimento no tendría la misma validez, ya que hay tendrán un verano menos caluroso y un invierno menos frío.
varias variables independientes y ninguna variable con- 9.27. Ese dato nos indica la cantidad de sales disueltas en al
trolada. La temperatura del aire variará en cada habita- agua marina, es decir, 35 gramos por kilogramo de agua.
ción y el material de los vasos modificará la capacidad de Si un litro de agua marina contiene 35 gramos de sales,
condensación del vapor de agua al contacto con el vaso. entonces, de la evaporación de 100 litros de agua ma-
9.20. A. Hielo 79 % rina podemos obtener:
100 × 35 = 3 500 gramos
9.28. El agua en el desierto no filtra bien debido a su escasa
porosidad, el agua no se infiltra y forma torrentes que
realizan la erosión.
9.29. Los casquetes glaciares y los glaciares alpinos son acumu-
laciones de hielo. Los primeros se encuentran en los po-
los y los segundos en las montañas más altas.
C. Agua dulce
B. Aguas
superficial 1 % 9.30. a)
subterráneas 20 %
condensación
9.21. Mercurio no posee atmósfera, ya que su escasa grave-
dad no retiene los gases y no hay agua en su superficie. precipitación
Venus sí tiene atmósfera, pero el efecto invernadero pro-
condensación
ducido por la elevada cantidad de dióxido de carbono
mantiene una temperatura demasiado alta, por lo que precipitación precipitación
no tiene agua líquida. En la Tierra la actividad volcánica evaporación
de hace millones de años expulsó a la atmósfera ga-
evaporación
ses, como el vapor de agua y el dióxido de carbono. evaporación
A medida que la Tierra se enfriaba el vapor de agua se
escorrentía
fue condensando, precipitándose en forma de lluvia, superficial
dando lugar a la hidrosfera. En Marte la atmósfera ha ido infiltración
perdiendo sus gases debido a la escasa gravedad del
planeta. Existen huellas de presencia de agua líquida en
b) Los volcanes expulsan vapor de agua a la atmósfe-
el pasado, pero hoy día el agua está presente en forma
ra, que se almacenará en las nubes y la humedad
de hielo en los polos y en el subsuelo.
del aire para posteriormente precipitar en forma de
9.22. El agua en la Tierra se encuentra en los estados gaseo- lluvia o nieve.
so, líquido y sólido. El agua en estado gaseoso forma la
c) Los vegetales transpiran como todos los seres vi-
humedad del aire; en estado líquido forma las nubes,
vos, emitiendo vapor de agua a la atmósfera.
mares, ríos, lagos y es un constituyente de los seres vi-
vos; en estado sólido forma el hielo y la nieve. 9.31. Según la OMS, el agua potable debe cumplir los siguien-
tes requisitos:
9.23. El agua arrastra las sales minerales en disolución hasta
el mar y transporta sustancias nutritivas en nuestra san- 1. Carecer de contaminantes biológicos (microbios pa-
gre porque es un buen disolvente. tógenos), químicos (orgánicos e inorgánicos) y ra-
diactivos.
9.24. El menisco del agua es cóncavo y el del mercurio es con-
vexo. La diferencia es debida a que el agua al ser adhe- 2. Tener una proporción determinada de gases y de sa-
rente tiende a adherirse a la mayor superficie posible del les inorgánicas disueltas.
vaso, mientras que el mercurio tiende a separarse de la 3. Ser incolora, inodora y de sabor agradable.
superficie interna del vaso. Así, en las zonas de contacto,
9.32. a) Se ahorran 75 litros de agua si reducimos en 5 mi-
el agua se adhiere a las paredes del vaso y asciende lige-
nutos el tiempo de la ducha (5 minutos × 15 litros/mi-
ramente, situándose por encima del nivel del resto del agua.
nuto) y 90 litros si cada vez que nos cepillamos los
9.25. Si regamos el suelo en un día caluroso, notamos que se dientes cerramos el grifo durante los dos minutos,
refresca el ambiente porque el agua refrigera la superfi- tres veces al día (2 minutos × 15 litros/minuto × 3

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9 SOLUCIONARIO
veces al día). En total podríamos ahorrar 165 litros gar, el consumo consuntivo se utiliza para satisfacer las
de agua al día. necesidades humanas.
b) El consumo medio diario de una persona está esti- 9.41. Será más conveniente instalar la planta desalinizadora
mado en un uso razonable del agua. En la primera en Murcia, ya que es una zona muy árida, con escasas
parte del ejercicio se propone reducir la ducha en lluvias, por lo que las necesidades de agua para la agri-
cinco minutos, lo que significa que asumimos que cultura solo pueden ser satisfechas por medio de la de-
estamos empleando más de cinco minutos en esa salinización. En Asturias, las lluvias son muy frecuentes,
tarea, cuando lo razonable para una ducha son cin- y se produce poca evaporación, por lo que no hay esca-
co minutos. La conclusión se debe hacer al contra- sez de agua.
rio: si utilizando razonablemente el agua, siguiendo
las indicaciones del apartado a) consumimos la me- 9.42. El riego imita de alguna forma el ciclo del agua. El agua
dia estimada para una persona, significa que, de no se precipita mojando el suelo, parte del agua se evapo-
hacerlo, estamos consumiendo el doble, es decir: ra, otra parte se filtra en el suelo, donde es absorbida
320 litros, aproximadamente. por las plantas y el sobrante de agua se filtra hacia el
subsuelo para formar parte de las aguas subterráneas.
9.33. Las principales fuentes de contaminación del agua liga-
das a la actividad humana son los vertidos de industrias
y agua de las granjas; los vertidos de aguas residuales RESUMEN
de núcleos urbanos; los vertidos de barcos petroleros, y
9.43. El agua salada es el agua que constituye los océanos,
los fertilizantes y plaguicidas utilizados en los cultivos.
rica en sales disueltas, como cloruros y sulfatos, entre
9.34. a) El plástico se rompe o se deforma porque el agua se otros. El agua dulce tiene un contenido menor de sales
dilata al pasar del estado líquido a sólido, aumentan- que el agua salada. El agua salada constituye un 97 %
do así su volumen. del total del agua de la Tierra, y el agua dulce el 3 % res-
b) Si la botella fuera de vidrio se rompería porque no tante. El agua dulce se puede encontrar en forma de hie-
tiene capacidad de deformarse, al ser rígida. lo y nieve (79 %), aguas subterráneas (20 %) y en los la-
c) Las rocas son rígidas, no tienen plasticidad, por lo gos, el suelo, la atmósfera, los ríos y los seres vivos (1 %).
que al pasar el agua a hielo se rompen. 9.44. Las fases del proceso de depuración de aguas residua-
9.35. Las pilas arrojadas a la basura constituyen un riesgo les son:
para el medio ambiente, ya que sus componentes tóxi- a) Pretratamiento y decantación primaria. Se eliminan
cos pueden llegar a un río y contaminarlo. objetos sólidos grandes y se almacena el agua en tan-
ques al aire libre.
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO b) Tratamiento biológico. Se añaden bacterias que con-
9.36. Cuando usamos agua para lavar ropa o fregar la vajilla sumen la materia orgánica.
estamos haciendo un uso consuntivo del agua, ya que c) Decantación secundaria. Se separan los lodos pro-
estamos alterando sus propiedades y no podemos ducidos por la acción de las bacterias y se filtra y de-
volver a utilizarla otra vez. sinfecta el agua antes de verterla al río o al mar.
9.37. El agua utilizada como refrigerante en la industria es 9.45.
alterada por el calor, por lo que cambia sus propiedades El agua de los océanos
y puede producir contaminacion térmica. Si se devuel- Características • Agua salada: 35g/L
ve a la naturaleza una vez fría, ya no contamina. Un uso del agua • Presencia gases disueltos
no consuntivo y, por tanto, no contaminante del agua es de los océanos (nitrógeno, oxígeno, dióxido
la utilización para producir energía hidroeléctrica, de- de carbono), disueltos por oleaje
bido a que el agua vuelve a la naturaleza inalterada. y actividad de los seres vivos.
• Temperatura varía con la
9.38. El agua que llega a las plantas depuradoras es un agua
profundidad: a mayor profundidad
contaminada que ha tenido un uso consuntivo. Una vez más frío.
depurada, puede ser devuelta a la naturaleza, ríos, mar
o empleada para riego, limpieza de calles, etc. Movimiento Presenta tres movimientos:
del agua • Oleaje: ondas producidas por el
9.39. Se resuelve por una regla de tres: de los océanos viento que mezclan el agua,
Agua utilizada para el riego = erosionan acantilados, forman
playas y transportan materiales.
30 500 hm3 × 75
= = 22 875 hm3 • Corrientes marinas: masas de agua
100 que se desplazan dentro del
océano. Producidas por vientos
El resto, 7 625 hm3, se dedicará a otros usos. dominantes y diferencias de
9.40. La diferencia se debe a que el mayor consumo consun- temperatura y salinidad.
tivo se realiza en el campo, donde el agua se utiliza pa- • Mareas: ascensos y descensos
ra regar. En las grandes ciudades, donde se concentra periódicos del mar producidos
la mayor parte de la población y no hay campos que re- por la atracción de la Luna.

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9 SOLUCIONARIO
COMPRENDO LO QUE LEO el interior de los organismos y es el principal componen-

te de los fluidos orgánicos.
9.46. Sintetizar. El agua de las nubes, al rozar con la vegeta-
ción, moja las hojas y de ellas gotea el agua hacia el sue- 7. El agua llega a la atmósfera por evaporación y se alma-
lo. Es la lluvia horizontal. cena en forma de humedad y de nubes. Por condensa-
ción, el agua pasa al estado líquido. El agua cae a la su-
9.47. Identificar. En zonas impermeables, a través de embal- perficie terrestre por precipitación, en forma de lluvia, nieve,
ses. En zonas permeables, que son la mayoría, el agua aguanieve o granizo y se incorpora a la escorrentía super-
se filtra en el suelo y después se extrae mediante po- ficial formando ríos y arroyos o se infiltra hacia el sub-
zos y galerías. suelo para incorporarse a las aguas subterráneas.
9.48. Relacionar. La desalinización del agua de mar, en la que
se extrae la mayor parte de las sales, obteniendo agua condensación
potable. También mediante depuradoras, en las que el
agua residual doméstica e industrial, o la recogida de las precipitación
alcantarillas, se limpia para devolverla a la naturaleza, o condensación
bien se utiliza para riegos y limpieza de calles. precipitación precipitación
9.49. Reflexionar. Para llegar a todos los lectores. evaporación
evaporación
PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 evaporación
escorrentía
1. El agua no se pierde en el espacio porque la fuerza de la superficial
infiltración
gravedad la retiene. La actividad volcánica que existía en
la Tierra hace 4 500 millones de años expulsaba vapor de
agua y dióxido de carbono a la atmósfera. Al enfriarse la
Tierra, el vapor de agua se fue condensando y precipitó 8. El agua se está utilizando para regar un cultivo. El agua
en forma de lluvia, acumulándose en la superficie dando empleada para la agricultura no es potable. Una forma de
lugar a la hidrosfera. En el planeta Mercurio la fuerza de optimizar el uso del agua en esta actividad es la del sis-
la gravedad no es lo suficientemente fuerte como para tema de riego por goteo, ya que se consume poco agua
retener gases, por lo que no hay atmósfera ni hidrosfera. y cada planta recibe la que necesita.
2. El agua se encuentra en los tres estados: 9. La Tierra ni pierde ni gana agua en el ciclo del agua, ya
que el agua se está reutilizando de forma natural conti-
– Agua sólida: hielo y nieve.
nuamente. El agua que hay en la Tierra ahora es la mis-
– Agua líquida: mares, ríos y lagos, y también en las nu- ma que había hace millones de años.
bes y en los seres vivos.
10. El agua que se utiliza para la industria es no potable y el
– Agua en estado gaseoso: en la atmósfera.
agua para el consumo humano debe ser potable. La in-
3. Si el volumen de agua en la Tierra es de 1 360 000 000 km3, dustria no necesita agua potable, ya que su uso será
y el agua salada representa el 97 % del total de agua, para diferentes procesos. El agua para el consumo huma-
calculamos con la regla de tres el volumen de agua salada: no debe ser potable para que se pueda beber sin riesgo
para la salud. Para ello, el agua se somete a un proceso
Volumen agua salada =
de potabilización que consiste en:
97 × 1 360 000 000
= = 1 319 200 000 km3 – Se toma el agua de las reservas naturales para quitar-
100 le restos de vegetación y arena.
4. En la fotografía podemos observar una ola, que es una – Se mezcla con carbón activado, que retiene partículas,
onda que se produce en la superficie del agua debida a y con ozono, que elimina las bacterias y virus. Se aña-
la acción del viento. Las olas forman las playas y erosio- den sustancias químicas que eliminan otros produc-
nan los acantilados. Los terremotos producidos en el fon- tos disueltos.
do del mar producen olas gigantescas llamadas tsunamis – Se deja en reposo para que se depositen los lodos y
que pueden causar grandes destrozos en las poblaciones se filtra.
costeras, incluyendo pérdida de vidas humanas.
– Se le añade cloro, que elimina cualquier microorga-
5. Principalmente de la lluvia horizontal, que tras infiltrarse, nismo. A continuación se retira el cloro para ser distri-
se extrae mediante pozos y galerías. Al ser escasa, en buida.
las islas se recurre a un sistema no convencional como – Se añade otra pequeña cantidad de cloro y se bom-
en la desalinización del agua de mar. bea a los lugares de consumo.
6. Debido a la adherencia del agua, esta asciende por el in- 11. Medidas para ahorrar agua:
terior de los vasos conductores de los vegetales, posibili-
tando el transporte de sustancias. Gracias a que el agua – Cerrar el grifo al cepillarse los dientes.
es un buen disolvente, sirve como medio de transporte en – Ducharse en lugar de bañarse.

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9 SOLUCIONARIO
– Utilizar el lavavajillas y la lavadora llenos. – En las zonas donde hay gran evaporación, aumenta la
– Instalar dispositivos de ahorro en la cisterna del ino- salinidad del mar. Esta agua es más densa y se hunde,
doro. provocando corrientes.
– Utilizar sistemas de riego que no desperdicien agua. 6. El agua absorbe gran cantidad de calor, por lo que amor-
tigua el clima y los cambios de temperatura en el interior
– Regar las plantas al anochecer o al amanecer para evi-
de los organismos. Los océanos y mares absorben calor
tar la evaporación del agua.
en verano y lo desprenden en invierno. Refrigera la super-
12. El control de variables de un experimento se realiza man- ficie terrestre al evaporarse el agua que luego formará
teniendo iguales todas las variables y modificando solo las nubes. En los seres vivos, además, el agua es un efi-
una, la variable independiente. De esta forma sabremos caz refrigerante al evaporarse cuando los seres vivos trans-
cómo influye la variable en el fenómeno que estamos es- piran.
tudiando.
7. El dibujo corresponde al ciclo del agua. Una porción del
agua que cae como precipitación se infiltra hacia el sub-
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 suelo. El agua subterránea descarga sus aguas en el mar
para continuar el ciclo.
1. Hace 4 500 millones de años, en la Tierra había una gran
actividad volcánica que expulsaba gases como el vapor de Las raíces de las plantas absorben agua desde el suelo, la
agua y el dióxido de carbono. Al enfriarse el planeta, el va- cual se desplaza hacia arriba a través de los tallos o tron-
por de agua se condensó y precipitó. Al acumularse en la cos, y al llegar hacia las hojas se evapora hacia el aire en
superficie terrestre, se formó la hidrosfera. En Venus forma de vapor de agua. Esta es una de las maneras que
ocurrió algo parecido, pero la gran acumulación de dió- tiene la naturaleza de crear vapor de agua, el cual se ele-
xido de carbono en la atmósfera produjo un efecto inver- va para formar nubes, las que eventualmente darán ori-
nadero que mantenía la temperatura media del planeta en gen a las lluvias y nieves.
500 ºC, lo que impidió que el vapor de agua se conden-
condensación
sara y precipitara para formar la hidrosfera.
2. El agua dulce se distribuye en la Tierra de la siguiente precipitación
forma: condensación
– 79 % en forma de hielo y nieve en los glaciares y en los precipitación precipitación
polos.
evaporación
– 20 % son aguas subterráneas.
evaporación
– 1 % se encuentra en lagos, el suelo, la atmósfera, los evaporación
ríos y los seres vivos. escorrentía
3. Si el volumen total de agua es de 1 360 000 000 km3, en superficial
infiltración
primer lugar debemos calcular el volumen de agua dulce,
que representa un 3% del total de agua, es decir:
Volumen agua dulce = 8. a) Falso. Durante el pretratamiento y decantación prima-
3 × 1 360 000 000 ria en la depuración se eliminan objetos sólidos de gran
= = 40 800 000 km3 tamaño y se almacena el agua en tanques al aire libre.
100 b) Falso. El agua utilizada en la industria y la agricultura
Volumen hielo = es no potable. Aquella dedicada al uso doméstico es
potable.
79 × 40 800 000
= = 32 232 000 km3 c) Falso. La responsabilidad de mantener la hidrosfera
100 limpia no es solo de los gobiernos nacionales y muni-
cipales, sino también de los ciudadanos.
4. El agua de la fotografía se presenta en forma de glaciar,
que es una acumulación de hielo que se encuentra en los d) Verdadero.
polos, formando los casquetes glaciares, y en las monta- e) Verdadero.
ñas más altas, los glaciares alpinos. Cuando un glaciar
se encuentra con el mar, se rompe en fragmentos que 9. La contaminación del agua por vertidos industriales, ga-
quedan flotando: son los icebergs. naderos, agrícolas y urbanos se evita mediante la depura-
ción de los vertidos en plantas depuradoras, que eliminan
5. Las corrientes marinas se forman de tres maneras dis- las sustancias contaminantes antes de verter el agua a los
tintas: ríos o al mar. El proceso tiene tres fases:
– Los vientos dominantes producen corrientes superfi- – Pretratamiento y decantación primaria, en la que se eli-
ciales. minan los objetos sólidos y se almacena el agua en tan-
– El agua fría cercana a los polos tiende a hundirse, y el ques al aire libre.
agua más cálida de las zonas ecuatoriales se desplaza – Tratamiento biológico, en el que se añaden bacterias
por la superficie hacia los polos. para eliminar la materia orgánica.

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9 SOLUCIONARIO
– Decantación secundaria, en la que se separan los lo- 6. El agua dulce superficial constituye el 0,03 % del agua to-
dos producidos por la acción bacteriana. Se filtra y se tal del planeta. El agua dulce superficial constituye el 1 %
desinfecta. del agua dulce del planeta, que a su vez es el 3 % del
total del agua del planeta:
10. Medidas de ahorro de agua:
– Cerrar el grifo al cepillarse los dientes. 1×3
Agua dulce superficial = = 0,03
– Ducharse en lugar de bañarse. 100
– Utilizar el lavavajillas y la lavadora llenos.
El agua subterránea constituye el 20 % del total de agua
– Instalar dispositivos de ahorro en la cisterna del ino-
dulce.
doro.
– Regar las plantas a la hora del anochecer o al amane- 7. El agua amortigua los cambios de temperatura en el in-
cer para evitar la evaporación del agua. terior de los organismos debido a su capacidad para ab-
sorber el calor. También es un eficaz refrigerante al eva-
11. Se realiza un control de variables en un experimento porarse cuando los seres vivos transpiran.
para averiguar cómo influye una variable independiente
en el fenómeno que estamos estudiando. 8. El agua llega a la superficie en forma de precipitaciones,
donde puede tomar dos caminos hasta que llega al mar.
AMPLIACIÓN Parte del agua entra a formar parte de la escorrentía
superficial, formando ríos y arroyos. Otra parte se infiltra,
1. La hidrosfera terrestre se formó hace millones de años, penetrando en el subsuelo e incorporándose al agua sub-
cuando la Tierra presentaba una intensa actividad volcá- terránea.
nica que, junto con el bombardeo de asteroides y come-
tas, enriqueció la atmósfera de vapor de agua y dióxido de 9. El agua del océano presenta tres tipos de movimientos:
carbono. Al enfriarse la Tierra, el vapor de agua se fue con- olas, corrientes marinas y mareas. Las olas son produci-
densando y precipitó en forma de lluvia, acumulándose das por la acción del viento. Las corrientes marinas son
en la superficie terrestre, donde formó la hidrosfera. La producidas por los vientos dominantes y las diferencias de
fuerza gravitatoria de la Tierra retuvo los gases alrededor temperatura y de salinidad. Las mareas son producidas
de nuestro planeta, impidiendo que se perdieran en el es- por al atracción gravitatoria de la Luna y, en menor me-
pacio. dida, del Sol.
2. Venus tiene las condiciones atmosféricas que tenía la 10. Los ríos son cursos de agua permanente, mientras que los
Tierra hace millones de años, pero con mayor actividad torrentes o arroyos son cursos de agua que permanecen
volcánica, lo que ha dado lugar a la acumulación de una secos parte del año, e incluso durante años. En los barran-
gran cantidad de dióxido de carbono en su atmósfera. El cos solo corre agua cuando llueve. Cuando hay lluvias to-
efecto invernadero, por tanto, ha sido más intenso que en rrenciales, los ríos, los torrentes y los barrancos aumen-
la Tierra, manteniendo unas temperaturas de hasta 500 ºC, tan su caudal y se desbordan, dañando los cultivos, granjas
lo que ha impedido que el agua aparezca en estado lí- y construcciones que hay en las márgenes, y los torrentes
quido. se convierten en avenidas de agua que destruyen todo lo
3. El agua en la Tierra existe en tres estados debido a la tem- que encuentran a su paso.
peratura media de nuestro planeta, que ronda los 15 ºC. 11. El agua no potable se utiliza en la agricultura y la indus-
Los tres estados son: tria y el agua potable se dedica al uso doméstico. Pode-
– Agua sólida, que se presenta en forma de hielo y mos ahorrar agua potable cambiando algunos hábitos,
nieve. como: ducharnos en lugar de bañarnos, utilizar el lava-
– Agua líquida, que forma lagos, ríos, mares, nubes y es vajillas y la lavadora bien llenos, instalar dispositivos de
un constituyente de los seres vivos. ahorro en la cisterna del inodoro y cerrar el grifo al cepi-
llarnos los dientes.
– Agua gaseosa, que se encuentra formando la humedad
de la atmósfera. 12. Las actividades humanas tienen un impacto contaminan-
4. El agua dulce disuelve algunos componentes de las rocas te en la hidrosfera. Algunos ejemplos son los vertidos de
a su paso por la superficie terrestre o por el subsuelo, y la industria, el vertido directo de aguas residuales de las
los arrastra en su camino hacia el mar. ciudades y núcleos urbanos, los vertidos de barcos petro-
leros en el mar, el lavado de fertilizantes y plaguicidas uti-
5. El agua tiene las siguientes funciones en los seres vivos: lizados en la agricultura, y los vertidos de aguas residua-
– Sirve de medio de transporte en el interior de los seres les procedentes de granjas.
vivos.
13. Las plantas potabilizadoras de agua convierten, a través
– Es el principal componente de los fluidos orgánicos. de una serie de procesos y tratamientos, el agua no po-
– Amortigua los cambios de temperatura. table en agua potable. El agua es sometida a los siguien-
– Es un eficaz refrigerante. tes tratamientos:
– El hielo que flota en las superficies de los océanos ac- a) Captación y desbastado. El agua es tomada de las re-
túa como aislante y mantiene el agua en estado líquido servas naturales y se le quitan restos de vegetación y
para que puedan vivir seres vivos. arena.

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9 SOLUCIONARIO
b) Pretratamiento. El agua se mezcla con sustancias que 2.

Propiedad
retienen y eliminan partículas, bacteria, virus y otros Procesos en los seres vivos
del agua
productos disueltos.
c) Decantación y filtración. Se deja reposar el agua para Buen disolvente • Medio de transporte en el interior
de los organismos
que se depositen los lodos y se filtra a través de arena
fina. • Componente de los fluidos
orgánicos
d) Cloración y decloración. Se añade cloro para eliminar
los últimos microorganismos y se le retira el cloro. Absorbe gran • Amortigua cambios de temperatura
cantidad
e) Bombeo y distribución. Se le añade al agua pequeñas • Eficaz refrigerante
de calor
cantidades de cloro y se distribuye.
El agua que sale de dichas plantas no tiene sustancias no- Dilatación • El hielo que flota en los mares
civas para la salud, tiene una proporción determinada anómala mantiene el agua líquida, donde
siguen viviendo organismos
de gases y sales inorgánicas disueltas y es incolora, inodo-
ra y de sabor agradable. Sustancia • Transporte de sustancias
adherente en el interior de los vegetales
14. En una planta depuradora se realizan los siguientes pro-
cesos para que las aguas residuales recuperen una pure-
3. El 97 % del agua de la Tierra es salada, contiene gases di-
za suficiente para ser devueltas al medio ambiente sin
sueltos y su temperatura varía con la profundidad. El agua
peligro:
salada se encuentra en los océanos.
– Pretratamiento y decantación primaria. Se eliminan ob-
jetos sólidos grandes y se almacena el agua en tanques. 4. a) El 3 % del agua del planeta es agua dulce.
– Tratamiento biológico. Se añaden bacterias que consu- b) De toda el agua dulce, el 79 % se encuentra en forma
men la materia orgánica. de hielo.
– Decantación secundaria. Se separan los lodos produci- c) El 20 % del agua dulce se encuentra en el subsuelo.
dos por la acción bacteriana y se filtra y desinfecta el
5. a) El agua del mar tiene 35 gramos de sales disueltas por
agua antes de verterla al río o al mar.
cada litro de agua.
El agua que sale de una planta depuradora no es potable.
b) Las sales que forman parte del agua marina son los
15. El agua proveniente del mar debe ser desalinizada antes cloruros, sulfatos y otros. Las más abundantes son
de su uso doméstico o para su empleo en otras activida- los cloruros.
des humanas, como el riego de cultivos. Para ello se uti-
c) El agua de los ríos se llama dulce porque su conteni-
lizan plantas desalinizadoras que permiten obtener agua
do en sales es mucho menor que el del agua marina.
potable a partir del agua del mar.
6.
condensación
REFUERZO
precipitación
1. a) El agua de nuestro planeta procede de la intensa ac-
tividad volcánica que presentó la Tierra hace millones condensación
de años, que enriqueció la atmósfera con dióxido de precipitación precipitación
carbono y vapor de agua. Al enfriarse la Tierra, el va- evaporación
por de agua se condensó y precipitó en forma de llu-
via, que al acumularse en la superficie terrestre formó evaporación
evaporación
la hidrosfera.
escorrentía
b) Mercurio carece de agua debido a su escasa grave- superficial
dad, que no retiene los gases, por lo que no hay at- infiltración
mósfera ni agua en estado líquido. Venus no tiene hi-
drosfera debido a las altísimas temperaturas producidas
por el intenso efecto invernadero causado por el dió- 7. Las corrientes marinas son movimientos de masas de agua
xido de carbono. que se desplazan dentro del océano y son producidas por
c) Marte presenta huellas que pueden ser debidas a la tres mecanismos diferentes: vientos dominantes, diferen-
presencia en otro tiempo de agua líquida y tiene una cias de temperatura y diferencias de salinidad.
atmósfera que hoy día es tenue y que se ha ido per-
8. Humedal. Lugar en el que el suelo permanece enchar-
diendo poco a poco por la escasa gravedad del pla-
cado la mayor parte del año.
neta.
Torrente. Curso de agua que permanece seco gran parte
del año.
Río. Curso de agua permanente.
Lago. Acumulación de agua que ocupa una depresión del
terreno.
Glaciar. Acumulación de hielo en las montañas.

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9 SOLUCIONARIO ACTIVIDADES
9. a) El agua llega desde la superficie de la Tierra hasta la – Aguas residuales de núcleos urbanos.
atmósfera por evaporación. – Vertidos de barcos petroleros.
b) El agua pasa de la atmósfera a la superficie de la Tierra – Pesticidas y fertilizantes utilizados en la agricultura.
por condensación.
– Aguas procedentes de granjas.
c) El agua que cae en las montañas se incorpora a las es-
correntías superficiales o se filtra hacia el subsuelo, si- 11. Depurar los vertidos significa eliminar las sustancias con-
guiendo así su camino hacia el mar. taminantes de los vertidos provenientes de la actividad
d) Las plantas absorben agua del suelo y a través de la industrial, agrícola, ganadera y urbana, para verter el
transpiración devuelven vapor de agua a la atmósfera. agua depurada a ríos y al mar sin peligro para el medio
ambiente. La desalinización consiste en separar la ma-
10. Las causas de la contaminación del agua son: yor parte de las sales del agua del mar. El agua resultan-
– Vertidos de las industrias. te es potable.

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10 Los minerales
OBJETIVOS
1. Aprender qué son los minerales y cuáles son sus 5. Estudiar las principales propiedades
componentes y sus características. de los minerales y aprender a identificarlos.
2. Diferenciar entre la materia amorfa y la materia 6. Conocer los modos en que se extraen y los usos
cristalina. que se da a los minerales.
3. Conocer la clasificación de los minerales, 7. Aprender a elaborar una tabla con las propiedades
y los representantes más importantes de cada de los minerales, para poder reconocerlos.
grupo.
4. Reconocer los procesos que pueden dar origen
a los minerales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Los minerales: definición, componentes, características. (Objetivos 1 y 4)
• Materia amorfa y materia cristalina. (Objetivo 2)
• Clasificación y origen de los minerales. (Objetivos 3 y 4)
• Propiedades, extracción y usos de los minerales. (Objetivos 5 y 6)
PROCEDIMIENTOS, • Observación, interpretación e identificación de fotografías de minerales.

DESTREZAS • Elaboración de tablas y esquemas.
Y HABILIDADES • Análisis de textos científicos.
ACTITUDES • Interés por conocer y diferenciar los minerales más comunes.

• Valorar los usos de los minerales.
Educación para la salud y contaminación del agua potable. En las minas bajo
superficie existe el riesgo de accidentes producidos
La minería es una actividad económica que genera
por inundaciones, explosiones o derrumbamientos.
riesgos para la salud humana, tanto
para la de los trabajadores de las minas como para Los procesos metalúrgicos, por su parte, generan
la de las poblaciones locales, por el impacto residuos tóxicos, en su mayor parte metales pesados
de estas actividades en el medio ambiente. que actúan como venenos en los organismos.
Los efectos nocivos más comunes de la minería son: Hoy día, los gobiernos exigen a las compañías mineras
irritaciones y problemas pulmonares producidos por que cumplan la legislación vigente en relación a
ventilación inadecuada y exposición a polvo dañino; normas de seguridad, salud e impacto ambiental
contaminación sonora; riesgo de accidentes de la minería.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico Matemática
En la sección Ciencia en tus manos, Análisis de En la actividad 35, perteneciente a la sección UN
resultados, pag.165, tras la experimentación de ANÁLISIS CIENTÍFICO, aparece una vez más el
presupuestos científicos, se propone uno de los lenguaje de las matemáticas. Esta actividad tiene como
métodos para presentar las conclusiones, en este caso finalidad crear en el lector un hábito de cálculo, que le
en forma de tabla de datos. permita comprender en toda su extensión la
En la sección EN PROFUNDIDAD, Explotaciones información que se le proporciona de forma
mineras e impactos ambientales, pag. 164, se analizan anecdótica.
los métodos de extracción de minerales, las Cultural y artística
consecuencias negativas para el medio ambiente
y las actuaciones necesarias para evitarlas. Esta Ninguna otra categoría de la naturaleza se asemeja
sección plantea una reflexión acerca de los efectos tanto a las manifestaciones artísticas del ser humano
reales que toda actividad humana tiene sobre el como los minerales.
entorno natural. La gran variedad de sus colores y la perfección de sus
formas nos ofrecen una oportunidad excepcional para
Comunicación lingüística admirar la belleza en su manifestación más pura: la
La actividad 5 propone la búsqueda de información en naturaleza.
el anexo Conceptos clave. Por otra parte, el fragmento de El médico que se
La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Las actividades reproduce en EL RINCÓN DE LA LECTURA, describe
mineras, pág. 167, expone una serie de hechos un proceso artesano, una forma de manifestación
relacionados con las explotaciones mineras. El objetivo cultural. La lectura detallada de este proceso permite
de las actividades es desarrollar la comprensión lectora valorar la complejidad de la realización de una obra
a partir del texto. artística, por muy sencillo que sea su aspecto final.
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
prueba 1 prueba 2
a) Definir mineral y distinguirlo de roca. (Objetivo 1) 2 6
b) Conocer componentes y características de los minerales. (Objetivo 1) 10 9
c) Diferenciar entre minerales amorfos y cristalizados. (Objetivo 2) 3 10
d) Explicar los distintos procesos que originan a los minerales. (Objetivo 4) 7 4
e) Reconocer los dos grandes grupos de minerales y mencionar representantes
4, 5
de cada grupo. (Objetivo 3)
f) Explicar las propiedades de los minerales. (Objetivo 5) 6 3, 7
g) Exponer las distintas formas de extracción de minerales y sus usos.
8 5, 8
(Objetivo 6)
h) Identificar y clasificar minerales según su brillo, dureza y densidad.
1 1
(Objetivo 5)
i) Elaborar tablas con propiedades de minerales. (Objetivo 7) 9 2

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10 FICHA 1
LOS MINERALES (I)
CLASIFICACIÓN DE LOS MINERALES

En 1938, H. Strunz propone por primera vez la clasificación cristaloquímica de los minerales.
Desde entonces hasta ahora se han realizado actualizaciones ajustando determinaciones
estructurales y precisando con más detalle las composiciones químicas.
Con este criterio de clasificación, los minerales se dividen en nueve clases. Dentro de cada clase
hay una serie de subdivisiones denominadas tipos, grupos, series y familias, hasta llegar
a la especie mineral.
Las nueve clases son las siguientes:
CLASES ABUNDANCIA
I. ELEMENTOS: (ALEACIONES, CARBUROS, NITRUROS, FOSFUROS) 50

Cobre [Cu], plata [Ag], oro [Au], mercurio [Hg], hierro-níquel [Fe,Ni], platino [Pt], arsénico
[As], antimonio [Sb], bismuto [Bi], grafito [C], diamante [C], azufre [S].
II. SULFUROS, SELENIUROS, TELURUROS, ARSENIUROS, ANTIMONIUROS Y 300

BISMUTUROS
Calcosina [Cu2S], bornita [Cu5FeS4], blenda [ZnS], calcopirita [CuFeS2], pirrotina [Fe11S12],
niquelina [NiAs], galena [PbS], cinabrio [HgS], antimonita [Sb2S3], pirita [FeS2], marcasita
[FeS2], rejalgar [AsS], oropimente [As2S3].
III. HALOGENUROS 100

Sal gema o halita [NaCl], silvina [KCl], fluorita [CaF2], carnalita [KCl · MgCl2 · 6 H2O],
criolita [Na3AlF6].
IV. ÓXIDOS E HIDRÓXIDOS 250

Cuprita [Cu2O], espinela [MgAl2O4], magnetita [FeFe2O4], cromita [FeCr2O4], corindón
[Al2O3], hematites [Fe2O3], rutilo [TiO2], casiterita [SnO2], uraninita [UO2],
bauxita [Al2O3 ⋅ n H2O], goetita [FeOOH], limonita [Fe2O3 ⋅ n H2O].
V. NITRATOS, CARBONATOS Y BORATOS 200

Magnesita [MgCO3], calcita [CaCO3], dolomita [CaMg(CO3)2], aragonito [CaCO3], azurita
[Cu3(OHCO3)2], malaquita [Cu(OH)2CO3], bórax [Na2B4O5(OH)4 ⋅ 8 H2O].
VI. SULFATOS, CROMATOS, MOLIBDATOS Y WOLFRAMATOS 200

Glauberita [CaNa2(SO4)2, anhidrita [CaSO4], celestina [SrSO4], baritina [BaSO4],
yeso [CaSO4 ⋅ 2 H2O], scheelita [CaWO4], wulfenita [PbMoO4], wolframita [(Fe,Mn)WO4].
VII. FOSFATOS, ARSENIATOS Y VANADATOS 350

Apatito [Ca5(F,Cl,OH)(PO4)3], monacita [CePO4], mimetita [Pb5Cl(AsO4)3].
VIII. SILICATOS 500

(Ver la página siguiente).
IX. SUSTANCIAS ORGÁNICAS 20

Whewellita [CaC2O4 ⋅ H2O], ámbar [resinas].

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10 FICHA 2
LOS MINERALES (II)
LOS SILICATOS
Los silicatos constituyen el grupo más importante de mi- 3. Ciclosilicatos. Tres, cuatro o seis tetraedros se unen
nerales, ya que en su conjunto conforman el 90 % de para formar un anillo. Ejemplos: berilo, cordierita, tur-
la corteza terrestre. La subdivisión interna de este gru- malina.
po se hace sobre la base de criterios estructurales y no
4. Inosilicatos. Están formados por cadenas lineales de
químicos, suponiendo una unidad fundamental (SiO4)4−.
tetraedros de longitud indefinida. Ejemplos: piroxe-
Esta unidad consiste en un tetraedro con un átomo de si-
nos (diópsido, jadeíta, augita, etc.) y anfíboles (horn-
licio ocupando la posición central y cuatro átomos de oxí-
blenda, glaucofana, etc.).
geno dispuestos de manera que comparten un electrón
con otros cationes y dan lugar a una estructura cristalina. 5. Filosilicatos. Los tetraedros conforman una malla pla-
La clasificación de los silicatos está basada en la geo- na formada por hexágonos. Ejemplos: talco, micas
metría del armazón cristalino; se reconocen seis grupos: (moscovita, biotita, glauconita, lepidolita, etc.), arci-
1. Nesosilicatos. Los grupos tetraédricos aislados están llas (montmorillonita, vermiculita, caolinita, sepiolita).
unidos a otros similares con un catión distinto del 6. Tectosilicatos. Los tetraedros conforman una malla
silicio. Ejemplos: olivino, almandino (granate), grosu- tridimensional compleja uniéndose por los cuatro vér-
laria (granate), circón, sillimanita, andalucita, topa- tices con presencia de aluminio en lugar de silicio en
cio. el centro de algunos de los tetraedros lo que permi-
2. Sorosilicatos. Dos tetraedros unidos por un vértice te que cationes diversos (Na+, Ca2+, K+) se incluyan
formando un grupo (Si2O6)2−, relacionados entre sí en el edificio cristalino. Ejemplos: feldespatos (sani-
con cationes distintos al silicio. Ejemplos: epidota, cli- dina, ortosa, microclina, etc.) y plagioclasas (albita,
nozoisita, zoisita. anortita, etc.) y cuarzo.
Nesosilicatos Sorosilicatos Ciclosilicatos Inosilicatos Filosilicatos Tectosilicatos
Figura 1. Esquemas de los tipos de estructura de los silicatos.

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10 FICHA 3
UNA COLECCIÓN DE MINERALES Y ROCAS
COLECCIONAR MINERALES Y ROCAS se ha convertido en un gran entretenimiento para muchas

personas. Existen otras razones, aparte de la ilusión, que contribuyen a potenciar el coleccionismo
de estos materiales, tales como la riqueza de minerales y rocas en el lugar de residencia,
el conocimiento de la geología del lugar, la bibliografía accesible y la motivación fomentada
desde la escuela y la familia.
LOCALIZACIÓN DE LOS YACIMIENTOS

La proximidad de los yacimientos hace que sea más fac- Una norma importante es respetar los yacimientos, de
tible visitarlos en muchas ocasiones. No obstante, si no se forma que se puedan seguir extrayendo más ejemplares
conoce el yacimiento que se pretende visitar, interesa cuando dejemos el yacimiento. Una persona que sea co-
buscar y obtener información en publicaciones sobre los leccionista debería ser, ante todo, un naturalista y debe
minerales y rocas que podemos encontrar en dicho ya- siempre respetar la naturaleza, por encima de cualquier
cimiento. Para ello, podemos consultar bibliografía de otra consideración.
carácter divulgativo o publicaciones especializadas de or-
ganismos oficiales. La consulta de cartografía resulta im-
prescindible.
TIPOS DE YACIMIENTOS
Los yacimientos para minerales pueden ser minas o can- Si la intención es ir a una mina o cantera aún en explo-
teras. Las laderas erosionadas y los lugares en donde se tación, debe solicitarse un permiso a la empresa
hayan realizado obras de construcción (carreteras, des- correspondiente. En minas o canteras abandonadas hay
montes, etc.) pueden ser una fuente importante de roque extremar las medidas de precaución, pues existe un
cas y minerales, ya que pueden haber dejado expuestos riesgo real de desprendimientos.
algunos materiales.
MATERIAL DE TRABAJO
Es importante llevar una piqueta de geólogo, un cincel y bolígrafo o lapicero para tomar las notas que considere-
un martillo. Unas gafas de seguridad son recomendables mos oportunas, así como material que pueda servirnos
para evitar impactos de fragmentos de rocas cuando las para transportar las muestras que se tomen. Pueden ser-
golpeemos. También debemos llevar una lupa, libreta y virnos bolsitas de plástico, envases de plástico, etc.
RECOGIDA DE MUESTRAS
La extracción de las muestras de minerales se debe cuanto a las rocas, dependerá del tipo de roca que se
realizar con mucho cuidado. Es recomendable empe- pretenda recoger y de la abundancia de las mismas en
zar a golpear, muy suavemente, a varios centímetros al- el lugar de la recogida, pero suelen requerir menos cui-
rededor del ejemplar y evitando vibraciones bruscas. En dados que los minerales.
PREPARACIÓN Y CLASIFICACIÓN
Una vez recogidas, las muestras deben limpiarse con cui- Una vez limpios los ejemplares, conviene conservarlos
dado. La limpieza puede hacerse con agua con un poco en cajitas clasificadoras correctamente etiquetados. En
de detergente y utilizando un cepillo para eliminar los resi- una colección es importante confeccionar un fichero don-
duos que puedan tener adheridos. Si el mineral es muy de- de aparezca recogida la información referente a la mues-
licado, se puede aplicar una laca o resina sintética que ayu- tra: nombre, composición, sistema cristalino, clasifica-
dará a su conservación. Los minerales hidrosolubles deben ción, lugar de recogida, fecha de recogida, etc.
estar perfectamente secos y aislados de la humedad me-
diante bolsitas de plástico o recipientes transparentes.

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10 FICHA 4
OBSERVACIÓN DE MINERALES
Observación de minerales bajo la lupa binocular

• Pueden tomarse diferentes muestras de la colección de minerales del Centro. Lo
ideal sería seleccionar especies de minerales que se presenten formando crista-
les muy pequeños o masivos, e incluso minerales en los que no se aprecien for-
mas poliédricas externas, para que se vean bajo la lupa. Otras formaciones inte-
resantes para ser observadas son las maclas.
• Esta experiencia sirve para mostrar que no todos los minerales son cristales, a
pesar de que posean estructura cristalina interna.
Determinación de la dureza de un mineral

• Con esta experiencia se puede trabajar de forma directa el concepto de dureza
de un mineral. Para realizar esta actividad se necesitan los minerales que forman
la escala de dureza de Mohs, o una selección de los minerales de las colecciones
del Centro para obtener esa escala.
• Se elegirá un mineral que no pertenezca a la escala y se tratará de averiguar su
dureza en función de si es rayado o no por los minerales de la escala de Mohs.
De esta forma, si un espécimen es rayado por un mineral determinado de la es-
cala, pero no por el anterior, se deducirá que su dureza es un valor intermedio
entre las durezas conocidas de ambos minerales.
Observación de rocas ornamentales

• Observa una selección de rocas ornamentales pulidas de la colección del Centro.
Puedes usar una lupa de mano o binocular.
• Otra forma sencilla de observar una buena selección de rocas ornamentales es
hacer un recorrido por tu localidad. Muchos edificios están recubiertos por rocas
ornamentales pulimentadas, ideales para observar.
• En las calizas utilizadas como ornamentales es relativamente frecuente encon-
trar las siguientes estructuras: micropliegues, microfallas, agregados de algas,
belemnites, ammonites, foraminíferos, etc. Trata de obtener el máximo de infor-
mación posible de cada roca, incluyendo su tipo, su origen, sus características,
su aplicación...

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10 FICHA 5
CLAVE SIMPLIFICADA DE MINERALES
Material
Objetivo
• Colección de minerales con las siguientes especies: galena,
Aprender a manejar una clave pirita, biotita, ortosa, cuarzo, calcita, halita, fluorita, yeso y talco.
sencilla de minerales para
• Clavos de acero.
conocer el nombre de la especie
mineral. • Ácido clorhídrico diluido al 10 %.
PROCEDIMIENTO OBSERVACIONES
Se dividirá la clase en pequeños grupos de alumnos El ácido clorhídrico es corrosivo. Conviene añadir so-
y alumnas, que tomarán un ejemplar de la pequeña bre el ejemplar una sola gota. Para mayor seguridad,
colección de minerales que emplearemos para la prác- se debe tener el ácido en un frasco gotero y se debe
tica. Observarán la muestra y practicarán una serie colocar el mineral sobre papel secante, que absorbe-
de sencillas pruebas, indicadas en la clave, para lle- rá cualquier posible salpicadura. Después de la ex-
gar a determinar el nombre del mineral. Los ejempla- periencia se debe lavar el ejemplar con abundante
res se pueden intercambiar entre los grupos de alum- agua bajo el grifo y secarlo perfectamente con papel
nos. secante.
Clave simplificada de minerales
1.A. Minerales con brillo metálico............................................................................................... 2

B. Minerales con brillo no metálico.......................................................................................... 3
2.A. Color gris acerado. Mineral pesado. Exfoliación cúbica ........................................................ Galena
B. Color dorado. Suele presentar cristales bien formados......................................................... Pirita
3.A. Mineral de color oscuro. Se puede separar fácilmente en láminas ....................................... Biotita
B. Mineral de color claro ......................................................................................................... 4
4.A. Mineral más duro que el acero............................................................................................ 5

B. Mineral menos duro que el acero........................................................................................ 6
5.A. Presenta exfoliación. Aspecto en prismas cortos. Color blanco o rosado............................... Ortosa
B. No presenta exfoliación. Aspecto en prismas hexagonales acabados en punta.
Puede ser masivo. Diferentes colores según la variedad ...................................................... Cuarzo
6.A. Reacciona con el ácido clorhídrico produciendo efervescencia ............................................ Calcita

B. No reacciona con el ácido clorhídrico.................................................................................. 7
7.A. Mineral salado. En cubos o masivo. Color blanco o incoloro................................................. Halita

B. Mineral no salado ............................................................................................................... 8
8.A. Mineral que se raya con la uña ........................................................................................... 9

B. Mineral que no se raya con la uña. Color violeta, incoloro, blanco, verde ............................. Fluorita
9.A. Cristales con exfoliación perfecta o en masas. Incoloro, blanco, gris o rojo ........................... Yeso
B. Tacto jabonoso. Blanco o gris (con pátina de oxidación)...................................................... Talco

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10 FICHA 6
LOS CRISTALES
Material
Objetivo
• Modelos de cristales fotocopiados y ampliados.
Construir en papel algunos ejemplos
• Barra de pegamento.
de cristales para familiarizarse con algunas
formas de cristalización de minerales. • Tijeras de puntas redondeadas.
PROCEDIMIENTO
Fotocopiar los modelos ampliándolos. Se recortarán para construir los cristales. Puede ser un trabajo in-
los modelos y se pegarán por la zona de las solapas dividual o en pequeño grupo.
Modelos de cristales
Tetraedro Prisma triclínico
CUESTIONES
1 Busca en la colección de minerales 2 Consulta en una guía de minerales

del Centro algún mineral cuyos cristales los nombres de algunos minerales que
correspondan a algún modelo de los que has cristalicen igual que los cristales de esta
construido. práctica.

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10 FICHA 7
Un mineral podría ayudar a limpiar la contaminación de los vertidos

de petróleo
La geóloga Celia Marcos dirige un grupo de científicos de la Universidad de Oviedo que
trabajan en un proyecto de investigación con un mineral llamado vermiculita.
La vermiculita tiene un aspecto parecido Al terminar este proceso, la vermiculita sería capaz
al de la mica y aparece en tamaños que varían de absorber hasta el 90 % de los componentes
desde algunos centímetros hasta muy pocos contaminantes presentes en un vertido.
milímetros. Para que este mineral obtenga las Celia Marcos explicó que la vermiculita es
cualidades que le permiten retener en su superficie un mineral barato y muy abundante que se utiliza
las sustancias contaminantes ha de pasar por varios en la construcción, al ser también un buen aislante
procesos para modificar su estructura. Durante térmico y acústico. Su utilización no serviría para
uno de ellos, el mineral es sometido a una fase eliminar la masa negra de petróleo en las playas,
de calentamiento donde ha de soportar que ya se recoge por medios físicos, sino el resto
temperaturas de más de 1 000 grados en unos de componentes que dejan los vertidos en las
pocos minutos. aguas del mar.
Investigadores españoles clasifican un nuevo mineral descubierto

en Badajoz
Se le bautizó con el nombre de calderonita en homenaje al geólogo Salvador Calderón,
autor de Los minerales de España, donde se describen todos los minerales conocidos
en la península Ibérica hasta 1910.
Los primeros ejemplares de calderonita fueron de mineral desconocido hasta el momento.
encontrados en 1984 en una mina de plomo Se le ha dado el nombre de calderonita, es de color
de Badajoz por José González, profesor del rojizo y tiene un alto contenido en plomo
departamento de Petrología de la Universidad y en vanadio.
Complutense de Madrid. En esta universidad Desde 1789 solo se han descrito y admitido
se examinó su estructura y su composición química en España veinticinco nuevas especies
para poder clasificarlos. de minerales. En tan solo tres de estos
En diciembre de 2003, los investigadores descubrimientos han intervenido exclusivamente
confirmaron que las muestras pertenecían a un tipo científicos españoles.
Crean un mineral más duro que el diamante

Hasta ahora los diamantes se han utilizado en una gran variedad de aplicaciones científicas
y tecnológicas debido a propiedades que los hacen únicos, como la dureza.
El nuevo mineral ha sido creado por un grupo La nueva forma de carbón resultante se conoce
de físicos alemanes de la Universidad de Bayreuth, como ADNR.
dirigido por la doctora Natalia Dubrovinskaia. Para Debido a que el nuevo material es más duro que
lograrlo se sometieron moléculas de carbono el diamante y resiste temperaturas de varios cientos
a altísimas presiones, 200 veces superiores de grados, se espera que tenga numerosas
a la presión atmosférica. aplicaciones industriales.

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10 ESQUEMA MUDO 1

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10 ESQUEMA MUDO 2

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10 ESQUEMA MUDO 3
ESCALA DE MOHS
G F
G F
G F
1. 2. 3. 4. 5. 6.
1. 4.
2. 5.
3. 6.
G F
7. 8. 9. 10.
7. 9.
8. 10.

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10 SUGERENCIAS
EN LA RED El oro. La maravillosa historia del general Johan

August Suter
MINERALES DE ESPAÑA BLAISE CENDRARS. Ed. Alianza.
http://greco.fmc.cie.uva.es Esta novela es un retrato de la América de los pioneros,
tierra virgen y apenas civilizada, repleta de
Página preparada por el departamento de Física
oportunidades para hombres audaces y con iniciativa.
de la Materia Condensada, Cristalografía
Centrada en la existencia de Johann August Suter,
y Mineralogía de la Universidad de Valladolid.
emigrante suizo al Nuevo Mundo, narra la pintoresca
Contiene 500 imágenes e información sobre 3 000
peripecia del hombre sobre cuyas tierras se precipitó la
especies con muchas localizaciones geográficas.
avalancha, desatada en California a partir de 1848, por
la primera «fiebre del oro», y que paradójicamente lo
MINERALOGÍA DESCRIPTIVA
llevó a la ruina.
http://www.uned.es/cristamine/min_descr/
mindesc_mrc.htm
Se trata de un curso de mineralogía descriptiva del sitio DVD/PELÍCULAS
web Cristamine. Posee un buscador de minerales Tesoros hundidos. El mundo submarino. Documental
muy interesante. Se puede encontrar con SAV.
una caracterización de clases y subclases de minerales El Nuestra Señora de la Concepción fue
y la descripción de sus propiedades. un galeón español que naufragó el 2 de noviembre
de 1641, hundiéndose con un cargamento de oro
GEMOLOGY WORLD y plata. Guiados por el famoso buscador de tesoros
http://www.cigem.ca/ Remy de Haeven, el comandante Cousteau decide
lanzarse a la aventura.
Instituto Canadiense de Gemología. Página en inglés.
Este sitio posee un libro electrónico de gemas donde Cristal oscuro. 1982. Columbia Tristar Home Video.
aparecen fotografías, descripciones y los lugares donde Director: Jim Henson.
se encuentran en el mundo. Hace mil años el Cristal oscuro fue dañado por un
Urskeks y empezó un período de caos para el planeta.
GEOLOGYLINK Ahora tiene que ser reparado;
de lo contrario, el demonio Skekses se quedará
http://www.college.hmco.com/geology/resources/ con el control absoluto.
geologylink/index.html
El oro de MacKenna. 1969. Columbia Tristar Home
Contiene gran cantidad de recursos sobre geología. Video. Director: J. Lee Thomson.
Incluye secciones muy interesantes, como The Earth Gregory Peck y Omar Sharif luchan por encontrar un
Today y Geology in the News. alijo de oro legendario en esta aventura ambientada en
el salvaje Oeste.
En el territorio de Arizona, el jefe de policía Sam
LIBROS MacKenna es la única persona viva que conoce
Minerales del mundo la tortuosa ruta que lleva al fabuloso «Cañón del Oro».
WALTER, SCHUMANN. Ediciones Omega.

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EVALUACIÓN
1 Describe el mineral que tienes en la fotografía e identifícalo. ¿Qué tipo de mineral es? Explica las características
del grupo.
2 ¿Qué es un mineral y qué es una roca? Explica algunas características de la composición de los minerales.
3 Explica la diferencia entre un mineral amorfo y uno cristalizado.
4 Explica características de los minerales de arcilla y menciona representantes de este grupo de minerales y sus
utilidades. ¿Este grupo de minerales son silicatos o no silicatos?
Mineral Grupo
Mica
Cuarzo
Calcita
Olivino
Oro
Halita
6 ¿Qué es la dureza? ¿Cómo se mide? Explica cómo se realiza el análisis para

conocer la dureza de un mineral.
7 ¿Cómo se ha formado la calcita que forma las estalactitas? ¿A qué grupo

pertenece la calcita y cuál es su composición?
8 Explica qué tipo de excavación tienes a la derecha, cómo se realiza

la explotación de un mineral, el impacto ambiental que puede tener una
excavación de este tipo y posibles medidas correctoras de ese impacto.
9 Identifica los minerales atendiendo a las propiedades de la tabla.
Mineral Color Dureza Aspecto Características

Rojo Se raya con el clavo Irregular, no Es muy denso
cristalizado
Transparente, Se raya con el clavo Forma cristalina Hace burbujas al
blanco echarle un ácido
Varios colores Se raya con la uña Forma cristalina Soluble en agua
10 Explica las tres características que definen a un mineral.

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EVALUACIÓN
1 Identifica el siguiente mineral, sabiendo que pertenece al grupo de los sulfuros, tiene brillo metálico
y dureza 6-6,5.
2 Explica cómo se elabora una tabla con propiedades de minerales. ¿Qué propiedades incluirías para
que la información te resulte útil?
3 Explica qué es la escala de Mohs y en qué está basada. ¿Cómo se puede comprobar el valor de la dureza
de un mineral? ¿Qué rayan los minerales que están por encima del 7 en la escala de Mohs?
4 ¿Cómo pueden originarse los minerales? Pon un ejemplo de cada uno.
Mineral Utilidad
Yeso
Platino
Galena
Minerales de arcilla
Cuarzo
6 El oro nativo ¿es una roca o un mineral? Explica por qué.
7 ¿En qué consiste la exfoliación? Menciona minerales que tengan esta característica.
8 ¿Qué son la mena y la ganga en una explotación minera? ¿Qué tipos de explotaciones existen? Explica en qué
consiste el impacto que una mina a cielo abierto puede tener en el medio ambiente.
9 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y razona por qué:
a) Los ejemplares de un mismo mineral tienen propiedades distintas según las variaciones en su
composición.
b) Los minerales amorfos son minerales cuyos componentes están dispuestos de forma ordenada.
c) Las rocas están constituidas por minerales.
d) Los minerales tienen origen inorgánico, pueden ser naturales o artificiales y tienen una composición
química variada.
10 ¿Qué diferencia un mineral amorfo de uno cristalizado?

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10 AMPLIACIÓN
1 Elabora una tabla para recoger información sobre estos minerales. Puedes recoger los siguientes apartados:
composición, color, dureza y aplicaciones.
Olivino, biotita, magnetita, pirita, granate y halita.
2 ¿Es correcto llamar cristal al vidrio de las ventanas? ¿Por qué?
3 Explica la diferencia entre minerales amorfos y cristalizados.
4 ¿Existe alguna explotación de la que se extraigan minerales de interés industrial cerca de tu localidad?
Busca datos sobre esta instalación minera y elabora un breve informe sobre ella. Dicho informe debe recoger
la localización de la mina, tipo de mina, mena y ganga, utilidad del mineral o roca, restauración y medidas
correctoras del impacto ambiental.
5 Explica cómo se origina el yeso y describe características de este mineral, como la dureza, el color, la utilidad.
6 De acuerdo con la escala de Mohs indica por qué minerales puede ser rayado y a cuáles rayaría un granate
de dureza 6,5.
7 ¿Cuáles son los minerales que forman el granito? ¿A qué grupo de minerales pertenecen?
¿Cuál es la característica de este grupo?
8 ¿Cuáles son los componentes más comunes de los minerales?
9 ¿Qué minerales se encuentran en le grupo de los no silicatos? ¿Qué tienen en común estos minerales?
10 Identifica los siguientes minerales, indicando a qué grupo pertenecen y algunas características, como color
y dureza:
a b
c d

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10 REFUERZO
1 ¿En qué se diferencian, fundamentalmente, unos minerales de otros?
2 ¿Cuáles son las características que definen a los minerales?
3 ¿Qué criterio se usa para clasificar a los minerales en dos grupos? Describe los dos grupos y pon ejemplos.
4 ¿Cuáles de las siguientes sustancias son minerales y cuáles no lo son? Razona la respuesta.
a) Agua.
b) Oro.
c) Cuarzo.
d) Glucosa.
5 ¿Qué es la escala de Mohs? ¿Qué quiere decir que el valor de dureza del diamante es 10?
6 Identifica y clasifica los siguientes minerales en silicatos y no silicatos:
a b c
7 Explica las siguientes propiedades de los minerales: color de la raya y brillo. Pon ejemplos.
8 Define:
a) Mineral amorfo.
b) Mina.
c) Exfoliación.
d) Silicato.
9 Explica cómo se originan los minerales. Pon ejemplos.

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FICHA 1: LOS MINERALES
Recuerda que...
Las rocas son los materiales que forman la parte sólida de nuestro planeta, es decir, la corteza terrestre. Están
formadas por minerales.
Los minerales y las rocas se diferencian por su composición. Los minerales tienen una composición homogénea, es
decir, están formados por una sola sustancia. Dos minerales de la misma especie son siempre idénticos en su
composición, aunque provengan de zonas muy diferentes de la Tierra.
Las rocas, en cambio, tienen una composición heterogénea. Están formadas por varias sustancias, cuya proporción
varía dentro de ciertos márgenes. Incluso las rocas que están formadas por un solo mineral, presentan ciertas
variaciones en su composición.
1 Completa el cuadro sobre las propiedades de los minerales. Busca en tu libro la información necesaria.
Propiedades de los minerales

Propiedad Descripción y ejemplos
• ¿Cómo se puede saber si un mineral tiene mayor dureza que otro?
• Ordena los siguientes minerales según su dureza en la escala de Mohs: yeso, diamante, corindón, ortosa,
fluorita, calcita.
3 Señala en las fotos siguientes las características de los minerales a las que hace referencia el texto.
Fluorita. Es un mineral de color Pirita. Es un mineral que se ca-

variable, en cuya forma destaca racteriza por su brillo metálico, y
la aparición de estructuras pris- por estar compuesto por peque-
máticas. El aspecto, en general, ñas estructuras cúbicas estriadas,
y el brillo son cristalinos. dispuestas de forma variable.

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ESCALA DE MOHS
1. Talco 2. Yeso 3. Calcita 4. Fluorita 5. Apatito
6. Ortosa 7. Cuarzo 8. Topacio 9. Corindón 10. Diamante
Rumano Árabe Chino
1. 1 1.
2. 2 2.
3. 3 3.
4. 4 4.
5. 5 5.
6. 6 6.
7. 7 7.
8. 8 8.
9. 9 9.
10. 10 10.

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10 SOLUCIONARIO
RECUERDA Y CONTESTA lodos son los embalses donde se acumulan los líqui-
dos contaminantes resultantes del lavado del material.
1. Los diamantes tienen tanto valor por su belleza, su gran uti-
lidad en la industria y por el coste de su extracción. 10.10. Una reforestación consiste en la plantación de espe-
cies arbóreas en un lugar donde existían previamen-
2. El cristal de cuarzo (óxido de silicio) presenta un aspecto ex-
te. «Respuesta abierta». Ejemplo: repoblación de las
terno con caras planas y formas geométricas.
escombreras de las minas de la cuenca minera del Río
3. Un yacimiento mineral es una zona de la corteza donde uno Tinto con cítricos y frutales.
o más minerales son especialmente abundantes (b).
10.11. La tabla puede ser idéntica en estructura, pero el con-
tenido dependerá del material de que disponga el alum-
Busca la respuesta no para realizarla. Podemos aprovechar para hacer un
Un diamante puede rayarse con otro diamante, no existe otro inventario de la colección de minerales del laboratorio
mineral que lo pueda rayar. del centro.
10.12. Si el clavo no raya al mineral, significa que este es
ACTIVIDADES más duro que el material del que está hecho el cla-
vo. Por tanto, y según el criterio de dureza estableci-
10.1. Un mineral es un sólido formado de forma natural por do por Mohs, la sustancia más dura, en este caso el
la combinación química de varios elementos, de ori- mineral, rayará a la sustancia más blanda, en este
gen exclusivamente inorgánico, que presentan la mis- caso el clavo.
ma combinación química en todas sus partes.
10.13. Ejemplo de ficha.
10.2. Los minerales se mezclan para formar las rocas.
10.3. La diferencia entre minerales silicatos y no silicatos es- NOMBRE DEL MINERAL:
tá en la presencia o no de silicio en su composición. Color: Foto o dibujo
Los silicatos contienen principalmente silicio y oxíge-
Aspecto:
no en su composición. Los no silicatos no contienen
silicio en su composición. Dureza:
10.4. El diamante es un mineral no silicato, ya que no con- Color de la raya:
tiene silicio en su composición. Características especiales:
10.5. Óxido. Sustancia formada por oxígeno y otro ele-
mento.
Sulfuro. Sustancia pura formada por el azufre y otro
elemento. Del latín, sulfur: azufre.
10.14. Hay más oxígeno en las rocas de la litosfera.
Sulfato. Sustancia pura formada por azufre, oxígeno
y un metal. El yeso, por ejemplo, es sulfato de calcio. 10.15. El papel, azúcar, madera, cera y mantequilla no son
Carbonatos. Sales formadas por carbono. Derivan del minerales porque son de origen orgánico. La sal, la cal-
ácido carbónico. cita y el cinabrio son minerales porque cumplen las
tres características: natural, de origen inorgánico y com-
Haluro. Sustancia pura formada por flúor, cloro, bro-
posición química homogénea. El plástico no es mine-
mo o yodo, y un elemento metálico. La halita (cloruro
ral porque es una sustancia creada artificialmente. El
de sodio) y la fluorita (fluoruro de calcio) son haluros.
agua líquida no es un mineral porque no es un sólido.
10.6. Propiedades ópticas: color, brillo y color de la raya. Pro-
piedades mecánicas: dureza y exfoliación. 10.16. No todos los minerales tienen oxígeno en su composi-
ción, aunque la gran mayoría sí lo tienen. El cinabrio,
10.7. En el caso de una explotación de galena, la mena se- por ejemplo, no tiene oxígeno en su composición.
ría la galena, ya que es el material útil que se busca y
extrae, y la roca caliza constituiría la ganga o material 10.17. a) Ser inorgánico; c) Tener composición química ho-
sobrante. mogénea; e) Ser natural; g) Ser sólido.
10.8. Un estudio de impacto ambiental es un estudio des- 10.18. Por enfriamiento lento de la lava que ya se ha deteni-
tinado a identificar y evaluar los potenciales impactos do. Es fácil encontrar cristales de color blanco de pla-
positivos y negativos que pueda causar la implemen- gioclasas en el interior de los basaltos. En otras oca-
tación, operación, mantenimiento y abandono de un siones cristaliza algún mineral por enfriamiento parcial
proyecto, obra o actividad, con el fin de establecer las de la cámara magmática que, posteriormente, es ex-
correspondientes medidas para evitar, mitigar o con- pulsado al exterior, durante la erupción volcánica, co-
trolar aquellos que sean negativos e incentivar los po- mo es el caso del olivino.
sitivos. El estudio se realiza previamente a la explota-
10.19. Un cristal de hielo no es un mineral porque el hielo
ción minera.
es agua congelada y el agua es un líquido que cris-
10.9. Las escombreras de una mina son los materiales so- taliza al solidificarse. El cristal de hielo tiene forma de
brantes de la excavación amontonados. Las balsas de estrella.

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10 SOLUCIONARIO
10.20. La forma externa del ágata se debe a que sus com- por lo que no podemos percibir el aspecto cristalino
ponentes están desordenados, es un mineral amorfo. de los mismos.
El cristal de roca es un mineral cristalizado, es decir,
10.29. La variedad a la que se refiere es de color azul oscu-
sus componentes están dispuestos de forma ordena-
ro, que es el color que presenta al ser iluminada con
da. El color se debe a la presencia de impurezas que
luz blanca. El otro color no es más que un efecto óp-
modifican el color original del mineral.
tico producido por la luz ultravioleta.
10.21. El silicato de composición química más sencilla es el
10.30. La superficie de una mesa de madera tiene brillo ma-
cuarzo, óxido de silicio, que es muy abundante en
te. Un espejo presenta brillo vítreo. Un reloj de acero
las rocas graníticas.
tiene brillo metálico. Una pastilla de jabón tiene brillo
10.22. El lavabo, el ladrillo, la teja, el jarrón de cerámica y el graso.
plato de loza están elaborados con minerales de ar-
10.31. Un mineral que pudiera rayarse por el talco tendría du-
cilla.
reza inferior a 1. Un mineral que rayase al talco pero
10.23. Los no silicatos son un grupo de minerales que no fuera rayado por el yeso tendría dureza 1,5.
contienen silicio en su composición. Dentro de éstos,
10.32. Lo que se ve es el color de la raya del yeso. Esto es así
se clasifican en distintas categorías en función de al-
porque la calcita es más dura que el yeso. Cuando ra-
guna característica relacionada con su composición
yamos el yeso con la calcita, conseguimos rayarlo, y lo
química.
que vemos es la raya del yeso. Al contrario, si inten-
10.24. a) Las micas pertenecen al grupo de los silicatos. tamos rayar la calcita con el yeso, lo que conseguimos
b) Las micas no abundan en los sedimentos de los rí- nuevamente es rayar el yeso, ya que este no puede ra-
os porque se alteran rápidamente con el agua for- yar a la calcita. Lo que observamos sobre la calcita
mando minerales de arcilla. es el rastro del polvo de yeso que se desprende al in-
tentar hacer esto último.
c) Las micas se caracterizan por su fácil exfoliación
en delgadas láminas flexibles, elásticas y muy bri- 10.33. El yeso y la mica comparten la propiedad de exfolia-
llantes. ción; es decir, se fracturan en fragmentos que conser-
van las caras planas.
10.25. La sal de mesa pertenece a los no silicatos, y a la cla-
se de los haluros. El nombre científico de este mineral
es halita. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO
10.26. 10.34. Los pozos de una mina son la parte de la mina don-
Minerales de se instalan ascensores para el acceso de los mine-
de arcilla ros a la mina y la evacuación de los materiales. Las ga-
lerías es donde los mineros realizan la extracción de
las rocas que contienen los minerales.
Micas 10.35. Si la mina tiene un total de 3 777 m de profundidad
Silicatos
y sabemos que cada 100 metros aumenta la tempe-
Proceso de Proceso de alteración ratura, debemos dividir 3 777 entre 100 para saber
transformación de de silicatos formados en cuántas veces aumentará la temperatura en dos gra-
minerales de arcilla en el interior de la corteza dos cada vez.
micas y otros silicatos terrestre.
al ser sometidos 3 777
= 37,7 × 2 grados = 75,54
a las altas presiones 100
y temperaturas
del interior de la corteza. La temperatura aumentará en un total de 75,54 gra-
dos.
10.27. Yeso Interior de una masa de roca
10.35. El trabajo en una mina subterránea presenta riesgos
Micas fundida
por accidentes, y además riesgos para la salud debi-
Feldespatos Altas presiones y temperaturas do a la inhalación de polvo de roca. Las situaciones
Calcita Cristalización de sustancias más peligrosas se producen cuando se perforan rocas
Olivino disueltas en el agua fracturadas, por el riesgo de derrumbe, y cuando se
atraviesan rocas saturadas de agua, ya que las gale-
10.28. En el caso de la lava, los minerales presentan un as- rías, por su estrechez, se inundan rápidamente.
pecto amorfo debido a la rapidez con que se ha en-
friado, lo que no permite crecer grandes cristales, 10.37. c) Atravesar rocas fracturadas.
sino tan solo partículas. El granito se solidifica lenta-
mente, lo que permite el crecimiento de cristales de
mayor tamaño. De esta manera, en las rocas graníti-
cas es posible diferenciar sus componentes minera-
les, y además reconocerlos como cristales. En cam-
bio, en las rocas volcánicas no se distinguen minerales,

830410 _ 0336-0361.qxd 12/2/07 13:37 Página 357
10 SOLUCIONARIO
RESUMEN nerales porque las rocas están constituidas por mi-

nerales.
10.38.
• Impacto visual COMPRENDO LO QUE LEO

• Impacto negativo en flora
10.42. Relacionar. La masa incandescente estaba formada
y fauna
por carbón y mineral de hierro.
• Contaminación de aguas
subterráneas y superficiales 10.43. Sintetizar. Combina o mezcla (hace una aleación de)
• Ruido hierro forjado con barras de acero indio utilizando la
Impacto fragua y el yunque.
• Polvo y emisiones
ambiental
a la atmósfera
10.44. Identificar. Se introduce la cimitarra «en hollín hu-
• Materiales de desecho medecido con vinagre de cidra…»
• Manejo de productos
químicos, hidrocarburos 10.45. Aplicar. Combinaría el hierro y el acero para conseguir
Explotación
minera y explosivos que el cuchillo fuera más duro y al mismo tiempo más
• Impacto social y económico flexible.
• Reducción al mínimo
del deterioro ambiental PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
Medidas de • Manejo de riesgos 1. El mineral de la fotografía es una pirita. La pirita tiene

prevención, • Evacuación y depuración brillo metálico, aspecto cúbico, color amarillo latón. La pi-
atenuación de líquidos contaminantes rita es un mineral no silicato, del grupo de los sulfuros. Los
y corrección • Movilización de tierras para minerales no silicatos se caracterizan por la ausencia de
del impacto devolver al paisaje el aspecto silicio en su composición.
anterior
• Reforestación 2. Un mineral es un sólido formado por la combinación de
elementos químicos. Las rocas están constituidas por mi-
nerales. Los minerales son sustancias puras, es decir, es-
10.39. El uso que se le dio al sílex fue el de elaboración de di- tán compuestos por una única sustancia. La composición
ferentes materiales y objetos. de los minerales determina algunas de sus propiedades.
10.40. Ejemplos Todos los ejemplares de un mismo mineral tienen la mis-
ma composición.
Mineral Tipo de mineral no silicato 3. El mineral amorfo tiene sus componentes desordenados
Oro Elemento nativo y el mineral cristalizado tiene sus componentes dispues-
tos de forma ordenada que produce materia cristalina.
Oligisto Óxido (óxido de hierro)
4. Los minerales de arcilla son los más variados y abundan-
Blenda Sulfuro (sulfuro de cinc)
tes en la superficie terrestre, ya que muchos otros silica-
Epsomita Sulfato (sulfato de magnesio) tos, al alterarse, se transforman en estos minerales. Tie-
Calcita Carbonato (carbonato de calcio) nen usos industriales, como la caolinita, que se utiliza para
fabricar lozas, y la montmorillonita que se usa para fabri-
Fluorita Haluro (fluoruro de calcio)
car tejas y ladrillos. Este grupo de minerales son silicatos,
ya que tienen silicio y oxígeno en su composición.
Mineral Usos
5.
Galena Obtención de metales y otros Mineral Grupo
elementos. De la galena se
Mica Silicatos
obtiene el plomo.
Cuarzo Silicatos
Arcilla Fabricación de cerámicas. La
arcilla se utiliza para fabricar loza, Calcita No silicatos
ladrillos y azulejos.
Olivino Silicatos
Calcita Elaboración de diferentes
Oro No silicatos
materiales y objetos. La calcita se
utiliza para fabricar cemente. Halita No silicatos
Oro Joyería. 6. La dureza es una propiedad de los minerales que expre-
sa su resistencia a ser rayado. Se mide utilizando la esca-
10.41. Los minerales se pueden originar dentro de una mala de Mohs. Para ello, se empieza intentando rayar el mi-
sa de roca fundida, dentro de rocas sólidas someti- neral con la uña; si no se raya, pasamos a rayarlo con una
das a elevadas presiones y temperaturas o en la su- navaja, a continuación con un trozo de vidrio y, por últi-
perficie terrestre, a partir de sustancias disueltas en mo, si no es rayado por el vidrio, intentamos rayar el vidrio
el agua. Las rocas tienen el mismo origen que los mi- con el mineral.

