Dprim 201 2024 Guia

DIPLOMADO DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
NOMBRE DEL MÓDULO:

Planificación y evaluación para el aprendizaje
SESIONES CLAVE DEL MÓDULO

3 DPRIM_201
Horas en línea: Horas de autoorganización: Total de horas:

24 6 UPVM303 30
Diseñadora del módulo: Mtra. María Bernardina Flores Ramos
PRESENTACIÓN GENERAL:
Este módulo es el primero de la malla curricular del Diplomado “Docencia para la
educación primaria”; al ser ésta una acción de formación continua se reconoce que las y
los participantes cuentan con la experiencia que fundamenta sus saberes sobre la
planificación y la evaluación; por ello, este módulo se enfoca en fortalecer, ampliar y
fundamentar dichos saberes.
El módulo Planificación y evaluación para el aprendizaje, tiene un carácter transversal; se
relaciona de forma dialógica con los demás espacios formativos del diplomado.
Se espera que al finalizar de este módulo, las y los aprendientes cuenten con recursos
teóricos y metodológicos para que la organización de su trabajo docente, a través de la
planificación y evaluación del aprendizaje, redunde en una mejora del logro educativo.
MARCO DE REFERENCIA:
La planificación y la evaluación están interrelacionados en un proceso de bucle recursivo;
evaluamos para fundamentar nuestra planificación, para valorar su pertinencia y para
saber si se ha cumplido con el propósito, esta evaluación final pasa a ser la base para una
nueva planificación.
La planificación didáctica, además de facilitar el actuar como educadores, proporciona
autonomía como profesionales de la educación, es la oportunidad de dar sentido al
currículo prescrito aumentando nuestra capacidad de decisión y facilitando nuestro
trabajo. Dicha planificación constituye, en sí misma, una guía que permite prever cuáles
son los propósitos de una acción educativa, cómo realizarla y cómo evaluarla.
1
Planificar nos permite precisar “el para qué” de nuestro actuar, así como: qué, cómo,
cuándo y por qué realizar determinados andamiajes en el proceso de facilitación del
aprendizaje, cuestiones indispensables para una eficaz construcción de los saberes por
parte del aprendiente y elementos explícitos en un plan de aula.
Este módulo, Planificación y evaluación para el aprendizaje es un espacio que coadyuva
en el cumplimiento de la función sustantiva de la Universidad Pedagógica Veracruzana:
la formación continua, por lo que es un espacio centrado en la reflexión sobre la
práctica, con base, tanto en revisión de referentes teóricos, como de la experiencia
respecto a los procesos de planificación y evaluación que tienen los aprendientes del
diplomado, de tal forma que apoya la organización del trabajo docente en los diferentes
espacios curriculares de la educación primaria y se enriquece con los enfoques de los
diferentes campos formativos y las propuestas didácticas y de evaluación planteadas en
el currículo prescrito de la Educación Básica de nuestro país.
Se propone que sea una módulo desarrollado con apoyo de un mediador/a y utilizando
plataformas que posibiliten tanto el trabajo sincrónico, a distancia como el asincrónico,
que recurre a la autoorganización para el aprendizaje, considerando que:
“Actualmente los avances tecnológicos, conceptuales, culturales y científicos dan
pauta para considerar la necesidad de aprender para toda la vida, incluso fuera
de las típicas aulas escolares, más que concentrarse en una mera acumulación de
información” (Velasco Toro et al., 2016: 93).
PROPÓSITOS DEL MÓDULO:

GENERAL:
Profundizar en el estudio de la planificación y la evaluación, con fines de aprendizaje,
como procesos vinculados entre sí y necesarios para organizar el trabajo docente que
redunde en una mejora del logro educativo.
ESPECÍFICOS:
• A través del trabajo reflexivo, identificar al docente como parte activa del proceso
curricular para fortalecer la práctica docente.
• Mediante el trabajo colaborativo, fortalecer la práctica evaluativa con un enfoque
formativo, que le permita mejorar los aprendizajes en el aula.
• Enriquecer la práctica profesional mediante el diseño de propuestas didácticas
innovadoras, acordes a los enfoques de enseñanza vigentes y a las características
y necesidades de su contexto.
TEMAS Y SUBTEMAS:
2
1. El docente como constructor del currículo.
1.1 Currículo como proceso dinámico.
1.2 Reforma curricular 2022.
1.3 Autonomía curricular del docente.
2. Evaluar para aprender.
2.1 Evaluación formativa.
2.2 Estrategias de evaluación.
3. Planificar para el aprendizaje.
3.1 Planificación como proceso flexible.
3.2 Metodologías sugeridas en el currículo oficial.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Sesión Contenidos Actividades Productos de Medios o
aprendizaje plataformas
Actividades autoorganización:
Elementos 1. Activación de conocimientos
curriculares. previos. • Participación en
2. Lectura reflexiva de texto de Foro.
Niveles de Coll. • Línea de Classroom
concreción 3. Participación en Foro núm.1. tiempo.
curricular.
4. Revisión de documentos del
curriculum vigente con
Curriculum modalidad de lectura de
prescrito de la muestreo.
Educación
Actividades con apoyo del
Básica.
1 mediador/a: • Línea del
1. Encuadre. tiempo de
2. presentación entre las y los documentos
aprendientes. curriculares.
3. Lectura individual del segundo • Punteo lectura
de César Coll Zoom
texto de Coll.
“La estructura
4. Puesta en común sobre el del diseño
papel de docente en el
curricular”.
desarrollo del curriculum.
5. Análisis de temporalidad y
aportes de los acuerdos y sus Nota: es
necesario que
3
anexos, como documentos todos los
que fundamentan el currículo productos se
prescrito en nuestro país. suban a
6. Análisis de los elementos Classroom, ya
curriculares y su relación con sean actividades
la práctica docente. de
autoaprendizaje o
7. Lectura comentada del texto
productos
de Comisión Nacional para la
elaborados en la
Mejora Continua que lleve a la
sesión con apoyo
reflexión sobre la panificación
del mediador/a.
como concreción del currículo.
Esto para que
Recordar que se plantearán todos queden
actividades previas a la sesión 2 archivados.
por medio de Classroom.
Evaluación 1. Participación en Foro núm.2. • Participación en
formativa. Foro.
2. Lectura reflexiva de texto SEP,
Evaluar desde el enfoque • Infografía, Classroom
Estrategias e formativo y elaboración de un Cartel o Afiche.
instrumentos gráfico. • Notas sobre
de evaluación. 3. Observación de video y tomar video.
notas.

