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UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA

SEDE CUENCA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN


CARRERA DE PEDAGOGA

Tesis previa a la obtencin del ttulo de


Licenciadas en Ciencias de la
Educacin, mencin Parvularia.

TEMA:

ELABORACINDEMATERIALDIDCTICOENELREADEMATEMTICAS
DIRIGIDOANIOSYNIASDE2A4AOSDELAFUNDACINSALESIANA
PACESUBICADOENELSECTORFERIALIBRE(ELARENAL)

AUTORAS:
MAYRA GMEZ LPEZ
KARINA CORONEL CARDENAS

DIRECTOR:
MGT. GERARDO GUERRERO MUOZ

CUENCA-ECUADOR
2011

DEDICATORIA

Este trabajo y la carrera


universitaria est dedicada a
Dios por estar en todo momento
dndome fuerza para luchar da
a da, y seguir adelante
rompiendo las barreras que se
me presenten.
Tambin a mi esposo Daro a
mis padres Alejandro y Filomena
que han estado desde el inicio
de la carrera dndome apoyo
incondicional para culminar la
carrera.
Sin olvidar a mis hermanos y
abuelas quienes me dieron
cario y animo en todo
momento.

Mayra

DEDICATORIA

Primeramente quiero dar gracias


a Dios por haberme iluminado
durante
toda
la
carrera
universitaria, quiero dedicar el
presente trabajo a mis padres
Nstor e Ins ya que gracias al
apoyo incondicional que me han
brindado pude culminar con xito
mis estudios, as tambin a mis
hijos Mayte y Sebastin quienes
son el pilar fundamental de mi
vida y a mi esposo Walter que
siempre me apoyo y nunca dejo
que decayera, a todos y cada
uno de ellos van mis ms
sinceros agradecimientos.
Karina

AGRADECIMIENTO

Nuestro agradecimiento al Mgt.


Gerardo Guerrero M. por ser
nuestro gua en la elaboracin
del presente trabajo, asimismo
reconocemos el esfuerzo de los
maestros que nos han impartido
sus conocimientos durante estos
cuatro aos de estudio. A todos
ellos mucha gracias.

Magister
Gerardo Guerrero Muoz

CERTIFICA
Que la presente tesis ha sido revisada prolijamente y por lo tanto.

APROBADA

----------------------------Mgt. Gerardo Guerrero M.


DIRECTOR DE TESIS

DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD

Los conceptos desarrollados y analizados, as como las conclusiones del


presente trabajo, son de autora y responsabilidad de Mayra Gmez Lpez y
Karina Coronel Crdenas.

Cuenca, marzo del 2011

-------------------------

---------------------------

Mayra Gmez L.

Karina Coronel C.

NDICE DE CONTENIDOS

CAPITULO I: DIAGNOSTICO SITUACIONAL

1.1 La Fundacin Salesiana PASES2


1.2 Evaluacin Diagnostica de los Nios..................................................3
1.2.1 Indicadores del Problema....................................................................5
1.2.2 Efectos que Genera........5
1.2.3 Necesidades que tiene la fundacin...5

CAPITULO II: MODELO PEDAGGICO

2.1 El Constructivismo...8
2.2. Jean Piaget......9
2.2.1 Periodo Sensorio Motor..10
2.2.2 Periodo Preoperacional..11
2.2.3 Periodo Operaciones Concretas...11
2.2.4 Periodo operaciones Formales..11
2.2.5 Tipos de Conocimientos segn Piaget....12
2.3 Ausubel....19
2.4 Vygotsky...20
2.5 Mara Montessori....21

CAPITULO III: HISTORIA Y EVOLUCIN DEL MATERIAL


DIDCTICO
3.1 Historia y Evolucin..23

3.2 El Mtodo Montessori...25


3.3 Importancia del Material Didctico.27
3.4 Funciones del Material Didctico...28
3.5 Desarrollo Cognoscitivo..29
3.5.1 Desarrollo Motor30
3.5.2 Desarrollo Social...30
3.6 Clasificacin del Material Didctico..31
3.6.1 Bloque Lgicos..32
3.6.2 Collar de Seriacin33
3.6.3 Regletas de Cuisennaire..34
3.6.4 Torres de Encaje...36
3.6.5 Set de Cubos Pequeos..36
3.6.6 Material Estructurado....37
3.6.7 Fichas de Encaje...37
4.1 Conclusiones.....39
4.2 Recomendaciones39
4.3 Bibliografa..41

ABSTRACT
El presente producto ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO EN EL
REA DE MATEMTICAS DIRIGIDO A NIOS Y NIAS DE 2 A 4 AOS DE
LA FUNDACIN SALESIANA PACES UBICADO EN EL SECTOR FERIA
LIBRE (EL ARENAL), fue elaborado en base a un sondeo que se realizo con el
cual se pudo palpar las necesidades bsicas que poseen los nios de este
centro educativo, ya que los nios que ingresan al mismo son nios con
problemas disfuncionales, disciplinarios, familiares y emocionales, lo cual ha
generado que ellos posean algn tipo de retraso en su aprendizaje, como, falta
de motivacin, carencia de conceptos bsicos ya sea por falta de estimulacin
o descuido de sus progenitores as como tambin por no poseer ningn tipo de
material didctico adecuado para la edad de ellos, que les ayude o los guie de
mejor manera dentro del proceso de enseanza aprendizaje, por ello hemos
visto la necesidad de implementar material didctico en el rea de matemticas
que sirva como base para mejorar en algo la calidad de educacin de estos
nios; el propsito de dicho material es el de guiar, mejorar, ayudar, motivar
despertar, el inters de los nios por aprender y por educarse de una forma
prctica y divertida.
El material que se va a entregar es adecuado para los nios de esta edad as
como manipulable, llamativo, interesante y fcil de manejar con el cual se
podr trabajar las nociones bsicas en el rea de matemticas as como la
motricidad, creatividad, imaginacin, lateralidad, que es primordial y necesario
a esta edad. Se adjunta tambin una gua didctica con actividades de acuerdo
a cada material que ayudara a la profesora a guiar los aprendizajes de mejor
manera, la gua est elaborada para nios de 2 a 4 aos de edad, y contiene
actividades bsicas para trabajar lo ms esencial a esta edad, la misma est
destinada para estos nios ya que por ser nios con algn tipo de problemas,
el aprendizaje es limitado. La manual tiene actividades para realizarlo en el
mismo y actividades para trabajar directamente con el material didctico. El
propsito de este trabajo es el de dotar a los nios de este centro un material
esencial y prctico con el cual ellos desarrollan inters por la educacin.