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10 SOLUCIONARIO
7. La calcita que forma las estalactitas se ha formado en la quier característica especial que lo diferencia de otros
superficie terrestre, debido a la cristalización de sustan- minerales.
cias disueltas en el agua. La calcita es un mineral no sili- c) A continuación se realiza el análisis y observación de
cato del grupo de los carbonatos, que contiene carbono, cada mineral y se anota lo observado en las casillas
oxígeno y calcio. correspondientes de la tabla.
8. En la fotografía se puede observar una excavación a cie- 3. La escala de Mohs es la forma de expresar la dureza de
lo abierto, estructurada en terrazas. La extracción se rea- los minerales. Fue propuesta por Friedrich Mohs en 1825
liza excavando el suelo y las capas de roca hasta llegar a y se basa en el principio de que una sustancia dura pue-
la zona de interés. Estas explotaciones pueden ser cante- de rayar una sustancia blanda pero no al revés. La esca-
ras, si son superficiales, o cortas, si alcanzan mayor pro- la va de 1 a 10, siendo el más duro el diamante, que no
fundidad. puede ser rayado por ningún otro mineral. Para compro-
Una explotación de este tipo implica grandes movimien- bar el valor de la dureza de un mineral, se comienza
tos de tierra, lo que produce graves impactos medioam- rayando con la uña, y si no es rayado por esta, se intenta
bientales. Por ejemplo, el ruido producido por los camio- rayar con una navaja; a continuación, con un trozo de vi-
nes, excavadoras y otros vehículos pesados; la drio y, por último, se intenta rayar el vidrio con ese mine-
contaminación del aire, del suelo, del agua, acumula- ral. Los minerales por encima de 7 en la escala de Mohs
ción de residuos, destrucción de la cubierta vegetal y del rayan al vidrio.
paisaje. Tras la extracción del mineral y eliminación de 4. Los minerales pueden originarse de tres formas:
la cubierta vegetal, queda atrás un paisaje desolado, des-
– Dentro de una masa de roca fundida situada en el in-
nudo y ausente de recursos vivos.
terior de la corteza terrestre. Ejemplos: feldespatos y
Entre las medidas correctoras del impacto están la movi- olivino.
lización de tierras para devolver al paisaje un aspecto – En las rocas sólidas sometidas a altas presiones y tem-
parecido al que tenía antes de la explotación, reforesta- peraturas dentro de la corteza terrestre. Ejemplo: mos-
ción con las mismas especies vegetales que había antes, covita.
y evacuación de los líquidos contaminantes resultantes del
proceso de lavado del mineral. – En la superficie terrestre, debido a la cristalización de
sustancias disueltas en el agua. Ejemplo: yeso y cal-
9. cita.
Mineral Color Dureza Aspecto Características
Cinabrio Rojo Se raya Irregular, Es muy denso 5. Mineral Utilidad
con el no
clavo cristalizado Yeso Construcción
Platino Joyería
Calcita Transpa- Se raya Forma Hace burbujas
rente, con el cristalina al echarle Galena Obtención de plomo
blanco clavo un ácido
Minerales de arcilla Industria cerámica
Yeso Varios Se raya Forma Soluble
Cuarzo Fabricación vidrio
colores con la cristalina al agua,
uña se usa en
construcción 6. El oro nativo es un mineral porque posee composición quí-
mica homogénea; además, tiene origen inorgánico y es
10. Un mineral debe presentar estas tres características: natural.
– Ser de origen natural (no valen las sustancias sintéti- 7. La exfoliación es la propiedad de un mineral de fracturar-
cas). se en fragmentos que conservan sus caras planas. La mi-
– Tener origen inorgánico. ca se exfolia en láminas, y la galena en cubos.
– Tener composición química homogénea. 8. La mena en una explotación minera es el material útil y la
ganga el material sobrante que puede contaminar las aguas
de arroyos y ríos. Una mina a cielo abierto puede tener
gran impacto sobre el medio ambiente: ruido producido
1. El mineral de la fotografía es una pirita. por los camiones, excavadoras y otros vehículos pesados,
contaminación del aire, del suelo, del agua, acumula-
2. Una tabla con propiedades de minerales se elabora de ción de residuos, destrucción de la cubierta vegetal y del
la siguiente forma: paisaje. Tras la extracción del mineral y eliminación de
a) Decidimos qué minerales vamos a incluir en nuestra la cubierta vegetal, queda atrás un paisaje desolado, des-
tabla, así como las propiedades que vamos a analizar; nudo y carente de recursos vivos.
por ejemplo, el color, el brillo, la dureza, el aspecto y 6. a) Falso. Los ejemplares de un mismo mineral tienen la
el color de la raya. misma composición y las mismas propiedades, aun-
b) Elaboramos la tabla poniendo en la parte superior las que pueden existir diversas impurezas en la composi-
propiedades y características que vamos a anotar de ción de algún mineral que modifique algunas propie-
cada mineral. En la última casilla apuntaremos cual- dades como el color.

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10 SOLUCIONARIO
b) Falso. Los minerales amorfos son minerales cuyos com- ne dureza 2 en la escala de Mohs, se puede rayar con la
ponentes están dispuestos de forma desordenada. uña y se utiliza en la construcción.
c) Verdadero. 6. De acuerdo con la escala de Mohs, el granate podría ser
d) Falso. Los minerales tienen origen inorgánico, son na- rayado por el cuarzo, topacio, corindón y diamante, pues
turales y tienen una composición química homogénea. son más duros. Con el granate podrías a su vez rayar a
la ortosa, apatito, fluorita, calcita, yeso y talco.
10. Un mineral amorfo tiene sus componentes desordenados,
por lo que nunca puede presentar una forma con caras 7. Los minerales que forman el granito son el cuarzo, la
planas. El mineral cristalizado tiene organizados sus com- mica y el feldespato. Estos minerales pertenecen al grupo
ponentes de forma regular, siguiendo un patrón que se re- de los silicatos, cuya principal característica es que con-
pite. Por esta razón, presenta generalmente formas polié- tienen silicio y oxígeno en su composición.
dricas. 8. Los componentes más comunes de los minerales son el
oxígeno, el silicio, el carbono y el calcio
AMPLIACIÓN
9. En el grupo de los no silicatos se encuentran minerales
1. como los carbonatos, los haluros, los sulfuros, los óxidos
y los sulfatos, entre otros muchos. Todos ellos tienen en
Composición Color Dureza Aplicación común el no contener silicio en su composición química.
Olivino Silicato Verde 6,5-7 Joyería. 10. a) Oro nativo (no silicato), de color amarillo y dureza 2,5.
de hierro b) Cuarzo blanco (silicato), de color blanco y dureza 7.
y magnesio
c) Biotita (silicato), de color negro, dureza 2 a 3 y aspec-
Biotita Filosilicato Oscuro 2-3 Aislamientos to laminar.
de hierro eléctricos
d) Halita (no silicato), de color blanco y dureza 2,5.
y magnesio
Magnetita Óxido ferroso- Negro Imán REFUERZO
diférrico
1. Los minerales se diferencian unos de otros por su compo-
Pirita Sulfuro Amarillo 6-6,5 Mena
sición química. Su composición determina algunas de sus
de hierro latón de hierro
pálido propiedades y todos los ejemplares de un mismo mine-
ral tienen las mismas propiedades.
Granate Silicatos Púrpura 6,5- Abrasivo.
de calcio, 7,5 Joyería. 2. Las características que definen a los minerales son:
magnesio, etc. – Ser naturales.
Halita Cloruro Blanco 2,5 Condimento – Tener origen inorgánico.
de sodio alimentario. – Tener composición química homogénea.
3. Los minerales se clasifican en dos grupos según el crite-
2. No, el vidrio no puede ser considerado un cristal porque
rio de presencia o no de silicio en su composición quími-
el vidrio tiene una estructura amorfa mientras un cristal
ca. Los silicatos contienen principalmente silicio y oxíge-
tiene estructura interna; es decir, sus átomos están or-
no en su composición, mientras los no silicatos carecen
denados.
de silicio en su composición. El cuarzo, feldespato, micas
3. Los minerales amorfos son aquellos cuyos componentes y olivino, entre otros, son silicatos. El oro, halita, cina-
están desordenados y los minerales cristalizados son aque- brio, fluorita, etc., son minerales no silicatos.
llos cuyos componentes están dispuestos de forma orde-
4. a) El agua no es un mineral porque no es sólido.
nada, lo que produce una materia cristalina.
b) El oro es un mineral.
4. Respuesta abierta. Ejemplo: Yacimiento de carbón de
c) El cuarzo es un mineral.
Cerredo, municipio Degaña, Asturias. Una parte de la mi-
na es explotación a cielo abierto y la otra es mina subte- d) La glucosa no es un mineral porque es una sustancia
rránea. La explotación a cielo abierto contiene areniscas orgánica.
rígidas y pizarras, que constituyen la ganga, y el carbón, 5. La escala de Mohs es una tabla inventada por el geólogo
que es la mena o material útil. La explotación se realiza alemán Friedrich Mohs en 1825, en la que la dureza de
por bancos, utilizando explosivos para el arranque del malos minerales se expresa con un número referido a una
terial. Con los materiales sobrantes de la explotación se escala de diez minerales. El valor de dureza del diaman-
van rellenando los huecos ya explotados hasta dejarlos con te de 10 quiere decir que es el mineral de máxima dure-
la pendiente más idónea que se adapte al entorno, se cu- za. El diamante puede rayar a todos los minerales, pero él
bren de tierra vegetal, se abona y se siembra, para poste- solo puede ser rayado por otro diamante.
riormente plantar árboles. El carbón obtenido se utiliza
6. El olivino (c) y el cuarzo (b) tienen sílice en su composi-
para la obtención de energía a través de centrales eléctricas.
ción química, por lo que pertenecen al grupo de los sili-
5. El yeso se origina debido a la cristalización de sustancias catos. El oro (a) no tiene sílice en su composición, es un
disueltas en el agua. El yeso es un mineral no silicato, tie- mineral no silicato.

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10 SOLUCIONARIO
7. El color de la raya es el color del polvillo que se produce y cuyos fragmentos conservan caras planas. Por ejem-
al rayar un mineral, que no siempre coincide con el de plo, algunos se exfolian en láminas y otros en cubos.
la superficie del mineral. Por ejemplo, el oligisto tiene d) Silicato. Es un mineral que contiene principalmente si-
color de raya rojo. El brillo es la forma en que el mineral licio y oxígeno en su composición. Por ejemplo, el cuar-
refleja la luz. Puede ser metálico, vítreo, graso o mate. Por zo o las micas.
ejemplo, el brillo de la pirita es metálico.
9. Los minerales se originan de tres formas:
8. a) Mineral amorfo. Mineral cuyos componentes están des-
• Dentro de una roca de masa fundida situada en el in-
ordenados y no forma cristales.
terior de la corteza terrestre.
b) Mina. Una mina es una instalación industrial para el
• En las rocas sólidas sometidas a altas presiones y tem-
aprovechamiento de recursos naturales geológicos, ya
peraturas dentro de la corteza terrestre.
sean minerales o rocas. Las minas pueden ser sub-
• En la superficie terrestre, debido a la cristalización de
terráneas o a cielo abierto.
sustancias disueltas en el agua.
c) Exfoliación. Es una de las propiedades de algunos mi-
nerales de fracturarse o romperse a lo largo de planos

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11 Las rocas
OBJETIVOS
1. Comprender la relación que hay entre los minerales 5. Reconocer los principales usos que se dan a estos
y las rocas. importantes materiales.
2. Identificar y reconocer las principales rocas. 6. Aprender los pasos para analizar los resultados
3. Comprender cómo se forman las rocas. de un experimento de simulación sobre
4. Conocer los procesos que forman el ciclo la formación de una roca.
de las rocas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Rocas: definición, clasificación y origen. (Objetivos 1 y 3)
• Ciclo de las rocas. (Objetivo 4)
• Usos de las rocas. (Objetivo 5)
• Principales rocas de Canarias. (Objetivo 2)
PROCEDIMIENTOS, • Observación e interpretación de esquemas, fotografías y tablas descriptivas.

DESTREZAS • Diseño de experimentos. (Objetivo 6)
Y HABILIDADES • Identificación de rocas y minerales. (Objetivo 1 y 2)
ACTITUDES • Interés por conocer las rocas y sus utilidades.

• Reconocimiento del interés económico de las rocas y minerales y toma de conciencia
ante la limitación de los recursos naturales de Canarias.
• Comprender el impacto ambiental de la combustión de las rocas sedimentarias
orgánicas.
Educación medioambiental El reto actual consiste en hacer que las energías
renovables, como la hidráulica, la solar y la eólica,
Nuestra sociedad depende de los combustibles fósiles
vayan sustituyendo paulatinamente a la energía
para obtener la energía que nos permite mantener el
producida por esos combustibles. Las energías
nivel de vida que llevamos.
alternativas tienen menor impacto ambiental, ya que
El problema es que, en primer lugar, estos reducen el número de contaminantes liberados a la
combustibles son recursos no renovables, limitados, atmósfera.
y, en segundo lugar, su uso provoca un fuerte impacto
Una nueva era energética está comenzando a hacerse
ambiental, además de diversos trastornos económicos.
realidad. En EE.UU., por ejemplo, han caído las ventas
La combustión del carbón y el petróleo causa graves de coches de alto consumo de combustible, mientras
problemas medioambientales, como la acumulación que las ventas de coches híbridos se han duplicado
de gases de efecto invernadero, la lluvia ácida, en un año.
la contaminación del aire, el daño a la capa
de ozono troposférica, la destrucción de paisajes
y ecosistemas, etc.

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En la sección Ciencia en tus manos, Simulación de la digital
formación de rocas magmáticas, pag. 181, se muestra Para responder a la actividad 9 será necesario realizar
una experiencia de laboratorio completa. Las actividades una búsqueda de información, para lo cual se deberá
propuestas persiguen la realización de predicciones realizar una selección previa de las fuentes en las que
adecuadas, a partir de los fenómenos observados. se puede encontrar esta información. Una vez más, la
En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Combustibles fósiles e fuente más rápida y variada es internet.
impacto ambiental, pag. 183, la información Social y ciudadana
proporcionada y las preguntas planteadas tienen como
finalidad desarrollar la destreza de identificar A la vista de los resultados obtenidos en la actividad 9,
fenómenos científicos. es necesaria una reflexión acerca de la gran
dependencia que nuestra sociedad tiene del petróleo y
Igualmente, en esta sección se analizan los impactos de los problemas que su agotamiento pueden plantear
ambientales derivados del uso de los combustibles fósiles. en el futuro. La manera de evitar el caos futuro nos
Comunicación lingüística debe guiar hacia una reflexión acerca del uso de
recursos renovables y a la potenciación del reciclaje.
Las actividades 3 y 5 estimulan la búsqueda de
información en el anexo Conceptos clave. Cultural y artística
El texto seleccionado para EL RINCÓN DE LA En el epígrafe Los usos de las rocas, de la página 179,
LECTURA, un fragmento de Los refugios de piedra, se muestran una serie de fotografías que representan
constituye una selección excepcional para esta unidad, construcciones del ser humano, y que pertenecen al
ya que explica claramente, con un estilo literario que lo patrimonio cultural y artístico de la humanidad.
hace más ameno, el proceso de formación de las rocas Existe una estrecha relación entre los materiales
sedimentarias. utilizados y el tipo de construcción realizada. Conocer
Para centrar la atención del lector en este proceso se el origen y las propiedades de los materiales utilizados
han elaborado las actividades 37 y 38, que valoran el nos proporciona nuevos criterios para apreciar y valorar
grado de comprensión adquirido. estas obras.
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
prueba 1 prueba 2
a) Definir el concepto de roca, haciendo hincapié en sus semejanzas
1, 3 1, 9
y diferencias con el de mineral. (Objetivo 1)
b) Reconocer y distinguir los diferentes tipos de rocas a partir de observaciones
2, 5, 7 2, 5
de sus propiedades y características. (Objetivo 2)
c) Comprender los procesos que originan los diferentes tipos de rocas.
4 3, 4
(Objetivo 3)
d) Explicar los procesos del ciclo de las rocas. (Objetivo 4) 6, 8 6
e) Identificar rocas utilizando claves sencillas. (Objetivo 2) 9 7
f) Reconocer en su entorno ejemplos de usos de rocas y sus aplicaciones
1 10
más frecuentes. (Objetivo 5)
g) Conocer los pasos para analizar los resultados de un experimento
10 8
de simulación sobre la formación de una roca. (Objetivo 6)

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11 FICHA 1
LAS ROCAS
CLASIFICACIÓN DE LAS ROCAS

• Conglomerado
• Arenisca
I. DETRÍTICAS • Calcarenita
• Caliza oolítica
• Caliza litográfica
• Caliza, toba y travertino

• Sal gema
ROCAS II. DE PRECIPITACIÓN QUÍMICA • Yeso
SEDIMENTARIAS • Silvina
• Dolomía
• Creta
• Caliza conchífera
• Caliza fosilífera
III. DE ORIGEN ORGÁNICO
• Caliza coralina
• Carbón
• Petróleo
IV. PLUTÓNICAS • Peridotita

• Gabro
• Diorita
• Sienita
• Granito
ROCAS
MAGMÁTICAS V. FILONIANAS • Pegmatita
• Basalto
• Andesita
VI. VOLCÁNICAS • Traquita
• Obsidiana
• Pumita
• Pizarra
• Esquisto
ROCAS • Micaesquisto
VII. METAMÓRFICAS
METAMÓRFICAS • Gneis
• Mármol
• Cuarcita

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11 FICHA 2
UNA COLECCIÓN DE ROCAS
COLECCIONAR MINERALES Y ROCAS se ha convertido en un gran entretenimiento para

muchas personas. Existen otras razones, aparte de la ilusión, que contribuyen a potenciar
el coleccionismo de estos materiales, tales como la riqueza de minerales y rocas en el lugar
de residencia, el conocimiento de la geología del lugar, la bibliografía accesible y la motivación
fomentada desde la escuela y la familia.
LOCALIZACIÓN DE LOS YACIMIENTOS

La proximidad de los yacimientos hace que sea más fac- Una norma importante es respetar los yacimientos, de
tible visitarlos en muchas ocasiones. No obstante, si no se forma que se puedan seguir extrayendo más ejemplares
conoce el yacimiento que se pretende visitar, interesa bus- cuando dejemos el yacimiento. Una persona que sea co-
car y obtener información en publicaciones sobre los mi- leccionista debería ser, ante todo, un naturalista y debe
nerales y rocas que podemos encontrar en dicho yacimien- siempre respetar la naturaleza, por encima de cualquier
to. Para ello, podemos consultar bibliografía de carácter otra consideración.
divulgativo o publicaciones especializadas de organismos
oficiales. La consulta de cartografía resulta imprescindible.
TIPOS DE YACIMIENTOS
Los yacimientos para minerales pueden ser minas o can- Si la intención es ir a una mina o cantera aún en explo-
teras. Las laderas erosionadas y los lugares en donde se tación, debe solicitarse un permiso a la empresa co-
hayan realizado obras de construcción (carreteras, des- rrespondiente. En minas o canteras abandonadas hay
montes, etc.) pueden ser una fuente importante de roque extremar las medidas de precaución, pues existe un
cas y minerales, ya que pueden haber dejado expuestos riesgo real de desprendimientos.
algunos materiales.
MATERIAL DE TRABAJO
Es importante llevar una piqueta de geólogo, un cincel y bolígrafo o lapicero para tomar las notas que considere-
un martillo. Unas gafas de seguridad son recomendables mos oportunas, así como material que pueda servirnos
para evitar impactos de fragmentos de rocas cuando las para transportar las muestras que se tomen. Pueden ser-
golpeemos. También debemos llevar una lupa, libreta y virnos bolsitas de plástico, envases de plástico, etc.
RECOGIDA DE MUESTRAS
La extracción de las muestras de minerales se debe cuanto a las rocas, dependerá del tipo de roca que se
realizar con mucho cuidado. Es recomendable empe- pretenda recoger y de la abundancia de las mismas en
zar a golpear, muy suavemente, a varios centímetros al- el lugar de la recogida, pero suelen requerir menos cui-
rededor del ejemplar y evitando vibraciones bruscas. En dados que los minerales.
PREPARACIÓN Y CLASIFICACIÓN
Una vez recogidas, las muestras deben limpiarse con cui- Una vez limpios los ejemplares, conviene conservarlos
dado. La limpieza puede hacerse con agua con un poco de en cajitas clasificadoras correctamente etiquetados. En
detergente y utilizando un cepillo para eliminar los residuos una colección es importante confeccionar un fichero don-
que puedan tener adheridos. Si el mineral es muy delica- de aparezca recogida la información referente a la mues-
do, se puede aplicar una laca o resina sintética que ayuda- tra: nombre, composición, sistema cristalino, clasifica-
rá a su conservación. Los minerales hidrosolubles deben ción, lugar de recogida, fecha de recogida, etc.
estar perfectamente secos y aislados de la humedad me-
diante bolsitas de plástico o recipientes transparentes.

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11 FICHA 3
IDENTIFICACIÓN DE ROCAS
IDENTIFICAR LAS ROCAS MÁS HABITUALES no es difícil, y resulta especialmente

interesante, pues las rocas revelan aspectos importantes de la historia geológica del lugar
en el que se hallan.
CONGLOMERADO ARENISCA
Roca sedimentaria detrítica. Se Roca sedimentaria detrítica.
identifica por la presencia de Los granos que forman la roca
cantos rodados de un diáme- pueden tener diámetros varia-
tro superior a 4 mm engloba- bles, pero suelen ser inferiores
dos por una masa de granos a 2 mm y están unidos por un
más finos que no suelen supe- cemento muy fino. Los granos
rar los 2 mm de diámetro. pueden ser fragmentos de ro-
cas o minerales individuales,
sobre todo cuarzo, feldespato,
mica y calcita.
ARCILLA CALIZA
Roca sedimentaria detrítica. Roca sedimentaria. Este térmi-
Está formada por granos finísi- no engloba a rocas de distin-
mos, inferiores a 1/256 mm, tos orígenes (orgánico y de pre-
que no se pueden distinguir a cipitación química) formadas
simple vista. El color suele ser por carbonato cálcico. Su
gris, aunque también puede coloración es muy variable,
ser rojo o verde. Está formada aunque predomina el blanco
por una mezcla de minerales amarillento. Se trata de una
de arcilla acompañados por roca muy abundante y puede
cuarzo, feldespato, mica, etc. contener fósiles en su interior.
GRANITO BASALTO
Roca ígnea plutónica. Está for- Roca ígnea volcánica. Su color
mada por granos cristalizados es muy oscuro, incluso negro,
de tamaño medio o fino de or- que cambia a pardo cuando se
tosa, biotita y cuarzo. Pueden altera por oxidación. Forma-
aparecer otros minerales ac- do por una masa vítrea o pas-
cesorios y accidentales. El co- ta sobre la que aparecen algu-
lor puede ser blanco, gris o ro- nos cristales que se observan
sado, con granos oscuros de a simple vista. Es la roca vol-
biotita. cánica más común.
PIZARRA MÁRMOL
Roca metamórfica. Procede del Roca metamórfica. Procede del
metamorfismo de la arcilla. Los metamorfismo de las calizas.
granos son inapreciables a sim- Su color es blanco con man-
ple vista y muestra una dispo- chas de distintas tonalidades y
sición en láminas paralelas. El a veces puede presentar gra-
color es gris, aunque presenta nos, como un terrón de azúcar
distintas tonalidades (platea- (mármol sacaroideo). El mine-
do, plúmbeo o verdoso). ral esencial que contiene es la
calcita.

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11 FICHA 4
EROSIÓN DE LAS ROCAS
Material
Objetivo
• Un bote de plástico grande con tapa (envase).
Comprobar la resistencia que ofrecen
• Un fragmento de roca arenisca.
las rocas a la erosión.
• Un fragmento de roca granítica (granito).
• Lapiceros de colores.
PROCEDIMIENTO
1 Introduce los dos fragmentos de rocas 3 Intenta dibujar en el esquema que se te

en el interior del bote de plástico y ciérralo proporciona cómo será la línea de costa
con la tapa. Agítalo con fuerza varias veces. en el futuro a partir de las observaciones
Destapa el recipiente y observa con de esta experiencia.
detenimiento cuál de las dos rocas se ha
fragmentado más. 4 Colorea de distinto color cada uno
de los materiales.
2 Imagina cómo será la evolución de la costa
si el mar erosiona los materiales que aparecen
en el mapa geológico.
OBSERVACIONES
El siguiente mapa geológico simplificado representa hipotético de su morfología tras un largo período de
los materiales que hay en una costa y su disposición. erosión. Para ello debes deducir cuál de los mate-
Teniendo en cuenta el tipo de material y su situa- riales es más fácilmente erosionable por el mar a tra-
ción respecto de la línea de costa, realiza un dibujo vés de la experiencia que se te propone en esta ficha.
Evolución de la costa
Arenisca
Granito
Arena (playa)

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11 FICHA 5
El 2005 fue el año de una de las geólogas más importantes

de Estados Unidos
En el año 2005 se conmemoró el 60 aniversario de la muerte de Florence Bascom,
una de las primeras mujeres geólogas de Estados Unidos, pionera en el estudio
de las rocas y los minerales.
Florence Bascom nació en los Estados Unidos A finales del siglo XIX se convirtió en la segunda
de Norteamérica en 1862, una época en la que era mujer norteamericana en obtener un doctorado
difícil que una mujer pudiese estudiar e incluso en geología. Impartió clases en la Universidad
obtener títulos. A pesar de todo, esta investigadora de Bryan Mawr, pasó numerosos años recolectando
se dedicó con entusiasmo al estudio minerales, rocas y fósiles para la universidad
de los minerales, de las rocas metamórficas y muchos de sus alumnos se convirtieron, al igual
y de la formación y erosión de las montañas. que ella, en famosos geólogos.
Encontradas en Marte rocas iguales a las de la Tierra

Se conocen como «Rocas Arándano» por su forma del equipo científico de la misión, dijo que tenían
de pequeñas bolitas y su color rojizo. Fueron el mismo aspecto que los arándanos sobre
descubiertas por el robot Opportunity, y se pueden un pastel.
encontrar también en Estados Unidos. Basándose en su trabajo sobre regiones ricas
Las «Rocas Arándano», denominadas también en hematita en parques naturales de Estados
conglomerados de hematita, son guijarros Unidos, un equipo de investigadores
de mármol formados por óxidos de hierro que de la Universidad de Utah, dirigido por la geóloga
se forman casi siempre en presencia de agua. Marjorie Chan, ya había predicho que estas rocas
Al ver las rocas, Steve Squyres, director podrían ser encontradas también en Marte.
Descubiertas evidencias de actividad bacteriana en rocas volcánicas

El hallazgo era publicado por un grupo de Los autores del estudio piensan que estas
científicos internacionales en el número cavidades tubulares son el resultado de la actividad
de abril de 2004 de la revista Science, donde de antiguos organismos, tal y como se ha visto que
presentaron pruebas de vida microbiana lo hacen ciertas colonias de bacterias
en formaciones de lava volcánica. en la actualidad. Estos organismos microscópicos
son capaces de usar la roca como alimento,
Los científicos hallaron unas formaciones tubulares
disolviendo y horadando su interior para extraer
cuando analizaban unas muestras de roca
nutrientes, dando lugar a unos túneles
volcánica de 3 500 millones de años de antigüedad,
característicos similares a los encontrados
procedentes del Cinturón de Piedra Verde
en las rocas sudafricanas.
Barberton, al este de Johannesburgo (Sudáfrica).
La roca más grande del mundo está en Australia

En el corazón de Australia se encuentra el mayor monolito del mundo, Uluru, una roca formada
por arenisca roja, de 3,6 kilómetros de largo, 2 kilómetros de ancho y 348 metros de altura.
Fue descubierta por William Gosse, en 1873, Esta roca se originó debido a procesos erosivos que
mientras exploraba el territorio al norte de Australia, tuvieron lugar hace más de 400 millones de años.
a 335 kilómetros al sudoeste de Alice Springs. Declarada Patrimonio de la Humanidad por
La bautizó Ayers Rock en honor al primer ministro la UNESCO, es de carácter sagrado para el pueblo
australiano, sir Henry Ayers, ignorando que Anangu, guardián de la roca. Está llena de cuevas y
esta roca ya había sido nombrada Uluru grutas donde abundan los grabados que hablan del
por los aborígenes hacía miles de años. Tiempo del Sueño, la época en que todo comenzó.

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11 ESQUEMA MUDO 1
FORMACIÓN DE LAS ROCAS SEDIMENTARIAS DETRÍTICAS
PROCESOS DEL CICLO DE LAS ROCAS

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11 SUGERENCIAS
EN LA RED Rocas y fósiles

ROBERT T. COENRAADS. Ed. Libros Cúpula.
WEBGEOLOGY. UNIVERSITY OF TROMSØ, Guía visual sobre el funcionamiento interno de la Tierra
NORUEGA a través de las rocas, minerales y fósiles.
www.ig.uit.no/webgeology Secretos de las piedras. Colores y formas
Página web, en inglés, de una universidad noruega en un mundo oculto
con recursos sobre geología muy interesantes, GEORGE CERN. Ed. Blume.
incluyendo excelentes animaciones de procesos Libro de fotografías que revelan la imagen interior de
geológicos. las piedras.
Rocas y minerales
MUSEO HISTÓRICO-MINERO DON FELIPE CHRIS PELLANT. Ed. Omega.
DE BORBÓN Y GRECIA Guía para identificar minerales y rocas.
http://www.minas.upm.es Guía práctica de fósiles
Acceso a la página principal de la Escuela Técnica MAYR H. Ed. Omega.
Superior de Ingenieros de minas. Desde aquí, En esta guía se presentan los grupos más importantes
una pestaña nos dirige al museo histórico, donde de animales y plantas, se informa sobre el origen y
se pueden ver algunos de los ejemplares de fósiles formas de conservación de los fósiles y se proponen
y minerales más destacados de la colección. sugerencias prácticas para seleccionarlos, recaudarlos
y guardarlos.
ROCKS FOR KIDS
http://www.rocksforkids.com/ DVD/PELÍCULAS
Página web en inglés para niños y jóvenes The new explorers: mistery of the Andes.
de cualquier edad interesados en las rocas A&E Home video.
y en coleccionar rocas. El paleontólogo John J. Flynn del Museo
de Historia Natural del Chicago lidera un equipo
internacional de geólogos y naturalistas
LIBROS en una expedición a los Andes para descubrir
Los volcanes de Canarias. Guía geológica e itinerarios el misterio de cómo fósiles de mamíferos de hace
F. ANGUITA. Ed. Rueda. 32 millones de años aparecen en rocas que se
De una forma didáctica e ilustrada, el autor aborda el formaron hace 100 millones de años.
origen y la formación de los volcanes canarios. Volcano (1990). National Geographic Video.

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EVALUACIÓN
1 ¿Qué tipo de material se ha utilizado en la construcción del acueducto de Segovia? Explica qué es
y de qué está compuesto. ¿Qué otros materiales se usan en la construcción?
2 Identifica la roca que cumple las siguientes características: es una roca laminar que se separa bien
en láminas finas, de color variable y que presenta diminutos cristales de mica. ¿Qué tipo de roca es?
3 La sienita está compuesta por feldespato de color rosado y mica negra. ¿Es una roca o un mineral?
¿Por qué? ¿Sabes a qué grupo pertenece y cómo se formó?
4 Explica cómo se forman las rocas magmáticas volcánicas. Pon un ejemplo.
a) Las rocas metamórficas suelen presentar una disposición en capas.

b) El yeso es una roca sedimentaria evaporítica.
c) La mezcla de roca fundida y gases recibe el nombre de lava.
d) Las rocas metamórficas han estado sometidas a temperaturas y presiones tan altas que llegaron
a fundirse.
6 Dibuja la etapa del ciclo de las rocas que transcurre en la superficie terrestre, desde la montaña hasta
el mar, indicando los procesos que ocurren en el camino.
Tipo de roca Origen

Carbón
Granito
Basalto
8 Piensa en la serie de transformaciones más larga posible para que una roca metamórfica se transforme en
sedimentaria, sin pasar dos veces por el mismo tipo de roca.
9 Identifica las siguientes rocas:
a) Roca sedimentaria evaporítica, de sabor salado y originada por acumulación de cristales del mineral halita.
b) Roca sedimentaria orgánica, líquida, formada por acumulación de arcilla con mucha materia orgánica
de origen marino.
c) Roca magmática, de origen volcánico, que pesa poco y esponjosa, ya que es la espuma de la lava.
10 ¿Cómo realizamos la cristalización lenta de una disolución en un laboratorio? ¿Qué resultados se aprecian
a simple vista? ¿Con qué tipo de roca se puede comparar el resultado?

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EVALUACIÓN
1 Muchas de las esculturas más famosas de la historia están talladas en mármol. ¿De qué está compuesto
el mármol? ¿Qué característica hace este material útil para hacer esculturas?
2 Identifica la roca de la fotografía con ayuda de la siguiente pista: es la roca más abundante de la corteza
continental. ¿A qué grupo de rocas pertenece? ¿Cómo se formó?
3 Explica cómo se forman las rocas sedimentarias orgánicas. ¿Qué tipo de materia orgánica da lugar a cada
uno de los grupos de rocas sedimentarias orgánicas?
a) El metamorfismo es el conjunto de cambios que experimenta una roca sometida a altas presiones
y temperaturas.
b) Las rocas magmáticas se han formado por acumulación de estratos de sedimentos.
c) El petróleo es una roca magmática, por eso es líquido.
d) Las cuencas sedimentarias son zonas altas desde donde los ríos arrastran los sedimentos al mar.
5 ¿Qué les sucede a las rocas en la superficie terrestre? ¿Qué importancia tiene este proceso en la formación
de las rocas sedimentarias?
6 Dibuja la etapa del ciclo de las rocas que transcurre en el interior de la corteza terrestre y explica
los procesos que ocurren.
7 Identifica las siguientes rocas de acuerdo con las características que se facilitan.
a) Roca sedimentaria detrítica, constituida por pequeños granos de arena.

b) Roca magmática volcánica, de color negro. Parece un fragmento de vidrio.
c) Roca metamórfica cristalina, extremadamente dura y resistente, de colores variados frecuentemente
de color rojo o rosado.
d) Roca sedimentaria evaporítica, que se raya con la uña.
8 ¿Cómo se logra una evaporación rápida de una disolución en un laboratorio? ¿Qué proceso de formación
de las rocas intentamos recrear en el laboratorio con este experimento?
9 La siguiente imagen corresponde a la observación al microscopio petrográfico de una cuarcita.

¿A qué corresponden las partículas que observas?
10 Menciona y explica brevemente distintos usos que se les da a las rocas.

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11 AMPLIACIÓN
1 De las imágenes de la derecha, ¿cuál corresponde a una roca y cuál a un mineral? ¿Cómo lo sabes?
A.
B.
2 Explica cómo se forman las rocas sedimentarias detríticas.
3 ¿Qué rocas sedimentarias producen burbujeo con un ácido? Comenta cómo se forman los tres tipos de esas
rocas y algunas características de cada tipo.
4 ¿En cuál de los dos tipos de rocas magmáticas, plutónicas o volcánicas, los minerales son de mayor tamaño?
Explica por qué.
5 Si las rocas plutónicas, como el granito, se forman a gran profundidad bajo tierra, ¿cómo es posible que las
encontremos en la superficie terrestre?
6 Infórmate sobre los tipos de rocas más frecuentes de tu localidad y reúne una pequeña colección con
muestras de mano. Una vez recogidos y limpios los ejemplares, conviene conservarlos en cajitas clasificadoras
correctamente etiquetados. En una colección es importante confeccionar un fichero donde aparezca
la información referente a la muestra: nombre, composición, descripción, clasificación, lugar de recogida,
fecha de recogida, etc. Utiliza una guía de minerales y rocas para identificar tus muestras.
Roca Origen
Granito
Mármol
Pizarra
Arcilla
Basalto
8 Explica cómo se forman las rocas metamórficas laminares. Pon ejemplos.
9 ¿Qué es el ciclo de las rocas? Explica cómo las rocas que forman una montaña se convierten en roca
sedimentaria.
10 Menciona los usos que tienen las rocas en la construcción. ¿Por qué son de tanta utilidad en esta actividad?
11 En España, solo existe vulcanismo activo en las Islas Canarias. En la Península existen zonas volcánicas,
en las que podemos encontrar restos de antiguos volcanes y de su actividad. Elabora un informe sobre
tu localidad. Investiga sobre la edad y las causas de su vulcanismo, origen
y proceso de formación, tipo de estructuras formadas, composición de la roca volcánica y riesgo
de vulcanismo.
12 El petróleo se considera como una roca sedimentaria, aunque se trata de un material líquido más o menos
viscoso. Infórmate sobre cómo se forma el petróleo y qué métodos se emplean para su extracción. Escribe
una lista de productos que se obtienen del mismo. A la vista de los resultados, explica qué sucedería
si el petróleo se agotase.

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11 REFUERZO
1 ¿Son lo mismo caliza y calcita? ¿Por qué? Cita un ejemplo de roca monomineral y otro de roca formada por
varios minerales.
2 Une con flechas las dos columnas:
• Conglomerado
• Arenisca
SEDIMENTARIA • Arcilla
• Caliza
• Dolomía
• Petróleo
• Carbón
MÁGMÁTICA
• Granito
• Gabro
• Basalto
• Obsidiana
METAMÓRFICA • Pumita
• Pizarra
• Esquisto
3 Ciclo de las rocas:
a) ¿Cómo puede llegar una roca metamórfica a transformarse en magmática?

b) ¿Cómo puede un sedimento llegar a transformarse en roca metamórfica?
c) ¿Cómo puede un magma llegar a transformarse en sedimento?
4 ¿Qué zonas podemos distinguir en España en función del tipo de rocas que predominan?
5 Haz un listado con distintas rocas de tu entorno y usos.
6 Explica los orígenes de las rocas sedimentarias calizas y pon ejemplos de cada tipo.
7 ¿Cómo se forman las rocas magmáticas? Explica cómo se forman las rocas como el basalto y la obsidiana.
¿A qué grupo pertenecen dentro de las rocas magmáticas?
8 Explica cómo se forman las rocas metamórficas cristalinas.
9 Explica brevemente el ciclo de las rocas.
10 Haz una breve descripción de las siguientes rocas, indicando el grupo de rocas al que pertenecen
y su formación.
a) Basalto.
b) Travertino.
c) Yeso.
d) Esquisto.

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FICHA 1: LAS ROCAS
Recuerda que...
Las rocas son los materiales que forman la parte sólida de nuestro planeta, es decir, la corteza terrestre.
Están formadas por minerales.
Las rocas tienen una composición heterogénea. Están formadas por varias sustancias, cuya proporción varía
dentro de ciertos márgenes. Incluso las rocas que están formadas por un solo mineral, presentan ciertas
variaciones en su composición.
1 Lee las descripciones de las rocas. A continuación, clasifícalas en el cuadro, según su origen.
Granito. Se forma por la solidifica- Cuarcita. Se forma a partir de otras Basalto. Se forma por la solidifica-
ción de un magma a gran profun- rocas, en condiciones de elevadas ción de la lava que sale de un vol-
didad. presión y temperaturas. cán.
Caliza. Se forma por acumulación Arenisca. Se forma por acumula- Mármol. Se forma a partir de otras
de materiales rocosos, que se com- ción de materiales rocosos, que se rocas, en condiciones de elevada
pactan. compactan. temperatura y presión.
Clasificación de las rocas

Sedimentarias Ígneas Metamórficas

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PROCESOS DEL CICLO DE LAS ROCAS
1. Los materiales se rompen

y se disgregan.
2. Al ser golpeados los fragmentos

se hacen más pequeños.
3. El hundimiento
de la superficie
6. Por la fusión de las rocas
terrestre favorece
se originan las rocas
la acumulación
magmáticas.
5. Por el metamorfismo de capas.
4. Por el peso de
se forman las rocas las capas de los
metamórficas. sedimentos se
forman las rocas
sedimentarias.
Rumano Chino
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
Árabe

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11 SOLUCIONARIO
RECUERDA Y CONTESTA mórfica, la cuarcita. Por los movimientos orogénicos

sale a la superficie, es erosionada y los sedimentos que
1. Este sistema no se hubiese podido utilizar en un terreno gra- se forman a partir de su fragmentación, se unen con
nítico o calizo debido a la dureza y resistencia de la roca. otros sedimentos en las cuencas sedimentarias para
2. Las rocas están formadas por minerales. formar el conglomerado.
3. El petróleo es una roca líquida a temperatura ambiente. 11.8. En las zonas en las que se está elevando predomina
la erosión, producida entre otras cosas por el efecto
4. El mármol se utiliza entre, otras cosas, para hacer escultu-
del frío y el agua que provocan la rotura de las rocas.
ras, y el granito, para la construcción de edificios.
En las zonas en las que la corteza se está hundien-
do, se van acumulando capas de sedimentos, que de-
Busca la respuesta bido al peso se transformarán en rocas sedimentarias.
La arenisca es una roca detrítica compuesta por pequeños gra- 11.9. Del petróleo se pueden obtener: propano, butano, ga-
nos de arena. La arenisca es de origen sedimentario. solina, keroseno, gasóleo, aceites lubricantes, asfaltos,
carbón de coque, ceras parafínicas, alquitrán aromá-
ACTIVIDADES tico, benceno, etc.
11.1. 11.10. Los fósiles se forman cuando, en una zona donde se

TIPOS DE ROCAS
están acumulando sedimentos, restos animales o ve-
Son rocas que se forman por getales quedan enterrados, experimentando los pro-
Rocas
acumulación y compactación cesos de transformación debido al peso de las capas
sedimentarias
de sedimentos. sedimentarias. En ese proceso, sus componentes or-
Son rocas que se forman por gánicos son sustituidos por minerales. Los fósiles de
Rocas huellas de animales se forman cuando el animal deja
la solidificación del magma ante
magmáticas
un descenso de la temperatura. impresa su huella en un sedimento blando, que al ser
Son rocas formadas por la recubierto por otros materiales y endurecerse, la hue-
Rocas presión y las altas temperaturas lla pasa a formar parte de la roca sedimentaria.
metamórficas a las que se ven sometidas en el 11.11. Los fósiles de seres humanos primitivos de Atapuer-
interior de la corteza terrestre.
ca son valiosos porque aportan información sobre
la evolución del hombre en la Tierra y nos enseñan
11.2. Los dos procesos que transforman un sedimento blan-
cómo vivían los grupos de humanos hace un millón
do y empapado en agua en una roca sedimentaria son
de años.
la compactación y la cementación. En el proceso de
compactación, el peso comprime a los componentes, 11.12. A menor velocidad de cristalización del sulfato de co-
que se van encajando y van eliminando el aire y el agua bre, mayor es el tamaño de los cristales formados.
que hay entre ellos. En el proceso de cementación,
11.13. La pasta azul producto de la cristalización brusca de
el agua disuelve a los minerales, que se vuelven a de-
la disolución de sulfato de cobre tiene un aspecto
positar, lo que le da la consistencia de un pegamento.
semejante a la pumita, debido a que esta es producto
11.3. Precipitación. En meteorología, caída de agua desde de la cristalización rápida.
las nubes en forma de lluvia, nieve o granizo. En quí-
mica, separación de una sustancia sólida que estaba 11.14. La diferencia entre el mineral halita y la roca llamada
disuelta en un líquido al evaporarse este. sal está en que la roca está formada por granos del mi-
neral halita unidos entre sí.
11.4. La diferencia entre las rocas volcánicas y las plutóni-
cas radica en que las primeras se enfrían rápidamen- 11.15. El granito es una roca más dura y resistente que la ar-
te al salir el magma a la superficie terrestre y las plu- cilla porque está formado por minerales (mica, cuar-
tónicas se enfrían lentamente a cierta profundidad zo y feldespato) resistentes a la rotura y que están uni-
en el interior de la corteza terrestre. Las rocas plutóni- dos fuertemente entre sí. La arcilla está formada por
cas tienen los minerales mejor cristalizados debido al minerales frágiles que están unidos débilmente.
tiempo que tienen para formarse. 11.16. La foto A es el granito y la foto B es el mármol. El már-
11.5. Plutón. Masa de roca magmática de varios kilómetros mol es la roca monomineral. El granito está formado
de diámetro que se consolida dentro de la corteza. por diversos minerales que se pueden apreciar a sim-
ple vista.
11.6. El magma es la mezcla de roca fundida y gases, como
el vapor de agua y el dióxido de carbono, que se for- 11.17. Basalto, en construcción de muros. Lapilli, en agricul-
ma bajo la corteza terrestre. La lava se forma cuando tura. Traquitas, en ornamentación.
el magma sale a la superficie y pierde los gases, de-
11.18. Puede haber una roca detrítica formada por fragmen-
jando la roca fundida sin gases.
tos de granito que se han unido entre sí por dos pro-
11.7. La arenisca, roca sedimentaria, se ve sometida a las cesos: compactación y cementación. En este caso, la
fuerzas que comprimen la corteza terrestre y a eleva- roca de origen magmático sufre el proceso de ero-
das temperaturas y se transforma en una roca meta- sión y es arrastrada por un río a una cuenca sedimen-

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11 SOLUCIONARIO
taria donde sufrirá los procesos antes mencionados 11.25. Podemos deducir que hace millones de años, el clima
hasta formar una roca sedimentaria. pasó de ser caluroso y húmedo, que permitía la exis-
tencia de una vegetación de helechos cuyos restos con-
11.19. La diferencia fundamental entre las rocas magmáticas tribuyeron a la formación del carbón, a un clima seco
y las metamórficas es que las rocas magmáticas se y caluroso, que produjo una intensa evaporación del
funden debido a las altas temperaturas a las que es- agua produciendo la precipitación del yeso y la forma-
tán sometidas y las metamórficas no llegan a fundirse, ción de las rocas de yeso.
a pesar de las altas temperaturas a las que están so-
metidas. 11.26. La explicación tiene lógica porque el hecho de que en
España encontramos grandes espesores de calizas y
11.20. No es posible elaborar una tabla dicotómica que per- sabiendo que las calizas más abundantes son las for-
mita clasificar, dados los conocimientos de los alum- madas por acumulación de caparazones y otros res-
nos, todos los tipos de rocas. La tabla deberá elabo- tos orgánicos, podemos deducir que España estuvo,
rarse con el objeto de identificar los tipos de rocas más en épocas lejanas, cubierta por un mar cálido en el
frecuentes en la superficie terrestre. que vivieron seres vivos cuyos restos contribuyeron a
Para ello se utilizarán criterios como: granos visibles o la formación de las calizas.
no, presencia de láminas o no, efervescencia o no. Con 11.27. La presencia de grandes espesores de yesos nos indi-
estos tres criterios podremos diferenciar las rocas me- ca que el clima en España hace 20 millones de años
tamórficas de las magmáticas, las plutónicas de las debía ser seco y caluroso, ya que es el clima en el que
volcánicas, y en el caso de rocas monominerales, dise forman las rocas sedimentarias evaporíticas, co-
ferenciaremos la caliza de la cuarcita. mo el yeso y la sal.
La elaboración de la tabla dicotómica será, por tanto, 11.28. El esquisto ha estado sometido a un metamorfismo
libre, y su amplitud será función del número de carac- más intenso debido a que tiene cristales más grandes
terísticas de las rocas que el alumno haya sido capaz y en mayor cantidad de los que tiene la pizarra.
de asimilar.
11.29. La cuarcita es usada para la construcción de muros
11.21. El mármol es una roca monomineral, ya que está for- debido a que es extremadamente dura y resistente y
mado por un tipo de mineral, la calcita. La calcita es la pizarra es utilizada en cubiertas y lajas para el teja-
un mineral y el mármol es una roca formada por cris- do debido a que se separa bien en láminas finas o
tales de calcita. No se pueden observar los cristales si lajas.
no es con un microscopio. 11.30. Los gases que salen a la superficie con el magma
11.22. La litificación está compuesta por los procesos de com- son, principalmente, vapor de agua y dióxido de car-
pactación y cementación. En la compactación, los se- bono. La roca fundida que sale del volcán y que re-
dimentos se depositan, comprimen y encajan unos con bosa formando ríos incandescentes es lava, que se
otros, eliminando el aire y el agua que hay entre ellos. diferencia del magma en que ha perdido casi todo
En la cementación, el agua disuelve minerales que el gas.
vuelven a depositarse, lo que adhiere a los componen- 11.31. a) En la arenisca se pueden apreciar los granos de
tes entre sí. arena al observarla por la lupa, y la arcilla presen-
ta una consistencia compactada.
11.23. El metamorfismo es la transformación de una roca
cuando ha sido sometida a condiciones de altas tem- b) Los componentes los podemos observar en la mues-
peraturas y presiones. Los dos factores que producen tra de arenisca.
el metamorfismo son la temperatura y la presión. El re- c) Al observar una toba calcárea distinguiremos su
sultado de este proceso son las rocas metamórficas. constitución porosa; en el caso del granito obser-
varemos claramente los tres minerales que lo for-
11.24. Los ríos arrastran En las cuencas
man: cuarzo (blanco), mica (negro) y feldespato
sedimentos hasta las sedimentaras se acumulan
zonas bajas del relieve. los sedimentos. (gris). En la caliza bioclástica podemos apreciar con
la lupa los caparazones de seres vivos que la for-
man.
11.32. El carbón y el petróleo se llaman combustibles fósiles

debido a su origen orgánico; por esta misma razón
se las clasifica también como rocas sedimentarias or-
gánicas. Es decir, se originaron por la acumulación de
restos vegetales o restos procedentes del plancton ma-
El hundimiento progresivo rino, respectivamente, y sedimentos, que quedaron
del fondo de la cuenca permite enterrados y sometidos a altas temperaturas y pre-
la acumulación de muchas siones. El carbón procede de la acumulación de ma-
capas de sedimentos. teria vegetal terrestre (hojas, maderas, cortezas, espo-

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11 SOLUCIONARIO
ras, etc.) que se forma en ambientes continentales, co- 11.39. Aplicar. Seguramente debía ser templado porque las
mo bosques. El petróleo se origina por acumulación cavernas en las que vivían estaban al descubierto y so-
de materia orgánica procedente del plancton marino, lo protegían de la nieve y la lluvia. No debía ser muy
que al sufrir las altas presiones y temperaturas junto frío porque estaban al descubierto, pero tampoco muy
con los sedimentos arcillosos cambian de composición caluroso porque dice que se protegían de la nieve.
y producen una mezcla negruzca de gases, líquidos
y sólidos, que forman el petróleo. PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
11.33. El cambio climático es c) el aumento de la temperatu- 1. Para construir el acueducto de Segovia se ha utilizado una
ra de la atmósfera terrestre. El cambio climático es el roca, el granito. Una roca es la unión de dos o más mi-
efecto del aumento de dióxido de carbono en la atmós- nerales y en el caso del granito está compuesto de cuar-
fera, producido a su vez por el consumo excesivo de zo, feldespato y mica. Otros materiales usados para la cons-
combustibles fósiles para mantener la creciente acti- trucción son: yeso, arcilla, arena y cemento.
vidad humana.
2. La roca que se describe es la pizarra. Es una roca meta-
11.34. a) El calor que queda retenido en la atmósfera proce- mórfica laminar.
de del suelo que se ha calentado con los rayos del
3. Es una roca porque está compuesta por varios minerales.
Sol.
La sienita pertenece al grupo de rocas magmáticas y se
b) El aumento de la actividad humana, y, por tanto, formó por solidificación lenta del magma en el interior de
el incremento de la demanda de energía, acelera la corteza terrestre.
el consumo de combustibles, especialmente de los
fósiles. La combustión produce dióxido de carbo- 4. Las rocas magmáticas volcánicas se forman cuando el
no, que se acumula en la atmósfera aumentando magma, compuesto por rocas fundidas y gases, sale a la
el efecto invernadero natural. superficie durante una erupción volcánica y se solidifica
bruscamente en el exterior. Estas rocas tienen aspecto ho-
c) El aumento del efecto invernadero impide que se mogéneo, no cristalino. Por ejemplo, el basalto, la piedra
escape una mayor cantidad de calor al espacio, por pómez o la obsidiana.
lo que queda atrapado en la atmósfera, elevando
la temperatura terrestre que, a su vez, provoca un 5. a) Falso. Son las rocas sedimentarias las que suelen pre-
cambio del clima a nivel global. sentar el aspecto de estratos o capas debido a su ori-
gen
d) Las plantas, las algas y algunas bacterias, como las
b) Verdadero.
cianobacterias, utilizan el dióxido de carbono en la
fotosíntesis para producir su propio alimento. c) Falso. La mezcla de roca fundida y gases recibe el nom-
bre de magma.
RESUMEN d) Falso. Las rocas metamórficas han estado sometidas
a temperaturas y presiones altas sin llegar a fundirse.
11.35. Las rocas sedimentarias se caracterizan por estar for- 6. Los agentes atmosféricos, Los ríos arrastran
madas por acumulación y compactación de sedimen- como la lluvia, la nieve los fragmentos hasta
tos y se las puede diferenciar del resto de rocas por o el hielo, fragmentan las zonas bajas o el mar.
presentar una disposición en capas llamadas estratos. las rocas de la superficie.
Las rocas magmáticas se originaron a partir del enfria-
miento de un magma. Las rocas metamórficas se for-
maron por elevadas presiones y temperaturas.
11.36. Se rompe en láminas finas Mármol
Cristales visibles de mica Pizarra
Cristales visibles de feldespato Esquisto
Reacciona con burbujeo Cuarcita Se acumulan grandes En las cuencas
Extremadamente dura, no espesores de sedimentos sedimentarias, donde el
Gneis que darán lugar a las rocas suelo se hunde lentamente,
reacciona al ácido
sedimentarias. se acumulan los sedimentos
en capas sucesivas.
11.37. Relacionar. A medida que los crustáceos que vivían en

ese mar se desprendían de sus caparazones, estos fue-
ron amontonándose en el fondo y, finalmente, se con-
virtieron en carbonato de calcio, piedra caliza.
11.38. Sintetizar. Mar – Depósito de caparazones – Crustáce-
os – la tierra se abre – precipicios – erosión – caver-
nas.

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11 SOLUCIONARIO
7. 4. a) Verdadero.
Tipo de roca Formación
b) Falso. Las rocas sedimentarias se han formado por
Carbón Sedimentaria Originado por acumulación
acumulación de estratos de sedimentos y las magmá-
orgánica de madera en un medio
continental que ha sido ticas por solidificación de magma.
sometido a altas presiones c) Falso. El petróleo es una roca sedimentaria orgánica.
y temperaturas.
d) Falso. Las cuencas sedimentarias son zonas bajas has-
Granito Magmática, Formada por ta donde los ríos arrastran los sedimentos.
plutónica la solidificación lenta
de la mezcla de roca 5. Las rocas en la superficie terrestre sufren la erosión. Por
fundida y gases en ejemplo, en las zonas frías, el agua que se filtra en la
el interior de la corteza roca se congela al bajar las temperaturas, resquebrajan-
terrestre. do la roca. Los fragmentos de las rocas formarán los sedi-
Basalto Magmática, Formada por mentos, que son los componentes de las rocas sedimen-
volcánica la solidificación brusca tarias. Este proceso de erosión proporciona el material para
del magma en el exterior. la formación de las rocas sedimentarias.
6. 4. Al ascender, los magmas se
8. La roca metamórfica entra en contacto, en el interior de la enfrían en el interior de la Tierra
corteza terrestre, con altas temperaturas y presiones y se y forman las rocas plutónicas.
funde. Con el paso del tiempo, se cristaliza y se transfor- Algunos magmas alcanzan la
superficie y salen por los
ma en roca magmática plutónica. La roca magmática
volcanes, formando las rocas
sale a la superficie con los movimientos orogénicos de la
volcánicas.
tierra. Una vez en la superficie, está expuesta a los efec-
tos de la erosión. La roca se comienza a fragmentar y for-
ma sedimentos que son arrastrados por el río hacia una
cuenca sedimentaria donde se acumulan y pasan a for-
mar parte de las capas de sedimentos que se transforman
en rocas sedimentarias por el peso de capas de sedimen-
tos acumuladas encima.
9. a) Sal.
b) Petróleo. 3. En zonas más
c) Piedra pómez. profundas, con 1. El peso
presiones y 2. Las altas de los sedimentos
10. La cristalización lenta de una disolución se consigue de- temperaturas aún presiones en las cuencas
jando la disolución destapada a temperatura ambiente. Al más altas, las y temperaturas sedimentarias
cabo de varios días observamos que la disolución se ha rocas del interior de la permite la
evaporado. Se obtienen cristales grandes y con formas metamórficas se Tierra transforman transformación
geométricas, apreciables a simple vista, que se pueden funden formando estas rocas en rocas de estos en rocas
los magmas. metamórficas. sedimentarias.
comparar con las rocas plutónicas, ya que debido a su
proceso lento de cristalización en el interior de la corteza
7. a) Arenisca. b) Obsidiana. c) Cuarcita. d) Yeso.
terrestre ha tenido tiempo de formar cristales grandes.
8. La evaporación rápida de una disolución en un laborato-
rio se logra añadiendo acetona a la disolución, debido a
PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 que la acetona se evapora rápidamente y produce la eva-
poración del agua, forzando la formación rápida de cris-
1. El mármol está compuesto por la unión de minerales de
tales. Con este experimento se intenta recrear la forma-
carbonato cálcico. El mármol es útil para hacer escultu-
ción de las rocas magmáticas volcánicas, que cristalizan
ras porque es fácil de labrar.
rápidamente al entrar en contacto el magma con la atmós-
2. La roca de la fotografía es un granito que pertenece al gru- fera terrestre.
po de rocas magmáticas plutónicas. Se formó por la soli-
9. Lo que se observa al microscopio son los granos minera-
dificación lenta de la roca fundida y gases, el magma, en
les de la cuarcita. Son redondeados, porque han sufrido
el interior de la corteza terrestre. Presenta minerales cris-
desgaste durante el transporte a la cuenca sedimentaria.
talizados reconocibles: cuarzo, mica y feldespato.
Son todos aproximadamente del mismo tamaño, y refle-
3. Las rocas sedimentarias orgánicas se forman por acumu- jan la misma variedad de colores, ya que son todos de
lación de materia orgánica. En el caso del carbón, la ma- cuarzo.
teria orgánica es de origen vegetal, que queda enterrada
10. – Materiales de construcción, como el granito, la caliza,
y sometida a grandes temperaturas y presiones. En el
la pizarra.
caso del petróleo, se origina por acumulación de partícu-
las microscópicas de materia orgánica procedente del – Usos ornamentales, como el mármol.
plancton marino. – Recipientes, como la arcilla.

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11 SOLUCIONARIO
– Combustibles, como el carbón y petróleo. 7.

