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 Contenido de la Guía didáctica 2

1. Introducción ........................................................................................................................................ 3
2. Resultados esperados .......................................................................................................................... 3
2.1. Resultado de la unidad: ............................................................................................................................. 3
2.2. Resultados de la temática: ........................................................................................................................ 3
3. Planificación de las actividades ............................................................................................................ 3
4. Orientaciones para el desarrollo: ......................................................................................................... 4
5. Desarrollo del tema 1 .......................................................................................................................... 4
5.1. Dificultades para comprender un texto ............................................................................................... 5
5.1.1. ¿Qué dificultades se presentan para comprender un texto? ....................................................... 5
6. Desarrollo del tema 2 .......................................................................................................................... 6
6.1. Estrategias de decodificación secundaria: ........................................................................................... 6
6.1.1. ¿Cuáles son? ..................................................................................................................................... 6
6.1.2. La puntuación: .................................................................................................................................. 6
6.1.3. La pronominalización: ...................................................................................................................... 7
6.1.4. Reto 1. Aplique la pronominalización al texto 3. ........................................................................... 7
6.1.5. Cromatización ................................................................................................................................... 7
6.1.6. Inferencia proposicional .................................................................................................................. 8
7. Desarrollo del tema 3 .......................................................................................................................... 8
7.1. Elementos lingüísticos para la comprensión de un texto académico: Ideas principales y secundarias . 8
7.1.1. Definición .......................................................................................................................................... 8
7.1.2. Idea principal .................................................................................................................................... 9
7.1.3. Ideas secundarias ........................................................................................................................... 10
7.1.4. Ejemplos:......................................................................................................................................... 10
7.1.5. Estrategias para encontrar la idea principal ................................................................................. 11
7.1.6. Reto 2. Identificar el título, la idea principal, y la idea secundaria del siguiente texto: ........... 12
8. Actividad autónoma........................................................................................................................... 13
9. Referencias bibliográficas: ................................................................................................................. 13

LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS UNIDAD 1 Página 2 de 13

 UNIDAD /
LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD: GENERALIDADES
NOMBRE DE
LA UNIDAD
NÚMERO 1 2 3
CURRICULAR
DE TEMA
Elementos lingüísticos para la compren-
Dificultades para Aplicación de la decodifica- sión de un texto académico: ideas princi-
CONTENIDOS comprender un ción secundaria: Puntua- pales y secundarias
texto ción pronominalización,
cromatización e inferencia.

1. Introducción
Estimado estudiante, bienvenido a esta nueva sesión de aprendizaje. Seguro al leer los temas te pregun-
taras cuáles son las dificultades para comprender un texto, qué es la decodificación secundaria: Puntua-
ción, pronominalización, cromatización, e inferencia y su aplicación, además de los elementos lingüísticos
para la comprensión de un texto académico: ideas principales y secundarias. En esta oportunidad vamos a
estudiar sobre la temática en mención, lo que será importante porque son base para lograr habilidades y
competencias futuras de tu formación profesional. Es importante que sepas que el objetivo de esta unidad
es estudiar sobre la lectura y escritura en la universidad: generalidades.
"Escribir es la manera más profunda de leer la vida"
Francisco Umbral
2. Resultados esperados
2.1. Resultado de la unidad:
✓ Desarrolla destrezas lectoras y analiza las directrices del proceso de construcción y trabajo textual
desde la lectura y redacción de un escrito universitario.

2.2. Resultados de la temática:

✓ Decodifica los mensajes escritos, como el proceso de interacción entre el autor y el lector.
✓ Identifica y selecciona los elementos lingüísticos básicos para comprender un texto académico de
manera crítica.

3. Planificación de las actividades

Actividades Asincrónicas
Tiempo Aporta a la
estimado Actividades de desarrollo calificación
del curso
Visualización de videos propuestos en plataforma Moodle y lectura de docu-
No aplica
mentos de apoyo.
4 hora
aprox. Aplicación de cuestionario de evaluación por guía didáctica Si aplica

Elaboración de tareas y retos Si aplica

Actividades sincrónicas
Retroalimentación virtual mediante tutoría académicas bajo demanda. No aplica
2 horas
aprox. Participación activa estudiantil mediante la aplicación de talleres y revisión de
No aplica
actividades intermedias.