CAPITULO I
Diagnostico Situacional
1.1 La Fundacin Salesiana PACES
La Universidad Politcnica Salesiana siguiendo su misin de educar a los
jvenes especialmente a los ms vulnerables crea la Fundacin Salesiana
Paces, dirigida a ayudar a nios nias, jvenes y adolescentes trabajadores en
situacin de alto riesgo, con el propsito de mejorar la calidad de vida, en estos
Centros Organizativos Salesianos (COS) les brindan

ayuda para la

recuperacin psicopedaggica y lo ms importante les ensean valores,


deberes y derechos que ellos poseen.
La fundacin salesiana identificada y coordinada a nivel de red con otras
instituciones pblicas y privadas desarrolla junto a nios adolecentes y jvenes
en situacin de alto riesgo y sus familias, propuestas educativas integrales que
potencien sus capacidades, promueven la ciudadana desde la cultura del buen
trato y previene procesos de callejizacin.
Promueven

una

propuesta

educativo-laboral

con

pensamiento

socio-

empresarial incluyente y solidario. Desarrollan procesos oportunos de


prevencin, proteccin, acompaamiento desde las calles, plazas, hogares,
etc.
Mediante herramientas pedaggicas realizan proyectos de inclusin e
integracin educativa.

Consideran a la familia como un actor principal en el

desarrollo personal de los asistentes a los COS.

Misin
La fundacin salesiana PASES son una comunidad educativo pastoral
salesiana, que a la luz del Evangelio y fieles al Sistema Preventivo de Don
Bosco e insertos en la realidad que viven los nios y nias adolecentes y
jvenes Trabajadores y en situacin de alto riesgo, estn comprometidos en la
promocin y acompaamiento de procesos educativos integrales de calidad

con una pedagoga laboral emprendedora y solidaria, desde la formacin,


garanta, ejercicio y defensa de sus derechos; para el fortalecimiento de su
ciudadana e incidencia sociopoltica y un calificado profesionalismo en la
vocacin de sus educadores y educadoras.
1.2 Evaluacin diagnstica de los nios
Evaluacin realizada mediante el proceso de enseanza aprendizaje de
manera continua y personalizada al inicio de una unidad de aprendizaje, con la
finalidad de obtener un diagnostico real de asistentes.
El propsito de la evaluacin diagnstica es detectar las necesidades de los
centros y ver las condiciones en que se encuentran los nios nias jvenes y
adolecentes de los COS, en las reas que fueron evaluados los estudiantes
son:
Matemticas
Lenguaje
A los Centros Organizativos Salesianos asisten alrededor de unos 150
estudiantes en los niveles de primero de bsica hasta dcimo de bsica. Los
mismos han presentado las dificultades que detallamos a continuacin.

REA

DIFICULTAD

No

existe

relacin

entre

cantidad y numeral. (1 al 10)


Falta de trabajar en la nocin
de tiempo y espacio.
Escritura de cantidades
MATEMTICAS

No diferencian el nmero mayor


y menor.
No identifica conjuntos
Desconoce sistema de medidas
Dificultad

en

las

sumas

restas.
Dificultad con la lateralidad.
No estructuran oraciones
No conocen reglas ortogrficas
LENGUAJE

No conocen el orden alfabtico


No clasifican sustantivos1.

Las dificultades expuestas son de nios de primero hasta cuarto de bsica, las
mismas que nos hacen ver fcilmente la necesidad de implementar material
didctico para que los docentes tengan los recursos suficientes o adecuados
para trabajar con los nios y por ende superar las dificultades expuestas.
La informacin del diagnstico situacional fue facilitada por las estudiantes de
la Carrera de Pedagoga del segundo ciclo de la Universidad Politcnica
Salesiana.

InformacinproporcionadaporlasestudiantesdelsegundociclodelaUniversidadPolitcnica
Salesiana
informedelproyectodeevaluacindelosCOS:CentroHistricoyFeriaLibre

1.2.1 Indicadores del problema


Las dificultades que tienen los nios son porque proceden de familias
disfuncionales, padres con algn tipo de adiccin, nios que viven en las calles
en algunos casos hay padres que ignoran los derechos y deberes de los hijos.
Todo esto hace que los nios presenten problemas afectivos, conductuales,
emocionales y psicolgicos y por ende no tienen un buen desenvolvimiento en
la escuela.
1.2.2 Efectos que Genera:
Falta de motivacin.
Baja autoestima
Problemas disciplinarios
Bajo rendimiento en la etapa escolar
Dificultades cognitivas en el rea de matemticas
Carencia de la nociones bsicas
Falta de comprensin de conceptos bsicos
1.2.3 Necesidades que tiene la fundacin
Despus de revisar la evaluacin diagnostica de los nios realizada en el
Centro de Organizacin Salesiana PASES, pudimos constatar que el centro
requiere material didctico para realizar las actividades, el material didctico
sera de gran ayuda para que los nios y nias desarrollen sus capacidades y
pongan ms inters por aprender y tratar de mejorar en lo que fallan.
En una visita al centro en el sector de la Feria Libre pudimos palpar que hay
poco material didctico para nios de 2 a 4 aos. Lo cual ha generado, falta de
estimulacin y motivacin y quemiimportismo en los nios y nias al momento
de realizar las actividades presentadas por los docentes, y de ah la necesidad
de elaborar material didctico en el rea de matemticas para este Centro, con
la implementacin del material se superara en gran parte los problemas que
presentan los nios.