Roca Origen
– Industria química, como el petróleo para la elaboración
Granito Roca magmática, plutónica
de plásticos, pinturas, etc.
Mármol Roca metamórfica, cristalina
AMPLIACIÓN Pizarra Roca metamórfica, laminar
1. La imagen A corresponde a una roca, y la B, a un mine- Arcilla Roca sedimentaria, detrítica

ral. En la imagen A se pueden observar a simple vista los Yeso Roca sedimentaria, evaporítica
minerales que la componen, y en la imagen B la presen-
cia de caras.
8. Las rocas metamórficas laminares se forman debido a los
2. Las rocas sedimentarias detríticas están formadas por frag- cambios experimentados por algunos minerales de arcilla
mentos de diferentes minerales y rocas unidos entre sí. El y otras rocas al verse sometidas a altas temperaturas y pre-
proceso comienza con la acumulación de sedimentos que siones. Los minerales de arcilla originan cristales de mi-
transportan los ríos a las cuencas sedimentarias. El sueca blanca y negra que son laminares. Las rocas metamór-
lo se hunde lentamente llevando consigo sucesivas capas ficas laminares se separan en láminas al romperse. Por
de sedimentos. Estas capas formarán estratos de rocas ejemplo, la pizarra, el esquisto y el gneis.
sedimentarias mediante dos procesos: compactación y ce-
mentación. En la compactación, los componentes se com- 9. El ciclo de las rocas es el conjunto de procesos que expe-
primen debido al peso del material que se va depositan- rimentan las rocas y los sedimentos de la superficie y en
do encima, eliminado el aire y el agua que hay entre ellos. el interior de la corteza terrestre. Las rocas que forman una
En la cementación, el agua contenida en el sedimento montaña se rompen y disgregan por efecto del clima y la
disuelve algunos minerales que al depositarse de nuevo erosión y forman sedimentos. Los sedimentos son trans-
actúan como un cemento, adhiriendo los componentes portados por los ríos y reducidos a fragmentos cada vez
entre sí. más pequeños. Se acumulan en cuencas sedimentarias
o en el mar. El hundimiento de la superficie terrestre fa-
3. Las rocas calizas reaccionan con un burbujeo ante un áci- vorece la acumulación de capas de sedimentos, que
do. Son rocas sedimentarias, es decir, se han formado por bajo el peso de otras capas se transforman en rocas sedi-
compactación y cementación de sedimentos. Hay tres ti- mentarias.
pos: caliza bioclástica, travertinos y toba calcárea. La ca-
liza bioclástica se forma por acumulación de caparazones 10. Las rocas se utilizan en la construcción debido a que son
de seres vivos. Los travertinos se originan por precipita- duras, resistentes, buenos aislantes térmicos y decorati-
ción de carbonato de calcio disuelto en el agua y tienen vas. Por ejemplo, el cemento se obtiene de la caliza y cier-
superficie lisa y son compactos. Por ejemplo, estalactitas tas arcillas; el yeso y la escayola se obtienen del yeso, y
y estalagmitas. La toba calcárea también se origina por los materiales cerámicos, como tejas y ladrillos, se obtie-
precipitación de carbonato de calcio disuelto en el agua, nen de la arcilla.
son porosas y ligeras y tienen huellas de restos vegetales.
11. Respuesta libre. Un ejemplo: volcanes en las Islas Cana-
4. Los cristales de mayor tamaño se forman en las rocas plu- rias. Las Islas Canarias emergieron del mar debido a la ac-
tónicas debido a que se originan cuando el magma per- tividad magmática que se generó, a mediados del Tercia-
manece a cierta profundidad y se va enfriando lentamen- rio, en esta zona del fondo atlántico. El magma, junto a
te, a lo largo de miles de años. Durante ese tiempo el los bloques levantados, conformó la base de los edificios
magma cristaliza y los cristales tienen tiempo suficiente insulares a través de la cual se abrieron paso las posterio-
para crecer. res emisiones magmáticas. Las islas no presentan la mis-
ma edad, se calculan edades de entre 20 y 10 millones
5. Las rocas plutónicas, como el granito, que se forman a
de años para las islas más antiguas (Lanzarote, Fuerteven-
gran profundidad bajo tierra, se ven en la superficie terres-
tura, Gran Canaria y La Gomera) y entre 10 y 0,5 millones
tre debido a la erosión que han sufrido las capas de rocas
de años para las más jóvenes (Tenerife, La Palma y El
que estaban por encima en la superficie.
Hierro). Hay que señalar que cada isla es el resultado no
6. Ejemplo de la ficha de una muestra: de un único episodio eruptivo, sino que se ha formado por
etapas o ciclos eruptivos relativamente cortos, separados
Nombre: Granito por largos períodos de inactividad volcánica, en los que
Composición: Cuarzo, feldespato y biotita actuó, tras la emersión del edificio insular, la erosión. En
cada ciclo, la superposición de nuevos materiales exten-
Descripción: Los granos de ortosa presentan día y elevaba los edificios insulares. No obstante, la acti-
tonos rosados y caras planas que
vidad constructiva no ha tenido continuidad en todas por
reflejan la luz. Presenta textura
igual, hecho que ha caracterizado de forma diferencial el
pegmatítica (microcristales)
crecimiento y el relieve de cada una de ellas. Durante, pe-
Clasificación: Roca plutónica ro principalmente después de cada ciclo constructivo, han
Lugar de recogida: La Colilla, Ávila actuado los agentes erosivos, desmantelando y excavan-
do los perfiles de las islas, que volvían en muchos casos
Fecha de recogida: 23/9/06 a ser suavizados por posteriores aportes volcánicos segui-

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11 SOLUCIONARIO
damente reerosionados. Los sucesivos aportes volcánicos poros microscópicos de los sedimentos situados por en-
se superponían sobre materiales volcánicos y sedimen- cima. Con frecuencia acaban encontrando un esquisto im-
tarios preexistentes en capas y estratos que hoy descubre permeable o una capa de roca densa: el petróleo queda
la erosión, llegando incluso a aflorar, en algunas islas, atrapado, formando un depósito. Sin embargo, una par-
el complejo basal, formado por materiales producto de te significativa del petróleo no se topa con rocas imperme-
emisiones submarinas (La Gomera, Fuerteventura y ables, sino que brota en la superficie terrestre o en el fon-
La Palma). do del océano. Entre los depósitos superficiales también
Los materiales volcánicos, coladas y depósitos de piroclas- figuran los lagos bituminosos y las filtraciones de gas na-
tos, recubren prácticamente la superficie de las islas, crean- tural.
do campos de picón y cenizas volcánicas, así como cam- Prospección. Para encontrar petróleo bajo tierra, los geó-
pos de lava de suaves y plegadas superficies, o malpaíses logos deben buscar una cuenca sedimentaria con esquis-
de superficie agreste e intransitable. Así mismo, apare- tos ricos en materia orgánica que lleven enterrados
cen distribuidas, desde la cumbre hasta la costa, elevacio- el suficiente tiempo para que se haya formado petróleo
nes del terreno, que corresponden a conos volcánicos, reu- (desde unas decenas de millones de años hasta 100 mi-
nidos o aislados y que son las montañas del paisaje canario. llones de años). Además, el petróleo tiene que haber as-
cendido hasta depósitos porosos capaces de contener
Otros materiales se enfriaron bajo la superficie, y han
grandes cantidades de líquido.
sido descubiertos por la erosión, como diques, pitones,
domos, etc., relacionados con la solidificación de la lava La existencia de petróleo crudo en la corteza terrestre se
en grietas, fisuras y chimeneas volcánicas y visibles en to- ve limitada por estas condiciones, que deben cumplirse.
das las islas, como roques, cuchillos, fortalezas, etc. En Sin embargo, los geólogos y geofísicos especializados en
muchos casos, las coladas de lava, al fluir lentamente petróleo disponen de numerosos medios para identificar
y solidificar su exterior, dejaban a su paso unos tubos zonas propicias para la perforación. Por ejemplo, la con-
volcánicos huecos de gran longitud y amplitud que dan fección de mapas de superficie de los afloramientos de le-
origen a los jameos y cuevas, en cuyo interior aparecen chos sedimentarios permite interpretar las características
especies animales únicas. geológicas del subsuelo, y esta información puede verse
complementada por datos obtenidos perforando la cor-
Así mismo, otro elemento especialmente significativo en
teza y extrayendo testigos o muestras de las capas roco-
el paisaje es el que constituyen las calderas volcánicas,
sas. Por otra parte, las técnicas de prospección sísmica
de mayor o menor amplitud y múltiple origen (erosión,
–que estudian de forma cada vez más precisa la reflexión
hundimiento o explosión). Por todo ello es un relieve emi-
y refracción de las ondas de sonido propagadas a través
nentemente montañoso y abrupto, al menos en las islas
de la Tierra– revelan detalles de la estructura e interrela-
más altas (occidentales y centrales), con cumbres o dor-
ción de las distintas capas subterráneas. Pero, en último
sales con fuerte pendiente en sus laderas y desde las que
término, la única forma de demostrar la existencia de pe-
nacen profundos barrancos, que bajan hacia la costa cre-
tróleo en el subsuelo es perforando un pozo. De hecho,
ando a su paso valles más o menos amplios con perfiles
casi todas las zonas petroleras del mundo fueron identi-
que varían con la edad y con los fenómenos de relleno y
ficadas en un principio por la presencia de filtraciones su-
reexcavación de sus cauces.
perficiales, y la mayoría de los yacimientos fueron des-
12. El petróleo se forma bajo la superficie terrestre por la descubiertos por prospectores particulares que se basaban
composición de organismos marinos. Los restos de ani- más en la intuición que en la ciencia.
males minúsculos que viven en el mar se mezclan con las Un campo petrolífero puede incluir más de un yacimien-
arenas y limos que caen al fondo en las cuencas mari- to, es decir, más de una única acumulación continua y
nas tranquilas. Estos depósitos, ricos en materiales orgá- delimitada de petróleo. De hecho, puede haber varios de-
nicos, se convierten en rocas generadoras de crudo. pósitos apilados uno encima de otro, aislados por capas
El proceso comenzó hace muchos millones de años, cuan- intermedias de esquistos y rocas impermeables. El ta-
do surgieron los organismos vivos en grandes cantidades, maño de esos depósitos varía desde unas pocas decenas
y continúa hasta el presente. Los sedimentos se van ha- de hectáreas hasta decenas de kilómetros cuadrados, y
ciendo más espesos y se hunden en el suelo marino su espesor va desde unos pocos metros hasta varios cien-
bajo su propio peso. A medida que van acumulándose de- tos o incluso más. La mayoría del petróleo descubierto y
pósitos adicionales, la presión sobre los situados más aba- explotado en el mundo se encuentra en unos pocos ya-
jo se multiplica por varios miles, y la temperatura aumen- cimientos grandes.
ta en varios cientos de grados. El cieno y la arena se Del petróleo se obtiene: gas propano y butano, gasolina, ke-
endurecen y se convierten en esquistos y arenisca; los car- roseno, gasóleo, aceites lubricantes, asfaltos, carbón de co-
bonatos precipitados y los restos de caparazones se con- que, etc. Si el petróleo se agotase repentinamente, el mun-
vierten en caliza, y los tejidos blandos de los organismos do se paralizaría, ya que depende de los hidrocarburos,
muertos se transforman en petróleo y gas natural. Una vez especialmente del petróleo para funcionar al ritmo actual.
formado el petróleo, este fluye hacia arriba a través de la
corteza terrestre porque su densidad es menor que la de REFUERZO
las salmueras que saturan los intersticios de los esquistos,
arenas y rocas de carbonato que constituyen dicha corte- 1. No, la caliza es una roca y la calcita un mineral. La cali-
za. El petróleo y el gas natural ascienden a través de los za está formada por granos o fragmentos del mineral cal-

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11 SOLUCIONARIO
cita unidos entre sí. La cuarcita es una roca monomineral 5. Respuesta abierta. En la provincia de Madrid, por ejem-
formada exclusivamente por el mineral cuarzo. plo, podemos encontrar las siguientes rocas: calizas, ar-
cillas, yesos, granito, gneis, pizarra, cuarcitas, arenas y es-
2. Conglomerado
quistos. El granito es utilizado en la construcción de casas;
Arenisca SEDIMENTARIA las pizarras se emplean en la construcción de tejados; los
Caliza yesos se usan en escayolados y estucados; la arena se uti-
liza para fabricar cristal y es un componente básico del
Petróleo
hormigón junto con la grava y el cemento; las arcillas se
Carbón MAGMÁTICA emplean para fabricar tejas y otros materiales cerámi-
Granito cos, y las calizas se emplean como piedra ornamental.
Basalto 6. Las rocas sedimentarias calizas presentan en su compo-
Obsidiana METAMÓRFICA sición el mineral calcita y pequeñas proporciones de arci-
llas y otros minerales. Estas rocas pueden tener dos orí-
Pizarra genes: la acumulación de caparazones y esqueletos de
Esquisto seres vivos que tienen calcita (moluscos, corales y algu-
nos seres vivos unicelulares). Un ejemplo es la caliza bio-
3. a) Una roca metamórfica se transforma en magmática
clástica. El segundo grupo de estas rocas se forman por
cuando las fuerzas tectónicas llevan a la roca meta-
precipitación de carbonato de calcio a partir del agua que
mórfica hacia el interior de la corteza terrestre, don-
lo lleva en disolución. Ejemplos de estas rocas son los tra-
de la temperatura funde la roca, dando lugar a rocas
vertinos (estalactitas y estalagmitas) y las tobas calcáreas.
magmáticas.
7. Las rocas magmáticas se forman cuando el magma se so-
b) Los sedimentos que se depositan en las cuencas se-
lidifica. El basalto y la obsidiana se forman por solidifica-
dimentarias o en el mar se hunden con la superficie
ción brusca del magma al salir a la superficie. Tienen as-
de la tierra y el peso de capas sucesivas de sedimen-
pecto homogéneo, no cristalino. Pertenecen al grupo de
tos los transforma en rocas sedimentarias. Las fuerzas
las rocas volcánicas.
que comprimen la corteza terrestre y las elevadas tem-
peraturas producen el metamorfismo que da lugar a 8. Las rocas metamórficas cristalinas se forman por cambios
las rocas metamórficas. que experimentan las rocas sometidas a altas temperatu-
c) El magma puede salir a la superficie mediante la ac- ras y presiones sin llegar a fundirse. Las rocas cristalinas
tividad volcánica, donde se cristaliza y forma rocas no presentan láminas, son homogéneas. Se rompen de
magmáticas volcánicas. La acción de la erosión dis- forma irregular. Por ejemplo, el mármol o la cuarcita.
grega las rocas cuyos fragmentos son transportados 9. Las rocas de los sistemas montañosos están expuestas a
por los ríos. Durante el trayecto, los fragmentos de las fuerzas de la erosión. La roca que se formó por cris-
roca son golpeados y reducidos a fragmentos cada vez talización del magma comienza a fragmentarse formando
más pequeños hasta convertirse en sedimentos que sedimentos, que son transportados al mar por los ríos, don-
se depositarán en las cuencas sedimentarias. de se depositan en el fondo. Los sedimentos se acumu-
lan y bajo el peso de otras capas de sedimentos se trans-
4. España silícea. Hace referencia a materiales donde abun-
forman en rocas sedimentarias. Las rocas sedimentarias
da el cuarzo. Responde a formaciones eruptivas, grani-
son comprimidas por las fuerzas de la corteza terrestre y
to, rocas metamórficas (cuarcita, pizarras). La edad de las
sometidas a altas temperaturas, que producen la meta-
formaciones silíceas corresponde al paleozoico o prima-
morfosis de las rocas sedimentarias y dan lugar a las ro-
rio. La localización es en el oeste peninsular, meseta, ma-
cas metamórficas. Cuando las rocas metamórficas son so-
cizo galaico-portugués y Extremadura. Son las más anti-
metidas a temperaturas y presiones que las funden para
guas. Como consecuencia de un vulcanismo reciente
luego cristalizarse, se originan las rocas magmáticas. Si el
existen en España los llamados manchones, que pertene-
magma alcanza la superficie terrestre (actividad volcáni-
cen a esta España silícea, pudiendo encontrarlos en Olot,
ca) se enfría rápidamente formado las rocas volcánicas.
Campo de Calatrava, zona suboriental entre el valle del Se-
Si el magma se solidifica en el interior de la corteza terres-
gura y el cabo de Gata.
tre, se forman la rocas plutónicas.
España caliza. Se caracteriza porque tiene materiales se-
dimentarios: calizas, conglomerados y areniscas. Rocas 10. a) Basalto. Es una roca de color oscuro o negro. Es pe-
que se depositan en el mesozoico o secundario. Se depo- sada y dura. Puede presentar agujeros. Es una roca
sitan principalmente en la zona del este peninsular en for- magmática volcánica, que se formó por solidificación
ma de Z invertida. Va de la parte oriental de la cordillera del magma en la superficie.
Cantábrica hasta los Pirineos, sistema Bético y las Béticas. b) Travertino. Es una roca que tiene la superficie lisa y es
España arcillosa. Materiales sedimentarios de grano fino, compacta. Se origina por precipitación de carbonato
arcillas margas y rocas evaporíticas (yesos). Se localiza de calcio disuelto en el agua. Es una roca sedimenta-
principalmente en las depresiones. Los materiales son más ria caliza.
recientes. Pertenecen al terciario superior o incluso al cua- c) Yeso. Es una roca muy blanda, que se puede rayar con
ternario. Están dispuestos en forma horizontal (son el rela uña. Formada por acumulación de cristales precipi-
lleno de las depresiones). tados a partir de salmueras (acumulaciones de agua

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11 SOLUCIONARIO ACTIVIDADES
con un alto contenido en sales). Es una roca sedimen-

taria evaporítica.
d) Esquisto. Roca metamórfica que se genera por las trans-
formaciones que experimentan las rocas detríticas
cuando están sometidas a elevadas presiones y tem-
peraturas. Es una roca laminar que se separa en lámi-
nas al romperse. Presenta láminas deformadas y abun-
dante mica.

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12 La materia
y sus propiedades
OBJETIVOS
1. Conocer cuáles son las propiedades de la materia. 5. Comprender la necesidad de definir un Sistema
2. Reconocer las magnitudes fundamentales más Internacional de unidades.
usuales: longitud, masa, tiempo y temperatura. 6. Conocer las unidades de uso más común.
3. Reconocer algunas magnitudes derivadas, como 7. Aprender a realizar cambios de unidades.
la superficie, el volumen y la densidad. 8. Aprender los pasos para realizar una representación
4. Aprender a realizar medidas y a expresarlas gráfica.
correctamente.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La materia y sus propiedades generales y específicas. (Objetivo 1)
• Magnitudes fundamentales y derivadas. (Objetivos 2 y 3)
• Unidades: Sistema Internacional de unidades y unidades de uso común.
(Objetivos 5 y 6)
PROCEDIMIENTOS, • Interpretación y elaboración de gráficas. (Objetivo 8)

DESTREZAS • Resolución de problemas numéricos que incluyan cambios de unidades. (Objetivo 7)
Y HABILIDADES • Realización de mediciones utilizando las unidades adecuadas del Sistema
Internacional de unidades. (Objetivo 4)
• Manejo de aparatos de medida sencillos que permitan verificar algunas
de las propiedades generales de la materia.
ACTITUDES • Mostrar interés por realizar mediciones precisas.
Educación medioambiental sobre la que forma una capa aislante. Esta cubierta
Explicar al alumnado que debido a la diferencia impide la entrada de oxígeno y luz, provocando la
de densidad entre el petróleo y el agua, muerte de animales y plantas marinos. A medida que
los vertidos de petróleo al mar, accidentales o no se evaporan los compuestos volátiles del crudo, este se
(operaciones de carga, descarga y limpieza de buques vuelve mucho más viscoso y denso. Por la acción del
petroleros) causan grandes impactos en los oleaje se pulveriza en pequeños granos, y estos se
ecosistemas marinos y costeros. El petróleo vertido depositan en el fondo marino, formando una capa de
forma una marea negra que, debido a su densidad pavimento asfáltico incompatible con la vida y difícil de
inferior a la del agua del mar, se queda en la superficie, eliminar.

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En la sección Ciencia en tus manos, Representaciones digital
gráficas, pag. 197, el primer paso para llevar a cabo la La sección EN PROFUNDIDAD, El error en las medidas,
actividad requiere la elección adecuada de las variables pág. 196, combina las destrezas matemáticas con
a medir, estando estas condicionadas por el hecho algunas técnicas relacionadas con la obtención de
científico que se pretende analizar. información.
La sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La medida y la Las magnitudes solo pueden ser medidas con
historia, pág. 199, permite una reflexión acerca del diferentes instrumentos. Pero cualquier método de
impacto que ha tenido el desarrollo científico y medida produce errores, por lo que se hace necesario
tecnológico en la evolución de las sociedades. el uso de la media aritmética, con el fin de que los datos
proporcionados para cualquier investigación sean fiables.
En la sección Ciencia en tus manos, Representaciones
La actividad 4 plantea la búsqueda de información en gráficas, pág. 197, se incide en los métodos de
el anexo Conceptos clave. representación de la información.
Matemática Social y ciudadana

La unidad completa está dedicada a estudiar las En EL RINCÓN DE LA LECTURA, un texto del autor de
propiedades de la materia. Todas las propiedades esta sección titulado La naturaleza de los cuerpos, nos
tratadas aquí son magnitudes, ya sean fundamentales permite reflexionar, a partir de un concepto científico,
o derivadas, y por tanto todas se representan acerca de las opiniones individuales y la posibilidad de
numéricamente. Las destrezas matemáticas son que no existan verdades absolutas. Esta conclusión nos
necesarias para alcanzar los objetivos de esta unidad. ayudará a respetar a nuestros semejantes.
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
prueba 1 prueba 2
a) Explicar qué es la materia y distinguir entre propiedades generales
1 2
y específicas. (Objetivo 1)
b) Diferenciar las magnitudes físicas fundamentales de las derivadas.
2 1
(Objetivos 1 y 2)
c) Reconocer magnitudes fundamentales como la longitud, la masa, el tiempo
3 3
y la temperatura, utilizando las unidades de uso más común. (Objetivo 2 y 6)
d) Reconocer magnitudes derivadas como la superficie, el volumen
4, 5 8
y la densidad, utilizando las unidades de uso más común. (Objetivo 3 y 6)
e) Realizar medidas y experiencias sencillas que permiten interpretar
6 6, 7
cuantitativamente propiedades de la materia. (Objetivo 4)
f) Comprender y expresar medidas de acuerdo con el Sistema Internacional
7 4
de unidades. (Objetivos 5)
g) Aprender el manejo del instrumental científico. (Objetivo 4) 8 5
h) Realizar conversiones o cambios de unidades oportunos. (Objetivo 7) 9 9
i) Realizar representaciones gráficas para analizar los datos obtenidos
10 10
en un experimento. (Objetivo 8)

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12 FICHA 1
EL VOLUMEN. OBSERVACIONES Y MEDIDAS
ESTA FICHA contiene una serie de sencillas prácticas para que trabajes el concepto
de volumen, su medida y otros aspectos, como las diferencias de compresibilidad
de gases, líquidos y sólidos.
MEDIR EL VOLUMEN DE LÍQUIDOS Y SÓLIDOS CON MÉTODOS CASEROS
Volumen de líquidos
En un laboratorio, utilizarías una probeta. Pero esta prác-
tica la puedes realizar fuera del laboratorio, simplemen-
te usando un vaso medidor de los que se utilizan en la
cocina. Están a la venta en muchas tiendas y supermer-
cados.
Estos vasos medidores suelen estar graduados con va-
rias escalas, para medir tanto líquidos como algunos
productos de uso habitual (azúcar, harina...). Nosotros
podemos utilizar la escala de los líquidos para medir vo-
lúmenes. Eso sí, tienes que tener en cuenta que estos
medidores no son instrumentos de laboratorio; por tan-
to, la medida nunca puede considerarse demasiado pre-
cisa.
Volumen de sólidos irregulares

Utiliza el medidor del epígrafe anterior. Llénalo con apro-
ximadamente 0,2 litros de agua. Después, introduce en
el agua el sólido cuyo volumen quieres medir. Si no flo-
ta, intenta empujarlo hacia el fondo con un alambre o
cualquier objeto fino.
Observa cuánto ha subido el nivel del agua al introdu-
cir el sólido. Resta el valor del nivel actual del agua
del valor inicial. Ese es el volumen del sólido.
TRABAJO A REALIZAR
Utiliza un vaso medidor y agua para medir el volumen de medidor. Por ejemplo, 2 L. Después, mide una cantidad
distintos sólidos irregulares que encuentres en tu casa más pequeña, como 125 mL (es decir, 0,125 L).
(pero ten cuidado, no todos los objetos sólidos se pueden
introducir en agua). Cuando domines el procedimiento, A continuación, inventa un procedimiento para medir
inventa métodos para resolver los siguientes problemas, el volumen de un cuerpo sólido mayor: una pelota gran-
usando solo material que puedas encontrar en tu casa. de, una sandía... Te damos una pista: si metes un sóli-
En primer lugar, intenta medir una cantidad de líquido do en un vaso con agua hasta el borde, el agua rebosa y
que no se pueda medir directamente con la escala del se vierte por las paredes del vaso.

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12 FICHA 2
DENSIDAD
CONTINUAMOS MIDIENDO con métodos caseros. En este caso, vamos a tratar de medir
la densidad, o, mejor dicho, de ordenar una serie de materiales en función de su densidad.
Para ello, solo necesitas un recipiente con agua.
CÓMO DETERMINAR SI UN MATERIAL ES MÁS DENSO QUE OTRO
El principio de Arquímedes
Probablemente, hayas oído en cursos anteriores en qué consiste el llamado principio de Arquímedes.
Este principio permite deducir si un cuerpo sólido tiene más o menos densidad que un determinado líquido,
y también para comparar las densidades de dos líquidos que no se mezclen entre ellos. Del principio
de Arquímedes, se deduce que si un sólido o un líquido flotan en otro líquido, es porque tienen menor
densidad que este. Y, por el contrario, si se hunden es porque su densidad es mayor que la del líquido
que los contiene.
TRABAJO A REALIZAR
Utiliza el principio de Arquímedes para comparar las jetos adecuados o bien verter el líquido que te indica-
densidades del agua, de varios líquidos, y de algunos mos. Observa si lo que echas en el agua flota o no y anó-
materiales sólidos. Para ello, simplemente necesitas un talo en las tablas. Prueba con distintos líquidos que ten-
vaso de agua (o un recipiente mayor si utilizas cuerpos gas en casa y descarta los resultados si se mezcla con
sólidos más grandes), e introducir en el mismo los ob- el agua.
PRUEBA 1. DENSIDADES DE LÍQUIDOS COMPARADAS CON EL AGUA
Líquido Aceite Vinagre

¿Se mezcla con el agua?
¿Flota o se hunde?
Anota aquí si la densidad

es mayor o menor
que la del agua
PRUEBA 2. DENSIDADES DE SÓLIDOS COMPARADAS CON EL AGUA
Material Acero Plástico Madera

¿Se mezcla con el agua?
¿Flota o se hunde?
Anota aquí si la densidad

es mayor o menor
que la del agua
Anota aquí los materiales más densos
Anota aquí los materiales menos densos

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12 FICHA 3
MEDIDA DE MASAS Y VOLÚMENES EN EL LABORATORIO
Material
Objetivo
• Balanza de platillos, balanza electrónica, probeta.
Aprender a utilizar instrumentos
• Un puñado de sal, agua.
de laboratorio: balanzas
y probetas.
PROCEDIMIENTOS
Medida de masas con balanza de platillos Medida de masas con balanza electrónica
Una balanza electrónica es más fácil de manejar
1 Asegúrate de que la balanza está equilibrada,
que una de platillos, pero tienes que seguir un
para ello verifica que el fiel señala el 0.
procedimiento determinado si quieres realizar
medidas precisas:
2 Como no deben ponerse las sustancias
directamente sobre el platillo de la balanza, 1 Enciende la balanza y asegúrate de que
porque podrían deteriorarlo, pon primero
marca 0.
un vidrio de reloj. Colócalo en el platillo
izquierdo de la balanza. Observarás que 2 Pon el vidrio de reloj y pulsa la tecla de tara.
se desequilibra hacia ese lado. Así, conseguirás que la balanza vuelva
a marcar 0 a pesar de que el vidrio de reloj
3 Con ayuda de unas pinzas, ve colocando esté encima del platillo.
las pesas necesarias en el platillo 3 Quita el vidrio y añade sobre él el sólido
de la derecha. Nunca toques las pesas
a pesar. Sitúalo con cuidado sobre
con las manos. Empieza por las de mayor
el platillo.
tamaño y si te pasas, sustitúyela por
la inmediatamente menor. Así, hasta 4 Lee en la pantalla de la balanza la masa
que logres equilibrar la balanza y el fiel vuelva indicada.
a marcar el cero.
5 Retira el objeto, apaga la balanza y límpiala
si la manchaste.
4 Una vez conseguido el equilibrio, suma
la masa de todas las pesas que has utilizado.
Esta es la masa del vidrio de reloj. Medida de volúmenes de líquidos
5 Ahora, quita el vidrio de reloj de la balanza,

Para medir volúmenes de líquidos se utiliza
la probeta. Se trata de un tubo graduado
pon sobre él el sólido a pesar y vuelve
con una escala en la que se indica
a colocarlo sobre la balanza.
la capacidad.
6 Como la balanza se habrá desequilibrado,
1 Introduce en la probeta el líquido cuyo
añade más pesas hasta lograr el equilibrio,
volumen quieres medir.
y suma el valor de todas ellas.
2 Sitúa tus ojos a la altura de la superficie libre
7 El peso del sólido será la diferencia entre este del líquido.
último valor y el que obtuviste cuando pesaste
3 Localiza qué división de la escala coincide
solo el vidrio de reloj.
con la altura del líquido. Ten en cuenta
que la superficie del líquido es curva
8 Al acabar, guarda las pesas en su sitio, limpia
y la referencia que debes usar es el punto
los platillos y deja la balanza
más bajo de dicha superficie.
en situación de reposo.
4 Determina la capacidad a la que corresponde
dicha división.

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12 FICHA 4
MEDIDA DE VOLÚMENES Y CÁLCULO DE DENSIDADES EN EL LABORATORIO
Material
Objetivo
• Balanza de cualquier tipo, probeta.
Utilizar instrumentos de medida
• Agua, un corcho de botella, un objeto que se hunda
para el volumen y la masa,
(por ejemplo, una pesa pequeña).
calculando después la densidad.
PROCEDIMIENTOS
Medida del volumen de un sólido irregular... Determinación de la densidad

que no se hunde en el agua de una sustancia líquida
Para medir el volumen de un sólido irregular Para medir la densidad de sólidos o líquidos puede
se aplica la impenetrabilidad de la materia: emplearse un procedimiento basado en medir
los sólidos al ser sumergidos en un líquido su masa y su volumen, como ya hemos hecho
desalojan un volumen igual al suyo. Por tanto, en las prácticas anteriores, y efectuar el cociente
midiendo el aumento de volumen producido entre ambas magnitudes.
en el líquido conocemos el volumen del sólido.
Ahora bien, ¿qué pasa si el sólido flota? Veamos… 1 Mide la masa y el volumen tal y como se indica
en las prácticas anteriores. Como se trata
1 Pon cierta cantidad de agua en la probeta, por de un líquido, para medir su masa tendrás
ejemplo, hasta la mitad. Anota el volumen que ponerlo en un recipiente. Así, necesitarás
en ese instante. pesar el recipiente antes, para descontar
su masa (o bien calibrar la balanza con
2 Introduce con cuidado la pesa, déjala que
el recipiente).
se deposite en el fondo y mide el nuevo
volumen. Por diferencia con el anterior puedes 2 Efectúa el cociente entre el valor de la masa
conocer el volumen del sólido introducido. y el del volumen, así calcularás el valor
de la densidad.
3 Para conocer el volumen del corcho, ponlo
en el agua. Colócale la pesa encima y verás 3 Expresa los resultados en unidades
que el conjunto se va al fondo. En ese del Sistema Internacional.
momento, mide el volumen total (anotando
el nivel que alcanza el agua).
Determinación de la densidad de un cuerpo
4 Calcula el volumen del conjunto formado por sólido
el corcho y la pesa.
5 Como conoces el volumen de agua 1 Mide la masa y el volumen tal y como se indica
y el de la pesa, por diferencia puedes obtener en las prácticas anteriores. Utiliza
el del corcho. el procedimiento más adecuado, de todos
los que conoces, para medir el volumen
del sólido.
2 Efectúa el cociente entre el valor de la masa

y el del volumen, así calcularás el valor
de la densidad.
3 Expresa los resultados en unidades

del Sistema Internacional.

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12 FICHA 5
Un grupo de físicos desarrolla materiales con propiedades distintas

a lo habitual
A estos materiales se les denomina «zurdos» porque presentan invertidas muchas
de las características físicas de sus materiales equivalentes normales.
Los científicos Sheldon Schultz y David Smith, La Universidad de Navarra cuenta ya con un
de la Universidad de California, han trabajado proyecto para desarrollar «materiales zurdos»
en todo ello utilizando un material combinado, con nuevas propiedades electromagnéticas.
producido a partir de una serie de fibras de vidrio Los científicos piensan que tendrá aplicaciones
y cobre. El nuevo compuesto hace, por ejemplo, en áreas tales como las transmisiones de
que las microondas que lo atraviesan se doblen microondas, diseño de antenas y compuestos
en la dirección opuesta a la que predicen las leyes ópticos.
de la física.
El extraño fenómeno del hielo caliente

Investigaciones llevadas a cabo por el físico norteamericano Bridgman demostraron que el agua
puede permanecer en estado sólido a temperaturas mayores de 0 ºC.
Este fenómeno se produce al someter el agua Este tipo de hielo es más denso que el normal,
a grandes presiones que permiten que este por lo que no flotaría en el agua, y puede
elemento pase a un estado sólido a pesar permanecer en estado sólido a una temperatura
de que la temperatura esté por encima de los cero de 75 ºC.
grados. Bridgman demostró que pueden existir Debido a las condiciones tan especiales
varios tipos de hielo. que se necesitan para obtener este tipo
En concreto, el denominado hielo «número cinco» de hielo, sus propiedades se estudian por medios
se obtiene a una presión mayor de 20 000 indirectos.
atmósferas.
Los púlsares son las estrellas más densas del Universo

Descubiertos por primera vez en 1967, son un tipo de estrella moribunda, conocida como
estrella de neutrones, que emite señales de radio.
Los púlsares son los núcleos residuales Así, por ejemplo, si tomásemos un solo puñado
de la explosión de una supernova. de esta materia, pesaría como toda la cordillera
Son esferas de reducido tamaño, entre del Himalaya junta.
50 y 1 000 kilómetros de circunferencia (entre Los púlsares fueron descubiertos gracias
5 y 10 veces más pequeñas que la Tierra), a los análisis de Jocelyn Bell, una joven irlandesa
constituidas por neutrones, una materia de 24 años que preparaba su doctorado en Física.
con una densidad inimaginable de cientos Esta científica fue la primera persona en detectar
de millones de toneladas por centímetro y estudiar las señales de radio emitidas por estos
cúbico. objetos celestes.

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12 FICHA 6
LECTURAS
El problema de Arquímedes
Se conocen varias versiones del problema de la corona de oro. Vitruvio, arquitecto de la antigua Grecia (siglo I a. C.),
la refiere de la manera siguiente:
«Cuando Hierón II llegó al poder, decidió donar una corona de oro a un templo en agradecimiento por los hechos
venturosos; ordenó fabricarla a un orífice y le entregó el material necesario. El maestro cumplió el encargo
para el día fijado. El rey estuvo muy satisfecho: la obra pesaba justamente lo mismo que el material que había sido
entregado al orfebre. Pero poco tiempo después el soberano se enteró de que este último había robado cierta
parte del oro sustituyéndolo con plata. Hierón montó en cólera y pidió a Arquímedes que inventara algún método
para descubrir el engaño.
Pensando en este problema, el sabio fue a las termas y, una vez en la bañera, echó de ver que se desbordó cierta
cantidad de agua, correspondiente a la profundidad a la que se hundió su cuerpo. Al descubrir de esa manera
la causa del fenómeno, no siguió en las termas, sino que se lanzó a la calle, rebosante de alegría y en cueros,
y corrió hasta su casa exclamando en alta voz:
¡Eureka!, ¡eureka!’ (hallé).
Cuando llegó a su casa, Arquímedes tomó dos pedazos del mismo peso que la corona, uno de oro y otro de plata,
llenó con agua un recipiente hasta los bordes y colocó en él el lingote de plata.
Acto seguido lo sacó y echó en el recipiente la misma cantidad de agua que se desbordó, midiéndola previamente,
hasta llenarlo. De esta manera determinó el peso del trozo de plata que correspondía a cierto volumen de agua.
A continuación realizó la misma operación con el trozo de oro y, volviendo a añadir la cantidad de agua
desbordada, concluyó que esta vez se derramó menos líquido en una cantidad equivalente a la diferencia
de los volúmenes de los trozos de oro y plata de pesos iguales.
Después volvió a llenar el recipiente, colocó en él la corona y se dio cuenta de que se derramó una mayor cantidad
de agua que al colocar el lingote de oro; partiendo de este exceso de líquido Arquímedes calculó el contenido
de impurezas de plata, descubriendo de esa manera el engaño».
………………….
Según los datos disponibles, Arquímedes tenía derecho a afirmar que la corona no era de oro puro. No obstante,
el siracusano no supo determinar con exactitud qué cantidad de oro había hurtado el orífice. La habría
determinado si el volumen de la aleación de oro y plata fuera justamente igual a la suma de volúmenes
de sus componentes.
YAKOV PERELMAN
Física Recreativa
Editorial Mir

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12 ESQUEMA MUDO 1
MEDIDAS DE SUPERFICIE
G F
G
G F
MEDIDA DEL VOLUMEN

F
G
F
G

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12 ESQUEMA MUDO 2
LA DENSIDAD
TERMÓMETROS °C Y K

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12 SUGERENCIAS
EN LA RED ¿Por qué sucede lo que sucede?

ANDREA FROVA. Alianza Editorial.
THE SCIENCE CENTER - GUIDE Obra de divulgación científica a más de 250 preguntas
FOR EDUCATIONAL RESOURCES relacionadas con la vida cotidiana.
http:/www.science-education.org/ Física para niños y jóvenes.
Guía de recursos educativos disponibles en Internet JANICE VANCLEAVE.
para los profesores de ciencias. 101 experimentos sobre el movimiento, el calor, la luz,
las máquinas y el sonido. Limusa.
NEW YORK UNIVERSITY - WHAT IS MATTER? Ciencia divertida.
http://www.nyu.edu/pages/mathmol/textbook/ ONTARIO SCIENCE CENTER. Ed. Oniro.
whatismatter.html Juegos y experimentos sobre la ciencia.
Página web de la Universidad de Nueva York,
en inglés, que explica en un lenguaje sencillo ¿qué es DVD/PELÍCULAS
la materia?, y sus propiedades.
Una catástrofe llamada Prestige. SEO-BirdLife.
LA MATERIA QUE NOS RODEA Narra el operativo de SEO/BirdLife tras la marea negra
provocada por el petrolero Prestige. Incluye testimonios
http://roble.pntic.mec.es/~csoto/materia.htm
de voluntarios de distintas nacionalidades.
Página del Ministerio de Educación sobre la materia.
Life in the Freezer. BBC Warner. David Attenborough.
Este documental es un retrato de la Antartida,
un ecosistema dramático con una masa helada sujeta
LIBROS
a expansiones y contracciones cíclicas, cuyos cambios
Biografía de la física determinan la alimentación y patrones de vida
GEORGE GAMOW. Alianza Editorial. y comportamiento de una variada vida salvaje.
Este libro expone la historia de la física con sencillez
y rigor.

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EVALUACIÓN
1 El amor, la amistad o el saber, ¿son materia? Razona tu respuesta. ¿Qué son propiedades generales
de la materia? ¿Toda la materia tiene masa y volumen?
2 ¿Por qué la longitud es una magnitud física y el color no? Explica los dos tipos de magnitudes que conoces
y pon un ejemplo de cada uno.
3 Si una lata se comprime, ¿cambia su masa? ¿Qué tipo de magnitud es y qué mide? ¿Qué unidades se usan?
4 ¿Crees que 1 kg de plomo ocupa el mismo volumen que 1 kg de paja? ¿Cuál sería el volumen de un cubo
de plomo que mide 15 cm por cada lado?
5 Si la densidad del cuarzo es de 2,7 g/cm3, ¿qué masa tendrán 2 cm3 de cuarzo?
6 ¿Cómo medirías la superficie de un hexágono aplicando la fórmula matemática de un triángulo? ¿Cuál

es la fórmula que permite calcular la superficie de un triángulo?
7 Relaciona con flechas las dos columnas:
Metros • • Masa de una aspirina

Toneladas • • Capacidad de un refresco
Mg • • Profundidad del mar
Km • • Capacidad de un bidón de agua
cL • • Distancia entre dos ciudades
Litros • • Masa de un elefante
8 Identifica los siguientes instrumentos científicos que sirven para medir magnitudes, e indica qué magnitud
miden:
a) b) c)
9 Completa la siguiente tabla.
Kilogramo (kg) Decigramo (dg) Decagramo (dag)

350 000
801
0,000 12
0,000 005
10 ¿Por qué se realizan representaciones gráficas con los resultados de un experimento?

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EVALUACIÓN
1 Explica la diferencia entre magnitudes fundamentales y magnitudes derivadas. Relaciona con flechas
las dos columnas:
Longitud
Masa Magnitud fundamental
Densidad
Tiempo Magnitud derivada
Volumen
Velocidad
2 ¿A qué llamamos propiedades de la materia? ¿Qué propiedades nos permiten diferenciar una materia
de otra? Pon un ejemplo. ¿Qué propiedades se pueden medir? Pon ejemplos.
3 ¿Qué es la temperatura? ¿Qué tipo de magnitud es? ¿Cuántos son 35 ºC en kelvin? ¿Cuál de ellas es la unidad
de temperatura en el Sistema Internacional?
4 ¿Por qué se utilizan los múltiplos y submúltiplos de las medidas del Sistema Internacional de medidas?
Menciona la unidad de medida de la longitud y algunos de sus múltiplos y submúltiplos.
5 ¿Qué es una probeta? Explica todas las medidas que puedes realizar con una probeta.
6 En una probeta de 250 cm3 se miden 200 cm3 de agua. A continuación, se introduce una piedra de 100 g
de masa. El nivel de agua sube hasta 225 cm3. ¿Cuál es el volumen de la piedra? ¿Cuál es su densidad?
7 Calcula la densidad de los siguientes cubos. ¿Cuál es el menos denso?
Plomo Agua Corcho

Volumen = 30 cm3 Volumen = 30 cm3 Volumen = 30 cm3
Masa =11,34 g Masa = 1,00 g Masa = 0,24 g
8 Si la capacidad de una probeta es de 200 ml, ¿cuál será su capacidad en cm3?
9 Realiza las siguientes conversiones:
a) 234 días a minutos.

b) 3 hectogramos a gramos.
c) 3 500 centímetros cuadrados a decámetros cuadrados.
d) 13 hetómetros a decímetros.
10 Explica cómo se dibuja una gráfica correspondiente a los datos obtenidos en un experimento y que nos
permita ver la relación existente entre dos variables.

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12 AMPLIACIÓN
1 ¿Qué es una magnitud fundamental? ¿Cómo se expresa y qué sistema de unidades de medida se utiliza
para comparar dos objetos entre sí en todas las partes del mundo?
2 ¿Qué instrumento utilizamos para medir el volumen de un sólido irregular? ¿Qué procedimiento deberíamos
seguir para ello?
3 ¿Qué significa que un cuerpo es más denso que otro?
4 ¿Qué unidad utilizarías para medir la diferencia de tiempo entre el primero y el segundo finalista,
en una ajustada final de etapa de la Vuelta a España? ¿Y para medir la longitud de un insecto?
5 ¿Cómo medirías la masa de un líquido?
6 Realiza las siguientes transformaciones de unidades:
a) 165 000 m a km.

b) 0,12 dag a mg.
c) 360 min a horas.
d) 765 342 dm a hm.
7 ¿Cómo podrías medir la masa de un folio en una balanza de cocina, en la que el valor más pequeño
que se puede medir es de 10 g?
8 ¿Qué tiene mayor densidad: 1 kg de plomo o 1 kg de paja?
9 Define:
a) Propiedades específicas.
b) Cinta métrica.
c) Densidad.
d) Pesa.
e) Temperatura.

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12 REFUERZO
1 ¿Qué es materia? ¿Qué tipo de propiedades tiene la materia? Explica en qué consiste cada una de ellas.
Pon ejemplos.
2 ¿A qué se llama magnitud? Menciona tres propiedades de la materia que sean magnitudes y tres
que no lo sean.
3 ¿Qué diferencia a una magnitud fundamental de una derivada? Pon un ejemplo de cada una.
4 ¿Cuál es la magnitud que mide la distancia entre dos puntos? ¿Es una unidad fundamental o derivada?
¿Por qué? ¿Cuál es la unidad de longitud en el Sistema Internacional? Menciona algunos múltiplos
y submúltiplos de la unidad.
5 ¿Por qué es útil el cambio de unidades? Pon un ejemplo.
6 ¿Qué debemos hacer para medir la superficie de un campo de fútbol? ¿Qué unidad utilizarías?
7 ¿Por qué decimos que la temperatura es una propiedad general de la materia, y no una propiedad
característica?
8 ¿Qué magnitud utilizamos para indicar la cantidad de materia que tiene una sustancia? ¿Con qué instrumento
se mide? ¿Cuál es la unidad en el Sistema Internacional?
9 ¿Cuál es la unidad de tiempo en el Sistema Internacional? ¿Qué otras unidades pueden utilizarse y cuáles
son las equivalencias entre ellas?
10 El volumen:
a) ¿Qué información nos da la magnitud del volumen de un objeto?

b) ¿Cómo se mide el volumen de un sólido geométrico?
c) ¿Cómo medirías el volumen de un líquido?
11 La densidad:
a) Si 1 L de agua tiene una masa de 1 kg, ¿cuál es la densidad del agua, expresada en kg/L? ¿Cuál es,
expresada en g/cm3?
b) Si llenas con agua una piscina de 150 000 L, ¿cuál es la masa del agua contenida en la piscina? Calcula
ese valor a partir de la fórmula de la densidad.
c) ¿Cómo podemos determinar la densidad de un cuerpo sólido de forma irregular?

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FICHA 1: DENSIDAD
Recuerda que...
Para calcular el valor de la densidad de un cuerpo, tenemos que dividir
su masa por su volumen. Obtenemos así un valor que expresamos,
normalmente, en g/cm3, aunque también en g/L o kg/m3.
La masa de un cuerpo es una medida de la cantidad de materia que
lo forma. La densidad, por tanto, nos indica la cantidad de materia que
hay en un volumen determinado de dicho cuerpo. Este es un concepto
difícil de entender, pero podemos aclararlo con el ejemplo de los objetos
que hay a la izquierda: un bloque de corcho y una roca, el granito.
Observa que ambos objetos tienen más o menos el mismo tamaño.
De hecho, tienen aproximadamente el mismo volumen. Pero si
los pesamos, nos damos cuenta rápidamente de que el granito pesa
mucho más que el corcho. Su masa es mucho mayor. Piensa en lo que
esto significa: en el mismo volumen, el granito tiene mucha más materia
(su masa es más grande) que el corcho. El granito es, por tanto,
un material más denso que el corcho.
Si hiciésemos el experimento al revés, es decir, buscando un trozo
de granito que pese lo mismo que el bloque de corcho, descubriríamos
que, para la misma masa, el corcho ocupa mucho más volumen.
• Si un metro cúbico de aire pesa 1 kg, ¿cuál es la

densidad del aire, expresada en kg/m3?
• Expresa la densidad del aire en g/cm3 y en g/l. Recuerda

las equivalencias: 1 kg = 1 000 g y 1 m3 = 1 000 L =
= 1 000 000 cm3.
• La densidad del agua pura es exactamente 1 g/cm3.

Imagina que llenamos una botella que tiene una masa
de 250 g, con un litro de agua, y otra botella
exactamente igual la dejamos vacía, es decir, llena
de aire. ¿Cuánto pesa la botella llena de agua? ¿Y la botella
llena de aire?
• Por último, intenta calcular cuántas veces es más densa

el agua que el aire.

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MEDIDA DE LA SUPERFICIE
base × altura
Superficie =
2
3. Altura
4. Radio
G F
1. Superficie
Superficie = π × r 2
G
G 2. Base F
Rumano Árabe Chino
1. 1 1.
2. 2 2.
3. 3 3.
4. 4 4.

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12 SOLUCIONARIO
RECUERDA Y CONTESTA c) Si 1 hm = 1 000 dm, entonces 2 hm = 2 × 1 000 =

= 2 000 dm
1. Actualmente utilizamos el kilogramo para medir la masa y
el litro para medir el volumen. d) Si 1 hm = 10 dam, entonces 2 hm = 2 × 10 =
= 20 dam
2. Ejemplos de algunas sustancias: el agua de los ríos y lagos,
el granito con el que se construyen casas que se encuentra 12.11. La unidad de superficie en el Sistema Internacional es
en la litosfera, la madera de los árboles, etc. el metro cuadrado (m2).
12.12. a) La superficie del cuadrado se calcula multiplican-
3. Se utiliza una cinta métrica para medir el lado de un patio
do el valor del lado por sí mismo.
y el resultado se daría en metros.
b) La superficie del rectángulo se calcula multiplican-
4. a) Calcular la superficie del patio daría más idea de lo gran- do el valor de la base por la altura.
de que es. c) La superficie de un triángulo se obtiene multipli-
cando la base por la altura (donde la altura es un
Busca la respuesta segmento perpendicular que parte de la base has-
ta llegar al vértice opuesto) y dividiendo por dos.
Con la probeta se puede medir el volumen.
d) La superficie del rombo se obtiene multiplicando
la longitud de un lado por la distancia perpendicu-
ACTIVIDADES
lar entre dos lados opuestos, o bien dividiendo por
12.1. Las propiedades generales de la materia son la masa dos el producto de las longitudes de sus diago-
y el volumen. Se denominan así porque toda materia nales.
tiene esas propiedades. e) La superficie de un círculo se calcula multiplican-
do el número π (3,1416) por el valor del radio al
12.2. Tres propiedades de la materia son color, brillo y
cuadrado.
sabor.
12.13. La superficie es una magnitud derivada de la longi-
12.3. El aire es materia, aunque no podamos verlo, porque tud porque se expresa mediante la combinación ma-
tiene una masa y un volumen. temática de magnitudes fundamentales.
12.4. Sustancia. Cada una de las distintas clases de mate- 12.14. El volumen es la magnitud que mide el espacio que
ria con propiedades fijas e invariables que sirven para ocupa un cuerpo. La capacidad se refiere a la capaci-
diferenciar unas de otras. dad de un recipiente de contener el volumen de un lí-
12.5. Una magnitud física es una propiedad que podemos quido. Del volumen total de un cuerpo, parte de él
medir o cuantificar. está ocupado por la masa del propio cuerpo, por lo que
su capacidad suele ser inferior al volumen.
12.6. El resultado de una medida se expresa mediante una
12.15. Si 1 dm3 equivale a 1 L, 2 dm3 equivalen a 2 L. Por otra
cantidad seguida de una unidad. La cantidad expresa
parte, un litro contiene 1 000 mL, por lo que el reci-
las veces que se repite la unidad elegida. La unidades
piente al que nos referimos tiene una capacidad de
el patrón de comparación de una magnitud.
2 000 mL.
12.7. Este libro mide aproximadamente 29,5 cm de longitud
12.16. Masa y volumen no son lo mismo. El volumen es el es-
y 21 cm de anchura. Para expresar las medidas en
pacio que ocupa un cuerpo y la masa es la cantidad
el Sistema Internacional tendríamos que expresarlas
de materia que tiene un cuerpo. Podemos encontrar
en metros: 0,295 m de longitud y 0,21 m de anchura.
el caso de dos objetos que ocupan el mismo espacio,
12.8. La a) es incorrecta porque comienza con mayúscula; pero su masa varía.
la b) es incorrecta porque termina en punto; la c) es in- 12.17. Si un gramo equivale a 0,001 kg, entonces un kilogra-
correcta porque termina en s; la e) es incorrecta por- mo contiene 1 000 gramos. Eso significa que 2 kg equi-
que comienza con mayúscula y termina con un punto. valen a 2 000 g.
12.9. a) Si 1 mm = 0,001 m, entonces 25 mm = 25 × 12.18. La densidad es una magnitud referida a la cantidad de
× 0,001 = 0,025 m masa contenida en un determinado volumen y pue-
b) Si 1 dam = 10 m, entonces 5,3 dam = 5,3 × 10 = de utilizarse en términos absolutos o relativos. Es una
= 53 m magnitud derivada de la masa y el volumen.
c) Si 1 km = 1 000 m, entonces 1,2 km = 1,2 × 12.19. El agua es más densa que el aceite. Se puede com-
× 1 000 = 1 200 m probar midiendo la masa que tienen los dos líquidos
d) Si 1 µm = 0,000 001 m, entonces 5 000 µm = en un volumen determinado.
= 5 000 × 0,000 001 = 0,005 m 12.20. Las sustancias que flotarán sobre el agua son el acei-
12.10. a) Si 1 hm = 100 m = 0,1 km (100 m × 1 km / 1 000 te y la gasolina, debido a que su densidad es menor a
m), entonces 2 hm = 2 × 0,1 = 0,2 km la del agua.
b) Si 1 hm = 100 m, entonces 2 hm = 2 × 100 = 12.21. La temperatura se mide con el termómetro. El termó-
200 m metro más conocido es el de vidrio, constituido por un

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12 SOLUCIONARIO
tubo de vidrio sellado que contiene un líquido como 12.33.

Múltiplo o submúltiplo
mercurio o alcohol, cuyo volumen cambia con la tem- Medida
del metro
peratura de manera uniforme. Este cambio de volu-
men se visualiza en una escala graduada. Distancia de Madrid Kilómetro
a Toledo
12.22. a) 285 K − 273 = 12 ºC; b) 290 K − 273 = 17 ºC; c)
254 K − 273 = 19 ºC. Diámetro de la cabeza Milímetro
de un clavo
12.23. Unidades de medida del tiempo son el segundo y el
año. Longitud de un bolígrafo Centímetro
Longitud del aula Metro
12.24. Los errores en la toma de medidas se compensan re-
pitiendo varias veces la medida y calculando la media
aritmética de todas ellas. 12.34. a) Si 1 cm = 0,01 m, 26 cm = 26 × 0,01 = 0,26 m;
b) Si 1 mm = 0,001 m, 240 mm = 240 × 0,001 =
12.25. La precisión de un aparato es la más pequeña que po- 0,24 m; c) Si 1 km = 1 000 m, 4,5 km = 4,5 × 1 000 =
demos realizar con él. Será más preciso el cronóme- = 4 500 m; d) Si 1 hm = 100 m, 26,2 hm = 26,2 ×
tro, que mide milésimas de segundo, ya que es una × 100 = 2 620 m.
medida menor que las décimas de segundo del otro
cronómetro. 12.35. Convertimos las hectáreas del patio en metros cuadra-
dos: 2,5 hectáreas = 2,5 × 10 000 = 25 000 m2.
12.26. La gráfica nos indica que la temperatura aumenta de
forma constante. El tramo horizontal del comienzo nos Las superficies del campo de fútbol, cancha de balon-
señala el tiempo que tarda el agua en comenzar a ca- cesto y pista de tenis serían:
lentarse de forma homogénea. El del final nos dice que Campo de fútbol = 100 m × 100 m = 10 000 m2
llegó a su punto de ebullición y a partir de ese momen-
Cancha de baloncesto = 18 m × 15 m = 270 m2
to el agua comienza a evaporarse y la temperatura per-
manece constante. Pista de tenis = 23,77 m × 8,23 m = 195,6 m2
12.27. Observaríamos que el agua tarda más tiempo en ca- Total = 10 000 + 270 + 195,6 = 10 465,6 m2
lentarse de forma homogénea, por lo que el tramo ho- Habrá espacio suficiente para las tres instalaciones, ya
rizontal inicial será más largo. A menor cantidad de que ocuparán 10 465,6 m2 de los 25 000 m2 disponi-
agua mayor velocidad de calentamiento. bles.
12.28. El vidrio es transparente, por lo que se usa para hacer 12.36. Equivalencia: 1 cm3 = 1 mL = 0,001 L. La capa-
ventanas; el agua es refrigerante y se utiliza como lí- cidad de un cuerpo de 3,4 cm3 = 3,4 × 0,001 =
quido refrigerante en los automóviles; el granito es = 0,0034 L.
resistente, por lo que se usa en la construcción.
12.37. Primero, necesitamos saber cuántos mililitros equi-
12.29. Si convertimos las 28 millas de distancia entre el valen a 10 L = 10 × 1 000 = 10 000 mL. Después,
aeropuerto de Gatwick y Londres a kilómetros podre- calculamos cuántas botellas de 250 mL se pueden lle-
mos comparar las dos distancias: nar con 10 000 mL = 10 000 / 250 = 40. Este es, por
Si 1 milla equivale a 1,609 km, 28 millas equivalen tanto, el número de botellas de agua necesarias para
a: 28 × 1,609 = 45 km. llenar el bidón.
Los dos aeropuertos están a la misma distancia de sus 12.38. En primer lugar, debemos convertir el volumen de
respectivas ciudades; es decir, 45 km. cm 3 a m 3 para trabajar con la misma unidad de la
12.30. Un folio de 21 cm de ancho por 29,6 cm de largo tie- densidad.
ne una superficie de 799,2 cm2. Para expresar el re- 1 cm3 = 1 mL = 0,001 L = 0,001 L × 1 m3/1 000 L =
sultado debemos convertir la medida al Sistema Inter- = 0,000 001 m3 ; 750 cm3, por tanto equivalen a
nacional, el metro cuadrado: Si 1 cm2 = 0,000 1 m2, 750 × 0,000,001 = 0,000 75 m3.
entonces 799,2 cm2 = 799,2 × 0,000 1 = 0,0799 m2
Si la densidad es igual al volumen dividido por la
12.31. El volumen de la piscina es de 4 m × 10 m × 2 m = masa, entonces la masa es igual al volumen por la den-
= 80 m3. La superficie de cada una de las dos pare- sidad. Dadas las densidades, podemos calcular fácil-
des del ancho de la piscina es de 2 m × 4 m = 8 m2. mente la masa necesaria de cada material para fabri-
La superficie de cada una de las paredes del largo de la car una bota:
piscina es de 2 m × 10 m = 20 m2. La superficie to-
Masa poliuretano = 30 kg/m3 × 0,000 75 m3 =
tal de las paredes de la piscina es la suma de las cua-
= 0,022 5 kg
tro paredes; es decir, 8 + 8 + 20 + 20 = 56 m2. Fi-
nalmente, la superficie del suelo de la piscina es de Masa goma = 25 kg/m3 × 0,000 75 m3 = 0,018 75 kg
10 m × 4 m = 40 m2. Masa poliestireno = 28 kg/m3 × 0,000 75 m3 = 0,021 kg
12.32. Podríamos hacerlo midiendo el grosor de todo el li- La bota más ligera será la de goma, ya que es la
bro y dividiendo ese valor por el número de páginas que menos masa contiene y, por tanto, la que menos
del libro. pesa.

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12 SOLUCIONARIO
12.39. 12.47. Si 1 kilogramo corresponde a 1 000 g, al dividirlo por

Medida Aparato de medida
250 g, el tamaño de la caja pequeña, sabemos que
Tiempo que emplea un Cronómetro la caja mayor es cuatro veces más grande que la pe-
atleta en una carrera queña. La suma del precio de cuatro cajas pequeñas
Temperatura del agua Termómetro es de cuatro euros, por lo que se ahorra 1 euro com-
en la bañera prando una caja grande en lugar de cuatro pequeñas.
Masa de un saco Balanza 12.48. Si la densidad del petróleo es menor que la del mar,
de patatas el petróleo no se hundirá, sino que se quedará en la
superficie. En el caso de un derrame de petróleo, el
impacto más inmediato es la muerte de la vida mari-
12.40. na por asfixia o por toxicidad de los vertidos.
Densidad
Sustancia Masa (kg) Volumen (m3) UN ANÁLISIS CIENTÍFICO
(kg/m3)
Madera de cedro 57 000 100 570 12.49. Las unidades de medida que aparecen en el texto son:
longitud de pasos, pie, codo, pulgar y latidos del cora-
Agua 1 000 1 1 000
zón.
Plomo 22 600 2 11 300
12.50. Instrumentos de medida mencionados en el texto son
Oro 57 900 3 19 300 el reloj de sol, que mide el tiempo; la balanza, que mi-
Plata 21 000 2 10 500 de la masa; y la regla, que mide la longitud.
Cuarzo 5 200 2 2 600 12.51. Desde que los egipcios medían sus campos hasta que
Galileo midió el balanceo de la lámpara de Pisa pa-
Mercurio 54 400 4 13 600
saron 4 600 años (3 000 + 1 600). Para conocer cuán-
Aluminio 5 400 2 2 700 to tiempo ha pasado hasta la actualidad basta sumar
los 3 000 años antes de Cristo y el año en el que es-
Alcohol 96º 800 1 800
tamos.
12.41. a) 320 mm = 320 × 0,1 = 32 cm; b) 3,5 m = 3,5 × 12.52. Convertimos 350 km en metros: 350 × 100 = 35 000 m.
× 100 = 350 cm; c) 25 dm = 25 × 10 = 250 cm; Si un paso son 0,75 metros, 350 metros tendrán 35
d) 2 km = 2 × 10 000 = 20 000 km; e) 1,4 hm = 1,4 × 000 / 0,75 = 46 666 pasos. La distancia entre Madrid
× 1 000 = 1 400 cm; f) 8 µm = 8 × 0,000 1 = y Valencia es de 46 666 pasos egipcios.
= 0,000 8 cm. 12.53. Se obtiene la cantidad más grande con el pulgar por-
12.42. Si mezclamos agua con gasolina, la gasolina quedará que es la unidad de medida más pequeña de las tres.
arriba porque su densidad es menor que la del agua. 12.54. Sabemos que una hora tiene 60 minutos y que cada
12.43. El volumen del clavo de hierro se calcula aplicando minuto tiene 60 segundos; para calcular los segundos
la fórmula de la densidad. Si densidad = masa/volu- que tiene una hora multiplicamos 60 min × 60 s =
men, sabemos que volumen = masa/densidad, por = 3 600, que es el número de latidos en una hora.
tanto, volumen = 20 g / 7,9 g/cm3 = 2,53 cm3.
RESUMEN
12.44. La sustancia A es más densa porque a igual volumen
la sustancia A tiene mayor masa, como nos indica la 12.55.
balanza, lo que significa que tiene mayor densidad que
Magnitud Longitud Masa Tiempo Temperatura Superficie Volumen Densidad
la sustancia B.
Unidad metro kilogramo segundo kelvin metro metro kilogramo
12.45. Calculamos la densidad en gramos por metro cúbi-
cuadrado cúbico por metro
co. Para ello, convertimos en primer lugar la masa en cúbico
gramos: 2,7 kg = 2,7 × 1 000 = 2 700 g.
Símbolo m kg s K m2 m3 kg/m3
A continuación, calculamos el volumen a partir de la
capacidad del bidón: 3 L = 3 L × 1 cm3/0,001 L =
= 3 000 L. 12.56. La masa es una propiedad general de la materia y una
magnitud fundamental a la vez.
Por último, calculamos la densidad.
12.57. Para calcular la densidad de un cilindro de madera,
Densidad = masa/volumen = 2,700 g / 3 000 cm3 =
debemos medir su masa y su volumen, y, a continua-
= 0,9 g/ cm3.
ción, aplicar la fórmula de la densidad, dividiendo la
12.46. Para conocer la masa, primero convertimos las unida- masa entre el volumen.
des: 500 mg = 500 × 0,001 = 0,5 g. La suma de las
12.58. Tres magnitudes derivadas son: superficie (m2), vo-
pesas es de 100 + 2 + 0,5 = 102,5 g, que nos indi-
lumen (m3) y densidad (kg/m3).
ca la masa de la cadena de oro. Para expresar esta
medida en miligramos convertimos la unidad: 102,5 g 12.59. Los submúltiplos del kilogramo son: hectogramo (hg) =
= 102,5 × 1 000 = 102 500 mg. = 0,1 kg; decagramo (dag) = 0,01 kg; gramo (g) =

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12 SOLUCIONARIO
= 0,001 kg; decigramo (dg) = 0,000 1 kg; centigra- 8. En las fotografías observamos una probeta que sirve
mo (cg) = 0,000 01 kg para medir el volumen; una balanza, para medir la masa,
y un termómetro, para medir la temperatura.
COMPRENDO LO QUE LEO 9. Kilogramo (kg) Decagramo (dag) Decigramo (dg)
12.60. Relacionar. La de Aristóteles. 35 3 500 350 000
12.61. Aplicar. Como un cuerpo pesado, porque si se 8,01 801 80 100
dejara en el aire caería hacia el suelo; es decir, tiende 0,00012 0,012 1,2
hacia abajo.
0,000005 0,0005 0,05
12.62. Identificar. Como un cuerpo ligero, porque al abando-
narlas en el agua ascendían hacia la superficie.
10. Las representaciones gráficas de los resultados de un
12.63. Relacionar. Sí. Lo pensaban así porque observaban experimento permiten analizar los datos obtenidos y ver la
que unos subían a la superficie mientras otros baja- relación que existe entre dos variables.
ban al fondo del mar.
1. Las magnitudes fundamentales se pueden determinar me-
1. El amor, la amistad o el saber no son materia, ya que no diante una medida directa y son independientes entre sí.
pueden ser percibidos por nuestros sentidos, no tienen Las magnitudes derivadas se expresan mediante combi-
masa ni volumen. Las propiedades generales de la ma- nación matemática de las magnitudes fundamentales.
teria son comunes a toda la materia y sirven para definir- Longitud
la. Toda la materia tiene masa y volumen, porque son Masa Magnitud fundamental
las propiedades generales de la materia.
Densidad
2. La longitud es una magnitud física porque se puede cuan- Tiempo Magnitud derivada
tificar y medir, mientras que el color no. Existen dos ti-
Volumen
pos de magnitudes físicas: magnitudes fundamentales y
magnitudes derivadas. Velocidad
Las magnitudes fundamentales son aquellas que se pue- 2. Llamamos propiedades de la materia a las cualidades que
den medir de forma directa y son independientes entre sí. sirven para describirla. Aquellas propiedades que nos per-
Por ejemplo, la masa y la longitud. miten diferenciar una sustancia de otra se llaman pro-
Las magnitudes derivadas son aquellas que se expresan piedades específicas. Por ejemplo, la transparencia de un
mediante combinaciones matemáticas de las magnitudes cristal lo diferencia de la madera, que no permite pasar la
fundamentales. Por ejemplo, la densidad y la superficie. luz. Las propiedades que podemos medir o cuantificar son
las magnitudes. Por ejemplo, la longitud, ya que podemos
3. Si una lata se comprime no cambia su masa. Es una mag- medir la distancia entre dos puntos.
nitud fundamental que mide la cantidad de materia que
tiene un cuerpo. La masa se mide en kilogramos en el Sis- 3. La temperatura es una magnitud que nos permite medir
tema Internacional de unidades. el estado térmico de un cuerpo y que está relacionada con
su estado interno. Es una magnitud fundamental porque
4. La paja ocupará más volumen que el plomo porque es me- se puede medir directamente. 35 ºC son 308 kelvin. El kel-
nos densa. Un cubo de plomo de 15 cm por lado ocupa- vin es la unidad de temperatura en el Sistema Internacio-
rá un volumen de 15 cm ×15 cm × 15 cm = 3 375 cm3 = nal, aunque los grados Celsius son los más usados.
= 3,375 L.
4. Se utilizan los múltiplos y submúltiplos de las medidas del
5. Masa = densidad × volumen = 2,7 g/cm3 × 2 cm3 = Sistema Internacional de medidas porque las dimensio-
= 5,4 g. nes de los objetos que queremos medir varía mucho. Por
ejemplo, un libro lo medimos en centímetros y la distan-
6. Para medir la superficie de un hexágono se divide en trián-
cia entre dos ciudades la medimos en kilómetros. Si la dis-
gulos, calculando la superficie de los triángulos. El resul-
tancia entre ciudades la medimos en centímetros, estaría-
tado de la suma de la superficie de los triángulos nos da
mos manejando cantidades enormes. La unidad de me-
la superficie total del hexágono. La fórmula que permite
dida de la longitud es el metro (m). Algunos múltiplos son
calcular la superficie de un triángulo es base × altura / 2.
el kilómetro (km), hectómetro (hm) y decámetro (dam).
7. Metros Masa de una aspirina Los submúltiplos son el decímetro (dm), centímetro (cm),
Toneladas Capacidad de un refresco milímetro (mm) y micrómetro (µm).
mg Profundidad del mar 5. La probeta es un tubo cilíndrico graduado de tal forma
km Capacidad de un bidón de agua que, al introducir el líquido en ella, su propia altura nos in-
dica el volumen que contiene, leído directamente en la es-
cL Distancia entre dos ciudades cala de la probeta. Con la probeta se puede medir el vo-
Litros Masa de un elefante lumen de un sólido de forma irregular, líquidos y gases.

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12 SOLUCIONARIO
Para medir el sólido, introducimos el sólido en una probe- AMPLIACIÓN

ta con agua y medimos el volumen de agua desplazada
por el sólido. Para medir un líquido, se utiliza la probeta, 1. Una magnitud fundamental es una propiedad de la mate-
que al llenarla con el líquido nos indica el volumen que ria que se puede determinar de forma directa con una me-
ocupa. Los gases se miden empleando una probeta inver- dición. Se expresa mediante un número y una unidad de
tida y midiendo el volumen de agua que desplaza. medida. Generalmente se utiliza el Sistema Internacional
de unidades, también conocido como sistema métrico.
6. Volumen de la piedra: 225 cm3 − 200 cm3 = 25 cm3.
Densidad de la piedra = masa / volumen = 2. Para medir el volumen de un sólido irregular se utiliza una
probeta graduada. Se llena la probeta de agua, se mide el
100 g volumen de agua. A continuación, se introduce el sólido
= = 4 g/cm3
irregular y se mide el nuevo volumen. La diferencia entre
25 cm3
ambos equivale al volumen del sólido.
7. El corcho es el material menos denso de los tres.
3. Si un cuerpo es más denso que otro quiere decir que,
para el mismo volumen, el primero tiene más cantidad de
materia que el otro.
4. Utilizaría el segundo para medir la diferencia en la llega-

da de dos ciclistas y los centímetros para medir la longi-
tud de un insecto.
Plomo 5. En primer lugar se mide la masa de un recipiente vacío
Volumen = 30 cm3 que después llenaría con el líquido. A continuación se
Masa =11,34 g mide la masa del vaso con el líquido. Se restan ambas
Densidad = 11,34 g / 30 cm3 = 0,378 g/cm3 masas, la diferencia será el valor de la masa del líquido.
6. a) 165 000 m / 1 000 m = 165 km

b) 0,12 dag × 0,01 kg / 1 dag = 0,0012 kg;
0,0012 kg × 1 mg / 0,000 01 kg = 120 mg
c) 360 min × 1 h / 60 min = 6 h
d) 765 342 dm × 0,1 m / 1 dm = 76 534 m;
Agua 76 534 m × 1 hm / 100 m = 765,34 hm
Volumen = 30 cm3
Masa = 1,00 g 7. Se toma un número de folios cuyo peso sea superior al va-
Densidad = 1,0 g / 30 cm3 = 0,033 g/cm3 lor que la balanza sea capaz de registrar y se pesan. El
valor obtenido se divide por el número de folios.
8. 1 kg de plomo tendrá mayor densidad que 1 kg de paja,

ya que si dos sustancias tienen la misma masa, a la de
menor volumen le corresponde mayor densidad (densi-
dad y volumen son inversamente proporcionales).
9. a) Propiedades específicas. Son las propiedades de la

Corcho materia que nos permiten distinguir unas sustancias
Volumen = 30 cm3 de otras. Por ejemplo, su color, olor, estado físico y
Masa = 0,24 g densidad.
Densidad = 0,24 g / 30 cm3 = 0,008 g/cm3 b) Cinta métrica. Instrumento que nos permite medir la
8. 1 mL = 1 cm3, por tanto: 200 ml = 200 cm3 longitud. Fabricada por un material que no se estira,
en ella está marcada la distancia que corresponde a
9. a) 234 días × 24 h × 60 min = 336 960 min un metro.
b) 3 hg = 0,3 kg = 0,3 kg × 1 g / 0,001 kg = 300 g c) Densidad. Es la magnitud que se refiere a la canti-
c) 3 500 cm2 = 0,35 m2 = 0,35 m2 × dam2 /100 m2 = dad de masa contenida en un determinado volumen.
= 0,003 5 dam2 Densidad = masa / volumen. En el Sistema Interna-
d) hm = 1 300 m = 1 300 m × 1 dm / 0,1 m = cional la masa se mide en kg/m3.
= 13 000 dm d) Pesa. Es la masa patrón con la que comparamos una
10. Para realizar una representación gráfica correspondiente masa que queremos medir en una balanza.
a los datos obtenidos en un experimento se dibujan los e) Temperatura. Es una magnitud que permite medir el
ejes de coordenadas sobre un papel milimetrado, se mar- estado térmico de un cuerpo y que está relacionada
can los puntos de la gráfica, y se traza la gráfica, dibujan- con su estado interno. La unidad de temperatura en el
do una línea uniendo todos los puntos. Sistema Internacional es el kelvin (K).

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12 SOLUCIONARIO
REFUERZO 7. La temperatura es una propiedad general de la materia, y

no una propiedad característica, porque es común a toda
1. Materia es aquello de lo que están hechos los objetos,
la materia, y no nos permite diferenciar una sustancia
todo lo que nos rodea y podemos sentir con nuestros sen-
de otra. La temperatura varía según el estado interno de
tidos. La materia tiene dos tipos de propiedades: las ge-
la sustancia en ese momento.
nerales y las específicas. Las propiedades generales son
aquellas comunes a toda la materia y que sirven para 8. La masa es una magnitud fundamental que mide la can-
definirla. Por ejemplo, la masa y el volumen. Las propie- tidad de materia que tiene un cuerpo. La balanza es el ins-
dades específicas son aquellas que permiten distinguir trumento que nos permite medir la masa de un cuerpo.
una sustancias de otra. Por ejemplo, la densidad o el 9. La unidad de tiempo en el Sistema Internacional es el
color. segundo (s). Otras unidades que pueden utilizarse para
2. Magnitud es la propiedad de la materia que se puede me- medir el tiempo son:
dir y cuantificar. La longitud, la densidad y el volumen son – Minuto (min): equivale a 60 segundos.
magnitudes. El color, el brillo o la belleza no son magnitu- – Hora (h): equivale a 60 minutos.
des, ya que no se pueden medir.
– Día (d): equivale a 24 horas.
3. Una magnitud fundamental es aquella magnitud que se – Año: corresponde a 365 días.
determina mediante una medida directa. Es independien-
– Siglo: equivale a 100 años.
te de las otras magnitudes y se pueden combinar mate-
máticamente entre ellas para expresar nuevas magnitu- 10. a) El volumen mide el espacio que ocupa un objeto.
des. Por ejemplo, la longitud, la masa y el tiempo son b) El volumen de un sólido geométrico se mide utilizan-
magnitudes fundamentales. Una magnitud derivada es do la ecuación matemática correspondiente a la forma
aquella que se expresa mediante la combinación mate- del objeto.
mática de las magnitudes fundamentales. Por ejemplo, la c) El volumen de un líquido se puede medir utilizando un
densidad se obtiene dividiendo la masa por el volumen. recipiente graduado, como la probeta.
4. La magnitud que mide la distancia entre dos puntos es 11. a) Si densidad = masa / volumen = 1 kg/1 L = 1 kg/L =
la longitud. La longitud es una magnitud fundamental por- = 1 000 g / 1 000 cm3 = 1 g/cm3
que se puede medir directamente. La unidad de longi-
b) Si sabemos que la densidad es 1 kg/L, la fórmula de
tud en el Sistema Internacional es el metro. Los múlti-
la densidad se puede expresar como densidad × vo-
plos del metro son el kilómetro, el hectómetro y el
lumen = masa; la masa total del agua contenida en la
decámetro. Los submúltiplos son el decímetro, el centí-
piscina será = 1 kg/L × 150 000 L = 150 000 kg.
metro, el milímetro y el micrómetro.
c) Para medir el volumen de un sólido irregular se utiliza
5. El cambio de unidades es útil porque los objetos que me- una probeta graduada. Se llena la probeta de agua y
dimos pueden tener medidas grandes o pequeñas, por lo se mide el volumen de agua. A continuación se intro-
que necesitamos utilizar unidades mayores o menores se- duce el sólido irregular y se mide el volumen de agua
gún sea el caso. El cambio de unidades nos permite ex- que desplaza.
presar una misma medida con diferentes unidades, y ade-
más nos permite comparar medidas de distintos objetos
en una misma unidad. Por ejemplo, podemos expresar el
ancho de una calle en kilómetros o metros.
6. Para medir la superficie de un campo de fútbol, que es
rectangular, utilizamos la ecuación matemática que co-
rresponde al rectángulo; es decir, superficie = base × al-
tura. Utilizaría el metro como unidad.

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13 La materia y su diversidad
OBJETIVOS
1. Identificar las diversas formas en que puede 5. Aprender algunos métodos para separar
presentarse la materia. los componentes de una mezcla.
2. Diferenciar los estados de la materia y sus cambios. 6. Conocer las características de los principales
3. Conocer las condiciones en que una sustancia materiales artificiales de nuestra época.
puede cambiar de estado. 7. Comprender la necesidad de reciclar
4. Reconocer la diferencia entre una mezcla los residuos.
y una sustancia pura, y entre un elemento 8. Aprender a sacar conclusiones de un experimento
y un compuesto. científico.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La materia: formas, estados y cambios. (Objetivos 1, 2 y 3)
• Mezclas: definición y métodos de separación. (Objetivos 4 y 5)
• Sustancias puras: compuestos y elementos. (Objetivo 4)
• Materiales del siglo XXI. (Objetivo 6)
• Residuos y reciclado. (Objetivo 7)
PROCEDIMIENTOS, • Aplicación de técnicas de laboratorio para la separación de componentes de mezclas.