mediador/a:
1. Recapitulación de sesión 1. • Infografía,
2. Reflexión sobre evaluación Cartel o Afiche.
con apoyo de carteles. • Notas sobre
2 3. Diálogo en pequeños grupos video.
del video sobre evaluación. • Exposición de
4. Plenaria sobre video de Dra. equipos.
Anijovich.
5. Plenaria sobre estrategia e Zoom
instrumentos de evaluación.
6. Trabajo en equipos para
exponer instrumentos de
evaluación.
7. Exposición de equipos.
8. Distribuir cada una de las
metodologías sugeridas por
SEP, para que expongan
durante la siguiente sesión.
4
Programa 1. Lectura reflexiva de texto
analítico y sobre la contextualización • Participación en
plano para la planificación Foro.
didáctico. propuesta por la SEP y • Esquema.
elaboración de esquema.
• Lista de cotejo. Classroom
Metodologías 2. Lectura y elaboración de lista
de enseñanza de cotejo.
situada. 3. Observar video y contestar
preguntas.
4. Participación en Foro núm.3.

mediador/a:
1. Recapitulación de la sesión • Esquema.
3 anterior con apoyo del • Lista de cotejo.
esquema elaborado.
2. Plenaria con base en el video
de Philippe Meirieu.
3. Trabajo en equipo con la lista
de cotejo elaborada.
Zoom
4. Preparación de exposición
sobre metodología.
5. Exposición de metodologías.
6. Comentario sobre el material
de apoyo curricular sobre el
uso de los libros de texto.
7. Trabajo con la lista de cotejo
para evaluar el producto final.
8. Autoevaluación.
CRITERIOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Al conceptualizar la evaluación del aprendizaje como un proceso formativo, en el sentido
que auxilia en el aprendizaje del aprendiente, así como en el del docente; se propone que
el ejercicio del proceso evaluativo de este módulo permita ver el avance y el logro de las y
los aprendientes, tanto en la realización de las actividades, como en la calidad y
pertinencia de los productos obtenidos; pero sobre todo, en la reflexión de lo que se
aprende y lo que falta por aprender.
Por ello, es necesario el involucramiento en la evaluación del aprendizaje de los propios
aprendientes, en tal sentido los criterios e instrumentos son flexibles y es factible la
intervención de todos los elementos del grupo en las valoraciones que se realicen; recurrir
5
a la coevaluación y autoevaluación posibilita el involucramiento de los aprendientes, así
como la finalidad formativa del proceso evaluativo.
No. Aspectos Porcentaje Criterios Instrumentos
Participación individual • Participación

1 18% Escala de rango
fundamentada (Foros). • Interacción
• Organización
• Material de apoyo
2 Trabajo colaborativo. 16% • Dominio del tema Rúbrica
• Integración de
conocimientos
• Entrega oportuna
3 Reportes de lectura. 18% • Aspectos formales Lista de cotejo
• Contenido
• Participación
• Responsabilidad
4 Autoevaluación. 8% Escala de rango
• Argumentación
• Respeto
Propuesta de
• Los resultantes de la
5 planificación y 40% Lista de cotejo
tercera sesión.
evaluación.
Como producto integrador, se propone que las y los aprendientes elaboren una
planificación donde plasmen su intervención didáctica y forma de evaluación, de tal forma
que denote sus logros en las rutas de aprendizaje, se propone una rúbrica para la
valoración de este producto, misma que debe ser analizada por los aprendientes para
enriquecerla.
ACREDITACIÓN:
Para acreditar el presente módulo, se debe cumplir con el 100% (cien por ciento) de
asistencia a las sesiones, se deberán entregar las evidencias correspondientes,
respetando los criterios de evaluación establecidos.
Concatenando todo lo anterior, la/el aprendiente, debe obtener un puntaje mínimo de
6 en una escala de calificaciones de 0 a 10 puntos.
6
REFERENCIAS:
• Coll, César, (1997) Psicología y currículum, Cuadernos de Pedagogía, Paidós, México.
• Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2023). Hacia la integración
curricular. Los procesos de contextualización y codiseño de contenidos. Fascículo 2.
• Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2023). ¡Aprendamos en
comunidad! Integración del programa analítico: puente hacia la planeación de aula.
Fascículo 6.
• Harf, Ruth (s/f). Poniendo la Planificación sobre el tapete. Conferencia.
• Ministerio de Guatemala (2016) Herramientas de evaluación en el aula.
• Philippe Meirieu “Encontrar en el aula el placer de aprender juntas y juntos”. Entrevista
en https://youtu.be/sFBIaiRe1oY
• Rebeca Anijovich – Evaluación consultado el 7 de diciembre 2023 en
https://www.youtube.com/watch?v=guIAN3J8piY
• Secretaría de Educación Pública (2012) Enfoque formativo de a evaluación. Cuadernillo
número 1 de la serie: herramientas para la evaluación en educación básica, México: SEP,
• ___________ (2012) Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo. Cuadernillo número 4 de la serie: herramientas para la evaluación en
educación básica, México: SEP.
• ___________ (2022, 19 de agosto) Plan de estudios para la educación preescolar,
primaria y secundaria. Diario Oficial de la federación Acuerdo 14 08 22 en DOF - Diario
Oficial de la Federación
• ___________ (2022, 19 de agosto) Plan de estudios para la educación preescolar,
primaria y secundaria. Diario Oficial de la federación Anexo del acuerdo 14 08 22 en
dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf
• _____________ (2023, 15 de agosto) Plan de estudios para la educación preescolar,
• _____________ (2023, 15 de agosto) Plan de estudios para la educación preescolar,
• ______________ (2023, 15 de agosto) Plan de estudios para la educación preescolar,
ANEXO_ACUERDO_070823_FASE_1.pdf (sep.gob.mx)
7
ANEXO_ACUERDO_080823_FASES_2_A_6.pdf (sep.gob.mx)
• ______________ (2023) Un libro sin recetas para la maestra y el maestro, Fase 3.
• ______________ (2023) posibilidades de uso de los libros de texto gratuitos (LTG) FASE
3 en Posibilidades_de_uso_de_los_LTG_Fase_3.pdf (sep.gob.mx)
6 secundaria en Posibilidades_de_uso_de_los_LTG_Fase_6_Secundaria.pdf
(sep.gob.mx)
6 telesecundaria en Posibilidades_de_uso_de_los_LTG_Fase_6_Telesecundaria.pdf
(sep.gob.mx)
• ______________ (2023) “Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos
educativos”, en Un libro sin recetas para la maestra y el maestro, Fase 3, pp. 74-86.
• Velasco Toro, José Manuel, Peredo Carmona, Piedad Beatriz, González Cajica, María
Guadalupe, Fuentes Navarro, Fabio y López Callejas Marisabel (2016). Horizonte
educativo. Hacia una Pedagogía de la Autoorganización. México: Secretaria de Educación
de Veracruz-Universidad Pedagógica Veracruzana.
8
Diplomado: Docencia para la Educación Primaria
Descripción:
Este módulo es parte del Diplomado “Docencia para la educación primaria”; al ser esta
una acción de formación continua se reconoce que las y los participantes cuentan con la
experiencia que fundamenta sus saberes sobre la planificación y la evaluación; por ello,
este módulo se enfoca en fortalecer, ampliar y fundamentar dichos saberes.
El módulo Planificación y evaluación para el aprendizaje, tiene un carácter transversal; se
relaciona de forma dialógica con los demás espacios formativos del diplomado.
Se espera que al finalizar el módulo, las y los aprendientes cuenten con recursos teóricos y
metodológicos para que la organización de su trabajo docente, a través de la planificación
y evaluación del aprendizaje, redunde en una mejora del logro educativo.
Propósito:
Profundizar en el estudio de la planificación y la evaluación, con fines de aprendizaje,
como procesos vinculados entre sí y necesarios para organizar el trabajo docente que
redunde en una mejora del logro educativo.
Propósitos por sesión:

• A través del trabajo reflexivo, identificar al docente como parte activa del proceso
curricular para fortalecer la práctica docente.
• Mediante el trabajo colaborativo fortalecer la práctica evaluativa con un enfoque
formativo, que le permita mejorar los aprendizajes en el aula.
• Enriquecer la práctica profesional mediante el diseño de propuestas didácticas
innovadoras, acordes a los enfoques de enseñanza vigentes y a las características
y necesidades de su contexto.
Destinatarios:
Dirigidos a directivos, docentes, apoyos técnicos, de los diferentes niveles educativos, de
escuelas formadoras de docentes e instituciones educativas de carácter público o
particulares con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE); o cualquier
persona, cuyo perfil profesional sea compatible con el presente diplomado. (Este
apartado no se puede modificar).
9
Calendario:
Sesión Fecha
1
2
3
Metodología:
Este módulo busca que se adquieran referentes en torno a la planificación y a evaluación
como concreción de la propuesta curricular vigente y que se apropien de él como una guía
para la intervención didáctica, a través de una postura crítica y humanista.
La planificación y la evaluación están interrelacionados en un proceso de bucle recursivo;
evaluamos para fundamentar nuestra planificación, para valorar su pertinencia y para
saber si se ha cumplido con el propósito, esta evaluación final pasa a ser la base para una
nueva planificación.
La planificación didáctica, además de facilitar el actuar como educadores, proporciona
autonomía como profesionales de la educación, es la oportunidad de dar sentido al
currículo prescrito aumentando nuestra capacidad de decisión y facilitando nuestro
trabajo. Dicha planificación constituye, en sí misma, una guía que permite prever cuáles
son los propósitos de una acción educativa, cómo realizarla y cómo evaluarla.
Planificar nos permite precisar “el para qué” de nuestro actuar, así como: qué, cómo,
cuándo y por qué realizar determinados andamiajes en el proceso de facilitación del
aprendizaje, cuestiones indispensables para una eficaz construcción de los saberes por
parte del aprendiente y elementos explícitos en un plan de aula.
Este módulo Planificación y evaluación para el aprendizaje, es un espacio que forma parte
de la función sustantiva de la Universidad Pedagógica Veracruzana: la formación continua,
por lo que es un espacio centrado en la reflexión sobre la práctica, con base, tanto en
revisión de referentes teóricos, como de la experiencia respecto a los procesos de
planificación y evaluación que tienen los aprendientes del diplomado, de tal forma que
apoya la organización del trabajo docente en los diferentes espacios curriculares de la
educación primaria y se enriquece con los enfoques de los diferentes campos formativos y
las propuestas didácticas y de evaluación planteadas en el currículo prescrito de la
Educación Básica de nuestro país.
Se propone que sea un módulo desarrollada con apoyo de un mediador/a y utilizando
plataformas que posibilitan tanto el trabajo sincrónico a distancia como el asincrónico,
que recurre a la autoorganización para el aprendizaje, considerando que:
“Actualmente los avances tecnológicos, conceptuales, culturales y científicos dan pauta para
considerar la necesidad de aprender para toda la vida, incluso fuera de las típicas aulas escolares, más
que concentrarse en una mera acumulación de información” (Velasco, Toro, 2016: 93).
10
Planeación Sesión 1
Propósito de la sesión A través del trabajo reflexivo, identificar al docente como parte
activa del proceso curricular para fortalecer la práctica docente.
Previo a la sesión 1.
1. Con base en su experiencia contestar:
• ¿Qué es el currículum?
• ¿Qué elementos incluye?
• ¿Qué papel juega el currículo en las actividades educativas?
2. César Coll es un psicólogo español cuya línea de atención es también el diseño
curricular; en su libro “Psicología y curriculum” expone una propuesta de diseño
curricular, el cual permite ver la participación del docente en dicho diseño; realizar
la lectura de “Consideraciones generales en torno al concepto de currículum”,
fortalezcan sus respuestas y las compartan en el Foro núm. 1 “Mi concepto de
currículo”.
3. Realizar la lectura (con modalidad de muestreo1) de los documentos oficiales que
conforman la propuesta curricular de a Educación Básica y elaborar una línea de
tiempo donde se observe el documento y de forma breve la información que se
puede encontrar en él. Subir el producto al espacio de tareas.
Temas y subtemas 1. El docente como constructor del currículo.