CAPITULO II
Modelo pedaggico
2.1 El constructivismo
La influencia del constructivismo ha sido notable en la teora educativa ayud a
eliminar por completo los modelos instruccionales, y pusieron nfasis en la
manipulacin para conocer o aprender.
El constructivismo es un aprendizaje que se va produciendo da a da con la
interaccin de los que nos rodean y las disposiciones internas, por medio de
esquemas mentales o de representacin de situaciones o conceptos que se
poseen, los mismos que los realizan todos los das y en todos los contextos y
por diferentes medio, por cuanto es necesario conocer los conocimientos que
ya tienen los estudiantes que serian los esquemas de representacin sobre lo
que se pretende ensear.
Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs
de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido,
sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva
competenciaque le permitir generalizar, aplicar lo ya conocido a una situacin
nueva.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone
tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los
alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre
todo con su proceso de adquisicin; el profesor como mediador del aprendizaje
debe, conocer los intereses de los alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales (Inteligencias Mltiples) ,conocer las necesidades evolutivas de
cada uno de ellos, conocer los estmulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros, contextualizar las actividades.
La concepcin social del constructivismo no considera al aprendizaje como una
actividad individual, sino ms bien social, valora la importancia de la interaccin

social en el aprendizaje, comprobado que el estudiante aprende ms


eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
La concepcin psicolgica del constructivismo tiene como fin que el alumno
construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador
debe apoyar al alumno.
La concepcin filosfica del constructivismo plantea que el mundo es un mundo
humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y
sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones
mentales
El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias
previas de y las nuevas construcciones mentales, considera que la
construccin se produce:
Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento
Cuando lo realiza en interaccin con otros
Cuando es significativo para el sujeto1

2.2 Jean Piaget


Los aportes de Jean Piaget han sido muy importantes para la enseanza
aprendizaje, y gracias a l hemos podido impartir una mejor enseanza a los
educandos.
Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de
septiembre de 1980 en Ginebra, obtuvo un doctorado en Ciencias Naturales,
estudio los problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado
que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto.

www.monografias.com Educacin

PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo en los nio desde la


infancia a la adolescencia, las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir
de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos o estadios
importantes:
1. Periodo sensoriomotor ( de 0 a 2 aos)
2. Periodo preoperacional ( de 2 a 7 aos)
3. Periodo operaciones concretas ( de 7 a 12 aos)
4. Periodo de operaciones formales ( de 12 aos en adelante)
2.2.1 Periodo sensoriomotor,el

nio desarrolla habilidades conductuales

conforme explora el mundo de los objetos, el proceso cognoscitivo y verbal es


poco coordinado, cuando se acerca a los dos aos de edad empiezan a
internalizar sus esquemas sensoriomotores (habilidades conductuales) en
forma de esquemas cognoscitivos (imaginacin, pensamiento), producen
imitaciones diferidas de modelos que no estn realizando las acciones imitadas
en el aqu y ahora, indicando la presencia de representaciones mentales y
recuerdo de acciones observadas en el pasado.
Por ejemplo:
En lugar de basarse en un laborioso ensayo y error cuando trabajan en un
rompecabezas o tratan de construir algo con bloques, comienzan a guiar sus
acciones con imaginacin basada en recuerdos de experiencia previas en la
misma situacin.
2.2.2 Periodo preoperacional,el aprendizaje se vuelve ms acumulativo y
menos dependiente de la percepcin inmediata y de la experiencia concreta,
desarrolla el lenguaje y la capacidad para pensar y solucionar problemas por

medio del uso de smbolos, el pensamiento es egocntrico, haciendo difcil ver


el punto de vista de otra persona.
Por ejemplo:
Dicen que una bola de barro contienen ms o menos barro despus de que ha
sido enrollado en forma de salchicha aunque no se haya agregado o quitado
nada de barro.
2.2.3 Periodo operaciones concretas, mejoran la capacidad para pensar de
manera lgica debido a la consecucin del pensamiento reversible, a la
conservacin, la clasificacin la seriacin la negacin la identidad y la
compensacin, es capaz de solucionar problemas concretos, adopta la
perspectiva del otro y considera las intenciones en el razonamiento moral.
Por ejemplo:
Cuando tienen objetos para ordenarlos del ms ligero al ms pesado, pueden
confundir el tamao con el peso y colocar mal los objetos que son grandes pero
ligeros, pequeos pero pesados.
2.2.4 Perodo de operaciones formales, el pensamiento hipottico y
puramente simblico se vuelve posible as tambin se vuelva ms cientfico
conforme la persona desarrolla la capacidad para generar y probar todas las
combinaciones lgicas pertinentes de un problema surgen las preocupaciones
acerca de la identidad y cuestiones sociales.
Por ejemplo:
Forma su propia personalidad, elije su propia ropa, quieren vestirse a la moda,
hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

2.2.5 Tipos de Conocimientos segn Piaget


Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos
son: fsico, lgico-matemtico y social.