DESTREZAS (Objetivo 5)
Y HABILIDADES • Observación e interpretación de dibujos, esquemas e imágenes.
• Obtención de conclusiones de un experimento científico. (Objetivo 8)
• Manejo de instrumental científico.
ACTITUDES • Comprender y valorar el proceso y necesidad del reciclaje. (Objetivo 7)
Educación medioambiental es triturado y añadido a una mezcla de vidrio
fundido. De ahí se hacen nuevas botellas.
La cadena de reciclado empieza cuando los
consumidores separan los envases de los productos del El vidrio recolectado también se usa en construcción
resto de la basura y los depositan en los distintos para formar agregados y asfalto. El papel y el cartón
contenedores. Existen tres tipos de contenedores: pueden ser reciclados independientemente o junto
amarillo (envases) donde se depositan envases de con otros materiales biodegradables. En el reciclaje
plástico, latas y envases tipo tetrabrick; azul (papel y directo se separan sus fibras en agua y se quitan
cartón), donde se depositan los cartones de cajas, los contaminantes no fibrosos. La fibra se puede usar,
periódicos, revistas, papeles de envolver; y verde claro entonces, para hacer papel reciclado. El plástico
(vidrio), donde se depositan los envases de vidrio. El es clasificado selectivamente, distinguiendo la
ayuntamiento es el encargado de la recogida de los parte aprovechable de la no aprovechable.
residuos, que son trasladados a las plantas de reciclaje Los materiales son molidos y fragmentados en
para completar el proceso. En el caso del vidrio, pequeñas partes. Se lavan para eliminar impurezas,
es 100 % reciclable y a partir de un envase utilizado se secan, se mezclan y se homogeneizan los
se fabrica uno nuevo que puede tener las mismas materiales. Se funde la masa plástica homogénea, se
características del primero. Los vidrios se separan por enfría y se pica. El resultado se usa para fabricar
colores. En la planta de reciclaje, el vidrio recolectado bolsas, tuberías, piezas.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico Comunicación lingüística
En la sección Ciencia en tus manos, Interpretación de La actividad 2 remite al anexo Conceptos clave para la
resultados y obtención de conclusiones de un búsqueda de información.
experimento, pag. 213, se lleva a cabo un experimento
El texto seleccionado para EL RINCÓN DE LA
completo que permita responder de forma inequívoca a
LECTURA, La fabricación de Cavorita, es un relato de
una pregunta científica. Se trata de ver si la cera es una
ficción que utiliza un gran variedad de conceptos
sustancia simple o compuesta.
científicos. La propuesta más interesante de la sección
A lo largo de la unidad, una serie de actividades, como COMPRENDO LO QUE LEO, la actividad 44, solicita
la 13, 14, 30 y 34, centran la atención sobre la una reflexión acerca de la veracidad de los hechos
naturaleza química de los materiales que componen descritos, y una justificación para la respuesta. Se trata
algunos objetos de uso cotidiano. Este conocimiento de desarrollar una nueva actitud en la comprensión
nos ayuda a tomar decisiones para mejorar nuestra lectora: la valoración del contenido, a partir de la
actitud como consumidores. información proporcionada en el texto.
En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El enigma de
las llaves, pág. 215, las actividades están diseñadas
Aprender a aprender
para aplicar los conocimientos adquiridos y Las actividades 41 y 41, planteadas en el RESUMEN,
proporcionar las explicaciones científicas suponen un trabajo de síntesis acerca de los
correspondientes a los hechos que se describen en el contenidos de la unidad, y que facilitan la tarea de
texto. En este caso, ninguna de las respuestas está aprendizaje, proporcionando una metodología de
implícita en el texto. autoevaluación.
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
prueba 1 prueba 2
a) Explicar las diferentes formas en las que se presenta la materia
y las diferencias entre sólidos, líquidos y gases y sus respectivas 1, 2 1, 2
características. (Objetivos 1 y 2)
b) Explicar a través de técnicas y experiencias sencillas las propiedades
3, 5 3
de los diferentes estados de la materia y sus transformaciones. (Objetivo 2)
c) Representar los datos obtenidos, interpretar resultados y obtener
conclusiones de experimentos que explican las propiedades y cambios 11 7
de la materia. (Objetivos 2 y 8)
d) Definir mezcla, disolución, sustancia pura, elemento y compuesto.
6, 8 4, 6
(Objetivo 4)
e) Diferenciar las mezclas de las sustancias, por la posibilidad de separar
aquellas por procesos físicos aprovechando las propiedades que diferencian 4, 7 5
a cada sustancia de las demás. (Objetivo 5)
f) Explicar las características de los materiales del siglo XXI. (Objetivo 6) 9 9
g) Explicar el proceso de reciclado de residuos y las necesidad de reciclar.
10 8
(Objetivo 7)

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13 FICHA 1
OBSERVAR Y ANALIZAR LA MATERIA
IDENTIFICAR sustancias puras, mezclas homogéneas o heterogéneas, etc., es sencillo

en muchos casos, pero no en todos. Las actividades siguientes te pueden servir para aclarar
tus ideas sobre este tema.
CLASIFICANDO SUSTANCIAS EN TU ENTORNO PRÓXIMO
Rellena el siguiente cuadro marcando con una X las casillas correspondientes. Añade algunas sustancias de
las que utilizas cotidianamente.
Sustancia pura Sustancia pura Mezcla Mezcla

Sistema material
y simple y compuesta homogénea heterogénea
Vino
Granito
Agua
Hierro
Zumo de naranja
Sal de mesa
Azúcar
Gaseosa
Vinagre
MODELOS DE BOLAS PARA REPRESENTAR SUSTANCIAS PURAS,

MEZCLAS HOMOGÉNEAS Y MEZCLAS HETEROGÉNEAS
Imagina que representas las sustancias puras mediante bolas de un color, que puedes mezclar con bolas de
distintos colores para formar mezclas. Dispones de bolas de tres colores diferentes: blancas, azules y rojas.
Dibuja en tu cuaderno cómo te imaginas que estarán distribuidas las bolas en el caso de que tuvieras los si-
guientes sistemas materiales:
a) Sustancia pura azul.
b) Sustancia pura roja.
c) Sustancia pura blanca.
d) Mezcla homogénea rojo y azul.
e) Mezcla heterogénea blanco y rojo.
f) Mezcla homogénea de las tres sustancias.
g) Mezcla heterogénea de las tres sustancias.
h) Mezcla homogénea de rojo y azul, que se convierte en heterogénea al añadir blanco.

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13 FICHA 2
SEPARACIÓN DE UNA MEZCLA DE ARENA, LIMADURAS DE MADERA
Y LIMADURAS DE HIERRO
Material
Objetivo
• Arena. • Una espátula.
Realizar la separación
• Un trozo de hierro (un clavo). • Un vaso de precipitados.
de los componentes
de una mezcla heterogénea, • Un trozo de madera. • Un matraz erlenmeyer.
mediante procedimientos físicos • Agua. • Un embudo.
sencillos. • Una lima. • Papel de filtro.
• Un vidrio de reloj.
PROCEDIMIENTO
• La arena, el serrín y las limaduras de hierro constituyen una mezcla heterogénea
de tres sólidos. Es heterogénea porque a simple vista somos capaces de distinguir
los componentes.
• Para separar los componentes de una mezcla se emplean las diferencias en
alguna de sus propiedades características. En este caso, el hierro es el único
que es atraído por un imán. La arena es más densa que el agua, por lo que
no flota en ella. Sin embargo, la madera suele ser menos densa que el agua,
por lo que flota.
• Primero separaremos el hierro con el imán. Luego quitaremos las limaduras
de madera por flotación. Por último, retiraremos la arena
por decantación y filtración.
1 Con la lima, extrae unas limaduras de hierro y otras

de madera.
2 Mezcla las limaduras con la arena en el vidrio de reloj.

Observa que se trata de una mezcla heterogénea.
3 Acerca el imán al vidrio de reloj y verás que las limaduras

de hierro se pegan a él.
4 Pon agua en el vaso de precipitados y añade las limaduras

de madera y la arena que quedan en el vidrio de reloj.
Agítalo y déjalo reposar unos minutos.
5 Como la madera tiene menos densidad que el agua,

las limaduras de madera quedan flotando. Con ayuda
de la espátula retíralas y extiéndelas sobre un papel de filtro
para que se sequen.
6 Cubre el embudo con el papel de filtro tal y como se muestra

en esta imagen. Pon el embudo sobre el matraz erlenmeyer
y vierte sobre él el agua con la arena, que estará en el fondo.
El agua atravesará el papel de filtro, mientras que la arena
quedará retenida en él.

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13 FICHA 3
SEPARACIÓN DE UNA MEZCLA DE ARENA Y SAL.
DISOLUCIÓN, FILTRACIÓN Y DESTILACIÓN
Material
Objetivo
• Arena. • Un matraz erlenmeyer.
Separar la arena y la sal
• Sal. • Un embudo.
de una mezcla, utilizando
un procedimiento que constará • Agua. • Papel de filtro.
de tres pasos: disolución, • Un vaso de precipitados. • Un aparato de destilación.
filtración y destilación
o evaporación.
PROCEDIMIENTO
• La arena y la sal constituyen una mezcla heterogénea de dos sólidos.
Es heterogénea porque a simple vista somos capaces
de distinguir los componentes.
• Para separar los componentes de una mezcla se emplean las diferencias
en alguna de sus propiedades características. En este caso, usaremos
la disolución en agua: la sal se disuelve en agua
y la arena no.
• Primero haremos una disolución, luego una filtración y, por último,
una destilación.
1 Mezcla la sal con la arena en el vaso de precipitados.

Observa que se trata de una mezcla heterogénea.
2 Pon agua en el vaso de precipitados. Agítalo y déjalo reposar unos

minutos.
3 Observarás que la sal se ha disuelto, mientras que Termómetro

la arena se ha depositado en el fondo.
Agua corriente
4 Cubre el embudo con el papel de filtro. Pon Refrigerante

el embudo sobre el matraz erlenmeyer y vierte
sobre aquel el contenido del vaso. El agua
con la sal atravesarán el papel de filtro,
mientras que la arena quedará retenida.
5 Monta el aparato de destilación y destila

la mezcla de agua y sal.
6 Si no te interesa recuperar el agua Mezcla

y no te importa que el proceso sea a separar
más lento, en lugar de una
destilación puedes efectuar
una evaporación. Mantén
la mezcla al aire unas horas
o unos días y deja que el agua vaya
evaporándose poco a poco. Aparato de destilación.

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13 FICHA 4
SEPARACIÓN DE UNA MEZCLA DE AGUA Y ACEITE.
USO DEL EMBUDO DE DECANTACIÓN
Material
Objetivo
• Agua.
Separar una mezcla
• Aceite.
de aceite y agua, aplicando
la diferencia de densidades • Un vaso de precipitados.
de dichas sustancias, • Un embudo de decantación.
y utilizando un embudo • Un matraz erlenmeyer.
de decantación.
PROCEDIMIENTO
• El agua y el aceite forman una mezcla heterogénea,
ya que no se mezclan. Como el aceite tiene menos densidad
se queda flotando sobre el agua. Si agitamos mucho la mezcla,
o incluso si la metemos en una batidora doméstica,
podemos llegar a obtener lo que se llama una emulsión Embudo de
(la mayonesa, por ejemplo, es una emulsión): la capa decantación
de aceite se rompe en diminutas gotitas y parece como
si se hubiera disuelto en el agua, pero no es así. Si dejamos
reposar la emulsión, obtendremos de nuevo una capa de aceite
sobre el agua.
• Para separar el aceite y el agua aprovecharemos precisamente
la diferencia de densidades de ambas sustancias.
Esta separación por densidades se llama decantación.
Para separarlos suele emplearse un embudo Sustancia
de decantación. menos
densa
(aceite)
1 Mezcla el agua y el aceite en el vaso de precipitados. Sustancia
Observarás que el aceite flota sobre el agua. más densa
(agua)
2 Coloca en el soporte el embudo de decantación.
Asegúrate de que la llave está cerrada.
Llave
3 Pon el matraz erlenmeyer o un vaso de precipitados
a la salida del embudo y añade la mezcla
de agua y aceite.
4 Abre la llave del embudo y deja caer el agua.

Cuando vaya a empezar a salir el aceite,
cierra la llave.
Montaje para decantación.

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13 FICHA 5
SIMULANDO UNA DEPURADORA EN EL LABORATORIO
Material
Objetivo
• Dos vasos de precipitados.
Aplicar los conocimientos sobre
• Un colador de cocina.
separación de mezclas para
simular los procesos a los que • Papel de filtro.
se somete el agua en una planta • Un embudo.
depuradora. • Soporte, nuez y pinza.
• Agua, barro, algunos pedacitos de restos sólidos
(plásticos, astillas de madera...).
PROCEDIMIENTO
• El trabajo de una depuradora, como sabes,
consiste en tratar aguas residuales, cargadas
de sedimentos, contaminadas, etc., para
que puedan volver a la red hidrológica
o a los cauces naturales, sin peligro. Esta
labor se puede simular de manera muy
sencilla en el laboratorio. Veamos cómo.
Primero tenemos que preparar el agua para
depurarla. Para ello mezcla en uno
de los vasos, agua del grifo con barro
o arcilla, añádele los restos sólidos
de mayor tamaño y agítalo todo. Podrás
observar que has constituido una mezcla
heterogénea.
Ahora procedemos a la depuración. Para
ello, seguiremos el siguiente procedimiento.
1 Pon el colador encima del vaso vacío

y haz pasar la mezcla a través de él.
Observarás que quedan atrapados los
restos de mayor tamaño. Esta operación
es una filtración.
2 Deja reposar ahora el líquido que atravesó el colador: al poco tiempo empezarás
a observar que el agua se va aclarando desde la superficie hacia abajo y que el barro va
depositándose en el fondo. Esto es una decantación.
3 Mientras tanto, prepara el embudo con el papel de filtro. Haz pasar el líquido a través
del embudo. Has realizado una segunda filtración que te permite obtener un agua
mucho más clara y limpia. Es agua depurada.
Ahora bien, el agua depurada puede no ser potable. Para que puedas beberla con seguridad,
habría que tratarla químicamente. Pero esta es la tarea que realizan otras plantas diferentes,
las potabilizadoras, en las que al agua se le añade cloro, entre otras sustancias. Este
tratamiento químico persigue eliminar los microorganismos que pudiera contener el agua,
y que nos causarían enfermedades si los ingiriésemos.

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13 FICHA 6
SEGURIDAD EN EL LABORATORIO
EL LABORATORIO es un lugar donde puedes aprender muchas cosas, pero en él debes

respetar muchas normas para que tu trabajo sea seguro. Conserva esta ficha, pues te será
útil cada vez que trabajes en el laboratorio.
COMPORTAMIENTO RESPONSABLE EN UN LABORATORIO QUÍMICO
Posiblemente el laboratorio de química sea el lugar más peligroso del colegio, la escuela o el instituto. Los ac-
cidentes no suelen ocurrir por mala suerte, en realidad suelen ser consecuencia de imprudencias debidas, en
la mayor parte de los casos, al desconocimiento de la peligrosidad de los productos químicos y algunos de los
aparatos que se manejan en el laboratorio.
Los accidentes más comunes, afortunadamente no demasiado graves en la mayoría de los casos, suelen ser
quemaduras producidas por sustancias químicas, líquidos o recipientes calientes, y cortes con utensilios de
vidrio rotos.
La seguridad absoluta es imposible de conseguir; sin embargo, muchos riesgos pueden reducirse al mínimo,
e incluso eliminarse, si te comportas adecuadamente. Ten en cuenta que la prevención de accidentes depen-
de de manera fundamental de la actitud que tú muestres en el laboratorio.
La propia naturaleza del trabajo científico, el llamado método científico, tiene como principio básico el orden
y el rigor, y, precisamente, estas dos virtudes son la esencia de las recomendaciones que te damos a conti-
nuación.
1. Muévete por el laboratorio sin prisas ni atropellos y evita los desplazamientos no justificados. Al moverte,
procura no chocar contra ninguna mesa o aparato. Evita tocar, rozar o golpear inadvertidamente a tus
compañeros o compañeras: podrían estar realizando una manipulación peligrosa y tener un accidente al
moverse o distraerse.
2. Si llevas pelo largo, recógelo mediante una coleta, de lo contrario corres el riesgo de quemártelo. Lo mismo
puede ocurrir si llevas colgando bufandas, pañuelos, corbatas...
3. Antes de hacer nada asegúrate de que has entendido perfectamente lo que debes realizar. Si tienes du-
das, pregunta al profesor o profesora. Es fundamental que en todo momento tengas claro lo que haces.
Ante la más mínima incertidumbre, para y pregunta.
4. No toques ni manejes aparatos, utensilios o productos químicos, que no debas utilizar o para cuya mani-
pulación no estés instruido.
5. Usa los productos químicos con mucha prudencia. Evita el contacto directo con ellos y, desde luego, nun-
ca huelas ni ingieras sustancias desconocidas.
6. Nunca elimines los residuos por tu cuenta. Antes de tirar nada pregunta al profesor dado que puedes ori-
ginar daños a tus compañeros, a los equipos e instalaciones, al medio ambiente y a ti mismo.
7. Al acabar la sesión de trabajo verifica que todo ha quedado limpio y en orden. Lava los utensilios siguien-
do las instrucciones del profesor y colócalos en los lugares destinados a ello. Apaga los aparatos eléctricos
y cierra las llaves de gas y agua.
8. Lava bien tus manos antes de abandonar el laboratorio.
A estas recomendaciones generales se añadirán las particulares que indicará el profesor para experimentos
concretos, por ejemplo: cómo calentar líquidos a la llama, mezclar sustancias o manejar aparatos de laborato-
rio específicos.

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13 FICHA 7
La Agencia Espacial Europea desarrolla fibras textiles «inteligentes»

El proyecto está incluido dentro de una iniciativa para investigar nuevas tecnologías
y materiales que se puedan emplear en la exploración espacial.
Entre los proyectos de tecnología avanzada antenas e incluso velas solares (vehículos
de la Agencia Espacial Europea (ESA) se encuentra propulsados por la luz del Sol).
el desarrollo de nuevos materiales basados en fibras Marco Guglielmi, director de la sección
textiles «inteligentes». Estos materiales pueden de Estrategia Tecnológica de la ESA, considera
cambiar de forma al aplicar electricidad sobre que este tipo de proyectos sirven para comprobar
ellos y son muy rígidos a la vez que ultraligeros. y demostrar las aplicaciones de nuevas ideas sobre
Gracias a estas características se pueden emplear futuras tecnologías espaciales.
para soportar las estructuras de paneles solares,
Investigan nuevos materiales para las prendas de vestir

Investigadores de todo el mundo se esfuerzan por crear materiales que sirvan
para confeccionar nuevas prendas de vestir que se adapten a diferentes necesidades.
Alex Fowler, científico de la Universidad de vitamina C al ponerse en contacto con la piel.
Massachusetts, pretende utilizar fibras textiles que La fibra aportaría al cuerpo tanta vitamina como
contengan una variedad inofensiva de la bacteria el zumo de dos limones.
Escherichia coli. La bacteria podría utilizar la Mientras que en Italia, la compañía Corpo Novo
suciedad, el sudor y las sustancias causantes del mal ha diseñado una camiseta fabricada con un tejido
olor como fuente principal de alimento, dejando «inteligente» que recupera su forma y que no
la ropa limpia sin necesidad de lavarla. necesita plancharse. Además, esta camiseta tiene
En Japón, ingenieros de la empresa Fuji Spinning la propiedad de subir las mangas por sí sola cuando
han desarrollado un tejido capaz de contener hace mucho calor, aumentando la ventilación
un compuesto químico que se convierte en de la piel.
El reciclaje del vidrio reduce la contaminación

El uso del vidrio reciclado reduce el consumo de recursos naturales y el consumo
de energía necesario para su obtención.
La mayor parte del vidrio se fabrica con tres durante este proceso se consume hasta un 26 %
componentes básicos: arena, caliza y carbonato menos de energía. La manera más fácil
sódico. El proceso de extracción de la arena de recuperar el vidrio es organizar la basura que
consume energía y produce 200 kilogramos de generamos, separando los diferentes materiales
residuos por cada tonelada obtenida. Para producir y depositándolos en los contenedores
vidrio, estos materiales tienen que ser calentados correspondientes. Reciclar vidrio significa generar
hasta temperaturas de 1 400 grados para fundirlos menos residuos y ahorrar energía, colaborando en
y volverlos transparentes. la protección de nuestro planeta.
El vidrio que procede de objetos reciclados requiere
una menor temperatura de fundición, por lo que

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13 ESQUEMA MUDO 1
CARACTERÍSTICAS DE LOS TRES ESTADOS

Estado físico Forma Volumen
Sólido
Líquido
Gas
CAMBIOS DE ESTADO
TEORÍA CINÉTICA
Sólido Líquido Gas

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13 ESQUEMA MUDO 2
CAMBIOS DE ESTADO Y TEORÍA CINÉTICA
COMPONENTES DE LAS MEZCLAS

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13 ESQUEMA MUDO 3
MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS

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13 ESQUEMA MUDO 4
PROCESO DE TRATAMIENTO DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS
3.
2.
9.
10.
1. 11.
4.
12.
13.
5.
14. 8.
15. 7. 6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

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13 SUGERENCIAS
EN LA RED Experimentos sencillos con sólidos y líquidos

H. JÜRGEN. Ed. Oniro.
PROYECTO PUNTO DE EBULLICIÓN (BOIL, Con materiales disponibles en cualquier hogar y sin
BOIL, TOIL AND TROUBLE) necesidad de complicados aparatos, se pueden
http://www.k12science.org/curriculum/boilproj/ realizar sencillos y divertidos experimentos que ayudan
a entender mejor los distintos estados de la materia
Una curiosa página web que plantea un proyecto
que compone nuestro mundo, en especial el agua,
de colaboración entre centros para investigar sobre
y cómo se comportan los objetos en ella.
el punto de ebullición del agua.
Garbage and Recycling (Young discoverers:
CHEM4KIDS Environmental facts and experiments)
ROSIE HARLOW y SALLY MORGAN.
http://www.chem4kids.com/
Este libro explica la diferencia entre basura
Página web que enseña los fundamentos de la química biodegradable y no biodegradable y cómo el vidrio, el
de una forma clara y divertida. metal y la lana son fácilmente reciclables. Se dan
sugerencias de cómo se puede reciclar en casa.
RECYCLE CITY
http://www.epa.gov/recyclecity/
DVD/PELÍCULAS
Divertida página web de la Agencia de Protección
Ambiental (EPA) de Estados Unidos sobre el reciclaje. Ice Age 2: El deshielo. 20th. Century Fox.
Incluye juegos y otras actividades. Director: Carlos Saldaña.
La Edad de Hielo está llegando a su fin y los animales
están disfrutando a lo grande del paraíso en el que se
LIBROS ha convertido su nuevo mundo a raíz del deshielo.
Esa caótica química

NICK ARNOLD y TONY DE SAULLES. Ed. Molino.
Libro de divulgación de la química en clave de humor.

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EVALUACIÓN
1 Indica el estado en el que se encuentra la materia que contiene las partículas que se muestran
a continuación. ¿Cuál es la diferencia que observas en cada uno de los dibujos?
A B C
2 ¿Qué características comparten los líquidos y gases, que no tienen los sólidos? Explica la razón.
3 Identifica los estados de la materia y las transformaciones que ocurren en las fotografías que tienes
a continuación. Explica qué sucede en el interior de la materia cuando cambia de un estado a otro.
A B
4 Explica las diferencias que existen entre un elemento químico y un compuesto químico.
Indica un ejemplo de cada uno.
5 Señala cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué:
a) Las partículas en el estado líquido están más separadas y libres que en el estado gaseoso.
b) Si una sustancia se une con otra para formar una nueva es un cambio físico.
c) Todas las mezclas se pueden separar por filtración.
d) Si dejas agua en un vaso y algunas moléculas se convierten en gas, eso se llama evaporación.
6 ¿Qué es una mezcla? ¿Qué procesos físicos intervienen cuando se separan dos o más sustancias
mediante una destilación? ¿Cuál es la propiedad que permite separarlas?
7 ¿Cómo se separa la mezcla heterogénea de un sólido con un líquido? ¿Es un proceso físico o químico?
¿Por qué? Pon un ejemplo de este tipo de mezcla.
8 ¿A qué llamamos propiedades características de una sustancia pura? ¿Qué es una disolución y cuáles
son sus componentes?
9 Explica de qué está compuesta la fibra de carbono y cuáles son sus propiedades y utilidades.
10 Explica en qué parte del proceso de tratamiento de residuos sólidos urbanos tú puedes intervenir
para colaborar con el mejor aprovechamiento de los recursos naturales.
11 ¿Qué ocurre cuando se calienta un vaso de precipitados que contiene yodo? Cuando ocurre este fenómeno,
¿cuál es el cambio que sufren las partículas que forman el sólido?

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EVALUACIÓN
1 Observa las siguientes fotografías, identifica

los estados en que se encuentra la materia en
cada una de ellas y dibuja las partículas que
constituyen esa materia.
2 Explica, utilizando la teoría cinética, por qué

los sólidos tienen forma propia y volumen fijo
y es muy difícil deformarlos.
3 ¿Qué nos indica el olor característico de muchas A B C

sustancias sólidas, como el alcanfor y los perfumes
sólidos? ¿Cómo se llama el proceso de transformación?
a) La temperatura de ebullición es siempre mayor que la temperatura de fusión.

b) Las mezclas homogéneas están formadas siempre por una única sustancia.
c) Los elementos químicos se pueden descomponer por procedimientos químicos.
d) Todas las mezclas son heterogéneas.
5 Si una mezcla está compuesta por azufre y limaduras de hierro, ¿cómo separarías el hierro de la mezcla?
¿Es un proceso físico o químico? ¿Por qué? ¿Qué propiedad de la materia te permitió separar la mezcla?
6 Explica las diferencias entre sustancias puras y mezclas, y entre mezclas homogéneas y heterogéneas, y pon
ejemplos de cada una.
7 Si se mezcla arena y cloruro de sodio (sal), ¿que tipo de mezcla obtienes? Si a esa mezcla se le añade agua,
se agita y se dejan pasar unos minutos, ¿dónde se encuentra la arena? ¿Y la sal? Si se filtra, ¿Qué pasa?
Si lo que queda se calienta, ¿qué sucede?
8 Completa el dibujo del esquema de tratamiento de residuos sólidos urbanos que tienes a continuación.
M
et Separación
al
de basuras
Co
m
po
st
Vertedero
Materias primas
Procesado Residuos
y manufacturado peligrosos
9 Menciona tres materiales sintéticos que utilizamos habitualmente. Explica sus propiedades y sus usos.

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13 AMPLIACIÓN
1 ¿Cuáles son los postulados de la teoría cinética? ¿Qué explican dichos postulados en relación con la materia?
2 ¿Por qué, cuando calentamos un sólido, se puede producir un cambio de estado? Responde teniendo
en cuenta que la materia está formada por partículas.
3 ¿Qué cambios de estado se producen cuando calentamos un sólido y un líquido? ¿Qué cambios de estado
tienen lugar cuando enfriamos un gas y un líquido? Menciona los procesos que ocurren al pasar
de un estado a otro.
4 Pon ejemplos de cada uno de los cambios de estado.
Ejemplos de cambios de estado

Fusión
Solidificación
Sublimación
5 Estados del agua:
a) A 1 ºC, ¿el agua es líquida o sólida?

b) A 100 ºC, ¿el agua es líquida o gaseosa?
6 ¿Qué es un disolvente? ¿Qué es un soluto? ¿Qué forman? Pon ejemplos de disoluciones líquidas, sólidas
y gaseosas.
7 Para mezclar dos metales, es decir, para realizar lo que se llama una aleación, es necesario fundirlos
previamente. El resultado, la aleación, ¿es una disolución o una mezcla? ¿Puede haber, entonces,
disoluciones sólidas?
8 ¿Podríamos separar, mediante destilación, una disolución formada por tres sustancias líquidas? ¿Por qué?
9 ¿En qué propiedades físicas se basa la decantación? Si dos sustancias tienen una densidad muy parecida,
aunque no igual, ¿serviría de algo intentar una decantación para separarlas?
10 Cuando se produce un cambio químico, ¿qué es lo que cambia: las propiedades generales de la sustancia
que se modifica o sus propiedades específicas? ¿Y cuando se produce un cambio físico?
11 ¿En qué se basan los métodos de separación de mezclas? Menciona algunos de ellos. ¿Cómo se puede
separar una mezcla homogénea de un sólido con un líquido?
12 ¿Qué diferencia existe entre un compuesto y un elemento químico?
Propiedades Usos
Vidrio
Fibra de vidrio
Fibra óptica
Fibra de carbono
14 Explica el proceso de tratamiento de residuos sólidos urbanos.

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13 REFUERZO
1 ¿En qué estado se encuentra la materia que observas en el siguiente dibujo? Explica, utilizando la teoría
cinética, las características de ese estado de la materia.
Sólidos Líquidos Gases

Forma
Volumen
3 ¿Qué es la condensación? ¿Cómo se llama el proceso inverso?
4 ¿Qué son las temperaturas de ebullición y de fusión de una sustancia? ¿Por qué se consideran
características específicas de una sustancia?
5 ¿Qué sucede con las partículas que forman un líquido cuando se calientan?
6 ¿Qué es una disolución? Pon varios ejemplos de disoluciones que podemos encontrar en nuestra vida
cotidiana.
7 ¿Qué método elegirías para separar los componentes de una mezcla de alcohol y agua? ¿Por qué?
Explica cómo harías la separación.
8 ¿Qué método elegirías para separar los componentes de una mezcla de arena y agua? ¿Por qué?
¿Qué instrumentos necesitarías para hacerlo?
9 Decide si los siguientes cambios son físicos o químicos.
a) Si dejamos un vaso con un poco de agua sobre una mesa, al día siguiente no hay agua.
¿Se ha producido un cambio físico o químico? ¿Por qué?
b) Cuando quemamos un papel y se apaga por sí solo, únicamente quedan cenizas. Estas cenizas ¿están
formadas por la misma sustancia que el papel? ¿Se ha producido un cambio físico o químico?
c) Imagina ahora que mezclamos otras dos sustancias y aparentemente no ocurre nada.
Pero, si calentamos la mezcla, empieza a salir vapor. En este caso, ¿qué tipo de cambio
se ha producido?
d) Ponemos 2 L de agua en el congelador y medimos el volumen del hielo resultante. El volumen
ha cambiado. ¿Qué tipo de cambio es?
10 ¿Qué es un elemento químico? ¿Qué es un compuesto químico? ¿Qué es una sustancia pura?
11 ¿Cuáles son las propiedades del plástico que lo hacen tan útil y necesario en la sociedad
actual? ¿Cuál es su origen? ¿Por qué se considera un material sintético si procede de una sustancia
natural?
12 Explica las medidas que podemos tomar para reducir nuestra producción de residuos.

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FICHA 1: LOS ESTADOS DE LA MATERIA
1 Explica las siguientes frases.
• La materia es discontinua.
• Las partículas que forman la materia están en continuo movimiento.
• El volumen de los gases es variable.
• Los gases ejercen una fuerza (presión) contra las paredes del recipiente que los contiene.
2 Imagina un globo con un gas en su interior. Como sabes, las partículas se ordenan de tal manera
que ocupan todo el volumen disponible. En el primer dibujo hemos simplificado el número de partículas
(como sabes, realmente en un globo hay muchos millones de partículas moviéndose continuamente).
• Completa los dibujos de la derecha para cuando la temperatura aumenta (el globo
aumenta su volumen) y para cuando la temperatura disminuye (el volumen del globo se reduce).
Explica tus dibujos.
• Imagina ahora que se mide la masa de otro globo que contiene el mismo gas y se comprueba que
tiene una masa mayor. Elige el dibujo que representa este segundo globo y explica tu respuesta.

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FICHA 2: SUSTANCIAS PURAS Y MEZCLAS (I)
Recuerda que...
En la naturaleza la materia puede agruparse formando sustancias puras
o mezclas.
• Las sustancias puras no pueden descomponerse en otros
componentes más sencillos. El oro, por ejemplo, es una sustancia
pura; todos los átomos de un anillo de oro son átomos de oro.
• Las mezclas pueden ser homogéneas o heterogéneas, cuando
se diferencian sus componentes.
• Las disoluciones son mezclas homogéneas. Las aleaciones son un tipo
especial de mezclas homogéneas.
• Ejemplos de mezclas heterogéneas son la arena de una playa
o muchas rocas (por ejemplo, el granito).
1 Escribe debajo de cada dibujo si corresponde a una sustancia pura, a una mezcla homogénea o a una
mezcla heterogénea. Bolitas iguales corresponden a átomos o moléculas de una misma sustancia.
2 Clasifica las sustancias de la lista en sustancias puras, mezclas homogéneas o mezclas heterogéneas.
• Bronce.
Sustancia pura Mezcla homogénea Mezcla heterogénea
• Sal.
• Disolución de agua y azúcar.
• Vaso lleno de agua y arena.
• Madera.
• Papel.

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FICHA 2: SUSTANCIAS PURAS Y MEZCLAS (II)
3 Completa el siguiente esquema con los pasos necesarios para separar una mezcla de agua, arena
y alcohol.
Mezcla de arena
agua y alcohol
se filtra
➤
➤
Arena húmeda
en el filtro
se calienta hasta alcanzar

se deja secar la temperatura de ebullición del alcohol
➤
➤
se enfría
➤
4 Explica los siguientes fenómenos relacionados con las mezclas.
• Los componentes de algunas mezclas no pueden diferenciarse a simple vista.
• El aspecto homogéneo de una sustancia no garantiza que se trate de una sustancia pura.
• En una mezcla, ya sea homogénea o heterogénea, en general existen átomos de al menos

dos elementos químicos diferentes.
• Los componentes de las mezclas con dos o más líquidos que tienen diferente densidad
pueden separarse utilizando un método llamado decantación.

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PROCESO DE TRATAMIENTO DE RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS
3. Transporte
2. Recogida de basuras
9. Vidrio
10. Papel
11. Metal
1. Consumo 12. Plástico 4. Separación
doméstico de basuras
13. Compost
5. Vertedero
o
ad
cicl
re
14. Materias primas de
sos
e
oc
. Pr
8
15. Procesado 7.Residuos

y manufacturado peligrosos 6. Incineración
Rumano Árabe Chino
1. 1 1.
2. 2 2.
3. 3 3.
4. 4 4.
5. 5 5.
6. 6 6.
7. 7 7.
8. 8 8.
9. 9 9.
10. 10 10.
11. 11 11.
12. 12 12.
13. 13 13.
14. 14 14.
15. 15 15.

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13 SOLUCIONARIO
RECUERDA Y CONTESTA 13.8. Los componentes de una disolución son el disolvente

y el soluto. El disolvente es el componente que se en-
1. a) El hielo está formado por agua. b) El hielo se encuen- cuentra en mayor cantidad en la disolución y el solu-
tra en estado sólido. c) Es posible encontrarlo en estado to es el componente minoritario de la disolución.
gaseoso, como vapor de agua, y estado líquido, como el
agua. 13.9. La densidad permite separar el aceite y el agua por de-
cantación, ya que ambas tienen densidades diferen-
2. Sí, una sustancia puede cambiar de estado. Puede suceder tes.
cuando cambian las condiciones en las que se encuentra
dicha sustancia. Por ejemplo, al bajar la temperatura, el agua 13.10. Para separar varios líquidos mezclados que forman
puede pasar al estado sólido, formando el hielo. una disolución, se utiliza el método de destilación, ba-
sado en la diferencia de temperatura de ebullición de
3. El agua de mar está formada por varias sustancias sencillas. los componentes de la mezcla. Para ello se emplea un
Las más abundantes son el agua y la sal (cloruro de sodio). aparato de destilación. En la destilación se hierve la
El agua que bebemos también contiene otras sales (sulfa- mezcla y a medida que los componentes van alcan-
tos, carbonatos, flúor), aunque en menor concentración que zando su punto de ebullición, se evaporan y pasan por
en el agua de mar. un tubo refrigerante donde se enfrían los vapores ge-
nerados, pasando al estado líquido nuevamente, para
Busca la respuesta ser recogidos por recipientes donde se almacena
cada uno de los líquidos. Como cada componente tie-
Que el agua se evapora significa que cambia del estado líquido ne una temperatura de ebullición diferente, los com-
al estado gaseoso, debido al aumento de la temperatura. ponentes se podrán recoger por separado a medida
que se vayan condensando y pasando al estado lí-
quido de nuevo.
ACTIVIDADES
13.11. No se puede decir lo mismo en el caso de las mezclas,
13.1. Los sólidos tienen forma propia y volumen fijo. Los lí- ya que una mezcla es la unión de dos o más sustan-
quidos no tienen forma propia, tienen volumen fijo y cias, en proporciones variables, que conservan sus
pueden fluir. Los gases no tienen forma propia ni vo- propiedades.
lumen fijo y pueden fluir.
13.12. Las mezclas no tienen propiedades específicas porque
13.2. Modelo. Abstracción de la realidad que la representa cada uno de sus componentes mantiene sus propias
de forma simplificada. propiedades. Los compuestos tienen propiedades es-
Fluir. Referido a un líquido o a un gas, correr o despla- pecíficas que los diferencian de otras sustancias, ya
zarse por algún lugar. que las sustancias más simples que los forman pier-
den las propiedades que tenían antes de combinarse.
13.3. Según la teoría cinética, los líquidos y los gases pue- Los elementos químicos son sustancias que no pue-
den fluir porque las partículas que los forman no es- den ser divididas en otras más simples, y poseen pro-
tán muy unidas y pueden desplazarse unas sobre otras piedades específicas que los distinguen del resto.
o moverse libremente.
13.13. La mayoría de los plásticos se obtienen a partir del pe-
13.4. El cambio de estado inverso a la fusión se llama soli- tróleo.
dificación, proceso mediante el cual un líquido pasa al
estado sólido. 13.14. La fibra de carbono se utiliza en la fabricación de las
bicicletas por su resistencia y ligereza.
13.5. La vaporización es el proceso general de transforma-
ción de un líquido al estado gaseoso. En la ebullición, 13.15. No se puede escribir la fórmula de la cera de una
el cambio de estado tiene lugar cuando el líquido al- vela, ya que es una mezcla de varias sustancias.
canza la temperatura del punto de ebullición, mientras
13.16. El experimento compara la temperatura de fusión del
que la evaporación se produce de forma paulatina, a
agua con la de la cera para averiguar si la cera es una
cualquier temperatura.
sustancia simple o no.
13.6. Una propiedad general de la materia es común a toda – En primer lugar, se pone a calentar un vaso de pre-
la materia y sirve para definirla pero no para distinguir cipitados con agua y dentro se coloca otro vaso más
una sustancia de otra (ejemplo de propiedades ge- pequeño con hielo picado y un termómetro.
nerales: masa y volumen). Una propiedad específica
nos permite distinguir una sustancia de otra. Por ejem- – Se anota la temperatura de inicio de fusión del hie-
plo, el color, el olor, la densidad, etc. lo y la que hay cuando ya se ha fundido todo.
– Se repiten los pasos anteriores pero en lugar de hie-
13.7. Las flechas rojas representan los cambios de estado
lo picado se coloca la cera. Se anota la temperatu-
producidos por calentamiento, como la fusión y vapo-
ra de inicio de fusión de la cera y la temperatura
rización, y las flechas azules representan los cam-
cuando la cera ya está completamente fundida.
bios producidos por enfriamiento, como la conden-
sación. – Se comparan los datos y se sacan conclusiones.

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13 SOLUCIONARIO
Termómetro
13.23. Sabemos que el agua ha comenzado a hervir cuando
empiezan a aparecer burbujas. El agua tendrá en ese
momento la temperatura de ebullición, es decir, 100 ºC.
Si se sigue calentando el agua, la temperatura no au-
mentará, sino que se mantendrá constante. El agua
Baño
Cera que desaparece de la cazuela se evapora y se incor-
María
pora al aire como vapor de agua.
13.24. a) El paso de sólido a líquido se llama fusión.

b) El paso de gas a líquido se llama condensación.
c) El paso de líquido a gas se llama vaporización.
d) El paso de líquido a sólido se llama solidificación.
13.25. El disolvente es el elemento A; el soluto, el elemento

13.17. Tanto la cera industrial como la cera pura de abejas B, y la disolución, el C.
son mezclas de otras sustancias.
13.18. Un material tendrá un intervalo de temperaturas de fu- 13.26. a) El agua y el azúcar se pueden separar por evapo-
sión más ancho si tiene mayor número de sustancias en ración del agua.
su composición y si la diferencia de la temperatura de fu- b) El agua, la arena y la sal se pueden separar filtran-
sión entre las distintas sustancias de la mezcla es mayor. do el agua con sal y arena para retener las partícu-
13.19. El agua que tenía el vaso se ha evaporado. Se seca- las sólidas no disueltas en el agua, la arena. A con-
ría mejor en una habitación más cálida, ya que el pro- tinuación dejamos evaporar el agua y nos queda
ceso de evaporación se produce por calentamiento. la sal.
13.20. El aire que rodea al vaso está más caliente y el vapor c) Gasolina y agua se pueden separar por decanta-
de agua contenido en el aire alrededor del vaso se con- ción, ya que son líquidos de diferentes densidades
densa al entrar en contacto con el vaso frío y enfriar- que no son solubles entre sí.
se. Se ha producido una condensación. 13.27. Se echa sal sobre las carreteras en invierno porque
13.21. El perfume se puede oler en toda la habitación porque la sal disminuye el punto de congelación del agua, por
al evaporarse, las partículas que forman el perfume se lo que la mantiene líquida a temperaturas más bajas,
desunen y se separan, moviéndose libremente y ocu- y acelera su fusión.
pando todo el espacio disponible. Se produce el fenó-
meno de evaporación, el perfume pasa de forma líqui- 13.28. El butano es gaseoso a la presión atmosférica, pero a
da a gaseosa. la presión de envasado se encuentra en estado líqui-
do. Cuando se abre la llave de salida de la bombo-
13.22.
Pueden na, disminuye la presión en el interior, se produce la
Forma Volumen
fluir vaporización del combustible que fluye por el tubo de
salida. Para mantener constante la presión de salida
Sólidos Forma Volumen fijo, No pueden de estos gases se intercala una válvula de regula-
propia. aunque puede fluir.
ción de presión que lleva incorporada la llave de
Oponen variar
resistencia ligeramente paso.
a los con cambios
13.29. a) Cambio químico.
cambios de
de forma. temperatura. b) Cambio químico.
Líquidos No tienen Volumen fijo, Pueden c) Cambio físico.
forma aunque se fluir si no d) Cambio físico.
propia, se dilatan con están
adaptan al el calor. contenidos 13.30. a) El agua de la botella está compuesta por: agua, bi-
recipiente. en un carbonatos, sulfatos, cloruros, calcio, magnesio,
recipiente. sodio, potasio y residuo seco.
Gases No tienen No tienen Pueden b) Se trata de una mezcla, ya que el agua, que hace
forma volumen fijo. fluir. de disolvente, tiene disueltos varios solutos, como
propia. Pueden el bicarbonato o el calcio.
expandirse
ocupando c) Es una mezcla homogénea porque presenta un as-
el espacio pecto uniforme.
disponible
o comprimirse 13.31. a) El hierro líquido se encuentra en el núcleo de la
para ser Tierra.
contenidos en b) El agua la encontramos en estado gaseoso en la at-
un recipiente. mósfera en forma de humedad o vapor de agua.

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13 SOLUCIONARIO
13.32. c) Verdadero.
Mezcla Mezcla Sustancia
homogénea heterogénea pura
RESUMEN
Agua
X 13.40.
de mar Papel
de filtro
Granito X
Arena
X
y agua
Oxígeno X
Aire X
Hierro X La filtración separa un líquido y un sólido
que no son solubles entre sí.
Leche
con X
cacao
Agua X
Embudo de
13.33. decantación
La decantación se basa en la diferente densidad

de dos líquidos que no son solubles entre sí.
A B Matraz Tubo
En el dibujo A se representa el recipiente lleno de aire. refrigerante
En el dibujo B aparece el mismo recipiente con la mi- Mezcla Recolector
tad de aire. Aunque tiene menos masa de aire, el vo-
lumen sigue siendo el mismo, ya que el aire restante
ocupa nuevamente todo el volumen del recipiente.
13.34. a) El polietileno es apto para la conservación de ali-
mentos debido a que impide el paso de las bac- La destilación separa líquidos solubles entre sí, pero
terias, el aire y la humedad al interior del tetrabrik. con distinto punto de ebullición.
b) Si el envase fuese únicamente de cartón no podría 13.41.
F
llevar en su interior alimentos de alarga duración. Líquido

G
Va
ón
po
si
ón
riz
Co
Fu
ci
ac
nd
ca
ió
en
13.35. Elena ha descubierto que debajo de la capa de óxido

ifi
n
sa
lid
se podía observar el material original del que están he-

ci
So
ón
chas las llaves, el hierro. Sublimación

F
G
F
13.36. En la playa hay mucha humedad o presencia de va- Sólido G Gas
Sublimación regresiva
por de agua en el aire debido a la cercanía del mar.
13.37. No, el hierro ha sufrido un cambio químico y la capa
de color marrón es el hierro combinado con el oxígeno.
13.38. El vapor de agua, después de una ducha caliente, al 13.42. Identificar. «Energía radiante, me explicó, era cualquier
enfriarse con el aire de fuera del baño, se condensa cosa como la luz y el calor, o como los rayos Röntgen
formando gotitas de agua en el espejo. El agua sufre de que se habló tanto hace un año o algo así, o como
un cambio de estado. las ondas de Marconi, o como la gravitación».
13.39. a) Falso. El hierro y el óxido de hierro no son la misma 13.43. Identificar. Cavor pensaba fabricar la cavorita con una
sustancia. El hierro es una sustancia pura y el óxi- complicada mezcla de metales y una nueva sustancia
do de hierro es una mezcla producto de la oxida- llamada hélium.
ción del hierro, que tiene propiedades diferentes a 13.44. Reflexionar. Parece un cuento. El que cuenta la histo-
la del hierro ya que se ha modificado su naturaleza. ria describe lo que le decía Cavor de forma poco con-
b) Falso. Al oxidarse el hierro se produce un cambio creta, indicando que lo que sabe se lo contó el señor
químico al variar la naturaleza de la sustancia. Cavor de forma un poco difusa.

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13 SOLUCIONARIO
PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 d) Verdadero.
1. La fotografía A corresponde a las partículas de un líquido; 6. Una mezcla es la unión de dos o más sustancias, en pro-
la B, a las de un sólido, y la C, a las de un gas. Las partí- porciones variables, que conservan sus propiedades, y cu-
culas del líquido están menos unidas y menos ordenadas yos componentes pueden separarse de la misma por me-
que las del sólido, que se encuentran fuertemente unidas dios físicos. En la destilación se produce primero un proceso
y muy juntas. Además, las del sólido no cambian de posi- de evaporación. Posteriormente tiene lugar un proceso de
ción, mientras que las del líquido pueden desplazarse unas condensación, que se efectúa en el tubo refrigerante, y el
sobre otras. Las partículas del gas no se encuentran uni- líquido obtenido de nuevo se recoge en un colector. Los
das y están más separadas que las de los líquidos. Se pue- componentes se separan según sus temperaturas de ebu-
den mover libremente. llición.
7. La mezcla heterogénea de un sólido con un líquido se pue-

den separar por filtración. Son procesos físicos, ya que no
se altera la naturaleza de las sustancias. Por ejemplo, una
mezcla de agua y arena.
8. Las propiedades características de una sustancia pura son

aquellas que sirven para diferenciarla de otra sustancia
A B C
pura. Las más utilizadas son el punto de fusión, el punto
2. Los líquidos y los gases no tienen forma propia, sino que de ebullición y la densidad.
adoptan la del recipiente donde se encuentran. Además, Una disolución es una mezcla homogénea de varias sus-
los gases y los líquidos pueden fluir. Los sólidos sí tienen tancias cuyos componentes se encuentran en proporcio-
forma propia y no pueden fluir, debido a que las partícu- nes variables. Las disoluciones están formadas por un di-
las que lo constituyen se encuentran muy unidas y juntas solvente, componente que se encuentra en mayor cantidad,
y no cambian de posición. y un soluto, que es el componente minoritario.
3. 9. La fibra de carbono es un material sintético fabricado con
plásticos reforzados con carbono. Es una fibra resisten-
Fusión te, elástica y ligera, por ello es utilizada en la industria au-
tomovilística y para fabricar material deportivo.
10. Para colaborar con el mejor aprovechamiento de los re-

Solidificación
cursos naturales podemos reducir nuestro consumo, se-
parar las basuras para su reciclado y comprar productos
hechos con material reciclado.
11. El yodo se evapora, pasa del estado sólido al gaseoso me-

A B diante la sublimación. Durante esta transformación, algu-
nas de las moléculas del sólido pueden vibrar muy rápida-
Cuando el hielo se calienta y alcanza su punto de fusión,
mente, vencer las fuerzas de cohesión y escapar como
las partículas que lo forman adquieren más energía, se
moléculas gaseosas al espacio libre: el sólido se sublima.
mueven más rápidamente hasta que se separan, transfor-
mándose en un líquido. Cuando el agua se enfría y alcan-
za la temperatura de solidificación, ocurre el fenómeno PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
contrario. Las partículas del líquido pierden energía y de-
jan de moverse para juntarse y unirse, pasando al esta- 1.
do sólido.
4. Un elemento químico es una sustancia pura que no se

puede descomponer en otras más simples. Se conocen
más de cien elementos químicos en la naturaleza, como
el oxígeno, el hidrógeno, el azufre o el hierro. Los com-
puestos químicos son sustancias químicas que pueden
descomponerse en otras sustancias. Por ejemplo, el agua
o la sal. A B C
5. a) Falso. Las partículas en el estado líquido están menos Gas Sólido Líquido
separadas y libres que en el estado gaseoso.
b) Falso. Si una sustancia se une con otra para formar
una nueva, es un cambio químico, porque la sustan-
cia original pierde su naturaleza.
c) Falso. Filtración es una de las formas de separar las
mezclas según sus propiedades.

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13 SOLUCIONARIO
2. De acuerdo con la teoría cinética las partículas que for- 9. Material Propiedades Utilidad
man los sólidos están muy juntas y unidas entre sí, por
lo que al moverse no pueden cambiar de posición, aun- Vidrio Duro y frágil a la vez; Envases
que sí vibrar. Eso explica por qué los sólidos tienen forma transparente; aislante y ventanas.
de la electricidad y el calor.
propia y volumen fijo y es muy difícil deformarlos.
Fibra Conductora de la luz. Cables
3. El olor característico de muchas sustancias sólidas, como óptica de teléfono
el alcanfor y los perfumes sólidos, nos indica que se está y ordenador.
produciendo un cambio de estado de la materia, de sóli-
Fibra Aislante térmico, Fabricación
do a gaseoso, llamado sublimación. de vidrio moldeable e inoxidable. embarcaciones
y carrocerías
4. a) Verdadero.
de vehículos.
b) Falso. Las mezclas pueden tener apariencia homo-
génea pero están formadas por varias sustancias. AMPLIACIÓN
c) Falso. Los elementos químicos no se pueden descom-
1. Los postulados de la teoría cinética son:
poner en sustancias más pequeñas.
– La materia está formada por pequeñas partículas.
d) Falso. Las mezclas pueden tener apariencia homo-
génea o heterogénea. – Las partículas que forman la materia están en constan-
te movimiento y entre ellas existe una fuerza de cohe-
5. Podría separar las limaduras de hierro del azufre con un sión que las atrae unas a otras. En el estado sólido, las
imán que atraería al hierro. El hierro tiene la propiedad de partículas están muy próximas entre sí y se mueven
ser atraído por un imán. Este método de separación es un oscilando alrededor de unas posiciones fijas. Las fuer-
proceso físico, ya que ni el azufre ni el hierro sufren alte- zas de cohesión son muy grandes. En el estado líqui-
ración química. do, las partículas están más separadas y se mueven de
manera que pueden cambiar sus posiciones, pero las
6. Una sustancia pura es materia formada por un solo com- fuerzas de cohesión impiden que se separen completa-
ponente, y tiene unas propiedades específicas que la di- mente. En el estado gaseoso, las partículas están com-
ferencian del resto de las sustancias. Por ejemplo: el agua. pletamente separadas unas de otras y se mueven li-
Una mezcla es la combinación de dos o más sustancias bremente. No existen fuerzas de cohesión.
que mantienen sus características específicas y cuyos com-
Dichos postulados explican las propiedades y estados de
ponentes pueden separarse por mecanismos físicos. Por
la materia, a través de un modelo que representa cómo se
ejemplo: el agua de mar.
comporta la materia por dentro.
Las mezclas homogéneas son combinaciones de sustan-
cias que no se pueden distinguir a simple vista, tienen apa- 2. Cuando se calienta un sólido las partículas que lo for-
riencia homogénea. Estas mezclas se llaman disoluciones. man adquieren más energía y se mueven más rápidamen-
El agua con azúcar o el acero son algunos ejemplos. En te, hasta que se separan, transformándose en un líqui-
las mezclas heterogéneas podemos distinguir los com- do. Por ejemplo, el hierro, al llegar a una cierta temperatura
ponentes de la mezcla a simple vista. Por ejemplo, agua (temperatura de fusión del hierro: 1 808 K) se funde y pa-
y arena. sa al estado líquido.
3. Cuando se calienta un sólido, este se fusiona pasando al
7. Si se mezcla arena y cloruro de sodio (sal), se obtiene
estado líquido, o sufre sublimación pasando al estado ga-
una mezcla heterogénea. Si a esa mezcla se le añade agua,
seoso. Al calentar un líquido, este se vaporiza pasando
se agita y se dejan pasar unos minutos, la arena se en-
al estado gaseoso. Cuando se enfría un líquido, se solidi-
cuentra en el fondo, ya que se sedimenta. La sal se disuel-
fica y pasa al estado sólido. El gas al enfriarse puede con-
ve en el agua y no se ve. Si se filtra la mezcla, logramos
densarse y pasar a líquido o sufrir una sublimación regre-
separar la arena, que se queda en el filtro, y el agua con
siva y pasar a sólido.
sal. Si se calienta a continuación, el agua se evapora, que-
dando los cristales de sal. 4. Ejemplos de cambios de estado
8. Recogida de basuras
Fusión El mercurio se fusiona a una
temperatura de –38,83 ºC, por eso se
Transporte
presenta en estado líquido
Vi
dr
a temperatura ambiente.
M P io
Consumo
Pl et ape Solidificación El magma se solidifica al entrar en
doméstico ás al l Separación
tic contacto con la atmósfera formando
Co o de basuras
m
po
st
la lava.
Vertedero
ad
o Sublimación El hielo seco se sublima a –78 ºC
icl pasando al estado gaseoso (dióxido de
Materias rec
de carbono).
primas os
es
oc
Pr
Procesado Residuos
y manufacturado peligrosos Incineración 5. a) A 1 ºC el agua es líquida.

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13 SOLUCIONARIO
b) A 100 ºC el agua está pasando de líquido a gas debi- 14. Los residuos sólidos producidos por el consumo domésti-
do a que es su temperatura de ebullición. co son recogidos selectivamente y separados según su
destino final. Una parte, la que no se puede aprovechar o
6. Un disolvente es el componente de una disolución que se
reciclar, terminará en los vertederos; otra parte será inci-
encuentra en mayor cantidad. El soluto es el componen-
nerada, y los residuos peligrosos (radiactivos) serán alma-
te que se halla en menor cantidad. El disolvente y el solu-
cenados adecuadamente. Los residuos reciclables, como
to forman una disolución, que es una mezcla homogénea
el papel, cartón, aluminio, plástico, etc., son llevados a
de varias sustancias. Disolución líquida: el agua de mar.
plantas de reciclaje donde se preparan para convertirse
Disolución gaseosa: el aire. Disolución sólida: el acero.
en material que pueda ser procesado y manufacturado de
7. La aleación es una disolución sólida, ya que es una mez- nuevo en el mercado.
cla de dos sólidos, con aspecto homogéneo.
8. Sí se podría. Cada líquido tiene una temperatura de ebu-
REFUERZO
llición diferente, por lo que se irán evaporando y después
condensando nuevamente en diferentes momentos, lo que 1. La materia del dibujo se encuentra en estado sólido. Los
permite recogerlos en recolectores distintos. sólidos están formados por partículas que se encuentran
9. La decantación se basa en la diferente densidad de dos fuertemente unidas entre sí y muy juntas. Al moverse no
líquidos no solubles entre sí. La decantación sería difícil, cambian de posición, solo pueden vibrar.
ya que se necesita una diferencia de densidades signifi- 2.
cativa. Sólidos Líquidos Gases
10. Cuando se produce un cambio químico, cambian las pro- Forma Fija Variable Variable
piedades generales y específicas. En el cambio físico cam- Volumen Fija Fija Variable
bian solo las propiedades específicas.
11. Los métodos de separación de mezclas se basan en las 3. La condensación es el proceso mediante el cual un gas
diferentes propiedades específicas de la materia, como el pasa al estado líquido, como ocurre con la condensación
punto de ebullición, densidad, solubilidad, etc. La mezcla del vapor de agua en las nubes para dar lugar a las go-
homogénea de un sólido con un líquido se puede separar tas de lluvia. El proceso inverso es la vaporización, en la
por evaporación, calentando la mezcla hasta que el que un líquido pasa al estado gaseoso por ebullición o eva-
líquido se evapore, y el sólido se obtiene en forma pura. poración.
12. Un elemento químico es una sustancia pura que no se 4. La temperatura o punto de ebullición es la temperatura a
puede descomponer en otras más sencillas. Se conocen la cual un elemento o compuesto químico pasa del esta-
más de cien elementos químicos en la naturaleza, como do líquido al estado gaseoso. El punto o temperatura de
el oxígeno, hidrógeno, helio, oro, plata, hierro, etc. Un com- fusión es el momento en el cual una sustancia pasa del
puesto químico es una sustancia pura que se puede des- estado sólido al estado líquido. Estas propiedades especí-
componer en otras más sencillas. Por ejemplo, el agua, ficas de las sustancias las diferencian de otras.
que se descompone en oxígeno e hidrógeno, o la sal (clo-
ruro de sodio), que se descompone en cloro y sodio. 5. Cuando las partículas que forman un líquido se calientan,
se separan y se escapan unas de otras, transformándose
13.
Propiedades Usos el líquido en gas.
Vidrio Duro y frágil; transparente; Fabricación 6. Una disolución es una mezcla homogénea de varias sus-
aislante de la electricidad envases, tancias. La disolución está formada por una fase dispersa
y el calor; algunos, ventanas.
llamada soluto, que es la que se encuentra en menor can-
resistentes a cambios
bruscos de temperatura.
tidad, y un medio dispersante llamado disolvente, que es
la sustancia que se encuentra en mayor cantidad. Ejem-
Fibra Fibroso; aislante térmico; Fabricación plos: la leche, café con leche y azúcar, las bebidas gaseo-
de vidrio moldeable; no se oxida. embarcaciones sas.
y carrocerías
de coches. 7. Una mezcla de alcohol y agua se puede separar por des-
Fibra Capacidad de conducir Fabricación tilación, ya que estas sustancias tienen distintas tempera-
óptica la luz. cables turas de ebullición. Al calentar la mezcla el alcohol, que
de teléfono, es más volátil que el agua, se evapora en primer lugar.
ordenadores, etc. A continuación se enfría al pasar por un tubo refrigeran-
te. Se recupera dicho componente en forma líquida por
Fibra Fibra resistente, elástica Fabricación medio de la condensación.
de y ligera. de bicicletas,
carbono raquetas de 8. Los componentes de una mezcla de arena y agua se
tenis, cascos separan por filtración, ya que la arena no es soluble en
protectores el agua. Para ello, necesitamos un embudo, un papel de
y en la industria filtro y un recipiente que reciba al agua, ya separada de la
automovilística. arena, que se queda en el papel de filtro.

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13 SOLUCIONARIO
9. a) Se ha producido un cambio físico, porque el agua no – Se puede moldear fácilmente con el calor.
varía su composición al pasar al estado gaseoso. – Buen aislante térmico y eléctrico.
b) Las cenizas resultantes no están formadas por las mis- – Baratos.
mas sustancias que el papel, ya que con la combus-
En contraposición, su quema es muy contaminante, y no
tión se han producido cambios químicos que han con-
biodegradable ni fácil de reciclar.
vertido al papel en ceniza. La ceniza tiene unas
propiedades específicas distintas a las del papel. Los plásticos se hacen en su mayoría a partir del petró-
leo. Se considera un material sintético o artificial, ya que
c) Se produce un cambio químico, ya que al calentar la
no se encuentra en la naturaleza como tal, sino que se
mezcla, sale el vapor de agua y cambia la composición
obtiene por transformaciones químicas, provocadas por
química de las sustancias.
el ser humano, a partir de materiales naturales, como el
d) El volumen del hielo es mayor que el del agua, ya que petróleo.
esta se dilata al solidificarse, pero la composición del agua
se mantiene igual, por lo que es un cambio físico. 12. • Disminuir el consumo de productos innecesarios; com-
10. Un elemento químico es una sustancia que no se puede prar productos duraderos; consumir productos no tóxi-
descomponer en otras más sencillas. Un compuesto quí- cos.
mico es una sustancia que puede descomponerse en otras • Reutilizar los productos que puedan tener nuevo uso
más sencillas por métodos químicos. Una sustancia pura (reparándolos, donándolos o vendiéndolos). Por ejem-
es aquella que tiene unas propiedades específicas que plo, usar servilletas de tela y no de papel, rellenar bote-
la diferencian de otras sustancias, y puede ser un elemen- llas, reutilizar cajas y recipientes…
to o un compuesto. • Reciclar los residuos como el papel, cartón, vidrio, me-
11. Las propiedades del plástico son: tal de las latas, el plástico, las pilas, etc. Para que el re-
ciclaje sea rentable, debemos comprar productos
– Es un material ligero pero con resistencia a la rotura y
reciclados. Cuando adquirimos productos reciclados,
desgaste.
creamos un incentivo económico para que se recojan
– Impermeable al agua. los materiales de desecho que se puedan reciclar
– No sufre modificaciones químicas frente a muchas sus- para ser procesados y manufacturados y que entren en
tancias. No se oxida, ni se pudre. el mercado como nuevos productos.

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14 La composición
de la materia
OBJETIVOS
1. Aprender a reconocer los átomos como 6. Conocer las propiedades de los elementos más
componentes de la materia. abundantes en la naturaleza.
2. Identificar los elementos químicos en la tabla 7. Reconocer las propiedades del agua
periódica. y su importancia.
3. Familiarizarse con los símbolos de los elementos. 8. Aprender los pasos para elaborar un informe
4. Distinguir entre átomo, molécula y cristal. científico.
5. Comprender el significado de las fórmulas
de las sustancias.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Los átomos: definición y teoría atómica. (Objetivo 1)
• Átomos, moléculas y cristales. (Objetivo 4)
• Elementos químicos: tabla periódica, símbolos y propiedades de los elementos más
abundantes. (Objetivos 2, 3 y 6)
• El agua: sus propiedades e importancia. (Objetivo 7)
PROCEDIMIENTOS, • Utilización y análisis de representaciones y modelos gráficos.

DESTREZAS • Elaboración de informes científicos. (Objetivo 8)
Y HABILIDADES • Comprensión y manejo de fórmulas de sustancias. (Objetivo 5)
ACTITUDES • Mostrar interés por conocer la estructura de la materia.

• Valorar las propiedades de elementos y sustancias y sus aplicaciones.
Educación para la salud elementos radiactivos para dar seguimiento a
La radiactividad es una propiedad de los átomos de hormonas y otros compuestos químicos de los
algunos elementos, como el uranio, torio, polonio y organismos. Por otra parte, la radiación puede dañar a
radio, que emiten radiaciones que tienen la propiedad las células del organismo y la exposición a altos niveles
de impresionar placas fotográficas, ionizar gases, puede ser nociva e incluso fatal si se trata de forma
producir fluorescencia, atravesar cuerpos opacos a la inadecuada. El riesgo para la salud no solo depende de
luz ordinaria, etc. Las radiaciones ionizantes pueden la intensidad de la radiación y la duración de la
destruir las células tumorales y constituyen una terapia exposición, sino también del tipo de tejido afectado y
eficaz contra el cáncer. Con las radiaciones se pueden su capacidad de absorción. Por ejemplo,los órganos
realizar exploraciones del cerebro y los huesos y usar reproductores son 20 veces más sensibles que la piel.

830410 _ 0440-0461.qxd 12/2/07 13:43 Página 441

Conocimiento e interacción con el mundo físico Como en el resto de las unidades, EL RINCÓN DE LA
LECTURA es la sección destinada principalmente a
En la sección Ciencia en tus manos, Elaboración de un
trabajar la comprensión lectora, esta vez con un
informe científico, pag. 226, se trabaja uno de los
fragmento de la obra El mundo al final del tiempo.
aspectos fundamentales en la investigación científica:
la comunicación de los resultados. Sin necesidad de
Matemática
llevar a cabo ningún experimento, y partiendo
exclusivamente de información ya existente, se En la actividad 3, el uso de las herramientas de cálculo
describen los aspectos que debe contemplar un buen nos guían hacia un resultado numérico. Una vez más,
informe científico. Las actividades propuestas ponen a los números nos proporcionan una “visión” mental de
prueba la calidad del informe resultante. una realidad invisible a nuestros ojos: el tamaño del
En el texto introductorio, relativo a las actividades átomo.
científicas del matrimonio Curie, se describe de forma
literaria la intensidad de las radiaciones del polonio y el
Tratamiento de la información y competencia
radio, y que fueron las causantes de la muerte de
digital
Marie Curie. Esta breve información es suficiente para En la sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El aire: un
tomar conciencia de los riesgos de la exposición a las bien común en peligro, pág. 231, se propone una
sustancias químicas peligrosas sin las medidas de actividad, la 33, que requiere del uso de software
protección adecuadas. adecuado para poder llevarse a cabo. La
representación de valores dispares en un diagrama de
Comunicación lingüística barras, de forma limpia y presentable, debe fomentarse
La actividad 10 remite a la búsqueda de información utilizando todos los medios tecnológicos disponibles al
en el anexo Conceptos clave. alcance de los alumnos y alumnas.
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
prueba 1 prueba 2
a) Definir átomo y enumerar los postulados de la teoría atómica de Dalton.
1, 2 1
(Objetivo 1)
b) Representar un átomo según los modelos atómicos. (Objetivo 1) 1 2
c) Definir elemento químico, símbolo, número atómico y familiarizarse
3 3
con la tabla periódica. (Objetivos 2 y 3)
d) Identificar elementos químicos en la tabla periódica. (Objetivo 2) 4 4
e) Explicar las diferencias entre átomo, molécula y cristal. (Objetivo 4) 6 7
f) Reconocer y representar moléculas de sustancias a través de dibujos.
7 8
(Objetivo 4)
g) Explicar qué es una fórmula química y qué información contiene. (Objetivo 5) 8 5
h) Explicar las propiedades de elementos químicos de la naturaleza
5 10
y relacionarlas con los usos que se hacen de ellos. (Objetivo 6)
i) Conocer la estructura y composición del agua y enumerar las propiedades
10 6
del agua que la hacen necesaria para la vida. (Objetivo 7)
j) Explicar los pasos para elaborar un informe científico. (Objetivo 8) 9 9

442
SISTEMA PERIÓDICO DE LOS ELEMENTOS
14
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
830410 _ 0440-0461.qxd
1 He
FICHA 1
Helio
Número F 1
3 4 5 6 7 8 9 10
12/2/07
F
atómico H Símbolo Negro - sólido
2 Li Be Azul - líquido
B C N O F Ne
Nombre F Hidrógeno
Litio Berilio Boro Carbono Nitrógeno Oxígeno Flúor Neón
Rojo - gas
Morado - artificial
13:43
11 12 13 14 15 16 17 18
3 Na Mg Al Si P S Cl Ar
SISTEMA PERIÓDICO
Sodio Magnesio Aluminio Silicio Fósforo Azufre Cloro Argón
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
4 K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
Página 442
Potasio Calcio Escandio Titanio Vanadio Cromo Manganeso Hierro Cobalto Níquel Cobre Cinc Galio Germanio Arsénico Selenio Bromo Kriptón
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
5 Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
Rubidio Estroncio Itrio Circonio Niobio Molibdeno Tecnecio Rutenio Rodio Paladio Plata Cadmio Indio Estaño Antimonio Teluro Yodo Xenón
55 56 57 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86
6 Cs Ba La Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
Cesio Bario Lantano Hafnio Tantalio Volframio Renio Osmio Iridio Platino Oro Mercurio Talio Plomo Bismuto Polonio Astato Radón
87 88 89 104 105 106 107 108 109 110 111
7 Fr Ra Ac Rf Db Sg Bh Hs Mt Ds Rg
Francio Radio Actinio Rutherfordio Dubnio Seaborgio Bohrio Hassio Meitnerio Darmstadtio Roentgenio
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
LANTÁNIDOS F 6 Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
Cerio Praseodimio Neodimio Prometio Samario Europio Gadolinio Terbio Disprosio Holmio Erbio Tulio Iterbio Lutecio
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103

ACTÍNIDOS F 7 Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr
Torio Protactinio Uranio Neptunio Plutonio Americio Curio Berkelio Californio Einstenio Fermio Mendelevio Nobelio Laurencio
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14 FICHA 2
LAS PROPIEDADES DEL AGUA
El disolvente universal
• Una de las propiedades más importantes del agua es ser el disolvente universal de
una gran cantidad de sustancias de diferente naturaleza. Puedes comprobar la ca-
pacidad del agua de disolver diferentes sustancias. Prueba con azúcar y un vaso
de agua. Añade una cucharada pequeña de azúcar y remueve hasta que se disuel-
va. Ve añadiendo más cucharadas y removiendo. Cada vez la disolución es más
concentrada. Llegará un momento en que no se pueda disolver más y quedará
azúcar en el fondo del vaso. Se dice entonces que la disolución está saturada.
• Prueba con distintas sustancias, como sal, aceite, tinta, arena, alcohol, acetona…
Observa qué sustancias son las que se disuelven en agua y cuáles las que no se di-
suelven.
El volumen del agua

• El agua, contrariamente a otras sustancias, aumenta de volumen al congelarse.
Por eso, el hielo flota sobre el agua. Compruébalo, es muy fácil.
• Llena de agua un tarro de mermelada y ciérralo, pero sin apretar la tapa. Mételo
en otro tarro mayor de plástico o lata y, a continuación, introdúcelo todo en el
congelador.
• Déjalo un día o una noche y sácalo del congelador. Verás que la tapa ha salido,
porque el hielo se ha expandido, o, si no ha podido quitar la tapa, el bote habrá
estallado (por eso lo metemos en otro bote mayor, para no llenar de cristales el
congelador).
¿Magia helada?
• En invierno, para evitar que se forme hielo en las carreteras, se acostumbra
echar sal. Esto es así porque el agua con sal requiere para congelarse tempera-
turas más bajas que el agua pura. Así, es más difícil que se congele (necesita
que las temperaturas bajen mucho más). Puedes usar esta propiedad del agua
para ganar un curioso desafío.
• Proporciona a algún amigo o amiga un vaso de agua muy fría con un cubito de
hielo flotando. Además, proporciónale un salero y un cordel de algodón algo
grueso. Ahora desafíale a sacar el hielo del agua sin tocarlo con las manos.
Cuando se rinda, será tu turno.
• Pon el cordel sobre el cubito y echa un poco de sal sobre él. Se derretirá una
parte del hielo por efecto de la sal, pero, en unos minutos, se volverá a conge-
lar de nuevo, con lo que el cordón quedará atrapado con el hielo. Tirando de él
se sacará el cubito.