para la sesión 1. 1.1 Currículo como proceso dinámico.
1.2 Reforma curricular 2022.
1.3 Autonomía curricular del docente.
Actividades de la 1. Realizar el encuadre, apoyándose de una presentación de

sesión 1. power point: precisando, el propósito general y específicos,
contenidos, evaluación y acreditamiento.
2. Pedir que las y los aprendientes se presenten y expongan sus
expectativas del curso.
3. Realizar la lectura de César Coll en el capítulo “La estructura
del diseño curricular” y elaborar un punteo (puntos que se
consideran importantes) de dicha lectura.
1
Muestreo es una modalidad de lectura donde el lector/a realiza una selección, en la cual toma del texto
tipografía, palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido (también se
le denomina lectura rápida).
11
4. En Plenaria comentar: De acuerdo con Coll, ¿cómo es que el
docente participa en el diseño curricular?, ¿cuál es su papel en
el desarrollo del currículo?
5. Comentar una línea de tiempo realizada por un aprendiente y
en plenaria enriquecerla, de ser necesario, y enfatizar la
importancia de que las y los docentes conozcan y analicen los
acuerdos y sus anexos.
6. Revisar el esquema de desagregación de los elementos de
currículo en el Anexo al acuerdo 14 08 22, página 89 y dialogar
sobre dichos elementos, algunas preguntas guía pueden ser:
¿qué implicaciones tiene que al centro esté el perfil de
egreso?, ¿qué relación consideran que hay en esa
desagregación y su práctica docente?
7. Realizar lectura comentada de las páginas 2 a la 4 del texto
“¡Aprendamos en comunidad! Integración del programa
analítico: puente hacia la planeación de aula”. Fascículo 6, de
la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación,
cuidar la interpretación de los esquemas y hacer notar la
relación de la planificación de clase como concreción del
currículo prescrito y, recordando el texto de Coll, tomar en
cuenta que en la actualidad el docente diseña currículo desde
un segundo nivel de concreción; pues los programas actuales
llamados sintéticos, no traen la temporalidad, es el/la
docente que como una primera acción debe ordenar,
secuenciar y temporalizar los contenidos.
1. Recordar que se plantearán actividades previas a la sesión 2
por medio de Classroom.
Evidencia de 1. Participación en Foro núm. 1.

Aprendizaje 2. Línea del tiempo de documentos curriculares.
3. Punteo.
Características de la 1. Textos que expresan las ideas resultantes tanto de la

evidencia de interacción con los textos como con las y los compañeros
aprendizaje aprendientes.
2. Esquema que rescata la temporalidad y aportación de los
textos curriculares oficiales.
3. Rescate de puntos relevantes de la lectura.
12
Criterios de Ver anexo 2, instrumentos de evaluación.
evaluación de la
evidencia
Recursos para el • Coll, César, (1997) Consideraciones generales en torno al concepto

aprendizaje de curriculum en Psicología y currículum, Cuadernos de
Pedagogía, Paidós, México, pp. 29-47.
• Coll, César. (1997). La estructura del diseño curricular. Tomado de
Psicología y currículum, Cuadernos de Pedagogía, Paidós, México,
pp. 134 – 137.
• Secretaría de Educación Pública (2022, 19 de agosto) Plan de
estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria.
Diario Oficial de la federación Acuerdo 14 08 22 en DOF - Diario
• _____________________ (2022, 19 de agosto) Plan de estudios
para la educación preescolar, primaria y secundaria. Diario Oficial
de la federación Anexo del acuerdo 14 08 22 en
dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf
• ______________________ (2023, 15 de agosto) Plan de estudios
de la federación Acuerdo 06 08 22 en DOF - Diario Oficial de la
Federación
Federación
Federación
ANEXO_ACUERDO_070823_FASE_1.pdf (sep.gob.mx)
• _______________________ (2023, 15 de agosto) Plan de estudios
ANEXO_ACUERDO_080823_FASES_2_A_6.pdf (sep.gob.mx)
• Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación
(2023). ¡Aprendamos en comunidad! Integración del programa
analítico: puente hacia la planeación de aula. Fascículo 6, pp. 2-4.
13
Consignas para Subir material de lectura y/o video.
Classroom 1. Escribir mensaje de presentación y bienvenida por parte del
mediador/a en el tablón de anuncios (ejemplo en Anexo1).
2. Escribir las actividades previas a la primera sesión en el
tablón de anuncios.
Previo a la primera sesión les pido que realicen las siguientes

actividades:
1. Participar en el Foro núm. 1 “Mi concepto de currículo”.
2. Realizar la lectura de Coll “Consideraciones generales en
torno al concepto de currículum”, fortalezcan sus respuestas
y compartan en el Foro núm. 1 “Mi concepto de currículo”.
3. César Coll es un psicólogo español cuya línea de atención es
también el diseño curricular; en su libro “Psicología y
curriculum” expone una propuesta de diseño curricular, el
cual permite ver la participación del docente en dicho
diseño.
4. Realizar la lectura (con modalidad de muestreo2) de los
documentos oficiales que conforman la propuesta curricular
de a Educación Básica y elaborar una línea de tiempo donde
se observe el documento y de forma breve la información
que se puede encontrar en él, subir el documento a espacio
de tareas.
5. Abrir Foro núm. 1 (en el tablón de anuncios para que todos
puedan leer y participar).
Bienvenidos al primer foro del módulo, denominado “Mi

concepto de currículo”.
En este espacio escribe tus respuestas enriquecidas sobre:
• ¿Qué es el currículum?
• ¿Qué elementos incluye?
• ¿Qué papel juega el currículo en las actividades educativas?
2
Muestreo es una modalidad de lectura donde el lector/a realiza una selección, en la cual toma del texto
tipografía, palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido (también se
le denomina lectura rápida).
14
Revisa los conceptos de tus compañeros y haz comentarios a por
lo menos dos participaciones, ya sea que coincidas o difieras con
ellos/as.
El mediador/a debe estar pendiente del foro para intervenir en

los comentarios y tomar nota de ellos para, de ser necesario,
recuperarlos en la siguiente sesión.
Abrir espacio para que suban las líneas de tiempo (como tarea).
• En este espacio sube tu línea de tiempo sobre los
documentos oficiales que sustentan el currículo actual de
Educación Básica en nuestro país.
15
Propósito de la Mediante el trabajo colaborativo fortalecer la práctica evaluativa