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4. Orientaciones para el desarrollo:
1. En la presente guía encontrarás material de lectura básica relacionado con los temas propuestos,
así como orientaciones para el desarrollo asincrónico de las actividades planificadas.

2. Esta guía se complementa con vídeos y otros recursos didácticos que te permitirán, además, res-
ponder acertadamente al cuestionario de evaluación sobre la guía didáctica. Es importante recor-
dar que este cuestionario no podrá ser reabierto.

3. Analiza y desarrolla los retos (actividades intermedias) que aparecen a lo largo de la guía, ya
que son importantes para la compresión y aplicación de los temas propuestos que contribuyen a
la presentación oportuna de la tarea a cumplir.

4. También podrás realizar consultas complementarias en los textos de nuestra bibliografía que esta-
rán a tu disposición de manera permanente a través de la biblioteca virtual de la ULEAM.

5. Recuerda participar en la tutoría sincrónica donde fortalecerás las destrezas y habilidades que te
permitirán posteriormente completar la tarea individual y/o grupal y desarrollar exitosamente
el cuestionario de evaluación.

6. Al llegar al final de esta guía encontrarás de forma detalla las actividades prácticas (Cuestionario
de evaluación, Trabajo autónomo), las cuales deben ser realizadas según las fechas establecidas en
la plataforma Moodle.

7. Considera el hecho que aprender no es solamente responder a ejercicios, sino que tú los podrás
proponer como reto para demostrar que tienes las habilidades y destrezas necesarias para seguir
aprendiendo nuevos temas relacionados a la asignatura.

5. Desarrollo del tema 1

UNIDAD / NOMBRE DE LA UNI-

LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD: GENERALIDADES
DAD CURRICULAR
NÚMERO DE TEMA 1

NOMBRE DE LA UNIDAD TE-

Dificultades para comprender un texto
MÁTICA

¿Estamos listos? ¡Comencemos!

Conceptos básicos e introductorios

Vamos a activar conocimientos. Por favor, contesta las siguientes interrogantes, sobre las dificultades para
comprender un texto.
¿Cuál es una de las dificultades para comprender un texto?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

1. ¿A qué dificultad nos referimos cuando no se reconoce que es lo nuevo y lo dado en cada proposi-
ción.?

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_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

2. ¿Qué estrategias se pueden aplicar para atender especialmente la primera dificultad?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Si realizaste el ejercicio de recordar SIN CONSULTAR, ¡Felicidades! Si no lograste resolverlo no te preocu-

pes, ahora vamos a recordar juntos. Lee con atención la información que se muestran a continuación:

5.1. Dificultades para comprender un texto

5.1.1. ¿Qué dificultades se presentan para comprender un texto?

Como vimos en el ejercicio de la semana anterior, leer es mucho más que decodificar el código
alfabético. La comprensión lectora se vuelve más compleja cuando estudiamos textos académi-
cos.

Entre las principales dificultades:

a) No se conoce el significado de las palabras: No se comprende porque no accede al significado de

ciertas palabras.

b) Cuando se pierde el hilo: No se reconoce que es lo nuevo y lo dado en cada proposición. No se

conectan las proposiciones entre sí.

c) Cuando no entiendo lo que me quieren decir: Sucede cuando la lectura de un texto no me lleva a
concebir una idea global que le dé unidad, coherencia y sentido.

d) Cuando los árboles no me dejan ver el bosque: Se aprecian las ideas globales, pero no se conectan
a un esquema superior.

Para ayudarme a comprender seguramente ya conoce algunas estrategias como la sinonimia y la radi-
cación, que me sirven especialmente para atender la primera dificultad. Para las otras tres preciso de
otras estrategias que Zubiría denominó DECODIFICACION SECUNDARIA.

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 6. Desarrollo del tema 2

UNIDAD / NOMBRE DE LA
LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD: GENERALIDADES
UNIDAD CURRICULAR
NÚMERO DE TEMA 2

NOMBRE DE LA UNIDAD TE- Aplicación de la decodificación secundaria: Puntuación pronominalización,

MÁTICA
cromatización e inferencia.

¿Estamos listos? ¡Comencemos!