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14 FICHA 3
Un mensaje enviado a posibles civilizaciones extraterrestres contiene

símbolos químicos
El mensaje fue enviado por el doctor Frank Drake, en 1974, empleando la antena
de radio del observatorio de Arecibo en Puerto Rico.
El mensaje de radio, enviado una sola vez, fue Actualmente, Frank Drake es el presidente
dirigido a supuestas civilizaciones inteligentes del Instituto SETI (siglas en inglés para el proyecto
existentes en el Cúmulo Globular de estrellas M13, de búsqueda de vida extraterrestre), de California.
donde se espera que llegue en «tan solo» 25 000 El mensaje fue un intento complejo y romántico
años. Consistía en una cadena de números binarios dentro de este proyecto, puesto que para que sea
(bits) en la que están representados los números escuchado en el lugar al cual fue dirigido, alguien
del 1 al 10, la forma del ser humano, el Sistema debería estar atento en el momento en que llegue
Solar y los números atómicos de los cinco y a exactamente la misma frecuencia de emisión.
elementos esenciales para la vida en la Tierra. En Si estas civilizaciones llegasen a comprender
una parte del mensaje se puede leer CHON y P, por su significado, su respuesta tardaría 50 000 años
carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno y fósforo. en llegar a la Tierra.
Además, están representados los números 1, 6, 7,
8 y 15, números atómicos de estos elementos.
Crean un microscopio para observar átomos

Físicos de la Universidad de Buenos Aires (UBA) han desarrollado un dispositivo que combina
técnicas de los microscopios de efecto túnel con un rayo láser y permite observar átomos.
El doctor Óscar Martínez, director del Laboratorio La punta de la aguja va recorriendo la superficie del
de Electrónica Cuántica de la UBA, explica que con material que se desea estudiar mientras el rayo láser
el microscopio óptico normal no se pueden ver la ilumina. La luz reflejada se hace un millón de
átomos debido a la limitación que impone veces más intensa, por un efecto físico relacionado
la longitud de onda de la luz normal, que es unas con la forma de la punta, lo que equivale a un millón
2 000 veces mayor que el diámetro típico de lamparitas encendidas, puestas todas en el
de un átomo. En cambio, el nuevo microscopio mismo punto. El microscopio mide la cantidad de
utiliza la luz de un rayo láser para iluminar luz reflejada en la muestra y permite observar
una aguja metálica. imágenes con una altísima resolución.
Los científicos debaten sobre la estructura del agua

Experimentos recientes que buscaban cómo se enlazan las moléculas del agua
han llevado a resultados conflictivos, por lo que los científicos admiten que todavía
no comprenden la complejidad de su estructura.
Un equipo de científicos, encabezados por Anders y la punta serían los pies, formados por un átomo
Nilsson, del Centro de Aceleración Lineal de oxígeno. Las manos de una molécula pueden
de Stanford, presentó evidencias de que agarrar los pies de otra molécula, formándose
las moléculas de agua se encuentran unidas más lo que se denomina un enlace de hidrógeno.
débilmente de lo que se pensaba. Sin embargo, La imagen tradicional del agua en estado líquido,
Richard Saykally, de la Universidad de California, defendida por Saykally, dice que cada molécula
publicaba en la revista Science de octubre de 2004 está rodeada por otras tres, a las que se une con
resultados que contradecían lo encontrado pies y manos, es decir, con cuatro enlaces
por Nilsson. de hidrógeno. Por el contrario, el grupo de Nilsson
Según Saykally, una molécula de agua se parece cree que el agua adquiere una nueva estructura,
a una V con manos y pies. Las manos serían los dos donde una molécula toma a dos de sus vecinos con
átomos de hidrógeno en los extremos de la V tan solo una mano y un pie.

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14 ESQUEMA MUDO 1
ÁTOMO
TABLA PERIÓDICA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
2
1 He
Helio
F 1
3 4 5 6 7 8 9 10
H Negro - sólido
F
2 Li Be F Hidrógeno Azul - líquido B C N O F Ne

Litio Berilio Rojo - gas Boro Carbono Nitrógeno Oxígeno Flúor Neón
Morado - artificial
11 12 13 14 15 16 17 18
3 Na Mg Al Si P S Cl Ar
Sodio Magnesio Aluminio Silicio Fósforo Azufre Cloro Argón
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
4 K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
Potasio Calcio Escandio Titanio Vanadio Cromo Manganeso Hierro Cobalto Níquel Cobre Cinc Galio Germanio Arsénico Selenio Bromo Kriptón
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
5 Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
Rubidio Estroncio Itrio Circonio Niobio Molibdeno Tecnecio Rutenio Rodio Paladio Plata Cadmio Indio Estaño Antimonio Teluro Yodo Xenón
55 56 57 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86
6 Cs Ba La Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
Cesio Bario Lantano Hafnio Tantalio Volframio Renio Osmio Iridio Platino Oro Mercurio Talio Plomo Bismuto Polonio Astato Radón
87 88 89 104 105 106 107 108 109 110 111

7 Fr Ra Ac Rf Db Sg Bh Hs Mt Ds Rg
Francio Radio Actinio Rutherfordio Dubnio Seaborgio Bohrio Hassio Meitnerio Darmstadtio Roentgenio
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
F 6 Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
Cerio Praseodimio Neodimio Prometio Samario Europio Gadolinio Terbio Disprosio Holmio Erbio Tulio Iterbio Lutecio
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103

F 7 Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr
Torio Protactinio Uranio Neptunio Plutonio Americio Curio Berkelio Californio Einstenio Fermio Mendelevio Nobelio Laurencio

830410 _ 0440-0461.qxd 12/2/07 13:43 Página 446
14 ESQUEMA MUDO 2
ELEMENTOS EN EL UNIVERSO
ELEMENTOS EN LOS SERES VIVOS
ELEMENTOS EN LA CORTEZA TERRESTRE

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14 ESQUEMA MUDO 3
MOLÉCULAS Y CRISTALES
FÓRMULA DEL AGUA

F
H2O
F
ESTRUCTURA DEL AGUA

830410 _ 0440-0461.qxd 12/2/07 13:43 Página 448
14 SUGERENCIAS
EN LA RED Elementos esenciales, átomos, quarks

y la tabla periódica
SOCIEDAD AMERICANA DE QUÍMICA M. TWEED. Ed. Oniro.
(CHEMISTRY.ORG) Este libro acompaña a los jóvenes en un viaje al
www.chemistry.org/portal/Chemistry?PID=acsdisplay. profundo y maravilloso mundo de la materia, posible
html&DOC=education gracias a los extraordinarios conocimientos que
poseemos en la actualidad, pero también a la sabiduría
Página con recursos para la enseñanza de numerosos
y comprensión de los milenios que nos preceden.
tópicos relacionados con la química.
Me llamo Marie Curie: La radiactividad
THE SCIENCE CENTER – GUIDE me va a regalar dos premios Nobel
FOR EDUCATIONAL RESOURCES LLUIS CUGOTA y LUISA VERA. Parragón Ediciones, S. A.
Biografía de Marie Curie.
http://www.science-education.org/
Guía de recursos educativos disponibles en Internet
para los profesores de ciencias. DVD/PELÍCULAS
Los méritos de Madame Curie. Vertigo Films.
LIBROS Director: Claude Pinoteau. Película sobre
la vida de Marie Curie.
Atlas básico de física y química
Flubber y el profesor chiflado. Walt Disney Pictures,
VV.AA. Parragón Ediciones, S. A.
1997. Director: Les Mayfield.
Libro de consulta sobre los campos fundamentales de
la física y la química. El profesor chiflado Philip Brainard ha inventado un
nuevo y revolucionario compuesto. Es verde, vuela
Breviario del Sr. Tompkins: en el país
y parece de goma, es Flubber.
de las maravillas. La investigación del átomo
GEORGE GAMOW. Fondo de Cultura Económica
de España, S. L.
Pone al alcance del lector, en clave de humor, el
comportamiento de las partículas elementales de la
materia, fusión y fisión nuclear, entre otros temas.

830410 _ 0440-0461.qxd 12/2/07 13:43 Página 449
EVALUACIÓN
1 ¿Cuál es la unidad más pequeña de la materia? Represéntalo mediante un dibujo modelo que incluya
sus componentes.
2 Escribe los postulados de la teoría atómica de John Dalton. De acuerdo con el dibujo que has hecho
en la pregunta anterior, ¿que corrección se le puede hacer a la teoría de Dalton?
3 ¿Qué información nos facilita el número atómico de un elemento químico? ¿Por qué no pueden existir
elementos distintos con el mismo número atómico?
4 Indica el número de protones, el número atómico y el símbolo de los siguientes elementos químicos:
13 29 19
Al Cu K
Aluminio Cobre Potasio
5 ¿En qué actividad industrial se utiliza el hierro? ¿Por qué?
6 ¿Cuál de los siguientes dibujos representa a un cristal? ¿Por qué?
A B
7 Dibuja un modelo de molécula de una sustancia simple y otro de una molécula de sustancia compuesta,
diferenciando los átomos distintos por su color.
8 Escribe las fórmulas químicas de los siguientes compuestos:
a) Amoníaco. Molécula formada por un átomo de nitrógeno y dos de hidrógeno.

b) Sulfato de calcio. Molécula formada por un átomo de calcio, uno de azufre y cuatro de oxígeno.
c) Dióxido de carbono. Molécula formada por un átomo de carbono y dos de oxígeno.
9 ¿Cuáles son los pasos que debes seguir para elaborar un informe científico que recoja
tus conclusiones?
10 ¿Dónde y en qué estados encontramos al agua en nuestro planeta? ¿Qué propiedad del agua permite
sobrevivir a la vida acuática en los mares de las zonas polares, incluso con temperaturas por debajo
de 0 ºC?

830410 _ 0440-0461.qxd 12/2/07 13:43 Página 450
EVALUACIÓN
1 ¿Qué significa la palabra átomo? ¿Qué teoría propuso el científico John Dalton, en el siglo XIX,
para explicar la diferencia entre las sustancias? Desarrolla la respuesta.
2 Dibuja un átomo modelo e indica sus componentes y explica cómo se distribuyen.
3 ¿Qué es la tabla periódica? ¿Qué representa el símbolo de un elemento químico? Pon un ejemplo.
4 Indica el número de protones, número atómico y el símbolo de los siguientes elementos químicos:
26 56 12
Fe Ba Mg
Hierro Bario Magnesio
5 ¿Cuál es la composición de las siguientes sustancias?
a) NaOH.
b) FeH2.
c) CH4.
d) Cl2O.
6 Dibuja una molécula de agua. ¿Qué elementos la forman y en qué proporción? Escribe su fórmula química.
¿Qué función tiene el agua como disolvente en el interior de los seres vivos?
a) Las moléculas compuestas son uniones de átomos distintos entre sí, por ejemplo, el dióxido de carbono.
b) Los cristales son grupos de moléculas unidas entre sí.
c) Muchas sustancias compuestas están formadas por cristales.
d) Los átomos tienen protones y neutrones en el núcleo y una nube de moléculas alrededor.
e) Los átomos aislados tienen tendencia a formar moléculas con otros elementos.
8 ¿Qué representa el dibujo que tienes a continuación? ¿Cuál sería su fórmula si sabes que las bolitas
representan átomos de oxígeno? ¿Es una sustancia simple o compuesta? ¿Por qué?
Átomos
de oxígeno
9 Si tuvieras que realizar un informe científico sobre las emisiones contaminantes de las actividades
humanas, explica qué tipo de información recogerías para elaborar la introducción.
10 ¿Cuál es la característica del carbono que lo hace imprescindible para la vida? ¿Dónde podemos
encontrarlo? El carbono combinado con el oxígeno, ¿es un elemento o un compuesto
químico?

830410 _ 0440-0461.qxd 12/2/07 13:43 Página 451
14 AMPLIACIÓN
1 Si dividimos el agua de un vaso en cantidades cada vez más pequeñas, y llegamos a un punto
en que, si seguimos dividiendo, el resultado ya no es agua, ¿cómo se llaman las partículas que tenemos en
ese momento? ¿Cómo se llaman las partículas que obtendríamos si realizásemos la división de las anteriores?
¿Por qué ya no tendríamos agua?
2 ¿El átomo es indivisible, como decía Dalton? ¿Cómo es en realidad?
3 ¿Qué es un elemento químico? ¿Cómo se encuentran reunidos y ordenados los elementos químicos?
4 Si un átomo de hierro tuviera un volumen de 1 mm3, ¿qué volumen ocuparían los átomos que hay
en un gramo de hierro? (En un gramo de hierro hay diez mil trillones de átomos).
5 ¿En qué se diferencian unos átomos de otros? Explica por qué los átomos de oxígeno y helio son distintos.
6 ¿Qué es el número atómico? ¿Cómo se representa en la tabla periódica?
7 ¿Qué es un símbolo químico? ¿Por qué el símbolo del hierro es Fe y no Hi? ¿Por qué utilizamos
el símbolo Cl para el cloro, y no C, que es más simple?
8 ¿Qué es una molécula? ¿En qué se diferencian las sustancias simples de las sustancias compuestas?
¿Cómo representamos a la molécula de una sustancia compuesta? Pon un ejemplo.
9 ¿Qué representa la fórmula de un cristal? Dibuja la disposición de los átomos de cloro y sodio
en el cloruro de sodio.
Símbolo y número Presencia

Características
atómico en el Universo
Helio
Hidrógeno
11 Menciona elementos con propiedades parecidas al sodio. ¿Cómo los has encontrado?
12 ¿Qué composición tienen las sustancias representadas por las siguientes fórmulas:
a) Fe2O3.
b) CH4.
c) Cu2SO4.
13 Completa el siguiente cuadro, indicando las propiedades de los siguientes elementos que los hacen útiles al
ser humano:
Elemento Propiedades Usos

Aluminio
Magnesio
Silicio
Hierro

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14 REFUERZO
1 ¿Cómo creía Demócrito, hace más de dos mil años, que era la materia? ¿En qué se parecía esa concepción
de la materia a la del científico John Dalton, que vivió en el siglo XIX?
2 ¿Cuáles son los enunciados de la teoría atómica de Dalton?
3 Pon un ejemplo de sustancia que se forma por la unión de dos átomos de elementos diferentes.
4 Pon un ejemplo de sustancia formada por átomos de un solo elemento.
5 Estructura del átomo:
a) ¿Cuáles son las partículas más pequeñas que forman al átomo?

b) ¿Cuáles de ellas son las que forman el núcleo del átomo?
c) ¿Dónde se encuentran las otras partículas?
d) Dibuja un modelo de átomo en el que se aprecien los protones, los neutrones y los electrones.
6 ¿En qué se diferencian los átomos de dos elementos químicos distintos?
7 Los elementos químicos y la tabla periódica.
a) ¿Con qué fin se creó la tabla periódica de elementos químicos?

b) ¿Qué tipo de información nos da la tabla periódica?
c) ¿Cómo están ordenados los elementos en la tabla?
d) ¿Cuántos elementos diferentes aparecen en la tabla periódica?
8 Explica las diferencias entre:
a) Un átomo y una molécula.

b) Una molécula de una sustancia simple y una molécula de una sustancia compuesta.
c) Una molécula y un cristal.
9 ¿Qué es una fórmula química? Pon un ejemplo.
10 Si decimos que el cloruro de sodio, es decir, la sal común, está formado por un átomo de sodio y otro
de cloro, ¿cuál será su fórmula? ¿Qué estructura forma la unión de átomos de sodio y cloro?
11 ¿Qué representa el dibujo que tienes a continuación? ¿Es una sustancia simple o compuesta? ¿Por qué?
12 ¿De qué elementos están compuestas las estrellas? ¿Dónde se encuentra el hidrógeno en la Tierra?
13 ¿Cuáles son los gases que se encuentran en mayor concentración en el aire? Menciona sus características.
14 ¿Cuál es el elemento químico básico en la formación de los compuestos orgánicos que forman los organismos?
¿Dónde se puede encontrar en la Tierra?
15 ¿Dónde se encuentra calcio en los seres vivos? ¿Cuál es su símbolo y su número atómico?

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FICHA 1: ÁTOMOS Y MOLÉCULAS
Recuerda que...
Toda la materia que nos rodea, ya se trate de sustancias puras
o mezclas, está formada por átomos.
• Los átomos son partículas muy pequeñas. En un trozo de materia, por
pequeño que sea, hay muchísimos millones de átomos.
• Los átomos pueden agruparse entre sí y formar moléculas.
• La diversidad de la materia se explica, por una parte, por
la existencia de átomos de distinto tipo; y, por otra,
por las diferentes combinaciones que se producen entre los átomos.
• Los átomos están formados a su vez por partículas más pequeñas:
los protones y los neutrones, que se agrupan en el núcleo,
y los electrones, que se mueven alrededor del núcleo.
• Los átomos más abundantes son los de hidrógeno y de helio.
• En los elementos químicos, todos los átomos son del mismo tipo.
En los compuestos químicos existen átomos de al menos dos
elementos diferentes.
1 Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, y justifica razonadamente

tus respuestas.
• Los objetos de oro son amarillos porque los átomos de oro son amarillos.
• El agua es un líquido porque las moléculas que lo forman se encuentran en estado líquido.
• Entre los protones y los neutrones del núcleo atómico y los electrones que giran a su alrededor existe aire.
2 Contesta.
• Si una sustancia está formada por átomos de un solo elemento químico, entonces podemos
afirmar que se trata de una sustancia pura.
• Si una sustancia está formada por átomos de un solo compuesto químico, entonces podemos
afirmar que se trata de una sustancia pura.

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LOS ELEMENTOS DEL UNIVERSO (UNIVERSO Y SERES VIVOS)
1. Universo 5. Seres vivos
2. Hidrógeno 2. Hidrógeno
3. Otros elementos
6. Oxígeno 8. Nitrógeno
3. Otros elementos 4. Helio 7. Carbono
Rumano Árabe Chino
1. 1 1.
2. 2 2.
3. 3 3.
4. 4 4.
5. 5 5.
6. 6 6.
7. 7 7.
8. 8 8.

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14 SOLUCIONARIO
RECUERDA Y CONTESTA 14.9. El diagrama del Universo presenta mayor homogenei-

dad y el diagrama de la corteza terrestre presenta ma-
1. Un elemento químico es una sustancia que no se puede yor diversidad. El diagrama del núcleo terrestre sería
descomponer en otras más sencillas y está formado por áto- completamente homogéneo, ya que está constituido
mos iguales que se diferencian de otros en algunas de sus por una aleación de hierro y níquel.
propiedades. Un compuesto químico está formado por la
unión de dos o más átomos diferentes. 14.10. Oxígeno. Elemento químico, gaseoso, incoloro, inodo-
2. Un átomo no se puede ver de ninguna de las dos formas ro e insípido que forma parte del aire y que es esen-
(c). cial para la respiración y la combustión. Del griego,
oxýs: ácido, y gennáo: que produce.
3. a) Los gases que hay en el aire son: nitrógeno, oxígeno, va-
por de agua, ozono, dióxido de carbono, hidrógeno mo- Hidrógeno. Elemento químico gaseoso, no metálico,
lecular y algunos gases nobles, como el argón. incoloro, inodoro y más ligero que el aire. Combinado
b) El nitrógeno es el gas que aparece en mayor proporción, con el oxígeno forma el agua. Del griego hidro: agua,
un 78 %. y gennáo: que produce.
c) Los seres vivos usamos el oxígeno para respirar.
Nitrógeno. Elemento químico gaseoso y no metálico,
incoloro, inodoro, insípido y transparente. Del griego,
Busca la respuesta nitron: nitrato, y gennáo: que produce.
Un cristal es una agrupación sólida de átomos unidos entre sí,
14.11. Los compuestos de nitrógeno que hay en el suelo se
ordenados de forma regular.
llaman nitratos. Los nitratos son sales del ácido nítrico
y son aprovechados por las plantas, que los transfor-
ACTIVIDADES man en compuestos orgánicos nitrogenados como los
14.1. El hidrógeno y el oxígeno son elementos químicos por- aminoácidos.
que cada uno de ellos está formado por átomos igua-
les. Los átomos del oxígeno tienen el símbolo O, y los 14.12. Los tres elementos más abundantes del agua de mar,
del hidrógeno, H. Los átomos del oxígeno y del hidró- además del hidrógeno y el oxígeno, son el cloro, el so-
geno son distintos entre sí. dio y el magnesio.
14.2. Según Dalton, los átomos son pequeñas esferas indivi- 14.13. Los metales que componen la corteza terrestre son: el
sibles que se diferencian entre sí en su masa y tamaño. aluminio, el hierro, el magnesio y el calcio.
14.3. Convertimos el diámetro de un átomo de hidrógeno en
centímetros: 14.14. La fórmula del agua nos indica que está formada por
dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno.
Equivalencia: 1 m = 100 cm.
Si el átomo de hidrógeno mide 0,000 000 000 1 m, 14.15. Es transparente, permitiendo la vida de organismos fo-
entonces en centímetros medirá. tosintetizadores; es más densa que el hielo, por lo que
0,000 000 000 1 × 100 = 0,000 000 01 cm permite la vida acuática bajo el hielo en condiciones
Dividimos 1 cm por el diámetro del átomo de hidróge- de intenso frío; es un buen disolvente, por lo que
no para averiguar cuántos cabrían en ese centíme- está presente en todas las reacciones químicas en el
tro: 1 cm / 0,000 000 01 = 1 000 000 000 átomos de interior de un ser vivo.
hidrógeno en línea miden un centímetro.
14.16. Calidad del agua embotellada
14.4. El platino (Pt) tiene 78 protones, el oro (Au) tiene 79 y 100
el mercurio (Hg) tiene 80 protones. 90 Fontclara
80 Cumbres
14.5. Los elementos llamados gases nobles, que se encuen-
Concentración mg/L
70 Fuenbuena
tran en el grupo 18 de tabla periódica, son sustancias Frescura
60
simples y están formados por átomos aislados. Los ga- 50 Lozoya
ses nobles son el helio (He), el neón (Ne), el argón (Ar), 40
el kriptón (Kr), el xenón (Xe) y el radón (Rn). 30
14.6. Los cristales, a diferencia de las moléculas, están for- 20
10
mados por un gran número de átomos unidos entre sí
0
formando agrupaciones sólidas ordenadas de forma
g/L g/L g/L mh
/L
regular.
cio m dio m tosm sio
l So lfa e
Ca Su gn
14.7. La fórmula nos indica que es una sustancia simple por- Ma
que está formada por dos átomos del mismo elemento, Minerales
el cloro. Esta sustancia se encuentra en forma de gas.
14.8. En las ferias se venden globos llenos de helio debido Los pasos a seguir para la elaboración del informe son
a que el helio un gas ligero, no inflamable y no presen- puramente descriptivos, por lo que dependerá de las
ta riesgos para la salud humana. marcas de agua utilizadas para la misma.

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14 SOLUCIONARIO
14.17. La calidad del agua en una zona en la que abundan a) El primer dibujo representa una sustancia com-
yesos tendería a tener baja calidad debido a la abun- puesta porque está formada por dos elementos dis-
dante presencia de calcio que recogería el agua al tintos. La esfera roja representa los átomos de una
infiltrarse por las rocas formadas por sulfato de yeso. de las sustancias y las bolas blancas representan
El agua tendría un sabor desagradable. los átomos de la otra sustancia. Una bola roja y dos
blancas forman una molécula de la sustancia com-
14.18. puesta.
b) En el segundo dibujo hay una mezcla, ya que se
encuentran los dos elementos mezclados pero en
moléculas separadas, manteniendo cada uno de
esos elementos sus propiedades específicas.
N2 O2 H2 c) El paso de la electricidad ha producido un cambio

químico, ya que ha cambiado la naturaleza de la
14.19. a) En la sustancia cloro hay un elemento, el cloro. sustancia.
b) En la sustancia sodio hay un elemento, el sodio. 14.22.

Sustancia
Compuesto
simple
c) El cloruro de sodio está formado por dos elemen-
tos, el sodio y el cloro. Cu (cobre) X
d) SO2 (dióxido de azufre) X

Átomo de cloro
Átomo de sodio H2SO4 (ácido sulfúrico) X
He (helio) X
N2 (nitrógeno) X
14.23. a) El azúcar está formada por tres elementos.

b) Los elementos son el carbono, el hidrógeno y el oxí-
geno.
c) En la molécula de sacarosa hay 12 átomos de car-
bono, 22 átomos de hidrógeno y 11 de oxígeno.
14.24. H2SO4.
14.25. El hierro (Fe) se encuentra en el período 4, grupo 8. El
e) Las propiedades de la sustancia no son las mismas calcio (Ca) se encuentra en el período 4, grupo 2. El
que las de los elementos que la forman. El hecho bromo (Br) se encuentra en el período 4, grupo 17. El
de que el cloruro de sodio sea salado no implica neón (Ne) se encuentra en el período 2, grupo 18. El
que el sodio también lo sea. níquel (Ni) se encuentra en el período 4, grupo 10.
f) El cloro y el sodio forman moléculas y el cloruro de El azufre (S) se encuentra en el período 3, grupo 16.
sodio forma cristales. 14.26. El monóxido de carbono (CO) es un gas y estará en for-
ma de molécula, ya que los átomos de los gases no se
g) Estas sustancias tienen propiedades tan diferentes
encuentran unidos entre sí y se mueven libremente.
porque los átomos están unidos y organizados de
El plomo está en forma de cristal.
distinta manera.
14.27. A B C D
14.20. La molécula de CO o monóxido de carbono está for-
mada por un átomo de carbono y uno de oxígeno; la
molécula de NO (monóxido de nitrógeno) está forma-
da por un átomo de nitrógeno y otro de oxígeno; la mo-
lécula de C4H10 (butano) está formada por cuatro áto- a) En el caso D hay sustancia pura, y en los A, B y C
mos de carbono y 10 de hidrógeno. hay mezcla.
b) Los casos A y C son compuestos, y los casos B y D
14.21. A B son sustancias simples.
c) Serán gases los casos A, B y C, y sólido el caso D.
14.28. El átomo es la unidad más pequeña de un elemento
químico que mantiene su identidad y sus propiedades,
y que no es posible dividir mediante procesos quími-
cos. Una molécula es una partícula formada por un
conjunto de átomos.

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14 SOLUCIONARIO
14.29. Los elementos más abundantes del Universo son el hi-

1 300
drógeno (H) cuyo número atómico es 1, y el helio (He)
Cantidad CO2 mg/m3

con número atómico 2. Los elementos más abundan- 1 250
tes de la corteza terrestre con el oxígeno (O), número 1 200
atómico 8, y el silicio (Si), número atómico 14. 1 150
14.30. Ninguno de estos «elementos» se considera hoy día 1 100
elemento químico. 1 050
1 000
14.31.
Elementos en Elementos en 950
Gases nobles
estado gaseoso estado sólido
es
s
o
es
do
rte
ole
ne
ng
ern
ev
ba
Lu
Ma
mi
érc
Ju
Hidrógeno Carbono Helio
Sá
Vi
Do
Mi
Oxígeno Silicio
Magnesio
Aluminio RESUMEN
14.38.
Átomos Moléculas Cristales
14.32. El nitrógeno y el oxígeno no aparecen en la tabla por-
que su concentración no sufre variaciones contami- Unidad más pequeña Unión de dos Unión de muchos
nantes. de la materia. o más átomos. átomos.
14.33. El átomo está formado Moléculas Estructura

Aire limpio
por un núcleo en el que de sustancias atómica ordenada
aire contaminado
se encuentran protones simples y regular.
y neutrones, y por formadas por
2 000 electrones en la átomos iguales.
1 500
periferia.
1 000
500 Los elementos están Moléculas Pueden estar
100 formados por átomos de sustancias formados por
50 iguales. La compuestas átomos iguales,
40
combinación de formadas por como los metales,
30
elementos da lugar a la unión o por átomos
20
10 sustancias compuestas de distintos distintos, como el
9 formadas por átomos átomos. cloruro de sodio.
8 diferentes.
7
6
5 14.39. El modelo atómico de Dalton consideraba a los átomos
4 como partículas muy pequeñas e indivisibles que for-
3 maban la materia. Estas partículas se diferenciaban
2 entre sí por la masa y el tamaño, y tenían distintas pro-
1
0
piedades. Los elementos químicos estarían formados
SO2 NO CH4 Polvo C0 C02 por átomos iguales y los compuestos químicos esta-
rían formados por átomos distintos.
14.34. Los hidrocarburos están formados por carbono e hi-
drógeno. 14.40. Electrones
14.35. El dióxido de carbono se encuentra en la lista de con-
taminantes porque a pesar de ser una sustancia pre-
sente en la atmósfera, se encuentra en cantidades anor-
malmente elevadas debido a la actividad humana.
14.36. El uso del automóvil en las ciudades produce emisio-

nes de dióxido de carbono que se acumulan en la at-
mósfera aumentando la concentración de ese compo- NÚCLEO
nente en la atmósfera.
14.37. Según la gráfica, las emisiones de dióxido de carbo-

no disminuyen durante el fin de semana, lo que indi-
ca que las emisiones de los vehículos son una de las
principales fuentes de dióxido de carbono, ya que el Neutrones
coche se usa más durante la semana para ir al traba-
jo, que durante el fin de semana. Protones

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14 SOLUCIONARIO
14.41. El ozono está relacionado con el oxígeno, ya que el ozo- 4. Aluminio Símbolo: Al Número de protones: 13
no está formado por tres átomos de oxígeno. El Número atómico: 13
ozono es un gas incoloro y de olor acre, que en gran- Cobre Símbolo: Cu Número de protones: 29
des concentraciones puede volverse azulado. El ozo- Número atómico: 29
no se encuentra de forma natural en la estratosfera,
Potasio Símbolo: K Número de protones: 19
formando la denominada capa de ozono.
Número atómico: 19
5. El hierro se utiliza en la industria siderúrgica para obtener
acero a partir de la mezcla de hierro y carbono, debido a
14.42. Reflexionar. En la referencia del autor se dice expre- que es maleable y tenaz.
samente. El título se refiere al mundo al final del tiem- 6. El dibujo B representa un cristal, ya que sus átomos están
po. El personaje vive en una estrella, lo que es impo- unidos de forma regular, formando agrupaciones sólidas.
sible.
7.
14.43. Identificar. De plasma. No, nosotros estamos hechos
de sustancias orgánicas.
14.44. Relacionar. Porque escribía cuatro páginas cada día.
Átomos
1. La unidad más pequeña de la materia es el átomo. de oxígeno
Electrones
Átomo
de oxígeno
Átomos
de hidrógeno
8. a) Amoníaco: NH2.
NÚCLEO
b) Sulfato de calcio: CaSO4.
c) Dióxido de carbono: CO2.
9. Un informe científico debe incluir el título y autor del in-
forme como portada y los siguientes apartados:
– Objetivos de la investigación, donde se plantea el pro-
Neutrones blema que se va a investigar y se formulará la hipótesis
de trabajo.
Protones
– Introducción, donde se recoge información sobre el
2. Los postulados de la teoría atómica de Dalton son: tema de nuestra investigación.
– Todas las sustancias están formadas por partículas muy – Método empleado en el estudio.
pequeñas e indivisibles, llamadas átomos. – Resultados y conclusiones.
– Existen distintos tipos de átomos que se diferencia – Bibliografía.
en su estructura atómica y sus propiedades. Cada ele- 10. El agua de nuestro planeta se encuentra en todas par-
mento químico está formado por átomos iguales en- tes. El agua cubre las tres cuartas partes de la Tierra y re-
tre sí. presenta un porcentaje alto de la composición de los se-
– Las sustancias compuestas están formadas por la unión res vivos. Es, además, el medio donde se producen la
de dos o más átomos diferentes. mayoría de reacciones implicadas en las funciones vita-
les. El agua líquida es más densa que el hielo, así que el
En el dibujo anterior representamos un átomo formado por
hielo flota sobre el agua creando una barrera térmica por
partículas más pequeñas, que se distribuyen de la siguien-
debajo de la cual se mantiene una temperatura que per-
te forma: protones y neutrones en el núcleo, y los electro-
mite la vida acuática.
nes, que están moviéndose alrededor del núcleo forman-
do una nube.
3. El número atómico nos indica el número de protones que
tiene el núcleo del átomo del elemento químico. El núme- 1. En griego, la palabra átomo significa indivisible. El cientí-
ro atómico, es decir, el número de átomos presentes en fico John Dalton propuso una teoría para explicar las dife-
el núcleo, es lo que diferencia a un elemento químico de rencias entre las sustancias:
otro. Si dos elementos tienen el mismo número atómico – Todas las sustancias están formadas por partículas muy
estamos hablando, en realidad, del mismo elemento. pequeñas e indivisibles, llamadas átomos.

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14 SOLUCIONARIO
– Existen distintos tipos de átomos que se diferencian en 7. a) Verdadero.

su estructura atómica y sus propiedades. Cada elemen- b) Falso. Los cristales son grupos de átomos unidos en-
to químico está formado por átomos iguales entre sí. tre sí formando agrupaciones sólidas y regulares.
– Las sustancias compuestas están formadas por la unión c) Verdadero.
de dos o más átomos diferentes. d) Falso. Los átomos tienen protones y neutrones en el
2. Electrones núcleo y una nube de electrones alrededor.
e) Falso. Los átomos aislados tienen tendencia a perma-
necer solos y no unirse con otros átomos.
8. El dibujo representa a una molécula de oxígeno. Su fórmu-
la química es O2. Es una sustancia simple porque está
compuesta por átomos iguales.
9. Para elaborar la introducción buscaría información sobre
NÚCLEO qué es un contaminante, procedencia de los contaminan-
tes, niveles mínimos aceptables de dichos contaminantes,
niveles nocivos para la salud, efectos en la salud y me-
dio ambiente.
10. El carbono tiene gran capacidad de formar compuestos dis-
tintos y es la base de todos los compuestos orgánicos que
Neutrones forman los organismos. El carbono se puede encontrar en:
– La corteza terrestre, formando yacimientos de carbón.
Protones – Forma cristalina pura, como el diamante.
Los componentes del átomo se distribuyen de la siguien- – Combinado con oxígeno, formando monóxido y dióxido
te forma: protones y neutrones en el núcleo, y los electro- de carbono.
nes, que están moviéndose alrededor del núcleo forman- – Combinado con otros elementos.
do una nube. El carbono es un elemento químico.
3. La tabla periódica es la forma en que la comunidad cientí-
fica ha reunido y ordenado a los elementos químicos cono- AMPLIACIÓN
cidos. En ella están ordenados según su número atómico,
1. Las partículas que obtendríamos serían las moléculas de
y dispuestos en siete filas o períodos y dieciocho columnas.
agua, que a su vez se pueden dividir, cada una de ellas,
Los elementos con propiedades químicas similares forman
en dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno. Los ele-
grupos que coinciden en la misma columna. El símbolo
mentos que componen el agua, el hidrógeno y el oxígeno,
de un elemento químico representa su nombre. General-
tienen framo de hierro hay diez mil trillones de átomos, y
mente se toma la letra inicial del nombre del elemento. Por
cada átomo ocupa un volumen de 1 mm3, podemos cal-
ejemplo, C corresponde al carbono, H al hidrógeno.
cular fácilmente que un gramo de hierro ocuparía un vo-
4. Hierro Símbolo: Fe Número de protones: 26 lumen de diez mil trillones de mm3.
5. Los átomos se diferencian entre sí por el número de pro-
Bario Símbolo: Ba Número de protones: 56 tones del núcleo. Los átomos del oxígeno y del helio son
Número atómico: 56 distintos porque el átomo de helio tiene dos protones, y el
Magnesio Símbolo: Mg Número de protones: 12 del oxígeno, ocho.
6. El número atómico representa el número total de proto-
5. a) La sustancia está compuesta por un átomo de sodio, nes del núcleo. Se representa en la tabla periódica por un
uno de oxígeno y uno de hidrógeno. número situado en la parte superior izquierda del símbo-
b) Un átomo de hierro y dos de hidrógeno. lo del elemento químico.
c) Un átomo de carbono y cuatro de hidrógeno. 7. Un símbolo químico es un signo abreviado que se utiliza
d) Dos átomos de cloro y uno de oxígeno. para identificar los elementos y compuestos químicos en
lugar de sus nombres completos. El símbolo del hierro
6. El agua está compuesta por dos átomos de hidrógeno y un es Fe y no Hi porque deriva de su nombre en latín, ferrum
átomo de oxígeno. Su fórmula química es H2O. En el interior (hierro). Se utiliza el símbolo Cl para el cloro para diferen-
de los seres vivos el agua actúa como disolvente, por lo que ciarlo del símbolo del carbono, que es C.
está presente en la mayoría de los procesos químicos.
8. Una molécula es una partícula formada por un conjunto
de átomos unidos entre sí. Las sustancias simples están
compuestas por átomos iguales unidos entre sí. Las sus-
Átomo
tancias compuestas son agrupaciones de átomos distin-
de oxígeno
tos unidos entre sí. La molécula de una sustancia com-
puesta se representa por una fórmula que nos informa
acerca de los elementos que intervienen en la molécula y
Átomos de hidrógeno el número de los mismos. Ejemplo: H2O.

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14 SOLUCIONARIO
9. La fórmula de un cristal representa el tipo de átomos que REFUERZO

constituyen el cristal y la proporción en que se encuen-
1. Demócrito consideraba que la materia estaba formada por
tra cada uno de ellos.
partículas pequeñísimas a las que llamó «átomos», que
Átomo de cloro en griego significa indivisible. Dalton, en el siglo XIX, llegó
Átomo de sodio a la misma conclusión que Demócrito pero basada en la
experimentación, y, por tanto, con fundamento científico.
2. Los enunciados de la teoría atómica de Dalton son:
– Las sustancias están formadas por partículas pequeñas
e indivisibles, llamadas átomos.
– Existen distintos tipos de átomos, que se diferencian en
algunas de sus propiedades y cada elemento químico
está formado por átomos iguales entre sí y diferentes
a los átomos de otros elementos químicos.
c) Los compuestos químicos están formados por la unión
de dos o más átomos diferentes. La proporción de áto-
mos de cada clase que se unen para formar una sus-
10. tancia es siempre la misma.
Símbolo Presencia
y número Características en el 3. FeS2, H2O, NaCl, etc.
atómico Universo
4. O2, Cl2, H2, etc.
Hidrógeno H, 1 Gas incoloro, 83 % de
inodoro, la materia 5. El átomo:
insípido, muy del Universo. a) El átomo está formado por tres tipos de partículas: pro-
inflamable.
tones, neutrones y electrones.
Helio He, 2 Gas noble, más 15,9 % b) Los protones y neutrones forman el núcleo.
ligero que el de toda
aire, no la materia c) Las otras partículas se encuentran dando vueltas alre-
inflamable. del Universo. dedor del núcleo.
d) Modelo de átomo:
11. Los elementos con propiedades parecidas al sodio (Na)
Electrones
son: litio (Li), potasio (K), rubidio (Rb), cesio (Cs) y fran-
cio (Fr). Son los elementos que se encuentran en la mis-
ma columna o grupo del sodio.
12. a) Fe2O3 está formada por dos átomos de hierro y tres de
oxígeno.
b) CH4 está formada por un átomo de carbono y cuatro
de hidrógeno.
NÚCLEO
c) Cu2SO4 está formada por dos átomos de cobre, un áto-
mo de azufre y cuatro de oxígeno.
13.
Elemento Propiedades Usos
Aluminio Metal blando, pero Fabricación
que al mezclarse aviones, barcos,
con otros metales automóviles. Neutrones
forma aleaciones
duras y ligeras. Protones
Magnesio Metal que arde Fabricación 6. Los átomos de dos elementos químicos distintos se dife-
con facilidad de bengalas rencian en el número de protones que forman el núcleo.
y desprende una luz y en pirotecnia.
blanca muy intensa. En el pasado se 7. a) La tabla periódica se creó para reunir y ordenar los ele-
utilizaba en mentos químicos conocidos.
aparatos de flash b) En la tabla periódica encontramos el nombre y símbo-
para la fotografía.
lo de los elementos, así como su número atómico. Ade-
Silicio Semiconductor. Fabricación más, nos informa sobre grupos de elementos que com-
de microchips. parten propiedades químicas parecidas, al encontrarse
Hierro Metal maleable y Obtención de acero cada grupo en una misma columna.
tenaz que forma (aleación de hierro c) Los elementos químicos están ordenados según su nú-
aleaciones con y carbono y otros mero atómico.
distintas propiedades. elementos). d) En la tabla aparecen 103 elementos diferentes.

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14 SOLUCIONARIO
8. a) El átomo es la unidad más pequeña de la materia y 12. Las estrellas están compuestas por hidrógeno y helio. El
la molécula es la unión de dos o más átomos. hidrógeno se encuentra en la Tierra libre en la atmósfera;
b) La molécula de una sustancia simple está formada por combinado con oxígeno formando el agua; combinado con
átomos iguales, y la de una sustancia compuesta, por carbono y oxígeno, formando compuestos orgánicos y com-
átomos distintos entre sí. binado con otros elementos, en rocas y minerales.
c) Una molécula es la agrupación de átomos de los ele- 13. Los gases que se encuentran en mayor proporción en el
mentos, que no son gases nobles, unidos entre sí. El aire son el nitrógeno (78 %) y el oxígeno (21 %). El nitró-
cristal es también una agrupación de átomos unidos geno es un gas inodoro, incoloro, insípido e inerte. El oxí-
entre sí, formando agrupaciones sólidas y regulares. geno es un gas incoloro, inodoro e insípido.
9. Una fórmula química es la representación de los elemen- 14. El carbono es la base de todos los compuestos orgánicos
tos que forman un compuesto o molécula. En la fórmula que forman los organismos. El carbono se puede encon-
química se indican mediante sus símbolos los elementos trar en la corteza terrestre, formando yacimientos de car-
presentes en cada molécula, y como subíndice, junto a bón; en forma cristalina pura, como el grafito o diamante;
cada uno, el número de átomos de ese elemento pre- combinado con oxígeno, formando monóxido y dióxido de
sentes en una unidad elemental del compuesto o como carbono o combinado con otros elementos, formando com-
proporción general en el mismo. Ejemplo: C4H10O2. puestos orgánicos o hidrocarburos.
10. La fórmula del cloruro de sodio es NaCl. La unión de áto- 15. El calcio se encuentra en la cáscara de los huevos, las con-
mos de sodio y cloro forman una estructura cristalina con chas, las perlas, los corales, y en los huesos y los dientes
simetría cúbica. de los animales. El símbolo del calcio es Ca, y su núme-
ro atómico, 20.
11. El dibujo representa a una molécula. Es una sustancia
compuesta formada por tres átomos, dos iguales y el ter-
cero diferente.

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Temas de Ciencia
para el siglo XXI
PAPÁ, MAMÁ: QUIERO UNA MASCOTA
Cuando formulamos este deseo, con frecuencia al Si domesticar consiste en acostumbrar a un animal
acercarse la Navidad y pensando en el regalo de Papá salvaje a la compañía de las personas, esto significa
Noel o del día de Reyes, siempre pensamos en un que cualquier especie animal puede ser doméstica,
cachorro tierno, cariñoso e indefenso, a quien ofrecer siempre que se acostumbre a la presencia y compañía
nuestro cariño y de quien recibir compañía. de sus cuidadores. Esto nos ayuda a entender
que existan mascotas como las tarántulas
El perro y el gato son las mascotas por excelencia,
y los escorpiones.
pero cualquier especie que pueda ser mantenida en
cautividad puede convertirse en una mascota. La lista Sin embargo, no podemos tener la mascota que
de mascotas posibles es muy extensa, y la mayoría nosotros decidamos, sino una de aquellas que la
de ellas pertenecen a grupos como las aves, los peces, legislación nos permita, ya que los gobiernos tienen
los reptiles, los anfibios, e incluso los artrópodos. que velar por las consecuencias medioambientales que
pueden tener el traslado de determinadas especies
Antes de acceder a nuestra petición, papá y mamá
hacia ecosistemas distintos de los de origen.
querrán estar seguros de que somos conscientes
de la responsabilidad que vamos a asumir. Para Así pues, antes de elegir una mascota, debemos
tranquilizarles, debemos tener toda la información informarnos de qué especies están prohibidas
necesaria acerca de qué es una mascota, qué como mascotas.
podemos esperar de ella, qué cuidados necesita
Podemos encontrar algunas de estas leyes
y qué requisitos legales nos exige el ayuntamiento para
en la siguiente dirección:
poseer la mascota elegida.
www.proyectando.com/refugios/leyes/leyes.htm
¿Qué es una mascota?
¿Una mascota salvaje o doméstica?
Si pensamos un poco en las diferentes situaciones
conocidas, una mascota puede ser un animal Para definir el término salvaje nos debemos enfrentar
doméstico de compañía que no es forzado a trabajar, a una nueva interpretación del término doméstico. Una
ni tampoco es comido; o bien una figura u objeto especie salvaje es aquella especie animal que vive en
que representa o simboliza un acontecimiento público, libertad, en su entorno natural, y cuyos ejemplares solo
un proyecto o una compañía. Por ejemplo, la mascota se pueden conseguir mediante la captura. Un animal
de las Olimpíadas de Barcelona de 1992 fue «Cobi». doméstico, por el contrario, es una especie que se cría
en cautividad, con la intervención del ser humano,
En casi todas las sociedades humanas las mascotas
aunque se trate de una especie exótica. Así, sabemos
suponen un fenómeno social desde muy antiguo.
que en los montes de Galicia existen caballos salvajes,
En la mayoría de los lugares del mundo, el perro
pertenecientes a una raza diferente a las de los
y el gato son las mascotas por excelencia, con siglos
caballos domésticos.
de tradición y cría selectiva. Pero se han hecho
un hueco muchas especies, algunas con gran La supervivencia de determinadas especies salvajes
tradición, como las aves de canto, los caballos, es un tema de gran preocupación, y para evitar su
las carpas de colores, etc. extinción la mayoría de los países del mundo se han
reunido y elaborado un Convenio sobre el Comercio
Internacional de Especies de Fauna y Flora Salvaje
¿Qué especies pueden ser mascotas? Amenazadas, que se conoce como CITES.
Ya sabemos que una mascota es un animal doméstico.
Es un acuerdo entre los gobiernos para evitar que
Ahora debemos hacer uso del diccionario para saber
el comercio de especies salvajes provoque la extinción
a qué nos estamos refiriendo.
de las especies más vulnerables. En el convenio
Según el Diccionario de la Lengua Española, un animal se relacionan unas 5 000 especies animales
doméstico es aquel que «se cría y vive en compañía y 25 000 especies vegetales, y ha resultado tan
de las personas». efectivo que desde que entró en vigor este convenio

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en el año 1975, ninguna de las especies relacionadas un pequeño terrario es suficiente. Pero esto es solo al
se ha extinguido a causa del comercio. principio.
Algunas especies salvajes están en peligro Estas tortugas pueden vivir hasta 40 años, y alcanzan
de extinción, y su comercio se permite tan solo una longitud de 30 centímetros en la edad adulta,
en circunstancias excepcionales. Entre ellas pero sus necesidades de espacio, agua y sol siguen
se encuentran muchas especies del grupo siendo las mismas, aunque adecuadas a su tamaño.
de los primates. Para mantener sus condiciones naturales de vida
La gran mayoría, en cambio, tiene limitado el número ya no es suficiente con un terrario, sino que
de individuos que se pueden capturar al año para necesitarán un estanque. ¿Podemos tener un estanque
su comercio a otros países. Entre estas podemos en casa? Si no es así, es mejor olvidarnos de la tortuga,
encontrar especies de cocodrilos, caimanes, ya que, de ninguna manera, debemos abandonarla
escorpiones o mariposas. en un río.
Antes de adquirir una mascota, debemos cerciorarnos La tortuga de orejas rojas, originaria de Florida, ha sido
de que no se trata de una especie protegida; es decir, liberada de forma masiva en los ríos y lagos españoles,
que dispone del certificado CITE. Solo así nos cuando sus cuidadores no pudieron proporcionarles
aseguraremos de estar adquiriendo una mascota legal. el hábitat que necesitaban. Al llegar a ellos, se produjo
una gran expansión de individuos de esta especie,
La relación completa de especies incluidas ya que:
en el convenio CITES se encuentra en la dirección
www.cites.org/eng/app/appendices.shtml. • Se reproduce a una edad más temprana que
los galápagos autóctonos.
• Produce una mayor descendencia.
• Su dieta es más variada, por lo que no tiene
problemas para conseguir alimento, y alcanza
un mayor tamaño que las especies autóctonas.
• Es más tolerante a la contaminación y a la presencia
humana, lo que le permite ocupar todo tipo
de medios acuáticos.
Por todas estas razones, algunos expertos aseguran
que su presencia provocará la desaparición de otras
especies de galápagos.
Este problema afecta no solo a la Península Ibérica,
sino a muchos otros estados europeos, e incluso a
países de otros continentes. Para que nos hagamos
una idea de su importancia, solo entre 1989 y 1994
se vendieron en todo el mundo 26 millones
de individuos, la mayoría de los cuales son liberados
al medio natural.
Su expansión es tal que en la Unión Europea ya se ha
prohibido su importación.
Cuando adquirimos una mascota debemos pensar
en sus necesidades no solo presentes, sino futuras,
y si dispondremos de los medios y el tiempo
necesarios para dedicarles nuestra atención.
Con esta información valoraremos la conveniencia
de elegir una u otra mascota. No se trata solo
de satisfacer nuestros deseos, sino principalmente
El bienestar de mi mascota de las necesidades de la mascota, sin perder
de vista las consecuencias para nuestro entorno.
Finalmente, hemos decidido comprar una pequeña
tortuga de Florida (o de orejas rojas). Las venden en Podemos encontrar mucha información acerca
cualquier tienda de animales, son muy asequibles y de las mascotas más comunes en la siguiente
tan pequeñas que apenas necesitan espacio en casa: dirección: www.misanimales.com/

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Beneficios de las mascotas Los derechos de las mascotas

Está demostrado que las mascotas ejercen una El 15 de octubre de 1978, la Liga Internacional de los
influencia muy positiva en el bienestar de las personas. Derechos del Animal proclamó una Declaración
Tanto es así, que actualmente se utilizan en medicina Universal de los Derechos del Animal, que fue
para el tratamiento de enfermedades crónicas, aprobada por la UNESCO (Organización de las
carencias afectivas, soledad y discapacidades, Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
mediante la llamada TERAPIA ASISTIDA CON y la Cultura), y posteriormente por la ONU
ANIMALES DE COMPAÑÍA. (Organización de las Naciones Unidas).
Pero este uso tiene sus orígenes en la historia pasada. Pongamos atención a los siguientes artículos de esta
Existe una pintura datada en el año 1250 a. C., titulada declaración.
Primavera en el amarillo, en la que aparece una
persona ciega guiada por un perro. Después de todos los términos analizados, y a la vista
de los artículos anteriores, es fácil extraer las siguientes
Para estas terapias no se utiliza cualquier especie conclusiones:
animal, sino determinadas especies cuya inteligencia
les permite establecer una relación personal y afectiva
con los seres humanos, y adaptarse a sus modos
Artículo 4
de vida.
Todo animal perteneciente a una especie salvaje tiene
Así, una tarántula o una serpiente pitón nunca podrá
derecho a vivir libremente en su propio ambiente
demostrar su afecto. En cambio, sí lo hacen los perros, natural, terrestre, aéreo o acuático, y a reproducirse.
los gatos, los caballos, las aves, los delfines, etc.
Artículo 5
Los delfines no son animales domésticos, pero son
fácilmente domesticables. Sin embargo, sus Todo animal perteneciente a una especie viva
requerimientos vitales no son asequibles para tradicionalmente en el entorno del hombre, tiene
cualquiera, por lo que solo se pueden encontrar derecho a vivir y crecer al ritmo y en las condiciones
de vida y libertad que sean propias de su especie.
en zoológicos y centros dedicados a la naturaleza,
donde disponen de los cuidados, las atenciones Artículo 10
y la compañía que necesitan. Ningún animal debe ser explotado para esparcimiento
Los perros, los gatos y los caballos, en cambio, son del hombre.
especies mayoritariamente domésticas. No son
animales salvajes, y la mayoría de ellos no pueden vivir – Según el artículo 4, poseer un animal salvaje como
en libertad, ya que no serían capaces de encontrar mascota atenta contra los derechos de los animales.
los recursos que necesitan para su supervivencia. Un escorpión, una tarántula o una boa, además de
De todos ellos, la mascota estrella es, sin lugar no proporcionarnos el afecto que esperamos de las
a dudas, el perro. mascotas, está sufriendo innecesariamente al vivir
en un entorno al que nunca se adaptará, y está
siendo privado de experimentar el modo de vida
propio de su especie. Además, son animales
potencialmente peligrosos para las personas,
por lo que requieren una vigilancia muy estrecha.
– Según el artículo 5, las especies domésticas, aun
a pesar de vivir naturalmente en el entorno del ser
humano, no dejan de ser animales con unas
necesidades propias de su especie que no les
pueden ser negadas. Un Husky siberiano está
adaptado a unas condiciones de temperatura
y espacio que no son posibles en un apartamento
de la mayoría de las ciudades españolas.
– Según el artículo 10, los beneficios que nos
proporciona la compañía de una mascota doméstica
solo son posibles cuando la relación es recíproca,
es decir: el animal también tiene que recibir nuestra
atención, cariño, cuidado y dedicación.

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¡Ya está en casa mi mascota! y educación, para que su presencia no represente

una molestia al resto de los miembros de la familia.
Sea cual sea la mascota elegida, hemos asumido
una responsabilidad en tres frentes: – Ante la sociedad. Legalmente, hemos asumido unas
responsabilidades que vienen marcadas por las
– Ante la mascota. Deberemos respetarla de acuerdo
leyes establecidas por diferentes órganos
con los derechos de los animales.
gubernamentales: provincial, autónomo, nacional,
– Ante la familia. Hemos decidido tener una mascota, comunitario e internacional.
y deberemos hacernos responsables de su cuidado

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HONGOS EN LA DESPENSA
Seguro que en más de una ocasión, al coger una Todas ellas se parecen entre sí, por lo que solo
rebanada de pan de molde para prepararnos un un experto en setas puede diferenciarlas.
sándwich, hemos observado pequeñas manchas Recolectar setas en el monte no es un juego. No solo
verdosas que nos resultan un poco desagradables. ponemos en riesgo nuestra salud, sino que privamos
Si las manchas aparecen sobre la corteza, solemos a la naturaleza de sus ciclos naturales, ya que los
recortar los bordes y utilizar el resto. hongos reciclan la materia orgánica, devolviendo
En alguna ocasión, también, al abrir el tarro de la el carbono y otros elementos a su estado natural, para
mermelada, observamos una pelusa blanca formando que vuelvan a ser utilizados por las plantas.
pequeñas motas en la superficie de la mermelada.
Como no nos atrevemos a tirar el tarro entero, solemos
retirar la superficie «manchada» con una cucharilla,
y listo.
Sea lo que sean estas «cosas», aparentemente
hemos hecho lo correcto para garantizar que no
ingerimos ninguna sustancia dañina. ¿Estamos seguros
de ello?
No nos conformemos con estas maniobras,
y averigüemos un poco más acerca de las manchas
de los alimentos.
¿Hongos o setas?
Los hongos no son plantas, ya que se alimentan
de la materia orgánica de otros seres vivos
(heterótrofos), pero tampoco son animales, ya que
carecen de órganos de los sentidos y no se pueden
desplazar. Por eso, aunque son eucariotas como los
animales y las plantas, sus componentes se agrupan
en un reino distinto: el reino hongos.
Existe una clasificación científica de los hongos que es
un tanto compleja. Sin embargo, para que podamos
manejarnos con la diversidad de especies de este
reino, podemos clasificarlos en tres grupos: setas,
levaduras y mohos.
Siempre que oímos hablar de hongos, estamos
pensando en las setas. Pero las setas no son más que
el órgano reproductor de algunos tipos de hongos, algo
así como la «fruta» de los hongos.
La mayoría de las setas son comestibles, pero otras son
extremadamente peligrosas. En algunos casos, han
recibido un nombre muy adecuado, como el Boletus
satanas (boleto de satanás).
En otros casos, sin embargo, dentro de un mismo
género existen especies mortales y especies
comestibles. Es el caso de la Amanita phalloides, y la
Amanita blanca. La primera de ellas es muy tóxica, y
provoca daños tan graves en el organismo que pueden
causar la muerte. La segunda, sin embargo, es
comestible. Además, existen otras especies de este
género, la Amanita verna y la Amanita virosa, que
también son tóxicas, aunque menos que la Amanita
phalloides.

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Hongos microscópicos: las levaduras razón dicho sustrato no es casual, sino que reúne
una serie de condiciones que lo hacen favorable para
Las levaduras son hongos unicelulares que se
el crecimiento de los hongos: humedad y materia
encuentran ampliamente dispersas en la naturaleza,
orgánica en descomposición son dos de los requisitos
sobre las hojas, las flores, los frutos, la piel, las plumas,
básicos.
e incluso en el interior del aparato digestivo de los
animales. Puesto que los hongos se reproducen por esporas,
Las levaduras se caracterizan por su forma estas se hallan presentes en el aire de cualquier
de nutrición. Se «alimentan» de hidratos de carbono espacio, natural o artificial. De esta manera, siempre
(azúcares) mediante un proceso llamado fermentación. que se den las condiciones para el desarrollo de un
El resultado de esta fermentación no solo les determinado tipo de hongo, comenzará la invasión.
proporciona la energía que necesitan, sino que genera Una vez colonizado el sustrato por un hongo, este se
como productos de desecho otro tipo de sustancias, alimenta de las sustancias orgánicas mediante una
como el alcohol, el ácido láctico o el ácido acético serie de reacciones químicas, a partir de las cuales
(componente del vinagre). obtiene materia y energía para llevar a cabo sus
Este proceso natural es aprovechado por la industria funciones vitales, pero además se generan unos
para fabricar productos como el vino, la cerveza, el pan productos de desecho que tienen usos muy diferentes,
e incluso antibióticos. Además, algunos de estos según el tipo de hongo de que se trate y el sustrato
productos de desecho son excelentes conservantes, sobre el que se desarrolla.
como el ácido láctico.
Las levaduras llevan a cabo la fermentación,
Ninguna levadura es dañina por sí misma para el ser que se utiliza en diferentes procesos industriales.
humano. Sin embargo, son las principales
responsables del deterioro de los alimentos con azúcar, En el caso de los mohos, de todos es conocida
como las frutas y las bebidas sin alcohol. la producción de antibióticos a partir de mohos
del género Penicillium. Además, son utilizados
en la fabricación de algunos alimentos, como los
quesos. Penicillium roqueforti se utiliza para dar
sabor al queso de cabrales, y el queso camembert
debe su gusto y aspecto al moho Penicillium
camemberti.
Las levaduras tienen un aspecto similar a las bacterias

y se reproducen de la misma manera.
Hongos filamentosos: los mohos

El tercer gran grupo de hongos de nuestra clasificación
son los mohos.
Estos hongos están formados por filamentos Mohos y micotoxinas
microscópicos, que les dan ese aspecto característico
Hemos visto que cada especie de hongo lleva a cabo
de «pelusilla» aterciopelada. En ocasiones, además, las
un conjunto de reacciones químicas características
esporas que se forman en el extremo de los filamentos
de su especie y del sustrato sobre el que se llevan
les dan un aspecto pulverulento.
a cabo dichas reacciones. Estas reacciones
Mohos, levaduras y setas son organismos heterótrofos químicas variarán en intensidad, en función
que se alimentan de las sustancias orgánicas de la temperatura, la humedad y la cantidad
existentes en el sustrato en el que crecen. Por esta de sustrato disponible.

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En ocasiones, bajo determinadas condiciones más Debemos saber que los alimentos envasados contienen
restrictivas, algunos mohos producen una serie de conservantes y acidulantes cuya misión es retrasar
productos intermedios altamente tóxicos: son las la degradación producida por los hongos. Entre ellos
micotoxinas. Las más importantes son las producidas destacan los antioxidantes E330-333 y los
por mohos de los géneros Aspergillus, Fusarium conservantes E200-299.
y Penicillium. Algunos alimentos contienen de forma natural
Las más peligrosas son las aflatoxinas y las patulinas, sustancias con actividad antimicrobiana, como el ácido
ambas carcinógenos muy potentes. Las aflatoxinas, por láctico de los yogures, razón por la cual tienen mayor
ejemplo, son producidas por mohos del género Aspergillus, duración que la leche fresca.
que están muy difundidos por todos los rincones del En cambio, en los alimentos frescos estas sustancias
mundo, y proliferan en muchos alimentos, especialmente
no existen, por lo que la condiciones de conservación
los cacahuetes, el maíz y las semillas de algodón.
deben ser las tradicionales: ambiente frío y seco, que
A diferencia de las setas, la peligrosidad de los mohos retrasa el desarrollo de los mohos.
es potencial, es decir, se debe dar unas condiciones
En cuanto a los alimentos ya mohosos, debemos
particulares para la producción de dichas toxinas. Así,
desecharlos en su totalidad. No nos estamos refiriendo,
por ejemplo, se han detectado aflatoxinas y patulinas
claro está, a los productos que se venden ya
en peras, manzanas, cebollas y berenjenas mohosas.
«mohosos», como los quesos, ya que en estos
Igualmente, bajo determinadas condiciones, productos los mohos están inactivos. ¿O alguien ha
el P. Cammemberti ha sido documentado como productor visto alguna vez que un queso roquefort se haya
de aflatoxinas. Sin embargo, se utiliza para la fabricación puesto aún más mohoso?
del queso camembert sin ningún riesgo para la salud, ya
Por último, para retrasar la aparición de moho
que se lleva a cabo en condiciones bajo control.
en las frutas frescas, el frío es el único método
al que podemos recurrir.
Del campo al ser humano
En esencia, los mohos están presentes
mayoritariamente en los productos agrícolas,
especialmente en los forrajes de los animales, ya que
el almacenaje de estos productos es el más susceptible
de sufrir contaminaciones por los mohos.
Sin embargo, las micotoxinas no suelen ser dañinas
para los animales, ya que se presentan en cantidades
ínfimas. El peligro para los seres humanos reside
en que se acumulan en los organismos de los
animales, actuando como amplificadores
de los efectos.
Pero no se trata solamente del consumo directo de
carne animal, sino que las micotoxinas se acumulan
también en los productos derivados como la leche
y los huevos. También por el aire…
La contaminación por micotoxinas en algunos En algunas zonas de América se han documentado
productos agrícolas representa un problema gravísimo desde hace varios años unos casos médicos muy
para muchos países, con repercusiones económicas graves y sorprendentes.
importantes. Recordemos que la micotoxina es una Se trata de bebés de menos de seis meses que sufren
sustancia química, y, por tanto, no puede ser una alteración que ha recibido el nombre de
eliminada de los productos contaminados. hemorragia pulmonar. Muchos de los bebés han
muerto a causa de esta alteración.
Ojo con los alimentos… El diagnóstico de esta enfermedad apunta a un hongo
No podemos hacer mucho para evitar las micotoxicosis poco común, denominado Stachybotrys chartarum,
producidas por alimentos ya contaminados por como el causante de esta reacción, al alojarse sus
micotoxinas. Sin embargo, sí podemos, y debemos, esporas en los pulmones, y liberar toxinas muy
adoptar medidas de higiene y conservación de alimentos, potentes. En todos los casos analizados, este hongo
para evitar la proliferación de mohos en los mismos. estaba presente en los hogares de los bebés.

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Este hongo se desarrolla solo sobre madera o papel

que hayan permanecido muy húmedos durante varios
días. No existen referencias de este hongo en España,
debido fundamentalmente a que la madera no es el
material de construcción básico.
Sin embargo, otros mohos, menos tóxicos, crecen
habitualmente en nuestros hogares. En cualquier
caso, las esporas se transmiten por el aire. En una
casa con moho, siempre habrá esporas en el aire. Los
efectos de estas esporas en la salud será similar a la
del polen y otros alergenos: problemas respiratorios
similares al asma, irritación de nariz o garganta, tos
seca, etc. Si estos llegaran a desarrollarse, deben ser eliminados
Sea cual sea el tipo de moho, hemos de tomar escrupulosamente con agua y lejía, con cuidado
medidas para corregir rápidamente las humedades de eliminar a continuación todos los utensilios
que se producen en los hogares, antes de ser empleados en la limpieza, para evitar la contaminación
invadidas por mohos. de otras superficies u objetos.

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MICROORGANISMOS Y SUS COMBATIENTES
Todos nosotros hemos padecido en más de una MICROORGANISMOS QUE HABITAN

ocasión algún tipo de infección. Una herida infectada, EN EL CUERPO HUMANO
un grano infectado, una infección de garganta, una
infección de oído... Dónde.... Quién.....
Oído externo Aspergillus (hongo)
La mayor parte de las infecciones se combaten con
antibióticos, aunque a estas alturas todos sabemos que Piel Candida (hongo)
la gripe no se combate con antibióticos, y sin embargo Intestino delgado Clostridium (bacteria)
también es una infección.
Intestinos Escherichia coli (bacteria)
Esto quiere decir que los antibióticos no combaten
Gardnerella vaginalis
las infecciones, sino que destruyen un determinado Vagina
(bacteria)
tipo de microorganismo.
Estómago Lactobacillus (bacteria)
Esto empieza a complicarse, así que vayamos
lentamente, desglosando cada uno de los participantes Uretra Mycobacterium (bacteria)
en este desfile. Staphylococcus aureus
Nariz
(bacteria)
Habitantes microscópicos Ojo
Staphylococcus epidermis
(bacteria)
Si definimos los microorganismos como seres vivos que
solo son visibles al microscopio, podemos incluir seres Streptococcus salivarius
Boca
vivos de todos los reinos, ya que la única condición es (bacteria)
su pequeño tamaño. Trichomonas hominis
Intestino grueso
Pero en realidad todos los microorganismos (protoctista)
pertenecen al reino móneras, al reino hongos y al reino
protoctistas, y son además unicelulares. Los virus
también forman parte de los microorganismos, aunque
Microorganismos patógenos
no son seres vivos propiamente dichos, y no se Patógeno quiere decir que «es capaz de producir
incluyen en ninguno de los reinos mencionados. enfermedad». En realidad, un porcentaje muy pequeño
de todos los microorganismos existentes son dañinos
Los microorganismos se encuentran en todas partes.
para el ser humano. De hecho, en el cuerpo humano
De hecho, muchos de ellos viven en nuestro
viven unos 700 trillones de bacterias, un número muy
organismo, en el que encuentran alojamiento
superior al de células humanas, que es de unos 70
y alimento sin producir daño alguno. A cambio
trillones.
protegen al organismo de ser invadido por otros
microorganismos patógenos. El microorganismo patógeno tiene un único interés por
el hospedador: encontrar un lugar adecuado para
No obstante, la mayoría son inofensivos siempre que
reproducirse, ya que la reproducción es el mecanismo
las diferentes poblaciones de microorganismos
de supervivencia de las especies.
que ocupan un mismo espacio se mantengan en unas
proporciones constantes. Sin embargo, cuando se Los diferentes mecanismos de reproducción utilizados
produce un cambio en el medio, como por ejemplo por bacterias, hongos, virus y protozoos, dan como
una variación en el pH, que hace desaparecer una resultado los distintos modos de desarrollo de las
especie determinada, su competidora aprovecha para enfermedades infecciosas producidas por ellos. Esto
aumentar su población. Es en estos casos cuando condiciona enormemente los tratamientos que
se puede producir una infección. se utilizarán para combatirlos, por lo que vamos
a profundizar un poco más en los mecanismos
Candida, por ejemplo, es un hongo que vive en la de infección de virus y bacterias.
superficie de la piel, y también se encuentra en la boca
y el tracto intestinal. En personas cuyo sistema
inmunitario está muy debilitado, como diabéticos, Mecanismo de infección de un virus
recién nacidos o portadores de HIV, este hongo En el esquema siguiente se muestra el mecanismo
puede crecer fuera de control, invadiendo de infección de un virus.
el organismo.
El daño que produce el virus en el organismo consiste
Como vemos en la tabla siguiente, hongos, bacterias en la destrucción de las células. Pero existe una
y protozoos son microorganismos que viven de forma limitación a este daño: cada tipo de virus tiene como
natural en otros seres vivos, entre ellos el ser humano. objetivo determinado tipo de células hospedadoras.