sesión con un enfoque formativo, que le permita mejorar los aprendizajes
en el aula.
Actividades autoorganización.
1. Con base en lo reflexionado en la primera sesión dialogue en el Foro núm. 2
“participación del docente en el diseño curricular” en torno a los siguientes
planteamientos:
• ¿El docente es un aplicador o un constructor del currículo?
• Recordando a Coll, que plantea que el docente en un currículo semi abierto se
involucre en el diseño curricular en un tercer nivel de concreción al diseñar su
planificación, ¿Qué implica para su práctica docente que el currículo actual se
abra para que el docente participe desde un segundo nivel de concreción del
diseño curricular?
• Si el currículo es el proyecto educativo, ¿tienen en claro el ser humano que
busca desarrollar la educación básica en México, y su escuela y cada uno de
ellos en sus grupos?
• ¿Se revela este proyecto en su planificación didáctica, como tercer nivel de
concreción?
• Escribir sus respuestas en el foro y comentar la participación de un
compañero/a.
2. Realizar la lectura de “Evaluar desde el enfoque formativo” y “El docente que evalúa
con base en el enfoque formativo” pp. 23-43, que se encuentran en el documento
El enfoque formativo de la evaluación Cuadernillo número 1 de la serie:
herramientas para la evaluación en educación básica, México: SEP. Y con base en la
información, elaborar una infografía, cartel o afiche lo que crean les facilite plasmar
sus ideas; subirlo a Classroom, observar el producto de un compañero/a y hacer un
comentario.
3. Observar el video de Evaluación de Rebeca Anijovich y tomar nota de ideas que
enriquecen su práctica docente, subir las notas en un documento de Word al
espacio de tareas.
Temas y subtemas 2. Evaluar para aprender.

para la sesión 2.1 Evaluación formativa.
2.2 Estrategias de evaluación.
16
Actividades de la 1. En plenaria, recapitular lo tratado en la primera sesión
sesión 2 apoyándose en lo dialogado en el Foro núm. 2.
2. Con base en los carteles elaborados, reflexionar en plenaria
acerca de:
• ¿Qué es la evaluación formativa?
• ¿Cómo impacta en su trabajo el adoptar este enfoque?
3. Comentar en pequeños grupos las notas sobre el video de
Rebeca Anijovich, quien es de nacionalidad argentina,
especialista en Educación y autora de textos como La
evaluación como oportunidad, El sentido de la educación
secundaria, Gestionar una escuela con aulas heterogéneas,
Evaluar para aprender, entre otros.
4. Escuchar la participación de un integrante de cada grupo sobre
el diálogo que tuvieron respecto a la evaluación y las ideas de la
Dra Anijovich.
5. En plenaria comentar:
• ¿Qué estrategias e instrumentos de evaluación conoce?
• ¿Qué estrategias ha utilizado para evaluar?
6. Organizar cuatro equipos y distribuir los temas del texto “Las
estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo”. Cuadernillo número 4: para que expongan de forma
creativa (por ejemplo: un comercial donde apelen al uso de
esos instrumentos de evaluación).
• Equipo 1. Técnicas de observación: Guía de observación,
Registro anecdótico, diario de clase, diario de trabajo, Escala
de actitudes.
• Equipo 2. Técnicas de desempeño: preguntas sobre el
procedimiento, Cuadernos de los alumnos, Organizadores
gráficos.
• Equipo 3. Técnicas para el análisis del desempeño, portafolio,
Rúbrica, Listas de cotejo.
• Equipo 4. Técnicas de interrogatorio, Tipos textuales orales y
escritos, debate, ensayo, pruebas, escritas, pruebas de
respuesta abierta.
En el texto “Herramientas de evaluación en el aula” del Ministerio
de Educación de Guatemala, pueden ampliar la información sobre
17
algunos instrumentos de evaluación.
7. Realizar la presentación por equipo. El grupo coevalúa.
Si no da tiempo de compartir los comerciales con el grupo,
procurar que estén terminados, para llevar a cabo la presentación
en la tercera sesión.
8. Distribuir cada una de las metodologías sugeridas por SEP para
que expongan en la próxima sesión.

Aprendizaje 2. Cartel.
3. Notas sobre video.
4. Exposición por equipo.
Características de • Textos que expresan las ideas resultantes tanto de la

la evidencia de interacción con los textos, como con las y los compañeros
• Expresa gráficamente el contenido del texto 3. Rescate de
puntos relevantes del video.
• 4. Muestran dominio del contenido.
Criterios de Ver anexo 2, Instrumentos de evaluación.

evaluación de la
evidencia
Recursos para el • Rebeca Anijovich – Evaluación consultado el 7 de diciembre 2023 en

aprendizaje https://www.youtube.com/watch?v=guIAN3J8piY
• Secretaría de Educación Pública (2012) Enfoque formativo de a
evaluación. Cuadernillo número 1 de la serie: herramientas para la
evaluación en educación básica, México: SEP,
• ______________ (2012) Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo. Cuadernillo número 4 de la
serie: herramientas para la evaluación en educación básica, México:
SEP.
• Ministerio de Guatemala (2016) Herramientas de evaluación en el
aula.