El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se


refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los
objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la
dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la
longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la
manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin
con el medio.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las
personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras
palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo,
ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por s mismo en la
realidad. La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye
por abstraccin reflexiva.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y
del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y
relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le
permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la
nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de
aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar
con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales,
plantas, etc.
El pensamiento lgico matemtico comprende:

AzulRojo

RojoRojo

AzulAzul

Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos


que escoge son heterogneos.

AmarilloAmarilloRojoAzul

Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por


elementos semejantes y que constituyen una unidad geomtrica.

AzulRojo

AzulRojo

Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos


heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras representativas de
la realidad.

Coleccin no Figural: posee dos momentos.

Parejasporcolor

Trosporcolor

Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta sub-etapa el nio


todava mantiene la alternancia de criterios, ms adelante mantiene un criterio
fijo.

Agrupaciones

Divisinporcoloryforma

Divisinporcoloryforma

Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan ms y que pueden a


su vez, dividirse en sub-colecciones.
Clasificacin
Constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los
objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En
conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias,
pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a la que pertenece) e
inclusiones (relacin entre una subclases y la clase de la que forma parte). La
clasificacin en el nio pasa por varias etapas:
a. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la
relacin existente entre dos elementos que no han sido
comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han
sido establecidas perceptivamente. Por ejemplo los nios agrupan
de acuerdo a color, forma, tamao, etc.
b. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos
relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como
mayor que los siguientes y menor que los anteriores. Por ejemplo
hacen

mayores

diferenciaciones

pequeas.
Ejemplo de clasificacin:

Elementos para clasificar

de

agrupamientos

ms

Elementos clasificados por color o forma

Seriacin
Es una operacin lgica que a partir de un sistema de referencias, permite
establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y
ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente.
Lograr la seriacin implica descubrir que todo elemento es mayor que el
anterior y menor que el posterior.
La seriacin pasa por las siguientes etapas:
Primera etapa: Parejas y Tros.
Segunda etapa: Serie por ensayo y error.
Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.
Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el resultado de las
operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando
agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las
operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la
conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a trmino. Consta de las
siguientes etapas:

Prim
mera etapa
a: (5 ao
os): sin conservaci
c
n de la cantidad,, ausencia
a de
corre
espondenccia trmino
o a trmino
o.
Segu
unda etapa
a (5 a 6 aos): Esta
ablecimientto de la co
orresponde
encia trmino a
trm
mino pero sin equivale
encia durable.
Terccera etapa:: conservacin del n
mero.
Ejem
mplo de seriacin:

El co
onocimientto social, puede serr dividido en
e convenccional y no
o convencional.
El so
ocial conve
encional, es
e producto
o del consenso de un grupo so
ocial y la fu
uente
de ste

cono
ocimiento est
e
en lo
os otros (amigos, padres, maestros,
m
etc.).
Algu
unos ejemp
plos seran
n: que los domingos no se va a la escue
ela, que no
o hay
que hacer ruid
do en un examen, etc.
e El con
nocimiento
o social no
o convencional,
a aquel refferido a nociones o re
epresentacciones socciales y que
e es construido
sera
y ap
propiado po
or el sujetto. Ejemplo
os de este
e tipo sera
an: nocin de rico-po
obre,
noci
n de gana
ancia, noccin de trab
bajo, representacin de autoridad, etc.2
2.3 A
Ausubel

http://www.mono
ografias.com//trabajos16/tteorias-piage
et/teorias-pia
aget.shtml

David Ausubel a dando grandes aportes al constructivismo con la teora del


aprendizaje significativo, lo cual ayudadolos nios a que vaya construyendo sus
propios esquemas de conocimiento y una mejor comprensin de los conceptos.
David Paul Ausubel naci en New York, en el ao de 1918, se preocup por la
manera como educaban en su poca y en especial en su cultura; estudi en la
Universidad de Nueva York.
El origin y difundi la teora del Aprendizaje Significativo, escribi varios libros
acerca de la psicologa de la educacin. Valora la experiencia que tiene el
aprendiz en su mente.
La teora del aprendizaje significativo segn la perspectiva de Ausubel buscaba
que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de
contenidos.Considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin, ya que ste puede ser
igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar
puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de
enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y
repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se
logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese
por aprender lo que se le est mostrando.
Los aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo, consisten en explicar
o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para
ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener
algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aporte al constructivismo son los
organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la
nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres
propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las
relaciones entre las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin
relevante que ya posee.

2.4 Vigotsky
Lev. S. Vigotsky naci en Georgia Rusia, realizo estudios en lingstica,
filosofa y psicologa, sus aportes han contribuido para enriquecer el
constructivismo.
La teora de Vigotsky contempla cuatro aspectos fundamentales:
La construccin del conocimiento; los nios construyen paso a
paso el conocimiento del mundo, y lo hacen entre el nio y el medio
sociocultural que lo rodea.
Influencia del aprendizaje en el desarrollo; se enfrenta a un
condicionamiento

sociocultural

que

influye

determina

las

posibilidades de su desarrollo. Por tal motivo Vigotsky propone la


Zona de Desarrollo Proximal (ZDP), que es el rea que existe
entre la ejecucin espontanea que realiza el nio utilizando sus
propis recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo
externo.
La educacin y el contexto social; la estructura de los seres
humano es similar y comprende dos niveles de funcionamiento: el
alto (estructuras de los seres humanos moldeadas por las
generaciones); y el bajo (funciones innatas forman parte de la
herencia biolgica).
Papel del lenguaje en el desarrollo; es esencial para transmitir
experiencias de una generacin a otra.
En conclusin los aportes de Vigotsky que ms difusin han tenido son los
instrumentos mediadores y el ZDP, que permiten instruir, preguntar y
estructuracin cognoscitiva.3
2.5 Mara Montessori
Sin duda alguna Mara Montessori una dama preocupada por las condiciones
sociales de la mujer y especialmente interesada por la educacin y atencin a