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Proceso de infección de un virus
1. Entrada del virus 2. Reproducción y ensamblado 3. Salida de nuevos virus.

en la célula. de los componentes víricos.
Así, el virus del resfriado ataca las células de las enfermedades infecciosas que, de producirse, causan
mucosas de las vías respiratorias altas, mientras que el graves daños en el organismo infectado. Las
de la gripe puede llegar hasta los pulmones. El virus de autoridades sanitarias de cada región organizan
la hepatitis B ataca las células del hígado; los virus campañas de información a los ciudadanos, para que
de la diarrea atacan las células de las paredes toda la población comprendida en este grupo de edad
del tracto digestivo; el virus del herpes ataca sea vacunada gratuitamente en los centros de salud.
las células nerviosas de la piel; etc.
Hasta ahora teníamos claro que los antibióticos
Los primeros síntomas de la enfermedad aparecen combaten las enfermedades bacterianas, en tanto que
cuando las células huésped estallan, aunque para la mejor defensa contra una enfermedad vírica es la
entonces el organismo ya ha comenzado a organizar vacuna. Sin embargo, al observar detenidamente la
las defensas. Normalmente, nuestro sistema inmune tabla de la página anterior vemos que la mayor parte
tarda tres días en combatir un virus, los tres días de las enfermedades en ella son de origen bacteriano.
que tarda en desaparecer la fiebre.
¿A qué se debe? ¿Cómo funciona realmente la vacuna,
y qué tienen en común virus y bacterias?
Mecanismo de infección de una bacteria
Cuando se produce una infección, el organismo pone
Las bacterias entran en el organismo por las mismas en marcha una primera defensa general, que da lugar
vías que los virus, pero tienen un tamaño infinitamente a los procesos de fiebre y la inflamación
mayor que aquellos, por lo que los mecanismos de y enrojecimiento de los tejidos. Una segunda defensa,
defensa del sistema inmune se ponen en marcha que tarda unos días más en entrar en acción, tiene
mucho antes. En condiciones normales, este podría como objetivo destruir específicamente las células
acabar con la infección por sus propios medios.
infectadas por el microorganismo. Esta segunda
Siempre, claro está, que no se trate de una bacteria defensa queda registrada en el sistema inmunitario,
que produzca exotoxinas. Estas sustancias, fabricadas y si el organismo es invadido nuevamente
por algunas bacterias patógenas, son venenos muy por el patógeno, esta defensa entrará en acción
potentes, y son el verdadero peligro de estas bacterias, inmediatamente y el individuo no padecerá
provocando daños característicos y exclusivos de estas la infección.
toxinas.
Las vacunas tienen como finalidad desarrollar
En otros casos, son unos compuestos de la pared en el sistema inmunitario los mecanismos de segunda
bacteriana, llamadas endotoxinas, que se liberan defensa de las enfermedades más peligrosas antes
al morir la bacteria, causando así los síntomas de que se produzcan. Cuando tenga lugar la infección,
característicos de una infección, como la fiebre. la segunda defensa se pondrá en marcha cuando
reconozca la presencia de un marcador que posee
Vacunas: ¿antivirales o antibacterianas? el patógeno.
Durante los primeros 14 años de vida, todas las La clave en el desarrollo de las vacunas está
personas deben vacunarse de una serie de en identificar estos «marcadores».

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RN HEPATITIS B Los antibióticos (del griego anti: contra, y bios: vida) son
medicamentos utilizados para combatir las infecciones
TÉTANOS-DIFTERIA-TOSFERINA
microbianas, aunque actualmente lo restringimos
2 HAEMOPHILUS a los medicamentos contra las infecciones bacterianas.
HEPATITIS B POLIO
MESES influenzae b
Los principios de acción de los antibióticos no son
MENINGOCOCO C específicos, por eso son considerados de amplio
TÉTANOS-DIFTERIA-TOSFERINA espectro, siendo cada tipo de antibiótico eficaz contra
4 un amplio grupo de bacterias. Se distinguen dos tipos
HAEMOPHILUS influenzae b POLIO
MESES de antibióticos, dependiendo de su mecanismo
MENINGOCOCO C de actuación:
TÉTANOS-DIFTERIA-TOSFERINA • Bacteriostáticos: su eficacia consiste en inhibir
6 HAEMOPHILUS el crecimiento o la multiplicación de las bacterias.
HEPATITIS B POLIO
MESES influenzae b • Bactericidas: su finalidad consiste en destruir
directamente la bacteria.
MENINGOCOCO C
Así, en un prospecto de amoxicilina, podemos leer
15 TRIPLE VÍRICA (PAROTIDITIS, RUBEOLA
lo siguiente:
MESES Y SARAMPIÓN)
18 TÉTANOS-DIFTERIA-TOSFERINA
POLIO PROPIEDADES
MESES HAEMOPHILUS influenzae b
La amoxicilina es una penicilina semisintética activa
DIFTERIA- por vía oral y con acción bactericida sobre un amplio
TÉTANOS- espectro microbiano.
4 AÑOS TRIPLE VÍRICA POLIO
TOSFERINA La amoxicilina actúa, como todas las penicilinas,
ACELULAR inhibiendo la síntesis de la pared bacteriana. Es
11 AÑOS TRIPLE VÍRICA HEPATITIS B bactericida, y en su amplio espectro de actividad
se incluyen la mayoría de los patógenos responsables
14 AÑOS TÉTANOS-DIFTERIA ADULTOS de las infecciones más frecuentes:
… … … … … … …
Todas las bacterias relacionadas en el calendario INDICACIONES
de más arriba contienen toxinas, que son las que
Xxxxxx (amoxicilina) está indicado para el tratamiento
estimulan la segunda defensa. En el caso de los virus,
de infecciones sistémicas producidas por patógenos
es posible crear vacunas para todos ellos siempre que
sensibles a la amoxicilina o localizadas en: aparato
se haya descifrado previamente la estructura del virus respiratorio, aparato génito-urinario, aparato digestivo,
y su mecanismo de actuación. Por esta razón, no otorrinolaringología, odontoestomatología, cirugía,
existe aún vacuna contra el sida. Las vacunas son la dermatología, fiebre tifoidea y paratifoidea
mejor defensa contra algunas enfermedades muy (especialmente indicado en el tratamiento de los
peligrosas, para las que ni siquiera existe tratamiento portadores biliares crónicos), uretritis gonocócica.
médico.
Los antivirales no son medicamentos muy habituales,

Antibióticos, antivirales y antifúngicos ya que los virus solo «viven» en la célula hospedadora,
En la mayor parte de los casos, las enfermedades y es difícil diseñar una estrategia de acoso a los virus
producidas por microorganismos tienen síntomas sin dañar los procesos celulares de aquella.
generales, como los que hemos descrito para
Por tanto, los antivirales, a diferencia de los antibióticos,
la primera defensa de una infección.
son extremadamente específicos, siendo el más
conocido y frecuente el ACICLOVIR, utilizado para tratar
el herpes simple y el herpes zóster. Este antiviral actúa
inhibiendo la multiplicación del virus. Dependiendo
de la gravedad de la viriasis, se puede aplicar en crema,
en comprimidos o por vía intravenosa.
Existen también antivirales para la gripe, que solo
se utilizan en personas de altísimo riesgo, ya que
la eficacia de los antivirales no está totalmente
demostrada.

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Los medicamentos antifúngicos tienen como misión y antivirales, y algunas de ellas son tan incompatibles
combatir las infecciones provocadas por hongos. Estas que, aplicadas al microorganismo incorrecto, provoca
infecciones reciben el nombre de micosis, y como resultado un agravamiento de la infección.
generalmente se desarrollan en las zonas superficiales Lo que es un inhibidor del crecimiento para un
y externas del cuerpo, como el pelo, las uñas, la piel microorganismo, resulta un alimento exquisito
o las mucosas. Para estas micosis existen antifúngicos para otro.
también de amplio espectro, con eficacia demostrada.
Así, en el prospecto de una crema antibiótica se lee
Más complicadas de resolver, sin embargo, son las lo siguiente:
micosis sistémicas; es decir, las que afectan a los
órganos internos. Esto es debido a la complejidad
de los medicamentos antifúngicos y sus graves efectos Dipropionato de betametasona y sulfato
de gentamicina
secundarios, que no revisten mayor gravedad cuando
la aplicación se realiza por vía tópica. PROPIEDADES: Xxxxx crema es eficaz debido al efecto
antiinflamatorio, antiprurítico y vasoconstrictor
del dipropionato de betametasona.
No sin tu médico.... La gentamicina es un antibiótico bactericida de
Bacterias, hongos y virus pueden provocar infecciones amplio espectro, activo contra una gran variedad
de la piel con síntomas muy parecidos. Otro tipo de de agentes patógenos comunes de la piel.
organismos, microscópicos pero no microbios, pueden Las bacterias sensibles a la acción de la gentamicina
provocar también infecciones de la piel, como la sarna, incluyen cepas sensibles de Streptococus,
producida por ácaros que cavan túneles en la piel, Staphylococcus aureus, Pesudomonas…
en los que depositan sus huevos. … … … … … … …
Cuando las alteraciones son externas, resulta tentador CONTRAINDICACIONES:
automedicarnos aplicándonos una pomada de las que
Asimismo, no deberá usarse en caso de tuberculosis,
ya tenemos, para probar...
infecciones fúngicas, herpes simplex, varicela
Un gran error. Las pomadas para problemas y viruela.
dermatológicos pueden ser antibióticas, antimicóticas

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FUEGO Y AGUA: ¿UNA MEZCLA PELIGROSA?
Según el Diccionario de la Lengua Española, esta

palabra tiene varias acepciones, la mayoría de ellas
referidas a una superficie firme sobre la que se asienta
algo. Así, refiriéndonos al planeta, el suelo sería
la superficie de la Tierra.
No obstante, el mismo diccionario contiene otra
acepción del término que se utiliza en agricultura,
y que lo define como el «conjunto de materias
orgánicas e inorgánicas de la superficie terrestre,
capaz de sostener vida vegetal».
Encontramos aquí una primera condición para
la existencia de vegetación: el suelo. Sin necesidad
de profundizar en las características físicas del mismo,
la definición anterior nos dice que la vegetación solo
es capaz de desarrollarse sobre un suelo. Esto es,
si no existe suelo, no puede existir vegetación.
En el mes de agosto de 2006, entre los días 4 y 14, se

produjeron en Galicia una serie de incendios forestales
que asolaron las cuatro provincias gallegas, arrasando
un total de 90 000 hectáreas de bosque.
Meses después, la climatología invertía su tendencia,
y se precipitaba la lluvia sobre las provincias gallegas
provocando graves inundaciones. El caso más
llamativo fue el del municipio coruñés de Cee, que
sufrió cuatro inundaciones en un mismo mes.
Las provincias más afectadas por las inundaciones
fueron A Coruña y Pontevedra, las mismas que ya
sufrieron en mayor proporción los daños del fuego.
Los habitantes de estos lugares recuerdan haber vivido
peores temporales de lluvia y agua, pero nunca jamás
sufrieron consecuencias tan graves.
Durante los incendios forestales, los expertos
predecían graves consecuencias en la época de lluvias. El suelo, un bien escaso
Meses después, y con los bancos marisqueros El proceso de formación comienza con la alteración de
anegados de fango, todos apuntan a los incendios los materiales rocosos originales, debido a la acción
forestales como los responsables de esta catástrofe. de la lluvia, las temperaturas y los microorganismos.
¿Qué relación hay entre unos y otras? Este proceso es el mismo que desgasta los relieves
en el ciclo de las rocas. Sin embargo, durante
Suelo y vegetación la formación del suelo se produce una modificación
fundamental en este proceso: los materiales
Para responder a la pregunta que nos hemos resultantes no son transportados a otro lugar, sino que
planteado, son necesarios unos conocimientos previos permanecen en el mismo sitio. Esto solo ocurre cuando
que vamos a ir desglosando poco a poco. el terreno es horizontal, y no existen agentes geológicos
Comencemos por comprender qué es el suelo, desde que arrastren los materiales sueltos que se van
el punto de vista de la naturaleza. generando.

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Formación del suelo
Los fenómenos atmosféricos Se instalan seres vivos, El resultado es la formación El suelo desarrollado permite
actúan sobre las rocas que colaboran en disgregar las de una capa superficial una vegetación de mayor
de la superficie produciendo rocas, y proporcionan que recubre las rocas tamaño y la instalación
la meteorización. compuestos orgánicos. y se forman horizontes. de animales.
Así, el proceso de desgaste avanza en profundidad, ¿De qué manera protege la cobertera vegetal al suelo?
alterando cada vez más el aspecto y la composición del El agua es 800 veces más pesada que el aire, pero
terreno, que es colonizado por fin por la vegetación.
pesa aproximadamente lo mismo que la arena suelta.
Este proceso completo puede tardar unos diez mil Hasta hace poco se pensaba que la actividad erosiva
años, aunque podemos encontrar suelos en etapas del agua era debida principalmente a la escorrentía.
de desarrollo intermedias, bien porque no han Sin embargo, se ha descubierto que el mayor poder
finalizado su proceso de formación, bien porque erosivo lo ejercen las gotas de lluvia al impactar
el proceso se interrumpió al cambiar las condiciones directamente en el suelo.
del entorno.
La fuerza del impacto de una gota de agua es
Podemos decir, dadas las características descritas proporcional a su tamaño y su velocidad de caída.
anteriormente, que el suelo es un recurso no renovable Pero a medida que aumenta su tamaño, también
a la escala temporal humana. lo hace su velocidad, ya que el movimiento de la lluvia
Para conocer más acerca de las condiciones es función de la atracción gravitatoria. Así, a medida
de formación de un suelo, en la página que aumenta el tamaño de la gota, la fuerza
www.edafologia.net se muestran diferentes de su impacto se multiplica exponencialmente: una
recursos relacionados con la edafología. De entre ellos gota de 5 mm de diámetro tendrá una energía
destaca el libro electrónico de Introducción unas 500 veces superior a la de una gota de 1 mm
a la Edafología. de diámetro.
¿Cómo interviene la cobertera vegetal para evitar este
La cobertera vegetal y la erosión desastre?
Y llegamos al punto más complejo de comprender. 1. En primer lugar, frena las gotas de lluvia. Al chocar
Por una parte, el suelo se desarrolla cuando se dan las contra las hojas de las plantas, estas reciben
condiciones climáticas y geológicas adecuadas para el impacto principal, lo que reduce la energía
ello. Gracias al desarrollo del suelo, la vegetación de las gotas, que llegan al suelo con menor tamaño
puede colonizar el terreno y vivir en él. y velocidad.
Pero cuando esto ha ocurrido, es la propia vegetación 2. Algunas gotas que llegan directamente al suelo
de un suelo la que lo protege de los agentes se encuentran también con una cubierta de restos
geológicos. Es decir, la vegetación se convierte en la vegetales que actúan como un colchón,
cubierta protectora del suelo, y por eso la llamamos amortiguando también el impacto directo contra
cobertera vegetal. el suelo.

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3. La capa de agua que finalmente se acumula

en el suelo, no fluye con rapidez, ya que encuentra
un montón de obstáculos, por lo que queda
retenida sobre el suelo. Esto le proporciona tiempo
suficiente para ser absorbida por el mismo, donde
queda almacenada como reserva de agua para
las plantas.
Así pues, la vegetación no solo protege al suelo de su
desaparición, sino que actúa en su propio beneficio,
facilitando el almacenamiento del agua necesaria para
su crecimiento en épocas de sequía.
¿Qué pasó en Galicia?

Cuando al final llegaron las lluvias, tan deseadas como
temidas, y debido al cambio climático que se está
empezando a sentir de forma real, estas llegaron con
especial virulencia. degradación de la naturaleza vegetal va acompañada
de la desaparición del suelo, lo que convierte
Aunque es cierto que estas provincias gallegas han la deforestación en un proceso irreversible.
conocido temporales mucho más intensos, en el otoño
de 2006 se había producido un cambio drástico en las En la página travel.mongabay.com/deforestation.html,
condiciones del paisaje: faltaban los bosques que se muestran fotografías verdaderamente impactantes
habían formado parte de la geografía de las de los estragos que la erosión ha causado en áreas
poblaciones más afectadas. deforestadas de los bosques lluviosos (rainforest).
Por si fuera poco, en los suelos de los bosques se Es verdad que la ausencia de cobertera vegetal
amontonaban toneladas de cenizas, que no habían puede amplificar los efectos de una inundación,
sido retiradas, y que no necesitaban grandes lluvias pero es incapaz de provocarlas por sí sola. El aumento
para ser arrastradas fácilmente. de inundaciones devastadoras tiene relación
El resultado: una lluvia intensa que arranca grandes con otro tipo de alteraciones en el paisaje, como,
cantidades de suelo; una escorrentía resultante que por ejemplo, la construcción de edificaciones en zonas
arrastra las cenizas junto con el suelo; y ninguna de riesgo.
barrera natural que amortigüe esta avalancha de agua, La consecuencia más grave de la deforestación es la
lodo y ceniza. desertificación, que consiste en la transformación
La consecuencia más grave de estas trombas de agua de una región vegetada en algo similar a un desierto,
es la pérdida de suelo, que es irreversible, y dificultará debido a las intervenciones humanas en el medio.
la recuperación de la vegetación existente. Si hablamos de desierto, pensamos en zonas secas,
Si quieres aprender un poco más sobre las causas sin vegetación, sin agua... Otra vez el agua. ¿Por qué la
de la pérdida de suelo en otras zonas del mundo, ausencia de vegetación puede transformar una zona
una dirección muy interesante es la siguiente: en desierto, aunque siga lloviendo?
www.seafriends.org.nz/enviro/soil/erosion.htm
Deforestación y desertificación
Diferentes causas y una misma En una zona con vegetación, el agua es retenida por
consecuencia la vegetación en la superficie del suelo, lo que le
En el caso gallego, hemos descubierto que el fuego ha permite filtrarse atravesando la primera capa del suelo.
sido el causante de la destrucción de la cobertera Cuando llega a la zona más profunda, el terreno está
vegetal. En otros países del mundo, la destrucción de bastante saturado de agua, y el agua circula siguiendo
la vegetación tiene su origen en la necesidad de tierras la morfología del terreno, dirigiéndose hacia las zonas
para el cultivo, para la edificación, para la explotación bajas. Esta circulación freática, cuya velocidad se mide
de recursos minerales, etc. en días y meses, es la que alimenta los ríos y lagos
durante las épocas de sequía.
La destrucción progresiva de los bosques recibe el
nombre de deforestación, y es un fenómeno mundial Una parte del agua continúa profundizando, hasta
que preocupa cada día más a los gobiernos. Esta llegar a la siguiente zona, donde se localizan los

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acuíferos. En estas zonas, la velocidad de circulación subcuenca es una medida integrada de factores como
del agua se mide en cientos y miles de años. la aridez, la erosión, los incendios y la sobreexplotación
Años después de haber deforestado la región, cuando de acuíferos, entre otros.
llueve, la mayor parte del agua discurre rápidamente Sin embargo, el proceso que realmente está causando
por la superficie del terreno, erosionando el mismo, mayor pérdida irreparable de suelo fértil en España,
y llega directamente al río, llenándolo de sedimentos. como recurso natural no renovable, no es la erosión,
Solo una pequeña parte del agua caída puede
sino la urbanización y ocupación de los valles fluviales
atravesar la superficie del suelo y llegar a la zona más
y otros suelos de alto valor agrícola, con edificaciones,
profunda. Pero esta zona, debido a la escasez de agua,
carreteras y otras infraestructuras.
no está saturada, por lo que el poco agua que se
infiltra puede penetrar en profundidad, y difícilmente Esta misma invasión ha sido la causa de las
se establecen flujos de agua subterránea que impresionantes inundaciones en Baiona, en la
recarguen los cursos de agua. provincia de Pontevedra, en octubre de 2006. Pero
El resultado es una progresiva escasez de agua en la también lo ha sido en la mayoría de las inundaciones
región, así como una pérdida de suelo que dificulta que tienen lugar en la zona de levante y el sudeste
la recuperación de la vegetación, agravando el peninsular.
problema de la escasez de agua. Así pues, una adecuada planificación del territorio, que
comprenda todas las medidas de conservación del
La desertificación en España medio natural, será la herramienta adecuada que
El territorio español tiene un total de 3 440 subcuencas pueda evitar la sucesión de catástrofes como la que se
hidrográficas. El grado de desertificación en cada vivió en Galicia el verano de 2006.

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BASURA ÚTIL, BASURA PELIGROSA
El problema de los residuos es un asunto de abonado en el momento de la compra. Era una especie
importancia mundial, y uno de los problemas de fianza, que solo se recuperaba cuando el envase
medioambientales de mayor preocupación. retornaba al establecimiento de venta.
Tanto es así que organismos nacionales y Era un buen sistema, aunque actualmente sería
supranacionales están desarrollando legislaciones muy difícil de gestionar, dados los nuevos hábitos
encaminadas a elaborar unas directrices que permitan de consumo.
reducir la producción de residuos. En la actualidad, algunas organizaciones han sabido
Es así como en España se elabora el Plan Nacional transformar la reutilización en una actividad económica
de Residuos Urbanos, que tiene por objeto prevenir rentable: recogen muebles desechados por sus
la producción de residuos, establecer sus sistemas propietarios, los restauran y los vuelven a poner
de gestión y promover, por este orden, su reducción, a la venta a precios muy competitivos.
reutilización, reciclado y otras formas de valorización. En otros países se han puesto en marcha proyectos
Para poder contribuir a los objetivos establecidos en el para la reutilización de residuos sólidos como
PNRU necesitamos comprender en profundidad los materiales de construcción de bajo coste.
diferentes procesos de tratamiento de residuos. Vamos
a descubrirlos de forma organizada, ordenando el Reciclaje
destino de los residuos de nuestra bolsa de basura.
Cuando no es posible la reutilización, nuestra tercera
Composición de residuos sólidos urbanos opción para aprovechar los residuos sin incrementar
el volumen de desechos es el reciclaje.
Materia orgánica 30 % Papel 25 % Textiles 10 %
Según el Diccionario de la Lengua Española, reciclar
consiste en someter un material usado a un proceso
para que se pueda volver a utilizar. Mientras que la
reutilización se basa en volver a usar un objeto sin
modificar su estructura, el reciclaje estriba en reutilizar
una parte del objeto, que será obtenida del objeto
original mediante algún proceso de extracción.
Mientras que la reutilización depende de nosotros,
el reciclaje, salvo contadas excepciones, solo puede
llevarse a cabo en industrias especializadas. Por ello,
nuestra participación en el proceso de reciclaje
consiste en la separación selectiva de basuras.
Plásticos 7 % Metales 8 % Varios 10 % Vidrio 10 % Actualmente, es posible encontrar contenedores para

la recogida selectiva de vidrio, papel y cartón, envases
(plásticos, metálicos y bricks), residuos orgánicos
Para saber más acerca de la composición de las y ropa.
basuras, en la página web
escuelas.consumer.es/web/es/reciclaje/index.php En algunos municipios de España, incluso existe
tienes una magnífica presentación con todos los una recogida selectiva de aceites domésticos.
detalles acerca de cada tipo de residuo.
El reciclaje de los residuos orgánicos
¡No lo tires! Utilízalo de nuevo Después de haber separado los vidrios, envases
Si el primer paso para disminuir el volumen de y papel y cartón, normalmente el resto de la basura
residuos consiste en reducir la adquisición la llevamos al contenedor de residuos orgánicos.
de productos con exceso de embalaje, el segundo paso Hasta ahora, el destino final de los residuos orgánicos
es encontrar una aplicación a aquellos objetos que han era el vertedero. Sin embargo, el principio del reciclaje
dejado de tener el uso original. Estamos hablando deberá ser aplicado también a los residuos
de reutilizar. biodegradables, transformándolos en materia útil
mediante un proceso llamado compostaje.
Si preguntamos a nuestros mayores, recordarán que
las botellas de vidrio con las que se envasaba la El compost es un producto derivado de la fermentación
gaseosa, la cerveza o el vino, se devolvían a la tienda a de la materia orgánica, y que sirve como abono para
cambio de un importe que previamente se había la agricultura.

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El centro de tratamiento de basuras de Las Dehesas,

en la Comunidad de Madrid, dispone de una
capacidad de tratamiento de 200.000 toneladas/año
de materia orgánica. Cuenta con 22 túneles de
fermentación y otros 22 de maduración, donde, en
cuatro semanas, se desarrolla el proceso. Este se lleva
a cabo de forma hermética, de manera que todo
el aire procedente de los túneles se hace circular
a través de biofiltros, que eliminan los malos olores.
Por último, el compost se envía a la planta de afino,
donde se obtiene un producto listo para su
comercialización.
Información y esquema extraído de la página web
www.mambiente.munimadrid.es/index.html
Valorización energética
Al principio de esta unidad habíamos mencionado
el término valorización como uno de los objetivos que
se persiguen con el Plan Nacional de Residuos.
La valorización consiste en obtener de los residuos
un valor añadido. Cuando hablamos de valorización
energética nos referimos, concretamente, a la
obtención de energía útil a partir de los residuos.
La producción de gas en los vertederos debido a la
fermentación de la materia orgánica enterrada es un
fenómeno conocido. Este biogás o gas de vertedero
tiene una composición variada, aunque el gas más
abundante es el metano. Además, contiene cantidades
ínfimas de compuestos de azufre y otros compuesto
aromáticos, que son los que proporcionan el olor
característico de los vertederos.
Los diseños de los vertederos han tenido siempre en
cuenta la presencia del biogás, ya que, en primer
lugar, la acumulación de bolsas de metano puede
producir explosiones y dar lugar a incendios que se
propagan a las áreas colindantes con el vertedero, Un magnífico ejemplo de gestión de residuos lo
como de hecho ha ocurrido con cierta frecuencia. constituye la Planta de tratamiento de residuos sólidos
de la Ribera, en Tudela, Navarra.
Además, este gas, de naturaleza tóxica, puede fugarse
a través de diaclasas, grietas, fisuras, etc., En esta página encontrarás toda la información relativa
representando, por tanto, un grave riesgo no controlado. a la biometanización, la estructura de la planta, su
La extracción de biogás de los vertederos se ha capacidad de gestión de residuos, y mucho más:
convertido en un requisito de la legislación, para poder www.mancoribera.com/.
considerarlos realmente controlados. En unos casos,
este biogás se aprovecha para la producción
de energía eléctrica. En otros, simplemente se quema
Residuos peligrosos en casa:
en el momento de salir por los conductos. ¿dónde se tiran?
Este proceso, denominado biometanización, comienza Si nos atenemos a los contenedores disponibles
a desarrollarse a nivel industrial, de tal manera que actualmente para la recogida selectiva, nos
hasta los residuos orgánicos son un bien preciado. encontramos con que la mayor parte de los residuos
Algunos municipios han diseñado un contenedor peligrosos acaban en la basura «orgánica». Una lista
de color marrón para la recogida selectiva de residuos de residuos catalogados como peligrosos son
orgánicos o biodegradables. los siguientes:

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• Envases de productos de limpieza, de cosméticos

o higiénicos.
• Pinturas, barnices y disolventes.
• Insecticidas, pesticidas, etc.
• Medicamentos caducados.
• Tubos fluorescentes.
• Pilas, baterías y móviles.
Existen diversas iniciativas privadas que gestionan
algunos de estos. Por ejemplo, los medicamentos y las
radiografías se recogen en las farmacias. Las pilas
usadas también se recogen en algunos centros
comerciales.
En general, y en tanto no existan mejores medios para
gestionar las basuras, la mayoría de los ayuntamientos
disponen de zonas denominadas Puntos limpios.
Estas zonas son parques de contenedores, en los que
se pueden tirar todos aquellos residuos que no se Los vertederos
ajustan a ninguna de las categorías mencionadas hasta
el momento. Finalmente, después de separar todos los residuos
reutilizables, reciclables, valorizables, además de
En la tabla siguiente se relacionan los tipos de residuos
aquellos que necesitan un tratamiento especial para
que se pueden depositar en el Punto limpio instalado
su destrucción, llegamos al vertedero.
por el ayuntamiento de Moralzarzal, así como la
cantidad máxima por persona y día que se puede A pesar de todos los filtros que ha sufrido hasta ahora,
verter de cada uno de los residuos. el material que llega al vertedero no es biodegradable
RESIDUOS ADMISIBLES CANTIDAD MÁXIMA

PAPEL Y CARTÓN PRODUCCIÓN DOMÉSTICA NORMAL
VIDRIO PRODUCCIÓN DOMÉSTICA NORMAL
METALES PRODUCCIÓN DOMÉSTICA NORMAL
PLÁSTICOS PRODUCCIÓN DOMÉSTICA NORMAL
TETRA-BRICKS PRODUCCIÓN DOMÉSTICA NORMAL
MADERAS 50 KG/PERSONA/DÍA
MUEBLES Y VOLUMINOSOS 50 KG O 1 UNIDAD DE PESO SUPERIOR
ELECTRODOMÉSTICOS 50 KG O 1 UNIDAD DE PESO SUPERIOR
COLCHONES 50 KG O 1 UNIDAD DE PESO SUPERIOR
ESCOMBROS 50 KG/PERSONA/DÍA
RESTOS DE JARDINERÍA 50 KG/PERSONA/DÍA
ACEITE VEGETAL 20 LITROS/PERSONA/DÍA
ACEITES DE CÁRTER 20 LITROS/PERSONA/DÍA
BATERÍAS DE AUTOMÓVIL 2 UNIDADES
PILAS (BOTÓN, ALCALINAS, BATERÍAS DE TELÉFONOS MÓVILES) 2 KG/PERSONA/DÍA
MEDICAMENTOS 5 KG/PERSONA/DÍA
AEROSOLES 10 UNIDADES/PERSONA/DÍA
RADIOGRAFÍAS 10 UNIDADES/PERSONA/DÍA
TUBOS FLUORESCENTES 10 UNIDADES/PERSONA/DÍA
PINTURAS Y/O RECIPIENTES CONTAMINADOS 10 KG/PERSONA/DÍA

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al 100 %, y aunque así fuera, la descomposición de la Recomendamos encarecidamente el visionado

basura genera una serie de líquidos (lixiviados) de la siguiente página web:
altamente contaminantes. www.vaersa.com/servicios/peliculas/vertedero.swf.
En ella se muestra, paso a paso, la construcción
Para evitar la contaminación de los cauces fluviales
de un vertedero, y su posterior restauración.
y demás medios acuáticos, los vertederos deberán
ubicarse en materiales impermeables (arcillas o yesos), Desde el punto de vista técnico, el problema de los residuos
y en zonas geológicamente estables. parece impecablemente tratado. Sin embargo, debido al
En el esquema siguiente aparece representada aumento de la producción de basuras y a la escasez de
la estructura general de un vertedero controlado. suelo, los vertederos tienen una vida útil muy corta.
Al igual que ocurre con las explotaciones mineras, Si no queremos acabar viviendo sobre vertederos
los vertederos incluyen en su proyecto unos planes restaurados, debemos potenciar la reducción
de recuperación del terreno, para cuando finaliza de residuos y la reutilización, como reglas clave
la vida útil del mismo. para detener el problema creciente de los residuos.

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Anexo Grandes biografías

LEONARDO DA VINCI: NICOLÁS COPÉRNICO: patrimonio
la figura del Renacimiento de la humanidad
Nació en 1452 en el pueblo toscano de Vinci, próximo Nació en 1473 en Thorn (Polonia). A los 19 años
a Florencia (Italia). Hijo de un rico notario florentino y comenzó sus estudios en la Universidad de Cracovia y
de una campesina, recibió la más exquisita educación. continuó su formación en la Universidad de Bolonia
Tutorado por Andrea del Verrocchio, se inició en (Italia), considerada como una de las mejores de su
diversas actividades, desde la pintura de retablos y época.
tablas hasta la elaboración de grandes proyectos Fue un clérigo sabio que conocía el latín y el griego.
escultóricos en mármol y bronce. A los 20 años ya Dominaba las Matemáticas, la Filosofía y la Cartografía
formaba parte del gremio de pintores de Florencia. y, a su vez, practicaba hábilmente la medicina, las
En 1482, Leonardo entró al servicio de Ludovico finanzas y la abogacía; pero, por encima de todo, le
Sforza, duque de Milán, como ingeniero y arquitecto. apasionaba la Astronomía. Sus importantes avances
El artista se ofrecía en aquella época como pintor, en esta última cambiaron la visión del mundo,
escultor, inventor e hidráulico. Ya por entonces tenía pero en su época no fue comprendido y sus coetáneos
discípulos para los que escribió su Tratado de la terminaron ridiculizándolo.
Pintura. De la Astronomía dice en el prólogo de su libro,
De 1495 a 1497 trabajó en su obra maestra, La última Revoluciones: «...de la gran cantidad de artes
cena, pintura mural para el refectorio del monasterio y ciencias con las que se eleva el espíritu humano, son
de Santa Maria delle Grazie (Milán). preferentes, según mi conocimiento, aquellas que se
Desgraciadamente, su empleo experimental de óleo vuelven a lo más magnífico y lo que merece ser sabido.
sobre yeso seco provocó problemas técnicos que A aquellas pertenece esa ciencia que trata de la
condujeron a su rápido deterioro hacia el año 1500. maravillosa transformación del Universo, de la marcha
En 1499, la familia Sforza fue expulsada de Milán por de los planetas, su tamaño y distancias, su aparecer
las tropas francesas y Leonardo regresó a Florencia al y desaparecer, en pocas palabras: la que explica la
año siguiente. Dos años más tarde entró al servicio de formación del orbe. ¿Pero qué hay más bello que el
César Borgia, duque de Romaña, donde compaginó su cielo que abarca toda la belleza?».
actividad artística y la ingeniería militar. Durante su Las constantes nieblas del norte de Europa dificultaban
segundo período florentino, Leonardo pintó varios la observación de astros, pero a pesar de todo
retratos. Uno de ellos, La Gioconda, se convertiría más consiguió 27 observaciones propias. El resto de sus
tarde en el retrato más famoso de toda la historia de la estudios son recopilaciones de otros sabios, que por
pintura. ser inexactas le llevaron a ciertos errores. Incluso
De 1514 a 1516, Leonardo vivió en Roma bajo el consideró que no tenía suficientes observaciones para
mecenazgo de Giuliano de Médicis. Apasionado por el participar en el Concilio de Letrán, donde se estudió
conocimiento y la investigación, en esta ciudad la reforma del calendario, por lo que no asistió. Debido
desarrolló la mayoría de sus descubrimientos técnicos a su indecisión y a la falta de convencimiento de lo que
y científicos. analizaba, retrasó la publicación de sus
investigaciones.
Entre los documentos originales que se conservan, se
han identificado diseños de lo que posteriormente Fue un autor poco prolífico. Su obra más determinante
llegarían a ser el avión, el tanque de guerra, el fue Revoluciones de las orbes celestes, (De
esnórquel de buceo, el paracaídas y el helicóptero. revolutionibus orbiun coelestium), que supuso una
Como estudioso de las Ciencias Naturales, analizó una innovación del pensamiento astronómico del momento.
variedad de restos fósiles, aunque no pudo ofrecer Murió un año después de conseguir el permiso para
una explicación coherente acerca de su origen. Sus imprimir esta obra, en el verano de 1543.
investigaciones en anatomía, óptica e hidráulica se
anticiparon a muchos de los avances de la ciencia
moderna.
En 1516 se trasladó a Francia, a la corte de Francisco I,
donde pasó sus últimos años en el castillo de Cloux,
cerca de Amboise, en el que murió el 2 de mayo
de 1519.

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TYCHO BRAHE GALILEO GALILEI: padre de la Astronomía,

Nació el 13 de diciembre de 1546 en Knudstrup la Física y la ciencia moderna
(ciudad del sur de Suecia que por entonces pertenecía Nació el 15 de febrero de 1564 en el seno de una
a Dinamarca). Fue el hijo del gobernador del castillo familia culta. A los 17 años ingresó en la Universidad
de Helsingborg. Por una promesa de su padre, de niño de Pisa (Italia), especializándose en Matemáticas,
fue apadrinado por su tío Joergen, que era un Ciencias Físicas y Medicina. A los 25, por su gran
poderoso terrateniente. En1559 fue enviado a la capacidad, ya era profesor de Matemáticas en esta
Universidad de Copenhague para estudiar Derecho y misma universidad. Posteriormente se trasladó a la
Filosofía, estudios que correspondían a su condición Universidad de Padua (Italia).
nobiliaria y que le permitirían acceder a cargos
Fue capaz de definir los conceptos de aceleración,
estatales.
inercia de los cuerpos en movimiento y de la fricción
El 21 de agosto de 1560, Tycho Brahe observó que los detiene. Todos ellos concretados y explicados
un eclipse de Sol, hecho del que nació su pasión en el libro Diálogos sobre dos nuevas ciencias (1638).
por la Astronomía.
Reputado y brillante científico de su tiempo, se atrevió
Posteriormente, por deseo de su tío, fue a estudiar a la a cuestionar la ciencia establecida hasta ese momento
Universidad de Leipzig para continuar su formación y sus novedosas aportaciones a la Astronomía le
nobiliaria, aunque por encima de las presiones llevaron a ser condenado por la Inquisición. Finalmente,
familiares, centró su estudio en el cielo. A los 16 años fue obligado a admitir que sus investigaciones eran
comprendió la necesidad de realizar cálculos rigurosos erróneas, teniendo que negar, sin convencimiento, que
y exactos sobre el movimiento de los astros. Prosiguió la Tierra giraba alrededor del Sol. «Y sin embargo, se
sus estudios en distintas universidades: Wittenberg, mueve»…
Rostock, Basilea y Ausburgo. Poco a poco aumentó su
Construyó brújulas magnéticas, termómetros y otros
colección de instrumentos astronómicos al igual que
instrumentos, y diseñó ingeniosas planificaciones
sus conocimientos matemáticos.
de fortificaciones militares. Una de sus principales
Sus contribuciones al conocimiento del Universo aportaciones fue el telescopio, que conseguía una
comenzaron con el descubrimiento en 1572 de imagen de los objetos ampliada hasta 30 veces.
la estrella Nova, y siguieron con sus interpretaciones En 1609 fue presentado públicamente tras aplicar
del movimiento de los cometas. Pero su mayor las técnicas de combinación de lentes que se
aportación fue el desarrollo de un modelo de Sistema utilizaban en Holanda.
Solar que permitió seguir avanzando en el
Gracias a su telescopio pudo observar los astros. Sus
conocimiento del mismo.
mediciones y observaciones se plasmaron en el libro El
A pesar de su admiración por la obra de Copérnico, mensajero de las estrellas, donde afirmaba: «Doy
los prejuicios de la época le hicieron rechazar su gracias a Dios, que ha tenido a bien hacerme el
modelo heliocéntrico. Insatisfecho, además, con la primero en observar las maravillas ocultas a los siglos
teoría de Ptolomeo, su única opción consistió en pasados. Me he cerciorado de que la Luna es un
proponer su propio modelo del Sistema Solar. cuerpo semejante a la Tierra».
El modelo de Brahe conservaba la inmovilidad de la Se percató del movimiento rotatorio de Venus
Tierra, a la vez que ofrecía las ventajas de la hipótesis y Mercurio alrededor del Sol y confirmó que la Vía
copernicana. Estaba formado por un sistema de cinco Láctea estaba formada por multitud de estrellas.
planetas que giraban alrededor del Sol, y este conjunto
a su vez giraba en torno a la Tierra. Este modelo no fue
por completo inútil: se convirtió en la transición y el
refugio de los astrónomos que rompieron con
Ptolomeo, pero no tenían la voluntad de optar por
Copérnico.
A la muerte de Federico II, en 1588, abandonó
Dinamarca y marchó a Praga bajo la protección del
emperador Rodolfo II, que le nombró matemático
de la corte. Murió súbitamente a la edad de 55 años,
víctima de la etiqueta: su muerte fue consecuencia de
una retención urinaria que se había impuesto durante
un paseo con el emperador.

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JOHANNES KEPLER JAN BAPTIST VAN HELMONT: ¿padre

Nació en 1571 en Weil-der-Stadt, el ducado alemán de de la Bioquímica o puente entre
Württemberg. De niño su salud era quebradiza; la Alquimia y la Química?
padeció fuertes dolores de cabeza, seguramente
Nació el 12 de enero de 1577 en Bruselas en el seno
asociados a una miopía.
de una familia aristocrática. A los tres años murió su
Estudió Teología en la Universidad protestante de padre. Guiado por el interés de su madre estudió
Tübingen, y en 1594 ingresó como profesor Humanidades. Se trasladó a la prestigiosa Universidad
de Aritmética, Geometría y Retórica en la Universidad de Lovaina para seguir los cursos de Arte. Intentó
austriaca de Graz. Dedicó su tiempo libre a desarrollar estudiar Filosofía, pero fracasó.
su afición por la Astronomía. En Graz contrajo
Pasó por un estado místico, y renunció a todos sus
matrimonio con Barbara Müller.
bienes materiales en favor de su hermana. No
Cuando los protestantes fueron obligados a convertirse conforme con esto, estudió Medicina para consagrar
al catolicismo en Austria en 1600, Johannes Kepler se su vida al servicio de los pobres y los necesitados.
exilió a Praga guiado por Tycho Brahe, que se puso en Su formación médica fue puramente teórica,
contacto con él tras leer sus investigaciones. Tras la fundamentada en la lectura de libros de Hipócrates
muerte de Brahe, Kepler lo reemplazó como y Galeno, a pesar de lo cual, le fue otorgada una
matemático y astrónomo en la corte del emperador. cátedra de cirugía.
En su primer libro, Mysterium cosmographicum, dejó Van Helmont no estaba conforme con las doctrinas
constancia de las ventajas geométricas que ofrecía la clásicas, y concibió el propósito de desmantelar la
teoría heliocéntrica, ya que todavía consideraba que las patología humoral. Enfermó de sarna, y al no encontrar
órbitas planetarias eran circulares. Con Tycho Brahe remedio en la medicina tradicional, dejó su cátedra y
evolucionó hacia un sistema combinado, heliocéntrico su país en busca de una cura. Tras mucho tiempo, un
y geocéntrico. curandero le sanó con un preparado de azufre y
Kepler encontró graves desajustes entre los cálculos mercurio. Esta cura le hizo interesarse por la química
realizados sobre el desplazamiento de los cuerpos y sus propiedades.
celestes y sus observaciones, lo que le llevó a pensar Regresó con la intención de reformar la práctica
que las órbitas no podían ser circulares. de la medicina. Estudió profundamente la química
En 1609 publicó la obra Astronomia nova, en la que experimental, adscribiéndose a la escuela
explicaba las dos primeras «leyes de Kepler». Las yatroquímica, que confiaba en las explicaciones
desarrolló basándose en sus cálculos sobre la órbita químicas, tanto para justificar la fisiología del
de Marte. Anunció que los planetas giraban en órbitas organismo humano como en la terapéutica para
elípticas, encontrándose el Sol en uno de sus focos, solucionar sus dolencias.
y que se desplazaban a mayor velocidad cuanto más Van Helmont reconoció la existencia de gases discretos
cerca del Sol se encontraban. e identificó el dióxido de carbono. Fue el primero en
Posteriormente, con su familia rota tras el fallecimiento reconocer la existencia de gases distintos del aire
de su mujer y su hijo, y con su madre acusada de atmosférico. Confirmó que el agua era el principal
brujería, Kepler prosiguió con éxito sus investigaciones. constituyente de la materia viva. Fue el primero en
Estaba convencido de la armonía y la simplicidad que aplicar fundamentos químicos en sus investigaciones
gobiernan el Universo. Tras nueve años de mediciones sobre la digestión y la nutrición, que además asoció
y cálculos, publicó Harmonices mundi, donde con problemas fisiológicos.
formulaba su tercera ley del movimiento Murió en su pequeña hacienda de Vilvorde (Países
de los planetas. Bajos españoles, hoy Bélgica) a causa de una
En 1630, durante un viaje, murió en Ratisbona intoxicación, en 1644.
(Alemania). En su lápida se grabó el siguiente epitafio,
compuesto por él mismo: «Medí los cielos, y ahora las
sombras mido. En el cielo brilló el espíritu. En la tierra
descansa el cuerpo».

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EVANGELISTA TORRICELLI ANTON VAN LEEUWENHOEK

Nació el 15 de octubre de 1608 en Faenza (Italia). Nació el 24 de octubre de 1632 en Delft (Holanda).
Como muchos jóvenes de su época comenzó En Amsterdam recibió formación como tratante de
estudiando Humanidades. Ya en Roma, inició su telas. Era un joven curioso, se formó a sí mismo
formación en ciencias, siendo su tutor el prestigioso leyendo libros y publicaciones de Ciencias Naturales,
fraile benedictino Benedetto Castelli, uno de los Matemáticas y Química, e incluso se atrevió con el
primeros discípulos de Galileo. complejo campo de la Astronomía.
Castelli enseñó a su maestro Galileo los avances Al contraer matrimonio, volvió a vivir a Delft. En su
de su pupilo, y le pidió que le acogiera. Galileo aceptó ciudad natal abrió un comercio de telas, y usaba las
su propuesta y Torricelli se trasladó a Florencia para lupas que él mismo construía para reconocer la calidad
aprender con Galileo. Por desgracia, su formación solo de los tejidos.
pudo durar tres meses, ya que el maestro falleció. Su afición por la óptica le llevó a mejorar la técnica
Tras la muerte de Galileo, Torricelli se estableció de los microscopios, con los que llevó a cabo
definitivamente en el palacio ducal en Florencia, y fue descubrimientos pioneros. Aplicó técnicas de soplado
nombrado profesor de Matemáticas en la Academia y pulido de vidrio para desarrollar sus propias lentes
de esta bella ciudad, así como filósofo y matemático biconvexas. Las fijó y montó sobre platinas de latón,
del gran duque Fernando II. en una estructura muy parecida a las gafas actuales.
Durante esta etapa realizó sus descubrimientos más Las acercaba al ojo para poder observar objetos, que
relevantes. Gracias al principio del barómetro, montaba sobre la cabeza de un alfiler. Con este
demostró la existencia de la presión atmosférica. El rudimentario microscopio amplió casi trescientas veces
torr, una unidad de presión, tiene este nombre en su el tamaño de los objetos.
honor. En el campo de la Hidráulica enunció el Mantuvo en secreto el arte de construir sus lentes,
conocido teorema de Torricelli. También trabajó con el de tal manera que hasta que no se desarrolló
equilibrio de los cuerpos. el microscopio compuesto, en el siglo XIX, no se pudo
Estudió el movimiento, profundizando en la trayectoria continuar con el nivel de sus observaciones. A lo largo
de los proyectiles. En 1644 publicó sus experiencias de su vida hizo más de 500 lentes, alcanzando casi
bajo el título Ópera geométrica. Esta publicación, junto 480 aumentos.
a otras obras, le supuso una dura acusación de plagio Comenzó observando las fibras musculares y continuó
por parte del matemático francés Roberval. Hoy se con la confirmación del descubrimiento de la red de
cree que llegaron a los mismos resultados de forma capilares de Marcello Malpighi: Leeuwenhoek observó
independiente. Sus aportaciones a la geometría fueron la circulación de la sangre por los capilares en la oreja
determinantes en el desarrollo del cálculo integral. de un conejo y en la membrana interdigital de la pata de
Introdujo mejoras técnicas en el telescopio y el una rana. También realizó la primera descripción
microscopio, y fabricó numerosas lentes en las que precisa de los glóbulos rojos.
grabó con su nombre. Gracias a esta actividad ganó Observó el agua de un estanque, el agua de lluvia,
mucho dinero. e incluso la saliva humana. En la primera descubrió lo
Falleció en Florencia, el 25 de octubre de 1647, a la que él llamaría animáculos, posteriormente clasificados
edad de 39 años. como protozoos. Realizó las primeras descripciones de
pequeñas bacterias, sacadas del sarro de sus dientes,
y observó los espermatozoides humanos. Todas estas
observaciones le enfrentaron con la teoría de la
generación espontánea, completamente aceptada por
la comunidad científica de su época.
En 1680 ingresó en la Royal Society de Londres,
presentado por Reinier de Graaf, que era el médico
de Delft. Murió el 26 de agosto de 1723, en Delft, a la
edad de 90 años. El 31 de agosto fue enterrado
en la iglesia vieja de su ciudad.

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ROBERT HOOKE KARL VON LINNEO

Nació en 1635 en la isla de Wight, situada frente a la Nació el 23 de mayo de 1707 al sur de Suecia, en
costa meridional de Inglaterra. Su padre, un humilde Stenbrohult. Su padre era un pastor luterano y un
cura rural, sin dinero para mandarle a la escuela, le excelente jardinero. Esta pasión fue heredada por
enseñó a leer y a escribir, además de la aritmética y los Linneo, que desde joven mostró un profundo amor por
clásicos. Tras la muerte de su padre fue acogido por la las plantas y la forma de nombrarlas.
iglesia, trasladándose a Oxford para cantar con el coro. Ingresó en la Universidad de Lund en 1727 para
Allí dejaría el camino eclesiástico para hacerse estudiar Medicina. También estudió en la Universidad
científico. de Uppsala, donde principalmente se dedicó a recoger
En 1660 se trasladó a Londres. Dos años más tarde y estudiar plantas. Terminó sus estudios médicos en la
fundó la Royal Society. Dentro de la sociedad, Hooke Universidad de Harderwijk. Posteriormente se inscribió
era conocido por ser un hombre prolífico en la Universidad de Leiden para especializarse, ya
en descubrimientos e inventos, además se vio envuelto que como médico debía preparar y prescribir los
en numerosas disputas, en especial con Newton, sobre derivados medicinales de las plantas.
cuestiones acerca de la paternidad de algún Organizó expediciones botánicas y etnográficas a
descubrimiento, en concreto los relacionados Laponia y a Suecia. Llegó a mandar a sus propios
con la gravedad les dieron muchos problemas. alumnos de expedición para que le recolectaran
Hooke inventó el microscopio compuesto. De sus especies raras; así consiguió una colección de plantas,
observaciones en corchos, apreció unos espacios formada por especies de casi todos los continentes.
poliédricos, a los que llamó «células». Muchos de sus Publicó la primera edición de la clasificación de los
descubrimientos aparecen en su libro Micrographia. seres vivos, aplicando sus reglas de clasificación:
En este describió su teoría de la combustión. Se dice Systema Naturae, trabajo por el cual se le conoce
que si hubiese continuado con sus análisis químicos, como el padre de la taxonomía moderna. La
habría descubierto el oxígeno. nomenclatura binomial permite nombrar con precisión
Su contribución a la ciencia es indiscutible, pero todas las especies de animales y vegetales, y hoy es
extraña. Ofreció muchas ideas de gran interés, que usada por toda la comunidad científica.
otros científicos desarrollaron y perfeccionaron. Como Se propuso facilitar la autosuficiencia de la economía
constructor de instrumentos y dispositivos no tuvo rival. sueca, aclimatando plantas de gran valor comercial
Además del mencionado microscopio, perfeccionó para cultivarlas en Suecia. No obstante, el frío clima
el telescopio y el barómetro. También inventó un sueco le hizo fracasar en sus intentos de cultivar
tambor giratorio para el registro de la presión y la cacao, café, té, bananas y arroz. Tampoco encontró
temperatura. Se le conoce como el fundador de la plantas en Suecia que pudieran reemplazar al té o al
meteorología científica, pues fue el precursor de los café, ni para hacer harina. Sus investigaciones no le
instrumentos usados para registrar los cambios de las hicieron abandonar la medicina, y gracias a su
condiciones del tiempo. prestigio se convirtió en el médico personal de la
Gran parte de su vida la dedicó a su otra pasión: la familia real sueca.
arquitectura. Ayudó en la reconstrucción de Londres, El final de su vida estuvo marcado por una profunda
tras el gran incendio que casi destruyó la ciudad en depresión que le cambió el carácter. Seguramente
1666. Fue el diseñador del Observatorio de Greenwich, sufrió una serie de infartos ligeros que le causaron la
del edificio de Real Colegio de Médicos y del Hospital muerte en 1778. Su familia vendió su biblioteca y sus
Real de Bethlem. Murió en Londres en 1703. colecciones al naturalista británico sir James Edward
Smith, quien fundó la Sociedad Linneana de Londres
para que velara por su conservación.

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MATHIAS JACOB SCHLEIDEN THEODOR SCHWANN

Nació el 5 de abril de 1804 en Hamburgo (Alemania). Nació el 7 de diciembre de 1810 en Neuss (Alemania).
Creció en el seno de una familia acomodada, ya que su Asistió al colegio jesuita de Colonia. Inició sus estudios
padre era un médico prestigioso. Ingresó en la facultad de Medicina en la Universidad de Bonn, en la que fue
de Derecho en la Universidad de Heidelberg, en la que discípulo de Johannes Müller, y los concluyó en Berlín,
se doctoró en 1826, pero la abogacía no le satisfacía. donde se graduó en 1834. Su tesis doctoral fue
Se recuperó de un intento de suicidio y dio un giro reconocida y admirada por todos los médicos de su
radical a toda su vida. En 1832, Schleiden empezó, época. Fue profesor de Fisiología y Anatomía
a estudiar Medicina en la Universidad de Göttingen. comparada en las universidades belgas de Lovaina y
Gracias a su profesor Bartling, conoció el mundo de la de Lieja, en esta última hasta que se jubiló en 1880.
Botánica, trasladándose a Berlín para centrarse en el El nombre de Schwann se relaciona con el desarrollo
estudio embriológico de las plantas y su estructura de la teoría celular, en detrimento de la teoría fibrilar.
celular. En aquellos años su personalidad seguía A estos cambios contribuyó el uso de los microscopios
siendo inestable. Como científico era imaginativo y con lentes acromáticas y a su aplicación dentro del
brillante, aunque muy poco riguroso. estudio de los seres vivos. Demostró que el origen
En 1839, Schleiden recibió su segundo doctorado en de los tejidos maduros de los animales está en células
Botánica y fue nombrado profesor en la Universidad de embrionarias específicas.
Jena, cargo que desempeñó entre 1839 y 1862. El Schwann mantuvo la tesis de que debía haber una
exceso de trabajo, derivado de su doble labor como coincidencia fundamental en la estructura y en el
profesor y decano, le sumió en otra depresión. crecimiento tanto de los animales como de los
Como investigador, no le interesaba la descripción vegetales. Estas ideas fueron descritas en el libro
anatómica, sino el desarrollo y la génesis de los Mikroskopische Untersuchungen. Gracias a sus
vegetales. Esto le llevó a menospreciar a sus observaciones, llegó a la conclusión de que la célula es
compañeros botánicos: decía de ellos que solo el elemento constitutivo de todo cuerpo viviente, sea
nombraban y describían plantas. este vegetal o animal.
Observó la estructura microscópica de los vegetales, Otros autores completaron más tarde la teoría celular.
afirmando que estaban compuestos por unidades más Su desarrollo fue la base para el nacimiento de dos
o menos reconocibles: las células. nuevas disciplinas: la Citología, o estudio de la célula
en sí misma, y la Histología, o ciencia que estudia la
Fue el promotor de la teoría celular en su vertiente estructura celular de los tejidos.
vegetal, ya que un año después su amigo Schwann la
hizo extensiva a los animales. De esta forma se unificó Dentro de sus estudios sobre la digestión, fue uno de
la estructura celular de las dos ciencias: la Botánica y los promotores que introdujo el concepto de
la Zoología. metabolismo. Con la fermentación describió los
«gérmenes» organizados de la levadura, aunque la
Descubrimientos posteriores mostraron el error de publicación de sus resultados fue muy criticada por los
algunas hipótesis de Schleiden, en concreto las que químicos alemanes Friedrich Wölher y Justus von
hacían referencia al papel del núcleo en la mitosis Liebig.
o división celular. En 1863 se despidió de la
universidad y ejerció como profesor en Dorpat (Tartu, Theodor Schwann era una persona muy discreta. Su
Estonia). El resto de su vida vivió como un erudito. catolicismo convencido le hizo someter a su obra,
Murió en el 23 de junio en 1881 en Fráncfort del Main. Mikroskopische Untersuchungen, a la aprobación del
arzobispo Malinas, aunque no por ello dejó pasar la
oportunidad de desaprobar algunos milagros
reconocidos por la Iglesia. Murió en Colonia en 1882
cuando visitaba a su hermana.

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CHARLES ROBERT DARWIN MARÍA MITCHELL: la mujer que rompió

Nació en 1809 en Shrewshury (Inglaterra). Fue el los moldes de su sociedad
quinto hijo de una familia británica rica y sofisticada. Tercera de los hijos de una familia cuáquera, nació en
Pasó transitoriamente por la Universidad de Edimburgo 1818 en la isla de Nantucket (Massachusetts). Sus
para comenzar Medicina, aunque en 1827 ingresó en padres motivaron la educación de sus diez hijos, aun
la Universidad de Cambridge para prepararse como en contra de la costumbre social de aquella época. Su
ministro de la Iglesia de Inglaterra. padre, Guillermo, la inició en la Astronomía y la
Después de graduarse en Cambridge en 1831, el joven navegación celeste. Su madre le enseñó a ser
Darwin, con solo 22 años, fue invitado a viajar como independiente a partir de su trabajo.
naturalista en el barco Beagle, en una expedición Siendo adolescente, su afición por los astros le permitió
científica. Durante la misma tuvo la oportunidad de mantener contacto con astrónomos profesionales,
observar en diferentes continentes e islas la diversidad y con 13 años predijo su primer eclipse de Luna.
de las formaciones geológicas, así como una amplia A los 16 años concluyó su educación formal, pero
variedad de fósiles y organismos vivos. María siguió estudiando con persistencia. Con 18 años,
Su formación científica fue guiada por dos figuras su capacidad e interés le permitió convertirse en la
importantes de Cambridge: el geólogo Adam Sedgwick, primera mujer bibliotecaria.
y el naturista John Stevens Henslow. Este último le Con solo 29 años, fue la primera mujer que descubrió
ayudó a tener más confianza en sí mismo, además de un cometa con su telescopio. Este cometa se llama en
potenciar su afán por la observación y la colección la actualidad cometa Mitchell 1847VI. Este
de especímenes. descubrimiento le hizo acreedora de la medalla al
A su regreso a Inglaterra en 1836, Darwin comenzó mérito, que le fue concedida por el rey Federico VII
a construir su hipótesis acerca de la capacidad de las de Dinamarca.
especies para cambiar. Influenciado por Malthus y sus Fue la primera profesora de Astronomía de Estados
teorías sobre el equilibrio de las poblaciones humanas, Unidos a los 47 años, en la Universidad de Vassar,
aplicó inmediatamente sus razonamientos logrando que su departamento de Astronomía se
a los animales y a las plantas. En 1838 ya había equiparara con el de las universidades de Yale y
desarrollado la estructura de su teoría evolutiva, Harvard. La única diferencia es que en Vassar solo
basada en la selección natural. estudiaban mujeres inteligentes.
En 1858 hizo pública la teoría de la selección natural En 1848 se convirtió en la primera mujer que era
en un documento presentado al mismo tiempo que aceptada por la Academia de Artes y Ciencias. En
Alfred Russel Wallace, aunque la teoría completa se 1853, María tuvo el honor de recibir el primer título
publicó en 1859 bajo el título El origen de las especies. avanzado otorgado por la Universidad de Indiana
Los mayores ataques a la selección natural no vinieron Hannover.
de los científicos, sino de los opositores religiosos. La
También se implicó en la vida política y social de su
comunidad científica reconoció la valía de su teoría, y
país. En 1875 fue elegida presidenta de la Asociación
fue elegido miembro de la Royal Society (1839) y de la
Americana para el Mejoramiento de las Mujeres,
Academia Francesa de Ciencias (1878). Darwin pasó
centrando su lucha en la reforma del sistema educativo
el resto de su vida desarrollando diferentes aspectos de
en favor de las mujeres.
su teoría. Murió en 1882 y fue enterrado en la abadía
de Westminster. Entre sus aportaciones científicas destacan sus
observaciones de los cambios en las manchas solares,
sus conclusiones acerca de la naturaleza de Júpiter,
y las diferencias entre las lunas de este planeta. Por
todas sus investigaciones y su trabajo recibió tres
grados honoríficos de doctorado.
Murió el 28 de junio de 1889, dejando como herencia
política el derecho de las mujeres a la educación, y
como herencia científica, el acceso de la mujer a la
ciencia. En su honor se le dio su nombre a un cráter
de la Luna.

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JULIO VERNE: el pionero de la ciencia- MARIA SKTODOWSKA-CURIE: primera

ficción que se adelantó a su tiempo científica con el premio Nobel
Nació el 8 de febrero de 1828 en Nantes (Francia). Su Nació el 7 de noviembre de 1867 en Varsovia
juventud transcurrió entre los enfrentamientos con su (Polonia). Su padre era físico, y su madre, música.
padre, y las crisis de melancolía provocadas por el Maria fue una alumna con unas capacidades
rechazo de su prima Caroline, de la que estaba excepcionales (aprendió a leer con cuatro años). Se
enamorado. Fue un hombre de salud frágil, minado graduó a los 15 años, concluyendo así oficialmente su
por ataques de parálisis, una diabetes que le provocó formación académica.
la pérdida de visión y audición, y una cojera causada Maria continuó su formación en la universidad
por una herida de bala. alternativa de Polonia, aunque finalmente se trasladó a
Se trasladó a París para estudiar Derecho, y allí su tío Paris. Allí completó sus estudios de Física
le introdujo en los círculos literarios, donde conoció y Matemáticas en la Universidad de la Sorbona (París),
a la familia Dumas. Concluidos sus estudios, y contra se doctoró en 1895 y se dedicó a la docencia hasta su
la voluntad de su padre, se hizo escritor. Sus matrimonio con el profesor de Física Pierre Curie.
comienzos, condicionados por la necesidad Con Pierre formó un productivo equipo de trabajo;
económica, se enfocaron hacia las operetas y el teatro, mientras él observaba las propiedades de las
que eran más comerciales y rentables en aquellos radiaciones, Maria purificaba los elementos radiactivos.
momentos. Sus estudios con el uranio la llevaron a descubrir el
Se casó en 1857 con Honorine de Vyane. Trabajó polonio y el radio. En 1902, el matrimonio Curie dio a
como agente de Bolsa sin mucho éxito. Su editor y conocer el resultado de sus investigaciones y en 1903
amigo P. J. Hetzel le aconsejó que se dedicase a la le fue concedido el premio nóbel de Física, compartido
literatura. La relación laboral entre la editorial de Hetzel con Henri Becquerel (descubridor de la radiación),
y Julio Verne duró más de cuarenta años. La primera convirtiéndose así en la primera mujer en recibir el
novela, Cinco semanas en globo, adaptada de un relato galardón científico más importante.
descriptivo de África, fue un éxito fulminante. En 1910 publicó el Traté de radioactivité, y en 1911, ya
Influenciado por su pasión por la ciencia y la viuda, le concedieron el premio Nobel de Química, esta
tecnología, Julio Verne supo conjugar como nadie vez por el descubrimiento del radio y el polonio.
el desarrollo científico con relatos épicos. Destacaba En el Instituto del Radio, de París, con la colaboración
la fortaleza humana en su lucha por dominar de su hija Irene, orientó sus investigaciones hacia una
y transformar la naturaleza. aplicación médica de la radiación, usando las
La obra de Julio Verne se extiende desde la ciencia- propiedades de los rayos X para localizar la metralla en
ficción a la aventura pura y simple. Entre sus obras los heridos de guerra y, posteriormente, para destruir
destacan La vuelta al mundo en ochenta días, 20 000 las células cancerosas.
leguas de viaje submarino, Viaje al centro de la Tierra, Casi al final de su carrera recordaba las condiciones
Los hijos del Capitán Grant o Miguel Strogoff. del local donde trabajaban cuando descubrieron el
Durante doce años se dejó seducir por el mundo de la radio: «Ni siquiera teníamos un mueble para encerrar
política, llegando a ser concejal de Amiens. en él los productos radiantes obtenidos, que
Los ataques que le producían las parálisis y sus colocábamos sobre mesas y anaqueles. Recuerdo la
secuelas se agravaron progresivamente durante su extraña alegría que sentimos cuando se nos ocurrió
último año de vida. Tras dispararse un tiro en el entrar por la noche en nuestro dominio, y vimos por
estómago, su agonía duró unos días. Falleció el 24 de todos lados las siluetas débilmente luminosas de los
marzo de 1905 en Amiens (Francia). productos de nuestro trabajo».
Murió en 1934 de leucemia, causada seguramente por
la radiación acumulada en su cuerpo. Enterrada en el
cementerio de Sceaux, sus cenizas yacen junto a las
de su marido en el «Panteón de los Hombres Ilustres»,
cerca del Instituto Curie, donde prosigue el desarrollo
de sus investigaciones.

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ROBERT FALCON SCOTT ROALD ENGEBRECHT AMUNDSEN

Nació el 6 de junio de 1868 en el pueblo inglés Nació el 16 de julio de 1872 en Borge (Noruega). De
de Devonport. Aunque su padre regentaba una joven soñaba con ser un explorador polar, pero por
cervecería, la vocación de la familia desde siempre fue expreso deseo de su madre estudió Medicina en Oslo.
el mar, por lo que, una vez terminados sus estudios A los 21 años, ya huérfano, cambió el rumbo de su
en 1881, le aconsejó que se enrolara en la Armada. vida y se dedicó por completo a prepararse para ser un
Tras una brillante carrera militar, en 1892 fue buen explorador.
nombrado primer teniente del HMS Majestic. Pero Se embarcó en un navío durante tres años, período
Scott era ambicioso y no dejaba de pensar en grandes este de formación que le daría más opciones de tener
expediciones y aventuras. La vida de un oficial de la éxito en sus proyectos. Zarpó en 1897 del puerto de
marina en tiempos de paz ya le resultaba poco Amberes a bordo del Bélgica con rumbo a los mares
emocionante y tenía que cambiar. antárticos. Los hielos encallaron su barco y el
Avalado por sir Clements Markham, pionero de las escorbuto atacó a la tripulación. Con el capitán
exploraciones polares y presidente de la Royal también enfermo, Amundsen asumió el mando. Su
Geographical Society, Scott acometió su primera pericia y experiencia para combatir el riguroso frío
expedición entre 1900 y 1904. A bordo del navío posibilitó la primera invernada antártica.
Discovery descubrió el mar de Ross. La región fue Para continuar con sus costosas expediciones hacia el
bautizada como Tierra del Rey Eduardo VII. El 31 de anhelado Polo Norte, comprendió que no podría
diciembre de 1902 logró llegar hasta el punto más obtener financiación sin una finalidad científica. Se
septentrional hasta entonces alcanzado por el ser trasladó a Hamburgo, donde estudió magnetismo
humano, de coordenadas 82°17’ Sur. y elaboró un plan detallado para estudiar el norte
Obsesionado con la idea de ser el primero en alcanzar magnético. Aprovechando esta expedición, también
el Polo Sur, retomó la expedición en 1910, siendo buscaría el paso noroeste hacia América.
informado al comienzo del viaje de que Roald A bordo del Gjoa, invernó dos años en la Tierra del Rey
Amundsen también se dirigía a ese polo. Para Scott Guillermo IV, próxima al Círculo Polar Ártico. Se
esta expedición se convirtió en una carrera personal efectuaron precisas mediciones que permitieron fijar
por derrotar al noruego. con exactitud el polo norte magnético, y se
La expedición alcanzó el Polo Sur en enero de 1912, construyeron observatorios que fueron equipados con
para descubrir la sorpresa más desagradable, y la aparatos de medida. Gracias a esta expedición se
última, de su vida: Amundsen había llegado un mes obtuvieron datos suficientes para que los expertos en
antes. magnetismo pudieran trabajar durante 20 años. Al
mismo tiempo, la expedición estudió y aprendió de las
Mientras que el grupo noruego llegó a su base en costumbres esquimales, sus ropas, su alimentación
perfecto estado, toda la expedición de Scott pereció en y el uso de los perros.
el viaje de vuelta, debido a unas inclemencias
meteorológicas extremas, condiciones que solo han Cuando ya era un explorador con experiencia, proyectó
vuelto a ser registradas una vez desde 1960. El una nueva expedición al Ártico. Una vez iniciado el
sufrimiento causado por las intensas nevadas y, en viaje, llegó la noticia de que Peary había llegado al Polo
principio, su negativa a abandonar las muestras Norte, por lo que cambió el rumbo y se dirigió a la
geológicas, ralentizó la marcha de la expedición. Antártida.
El 29 de marzo de 1912, Scott y sus cuatro Amundsen fue el primer hombre que llegó al Polo Sur
compañeros murieron durante la travesía en una en diciembre de 1911, un mes antes que Scott.
tormenta. Sus cadáveres y el diario de la expedición Habiendo conseguido uno de los dos extremos de la
fueron encontrados el 12 de noviembre de 1912. Las Tierra, no abandonó la posibilidad de ir al Polo Norte, y
últimas palabras de Scott en su diario fueron: en 1925 intentó en vano sobrevolarlo en compañía de
«Deberíamos aguantar hasta el final, pero nos estamos Ellsworth y Nobile. Un año más tarde, esta vez a bordo
debilitando y el final no puede estar lejos. Es una pena, del dirigible Norge, consiguió llegar al Polo Norte.
pero creo que no puedo escribir más. Por el amor de En 1928 con 56 años, desapareció cuando intentaba
Dios, cuiden de los nuestros». auxiliar a la expedición del dirigible Italia, de Nobile, a
bordo de un hidroavión.