Classroom
1. Escribir las actividades previas a la segunda sesión en el tablón
de anuncios.
18
Previo a la segunda sesión les pido que realicen las siguientes
actividades:
1. Participar en el Foro 2 “Participación del docente en el diseño
curricular”.
2. Realizar la lectura de “Evaluar desde el enfoque formativo” y
“El docente que evalúa con base en el enfoque formativo” pp.
23-43, que se encuentran en el documento “El enfoque
formativo de la evaluación” Cuadernillo número 1 de la serie:
herramientas para la evaluación en educación básica, México:
SEP. Y con base en la información, elaborar una infografía,
cartel o afiche lo que crean les facilite plasmar sus ideas;
subirlo a Classroom, observar el producto de un compañero/a
y hacer un comentario.
3. Observar el video de Evaluación de Rebeca Anijovich y tomar
nota de ideas que enriquecen su práctica docente, subir las
notas en un documento de Word al espacio de tareas.
4. Abrir foro 2 (en el tablón de anuncios para que todos puedan
leer y participar).
Bienvenidos al segundo Foro del módulo, denominado

“Participación del docente en el diseño curricular”, la pregunta que
abre el diálogo es:
• ¿El docente es un aplicador o un constructor del currículo?
• Recordando a Coll que plantea que el docente en un currículo
semi abierto se involucre en el diseño curricular en un tercer
nivel de concreción al diseñar su planificación, ¿Qué implica
para su práctica docente que el currículo actual se abra para
que el docente participe desde un segundo nivel de concreción
del diseño curricular?
• Si el currículo es el proyecto educativo, ¿tienen en claro el ser
humano que busca desarrollar la educación básica en México,
y su escuela y cada uno de ellos en sus grupos?
• ¿Se revela este proyecto en su planificación didáctica, como
tercer nivel de concreción?
Escribe tus respuestas en el foro, lee a tus compañeros/s y dialoga
con uno de ellos.
El mediador/a debe estar pendiente del foro para intervenir en los
comentarios y tomar nota de ellos para, de ser necesario,
19
5. Abrir espacio para que suban cartel (en el tablón de anuncios

para que todos puedan leer y participar).
En este espacio sube tu infografía, cartel o afiche sobre evaluación.
6. Abrir el espacio para que suban las notas sobre el video (como
tareas).
En este espacio sube el documento de Word con las notas sobre el

video de evaluación.
20
Propósito de la Enriquecer la práctica profesional mediante el diseño de

sesión propuestas didácticas innovadoras, acordes a los enfoques de
enseñanza vigentes y a las características y necesidades de su
contexto.
Actividades autoorganización.
1. Leer de la pág. 5 a la 9 del fascículo 2 “Hacia la integración curricular. Los procesos de
contextualización y codiseño de contenidos”.
• Elaborar un esquema (mapa mental, red, etc.) que sintetice la lectura. Y subirlo
como tarea.
2. Leer la conferencia “Poniendo la Planificación sobre el tapete” de Ruth Harf y elaborar
una lista de cotejo con las ideas y sugerencias de la autora para identificar los
aspectos centrales para el diseño y empleo de una planificación didáctica y subirlo a
tarea.
3. Observar el video Entrevista a Philippe Meirieu, quien es un investigador, ensayista y
político francés, especializado en ciencias de la educación y pedagogía. “Encontrar en
el aula el placer de aprender juntas y juntos”. Reflexionar acerca de:
• ¿Cómo transformar el deseo de saber en el deseo de aprender?
• ¿Cómo puede el docente responder a la responsabilidad de instalar situaciones
que posibiliten aventuras de aprendizaje?
• ¿Cómo preparar al alumno/a para que aporte algo, en lugar de recibir?
4. Participar en el Foro núm. 3 “Encontrar en el aula el placer de aprender juntas y
juntos” subiendo sus reflexiones y dialogando con un compañero/a.
5. Realizar la lectura del texto “Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los
proyectos educativos”, de Un libro sin recetas para la maestra y el maestro, Fase 3,
pp. 74-86. Para poder preparar su exposición en la sesión 3.
Temas y subtemas 3. Planificar para el aprendizaje.

para la sesión 3.1 Planificación como proceso flexible.
3.2 Metodologías sugeridas en el currículo oficial.
Actividades de la 1. De forma grupal, reconocer la relación de la evaluación y la

sesión 3 planificación como procesos recursivos, apoyarse en los
esquemas elaborados. Como mediador/a, hacer notar que, al
hacer el diagnóstico socioeducativo (evaluación), se
21
fundamenta en este la planificación.
2. Comentar los procesos de contextualización realizados en sus
escuelas para fundamentar el Programa Analítico.
3. Comentar en plenaria lo contestado en el foro, para reconocer a
la planificación como necesaria para responder a los retos que
plantea Philippe Meirieu.
4. En equipos, comentar la lectura de Ruth Harf y compartir las
listas de cotejo elaboradas.
5. En equipo, preparar la exposición de la metodología que les
corresponda con base en “Sugerencias metodológicas para el
desarrollo de los proyectos educativos”, de Un libro sin recetas
para la maestra y el maestro, Fase 3, pp. 74-86.
6. Proporcionar el esquema de evaluación durante los proyectos
para que complementen la exposición.
7. Exponer la metodología correspondiente. El grupo coevalúa.
8. Comentar sobre el material de apoyo curricular: “Posibilidades
de uso de los libros de texto gratuitos” (LTG) FASE 3 en
Posibilidades_de_uso_de_los_LTG_Fase_3.pdf de la Secretaría
de Educación Pública para ayudar en la panificación del
docente.
Recordemos que el docente basa su planificación en los contenidos
de su programa analítico, que fueron tomados del programa
sintético jerarquizados, secuenciados y temporalizados por el
docente, de tal forma que debe revisar los proyectos de los libros
de texto para seleccionar a que atiende el contenido y PDA el
material en mención le apoya a ver que contenidos trabaja cada
proyecto. Y si no hay un proyecto que lo atienda el docente debe
elaborar su propio proyecto y si decide utilizar un proyecto del libro
de texto, en su planeación debe contextualizar, enriquecer o
adaptar las actividades sugeridas.
9. Proporcionar la lista de cotejo propuesta para evaluar la
planificación que se entregará como producto final del módulo
y abrir la posibilidad de enriquecerla.
10. Realizar la autoevaluación del módulo.