http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml

los nios con capacidades especiales, decide dedicarse a los nios el resto de
su vida, motivo por el cual hemos credo importante tomar su ejemplo para la
elaboracin del material didctico.
Mara Montessori Naci el 31 de agosto de 1870 en Ancona, Italia y falleci en
Holanda en 1952, a los 82 aos de edad.
Se gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la
Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi antropologa y
obtuvo un doctorado en filosofa.

CAPITULO III
Historia y Evolucin del Material Didctico
3.1 Historia y Evolucin
Podemos sealar que en la educacin tradicional antigua no exista algn tipo
de material que ayude al alumno en el proceso de aprendizaje, los
conocimientos eran impartidos por sus profesores, y los alumnos eran
obligados a adquirir los conocimientos sin ser parte de ellos.
La pionera en elaborar un tipo de material didctico que ayude a los alumnos a
adquirir de mejor manera los conocimientos fue, Mara Montessori, ya que ella
al trabajar con nios especiales sinti la necesidad de crear un material
didctico adecuado y especifico el cual ayudar a los nios y nias a llevar de
mejor manera el proceso de enseanza aprendizaje.
Se puede decir que a raz que decidi dedicarse a los nios y nias y por ende
a la pedagoga,ellaelabor un material que se lo utilizara en las aulas de
clase, y as dio paso a la creacin de un sin nmero de materiales didcticos
adecuados para cada edad.
Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje
fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo, dicho material
est diseado para ser manipulado por los alumnos en un ambiente
estructurado y ordenado donde se fomenta la libertad, la adquisicin de
confianza en s mismos, la independencia, coordinacin, orden, concentracin,
autodisciplina.
Este material didctico est ideado con el fin de captar la curiosidad del nio, y
despertar el deseo de aprender, para conseguir esta meta los materiales han
de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo con las necesidades
innatas de cada alumno, los mismos podrn ser utilizados individualmente o en
grupos para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones,
esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades
ldicas libres, de esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de ideas,
el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.

Podemos ver que en general todos los materiales didcticos poseen un grado
ms o menos elaborado de los cuatro valores:
Valor funcional.
Valor experimental.
Valor de estructuracin.
Valor de relacin.
Mara Montessori no era partidaria de los juguetes en el aula, el nio siempre
tiene ocupaciones importantes en el aula, cada minuto que pasa resulta
precioso ya que representa el pasaje de un ser algo inferior a otro superior1
El material de desarrollo, estaba destinado a la realizacin de ejercicios
sistemticos que tienden directamente a la educacin de los sentidos y de la
inteligencia, est compuesto por diferentes elementos:
Slidos-encajables, con los que el nio ejercita el tacto y la presin, pequeas
planchas de superficies lisas, rugosas, planos encajables para la distincin de
la forma de planos geomtricos, tablillas cubiertas con hilos de colores, para el
desarrollo del sentido cromtico, objetos slidos geomtricos, para el
reconocimiento de la forma y peso de los cuerpos, por el tacto, serie doble de
campanillas, para reconocer los diferentes sonidos, una de ellas ordenada
segn las notas de la escala musical, y la otra no secuenciada; el material debe
atraer la atencin del nio al mximo, as mismo debe tener ciertas
caractersticas que provoquen la actividad del sujeto, adems el material debe
ser limitado, que no permita desviaciones que le hagan perder su objetivo,
finalmente debe hacer posible el autocontrol del sujeto, de manera de ejecutar
sus ejercicios en forma ordenada.
En este mtodo el papel de la maestra es muy importante, ya que ha de poner
al nio en relacin con el material, facilitndole la eleccin de los objetos y su

www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id...

manejo de acuerdo con su edad madurativa, le ayuda a coordinar sus


movimientos para hacerlos simples y consecutivos.
Los recursos didcticos creados por la Dra. Montessori ayudan al nio a
entender lo que aprende, mediante la asociacin de conceptos abstractos con
una experiencia sensorial concreta, as realmente est aprendiendo y no solo
memorizando.
3.2 El mtodo Montessori
Constituye un sistema educativo propuesto para favorecer la espontaneidad
del nio, el educador Montessori interviene en el proceso educativo como una
gua, es decir; un facilitador del aprendizaje, pues son los propios alumnos los
que a travs de la exploracin del ambiente construyen su conocimiento, el
maestro planifica la clase respetando los intereses, las necesidades y el ritmo
de aprendizaje de los alumnos dentro de un aula que permite la libertad, la
comunicacin y estimula el trabajo en grupo.
Montessori tambin daba mucha importancia al juego como estrategia de
aprendizaje para lo cual ide un material didctico para este fin (formas
geomtricas, palos, lpices, pinturas), y propuso un mobiliario adecuado al
tamao de los nios. Tambin resalt la importancia de la participacin de los
padres en el proceso educativo de los hijos.
Lo que ella siempre

manifest es que los conocimientos no deben ser

introducidos dentro de la cabeza de los nios, si no por el contrario, mediante la


informacin existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como
consecuencia de sus razonamientos, lo ms importante es motivar a los nios
a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar por
medio de

la manipulacin de recursos didcticos adecuados el placer de

descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los dems,


permitir que el nio encuentre la solucin de los problemas, a menos que sea
muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos.
Los principios bsicos del mtodo Montessori podran sintetizarse de la
siguiente manera:

Educacin individualizada
Maestro como gua
Ambiente preparado
Libertad y autodisciplina
Periodos sensitivos
Educacin de los sentidos
Experiencias de vida prctica
Agrupacin de los nios
Visin csmica
Objetivos del Mtodo Montessori
Que el nio desarrolle:
Su autonoma e identidad personal
Formas sensibles de relacin con la naturaleza
Su socializacin a travs del trabajo grupal
Formas de expresiones creativas
Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura.