Conceptos básicos e introductorios

Vamos a activar conocimientos. Por favor, contesta las preguntas que se citan, escribiendo aquello qué
recuerdas o relacionas a las estrategias de decodificación secundaria.
1. ¿Cuáles son las estrategias de decodificación secundaria?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

2. ¿Qué es la pronominalización ?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

3. ¿En qué consiste la inferencia proposicional?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Si realizaste el ejercicio de recordar SIN CONSULTAR, ¡felicidades! Si no lograste resolverlo no te preocupes,

ahora vamos a recordar juntos. Lee con atención la información que se muestran a continuación:

6.1. Estrategias de decodificación secundaria:

6.1.1. ¿Cuáles son?
• La puntuación.
• La pronominalización.
• La inferencia.

6.1.2. La puntuación:
Según la Real Academia española, la puntualización es la precisión para aclarar, completar o corregir algo

Texto 1
Project Zero es un proyecto de investigación desarrollado en la Universidad de Harvard que se centra en
el diseño de investigaciones sobre la naturaleza de la inteligencia la comprensión el pensamiento la crea-
tividad la ética y otros aspectos esenciales del aprendizaje humano.
Texto 2

LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS UNIDAD 1 Página 6 de 13

Mc Luhan solo abre la posibilidad frente al instrumento poderoso la sumisión a la máquina del pesimismo
que lleva a un consciente esfuerzo para transformar al hombre y la sociedad en una organización a tono
con las premisas mecánicas de aquella.

¿Qué significa el párrafo 1?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

¿Qué significa el párrafo 2?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

*Seguramente fue fácil comprender el primer texto, aunque no tuviera signos de puntuación, esto es por-
que usted está familiarizado con el lenguaje. No sucedió igual en el segundo texto. Al ser un texto más
complejo, la falta de puntuación hizo difícil la comprensión de este. Ahora intente puntuar los textos.
6.1.3. La pronominalización:
Pronominalización los pronombres reemplazan al nombre, por lo tanto, se usan en un texto para referirse a
palabras o frases que ya fueron expresadas, con el fin de evitar su repetición. Este mecanismo de sustitución se
denomina pronominalización y se utiliza para dar cohesión a un texto, es decir, organizarlo desde el punto de
vista gramatical (Lenguaje y Comunicación, 2012).

Texto 3.
Pedro siempre anheló estudiar psicología. Por fin, Pedro pudo estudiar psicología. Pedro, en verdad,
hasta ahora comienza como estudiante de psicología. Pero el que Pedro ya sea estudiante de psicología
es un gran paso de Pedro en su aspiración, la de Pedro, de estudiar psicología.
¿Cómo te has sentido al leer este texto? ¡Horrible! ¿verdad? Seguramente te pareció muy redundante.
Nuestro cerebro de adulto puede reemplazar el nombre de Pedro, por su pronombre y en otros casos eli-
minarlo. Todo esto sin que se pierda la claridad del texto. A esto Zubiría denomina pronominalización;
aunque otros autores le llaman anáfora.
La pronominalización es un mecanismo auxiliar para identificar términos cuya función es reemplazar los
pronombres por las palabras originales.

6.1.4. Reto 1. Aplique la pronominalización al texto 3.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6.1.5. Cromatización
Es la capacidad intelectual para identificar los grados de afirmatividad de las frases y resulta fundamental
en lo que respecta al rigor intelectual.
Comprenderemos mejor si conocemos que una proposición puede ser afirmativa en distintos grados: así,
no es igual la frase:

” Creo que todos los alumnos me entregaron las tareas” a la frase: “Estoy seguro que todos los alumnos
me entregaron las tareas”

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6.1.6. Inferencia proposicional
Es una de las estrategias que más utiliza nuestro cerebro para comprender un texto, pues los lectores re-
cuerdan los pensamientos, más no las palabras exactas. Sin esta habilidad sería difícil leer un libro, pues
tendríamos que memorizarlo.
Consiste en reducir una frase a una proposición, respetando el grado de afirmatividad. Este mecanismo
emplea la información anterior procedente de la puntuación, pronominalización y cromatización.

7. Desarrollo del tema 3

UNIDAD / NOMBRE DE LA
LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD: GENERALIDADES
UNIDAD CURRICULAR
NÚMERO DE TEMA 3

NOMBRE DE LA UNIDAD TE- Elementos lingüísticos para la comprensión de un texto académico:

MÁTICA
ideas principales y secundarias

¿Estamos listos? ¡Comencemos!