Aprendizaje 2. Esquema.
3. Lista de cotejo.
22
4. Exposición por equipo.
Características de • Textos que expresan las ideas resultantes tanto de la interacción

la evidencia de con lo expresado en el video y con las y los compañeros
• Expresa gráficamente el contenido del texto.
• Rescata los puntos relevantes de la lectura.
• Muestran dominio del contenido.
Criterios de Ver Anexo 2.

evaluación de la
evidencia
Recursos para el • Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2023).

aprendizaje Hacia la integración curricular. Los procesos de contextualización y
codiseño de contenidos. Fascículo 2 pp. 5-9.
• Harf, Ruth (s/f). Poniendo la Planificación sobre el tapete.
Conferencia.
• Philippe Meirieu “Encontrar en el aula el placer de aprender juntas y
juntos”. Entrevista en https://youtu.be/sFBIaiRe1oY
• Secretaría de Educación Pública (2023) “Sugerencias metodológicas
para el desarrollo de los proyectos educativos”, en Un libro sin
recetas para la maestra y el maestro, Fase 3, pp. 74-86.
• Secretaría de Educación Pública (2023) posibilidades de uso de los
libros de texto gratuitos (LTG) FASE 3 en
Posibilidades_de_uso_de_los_LTG_Fase_3.pdf (sep.gob.mx)
• ________________ (2023) posibilidades de uso de los libros de
texto gratuitos (LTG) FASE 4 en
texto gratuitos (LTG) FASE 6 secundaria en
Posibilidades_de_uso_de_los_LTG_Fase_6_Secundaria.pdf
(sep.gob.mx)
23
texto gratuitos (LTG) FASE 6 telesecundaria en
Posibilidades_de_uso_de_los_LTG_Fase_6_Telesecundaria.pdf
(sep.gob.mx)

Classroom 1. Escribir las actividades previas a la tercera sesión en el tablón
de anuncios.
2. Leer de la pág. 5 a la 9 del fascículo 2 “Hacia la integración
curricular. Los procesos de contextualización y codiseño de
contenidos” y elaborar un esquema (mapa mental, red, etc.)
que sintetice la lectura. Subirlo a tarea.
3. Leer la conferencia “Poniendo la Planificación sobre el tapete”
de Ruth Harf y elaborar una lista de cotejo con las ideas y
sugerencias de la autora para identificar los aspectos centrales
para el diseño y empleo de una planificación didáctica y subirlo
a tarea.
4. Observar el video Entrevista a Philippe Meirieu para participar
en el foro 3 “Encontrar en el aula el placer de aprender juntas y
juntos” subiendo sus reflexiones y dialogando con un
compañero.
5. Realizar la lectura texto “Sugerencias metodológicas para el
desarrollo de los proyectos educativos”, de Un libro sin recetas
para la maestra y el maestro, Fase 3, pp. 74-86. Para poder
preparar su exposición en la sesión 3.
6. Abrir foro 3 (en el tablón de anuncios para que todos puedan
leer y participar).
Bienvenidos al tercer Foro: “Encontrar en el aula el placer de
aprender juntas y juntos” del módulo.
7. Después de observar el video Entrevista a Philippe Meirieu,

quien es un investigador, ensayista y político francés,
especializado en ciencias de la educación y pedagogía en este
espacio escribe tus reflexiones acerca de:
• ¿Cómo transformar el deseo de saber en el deseo de
aprender?
• ¿Cómo puede el docente responder a la responsabilidad de
instalar situaciones que posibiliten aventuras de
24
aprendizaje?
• ¿Cómo preparar al alumno/a para que aporte algo, en lugar
de recibir?
• Revisa las respuestas de tus compañeros/as y dialoga con
uno.
El mediador/a debe estar pendiente del foro para intervenir en los
comentarios y tomar nota de ellos para, de ser necesario,
8. Abrir espacio para que suban el esquema (en el espacio de

tareas).
En este espacio sube tu esquema producto de la lectura del
fascículo 2” Hacia la integración curricular. Los procesos de
contextualización y codiseño de contenidos”.
9. Abrir el espacio para que suban la lista de cotejo (en el espacio

de tareas).
En este espacio sube el documento de Word con la lista de cotejo,
producto de la lectura de Harf.
10. Abrir el espacio para la entrega del producto final.
25
ANEXOS
Anexo 1
PRESENTACIÓN PARA CLASSROOM
Bienvenidos estimados/as aprendientes.

En nuestro país se reconoce el papel
fundamental que la educación tiene en el
desarrollo de sus naciones. Después del interés
por el crecimiento de la matrícula escolar;
diversos países —entre ellos el nuestro— se
han preocupado por incrementar la calidad
educativa; dentro de las propuestas
internacionales se encuentra el considerar que el
cambio cualitativo que se requiere debe partir de cada escuela, asignándole un papel
protagónico a los docentes
Cada vez se requiere más de personas mejor preparadas para hacer frente a las
exigencias de los cambios sociales, culturales y científicos que se están dando; esto es,
se requiere de personas que cuenten con los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones que se le presentan en la vida
diaria.
Ante estos cambios, se requiere que la escuela vaya de la mano con sociedad a fin de
ofrecer una educación que atienda las nuevas necesidades que van surgiendo, de no
hacerlo se estaría quedando desfasada de la realidad. Es, por lo tanto, imprescindible
que entendamos y practiquemos el currículum. Reconocer a qué parte de ese proceso
corresponde la intervención docente; ello le ayudará a elaborar propuestas de trabajo
fundamentadas y coherentes con el currículum prescrito.
Es por ello que, el presente curso busca que ustedes adquieran referentes en torno a la
planificación y a evaluación como concreción de la propuesta curricular vigente y se
apropien de él como una guía para a intervención didáctica, a través de una postura
crítica y humanista. Para ello, estoy a su disposición.
Ma. Bernardina Flores Ramos
26
Anexo 2
INSTUMENTOS DE EVALUACIÓN
Valoración de foros
Instrucciones: Marca con una X la opción que mejor describa tu desempeño en el módulo.
Al final, coloca la suma de tu puntaje de acuerdo con la escala propuesta.
Puntaje total: 6
Nombre del/la aprendiente _______________________________ Fecha____________
De forma Opinión que no da cuenta No lo hace

fundamentada en los de lo analizado en los
(0)
textos o en el trabajo textos o en el trabajo en la
en la sesión sesión
(3) (1)
Escribe una
participación en el foro.
Interactúa comentando,
según la consigna a uno
o dos participaciones de
sus compañeros/as.
Total:
27
Lista de cotejo: reportes
Instrucciones: Escriba el número 1 si el indicador está presente y el 0 si no lo está.