3.3 Importancia del material didctico


Estees utilizado para apoyar el desarrollo de nios y nias en aspectos
relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la
socializacin, el mejor conocimiento de s mismo y de los dems, los materiales
didcticos han ido cobrando una creciente importancia en la educacin
contempornea, las memorizaciones forzadas y las amenazas fsicas dejaron
de ser mtodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulacin de
los sentidos y la imaginacin.

Tambin es de suma importancia el material didctico preescolar en el


desarrollo de la cultura de los nios. Ya que se encuentran en una etapa de sus
vidas en que la mejor manera de aprender es mediante la diversin.
Al ser el material didctico manipulado directamente por las manos del nio,
su importancia radica en que funciona como un mediador instrumental, incluso
cuando no hay un adulto que acerque el nio a los aprendizajes, el material
didctico puede incidir en la educacin valrica desde muy temprana edad.
El material didctico que se va a emplear debe ser durable, de calidad, legible
para los nios, ya que a ellos les llama la atencin los colores y las formas, lo
importante del material didctico es que el nio aprenda primero por lo concreto
y despus por la abstraccin.
Las ventajas que aportan los materiales didcticos los hacen instrumentos
indispensables en la formacin acadmica, ya que los mismos proporcionan
informacin y guan el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el
pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados,
desarrollan la continuidad de pensamiento, hacen que el aprendizaje sea ms
duradero y brindan una experiencia real que estimula la actividad de los
alumnos; proporcionan, adems, experiencias que se obtienen fcilmente
mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un alto grado de inters
para los alumnos; evalan conocimientos y habilidades, as como proveen
entornos para la expresin y la creacin. Los materiales didcticos no slo
transmiten informacin sino que actan como mediadores entre la realidad y el
estudiante.
Podemos observar que la enseanza de las matemticas inicia con una etapa
exploratoria, la que requiere de la manipulacin de material concreto, y sigue
con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las
experiencias recogidas por los alumnos durante la exploracin, a partir de la
experiencia concreta, la cual comienza con la observacin y el anlisis, se
contina con la conceptualizacin y luego con la generalizacin.
En la etapa preescolar el mejor material didctico tiene como finalidad directa
el desarrollo de las capacidades motrices de los pequeos, dado que ellos se

encuentran a pocos das de empezar a escribir, y este tipo de actividades con


material didctico para preescolar los deja en la ante sala para aprender una
buena caligrafa, necesaria para estructurar la enseanza del abecedario y el
uso de las letras en su conjunto.
3.4 Funciones del material didctico
Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los
medios didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar
diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las
siguientes:
Que los nios alcancen un nivel de creatividad sorprendente, dado que
su campo de opciones en la utilizacin del material didctico es amplio.
Proporcionar informacin mediante medios didcticos.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la
informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y
aplicarlo.
Ejercitar habilidades, entrenar.
Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico
siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo
hacen las preguntas.
Corrige los errores de los estudiantes.
Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin,
exploracin y la experimentacin.
Proveer entornos para la expresin y creacin.
3.5 Desarrollo cognoscitivo
El desarrollo cognoscitivo desarrolla capacidades como:
La atencin

La memoria
La imaginacin
La creatividad
La fantasa
La realidad
El pensamiento cientfico y matemtico
El rendimiento.
La comunicacin
El lenguaje y el pensamiento abstracto
La forma de que los nios y nias adquieran las capacidades antes
mencionadas depender de las potencialidades genticas y en especial de los
medios y recursos que el medio ofrezca.
Lo que el nio aprenden lo podrn ejercitar mediante el material didctico;
manipulando los materiales, trabajando con los mismos, el nio se sentirn
autor, capaz de modificar el curso de los acontecimientos. Cuando el nio tiene
material didctico al alcance, analiza los objetos, piensa sobre ellos y empieza
a dar sus primeros pasos a desarrollar el pensamiento las actividades de
anlisis y sntesis e inicia el cambio hacia la inteligencia imaginaria.
3.5.1 Desarrollo Motor
Muestra avancen en los siguientes aspectos:
Coordinacin motriz
Equilibrio
Fuerza
Manipulacin de objetos
Dominio de los sentidos
Discriminacin sensorial
Coordinacin viso-motora
Capacidad de imitacin
El desarrollo motor es muy importante para la evolucin general del nio, el
material didctico es indispensable para el desarrollo armnico de las funciones
psicomotrices, ya sea de la motricidad gruesa o la fina.