Conceptos básicos e introductorios

Vamos a activar conocimientos. Por favor, contesta las preguntas que se citan, escribiendo aquello qué
recuerdas o relacionas a Búsqueda, selección y confiabilidad de información.
4. ¿Cuáles son las características de la idea principal?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

5. ¿Cómo aparece la idea principal?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

6. ¿ Cuáles son las características de las ideas secundarias?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Si realizaste el ejercicio de recordar SIN CONSULTAR, ¡felicidades! Si no lograste resolverlo no te preocupes,

ahora vamos a recordar juntos. Lee con atención la información que se muestran a continuación:

7.1. Elementos lingüísticos para la comprensión de un texto académico: Ideas principales y se-
cundarias
7.1.1. Definición
Un texto se encuentra compuesto por distintos mensajes codificados de forma jerárquica
con el objetivo de que la información que transmiten sea comprendida. Estos mensajes son las
ideas que pueden dividirse en principales y secundarias.

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El uso de las mismas en un texto indica que se domina de forma correcta un idioma y que la comunica-
ción entre emisor y receptor será efectiva.
Para poder saber cómo identificar las ideas principales y secundarias, debemos saber qué son cada una
de ellas.

7.1.2. Idea principal

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7.1.3. Ideas secundarias

7.1.4. Ejemplos:
Ejemplo 1:

El delfín es un animal que posee distintas formas de comunicarse. Este cetáceo emite silbidos ondulantes
que padecen tiene un significado específico. Además, se comunica mediante actitudes corporales y roces
de su piel, que es mucho más receptiva que la humana, debido a sus sensibles terminales nerviosos. Asi-
mismo, la frecuencia y la altura de sus saltos proporcionan información particular a sus congéneres.

La idea principal puede manifestarse de manera explícita a través de una oración del texto. En el ejemplo
anterior, la idea principal se ubica en la primea oración: El delfín es un animal que posee distintas formas
de comunicarse.

Formas de comunicación del delfín.

El delfín posee varias formas de comunicarse.

Ejemplo 2:

Unos bebés lloran porque sienten hambre, sed o dolor; otros, por aburrimiento. A veces, el motivo del
llanto es el miedo al abandono; pues, en esta etapa de su vida, separarse de su madre les puede generar
un estado de tensión. En conclusión, los bebés lloran por diferentes razones.

En este caso, la última oración corresponde a la idea principal: Los bebés lloran por diferentes razones. A
veces, la idea principal no aparece explícita en el texto. Entonces es necesario explicarla con nuestras pro-
pias palabras.

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Ejemplo 3:

El oso panda gigante es muy similar al oso común, pero con un pelaje blanco, largo, denso y de aspecto
lanoso. Además, sus orejas y la zona de sus ojos, entre otras partes, son negras. Una peculiar característica
la constituye el conocido “falso pulgar de panda”

La idea principal de este texto sería: El oso panda gigante es similar al oso común, pero presenta algunas
características peculiares

7.1.5. Estrategias para encontrar la idea principal

Para identificar la idea principal puedes aplicar las siguientes estrategias:

Lectura global de texto: Esta debe ser RÁPIDA y sirve para hacernos una idea general del texto

Lectura de cada párrafo: Es una lectura DETENIDA, nos permite identificar cuál es el asunto central sobre
el que giran las ideas contenidas en cada párrafo.

• Esta lectura incluye identificar un título par cada párrafo a través de la pregunta: ¿De qué habla el
texto.

Los volcanes y los terremotos son dos procesos geológicos que alte-
Título: Procesos arqueológicos que
ran la forma de la tierra por erosión.
forman la tierra

Los volcanes están formados básicamente de chimeneas y fisuras en

la corteza terrestre, a través de las cuales es expulsado el magma, for- Título: Definición de volcanes y terre-
mado por lava, partículas sólidas y gases, a diferencia de los terremo- motos
tos, que son vibraciones producidas por la corteza terrestre.

Por otra parte, mientras los volcanes son producidos por la elevada
temperatura que existe en el interior de la tierra, los terremotos son Título: Origen de los volcanes y terre-
motos
causados por la ruptura de las rocas en la corteza terrestre.