Puntaje total: 3
Nombre del/la aprendiente________________________________ Fecha____________
Indicadores Puntaje
Entrega en tiempo estipulado
Aspectos formales ortografía, puntuación
El contenido da cuenta del texto o video
Total:
28
Rúbrica: Exposición
Integrantes del Equipo: ______________________________________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Puntaje: máximo 8 puntos
Seleccione la valoración que denote el desempeño del equipo:
Rango 8 4 2
Indicador
El tema se presenta de El tema se presenta Sólo una minoría de
Organización en manera organizada, de manera completa, los integrantes
coherente y completa. aunque hay fallas en muestra comprensión
la exposición del
2 su organización. de los temas.
tema
1 0.5
El material contiene El material contiene El material de apoyo
Material de información información presenta información
fundamental y facilita fundamental. irrelevante.
apoyo
la comprensión por
parte del auditorio
1 0.5
2
Todos los miembros Algunos miembros Sólo una minoría de
Dominio del tema del equipo muestran del equipo muestran las y los integrante
una buena comprensión de los muestran
comprensión de los temas. comprensión de los
temas presentados. temas.
2 1 0.5
Se logró una Se logró una Se logró una

Integración de los integración notable de integración de los integración mínima
conocimientos los temas presentados temas presentados de los temas
con el quehacer con el quehacer presentados con el
educativo cotidiano o, educativo cotidiano quehacer educativo
en su defecto, o, en su defecto, cotidiano o, en su
nociones previas. nociones previas. defecto, nociones
2 previas.
1
0.5
29
Formato de Autoevaluación
Instrucciones: Marca con una X la opción que mejor describa tu desempeño durante el
módulo. Al final, coloca la suma de tu puntaje de acuerdo con la escala propuesta. Por
último, redacta un breve párrafo de autoevaluación.
Puntaje total: 8
Nombre del/la aprendiente________________________________ Fecha____________
Siempre Generalmente Ocasionalmente Nunca

(2) (1.5) (1) (0)
Participé de manera
activa durante las
sesiones sincrónicas y
asincrónicas.
Mostré responsabilidad
y dedicación en la
entrega de productos
de trabajo.
En mis intervenciones,
mostré un pensamiento
crítico y planteé de
manera argumentada
mis puntos de vista.
Respeté y valoré las
ideas y creencias
distintas de las propias.
Total:
¿Cómo considero mi desempeño durante el módulo?
30
Lista de cotejo: Planificación (producto final)
No. Criterios Sí No Observaciones
Parte de una problemática tomada de la lectura

1
de la realidad (plano 1 del Programa Analítico).
2 Se plantea una intención didáctica.
Aborda un contenido o contenidos (con sus

3
PDA) del Programa Sintético.
4 Se relaciona con algunos ejes articuladores.
Cumple con las fases y momentos de la

5
metodología seleccionada.
6 Las actividades son contextualizadas.
7 Se emplean recursos del contexto.
Se estima un periodo de tiempo para su

8
realización.
9 Incluye momentos de evaluación formativa.
10 Incluye instrumentos de evaluación formativa.
31

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DIPLOMADO DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

NOMBRE DEL MÓDULO:

SESIONES CLAVE DEL MÓDULO

Horas en línea: Horas de autoorganización: Total de horas:

Diseñadora del módulo: Mtra. María Bernardina Flores Ramos

PROPÓSITOS DEL MÓDULO:

Actividades con apoyo del

Actividades con apoyo del

CRITERIOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

No. Aspectos Porcentaje Criterios Instrumentos

Participación individual • Participación

Propósitos por sesión:

Temas y subtemas 1. El docente como constructor del currículo.

Actividades de la 1. Realizar el encuadre, apoyándose de una presentación de

Evidencia de 1. Participación en Foro núm. 1.

Características de la 1. Textos que expresan las ideas resultantes tanto de la

Recursos para el • Coll, César, (1997) Consideraciones generales en torno al concepto

Previo a la primera sesión les pido que realicen las siguientes

Bienvenidos al primer foro del módulo, denominado “Mi

El mediador/a debe estar pendiente del foro para intervenir en

Propósito de la Mediante el trabajo colaborativo fortalecer la práctica evaluativa

Temas y subtemas 2. Evaluar para aprender.

Evidencia de 1. Participación en Foro núm. 2.

Características de • Textos que expresan las ideas resultantes tanto de la

Criterios de Ver anexo 2, Instrumentos de evaluación.

Recursos para el • Rebeca Anijovich – Evaluación consultado el 7 de diciembre 2023 en

Consignas para Subir material de lectura y/o video.

Bienvenidos al segundo Foro del módulo, denominado

5. Abrir espacio para que suban cartel (en el tablón de anuncios

En este espacio sube tu infografía, cartel o afiche sobre evaluación.

En este espacio sube el documento de Word con las notas sobre el

Propósito de la Enriquecer la práctica profesional mediante el diseño de

Temas y subtemas 3. Planificar para el aprendizaje.

Actividades de la 1. De forma grupal, reconocer la relación de la evaluación y la

Evidencia de 1. Participación en Foro núm. 3.

Características de • Textos que expresan las ideas resultantes tanto de la interacción

Criterios de Ver Anexo 2.

Recursos para el • Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2023).

Consignas para Subir material de lectura y/o video.

7. Después de observar el video Entrevista a Philippe Meirieu,

8. Abrir espacio para que suban el esquema (en el espacio de

9. Abrir el espacio para que suban la lista de cotejo (en el espacio

10. Abrir el espacio para la entrega del producto final.

Bienvenidos estimados/as aprendientes.

Nombre del/la aprendiente _______________________________ Fecha____________

De forma Opinión que no da cuenta No lo hace

Instrucciones: Escriba el número 1 si el indicador está presente y el 0 si no lo está.

Nombre del/la aprendiente________________________________ Fecha____________

Entrega en tiempo estipulado

Aspectos formales ortografía, puntuación

El contenido da cuenta del texto o video

Integrantes del Equipo: ______________________________________________________

Seleccione la valoración que denote el desempeño del equipo:

Se logró una Se logró una Se logró una

Nombre del/la aprendiente________________________________ Fecha____________

Siempre Generalmente Ocasionalmente Nunca

¿Cómo considero mi desempeño durante el módulo?

No. Criterios Sí No Observaciones

Parte de una problemática tomada de la lectura

2 Se plantea una intención didáctica.

Aborda un contenido o contenidos (con sus

4 Se relaciona con algunos ejes articuladores.

Cumple con las fases y momentos de la

Nombre del/la aprendiente ___________________ Fecha

Nombre del/la aprendiente____________________ Fecha

Nombre del/la aprendiente____________________ Fecha