Con la prctica psicomotriz ayudamos la nio a recorrer un proceso de


maduracin ptimo, y desarrollaran de mejor manera funciones de lateralidad,
alternar extremidades izquierda

y derecha, identificaran similitudes o

diferencias, aspectos arriba abajo, encima o debajo, en conclusin en material


didctico es eficaz al momento de pretender desarrollar habilidades en el
infante.
3.5.2 Desarrollo Social
Con la socializacin de los nios se adquiere lo siguiente:
Comunicacin
Cooperacin con los dems
Preparacin para la vida laboral
Por medio de los juegos con el material didctico los nios desarrollan la
comunicacin, ayudando al nio a desarrollarse y a comunicarse con los
compaeros de aula por lo cual se van preparando para la integracin social.
En los primeros aos de vida los nios mantienen una actividad individual, poco
a poco los nios van acostumbrndose a estar con otros niosy van teniendo
actividades grupales y desarrollan competitividad.
Para promover el desarrollo social, el nio debe aprender a compartir, cultivar
hbitos de autonoma, relacionarse con los nios de la escuela, recibir rdenes,
que tengan origen consiente, firme y coherente.2
3.6 Clasificacin del material didctico
El

material

didctico

puede

ser

de

uso

individual

colectivo,

dirigido exclusiva o primordialmente al estudiante, al docente o a ambos.


Considerando que cualquier material puede utilizarse en un momento dado
como recurso para facilitar diferentes procesos de aprendizaje, y teniendo en
cuenta que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido

2
CAMPOVERDE, Noralma. Implementacin del juego pedaggico.,p24 Cuenca Ecuador
2008

elaborados con una intencionalidad didctica, se pueden distinguir los


conceptos de material didctico y material educativo.
Los materiales didcticos constituyen un producto de mayor complejidad que
se selecciona, elabora y usa, con un enfoque, una intencionalidad, un
contenido y una tcnica o metodologa especfica, en el contexto de una
situacin de aprendizaje definida. Por lo mismo podemos sealar que existe
material especfico para trabajar en el rea de matemticas, lenguaje y ciencia
naturales.
El material didctico tiene la finalidad de llevar al estudiante a trabajar,
investigar, descubrir y construir. Adquiere as un aspecto funcional dinmico,
propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia del estudiante,
aproximndolo a la realidad y ofrecindole ocasin para actuar.
Los materiales didcticos van encaminados al aumento de motivacin, inters,
atencin, comprensin y rendimiento del trabajo educativo, y al mismo tiempo
de hacer uso y fortalecer el desarrollo de: los sentidos; las habilidades
cognitivas; las emociones, las actitudes los valores de las personas; y los
contextos naturales y socioculturales.3
3.6.1 Bloques lgicos
El creador fue William Hull, ZoltanDienes fue el que los us en escuelas de
Canad y Australia como material de aprendizaje de las matemticas, quizs
deberan ser llamados entonces bloques de Hull.
Los bloques lgicos son un recurso pedaggico bsico en Educacin Infantil,
constituyen un recurso destinado a introducir a los nios en los primeros
conceptos lgico-matemticos.
Variantes de bloques lgicos:

materialdidacticotbtg.blogspot.com/2009_10_01_archive.html

Los bloques lgicos constan de 48 piezas slidas, generalmente de madera o


plstico, y de fcil manipulacin. Cada pieza se define por cuatro variables:
color, forma, tamao y grosor.
Puede haber diferentes presentaciones de los bloques lgicos, variando en
funcin de:
El material; puede ser madera, plstico o cartn.
Las variables; suelen permanecer color, forma y tamao pero en
ocasiones el grosor se ha cambiado por el tacto de la superficie (suave y
rugoso).
El tamao; suele incorporarse a los dos valores, pequeo y grande, el
valor mediano.
Cada bloque se diferencia de los dems al menos en una de las
caractersticas, en dos, en tres o en las cuatro.
Los bloques lgicos sirven para poner a los nios ante una serie de situaciones
que les permitan llegar a adquirir determinados conceptos matemticos y
contribuir as al desarrollo de su pensamiento lgico.
Objetivos de los boques lgicos:
Nombrar y reconocer cada bloque.
Reconocer las variables y valores de stos.
Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede ser la forma o el
tamao, para pasar despus a considerar varios criterios a la vez.
Comparar los bloques estableciendo semejanzas y diferencias.
Realizar seriaciones siguiendo unas reglas.
Establecer la relacin de pertenencia a conjuntos.
Emplear los conectivos lgicos (conjuncin, negacin, disyuncin,
implicacin).

Definir elementos por la negacin.


Introducir el concepto de nmero.
Los bloques lgicos son un gran recurso pedaggico en la etapa de Educacin
Infantil, ya que son infinitas las actividades que podemos llevar a cabo en el
aula a travs de los bloques lgicos, por extensin, los bloques tambin
pueden ser utilizados en el rea de lengua, para explicar conceptos como
clasificacin y ordenacin, familias lxicas, coordinacin y, claro est,
descripcin
3.6.2 Collar de Seriacin
El collar de seriacin est compuesto por 10 esferas de diferentes colores y
tamaos in crescendo; unidos por una piola plstica que sirve de enhebrador.
Son una propuesta pedaggica que se cre para desarrollar el pensamiento
numrico y lgico de los nios y nias de los primeros niveles educacin, por
medio de actividades manuales con el collar de seriacin los nios construirn
los conceptos matemticos como: clasificacin seriacin, conteo, ubicacin
espacial, lateralidad, colores, tamaos, formas, conjuntos entre otros, que nos
conduce a la adquisicin de los conceptos matemticos previos.
Objetivos del collar de seriacin
Brindar herramientas ldicas y prcticas a los nios de Pre- escolar para
la adquisicin y apropiacin de conceptos (series, numeracin, conteo,
clasificacin y conjuntos).
Fortalecer los lazos familiares, a travs del desarrollo de herramientas
prcticas de la vida cotidiana.
Crear en los nios el gusto por las matemticas al observar los
conceptos en objetos de la vida cotidiana.
Reforzar los conceptos de: conteo, seriacin, clasificacin, formas,
conjuntos, largo, corto y colores.