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ALEXANDER FLEMING EDWIN POWELL HUBBLE

Nació en 1881 en Ayrshire (Escocia). Fue el séptimo Nació el 20 de noviembre de 1889 en Marshfield
hijo de una familia campesina de ocho hermanos. (Missouri, Estados Unidos). Estudió Matemáticas y
Estudió Medicina en la Universidad de Londres, Astronomía, y posteriormente Derecho durante tres
compatibilizando sus estudios con su trabajo en una años en la Universidad de Oxford. Practicó el atletismo
compañía naviera. Llevó una vida sencilla, entregado a y el boxeo, y, como otros jóvenes de su época, fue
su trabajo, y no se le conocieron relaciones soldado en la Primera Guerra Mundial.
sentimentales. En 1917 se doctoró en Física en el Observatorio Yerkes
Se especializó en bacteriología con una beca en el de la Universidad de Chicago. George Hale, el
Hospital de St. Mary de Londres, donde dedicó su fundador y director del Observatorio Monte Wilson,
trabajo a la investigación médica. Fleming se unió al cercano a Pasadena (California), le ofreció un puesto
equipo de sir Almroth Wright, científico conocido por de trabajo en el que permaneció hasta su muerte en
buscar agentes farmacológicos que aumentasen un accidente en 1953.
la eficiencia natural de los leucocitos. Durante su vida utilizó para sus observaciones los
Durante la Primera Guerra Mundial trabajó como mejores telescopios. Hubble fue el primero en utilizar
médico militar en Francia. Una vez finalizada la guerra, el telescopio Hale del Observatorio Monte Palomar. Su
regresó al Hospital St. Mary para continuar su labor. La llegada al Observatorio Monte Wilson coincidió con la
mortandad registrada en los hospitales de campaña, finalización de la construcción del telescopio Hooker,
debida a la infección de las heridas de metralla, que era el más potente del mundo en aquel momento.
condicionó su carrera científica, que dedicó a la Las observaciones realizadas por Hubble durante los
investigación de las defensas del cuerpo humano años 1923 y 1924 vieron la luz el 30 de diciembre de
contra las infecciones bacterianas. ese año. Confirmó las observaciones de Emmanuel
El descubrimiento de la penicilina se produjo gracias Kant sobre la existencia de lo que llamó «universos
a un acontecimiento fortuito. Fleming, en septiembre isla». Hubble afirmó, sin ningún género de duda, que
de 1928, estudiaba las mutaciones en colonias de las nebulosas observadas hasta el momento con
estafilococos, y uno de sus cultivos se contaminó telescopios menos potentes, no formaban parte de
accidentalmente por el hongo Penicillium notatum. nuestra galaxia. Confirmó la existencia de galaxias
Observó que los estafilococos se habían hecho diferentes a la Vía Láctea. A su vez, pudo observar
transparentes alrededor del hongo. Fleming interpretó estrellas individuales en el brazo de la espiral
este fenómeno correctamente, al concluir que el hongo de Andrómeda.
producía una sustancia antibacteriana. Sacando Colaboró con Milton Humason en las investigaciones
partido a los limitados recursos de que disponía, acerca de la relación existente entre la velocidad a la
Fleming contribuyó al desarrollo de las propiedades que se alejan las galaxias y la distancia que hay entre
antibióticas del hongo Penicillium notatum. ellas. Sus investigaciones concluyeron en 1929 con la
Sus trabajos en el desarrollo de los antibióticos han publicación de la «Ley de recesión de galaxias»,
sido esenciales para el aumento de la esperanza de también conocida como ley de Hubble, que permitía
vida de la población y, sobre todo, para la disminución calcular tanto el tamaño como la edad del Universo.
de la mortalidad infantil. Fue, además, pionero en Esta ley puso los cimientos que sostenían las primeras
el uso de antisifilíticos. hipótesis de la expansión del Universo. Su origen se
Nombrado profesor del Royal College of Surgeons en explica actualmente por medio de la teoría de la Gran
1919, y sir, en 1944, sus aportaciones a la ciencia Explosión o Big Bang.
fueron reconocidas en 1945 con el premio Nobel de Hubble fue el precursor de la clasificación de
Fisiología y Medicina, que compartió con los científicos los distintos tipos de galaxias, que aún perdura
británicos Howard Walter Florey y Ernst Boris Chain. sin demasiados cambios. La divulgación de sus
Murió en 1995, en Londres, a causa de un ataque descubrimientos quedó reflejada en su obra Realm of
cardíaco. Fue enterrado como héroe nacional en la the Nebula (1936).
cripta de la catedral de San Pablo de Londres. Participó en el diseño de los mayores telescopios de
Monte Palomar. Por sus aportaciones en el campo de
la Astronomía y la Cosmología se le puso su nombre al
telescopio orbital lanzado al espacio en 1990.

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IRÈNE JOLIOT-CURIE: científica EDMUND HILLARY

por meritos propios Nació en 1919 en Auckland (Nueva Zelanda). De niño
Nació el 12 de septiembre de 1897 en París (Francia). acudió a una escuela que se encontraba a dos horas
Hija de los famosos científicos Pierre y Marie Curie, se de camino. Durante el trayecto leía libros, bajo los que
podría decir que estaba predestinada para dar su vida se protegía de su incipiente timidez. Con 16 años
por la ciencia. Sus abuelos la educaron cuando era descubrió por vez primera la nieve y las cumbres
niña. Eugene, el abuelo paterno, fue su gran apoyo del Ruapehu, durante una excursión con la escuela
en aquellos años y, al igual que su padre, le enseñó superior en la que estaba estudiando. Aquella
a amar la naturaleza y las artes, en especial la poesía. experiencia marcó su vida. Durante mucho tiempo, a la
vez que trabajaba en la empresa apícola de su padre,
Sus padres no dejaron de lado su educación, siguiendo
hacía continuas excursiones a las montañas
sus convicciones morales, que estaban en desacuerdo
neozelandesas. Aprendió todas las técnicas necesarias
con las convenciones sociales de la época. A la vez
para ser un gran escalador.
motivaron su interés por el deporte. Irene fue una
persona autónoma desde muy pronto. Hillary se casó en dos ocasiones. Su primera esposa,
Louise, y su hija Belinda fallecieron en un accidente de
La Primera Guerra Mundial marcó mucho su
aviación en Nepal. Posteriormente contrajo matrimonio
personalidad. Ayudó a su madre a instalar unidades
con June Mulgrew. Su hijo Peter Hillary ha seguido el
de rayos X en hospitales militares, además de formar
camino de su padre y ha escalado el Everest en dos
al personal para que lo utilizara correctamente.
ocasiones.
Concluida la guerra, en 1921 inició su desarrollo como
investigadora. En el laboratorio conoció al que sería su El Comité británico para el Himalaya, gracias a su
compañero de logros y fracasos, Frederic Joliot, con reputación como buen montañero, le seleccionó para
quien contrajo matrimonio en 1926. Trabajaron juntos participar en las expediciones que organizó en 1951 y
toda su vida. Se especializaron en el estudio de la 1952. Pero sería el 29 de mayo de 1953, cuando
estructura del átomo y de la Física nuclear. consiguió llegar a la cumbre del Everest, situada a
Demostraron la existencia del neutrón, la partícula 8 850 metros sobre el nivel del mar, acompañado por
neutra del núcleo atómico. el sherpa Tenzing Norgay, logrando así uno de los
pocos retos que le faltaban por conseguir, a él
En 1934 descubrieron la radiactividad artificial,
personalmente como escalador, y en general a la
buscando una respuesta para la desaceleración de las
humanidad.
partículas alfa al cruzar la materia, descubrimiento por
el cual un año más tarde recibió el premio Nobel La expedición con la que alcanzó su objetivo estaba
de Química. comandada por el coronel John Hurt, y en ella
participaron once escaladores británicos y 800
Utilizaron métodos similares para crear una serie de
sherpas.
isótopos radiactivos que han resultado indispensables
en medicina. Sus descubrimientos han tenido una gran Lejos de parar, Edmund Hillary, tras escalar otros diez
utilidad práctica, y actualmente son usados tanto por picos del Himalaya, buscó nuevos retos. En 1956 se
la investigación científica como por la industria. unió a la expedición organizada por la Commonwealth,
y el 4 de enero de 1958 alcanzó el Polo Sur en tractor,
Irène escapó a Suiza durante la Segunda Guerra
abriendo la primera ruta Antártica con vehículos
Mundial. Posteriormente regresó a París como
pesados.
directora del Instituto de Radio en 1946 y de la
Comisión de Energía Atómica Francesa. Amante del Nepal, y concretamente del Himalaya, ha
aprovechado su fama y prestigio para crear la
El 17 de marzo de 1956, al igual que su madre, falleció
Fundación Himalayan Trust. Su objetivo es la mejora
en París por las lesiones que le causó la leucemia,
de la calidad de vida de los sherpas. Ha financiado la
debida a las exposiciones prolongadas a la
creación de escuelas, hospitales, puentes, aeropuertos,
radioactividad que sus materiales producían.
además de otras infraestructuras básicas para mejorar
su vida.
En la actualidad es el único neozelandés vivo que
aparece en un billete de banco. Hillary es el primer
extranjero que tiene el nombramiento como Ciudadano
de Honor del Nepal.

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ISAAC ASIMOV GERALD DURRELL

Nació en la ciudad de Petrovichi (Rusia). Oficialmente Nació en 1925 en Jamshedpur (India). Creció con el
su fecha de nacimiento es el 2 de enero de 1920, modelo estricto de educación de una familia británica.
aunque no se tenga una certeza documental que lo Lawrence Durrell, su hermano, es también un escritor
acredite. Cuando tenía tres años su familia emigró a conocido. En 1928, tras la muerte de su padre, su
Estados Unidos, en concreto a Nueva York. familia regresó a Inglaterra. Posteriormente se
Desde niño leía todos los cómics de ciencia-ficción que trasladaron a la isla griega de Corfú, donde vivió
caían en sus manos; ya empezaba a despuntar su experiencias que marcaron su vida personal
afición literaria. Con 11 años comenzó a escribir de y profesional. Siempre rodeado por animales,
forma continuada, y a los 18 vendió su primer relato, se interesó por observarlos y cuidarlos, casi como si
Abandonado fuera de Vesta, por el que cobró 64 fuera su padre.
dólares. Su familia regresó de nuevo a Inglaterra, donde sufrió
En la escuela pública de Nueva York, Isaac destacó las penurias de la Segunda Guerra Mundial. Al
desde el primer día. Era un niño superdotado con algo principio le costó encontrar trabajo. Le contrataron
más que una media excelente. Ingresó en la como ayudante en un acuario y luego en una tienda
Universidad de Columbia con tan solo 15 años para de animales domésticos. En 1945 comenzó a trabajar
estudiar bioquímica, y se graduó en 1939. en el Zoológico de Whipsnade.
Tras la Segunda Guerra Mundial, se doctoró en Su afán por la aventura y el estudio de los animales le
Bioquímica por la Universidad de Boston, en la que llevaron a organizar, e incluso financiar, expediciones
ejerció como profesor auxiliar durante diez años. Fue en busca de animales. En una de ellas llegó hasta la
despedido de la universidad, y él mismo lo justificaba: Guayana Británica en 1949. Otras expediciones le
«Por escoger ser un excelente disertante y escritor llevaron a Paraguay, Argentina, Sierra Leona, Isla
científico, en lugar de un investigador meramente Mauricio, Assam, México y Madagascar. Ya con su
mediocre». Dejó la docencia y se dedicó por completo esposa, en 1962 viajó a Nueva Zelanda, Australia y
a la literatura. Malasia para filmar una serie para la televisión. Antes
había fundado el Zoológico de Jersey, del que fue
Se profesionalizó como escritor, mezclando en su estilo mucho tiempo director. Murió en enero de 1995
un sobrio formato literario y el aspecto científico que después de una larga enfermedad.
conservaba de su formación. Le contrataron para
escribir en revistas de ciencia-ficción. Asimov tiene en Gerald Durrell fue un prestigioso naturalista. Le
su haber más de 500 publicaciones de éxito para todas apasionaba la conservación de los animales y su
las edades. Se le ha calificado como el maestro de la entorno, y vivió toda su vida rodeado de animales, la
ciencia-ficción y de la divulgación científica. Escribió mayoría de los cuales fueron protagonistas de sus
sobre diversos temas: misterio, humor, historia e libros.
incluso varios volúmenes sobre la Biblia y William Sus conocimientos y su capacidad para comunicar sus
Shakespeare. experiencias le han llevado a ser, además de un
La obra de Asimov ha sido galardonada en todo el presentador de televisión popular, un prolífico escritor
mundo, y muchas de sus novelas han sido llevadas al de éxito, que divulgó el sentimiento naturalista.
cine de la mano de diferentes directores. Entre sus Su obra es mundialmente conocida. Las novelas de
libros más conocidos se encuentran Piedra en el cielo, Durrell poseen un alto contenido biográfico. En sus
Al que sigue o Yo, robot. Destaca por encima de los historias se mezclan la invención con la realidad, o las
demás la trilogía de La Fundación: Fundación, anécdotas familiares con una descripción rigurosa de
Fundación e Imperio y Segunda Fundación, en los que las costumbres de los animales. Sus libros más
contó la caída y el resurgir de un imperio galáctico reconocidos se engloban dentro de la Trilogía de Corfú:
futurista. Gracias a estos libros consiguió el premio Mi familia y otros animales, Bichos y demás parientes y
Hugo a la mejor serie de ciencia-ficción. El jardín de los dioses.
Tras ser contagiado con el sida por una transfusión de
sangre durante una operación, Isaac Asimov murió el 6
de abril sin que la sociedad conociera su enfermedad.
Los prejuicios y rechazos por el sida provocaron su
silencio, según afirmó la viuda de Asimov. Su cuerpo
fue incinerado, y sus cenizas, esparcidas.

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NEIL ALDEN ARMSTRONG DIAN FOSSEY: dio su vida

Nació el 5 de agosto de 1930 en la granja de su abuelo por sus amigos los gorilas
en Wapakoneta (Ohio, Estados Unidos). De niño le Nació en 1932 en San Francisco. Su infancia se vio
apasionaba la aeronáutica, y a los 15 años comenzó su influenciada por la separación de sus padres y la
formación como piloto, obteniendo un año más tarde la posterior unión de su madre a una nueva pareja.
licencia. Al terminar la secundaria, inició sus estudios
Estudió terapia ocupacional en el San Jose State
de Ingeniería Aeronáutica en la Puerdue University
College, y concluyó su formación en el Kosair
de La Fayete.
Children’s Hospital de Kentucky, que desarrollaba
En 1949 ingresó en la marina, donde se formó para ser técnicas para trabajar con niños con necesidades
piloto militar. En 1950 fue enviado a Corea, donde especiales. Dian Fossey tenía una capacidad especial
realizó 78 misiones aéreas de combate. Por sus para comunicarse y jugar con estos niños.
méritos militares fue condecorado tres veces. Ingresó
Dian Fossey se sintió llamada por África cuando
en la NASA como piloto civil de pruebas de alta
en 1960 leyó el libro del zoólogo George B. Schaller,
velocidad y fue seleccionado para probar el avión X-15,
especializado en gorilas de montaña. Tres años
un prototipo que alcanzaba velocidades supersónicas y
después viajó al continente africano, y gracias a la
grandes alturas.
colaboración del antropólogo Louis Leakey, pudo
En 1962 ingresó en el cuerpo de astronautas de la localizar al primer grupo de gorilas; ella describió ese
NASA. Cuatro años más tarde dirigió como momento único como el más impactante de su vida.
comandante una misión espacial en la que, Aquellos primeros encuentros no fueron fáciles,
acompañado por el comandante David Scott, llevó a pero con el tiempo se ganó su confianza, en especial
cabo una maniobra de acoplamiento en el espacio. la de Digit, un macho de lomos plateados con el que
Fue la primera de este género, pero fracasó al perderse consiguió una auténtica complicidad.
el control del conjunto.
Gracias a su trabajo recibió el doctorado en Zoología
No obstante, su vida alcanzó la cumbre el 20 de julio por la Universidad de Cambridge. Dian Fossey
de 1969. En esta misión fue el comandante de la consiguió avances tanto en el conocimiento de sus
misión lunar en la nave espacial Apolo 11. La primates como en el fomento de su protección. Los
tripulación estaba compuesta, además, por el teniente cazadores furtivos se adentraron, como otras tantas
coronel Michael Collins, piloto del módulo de mando, veces, en el territorio de su grupo, y Digit murió en una
y el coronel Edwin E. Aldrin, encargado de pilotar de estas masacres. Este hecho provocó la ira
el módulo lunar. incontrolada de la zoóloga, que comenzó una campaña
Armstrong, de 39 años de edad, fue el primer hombre con entrevistas con las autoridades, además de poner
que puso sus huellas en la superficie lunar a las 20:55 h, trampas a los furtivos, a los que persiguió con su grupo
hora de México, el 21 de julio, y permaneció 2 horas y de guardas forestales.
14 minutos fuera del módulo de alunizaje «Eagle». El Sus reportajes en la revista National Geographic
alunizaje había tenido lugar un día antes en la región empezaron a concienciar a la población. Se iniciaron
lunar conocida como «Mar de la Tranquilidad». campañas para promover la protección de los gorilas
Además de desplegar la bandera de Estados Unidos de montaña, creando fundaciones como la Digit
e instalar diversos aparatos científicos, recogieron Fundation o el Karisoke Research Center.
aproximadamente 22 kg de rocas para su posterior
En 1983 publicó su gran libro: Trece años con los
estudio en la Tierra. Regresaron triunfales a nuestro
planeta el día 24 de julio.
gorilas de montaña, también conocido como Gorilas en
la Niebla, en el que narraba sus experiencias y sus
A su regreso, Armstrong fue nombrado responsable de contactos con los primates, desmitificando su carácter
las actividades aeronáuticas de la NASA, organización agresivo. La dimensión internacional de su trabajo le
que abandonó para incorporarse a la actividad docente hizo recibir amenazas de muerte para que abandonase
como catedrático en la Universidad de Cincinnati. Su Virunga y el 27 de diciembre de 1985 fue hallada en
paseo lunar es uno de los hitos más importantes de la su cabaña cosida a machetazos. Su asesino fue el jefe
historia. Él mismo lo resumió en su célebre frase: «Es de los furtivos que mataban a sus gorilas. Lo último
un pequeño paso para el hombre, pero un gran salto que escribió Dian Fossey en su diario fue: «Cuando te
para la humanidad». das cuenta del valor de la vida, uno se preocupa
menos por discutir sobre el pasado, y se concentra
más en la conservación para el futuro».

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JANE GOODALL: lady Chimpancé CARL SAGAN

Nació el 3 de abril de 1934 en Londres, y ya desde Nació el 11 de noviembre de 1934 en Nueva York. Hijo
pequeña le atraían los animales. Dejó los estudios a los de inmigrantes rusos, ya de niño le gustaba leer relatos
18 años y trabajó durante un tiempo como secretaria. de ciencia-ficción. Alumno destacado, desde niño tenía
Más tarde, el paleontólogo y antropólogo Louis Leakey claro lo que quería ser. A los 20 años se graduó
le ofreció un trabajo como su asistente, y la propuso en Física, y posteriormente se doctoró en Astronomía
para realizar un estudio sobre los chimpancés salvajes y Astrofísica.
del lago Tanganika. Jane aceptó y en julio de 1960 Trabajó en la NASA colaborando en el proyecto que
llegaba al Parque Nacional de Gombe de Tanzania. Allí llevaría a la Mariner 4 hasta Marte. Al mismo tiempo,
disfrutó de su trabajo y de la forma de vida de aquel también era profesor en la Universidad de Harvard. Le
país, donde comenzó sus investigaciones sobre los apasionaba la posibilidad de la existencia de vida
chimpancés. Interrumpió este trabajo para retomar sus extraterrestre. Colaboró con el científico soviético
estudios y, tras cinco años de formación intensiva, I. S. Shklovski en la búsqueda de datos desde un
en 1965 se doctoró en Etología por la Universidad punto de vista científico. Fruto de esta colaboración
de Cambridge. publicaron el libro Vida inteligente en el Universo.
A su regreso, dedicó más de treinta años a estudiar la En Harvard no aprobaron ni las hipótesis ni los debates
vida de los chimpancés. Con sus estudios demostró que proponía, por lo que cambió a la Universidad de
que estos animales eran sociales y políticos, que Cornell en Ithaca. El resto de su vida ocupó el puesto
mantenían luchas por el territorio, estaban muy de director del Laboratorio de Ciencias.
evolucionados, y eran sensibles y capaces de realizar En la universidad realizó numerosos experimentos
cualquier tipo de actividad mental. acerca del origen de la vida, confirmando la
En 1971 relató sus experiencias y observaciones en el multiplicación en el laboratorio de las principales
libro En la senda del hombre, donde explicó y justificó biomoléculas. Llegó a presidir el grupo de estudios de
el comportamiento, las habilidades y la forma de la NASA sobre inteligencia artificial y robótica, y creó la
comunicarse de los chimpancés. Con el tiempo se ha comisión para seleccionar el contenido del disco que
convertido en una de las obras científicas más leídas. llevaría cada uno de los vehículos espaciales.
Su amor por los chimpancés le hizo afirmar que si Implicado con sus valores, criticó a las grandes
tuviera que elegir «prefiere algunos chimpancés a potencias por producir armamento nuclear. Colaboró
algunos humanos». en la erradicación de los CFC, además de participar
En 1977 fundó el Instituto Jane Goodall, destinado en diversos programas de protección ecológica. Se
al estudio y protección de las poblaciones de opuso a las seudociencias y criticó duramente las
chimpancés. En 1991 puso en marcha el programa religiones.
«Roots & Shoots», con el que se dedicó a concienciar Se convirtió en un autor de éxito, ya que fue capaz de
a los jóvenes en favor del medio ambiente divulgar el rigor de la ciencia desde un punto de vista
y los animales. comprensible por el lector. Seducido por la televisión,
Ha viajado incansablemente para transmitir su fue autor y presentador de la serie «Cosmos». Su forma
mensaje al mundo. En abril de 2002 fue nombrada de explicar la realidad que nos rodea la llevó a ser la
por Naciones Unidas Mensajera de la Paz; además, serie de divulgación científica de mayor éxito de la
participó en la Conferencia de las Naciones Unidas televisión.
para el Desarrollo Sostenible, celebrada en agosto en Se le diagnosticó una enfermedad llamada
Johannesburgo. mielodisplasia, que convirtió la última etapa de su vida
Estos últimos años, la primatóloga los ha dedicado a en una prueba muy dura. En tres ocasiones se sometió
impartir regularmente conferencias. Participa en a un trasplante de médula ósea y quimioterapia. Murió
programas y llamamientos para salvar, sobre todo, a el 20 de diciembre de 1996, en Seattle, a los 62 años,
los animales en grave peligro de extinción: «Solo si los a causa de una neumonía.
comprendemos podremos cuidarlos. Solo si los
cuidamos podremos ayudarlos. Solo si los ayudamos
se salvarán».

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MARGARITA SALAS FALGUERAS: primera mujer STEPHEN WILLIAM HAWKING: el hombre

investida doctora Honoris Causa que puso el Universo al alcance
en la Universidad española de nuestra mano
Nació en 1938 en Canero (Oviedo). Fue una alumna Nació el 8 de enero de 1942 en Oxford (Inglaterra). De
destacada y disciplinada. Se licenció en Ciencias niño mostró siempre su fascinación por el cosmos.
Químicas por la Universidad Complutense de Madrid Aunque su padre quería que fuera médico, estudió
(1960) con media de sobresaliente. Tres años más Física en el Colegio Mayor Universitario de Oxford.
tarde se doctoró en Ciencias con la calificación de Alumno brillante, tras obtener el doctorado pasó a ser
sobresaliente Cum Laude. Es una mujer entregada investigador, y más tarde profesor.
tenazmente al trabajo y, en general, a los diversos Se incorporó al Departamento de Matemáticas
proyectos que ha emprendido. Aplicadas y Física Teórica de la Universidad de
Margarita Salas comenzó sus investigaciones con Cambridge. En 1980 ocupó el prestigioso puesto de
Alberto Sols, que le dirigió la tesis, y posteriormente se profesor lucasiano, que en 1669 también ocupó Isaac
marchó a Estados Unidos como discípula de Severo Newton. El profesor Hawking tiene doce doctorados
Ochoa (premio Nobel). Este la animó para que honoríficos, además de haber recibido numerosos
regresara a dar un impulso al modesto desarrollo de la galardones, medallas y premios. Entre otros destaca el
Biología molecular en España. premio Príncipe de Asturias de la Concordia en 1989.
Ha destacado en el campo de la enzimología y en el Su trabajo científico se ha centrado en el estudio de las
conocimiento de los mecanismos de transmisión de la leyes básicas que gobiernan el Universo: ha tratado de
información genética, concretamente en la replicación aproximar la teoría de la relatividad y la mecánica
del ADN, donde sigue trabajando con el virus fago f29. cuántica para poder explicar el origen del Universo. En
Su labor como científica queda recogida en más colaboración con Royer Penrose, llegó a la conclusión
de treinta tesis doctorales dirigidas, y casi 300 de que el espacio y el tiempo han de tener un
publicaciones en revistas internacionales de primera principio, en lo que ambos científicos llamaron el Big
fila. Bang, y un final dentro de los agujeros negros. En la
actualidad, sus estudios se centran en el
En la actualidad reparte sus actividades como comportamiento gravitacional de los agujeros negros.
Profesora de investigación del CSIC, y como
investigadora en el Centro de Biología Molecular Ha publicado exitosamente varios libros de divulgación:
«Severo Ochoa» (CSIC-UAM) de Madrid. Es presidenta Breve historia del tiempo, Agujeros negros, universos
del Instituto de España (1995), organismo que agrupa bebés y otros ensayos, y El Universo en una cáscara de
a la totalidad de las academias científicas españolas. nuez. En el 2005 ha revisado y ampliado los datos de
Desde el año 2003 se sienta en el sillón «i» de la Brevísima historia del tiempo.
Académica de la Lengua, siendo la primera científica Las reflexiones de Hawking siempre han sido valoradas
que ostenta tal honor. por la sociedad. En una de sus numerosas
Defensora del papel que debe tener la mujer en la conferencias comentaba: «Toda mi vida me he sentido
ciencia, en una conferencia que ofreció en la fascinado por las grandes preguntas que todos
Universidad de Valencia dentro del ciclo És el temps nosotros nos hemos planteado alguna vez, intentando
de les dones, dijo: «Cada vez hay más científicas, pero encontrar respuestas científicas. Si, al igual que yo, has
aún son pocas en puestos de responsabilidad». mirado alguna vez a las estrellas, e intentado ser
Margarita Salas relataba así las dificultades que plenamente consciente de lo que estás observando,
experimentó en 1967 cuando regresó de Estados entonces tú también has comenzado a sorprenderte de
Unidos para impulsar la Biología molecular en un lo que hace que el Universo exista. Las preguntas
entorno dominado por los hombres, y donde le costó están claras, y son decepcionantemente simples. Pero
mucho que se le reconociera por su trabajo. las respuestas siempre han parecido encontrarse más
Recientemente en una entrevista para el diario EL allá de nuestras capacidades. Hasta ahora».
PAIS, sin tapujos decía: «Desde luego, no soy Una esclerosis lateral le tiene postrado en una silla
partidaria de “lobbies”, ni de cuotas ni de nada así. de ruedas desde 1985.
Entre otras cosas porque las mujeres no es que vayan
a llegar. Es que ya están».

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El papel de la mujer
en la Ciencia
Si fuera costumbre mandar a las niñas a las mundo mejor. Pero en ocasiones, condicionantes
escuelas e hiciéranles luego aprender las ciencias, ajenos a su capacidad han hecho que la repercusión
cual se hace con los niños, ellas aprenderían y el conocimiento que tenemos sobre su trabajo y sobre
a la perfección y entenderían las sutilezas de todas ellas mismas sea escaso, e incluso haya pasado
las artes y ciencias por igual que ellos… inadvertido.
La ciudad de las damas, Puede parecernos que esta circunstancia y la
CHRISTINE DE PISAN (1405). discriminación que sufre la mitad de la población,
Editorial Siruela por el simple hecho de ser mujer, están actualmente
superadas, y más si se trata del ámbito científico
Esta frase nos muestra lo normal que fue, durante y de las altas esferas de la sabiduría. Podemos pensar
muchísimo tiempo, mantener a las mujeres alejadas que «esto es algo del pasado», pero la realidad es otra
de una formación que nunca se negó a los hijos varones; muy distinta.
pero también nos muestra la determinación de algunas
de ellas por conseguir una igualdad de oportunidades Si bien es cierto que, aunque en el pasado resultaba
incluso desde la misma formación básica. extraño ver una mujer investigando en un laboratorio
o haciendo trabajo de campo, actualmente no nos resulta
Esta secular diferencia de oportunidades ha hecho insólito que las mujeres se encarguen de llevar a cabo
que la historia de la Ciencia esté llena de hombres proyectos de investigación. Pero, también es cierto que
célebres que han aportado muchos descubrimientos es lamentablemente frecuente ver mujeres ocupando
y han dado lugar a grandes avances en nuestro mundo, puestos de menor responsabilidad que hombres
pero que la presencia de las mujeres sea bastante más de igual o menor capacitación.
baja, aunque no menos importante.
Hoy día, en que prácticamente todos los países
Se le atribuye a Newton, en una carta dirigida a Robert
occidentales niegan la existencia de discriminación
Hooke en 1676, una famosa frase, que decía: «si he
por razón de sexo en sus instituciones, cada vez son
visto más lejos, es porque estoy sentado sobre los
más las mujeres que van a la universidad, incluso
hombros de gigantes», y mencionaba a cuatro
el número de mujeres que se matriculan en muchas
«gigantes»: Copérnico, Kepler, Galileo y Tycho Brahe.
carreras científicas es superior al de hombres. Así mismo,
Pero, sin duda, la lista de «gigantes» es muchísimo
el número de mujeres que terminan sus estudios
más amplia y algunos de ellos son mujeres. Se
universitarios supera, en muchas licenciaturas, al de
conocen bastantes mujeres científicas, grandes
hombres. Por tanto, cabría esperar un incremento
personalidades que, superando los obstáculos
progresivo de la presencia femenina en el ámbito
y prejuicios de su tiempo, fueron capaces de seguir
académico, pero no es así.
adelante y luchar por lo que creían.
En un informe de la Unión Europea se revela que, a
Su condición femenina fue, sin duda, la que motivó
pesar de haber más licenciadas que licenciados, son
el principal prejuicio contra ellas. Pero su tesón y
los hombres los que ocupan en mayor número los
trabajo han demostrado que nacer con un sexo u otro
puestos de profesor titular. En el año 1999, tan solo
no confiere mayor ni menor capacidad a nadie, y que
el 27 % de los investigadores europeos eran mujeres,
los prejuicios derivados de condiciones humanas tales
porcentaje que subió al 29 % en 2003.
como el sexo, la nacionalidad, el credo, etc., no tienen
ningún fundamento y no son otra cosa que el reflejo Pero esta diferencia no es igual en todos los países. En
de la más absoluta incultura e ignorancia de los que Finlandia, Francia y España, las mujeres representan
los sostienen. un 18 % de los profesores titulares, mientras que en
Holanda, Alemania y Dinamarca baja hasta un 6,5 %.
A lo largo de la historia de la humanidad, han existido
grandes mujeres que han favorecido el avance de Así, los datos y las estadísticas se convierten en una
muchos campos del saber; científicas, tecnólogas, valiosa herramienta para poner de manifiesto
historiadoras… han contribuido de forma notable al la existencia de desigualdades de género en la carrera
conocimiento. La aportación de las mujeres a la ciencia investigadora de la mujer. Aunque debemos tener
se remonta a hace 3200 años. Sus trabajos y sus en cuenta que existen determinados sectores que han
logros han sido, indudablemente, decisivos para el mostrado un interés especial por promover la paridad
conocimiento de la Ciencia y para hacer de este un de género en el ámbito científico.

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En el año 1971, en EE UU, se fundó la Association for un impedimento para desarrollar toda su capacidad,
Women in Science, y en la década de 1980 comenzaron científica, técnica, o de cualquier otro tipo, además de
diversas iniciativas en la Comunidad Europea, no afectar de manera positiva ni negativa en su
principalmente en los países nórdicos y Gran Bretaña, evolución personal ni profesional.
para trabajar sobre este tema. Estas iniciativas
Un ejemplo llamativo de los pequeños pasos que se
culminaron con la formación del Grupo de Helsinki,
están dando en este sentido puede ser el caso de la
cuya función principal era examinar la situación de las
famosísima revista Time, que elegía al hombre del año
mujeres científicas en 30 países europeos y cuyos
(Man of the year) hasta que, en 2003, cambió
resultados se publicaron, en el año 2000, en el informe
para elegir a la persona del año (Person of the year).
ETAN* (European Technology Assessment Network on
Desde esa fecha hasta 2006 ya había elegido
Women and Science).
a tres mujeres como «personas del año».
Los datos de este informe demuestran que las mujeres
investigadoras y docentes están «sub-representadas en
los puestos clave en los 30 países» (según las propias
Algunos nombres de científicas
palabras del comisario europeo de Investigación internacionales
Philippe Busquin). A pesar de que hay una mayoría de hombres, no son
Entre los resultados del informe se hizo patente lo que pocas las mujeres que han dejado su huella en el saber
se ha llamado «efecto tijera» en la evolución de y tan solo podemos mencionar a algunas. Esto hace
las escalas científicas y que se presenta claramente en que no estén todas las que son, o han sido, alguien en
todos los países analizados. Según este efecto, aunque Ciencia, ya que intentar recoger toda esa información
el número de mujeres que comienzan y terminan ocuparía una gran extensión y no es el objetivo de este
estudios superiores es mayor al de hombres, material. Además, tal empeño resultaría imposible,
la relación se invierte al llegar a los puestos de ya que la historia y el nombre de muchas de ellas
investigadores y profesores, de forma que se va ha quedado oculto, intencionadamente o no.
acentuando esa diferencia según se asciende
También habría que dejar constancia de que no es su
en la escala investigadora.
condición femenina la que les otorga su fama, sino
Esperemos que esta realidad vaya cambiando su trabajo. Su condición de mujer, no es más que otra de
y lleguemos a una equiparación de oportunidades las características que definen a cualquier ser humano.
en la que la condición sexual de una persona no sea Tan solo, que ésta, en ocasiones, ha resultado un gran
Estado de hombres y mujeres en Ciencia, en seis países europeos (1997)

100
% Hombres y mujeres en cada nivel
Hombres-Bélgica
90 Hombres-Francia
Hombres-Alemania
80 Hombres-Holanda
Hombres-España
70 Hombres-Reino Unido
60 Mujeres-Bélgica
Mujeres-Francia
50 Mujeres-Alemania
Mujeres-Holanda
40 Mujeres-España
Mujeres-Reino Unido
30
20
10
0
Estudiantes Predoctorales Profesores/as Profesores/as Profesores/as
ayudantes asociados titulares
∗
El informe completo se puede consultar, y descargar en formato PDF, en las siguientes direcciones:
«http://www.amit-es.org/etan.htm» y «http://www.cordis.lu/rtd2002/science-society/women.htm»

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hándicap para su desarrollo personal, y, por tanto, un doméstico. Su curiosidad por la astronomía la llevó
obstáculo más que se añade en la carrera de cualquier a estudiar matemáticas y geometría. Trabajó con su
científico, y que en el caso de las mujeres también hermano William, junto al que descubrió ocho
hay que superar, lamentablemente. cometas, 560 estrellas, 2 500 nebulosas y varias
• Hipatia (370-415). Hija de Teón, uno de los sabios galaxias. Ambos construyeron un telescopio con
de Alejandría, destacó como astrónoma el que además descubrieron el planeta Urano.
y matemática. Trabajó en la famosa biblioteca • Sophie Germaine (1776-1831). Desde su
de Alejandría, donde desentrañó complejos conceptos nacimiento, sus padres la mantuvieron en casa, para
de geometría, filosofía, astronomía..., y calculó evitarle los peligros de las calles de París durante la
con precisión los movimientos de los astros. Revolución, por lo que dedicó mucho tiempo a la
Su muerte estuvo motivada por asuntos políticos lectura en la biblioteca familiar. Por ser mujer, no
y por la enemistad del obispo Cirilo. le permitieron matricularse en la Ecole Polytechnic
• Trótula de Salerno (muerta 1097). Pertenecía a la de París, aunque consiguió el material que se impartía
famosa Escuela Médica de Salerno. Escribió muchas en sus aulas. Sus primeros escritos los realizó con
obras, de las que se conservan dos: De passionibus el seudónimo de «Señor Le Blanc», y obtuvo el premio
mulierum curandorum y Ornatum mulierum, esta de la Academie por proporcionar una teoría
última sobre cosmética y enfermedades epiteliales. matemática para las vibraciones de las superficies
Defensora de una medicina preventiva y poco elásticas.
agresiva, de la limpieza, de las dietas equilibradas • Ada Byron Lovelace (1815-1852). Hija del poeta
y del ejercicio físico. Recomendaba cuidados lord Byron, fue educada por su madre, Annabella
especiales para la mujer y el recién nacido, Milbanke, «la princesa del paralelogramo», con una
después del parto. esmerada formación cultural, musical y científica,
• Margaret Cavendish (1623-1674), Duquesa de también estudió con los mejores matemáticos, entre
Newcastle. Participó en discusiones sobre la materia los que se encontraba Babbage. Junto a él, trabajó
y el movimiento, la existencia del vacío, la en un «ingenio analítico», una auténtica máquina
percepción y el conocimiento. Participó en la inteligente: el primer ordenador de la historia.
formulación de las primeras teorías moleculares. Escribió unas notas en las que se encuentra lo que
Llegó a escribir diez libros de filosofía natural. se puede considerar como el primer programa
informático. En 1979, el Departamento de Defensa
• Mary Wortley Montagu (1689-1762). Se educó de EE UU le puso el nombre de ADA a un lenguaje
de forma autodidacta en la biblioteca paterna donde de programación, en honor de esta científica.
conoció la práctica de la vacunación. Mary hizo
inocular a sus propios hijos contra la viruela y trató • Florence Nightingale (1820-1910). Desde
de introducir las vacunas en Europa, pero los pequeña, sus padres le enseñaron los
prejuicios de médicos y científicos no lo permitieron, conocimientos de Euclides, Aristóteles, etc., pero se
lo que retrasó sesenta años la utilización negaron a que estudiase matemáticas por «no ser
de la vacuna en Europa. adecuado para mujeres». Al final, estudió
Matemáticas y enfermería. Durante la guerra de
• Gabrielle du Chatelet (1706-1746). Nació Crimea se hizo cargo de la enfermería en los
en Francia y vivió muchos años junto a Voltaire, hospitales británicos y utilizó sus conocimientos
con el que trabajó sobre la naturaleza del fuego. matemáticos para realizar estudios estadísticos
Tradujo Principia Mathematica de Newton al francés y mejorar la sanidad. Fundó la escuela de enfermería
y anticipó el hecho de que el calor y la luz tienen de Londres. En 1907 se convirtió en la primera
la misma causa. mujer en recibir la Orden del Mérito.
• María Gaetana Agnesi (1718-1779). Desde los • Alice Eastwood (1859-1953). Nació en Canadá
cinco años hablaba francés e italiano correctamente, y de joven ingresó en un convento, donde aprendió
y a los nueve, también latín, griego y hebreo. mucho sobre plantas. Trabajó de criada en una casa
Con esta edad pronunció un discurso en latín que disponía de una gran biblioteca, donde leyó
defendiendo la educación superior de la mujer. temas relacionados con muchas áreas y amplió
En 1748 publicó una obra en la que reunía, sus conocimientos sobre plantas. Llegó a convertirse
traducidos, muchos trabajos de grandes científicos, en una de las especialistas botánicas más importantes
como Newton y Leibniz. de su época y efectuó grandes aportaciones a la
• Carolina Herschel (1750-1848). Hija de un músico taxonomía. Fue profesora de Botánica y directora
que ofreció una esmerada educación a todos sus de la revista Zoe y del herbario de la Academia
hijos, excepto a ella, fue destinada al servicio de Ciencias de California.

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• Agnes Pockels (1862-1935). Nació en Alemania años dirigía un equipo de rayos X y fue la primera
y estudió Ciencias Químicas, especializándose en persona capaz de producir radiactividad artificial.
superficies moleculares. Realizó la mayor parte Con 48 años fue nombrada directora del Instituto del
de su trabajo experimental en la cocina de su casa, Radio. Junto con su marido, Jean-Frédéric Joliot, fue
debido a la discriminación que existía en Alemania la primera en fotografiar un neutrón, por lo que ambos
contra la mujer en ese momento. Sus trabajos se compartieron el premio Nobel de Química en 1935.
publicaron en 1891 en la revista Nature. • Barbara McClintock (1902-1992). Nació en EE UU
• Marie Curie (1867-1934). Su nombre de soltera era y se licenció en Agricultura. Trabajo con genetistas
Marie Sklodowska. Nació en Polonia en una familia de la talla de Rollins Emerson y Marcus Rhoades.
de profesores. Estudió Ciencias Físicas en la Sorbona, Estudió los cromosomas del maíz con un método
gracias al dinero que había ahorrado trabajando inventado por ella misma. Descubrió la trasposición
durante su juventud y a malcomer y malvivir en una genética; es decir, la existencia de elementos
buhardilla. Se licenció con el número uno de su genéticos móviles que cambiaban de posición entre
promoción y se casó con Pierre Curie, junto al que cromosomas. A mediados del siglo XX publicó un
trabajó toda su vida en condiciones realmente importante trabajo, que en un principio fue
adversas. El matrimonio Curie descubrió la desechado por «increíble», y por el que
radiactividad y aisló dos nuevos elementos más tarde le fue otorgado el premio Nobel de
radiactivos: el polonio y el radio. Recibió el premio Fisiología y Medicina de 1983.
Nobel de Física, junto a su marido, en 1903. Fue • Kathleen Lonsdale (1903-1971). Era la más joven
catedrática en la Sorbona y en 1911 obtuvo el premio de diez hermanos. Sus padres se separaron cuando
Nobel de Química, esta vez en solitario. Marie Curie ella tenía cinco años y tuvo una infancia difícil en
no hubiera recibido su primer premio Nobel si Londres durante la Segunda Guerra Mundial.
su marido no hubiese presionado al jurado con no Estudió cristalografía con William Bragg (premio
aceptar el suyo si no le era concedido también a Nobel de Física) y fue una de las primeras integrantes
su mujer. Aunque el jurado aceptó y Marie recibió de la Royal Society. Demostró que el anillo de benceno
el galardón, nunca le permitieron votar en es plano y hexagonal.
las siguientes decisiones.
• Grace M. Hopper (1906-1992). Militar de
• Helen Bradford Thompson Wooley (1874-1947). profesión, se licenció en matemáticas y se doctoró
Estudió filosofía y neurología en la Universidad de en 1934. Trabajó en el Instituto de Matemáticas
Chicago. Doctora cum laude en 1900, con una tesis de Nueva York, renunciando a su puesto para alistarse
sobre las diferencias psicológicas entre hombres en el Cuerpo Naval del Servicio de Emergencia
y mujeres. En 1903 publicó dos libros con los de Mujeres Voluntarias, donde se unió al equipo de
resultados de su tesis, en los que muestra que las investigación de ordenadores de la Universidad
diferencias de habilidades y capacidades entre de Harvard. Inventó un nuevo compilador, y desarrollo
mujeres y hombres no son biológicas, sino el primer lenguaje de programación, el COBOL
socioeducativas. Junto con Helen Cleveland, (Common Business-Oriented Language).
desarrolló la «Escala Merrill-Palmer», serie de test
• Virginia Apgar (1909-1974). Profesora de
mentales para niños basados en el aparato
anestesiología en el Centro Médico de Columbia,
de María Montessori.
fue la creadora de una prueba muy sencilla, que,
• Lise Meitner (1878-1968). Nació en Viena, hija de practicada a los recién nacidos, permite detectar
un abogado judío, protegido por el emperador fácil y rápidamente alteraciones del ritmo cardíaco,
Francisco José y la emperatriz Sissi. Se licenció en la respiración, el tono muscular, la percepción del
física y trabajó con Max Planck y Albert Einstein. color, etc. Este test se aplica actualmente a todos
A ella se debe el descubrimiento de la fisión nuclear, los bebés, y se conoce como el «test Apgar».
aunque los resultados fueron publicados por Otto • Dorothy Crowfoot Hodgkin (1910-1994). Hija de
Hahn, que ganó el premio Nobel en solitario, ya que un arqueólogo y de una botánica, nació en El Cairo,
negó la participación de Lise en el descubrimiento. donde sus padres estaban trabajando. Se educó
Su hallazgo sirvió para elaborar la bomba atómica en Inglaterra y se licenció en Ciencias Químicas.
en el proyecto Manhattan, en el que Lise no quiso Estudió la estructura atómica de los cristales,
intervenir. centrándose en compuestos orgánicos de tipo
• Irène Joliot-Curie (1897-1956). Hija mayor de proteico, como la insulina, la penicilina y la vitamina
Marie y Pierre Curie. Su formación estuvo dirigida por B12. Sus descubrimientos han tenido muchas
su abuelo paterno, un médico que le proporcionó una aplicaciones en Biología y Medicina. Obtuvo
esmerada y completa educación científica. A los 18 el premio Nobel de Química de 1964.

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• Mary Leaky (1913-1996). Hija de un pintor, creció • Laura Bassi (1711-1778). Una de las mejores
sin ir al colegio, por lo que no pudo entrar en la profesoras de anatomía de la Universidad
universidad, aunque trabajó como arqueóloga de Bolonia.
gracias a sus dotes de dibujante. Se casó con Louis • Anna Morando (1716-1774). Famosa por
Leaky, el famoso antropólogo, con el que sus modelos anatómicos en cera.
trabajó en África, donde realizó importantísimos • Marie Anne Poulze Lavoisier (1758-1836). Esposa
hallazgos de fósiles de la evolución humana. Uno de del célebre Lavoisier, dominaba las matemáticas,
sus descubrimientos más importantes fue el de la física y la química. Sentó las bases del sistema
las huellas de pisadas de Laetoli (Tanzania), que de nomenclatura química.
demostraron el andar bípedo de los australopitecus.
• Mary Anning (1799-1847). Descubrió el primer
• Rosalind Franklin (1920-1958). En su infancia esqueleto casi completo de un plesiosaurio.
destacó como una niña prodigio por su gran • María Mitchell (1818-1889). Fue la primera mujer
inteligencia. Con 18 años se matriculó en la astrónoma en EE UU y la primera admitida en la
Universidad de Cambridge en Ciencias Químicas, Asociación Americana para el Avance de la Ciencia.
Físicas y Matemáticas. Después se especializó
• Eleanor Ormerod (1830-1901). Especialista en
en cristalografía y en difracción de rayos X,
entomología, escribió muchos artículos sobre plagas
técnica con la que estudió la estructura del ADN,
de insectos y su control.
consiguiendo unos excelentes resultados, que no
había logrado Maurice Wilkins. Rosalind obtuvo • Ellen Swallow Richards (1842-1911). Licenciada
la famosa foto 51, en la que se observa una cruz en Química, trabajó en aplicaciones químicas en la
reveladora de la estructura helicoidal del ADN. vida cotidiana, como purificación de agua, nutrición,
Wilkins, a espaldas de Rosalind, proporcionó esta foto sanidad, etc.
a James Watson, quien la utilizó, junto a Francis Crick, • Sofía Kovalevski (1850-1891). Se la considera
para reconstruir un modelo de la estructura del ADN. una de las matemáticas rusas con más renombre.
Watson, Crick y Wilkins recibieron el premio Nobel por Famosa por su tesis sobre ecuaciones diferenciales.
este descubrimiento, en el que no mencionaron los Fue profesora de matemáticas avanzadas en la
méritos de Rosalind. Murió de cáncer en 1958 sin Universidad de Estocolmo y tras su muerte fue
conocer las repercusiones de sus descubrimientos. elegida miembro de la Academia de Ciencias
de San Petersburgo.
• Jocelyn Bell-Burnell (1943). Aunque no fue una
buena estudiante, con tan solo 17 años se empeñó • Hertha Ayron (1854-1923). Estudió el arco
en ser astrónoma. Se licenció en Ciencias Físicas eléctrico e inventó un ventilador con el que se
e hizo su tesis en Cambridge, donde descubrió los eliminaban los gases venenosos de las trincheras
púlsares, un tipo de estrellas de neutrones que durante la Primera Guerra Mundial.
emiten señales de radio. Por este descubrimiento • Florence Rena Sabin (1871-1953). Estudió las
obtuvo el premio Nobel de Física en 1974. células sanguíneas ofreciendo multitud de datos
para la compresión de los mecanismos de defensa
• Ellen Ochoa (1958). Doctora en ingeniería eléctrica
del cuerpo humano. Mejoró la sanidad pública en
por la Universidad de Stanford. Directora de la rama
EE UU, consiguiendo una disminución en un 50 %
de Tecnología de Sistemas Inteligentes de la NASA.
de los fallecimientos por tuberculosis.
Astronauta de la NASA desde 1990, ha efectuado
cuatro misiones espaciales en 1993, 1994, 1999 • Mileva Maric (1875-1948). Matemática esposa de
y 2002. Einstein, con quien trabajó en la elaboración de la
teoría de la relatividad.
Esta no es más que una pequeña muestra de una lista
• Maude Slye (1879-1954). Zoóloga investigó
muchísimo más larga, que confirma el trascendental
la relación de la herencia con el cáncer.
papel de la mujer en la investigación científica. En el
tintero se han quedado muchas grandes personalidades: • Muriel Robertson (1883-1973). Estudió el ciclo
vital del Tripanosoma, lo que llevó al control
• Agnódice (300 a. C.). Médica ateniense. de la enfermedad del sueño. También identificó
• Hildegarda de Bingen (1098-1179). Especialista la gangrena como una de las principales causas
en cosmología, zoología, botánica y mineralogía. de muerte durante la Primera Guerra Mundial.
• María Cunitz (1610-1664). Astrónoma que ordenó • Emmy Noether (1882-1935). Está considerada
las tablas de movimientos planetarios de Kepler. como la creadora del álgebra moderna.
• Anne Finch (1631-1678). Excelente estudiante • Emma Amalie Noether (1882-1935). Muy
de lenguas clásicas, que se inclinó por las matemáticas apreciada por Einstein gracias a sus trabajos sobre
y la ciencia. la teoría de la relatividad.

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• Lee Hazen (1885-1975) y Rachel Fuller Brown • Rosalind Yalow (1921). Premio Nobel de Fisiología
(1898-1980). Fisiología y descubrieron la nistalina, y Medicina de 1977, por la invención de la técnica
una sustancia fungicida muy usada en medicina. de radioinmunoensayo.
• Gerty Theresa Cori (1896-1957). Recibió el premio • Stephanie Kwolek (1923). Creadora de la fibra
Nobel de Medicina 1947, por sus estudios sobre Kevlar, un material sintético más fuerte que el acero,
fisiología celular. mucho más ligero y resistente al calor, que se usa
• Margaret Mead (1901-1978). Famosa por sus en infinidad de aplicaciones, desde planchas hasta
investigaciones en el área de la antropología cultural. naves espaciales.
• Patricia Billings (1926). Inventora del Geobond,
• María Göppter-Mayer (1906-1972). Premio Nobel
un material indestructible e incombustible usado
de Física de 1963, por sus trabajos sobre el núcleo
en construcción.
atómico.
• Edith Flamigen (1929). Famosa por sus estudios
• Rachel Carson (1907-1964). Especialista en biología
sobre el refinado de petróleo y la obtención
marina, fue una de las primeras personas en detectar
de gasolinas más limpias y seguras.
los efectos de los pesticidas en el medio ambiente.
• Christiane Nüsslein-Volhard (1942). Premio Nobel de
• Marguerite Perey (1909-1975). Fue miembro Fisiología y Medicina de 1995, por sus descubrimientos
del equipo de Marie Curie, y en 1939 descubrió genéticos sobre el desarrollo embrionario.
el francio. Llegó a ser directora del Nuclear Research
• Dian Fossey (1932-1985). Estudiosa de los gorilas
Centre de Estrasburgo.
de montaña, por cuya defensa murió asesinada.
• Rita Levi-Montalcini (1909). Premio Nobel de Fisiología
• Jane Goodall (1934). Famosa especialista
y Medicina de 1986, por sus hallazgos sobre el
en chimpancés.
crecimiento.
Y una interminable lista que va creciendo según
• Gertrud B. Elion (1918-1999). Premio Nobel de
indagamos en la historia y en el presente.
Fisiología y Medicina, por sus trabajos sobre drogas.
• Margaret Burbidge (1918). Astrónoma, directora
del Centro de Astrofísica y Ciencias del Espacio de la El caso de España
Universidad de San Diego. Integrante del equipo Un estudio realizado por el INE/IM, en el periodo
de la NASA. 2000-2001, sobre el porcentaje de estudiantes
Estado de hombres y mujeres en Ciencia en España (2001)

% Hombres y mujeres en cada nivel
% 100
80
60
40
20
0
Estudiantes Predoctorales Profesores/as Profesores/as Profesores/as Catedráticos/as
ayudantes asociados/as titulares
Hombres (%) Mujeres (%)

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y profesorado en las universidades publicas españolas, • Estudiar las posibles causas que dificultan tanto
también demostró la existencia en el ámbito científico el ingreso como la carrera de las mujeres
español del «efecto tijera», ya mostrado en el informe en el CSIC.
ETAN. • Proponer a la Presidencia posibles acciones
En el año 2002, el Consejo Superior de Investigaciones destinadas a promover el ingreso y la promoción
Científicas (CSIC) creó la Comisión «Mujeres y Ciencia en de las mujeres en el CSIC.
el CSIC». En su propuesta de constitución* podemos leer: • Analizar los posibles sesgos y carencias introducidos
El análisis del personal científico de la Institución históricamente en el desarrollo de la ciencia por la
ha puesto de manifiesto que solamente un 31,4 % escasa presencia de las mujeres en las instituciones
del personal científico del CSIC son mujeres, científicas y en sus estamentos directivos y proponer
aunque de acuerdo con los datos procedentes del medidas para su corrección.
Instituto Nacional de Estadística, el 53 % de los Según otros datos ofrecidos por esta comisión,
estudiantes universitarios y el 42 % de los en el año 2003, las diferencias se hicieron ligeramente
alumnos de doctorado son mujeres (datos del menores, aunque se mantenían en valores muy
curso 1998-99 y 1997-98, respectivamente). Esta llamativos:
diferencia indica que el CSIC no es capaz
de incorporar en la proporción adecuada un
Escalas Hombres Mujeres Total % mujeres
segmento de la sociedad española de alta
cualificación y con la formación precisa, con el Profesores de
373 68 441 15,4
consiguiente perjuicio que esta situación puede investigación
causar al desarrollo de la actividad investigadora Investigadores
que le ha sido encomendada. 411 166 577 28,8
científicos
El problema de la baja presencia de la mujer en Científicos
las tareas científicas de la institución es más grave 819 515 1334 38,6
titulares
si se contempla la carrera de las mujeres
Total * 1 603 749 2 352 31,8
científicas dentro del CSIC. La presencia de las
mujeres disminuye al ir subiendo en las escalas
científicas del CSIC. Además de esta Comisión, en diciembre de 2001,
un grupo de mujeres de variadas disciplinas, de la
DISTRIBUCIÓN DEL PERSONAL CIENTÍFICO Universidad, el Consejo Superior de Investigaciones
POR ESCALAS (datos de 2002) Científicas (CSIC) y la industria, fundaron la Asociación
de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas (AMIT). Se
Escalas Hombres Mujeres Total % mujeres
trata de una asociación que pretende ser voz, foro
Profesores de de discusión y red de apoyo para todas las investigadoras
299 47 346 13,6
investigación y universitarias. Sus fines son:
Investigadores
385 143 528 27,0 • Promover la igualdad de mujeres y hombres en el
científicos
acceso a la actividad investigadora, sea en las
Científicos Ciencias Naturales o Sociales, las Ciencias de la
834 506 1340 37,8
titulares Materia y las Humanidades.
Total1 1 518 696 2 214 31,4 • Sensibilizar a nuestro entorno sobre situaciones
1
No se incluye el personal científico de otros cuerpos o escalas de discriminación y los mecanismos que llevan
que no son propias del CSIC. a ella.
• Conseguir la igualdad de oportunidades
Vistos estos resultados, en la creación de la Comisión a lo largo de la carrera para las mujeres
«Mujeres y Ciencia en el CSIC» se plantearon investigadoras y tecnólogas en los ámbitos público
los siguientes cuatro objetivos: y privado.
• Asesorar a la Presidencia del CSIC en los temas • Elaborar recomendaciones y colaborar
relacionados con la promoción del ingreso con otras organizaciones europeas
y posterior carrera de las mujeres científicas e internacionales para facilitar el avance
en la institución. de las mujeres en Ciencia.
∗
Se puede consultar, y descargar en formato PDF, en la dirección: http://www.csic.es/mujer_ciencia.do#

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En el año 2003, y en vista de la situación de la mujer • Gertrudis de la Fuente (1921). Doctora en Farmacia,
en la investigación española, la AMIT hizo las especialista en bioquímica. Fue la principal
siguientes recomendaciones: colaboradora del bioquímico Alberto Sols en
enzimología.
• Toda institución pública en la que se realice
investigación y docencia debe generar y hacer • Josefa Molera (1921). Doctora en Química,
accesibles los datos de personal, a todos los niveles, especialista en cinética química, introdujo la
desagregados por sexos. cromatografía gas-líquido en los análisis químicos.
• Los centros de investigación y la industria • Concepción Llaguno (1925). Doctora en Ciencias,
deben poner en marcha un plan de acción experta en fermentaciones. Introdujo la técnica de
para detectar sesgos de género en los cromatografía de gases para estudiar el aroma
procedimientos de admisión y promoción. de los vinos.
Este plan debe incluir la monitorización periódica • Laura Iglesias (1926). Doctora en Ciencias, famosa
comparativa de la productividad y de la distribución por sus trabajos sobre espectroscopia de metales
de los recursos entre ambos sexos. pesados, muy valiosos para la identificación de los
espectros estelares.
• Cada institución debe establecer objetivos realistas
y estrategias para aumentar la proporción de mujeres • Griselda Pascual (1926). Doctora en Matemáticas,
en los niveles más altos: investigadoras principales, experta en geometría diferencial y teoría de grupos y
profesoras de investigación, catedráticas retículos.
y cargos de gestión. • Carmina Virgili (1927). Catedrática de Geología y una
de las mayores expertas en materiales del Triásico.
• Cada institución cumplirá, salvo justificación
excepcional, la recomendación europea de que • Ana María Pascual-Leone (1930). Doctora
los tribunales de selección y comités de asesoramiento en Farmacia. Es experta en desequilibrios
cuenten al menos con un 30 % de mujeres ahora, hormonales y malnutrición durante la gestación.
y llegar a un 40 % para el año 2005. • María Cáscales (1934). Doctora en Farmacia.
Académica de la Real Academia de Farmacia, primera
mujer que ha ocupado este cargo. Especialista
Algunos nombres de científicas españolas en bioquímica metabólica de aminoácidos.
A pesar de todo lo anterior, si indagamos en nuestra • Josefina Castellví (1935). Doctora en Ciencias
historia y en la actualidad, veremos que, en España, Biológicas. Trabajó en la organización de la
también han destacado, y destacan, muchas mujeres investigación científica de la Antártida, que culminó
científicas. con la instalación de la base antártica española
De una también interminable lista podríamos «Juan Carlos I» en la isla Livingston.
mencionar a las siguientes: • Margarita Salas (1938). Doctora en Ciencias,
profesora de investigación del CSIC en el Centro de
• Oliva Sabuco (1562-?). Escribió la obra Nueva Biología Molecular Severo Ochoa, presidenta del
Filosofía de la Naturaleza del Hombre, en la que Instituto de España, organismo que gestiona
trabaja de forma científica sobre la salud humana. y coordina las ocho Reales Academias Nacionales
Lope de Vega la calificó como «la décima musa». de España. Experta bioquímica, trabajó con Severo
• María Andrea Casamayor y de la Coma (¿?-1780). Ochoa. Junto al profesor Eladio Viñuela, ha organizado
Famosa matemática española del Siglo de las Luces. la primera escuela española de biología molecular.
• Isabel Torres (1905-1998). Doctora en Farmacia. Son • Teresa Mendizábal (1940). Doctora en Física, ha
famosos sus trabajos sobre nutrición y vitaminas. trabajado sobre la erosión, la degradación de las
tierras y la desertificación del suelo. Miembro del
• Dolores García Pineda (1916). Doctora en Farmacia
Panel Internacional de Expertos en desertificación,
y Bioquímica, realizó diversos estudios de
en el que se encuentran dieciséis especialistas
enzimología con Severo Ochoa y trabajó en la Junta
de todo el mundo. En 1994 fue asesora de la
de Energía Nuclear.
Convención de Lucha contra la Desertificación,
• Sara Borrell (1917-1999). Doctora en Farmacia, de las Naciones Unidas.
experta en estudios bioquímicos y clínicos • María del Carmen Andrade (1947). Ha sido directora
de hormonas esteroides. del Instituto de Ciencias de la Construcción Eduardo
• Olga García Riquelme (1920). Doctora en Ciencias. Torroja (CSIC), presidenta de diversos organismos
Especialista en análisis de espectros atómicos internacionales. Dirige un equipo pionero
de interés astrofísico y en cálculos teóricos de en la investigación de la corrosión del hormigón
configuraciones atómicas. y de las causas que provocan su deterioro.

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• Evangelina Nogales (1965). Doctora en Física, es • Karmele Llano (1979). Bióloga que trabaja en
responsable del descubrimiento de la estructura Indonesia, estudiando y protegiendo a los
tridimensional de la tubulina, una proteína muy orangutanes de Borneo.
importante en la célula. Y terminamos igual que empezamos, con una cita,
• María Blasco (1965). Directora del programa de pero esta vez de uno de los científicos más grandes
Oncología Molecular del Centro Nacional de que ha habido, Albert Einstein, quien decía:
Investigaciones Oncológicas de Madrid. Ha recibido
El ejemplo no es la principal manera de influir
infinidad de premios por sus investigaciones sobre el
en los demás, es la única.
cáncer. Es la primera persona en haber recibido la
medalla de oro de la Organización Europea de
Biología Molecular (EMBO).
Información adicional en Internet

http://www.csic.es/mujer_ciencia.do#
http://www.amit-es.org/
http://www.ifs.csic.es/mujeres/mujeres.htm
http://www.bioeticayderecho.ub.es/
http://www.ub.es/fildt/docsybiblio/Mujeres_y_Ciencia.pdf
http://www.mtas.es/mujer/principal.htm
http://www.fmujeresprogresistas.org/
http://mujeres.universia.es/
http://www.goodfood-project.org/www/Gender/
http://www.cordis.lu/improving/women/reports.htm
http://www.cordis.lu/improving/women/documents.htm
http://www.cordis.lu/etan/home.html
http://www.cordis.lu/science-society/women.htm
http://europa.eu.int/comm/research/science-society/documents_en.html#pub
http://europa.eu.int/comm/research/science-society/women-science/helsinki_en.html
http://europa.eu.int/comm/research/science-society/pdf/she_figures_2003.pdf
http://europa.eu.int/comm/research/science-society/women/wir/index_en.html
http://nextwave.universia.net/mujeres-cientificas/index.htm
http://www.astr.ua.edu/4000WS/4000WS.html
http://www.webmujeractual.com/biografias/premios_nobel.htm
http://www.cientec.or.cr/equidad.html
http://www.awis.org

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Bibliografía Mujeres astrónomas y matemáticas en la Antigüedad.

C. Margarita Santana, Zenaida Yanes, Lourdes
Ciencia, tecnología y género en Iberoamérica. Hernández, Inmaculada Perdomo, Ángeles Camarrón,
Eulalia Pérez Sedeño et al. Emma García y M.ª Olga Expósito.
Actas del V Congreso Iberoamericano de Ciencia, Fundación Canaria Orotava de Historia
Tecnología y Género. de la Ciencia, 2004.
CSIC, Monografías 29.
Diversidad cultural, género y tecnología: un abordaje «Mujeres, manzanas y matemáticas. Entretejidas».
interdisciplinario. Xaro Nomdedeu Moreno.
Marilia G. de Carvalho y Marlene Tamanini La Matemática en sus personajes, 7, Nivola, 2000.
(organizadoras). Matemáticas es nombre de mujer.
Editora UTFPR. Susana Mataix.
Curitiba, 2006 Rubes Editorial, S. L.
Feminismo y conocimiento.
Carme Adán. Perspectivas históricas e interculturales sobre
Spiralia. las mujeres en las Matemáticas. Mujer y Ciencia:
investigación y currículo.
«Mujeres en Física».
Ann Hibner Koblitz, Yamila Azize Vargas (ed.) y Evelyn
Revista Española de Física, volumen 20,
Otero Figueroa (ed.).
número 2, 2006.
Centro de Recursos para Ciencia e Ingeniería. Proyecto
Escritos sobre ciencia, género y educación. de Estudios de la Mujer, PROMUJER, 1995.
Margarita Comas, José Mariano Bernal Martínez
y Francesca Comas Rubí. Las mujeres ante la ciencia del siglo XXI.
Biblioteca Nueva, 2001. Viky Frías Ruiz.
¿Tiene sexo la mente? Las mujeres en los orígenes Instituto de Investigaciones Feministas, 2001.
de la ciencia moderna. Mujer y ciencia.
Londa Schiebinger. Marina Cruz Rodríguez y Luisa Ruiz Higueras (eds,).
Cátedra, 2004 Universidad de Jaén. Servicio de Publicaciones
Mujeres científicas en España (1940-1970): e Intercambio Científico, 09/1999.
profesionalización y modernización social.
María Jesús Santesmases. Interacciones ciencia y género: discursos y prácticas
Instituto de la Mujer, Madrid, 2000. científicas de mujer.
M. J. Barral, C. Magallón, C. Miqueo y M. D. Sánchez (eds.).
La mujer ante el desafío tecnológico. Icaria, 01/1999.
Laura Tremosa.
Icaria, 1986 Género y matemáticas.
Enseñar ciencia: autoridad femenina y relaciones L. Figueiras, M. Molero, A. Salvador y N. Zuasti.
en la educación. Síntesis, S. A., 05/1998.
Varias autoras. Las mujeres en el sistema de ciencia y tecnología.
Icaria, 1997 Estudios de casos.
El saber científico de las mujeres. Eulalia Pérez Sedeño (ed.).
Nuria Solsona i Pairó (Talasa Ediciones, S. L.) Madrid: Organizacón de Estados Iberoamericanos para
Mujeres matemáticas en la historia de la ciencia, la Educación, la Ciencia y la Cultura, 10, 2001.
en matemáticas y coeducación.
La formación científica de las mujeres ¿por qué hay tan
Eulalia Pérez Sedeño.
pocas científicas?
OECM Ada Byron, 1994.
Renée Clair (ed.).
El legado de Hipatia. Historia de las mujeres en la Asociación Los Libros de la Catarata.
ciencia desde la Antigüedad hasta fines del siglo XIX.
Alic, Margaret. Mujeres científicas en todos los tiempos.
Siglo XXI, Madrid, 1991. Nuria Solsona i Pairó, Talasa Ediciones, S. L., 1997.
Mujeres de ciencias. Mujer, feminismo y ciencias Las científicas y su historia en el aula.
naturales, experimentales y tecnológicas. Mari Álvarez Lires, Núria Solsona Pairó y Teresa Muño
T. Ortiz Gómez, y G. Becerra Conde (eds.). Angós
Universidad de Granada/Instituto de Estudios de la Síntesis, 2003.
Mujer, Granada, 1996.
Reflexiones sobre género y ciencia. Interacciones ciencia y género.
Evelyn Fox Keller (1983). M. J. Barral, C. Miqueo, C. Magallón, M. D. Sánchez (eds.)
Alfons el Magnànim, Valencia, 1989. Icaria Editorial, 1999.
Ciencia y género. De la educación de las damas.
Eulalia Pérez Sedeño y Paloma Alcalá Cortijo (coords.). Poulain de la Barre.
Philosophica Complutensia. Cátedra Feminismos, Madrid, 1993.