Asimismo, los volcanes permanecen durante mucho tiempo activos,

a diferencia de los terremotos que duran escaso tiempo; la sacudida Título: Duración de los volcanes y te-
rremotos
principal suelo durar unos segundos o unos pocos minutos

• Encontrar la idea principal preguntando ¿qué es lo que dice el texto sobre ese título?.

¿Qué dice el texto sobre los procesos arqueológicos que forman la tierra?

Idea principal: Procesos arqueológicos que forman la tierra son los volcanes y terremotos

¿Qué dicen el texto sobre la definición de volcanes y terremotos?

Idea principal: Los volcanes están formados por chimeneas y fisuras en la corteza terrestre y los terremotos
son vibraciones producidas.

¿Qué dice el texto sobre el origen de los volcanes y terremotos?

Idea principal: Los volcanes se originan por la elevada temperatura del interior de la tierra y los terremotos
por la ruptura de las rocas bajo determinadas tensiones.

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 ¿Qué dice el texto sobre la duración de los volcanes y terremotos?

Idea principal: Los volcanes permanecen mucho tiempo activos, mientras los terremotos duran segundos
o pocos minutos.

Video: La idea principal

https://www.youtube.com/watch?v=NK-m0DeIRvM

7.1.6. Reto 2. Identificar el título, la idea principal, y la idea secundaria del siguiente
texto:
Los bosques

Actualmente estamos alarmados por la desaparición de los bosques tropicales. La razón es muy fácil de
explicar. Muchos países como Brasil, Costa de Marfil y Nueva Guinea viven de sus riquezas de madera y las
explotan con más rapidez de lo que la naturaleza puede producir. Esto tiene como consecuencia que dis-
minuya drásticamente la masa forestal. Así entre 1966 y 1974 han sido destruidas 5.4 millones de hectáreas
de bosque.

Los gobiernos de algunos países están tomando medidas contra la explotación masiva de bosques. Por un
lado, se está imponiendo un control de la tala de árboles. De algunas especies como el roble solo se per-
miten cortar 30 árboles de cada 100, con lo que se impide su desaparición y la invasión de otras especies
de menor productividad.

Una segunda medida es obligar a las compañías de madera a repoblar los árboles abatidos, de manera que
cada ejemplar desforestado tiene que ser compensado con la plantación de otro ejemplar que, por su-
puesto no podrá ser cortado hasta que sea adulto. Así, si una compañía corta un tercio de un bosque tiene
la obligación de reponerlo o incluso de plantar más de lo que ha cortado

Párrafo 1

Título: __________________________________________

Idea principal: __________________________________________________________________________

Idea secundaria: _________________________________________________________________________

Idea secundaria: _________________________________________________________________________

Párrafo 2

Título: ___________________________________________________

Idea principal: ___________________________________________________________________________

Idea secundaria: __________________________________________________________________________

Párrafo 3

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Título: _________________________________________________

Idea principal: ___________________________________________________________________________

Idea secundaria: __________________________________________________________________________.

Idea secundaria: __________________________________________________________________________

8. Actividad autónoma

Actividad Tarea Autónoma guía 3 y 4

Componente Trabajo autónomo
1. Dirígete a la actividad publicada en la plataforma Moodle.
Procedimiento 2. Lee las instrucciones correspondientes a esta actividad.
3. Sube el avance de acuerdo con las condiciones y los tiempos establecidos.
Rubrica de evaluación Este taller tiene una calificación sobre 10 puntos

9. Referencias bibliográficas:

Complementarias:

✓ Zubirìa, M. d. (1996). Teoría de las seis lecturas. Fundación Alberto Merani.

Disponible en:
https://uleam-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/gabriel_velasquez_uleam_edu_ec/ET8y3JER-
g1NqPgrBKebAkgBNgxg6ABjmKlwYbsfRE1a5Q?e=NkyzyE

✓ Hernàndez, E. M. (2002). Leer comprender y aprender. CEPE Ciencias de la Educación Preescolar y

Especial.
Disponible en:
https://www.scielo.br/j/pusp/a/sjqLSfSsYrjFvjPft9xkcdP/?format=pdf&lang=es

✓ REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.4
en línea].
Disponible en:
https://dle.rae.es
✓ Lenguaje y Comunicación, 7ma Básica, 2012
Disponible en:
https://es.slideshare.net/jjacobramirezr/pronominalizacion

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