3.6.3 Regletas de Cuisennaire


Conformado por 100 barras divididas en diferente color y tamao proporcional,
de acuerdo a su valor numrico.
George Cuisenaire invent las regletas como un medio de ayuda a sus
alumnos y alumnas con el estudio de la aritmtica, las regletas Cuisenaire son
un material matemtico destinado bsicamente a que los nios aprendan la
composicin y descomposicin de los nmeros e iniciarles en las actividades
de clculo, todo ello sobre una base manipulativa.
Este material consta de un conjunto de regletas de madera de diez tamaos y
colores diferentes. La longitud de las mismas va de uno a diez cm y la base de
1 cm2.
Cada regleta equivale a un nmero determinado:
La regleta de color madera o blanca, es un cubo de 1 cm3, representa al
nmero 1.
La regleta roja tiene dos cm de longitud y representa al nmero 2.
La regleta verde representa al nmero 3.
La rosa al nmero 4.
La amarilla al nmero 5.
La verde oscura al nmero 6.
La negra al nmero 7.
La marrn al 8.
La azul al 9.
La naranja al nmero 10
Objetivos de las regletas de Cuisennaire:
Asociar la longitud con el color.
Establecer equivalencias.
Formar la serie de numeracin de 1 a 10.
Comprobar la relacin de inclusin de la serie numrica.
Trabajar manipulativamente las relaciones mayor que, menor que de
los nmeros basndose en la comparacin de longitudes.

Realizar diferentes seriaciones.


Introducir la composicin y descomposicin de nmeros.
Iniciar las operaciones suma y resta de forma manipulativa.
Comprobar empricamente las propiedades conmutativa y asociativa de
la suma.
Iniciarlos en los conceptos doble y mitad.
Realizar repartos.
Las regletas Cuisenaire

son un mtodo pedaggico

que se utiliza

frecuentemente en las aulas de educacin infantil, la utilizacin de las regletas


se realiza como soporte didctico, ya que constantemente se pregunta a los
nios y de esta forma se estimula la investigacin de los alumnos ayudndoles
a descubrir mediante la exploracin.
Este material al ser manipulativo nos va a permitir como ya he mencionado
anteriormente que los nios resuelvan los diferentes problemas que se
plantean gracias a su propia experiencia. As irn adquiriendo el concepto de
nmero ms fcilmente que con la representacin numrica aprendida de
memoria.
3.6.4 Torres de Encaje
Las torres de encajes estn cconformadas de 8 piezas

con colores y

dimetros diferentes y una base de madera con vstago.


Objetivos de las torres de encaje:
Desarrollo de la pinza manual.
Mejorar la coordinacin.
Avenase en el proceso de la clasificacin, seriacin.
Asociaciones con el color.
3.6.5 Set de Cubos Pequeos
Consta de 16 cubos de madera y plstico de colores bsicos y diferente
tamao y una bandeja de madrera como contenedor.

Objetivos de set de cubos pequeos:


Desarrollo de la nocin de colores bsicos.
Desarrollar la nocin de nmero.
Trabajar las nociones de la lateralidad.
Trabajar las nociones de:
Arriba
Abajo
Dentro
Fuera
Cerca
Lejos
Grande
Pequeo
3.6.6 Material Estructurado
Material Estructurado Consta de 36 piezas de forma esfrica con tarugos, la
mitad lisos y la otra ranurados con una caja de madera como base.
Objetivos del material estructurado:
Trabajo de motricidad fina.
Identificacin de colores.
Asociacin de tamaos.
Realizar seriaciones.

3.6.7 Fichas de Encaje


Las fichas de encaje comprende de una figura en forma de casa la cual
contiene agujeros en forma de figuras bsicas por donde los nios tienen que
encajar.
Objetivos de las fichas de encaje:
Desarrollo del pensamiento
Desarrollo de la creatividad

Reforzar la identificacin de colores


Avance en el desarrollo de la motricidad.

CAPITULO IV
Conclusiones y Recomendaciones
4.1Conclusiones
Con la realizacin de este trabajo, hemos llegado a ver cun
importante es el uso de material didctico en las aulas escolares.
El material didctico tiene un gran valor educativo, por cuanto
este no debe faltar en ningn momento.
Las destrezas de los nios, se vern fortalecidas, por cuanto el
material didctico es un medio por el cual los nios y nias
desarrollaran de mejor manera todas sus destrezas.
Con el material didctico, los nios empiezan a socializar con sus
compaeros de aula, ya que es como un eslabn para que los
nios y nias se comuniquen. Y se crea un ambiente donde los
nios van perdiendo poco a poco los temores.
Mediante el material didctico el proceso de enseanzaaprendizaje se torna interesante para los nios y el docente, por
la estrecha relacin entre lo terico y lo prctico.
Las viejas tcnicas de enseanza quedan en segundo plano con
la llegada del material didctico que son el medio de una
enseanza donde se desarrolla la creatividad, pensamiento,
lenguaje, etc.
4.2 Recomendaciones
En educacin preferentemente inicial de debe dar mayor
importancia al uso de material didctico.
En los centros educativos se debe dar mayor importancia en
equipar las aulas, de material didctico para todas las reas, en
medida de las posibilidades.
Para superar el problema de falta de material didctico en las
aulas,

los

docentes y padres

de familia deber

trabajar

conjuntamente y pedir a las instituciones pertinentes que los


ayuden econmicamente y poder superar estos inconvenientes.

Con el material se recomienda a las docentes que desarrollen


varias actividades para trabajar con el material didctico, porque
de lo contrario las actividades se volvern repetitivas.
Y sobre todo la predisposicin de las maestras de trabajar con los
nios no debe faltar.

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