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¿Cómo se hace…?
Destrezas básicas con el ordenador
Los contenidos que se presentan a continuación pretenden apoyar nuestro proyecto edi-
torial global para Educación Secundaria en relación con los objetivos de la LOE, que plan-
tea como uno de los objetivos de la ESO, “Desarrollar destrezas básicas en la utilización
de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y comunicación.”
En esta sección se presentan de forma muy directa y operativa algunas de las destrezas
consideradas básicas en el manejo diario del ordenador. A lo largo de las cuatro Guías del
Profesor/a de esta asignatura, correspondientes a los cuatro cursos de la ESO, se irán
desarrollando los temas que hemos considerado más adecuados y de interés para el
profesorado.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Bloque A. Sistemas operativos. Windows

1. El sistema operativo 2
2. Organización de la información en nuestro ordenador 4
3. ¿Cómo crear una estructura de carpetas? 6
4. ¿Cómo personalizar la pantalla de nuestro ordenador? 8
5. ¿Cómo colocar un protector de pantalla? 9
6. ¿Cómo copiar CD o DVD? 10
7. ¿Cómo copiar archivos a un CD? 11
8. ¿Cómo podemos crear un CD de audio? 13
9. ¿Para qué sirve la papelera de reciclaje? 14
Bloque B. Sistemas operativos. Linux

1. El sistema operativo 15
2. Organización de la información en nuestro ordenador 17
3. ¿Cómo crear una estructura de carpetas? 19
4. ¿Cómo cambiar el fondo del Escritorio? 21
5. ¿Cómo colocar un protector de pantalla? 22
6. ¿Cómo personalizar la pantalla de nuestro ordenador? 23
7. ¿Cómo copiar CD o DVD? 24
8. ¿Cómo copiar archivos a un CD? 25
9. ¿Cómo podemos crear un CD de audio con Gnome Baker? 26
10. ¿Cómo podemos crear un CD de audio con Serpentine? 27
Bloque C. Internet
1. ¿Cómo puedo localizar donde se encuentra una dirección? 28
2. ¿Cómo puedo buscar la ruta para realizar un viaje en coche entre dos puntos? 30
3. ¿Cómo localizar un mapa en Internet? 32
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1 El sistema operativo
Siempre que trabajamos con el ordenador estamos Si hacemos clic derecho sobre un espacio libre de
utilizando un sistema operativo del cual dependen nuestro escritorio, nos aparecerá el menú de contexto,
las cosas que podemos hacer y cómo vamos a traba- y en él la opción Organizar iconos, que nos permitirá
jar con nuestro equipo. El sistema operativo más mantener nuestro escritorio ordenado por diferentes
empleado actualmente es Windows XP, aunque criterios, como: el nombre, el tamaño, el tipo… Ade-
existe un gran competidor que avanza con paso fir- más, podemos utilizar la opción Organización auto-
me, su nombre es Linux. mática, que siempre mantendrá los iconos alinea-
dos por columnas.
Si trabajamos con Windows XP, al encender nuestro
ordenador aparecerá una pantalla similar a la de la
imagen. En ella podemos distinguir dos elementos
esenciales: el escritorio, que es como se denomina
al área de trabajo del usuario, y la barra de tareas,
que es una barra que aparece normalmente en la
parte inferior de la pantalla y donde se muestran las
carpetas que tenemos abiertas y los programas que
estamos ejecutando en cada momento.
Si en algún momento queremos que se oculten to-
Escritorio dos los iconos que hay sobre nuestro escritorio, bas-
tará con hacer clic sobre la opción Mostrar iconos
del escritorio. Esta opción es de activación/desacti-
vación, con un clic aparecerá marcada, mostrándo-
se los iconos, y con otro clic se quitará la marca,
ocultándose los iconos del escritorio; esto mismo
ocurre con la organización automática.
La barra de tareas, por lo general, aparece en la par-
te inferior de la pantalla; sin embargo, podemos situar-
la en cualquier margen de la misma; actualmente, con
las pantallas panorámicas, se suele colocar a la iz-
quierda o a la derecha, más que en la parte inferior.
Para cambiarla, primero debe-
Botón de inicio Barra de tareas mos comprobar que no esté
bloqueada. Para ello, hacemos
clic derecho sobre la barra de
En la parte izquierda de la barra de tareas encontra-
tareas y observamos en el
mos otro elemento importante, el botón Inicio, el
menú de contexto que la op-
cual nos permitirá acceder a los programas que ten-
ción Bloquear la barra de ta-
gamos instalados en nuestro equipo y a las herra-
reas no esté marcada. Si lo estuviese, haríamos un
mientas que nos proporciona el sistema operativo.
clic sobre ella para quitar la marca. Para cambiar su
En nuestro escritorio podemos crear carpetas y colo- ubicación bastará con hacer clic en un espacio libre
car todos los documentos que creamos necesarios, de la barra de tareas y sin soltar el botón del ratón
aunque lo aconsejable es que no lo sobrecarguemos desplazarla hasta el borde de la pantalla donde la
mucho y solo tengamos en él la información con la queremos situar.
que trabajamos habitualmente.
Además, puede ocurrir que la barra de tareas esté
Una de las utilidades del escritorio es que nos per- configurada para que se oculte automáticamente al
mite localizar las cosas fácilmente, pero si coloca- ejecutar un programa. Si ocurre esto, tendremos que
mos muchos elementos sobre él, el intentar localizar acercar el puntero del ratón al lugar donde se en-
algo se puede convertir en un verdadero caos. cuentra oculta para que se muestre.
510
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Si usted es un usuario de versiones anteriores de

Windows, puede que esté acostumbrado a trabajar
con el menú clásico de Windows que se viene mante-
niendo desde la versión de Windows 95, pero si le
gusta innovar, puede que le resulte más cómodo de
utilizar el nuevo menú de Windows XP. Conviene
dejar claro que los dos permiten hacer lo mismo, y
solamente es cuestión de comodidad y apariencia.
Barra de tareas
Para configurar cómo se comportará la barra de tareas
es necesario hacer clic derecho sobre un espacio li-
bre de la misma y elegir la opción Propiedades del
menú de contexto.
Aparecerá una ventana en la cual podemos indicar
el comportamiento que deseamos para nuestra barra
de tareas, si queremos que esté bloqueada, que se
oculte o no automáticamente, que esté siempre
visible, etc.
Para seleccionar el tipo de menú que vamos a utilizar

haremos clic derecho sobre el botón de Inicio y en el
menú de contexto elegimos la opción Propiedades.
En la ventana que aparece seleccionamos la ficha
Menú Inicio y marcamos el tipo de menú a utilizar.
El botón de Inicio es otro de los elementos funda-

mentales a la hora de trabajar con nuestro sistema
operativo Windows XP. Al hacer clic en él, nos
aparecerá un menú que nos permitirá acceder a
todos los programas instalados en nuestro ordena-
dor, pero la apariencia de ese menú también es Menú de Inicio estilo Menú de Inicio estilo
configurable. Windows XP clásico
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2 Organización de la información en nuestro ordenador

La información que se guarda en nuestro ordenador La carpeta Mis imágenes servirá para guardar nues-
está organizada de forma virtual a partir del escrito- tras creaciones gráficas y nuestras fotografías. Mis
rio. Por defecto, cuando se instala el sistema, dentro vídeos, para guardar las películas que creemos o co-
del escritorio se crea la carpeta Mis documentos, piemos a nuestro ordenador. Además, el usuario po-
que es el lugar donde habitualmente se guarda la in- drá crear sus propias carpetas para organizar toda la
formación que elaboramos con programas como información que desee guardar.
Word, Excel, PowerPoint, etc. En Mi PC hallamos información sobre las
unidades disponibles en nuestro equipo. Al-
gunas de las que vamos a encontrar pueden
ser las unidades de disquete, que normal-
mente se llamarán A: si hay una, y A: y B: si hay dos
instaladas. Hoy día, las disqueteras se están dejando
de utilizar siendo sustituidas por las modernas me-
morias USB o Pendrive.
Mi PC representa las unidades físicas que se en-
Disco duro
cuentran en el ordenador que estamos utilizando.
Mis sitios de red aparecerá si disponemos de una
tarjeta de red instalada en nuestro ordenador y nos
proporciona el acceso a los elementos compartidos
en la red en la que estemos conectados.
La Papelera de reciclaje es el lugar donde se envían
los documentos que eliminamos. Cuando decidimos
borrar un documento, este no es borrado directa-
mente, sino que es enviado a la papelera de reciclaje,
de donde podremos recuperarlo si fuese necesario.
Para borrar definitivamente un documento, debe-
mos vaciar la papelera de reciclaje o borrarlo de la
misma.
Unidad óptica Memoria USB
La carpeta Mis documentos es una de
las más utilizadas. Dentro de ella el sis- También encontraremos al menos una unidad de
tema crea otras carpetas para organizar disco duro, llamado C:, aunque en nuestro equipo
los datos que el usuario quiera guardar podemos tener más de un disco duro disponible. Así
en el ordenador. La carpeta Mi música es donde mismo, es común que en nuestro ordenador cuente
habitualmente se guardarán las canciones que al- con una o más unidades ópticas, como los CD-Rom
macenemos en nuestro equipo. o DVD, con ellas podremos leer y grabar en este tipo
de dispositivos.
Los ordenadores nuevos suelen estar dotados de
unidades para leer tarjetas de memoria de cámaras
fotográficas, tarjetas de memoria de móviles, de mp3
y mp4, de cámaras de vídeo… Normalmente, son
tarjetas tipo compact flash, smart media card, secu-
re digital, memory stick, etc.
Antiguamente, para conectar y desconectar unidades
a nuestro ordenador era necesario apagarlo, conectar
el nuevo dispositivo de almacenamiento y volver a
encender el equipo. En la actualidad, con los puer-
tos USB ya no es necesario, el sistema operativo es
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capaz de detectar que se ha conectado un nuevo

dispositivo y pasa a gestionarlo de forma inmediata,
permitiéndonos trabajar con él en unos segundos.
Esto es lo que ocurre con las memorias USB o Pen-
drive y con los discos duros portátiles. Cuando co-
Pero si hay operaciones sobre el dispositivo que
nectamos por primera vez uno de estos dispositivos
aún no han finalizado, por ejemplo documentos
a nuestro ordenador, el sistema operativo se encarga
abiertos, archivos que no han terminado de copiar-
de preparar el software necesario para gestionarlo y
se, es decir, situaciones que pudiesen provocar
le asignará una letra de unidad para que lo podamos
errores de información, el sistema operativo avisará
manejar.
mostrando un error e indicándonos que lo inten-
Cada vez que introduzcamos nuestro dispositivo de temos más tarde.
memoria, el sistema operativo nos mostrará una ven-
tana para indicarnos si queremos reproducir su con-
tenido, mostrarlo en una ventana, etc., y ya tendre-
mos preparado nuestro dispositivo para leer o escribir
en él.
Puede ocurrir que el icono no se esté mostrando

en ese momento, entonces tenemos que hacer clic
sobre el icono , Mostrar iconos ocultos, para que
aparezca.
Además, si estamos conectados en red con otros
equipos, en Mi PC disponemos de la carpeta Docu-
mentos compartidos. Esta carpeta es el lugar idóneo
para colocar aquellos documentos que deseamos
compartir en la red con otros usuarios conectados
a ella.
Bastará con copiar los documentos en esta carpeta
para que sean accesibles desde otros equipos de la
Solamente hay que tener en cuenta que antes de
red.
desconectar el dispositivo es aconsejable avisar al
sistema de que lo vamos a desconectar. El sistema
nos dirá si es posible retirar el dispositivo en ese mo-
mento o debemos esperar.
Para indicar al sistema que deseamos desconectar Si disponemos de un aula de informática con los or-
nuestro dispositivo, debemos utilizar el área de noti- denadores conectados en red como ocurre por
ficación situado a la izquierda de la barra de tareas ejemplo en las aulas del programa Althia podemos
y hacer clic en el icono , Quitar hardware con emplear la carpeta de Documentos compartidos del
seguridad. ordenador del profesor para colocar en ella las prác-
ticas a realizar y que los alumnos guarden en esa
El sistema operativo nos mostrará una lista de los carpeta los ejercicios realizados.
dispositivos que podemos desconectar y tenemos
que hacer clic sobre el que deseemos. Así el profesor tendrá directamente en su ordenador
todos los documentos que ha de corregir.
Si el sistema operativo considera que no hay proble-
ma para retirarlo, mostrará un mensaje indicándolo.
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3 ¿Cómo crear una estructura de carpetas?

La capacidad de almacenamiento de los discos duque en el escritorio o utilizar la opción del menú
ros de los ordenadores cada día es más grande y por que se muestra a la izquierda.
ello es cada vez más importante utilizar una buena
estructura de carpetas que nos deje recuperar la in-
formación de forma sencilla. El sistema nos permi-
te crear carpetas en el escritorio, en otras carpetas
y en cualquier unidad que tenga acceso de escri-
tura.
Para crear una carpeta sobre el escritorio bastará
con hacer clic con el botón derecho sobre un espa-
cio libre del mismo. Aparecerá el menú de contexto,
sobre él señalamos la opción Nuevo y se despliega
un nuevo menú, donde haremos clic sobre la opción
Carpeta.
Aparecerá la nueva carpeta y tendremos que teclear

su nombre. Con este sistema podemos crear todas
las carpetas que necesitemos; ahora bien, a partir
de quince ya podemos comenzar a tener dificultades
para encontrar las cosas y en ese momento, si no
antes, es aconsejable utilizar más niveles para orga-
nizar la información. Por ejemplo, en la carpeta que
El sistema crea una nueva carpeta hemos creado antes (ESO 1 A) podemos crear las
sobre el escritorio y se queda espe- carpetas Apuntes, Ejercicios y Exámenes. Y dentro
rando que tecleemos en ella su de la carpeta Apuntes podemos crear Primer trimes-
nombre. tre, Segundo trimestre, etc.
Debemos sustituir el texto que apa-

rece Nueva carpeta por el nombre
que deseamos poner a dicha car-
peta. Es importante que el nombre
sea significativo; es decir, representativo de la infor-
mación que vayamos a guardar en ella, de esta forma
nos resultará mucho más sencillo localizar poste-
riormente la información.
Cuando se crea una carpeta, inicialmente no tiene
contenido, sino que se lo iremos dando nosotros a
medida que vayamos guardando información en ella
o creando otras carpetas en su interior. Para ver el
contenido de una carpeta bastará con hacer doble
clic sobre ella o bien hacer clic derecho y elegir la
opción Abrir del menú de contexto.
Una vez abierta, podemos crear otras carpetas en su
interior. Para ello, podemos usar el mismo sistema
514
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Para movernos de una carpeta a otra usamos los bo- Para cambiar de una carpeta a otra basta con hacer
tones de la barra de herramientas del Explorador. clic sobre ella. Cuando nos situamos sobre una car-
El botón , Atrás, nos per- peta, en la parte derecha aparecerá el contenido de
la misma, tanto documentos como otras carpetas.
mite volver a una ventana anterior, si hemos utilizado
El contenido que se está mostrando se puede visuali-
el botón Atrás, se activará el botón , Adelante,
zar de varias formas; por ejemplo, Vistas en miniatu-
que nos permite volver a la ventana desde la que he- ra, Mosaicos, Iconos, etc. Para seleccionar el modo
mos retrocedido, y el botón Arriba, que nos dejará de visualización, podemos utilizar el menú Ver del
subir un nivel en nuestra estructura de carpetas menú o el botón Vistas de la barra de herramientas.
y unidades. Por ejemplo, si estoy en Primer trimestre, La información que se muestra siempre es la misma,
con clic en pasaré a la carpeta Apuntes, y con lo que cambia es la forma de verla. El modo de vi-
otro clic sobre él, a la carpeta ESO 1 A. sualización que aporta más datos sobre los docu-
mentos es Detalles.
Otra forma sencilla de cambiar de carpeta es em-
plear el Árbol de carpetas. Para ello, desde cualquier Vistas
ventana del explorador utilizaremos la opción del
menú Ver/Barra del explorador/Carpetas. En la par-
te izquierda de la ventana aparecerá toda la estruc-
tura de carpetas de nuestro equipo.
Si seleccionamos este modo, podremos ver el nom-

bre de los documentos, su tipo, el tamaño, la fecha
de modificación, etc. Si queremos ordenar la infor-
mación de la ventana por cualquiera de las colum-
nas que se muestran, bastará con hacer clic sobre
la cabecera de la misma, con un clic se ordenarán
de menor a mayor, bien por orden alfabético o nu-
méricamente, con otro clic en la cabecera se invier-
te el orden y aparecerán de mayor a menor. Ade-
más, podemos mostrarlos agrupados si marcamos
la opción del menú Ver/Organizar iconos/Mostrar
en grupos.
Podemos ordenar la información haciendo

clic en la cabecera de la columna
Si una unidad o una carpeta con-

tiene otras carpetas, aparecerá a
su izquierda un cuadrado con un
mas, ⫹, o con un menos, ⫺. El pri-
mero indica que dentro de la car-
peta hay otras que no están sien-
do mostradas en ese momento.
Para mostrarlas bastará con hace
clic sobre el . El segundo indica
que se está mostrando su conte-
nido y podemos ocultarlo hacien- Podemos mostrar la información
do clic sobre el . en grupos
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4 ¿Cómo personalizar la pantalla de nuestro ordenador?

Para personalizar la pantalla
de nuestro ordenador tenemos
que hacer clic con el botón
derecho en un espacio libre
del escritorio y elegir la opción
Propiedades del menú de
contexto.
La imagen se puede colocar en tres posiciones: Cen-

trada, que coloca la imagen en su tamaño original en
el centro del escritorio; En mosaico, que repite la
imagen hasta rellenar todo el escritorio, y Expandida,
que ajustará el tamaño de la imagen a la dimensión
del escritorio.
Con la ficha Apariencia podemos cambiar individual-
mente el aspecto, el color y la fuente de cada uno de
Seleccionamos la ficha Temas de la ventana de Pro- los elementos de las ventanas de Windows. Para
piedades de Pantalla y en ella podemos seleccionar ello, podemos emplear las combinaciones de colores
el tema que deseamos utilizar. Un tema es un con- disponibles o configurar las nuestras con el botón
junto predefinido de fuentes, colores, sonidos y otros Opciones avanzadas.
elementos que configuran la apariencia del entorno
de trabajo del sistema operativo.
Puedes apreciar cómo cambian las ventanas selec-
cionando el tema Clásico de Windows y verás cómo
las ventanas toman la apariencia de las versiones
anteriores de Windows. Cambia después al tema
Windows XP y volverás a recuperar la apariencia
más moderna del sistema.
Si seleccionamos la ficha escritorio, podremos selec-
cionar la imagen que deseamos como fondo de pan-
talla en el escritorio. En esta ficha aparece una lista
con el nombre Fondo donde se muestran las imáge-
nes que podemos utilizar.
Si quisiéramos usar una imagen o una foto que no
está en esta lista, podemos utilizar el botón Exa-
minar para localizar la ubicación donde se en-
cuentre.
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5 ¿Cómo colocar un protector de pantalla?

El protector de pantalla es un programa que se eje- 2.º En la lista desplegable Protector de pantalla se-
cuta automáticamente cuando ha transcurrido un leccionamos el que deseemos utilizar. Por ejem-
cierto tiempo sin que el ordenador esté siendo utili- plo, campo de estrellas, curvas y colores, figuras
zado. Al activarse, aparece una imagen o una ani- en 3D, tuberías 3D, etc. Si usamos la Marquesi-
mación que se mostrará en pantalla hasta que se na, podremos colocar un mensaje que se move-
mueva el ratón o se pulse alguna tecla. rá de izquierda a derecha.
3.º Configuramos nuestro protector utilizando el
botón Configuración que aparece en la ficha.
Podemos variar el número de elementos que
salen, los colores, la velocidad, etc. Por ejem-
plo, si elegimos campo de estrellas, podemos
configurar el número de estrellas que se tienen
que mostrar y la velocidad con la que deben
aparecer.
4.º Establecemos los minutos que deben transcu-

rrir sin que se utilice el ordenador para que el
protector se active automáticamente. Aconseja-
mos que el número de minutos no sea muy pe-
Además, existen protectores de pantalla que nos queño, al menos 10 minutos, o de lo contrario
permiten establecer alguna clave de acceso, de tal puede ser que el protector se active con más
forma que una vez activado el protector es necesario frecuencia de la deseada y terminemos por de-
introducir la clave para continuar utilizándolo. El uso sactivarlo.
de una clave es una medida de seguridad si no de-
seamos que nadie utilice nuestro ordenador mien- 5.º Decidir si protegemos con contraseña el protec-
tras nos ausentamos de nuestro puesto de trabajo. tor. Si marcamos la opción Proteger con contra-
seña al reanudar, una vez activado el protector,
Para colocar un protector de pantalla realizaremos cuando volvamos a utilizar el ordenador, el siste-
los siguientes pasos: ma nos mostrará la pantalla de bienvenida de
1.º Hacemos clic derecho sobre un espacio libre Windows y nos solicitará la clave de nuestro
del escritorio y seleccionamos la opción Pro- usuario del sistema.
piedades del menú de contexto. En la ventana 6.º Para que todos los cambios realizados tengan
que aparece marcamos la ficha Protector de efecto haremos clic en el botón Aceptar para es-
pantalla. tablecer la nueva configuración.
Debemos tener en cuenta que si se activa el protec-
tor de pantalla con la contraseña, nadie podrá utili-
zar el ordenador si no conoce dicha contraseña, por
lo que la única forma de volver a usarlo será reini-
ciándolo. Por ello no es aconsejable proteger con
contraseña ordenadores que vayan a ser comparti-
dos por muchos usuarios, como por ejemplo los de
la sala de profesores, los de la biblioteca, etc.
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6 ¿Cómo copiar CD o DVD?

Actualmente, los formatos de almacenamiento perma- ble, cuanto más rápido menos tiempo tardará en
nente más utilizados son los CD y los DVD. En el mer- grabarlo. También podemos indicar el número
cado existen gran cantidad de aplicaciones que nos de copias que se deben realizar del disco que
permiten trabajar con estos discos; sin embargo, el más vamos a copiar, por defecto aparecerá una.
empleado en la actualidad es Nero (www.nero.com). 3.º Para comenzar la copia haremos clic en el botón
Seleccionamos CD o DVD Grabar. Aparecerá una nueva ventana en la que
se mostrará la evolución de la copia indicando la
operación que está realizando en ese momento
y el tiempo transcurrido. Podemos usar el botón
Detener para interrumpir el proceso de copia.
Para realizar una copia de un CD a otro con Nero

realizaremos los siguientes pasos:
1.º Ejecutamos Nero y aparecerá la ventana princi-
pal. Seleccionamos en la parte supe-
rior el tipo de dispositivo que vamos
a copiar, CD o DVD, y clic en el botón 4.º Cuando se haya leído el disco origen, si solo dis-
Copiar disco del menú Favoritos. ponemos de una grabadora, aparecerá un men-
saje en pantalla solicitando que introduzcamos
el disco destino.
Cuando el proceso de copia haya finalizado, se mos-

trará un mensaje indicando cómo ha terminado.
2.º Aparece una nueva ventana en la que debemos
indicar cuál será la unidad origen y cuál el desti-
no. Si en tu ordenador solo tienes una grabado-
ra, debes utilizar la misma como origen y desti-
no. Además, debemos indicar la velocidad de
grabación; lo normal es utilizar el máximo posi-
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7 ¿Cómo copiar archivos a un CD?

Hasta hace unos años, cada vez que había que en- 3.º En la nueva ventana que aparece debemos selec-
tregar algún documento o trabajo en soporte digital, cionar los documentos que deseamos copiar en
se empleaban los disquetes; sin embargo, ese tipo el disco. Para ello, haremos clic en el botón Aña-
de soporte magnético ha sido sustituido por los so- dir y aparece la ventana de selección para que
portes ópticos, tanto por los CD como por los DVD. vayamos añadiendo todos los archivos o carpetas
Para copiar archivos a un disco óptico necesitamos a copiar. Bastará con seleccionar la carpeta co-
disponer en nuestro equipo de una grabadora de este rrespondiente y hacer clic en el botón Añadir.
tipo de soportes y el software necesario para hacerlo. Cuando hayamos terminado de añadir docu-
Aunque Windows permite grabar directamente en mentos, haremos clic en el botón Finalizado y
un CD, el software más empleado para este tipo de Nero Express nos mostrará el espacio del disco
operaciones por su facilidad de uso es Nero Express. que estamos utilizando.
Podemos crear carpetas
para organizar la información
Con un clic en esta barra

mostramos y ocultamos el menú
Para copiar archivos a un CD o DVD debemos seguir
estos pasos:
1.º Ejecutamos Nero y en el apartado aplicaciones
del menú que aparece a la izquierda selecciona-
mos el programa Nero Express.
4.º Una vez seleccionados todos los archivos y car-
2.º En la nueva ventana seleccionamos la grabadora petas que queremos copiar al disco, haremos
que vamos a utilizar y que deseamos crear un clic en el botón Siguiente.
Disco de datos.
Muestra la capacidad del disco

que estamos utilizando y el color
azul indica la cantidad de espacio
que vamos a usar
Si disponemos de varias grabadoras,

debemos indicar cuál utilizar
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En la pantalla aparecerá una nueva ventana de copia, el programa nos mostrará un mensaje
en la que podemos colocar el nombre que le indicando cómo ha terminado el mismo.
queremos poner al disco que vamos a crear
y seleccionar la velocidad de grabación con la
que se creará el disco.
También podemos decidir si permitiremos que
en ese disco se puedan añadir más archivos
después de realizar esta grabación o si cerramos
el disco para que ya no se pueda escribir más
en él.
Para dejar el disco abierto y que se puedan gra-
bar más cosas a continuación, debemos marcar
la opción Permitir que se añadan archivos des-
pués (disco multisesión).
Debemos tener en cuenta que la capacidad de
los discos ópticos es muy grande, desde unos
650 Megabytes hasta 8,5 Gigabytes. Al copiar
algunos archivos en estos discos, por lo general
el espacio que queda libre es enorme, y todo
ese espacio estará siendo desperdiciado si no
permitimos que se puedan añadir posteriormente
nuevos archivos. Al hacer clic en Aceptar, Nero Express nos pre-
Además, podemos marcar la opción Verificar los guntará si deseamos guardar el proyecto realiza-
datos en el disco después de grabar, con lo cual do, por si en otro momento queremos hacer la
tras crear el disco, Nero comprobará que la in- misma copia, y después nos devolverá a la ven-
formación es correcta antes de expulsarlo. La tana inicial del programa.
verificación hace que el proceso de copia tarde
más tiempo, pero será mucho más fiable.
5.º Para crear el disco hacemos clic en el botón

Grabar y aparecerá una ventana en la que se
muestra la evolución de la grabación que esta-
mos realizando. Una vez terminado el proceso
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8 ¿Cómo podemos crear un CD de audio?

La mayoría de los archivos de sonido que circulan 2.º Aparece una nueva ventana en la que debemos
por Internet están en formato mp3. Esto es debido añadir los archivos que deseamos incluir en el
a que ocupan poco espacio de almacenamiento y CD. Para ello, utilizaremos el botón Añadir y en
tienen una gran calidad. Sin embargo, un gran nú- la ventana de selección iremos señalando todos
mero de los reproductores de CD no es compatible los archivos que nos interesen.
con ese formato, por ello es necesario grabar estos Cuando hayamos terminado de seleccionar, ha-
archivos en un CD de audio para poder escucharlos remos clic en Finalizado, y para continuar, clic
en un reproductor estándar. en el botón Siguiente.
Los pasos a seguir para grabar un CD de audio a par-
3.º En la nueva ventana indicamos la unidad en la
tir de nuestros ficheros en diferentes formatos son:
que se grabará el CD, el título que vamos a dar
1.º Ejecutamos Nero y aparecerá la ven- a nuestro CD y el nombre del artista.
tana principal. Seleccionamos en la Seleccionamos la velocidad de grabación, la cual
parte superior el tipo de dispositivo es aconsejable que sea baja si vamos a utilizar un
que vamos a crear, CD. Hacemos reproductor antiguo, y el número de copias que
clic en el botón Crear CD de audio vamos a crear. Clic en el botón Grabar para
del menú Favoritos. comenzar la creación del CD.
Muestra la capacidad del disco que estamos

utilizando. En color azul aparecerá la cantidad
de minutos que llevamos ocupados.
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9 ¿Para qué sirve la papelera de reciclaje?

Cuando eliminamos un documento, en vez de bo- Debemos tener en cuenta que los documentos se
rrarse de forma definitiva, es enviado a una carpeta recuperan en sus ubicaciones originales, es de-
especial llamada Papelera de reciclaje. Este paso cir, si la carpeta en la que se encontraba un do-
intermedio es el que nos permite recuperar archi- cumento eliminado también hubiese sido borra-
vos que hayamos borrado de forma accidental. da, se creará la carpeta correspondiente, y dentro
Existe una papelera por cada una de las unidades de ella se colocará el documento restaurado.
de disco duro que tengamos instaladas en nuestro
4.º Para eliminar todos
ordenador.
los documentos que
Los documentos que se colocan en la papelera ocu- contiene la papelera,
pan espacio, por ello hay que configurar cuánto espa- podemos hacer clic
cio de nuestros discos hay que reservar para dicha derecho sobre su ico-
papelera. Cuando esta se llena, el sistema eliminará no y elegir la opción
los documentos que lleven más tiempo en ella. Vaciar Papelera de reciclaje del menú de contex-
Para trabajar con la papelera procedemos así: to, o bien, desde la ventana de la papelera, elegir
la opción del menú Archivo/Vaciar Papelera de
1.º Para enviar un documento o una carpeta a la
reciclaje.
papelera, bastará con seleccionar dicho elemento
y pulsar la tecla suprimir <Supr>, o bien hacer 5.º Para configurar el espacio de disco que reserva-
clic derecho sobre el elemento y elegir la opción remos para la papelera de reciclaje, haremos
Eliminar del menú de contexto. clic derecho sobre su icono y elegiremos la op-
Cuando la papelera no ción Propiedades del menú de contexto. Apare-
tiene contenido, en el cerá una nueva ventana en la que podemos op-
icono aparece una pa- tar entre una configuración global para todos
pelera vacía; y cuando los discos o una independiente para cada uno
se borra algún docu- de ellos.
mento, la papelera aparece llena. Podemos configurar que no se utilice papelera
2.º Para ver el contenido de la papelera bastará con de reciclaje y que los documentos sean borra-
hacer doble clic sobre su icono, con lo que se dos inmediatamente, aunque no recomendamos
abrirá una ventana donde aparecerán todos los esta opción. Además, podemos indicar el por-
documentos borrados. Si mostramos el conteni- centaje de espacio que se dedicará a la papelera
do con la vista Detalles, aparecerá una columna y si mostramos o no el cuadro de confirmación
con la fecha de eliminación. de borrado al eliminar un documento.
3.º Para recuperar un elemento borrado que se en-

cuentra en la papelera, bastará con hacer clic
derecho sobre dicho elemento y elegir la opción
Restaurar del menú de contexto.
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1 El sistema operativo
Las versiones actuales de Linux son numerosas, Terminar
aunque la mayoría son adaptaciones, de versiones Menú principal la sesión
ya existentes (Debian, Slackware, Red Hat), perso-
nalizadas para entidades, países, comunidades, etc.
Por ejemplo, para redactar estas hojas se ha utiliza-
do GuadaLinex V 3.0.1, que es la versión de Linux
empleada por la Junta de Andalucía, pero igualmen-
te podemos encontrar Molinux, creado por la Co-
munidad de Castilla-La Mancha; Max, creado por
la Comunidad de Madrid; LinEx, por la Comunidad
de Extremadura; etc.
Todos ellos son muy similares y prácticamente todo
lo que indiquemos se podría aplicar en cualquiera
de ellos.
Linux, al igual que Windows, incorpora un sistema
gráfico de ventanas que facilita la utilización del sis-
tema. Los entornos de escritorio más conocidos son Áreas Papelera
Gnome y KDE. Además, el sistema está acompaña- de trabajo de reciclaje
do de un completo conjunto de herramientas, como
navegador para Internet, programas de correo elec- El panel de la parte superior dispone de los menús
trónico, procesador de textos, hoja de cálculo, ba- principales, de iconos de programas y en el extremo
ses de datos, programas gráficos, etc., y todo sin derecho aparece el botón , que nos permitirá
coste alguno. cerrar el sistema, cambiar de sesión, reiniciar el
Linux es un sistema operativo multitarea y multiu- equipo, etc. El panel de la parte inferior nos mostrará
suario. Multitarea indica que podemos estar ejecu- las ventanas que estén abiertas y los programas en
tando varias cosas al mismo tiempo, y multiusuario, ejecución.
que varias personas pueden estar trabajando a la
vez con el ordenador, aunque obviamente necesi-
taríamos varios terminales para trabajar de este
modo.
Cuando un usuario comienza a trabajar con Linux,
es necesario que dicho usuario tenga una cuenta en
el sistema; la cuenta del administrador se crea du-
rante la instalación del sistema y el administrador
puede posteriormente crear todas las cuentas de
usuario que desee.
La pantalla inicial nos pedirá que tecleemos o selec-
cionemos nuestro nombre de usuario; posteriormen-
En la parte derecha encontramos las representacio-
te, teclearemos nuestra clave de acceso y pulsare-
nes de las áreas de trabajo y la papelera. Las áreas
mos Enter para acceder al sistema.
de trabajo son distintos escritorios disponibles. To-
Al entrar en el sistema podremos contemplar una dos los escritorios tienen los mismos paneles y los
pantalla similar a la de la imagen. En ella vamos mimos elementos que aparecen en el escritorio ini-
a distinguir el escritorio, que es como se denomina cial, lo que cambia son las diferentes ventanas que
al área de trabajo del usuario, y los paneles, que son tenemos abiertas en cada una de las áreas de traba-
las barras que aparecen en la parte superior y en la jo. Para pasar de uno a otro bastará con hacer un
parte inferior de la pantalla. clic sobre él.
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En el escritorio podemos crear carpetas y colocar to- Si los paneles están configurados para que se ocul-
dos los documentos que creamos necesarios, aun- ten automáticamente, tendremos que acercar el
que lo aconsejable es que no lo sobrecarguemos puntero del ratón al lugar donde se encuentren ocul-
mucho y solo tengamos en él la información con la tos para que se muestren de nuevo.
que trabajamos habitualmente: una de las utilidades Los paneles de Linux también tienen la opción de
del escritorio es que nos permita localizar las cosas ser ocultados haciendo clic en los botones de oculta-
fácilmente. Ahora bien, si colocamos muchos ele- ción , para volver a mostrar un panel oculto bas-
mentos sobre él, el intentar localizar algo puede con- tará con hacer otro clic sobre el mismo botón.
vertirse en un verdadero caos.
Para configurar estos comportamientos haremos clic
sobre un espacio libre del panel que vamos a confi-
gurar y elegiremos la opción Propiedades del menú
de contexto. En la nueva ventana podremos marcar
las opciones de Ocultar automáticamente y Mostrar
botones de ocultación.
Si hacemos un clic derecho sobre un espacio libre

del escritorio, aparecerá el menú de contexto y en él
la opción Reordenar por nombre, que nos permitirá
organizar el contenido del escritorio. Además, pode-
mos activar la opción Mantener alineados, que orga-
nizará los iconos por columnas.
Por lo general, los paneles aparecen en la parte su-
perior y en la parte inferior de la pantalla; sin embar-
go, podemos situarlos en cualquiera de los laterales. Además podemos colocar un color de fondo en los
Para cambiar la posición de un panel bastará con paneles y podemos configurar un determinado nivel
hacer clic sobre él y, sin soltar el botón izquierdo del de transparencia para el color seleccionado. Tam-
ratón, arrastrarlo hasta el lateral de la pantalla donde bién podemos configurar una imagen como fondo
lo queremos colocar, y después soltar. de los paneles, para ello bastará con seleccionar la
imagen a utilizar haciendo clic en el botón .
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2 Organización de la información en nuestro ordenador

La información que se guarda en En Equipo hallamos información sobre
nuestro ordenador está organiza- las unidades disponibles en nuestro or-
da de forma virtual a partir del es- denador.
critorio. Por defecto, cuando se ins-
Algunas de las unidades que vamos a
tala el sistema o se crea un nuevo
encontrar son la disquetera, la unidad
usuario, en su escritorio aparece-
óptica, bien CD-Rom o DVD, o el sistema de archivos
rá el Equipo, que representa las
que se corresponde con el disco duro del ordenador.
unidades físicas del ordenador, la
carpeta personal del usuario que
esté utilizando el sistema y los ico-
nos de algunos programas, como
el navegador Web o la Suite Ope-
nOffice, que incluye procesador de
texto, hoja de cálculo, etc.
Lo que más utilizará cada usuario será su carpeta
personal, ya que dentro de ella se almacenarán to-
dos los documentos que vaya creando o copiando
en el ordenador. Para organizar los datos, esta car-
peta, a su vez, incluye otras. Para ver su contenido En Linux, las unidades no se reconocen con una le-
bastará con hacer un doble clic sobre ella. tra como en Windows, aquí las unidades se montan
y desmontan a partir de un directorio del sistema de
En la nueva ventana encontramos carpetas como archivos y pasan a utilizarse como si de una carpeta
Audio, donde habitualmente se guardarán todas las más se tratara.
canciones y los archivos de sonido que deseemos al-
macenar. En la carpeta Imagenes guardaremos nues- Todo esto es gestionado por el sistema operativo y es
tras creaciones gráficas y nuestras fotografías. En la transparente al usuario, que solamente tendrá que
carpeta Videos guardaremos las películas que cree- hacer doble clic para acceder al contenido de su dis-
mos o copiemos en nuestro ordenador. En la carpeta positivo.
Documentos guardaremos los archivos del procesa- Esto mismo ocurre con los modernos dispositivos
dor de textos, de la hoja de cálculo, etc. En la carpeta que se conectan en caliente (con el ordenador en-
Descargas guardaremos todos los documentos y pro- cendido) a través de un puerto USB.
gramas que bajemos de Internet, etc. Además, el
usuario podrá crear sus propias carpetas para organi- Linux detecta el tipo de dispositivo que es e instala el
zar toda la información que desee almacenar. software necesario para gestionarlo, permitiéndonos
trabajar con él en unos segundos.
Además, en función del dispositivo de que se trate,
el sistema actuará de una u otra forma. Por ejemplo,
si conectamos una cámara de fotos, mostrará un
mensaje indicando que la ha detectado y después
nos preguntará si deseamos importar las fotografías
desde ese dispositivo.
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Si lo que conectamos a un puerto USB es una me-

moria, un pendrive, un disco duro portátil u otro
dispositivo similar, también mostrará un mensaje Todos los dispositivos que se conectan en caliente al
indicando el dispositivo detectado, e instalará el soft- sistema se montan de forma automática en la carpe-
ware necesario para su gestión. ta \media del sistema de archivos. Para cada disposi-
En unos segundos abrirá una ventana con el conte- tivo se crea una nueva carpeta, y a partir de ella po-
nido del dispositivo para que podamos acceder a la dremos tener acceso a todo el contenido almacenado
información y trabajar con ella. en él, independientemente del tipo de hardware que
sea, un disco duro, un pendrive, una cámara de
fotos, etc. Esa carpeta desaparece al desmontar el vo-
lumen del dispositivo y desconectarlo del sistema.
Antes de desconectar el equipo es aconsejable des-

montar la unidad, de esta forma nos aseguraremos
de que no se han quedado archivos abiertos y de
que la información pueda resultar dañada.
Disco duro
portátil
Para ello, nos situaremos en la ventana de Equipo

y haremos un clic derecho sobre el dispositivo que
vamos a desconectar. En el menú de contexto elegi- En la carpeta Carpeta para acceder
remos la opción Desmontar el volumen. Cuando el media se montan los al contenido del disco
sistema nos muestre el mensaje de Dispositivo des- dispositivos que se duro portatil
montado, será el momento adecuado para desco- conectan al ordenador
nectar dicho dispositivo.
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3 ¿Cómo crear una estructura de carpetas?

La capacidad de almacenamiento de los discos du- Una vez abierta, podemos crear otras carpetas en su
ros de los ordenadores es cada vez más grande y por interior. Para ello, podemos utilizar el mismo sistema
ello se hace más necesario utilizar una buena es- o bien emplear la opción del menú Archivo/Crear
tructura de carpetas que nos permitan recuperar la una carpeta. Aparecerá la nueva carpeta y tendre-
información de forma sencilla. El sistema operativo mos que teclear su nombre.
nos permite crear carpetas en el escritorio, en otras
carpetas y en cualquier unidad que tenga acceso de
escritura.
Para crear una carpeta sobre el escritorio bastará
con hacer clic con el botón derecho sobre un espa-
cio libre del mismo. Aparecerá el menú de contexto
y haremos clic en la opción Crear una carpeta.
Con este sistema podemos crear todas las carpetas

que necesitemos, ahora bien, a partir de quince ya
podemos comenzar a tener dificultades para encon-
trar las cosas y en ese momento, si no antes, es
aconsejable utilizar más niveles para organizar la in-
formación.
Por ejemplo, en la carpeta ESO 1 A podemos crear
las carpetas Apuntes, Ejercicios y Exámenes. Y den-
tro de la carpeta Apuntes podemos crear Primer tri-
mestre, Segundo trimestre, etc.
Se crea una nueva carpeta so-
bre el escritorio y se queda es-
perando que tecleemos en ella
el nuevo nombre.
Debemos sustituir el texto que
aparece, carpeta sin título, por el nombre que desea-
mos poner a dicha carpeta.
Es importante que el nombre sea signi-
ficativo; es decir, representativo de la
información que vayamos a guardar en
ella, de esta forma nos será mucho más
sencillo localizar posteriormente la in-
formación.
Cuando se crea una carpeta, inicialmente no tiene
contenido. Este se lo iremos dando nosotros a medi- Podemos movernos de una carpeta a otra con los
da que vayamos guardando información en ella o botones de la barra de herramientas del navegador
creando otras carpetas en su interior. Para ver el de archivos.
contenido de una carpeta bastará con hacer doble
clic sobre ella o bien hacer clic derecho y elegir la
opción Abrir del menú de contexto.
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El botón , Atrás, nos permite volver a una venta- Para cambiar de una carpeta a otra bastará con
na anterior. hacer clic sobre ella. Cuando en el Árbol nos situa-
mos sobre una carpeta, en la parte derecha se
Si hemos utilizado el botón Atrás, se activará el bo-
mostrará su contenido, tanto documentos como
tón , Adelante, que nos permite volver a la venta-
otras carpetas. El contenido que se está mostran-
na desde la que hemos retrocedido, y el botón ,
do puede visualizarse de dos formas, como iconos
Subir, que nos permitirá subir un nivel en nuestra
y como lista.
estructura de carpetas y unidades.
Si tenemos la información organizada como iconos,
Por ejemplo, si estoy en Primer trimestre, con clic en podemos ordenarlos por diferentes criterios con la
pasaré a la carpeta Apuntes y con otro clic en él opción del menú Ver/Organizar los elementos y el
pasaré a la carpeta ESO 1 A. tipo de organización que deseemos. Para cambiar a
Otra forma sencilla de cambiar de car- modo lista, elegiremos la opción del menú Ver/Ver
peta es emplear el árbol de carpetas. como lista.
Para ello, en el panel lateral de una
ventana del navegador de archivos se-
leccionamos en la lista desplegable la
opción Árbol.
En el panel de la izquierda aparecerá
toda la estructura de carpetas que
cuelga de nuestra carpeta personal.
A la izquierda de las carpetas aparecerá el símbolo ,
que indica que la carpeta contiene otras carpetas
que no están siendo mostradas en este momento, o
el símbolo , que indica que las carpetas que con-
En modo lista se aportan más datos sobre cada uno
tiene están siendo mostradas.
de los elementos; por ejemplo, el tamaño, el tipo de
Para desplegar el contenido de una carpeta bastará elemento, la fecha de modificación, etc. Si quere-
con hacer un clic sobre y para contraerlo deberemos organizar la información de la ventana por cual-
mos hacer clic sobre . quiera de las columnas que se muestran, bastará
con hacer clic en la cabecera de la misma. Con un
clic se ordenarán de menor a mayor, bien por orden
alfabético o numéricamente; con otro clic se invierte
la selección.
Podemos ordenar la información

haciendo clic en la cabecera
de la columna
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4 Cómo cambiar el fondo del escritorio

Como el fondo de nuestro escritorio es un elemento 3.º Si no deseamos utilizar ninguna de las que vie-
que vamos a tener bastantes horas delante de los nen con el sistema y deseamos poner una foto
ojos, suele ser agradable disponer de una imagen nuestra o un gráfico que hayamos creado, bas-
relajante, fotos de algún lugar o de alguien querido, tará con hacer clic en el botón Añadir tapiz y se
de nuestra mascota, etc. abrirá una ventana que nos permitirá navegar
por el sistema para localizar el archivo que la
Para personalizar el fondo del escritorio de nuestro
contiene.
ordenador realizaremos los siguientes pasos:
1.º Hacemos clic en el menú Sistema del panel su-
perior y seleccionamos las opciones Preferen-
cias/Fondo de escritorio.
4.º Una vez seleccionada la imagen que deseamos

colocar sólo nos queda indicar cómo se debe
mostrar.
Para ello debemos elegir el estilo que deseamos
aplicar:
2.º Se abrirá la ventana de preferencias del fondo
• Centrado, como fondo se colocará la imagen
de escritorio con una lista de las imágenes dis-
seleccionada centrada en el escritorio con sus
ponibles. Bastará con hacer un clic sobre cual-
dimensiones reales.
quiera de ellas para que apreciemos cómo cam-
bia el fondo de nuestro escritorio. • Rellenar la pantalla, la imagen se amplía o
reduce todo lo necesario hasta que se cubre
todo el escritorio, la imagen puede aparecer
distorsionada pues no se guardan las propor-
ciones de alto y ancho.
• Escalado, se amplía o reduce la imagen para
llenar la mayor parte del escritorio, pero man-
teniendo la proporción de alto y ancho para
que la imagen no aparezca distorsionada.
• Mosaico, se repite la imagen seleccionada to-
das las veces que sea necesario hasta llenar
todo el escritorio.
Para terminar, haremos clic en el botón Cerrar.
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5 ¿Cómo colocar un protector de pantalla?

El protector de pantalla es un programa que se eje- En la imagen que aparece a la derecha de la lis-
cuta automáticamente cuando ha transcurrido un ta podremos apreciar el aspecto que tendrá el
cierto tiempo sin que el ordenador esté siendo utili- Salvapantallas elegido; pero si queremos verlo
zado. Cuando se activa, aparecerá una imagen o a pantalla completa, podemos utilizar el botón
una animación que se mostrará en pantalla hasta Previsualizar.
que se mueva el ratón o se pulse alguna tecla. 3.º Configuramos nuestro protector utilizando el bo-
tón Configuración que aparece en la ficha. La
mayoría de los protectores son configurables,
podemos variar el número de elementos que
salen, los colores, la velocidad, etc.
4.º Establecemos los minutos que deben transcurrir

sin que se utilice el ordenador para que el pro-
tector se active automáticamente. Es importante
que el número de minutos no sea muy pequeño,
Además, algunos protectores de pantalla nos per-
aconsejamos al menos 10 minutos, o de lo con-
mitirán establecer alguna clave de acceso, de tal
trario puede que el protector se active con más
forma que una vez activado el protector será nece-
frecuencia de la deseada y terminemos por des-
sario introducir la clave para continuar utilizando el
activarlo. Si hemos elegido que el protector cam-
ordenador. El uso de una clave es una medida de
bie de forma aleatoria, deberemos establecer
seguridad si no deseamos que nadie utilice nuestro
el tiempo de rotación entre los protectores con el
equipo mientras nos ausentamos de nuestro pues-
elemento Ciclar después de.
to de trabajo.
5.º Decidir si protegemos con contraseña el protec-
Para colocar un protector de pantalla, realizaremos
tor. Si marcamos la opción Lock Screen After,
los siguientes pasos:
una vez activado el protector, cuando transcurra
1.º Hacemos clic en el menú Sistema del panel su- el tiempo indicado en este apartado, si quere-
perior y seleccionamos las opciones Preferen- mos volver a utilizar el ordenador, nos aparecerá
cias/Salvapantallas. un cuadro de diálogo solicitando la clave del
2.º Se abrirá la ventana de preferencias del Salva- usuario para volver al sistema.
pantallas y en ella deberemos seleccionar el
modo en el que debe funcionar el protector.
Las opciones disponibles son Desactivar el pro-
Podemos bloquear nuestro terminal directamen-
tector de pantalla, Solo poner la pantalla en
te utilizando la opción del menú Archivo/Blo-
negro, Solo un salvapantallas o Seleccionar el
quear pantalla ahora de la ventana de preferen-
salvapantallas de forma aleatoria. Selecciona-
cias del Salvapantallas.
mos la opción que vayamos a utilizar y en la lista
de protectores de pantalla que aparece debajo
seleccionamos el que deseamos utilizar.
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6 ¿Cómo personalizar la pantalla de nuestro ordenador?

Si hay algo que caracteriza a los entornos de escrito-
rio de Linux y en especial a Gnome, es la facilidad
con la que el usuario puede colocar el entorno a su
gusto. Podemos configurar el aspecto de las venta-
nas, el de los iconos, los controles, etc.
Los pasos a realizar para configurar el aspecto de
nuestro entorno gráfico son los siguientes:
1.º Hacemos clic en el menú Sistema del panel su-
perior y seleccionamos las opciones Preferen-
cias/Tema.
En la nueva ventana aparecen los temas que te-
nemos instalados en el sistema. Un tema es un
conjunto predefinido de fuentes, colores, soni-
dos y otros elementos que configuran la aparien-
cia del entorno de trabajo del sistema operativo.
Puedes apreciar cómo cambian las ventanas se-
leccionando cualquiera de los temas que apare-
cen en la lista.
2.º Para personalizar más aún el entorno, podemos

hacer clic sobre el botón Detalles del tema y
aparecerá una nueva ventana con tres fichas:
Controles, Borde de la ventana e Iconos.
Seleccionamos el tipo que más nos guste en
cada una de las listas y hacemos clic en el botón
Cerrar. Igualmente, para salir de la ventana Pre-
ferencias del tema haremos clic sobre el botón
Cerrar.
Podemos apreciar en la imagen
cómo ha cambiado el aspecto de los
iconos de las carpetas con los valo-
res que hemos seleccionado en la
ficha Iconos.
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7 ¿Cómo copiar CD o DVD?

En el mercado existe gran cantidad de aplicaciones Para copiar discos, empleare-
que nos permiten trabajar con CD y DVD. Guadalinex mos el botón Copiar CD de da-
incorpora una sencilla aplicación llamada Gnome tos de la barra de herramien-
Baker que nos permitirá trabajar con estos formatos tas de esta ventana.
de almacenamiento de una forma sencilla.
3.º En la nueva ventana seleccionaremos la unidad
Para realizar una copia de un CD a otro con Gnome del lector y la de la grabadora, ambas pueden
Baker, seguiremos los siguientes pasos: ser la misma. También elegiremos la velocidad
1.º Ejecutamos el programa desde el menú principal de grabación y el modo en el que se realizará;
seleccionando Aplicaciones /Sonido y vídeo /Gra- además, podemos elegir simular la grabación
bador de CD /DVD (Gnome Baker). para comprobar qué tal se realizaría. Si tenemos
tiempo, es aconsejable probar una simulación
antes de grabar, pues nos garantizará que la co-
pia se efectuará de forma correcta.
4.º Para empezar con la copia o la simulación

2.º Aparece una nueva ventana en la que tenemos bastará con hacer clic en el botón Comenzar.
disponible el árbol del sistema de archivos, y el Si solo disponemos de una grabadora, apare-
contenido de la carpeta seleccionada. cerá un mensaje en pantalla solicitando que
introduzcamos el disco destino. Cuando el
proceso de copia haya terminado, se mostrará
un mensaje indicando cómo ha finalizado el
proceso.
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8 ¿Cómo copiar archivos a un CD?

Los disquetes (soportes magnéticos) han sido susti-
tuidos por los soportes ópticos, tanto por los CD
como por los DVD. Los ordenadores nuevos ya no
llevan disqueteras, sin embargo, todos incorporan
un lector o grabador de CD o DVD. Para copiar nues-
tros archivos a un disco óptico necesitamos que
nuestro equipo tenga incorporada una grabadora de
este tipo de soportes y del software necesario para
hacerlo. Guadalinex dispone de la aplicación Gnome
Baker, que permite grabar archivos en un CD.
Para copiar archivos a un CD o DVD deberemos rea-
lizar los siguientes pasos:
1.º Ejecutamos Gnome Baker y utilizamos el árbol
del sistema de archivos para situarnos en el lugar
donde se encuentran las carpetas o los archivos
que vamos a copiar. 5.º En la siguiente ventana tecleamos el nombre
que queremos poner al disco y el nombre del
autor del disco. Para comenzar la grabación ha-
remos clic en el botón Aceptar.
Clic para añadir los archivos Espacio que ocupa

o carpetas seleccionados en el CD la informacion
añadida
2.º Una vez seleccionados utilizamos el botón Aña-

dir archivo(s) para añadir al CD la información a
copiar. En la parte inferior de la ventana se
muestra una relación de las carpetas y los archi-
vos añadidos y una barra que indica el espacio
ocupado por esa información.
3.º Una vez añadidos todos los documentos que
deseamos copiar en el disco, hacemos clic en el
botón Crear un disco de datos que aparece en
la esquina inferior derecha de la ventana.
4.º En la nueva ventana seleccionamos nuestra gra- 6.º Una vez finalizado el proceso de copia, el progra-
badora, y la velocidad de grabación que deseamos ma nos mostrará un mensaje indicando cómo
utilizar y hacemos clic en el botón Comenzar. ha terminado el proceso.
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9 ¿Cómo podemos crear un CD de audio con Gnome Baker?

La mayoría de los archivos de sonido que circulan los discos de datos, donde seleccionábamos la
por Internet están en formato mp3. Esto es debido a máxima velocidad, ahora debemos seleccionar
que ocupan poco espacio de almacenamiento y tie- una velocidad baja, por ejemplo 2 o 4.
nen una gran calidad. Esto evitará que aparezcan saltos en el sonido al
Sin embargo, un gran número de los reproductores utilizarlos en reproductores antiguos.
de CD no es compatible con ese formato, por ello es También tenemos disponible la opción de simu-
necesario grabar estos archivos en un CD de audio lar la grabación, la cual nos permitirá comprobar
para poderlos escuchar en un reproductor estándar. si la copia se puede efectuar de forma correcta
Los pasos a seguir para grabar un CD de audio a antes de utilizar el disco.
partir de nuestros ficheros en diferentes formatos Para empezar a crear el disco haremos clic en el
son: botón Comenzar.
1.º Ejecutamos el programa desde el menú principal
seleccionando Aplicaciones /Sonido y vídeo /
Grabador de CD /DVD (Gnome Baker).
Aparece la ventana principal y en la parte infe-
rior seleccionamos la ficha Disco de sonido.
5.º El programa empezará a convertir las canciones

a formato CD audio. Automáticamente, cuando
termina la conversión, comienza la grabación
del disco.
Seleccionamos la ficha
Disco de sonido
2.º Utilizando el árbol del sistema nos situamos en el

lugar donde se encuentran las canciones que
vamos a añadir a nuestro CD. Las seleccionamos
y hacemos clic en el botón Añadir archivo(s).
3.º Cuando tengamos todas las canciones seleccio- 6.º Una vez finalizado el proceso de copia, el progra-
nadas, haremos clic en el botón Crear un disco ma nos mostrará un mensaje indicando cómo ha
de sonido que aparece en la parte inferior dere- terminado el proceso.
cha de la ventana.
4.º Seleccionamos el nombre de la grabadora en la
que vamos a realizar la copia y también elegi-
mos la velocidad de grabación. Debemos tener
cuidado, y al contrario de lo que hacíamos en
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10 ¿Cómo podemos crear un CD de audio con Serpentine?

Una de las tareas más frecuentes que realizamos 3.º Aparece una nueva ventana en la que podemos
con nuestra grabadora de CD es crear discos de mú- navegar por el sistema de archivos para selec-
sica que puedan ser utilizados en reproductores nor- cionar aquellas canciones que deseamos añadir
males de CD. Para ello, Guadalinex dispone de una al nuevo CD.
herramienta denominada Serpentine, muy fácil de Para ello, bastará con seleccionar una canción y
utilizar. hacer clic en el botón Abrir para añadirla al nue-
Para crear un disco de música con Serpentine reali- vo CD.
zaremos los siguientes pasos:
1.º Ejecutaremos el programa desde el menú princi-
pal seleccionando Aplicaciones /Sonido y vídeo /
Grabador de CD de audio (Serpentine).
4.º Después de añadir al nuevo CD todas las can-

ciones que deseamos incluir, haremos clic en el
botón Grabar en el disco de la barra de herra-
mientas.
2.º En la parte inferior podemos seleccionar la ca-

pacidad del disco que vamos a grabar. Para
añadir canciones a nuestro disco, haremos clic
en el botón Añadir de la barra de herramientas.
5.º Se abrirá un cuadro de diálogo en el que se nos

pregunta si deseamos grabar el disco.
Para continuar con el proceso haremos clic en
el botón Grabar en el disco.
6.º El programa comienza a preparar los archivos
que vamos a grabar e inicia el proceso de gra-
bación.
Una vez finalizado el proceso, el programa nos
mostrará un mensaje indicando cómo ha termi-
nado la grabación.
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Bloque C. Internet
1 ¿Cómo puedo localizar dónde se encuentra una dirección?

En numerosas ocasiones nos hubiese gustado dis- rellenar, más exhaustiva será la búsqueda. Una
poner de la tecnología actual para poder localizar vez tecleados los datos, hacemos clic en el bo-
una calle, una carretera, un monumento, un restau- tón BUSCAR.
rante, etc. Ahora mismo, cuando ya están anuncián-
dose en la televisión los GPS de bolsillo que te lleva-
rán a cualquier parte, disponemos de una amplia
variedad de formas para conseguir la localización de
un sitio y ver cómo llegar hasta él.
Los sistemas de información geográfica GIS (Geogra-
phic Information System) han conseguido unos re-
sultados espectaculares, que ya están al alcance de
cualquier persona que tenga acceso a Internet.
Para localizar dónde está una calle, realizaremos los
siguientes pasos: 3.º En unos instantes aparecerá la localización del lu-
gar que hemos indicado. Además, a su alrededor
1.º Seleccionar el callejero que deseamos utilizar.
se muestran los medios de transporte público
Actualmente, en la red puedes encontrar mu-
disponibles, como los autobuses, el metro, etc.
chas páginas que suministran este tipo de infor-
mación, entre ellas cabe destacar Páginas Ama- También podemos utilizar el panel de opciones
rillas, QDQ, Terra, Guiacampsa, Víamichelin, etc. que aparece en la parte inferior derecha, con el
Para mostrar cómo hacerlo vamos a utilizar el cual podemos indicar que se muestren los hote-
callejero de páginas amarillas, que es uno de los les de la zona, los restaurantes, etc.
que tiene una información más extensa sobre Además, el panel de herramientas nos permite
nuestras poblaciones. Para ello, entramos en In- aumentar y disminuir la imagen, imprimir el
ternet y en la barra de dirección tecleamos la si- mapa, enviarlo por correo electrónico, etc.
guiente dirección http://www.paginasamarillas.es, Panel de Panel de
y pulsamos <Enter>. herramientas opciones
Nuestro buscador localizará la página y mostrará
una imagen similar a la siguiente pantalla:
En el panel de herramientas se encuentra el ico-

no que nos permite añadir notas de texto so-
2.º Hacemos clic en la ficha El Callejero y en la nueva bre el mapa, de forma que al sacarlo por impreso-
página aparece un cuadro de diálogo en el cual ra salgan nuestras anotaciones sobre él. Esto nos
debemos indicar los datos de la dirección que permitirá añadir las indicaciones que considere-
vamos a buscar. Cuantos más datos podamos mos oportunas.
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Bloque C. Internet
También suele ocurrir, que además de conocer dón-

de está un determinado lugar, nos gustaría saber
cómo ir hasta él.
Para buscar la ruta que nos permita ir de un lugar a También merece la pena resaltar que en la página
otro en una ciudad, al igual que en la búsqueda an- de QDQ, además de aparecer el plano de situación,
terior, entraremos en la página web de Páginas la mayoría de los lugares incluyen una fotografía que
Amarillas, y procedemos así: nos permite ver el aspecto del lugar donde tenemos
que ir.
1.º Hacemos clic en la ficha del Callejero.
Por ejemplo, si buscamos la misma dirección en su
2.º En el cuadro de diálogo que aparece selecciona-
callejero, la información que obtendremos será simi-
remos la ficha RUTAS ENTRE DOS PUNTOS.
lar a la siguiente imagen:
En ella rellenaremos el tipo de ruta que vamos
a realizar: Interurbanas, Urbanas a pie o Urba-
nas en coche.
Según nuestra elección, tendremos que indicar la in- Direcciones útiles.

formación de la dirección origen, desde donde vamos
a partir y la del destino, a donde queremos llegar. http://www.paginasamarillas.es
http://www.qdq.com
Una vez hayamos rellenado todo, haremos clic en el
botón BUSCAR y nos aparecerá sobre un mapa de la http://callejero.terra.es
ciudad la ruta a seguir entre las dos direcciones indi- http://www.guiacampsa.com
cadas. http://www.viamichelin.es
537
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Bloque C. Internet
2 ¿Cómo puedo buscar la ruta para realizar un viaje en coche entre dos puntos?
Actualmente, muchos coches incorporan un sistema 2.º En el apartado cálculo de ruta, en la parte cen-
de navegación que nos facilita cómo llegar a nuestro tral de la página, debemos indicar la posición de
destino. partida de nuestro viaje y el destino al que que-
remos llegar.
Conocer por anticipado la ruta a realizar y las localida-
des o lugares por los que vamos a pasar nos permite
planificar mucho mejor nuestro viaje, estableciendo
paradas para descansar, sitios que visitar aprove-
chando que pasamos por allí, etc.
Hoy día, hay varias páginas que nos permiten cono-
cer la mejor ruta para realizar un viaje, entre ellas
podemos citar la Guía CAMPSA y Víamichelin, entre
otras.
Para conocer la ruta a seguir realizaremos los si-
guientes pasos: 3.º Para ver las opciones con las que se va a generar
la ruta de nuestro viaje haremos clic en el vínculo
1.º Ejecutamos el navegador de Internet y teclea- Ver configuración y opciones.
mos en la barra dirección la página que desea-
mos utilizar. En la nueva página aparecerán ahora dos nue-
vos apartados, el primero Configuración nos in-
Nosotros vamos a emplear la de la guía CAMPSA, dica las preferencias con las que por defecto se
pero funcionaría de forma similar en cualquier va a realizar el cálculo, a saber: se seleccionará
otra de las indicadas. el itinerario más rápido, no evitamos las carrete-
En la barra de dirección escribimos ras de peaje, no se evitan las posibles inciden-
http://www.guiacampsa.com cias de tráfico, etc.
y pulsamos <Enter>. El segundo, Localidades de paso, nos permite
indicar algunos lugares por los que nos gustaría
En la parte superior de la página hay una línea
pasara en el trayecto. Podemos especificar el
de botones que nos dan acceso a los diferentes
país, localidad, calle y número, y código postal
servicios que se ofrecen en esta página Web.
de tres lugares por donde nos gustaría pasar.
Hacemos clic sobre el botón y en la pá-
gina aparecerá el cuadro Calcula tu ruta.
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Bloque C. Internet
4.º Si deseamos modificar la configuración estable- F

cida, haremos clic en el vínculo Modificar y se
mostrará en la ventana el cuadro de diálogo de
configuración.
En él podremos indicar si deseamos realizar el
itinerario más rápido, o el más corto, o si preferi-
mos ir por autopista, etc. También podemos se-
ñalar si queremos pagar peaje o evitarlo, etc.
Una vez establecidas nuestras preferencias, ha-
remos clic en el vínculo Aceptar.
G 5.º En la siguiente página nos aparecerán los datos

de confirmación de ruta. Bastará con hacer un
clic sobre el vínculo Ver ruta para obtener los
datos del trayecto.
Panel de herramientas para imprimir, Para cada tramo

guardar el mapa, enviarlo por correo, podemos ver un mapa
enviar a PDA, etc. de la ruta a seguir.
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Bloque C. Internet
3 ¿Cómo localizar un mapa en Internet?

Antes, cuando necesitábamos consultar un mapa, 2.º En nuestro ejemplo vamos a utilizar la página de
generalmente utilizábamos un atlas y buscábamos el Google, pero la forma de trabajar en la de Yahoo
lugar en el índice de referencias, localizábamos la es prácticamente idéntica.
página, etc. Para localizar una ubicación tecleamos en el cua-
Ahora, si disponemos de una conexión a Internet, to- dro Dirección el lugar que deseamos encontrar.
do es mucho más sencillo, basta con entrar en una Vamos a teclear el nombre de una ciudad segui-
de las muchas páginas especializadas en mapas e do del país en el que se encuentra; por ejemplo,
indicar el lugar que buscamos. parís, francia y hacemos clic en el botón Buscar
direcciones.
Para localizar una ubicación en un mapa realizare-
mos los siguientes pasos:
1.º Ejecutamos el navegador de Internet y teclea-
mos en la barra de direcciones la dirección de
la página web a la que deseamos acceder.
Por ejemplo, podemos teclear http://maps.goo-
gle.es para entrar en la página de mapas de
Google, o http://maps.yahoo.com para entrar
en la de Yahoo.
3.º Si todo ha funcionado correctamente, tendre-

mos en nuestra pantalla un mapa con la ciudad
de París. Utilizando el ratón, con clic y arrastre
podemos desplazar el mapa en las cuatro direc-
ciones, y, además, si nuestro ratón dispone de
rueda central, la podremos utilizar para acercar
o alejar la visión del mapa.
Control del zoom, y para

desplazarnos por el mapa
540
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Bloque C. Internet
En la pantalla aparece un control Control del zoom Opciones

que nos permite realizar las mismas y del encuadre de visualización
funciones haciendo clic sobre las
flechas de dirección o bien utilizar
el ⫹ y el ⫺ para acercar y alejar,
respectivamente.
4.º Si acercamos más el mapa, podre-
mos llegar a observar el callejero
de la ciudad que hemos buscado.
Google incluye además de los ma-
pas, los callejeros de las ciudades
más importantes, e igual que otras
páginas que se utilizan para buscar
calles, podemos emplear los mapas
de Google para localizar la ubicación de una di-
rección.
Para ello, bastará con teclear en el cuadro Direc-
ción la calle que buscamos, el número y la ciudad 6.º Una vez localizado el lugar, si deseamos saber el
donde se encuentra. Cuanta más información apor- camino que debemos seguir para llegar hasta
temos, más exacta será la búsqueda. Por ejemplo, él bastará con hacer clic en la pestaña Cómo lle-
podemos teclear Calle Torrelaguna, 60 Madrid gar y teclear nuestro punto de partida.
y hacer clic en el botón Buscar direcciones. Una vez hayamos tecleado nuestra dirección de
origen, hacemos clic en el botón Cómo llegar,
y aparecerá en pantalla la ruta a seguir y una
relación detallada de los tramos que debemos
cubrir en nuestro desplazamiento.
5.º Si la información ha sido localizada, en un mo-

mento aparece en pantalla el mapa con la ubi-
cación indicada.
Si deseamos ver el aspecto que tiene el lugar
que vamos a visitar, bastará con hacer clic en el Además podemos ver el trayecto en cualquiera
botón Satélite que aparece en la esquina supe- de las tres vistas que nos ofrece Google Maps:
rior derecha de la imagen y aparecerá una foto- como mapa, con fotografía satélite y como híbri-
grafía del sitio que hemos localizado. Si quere- do; para cambiar de una a otra bastará con ha-
mos combinar la información del callejero con la cer clic en el botón correspondiente.
fotografía del satélite, deberemos hacer clic so-
bre el botón Híbrido.
541
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830410 _ 0543-0544.qxd 12/2/07 14:39 Página 543
Dirección de arte: José Crespo
Proyecto gráfico:
Portada: CARRIÓ/SÁNCHEZ/LACASTA
Interiores: Rosa María Barriga
Ilustración: alademoscail·lustració, Digitalartis, Marcelo Pérez, Pere Luis León, David
Cabacas, Domingo Benito, Carlos Aguilera
Jefa de proyecto: Rosa Marín

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo gráfico: José Luis García, Raúl de Andrés
Dirección técnica: Ángel García Encinar
Coordinación técnica: Francisco Moral

Confección y montaje: DiScript, Fernando Calonge, Francisco Moral
Corrección: Ángeles San Román, Gerardo Z. García

Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas
Fotografías: A. Esclapés; A. Muller; A. Toril; A. Viñas; Algar; B. Borrell; C. Jiménez; C. Roca; C. Sanz;
D. Lezama; F. Gracia; F. Ontañón; F. Orte; F. Rodríguez; G. Rodríguez; GARCÍA-PELAYO / Juancho;
I. Sabater; I. Rovira; J. C. Muñoz / Instituto Geológico y Minero de España'; J. I. Medina; J. J. Balbuena;
J. Jaime; J. L. G. Grande; J. Lorman; J. M. Borrero; J. M.ª Escudero; J. Mª. Barres; J. V. Resino; Juan
M. Ruiz; L. Olivenza; Larrión-Pimoulier; M. G. Vicente; M. Izquierdo; M. San Félix; O. Cabrero; O. Torres;
ORONOZ; P. Esgueva; P. López; PUIGDENGOLAS FOTOGRAFÍA; R. Vela; A. G. E. FOTOSTOCK /
Science Photo Library, Mauricio-José Schwarz, Detlev Van Ravenswaay, Dr. M. A. Ansary / SPL, Susumu
Nishinaga, EYE OF SCIENCE, Peter Scoones, Dennis Kunkel, Tom Servais, Marevision, PIXTAL, CNRI;
A. S. A. / Minden Pictures / Flip Nicklin, Norbert Wu; COMSTOCK; CONTIFOTO / François Merlet; COVER /
SYGMA / J. J. Grezet, Orban, Philippe Giraud, Pierre Toutain Dorbec, NASA, OCCIT' MEDIA; COVER /
CORBIS / Roger Ressmeyer; DIGITAL BANK; DIGITALVISION; EFE; EFE / F. Agramunt; EFE / SIPA
SANTÉ / F. Durand; EFE / SIPA-PRESS / Gerald Buthaud, Michel Pignères, Pierre Schwartz, NASA;
GALICIA EDITORIAL / Miguel Villar; JOHN FOXX IMAGES; LOBO PRODUCCIONES/C. Sanz;
MELBA AGENCY; MICROS / J. M. Blanco; NASA; NAUTA PRESS / P. Madera; PHOTODISC;
SEIS POR SEIS; STOCKBYTE; INSTITUTO GEOLÓGICO Y MINERO DE ESPAÑA; INSTITUTO
NACIONAL DE METEOROLOGÍA, MADRID; INSTITUTO PASTEUR; MATTON-BILD;
MUSEO ARQUEOLÓGICO NACIONAL, MADRID / Archivo Fotográfico.; SERIDEC PHOTOIMAGENES
CD; ARCHIVO SANTILLANA
© 2007 by Santillana Educación, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en España por
ISBN: 978-84-294-3135-3
CP: 830410
Depósito legal:
Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de re-

producción, distribución, comunicación pública y transformación de esta
obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelec-
tual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de
delito contra la propiedad intelectual (artículos 270 y siguientes del Código
Penal).
830410 _ 0543-0544.qxd 12/2/07 14:39 Página 544

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qxd 12/2/07 14:41 Página 1

Biblioteca del profesorado

La Guía de Ciencias de la naturaleza para 1.º de ESO es una obra

En su realización ha participado el siguiente equipo:

Patrizia Pierantoni Silva

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

• El material de Ciencias de la naturaleza........... 6 – Programación de aula .................................... 194

• Recursos de la unidad 5................................... 160 • Recursos de la unidad 12................................. 386

2 쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿

• Recursos de la unidad 14................................. 440 • Grandes biografías ............................................ 482

쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 3

Las claves de nuestro proyecto editorial

LOS PILARES COMUNES A TODOS LOS MATERIALES. Todos los componentes

Ahora la Casa es una realidad. En su diseño y construcción participaron profesores,

4 쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿

En qué se concreta el proyecto

LOS NUEVOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Y

Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo,

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

UN COMPLETO MATERIAL DE APOYO DIGITAL

쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 5

6 쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿

쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 7

La programación de los contenidos está planteada – «De lo concreto a lo abstracto». El aprendizaje

8 쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿

쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 9

El texto Estructura del texto

Los gráficos explicativos de procesos

10 쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿

Las ilustraciones la selección de las ilustraciones se ajusta

쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 11

La ampliación de contenidos Las actividades

12 쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿

Actividades de comprensión global

Actividades de comprensión lectora

쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 13

Un análisis científico El resumen

14 쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿

Ciencia en tus manos

Etapas del método científico por unidades

쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿 15

El rincón de la lectura La competencia lingüística es básica y sirve de

16 쮿 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1.° ESO 쮿 © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. 쮿

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Unidad Educación medioambiental Educación para la salud

1. El Universo Plantea la astrología como ciencia con

2. El planeta Tierra Proteger el planeta. No mirar directamente algunos astros.

3. Los seres vivos Proteger la biodiversidad. Especies en peligro de extinción.

4. Los vertebrados El problema de la caza indiscriminada. Centros Lenguaje de los mudos.

5. Los invertebrados Plagas invertebrados en cultivos. Importancia económica:

12. La materia Contaminación ambiental (accidentes petroleros). Contaminación de petróleo.

13. La materia Reciclaje de plásticos, metales, vidrio y papel. Nuevos

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MATERIAL PARA EL PROFESOR

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Otra razón para incluir esta sección es practicar unas

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Un segundo tipo de preguntas están orientadas a que el

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EL CURRÍCULO DE ESO. COMPETENCIAS BÁSICAS