Ejemplo de planificación de tres clases para analizar

TAREA 1 – PLANIFICACIÓN
A. Curso y letra

B. Objetivo curricular en el que se basa la unidad

Mostrar que comprenden el círculo:
• Describiendo las relaciones entre el radio, el diámetro y el perímetro del círculo.
• Estimando de manera intuitiva el perímetro y el área de un círculo.
• Aplicando las aproximaciones del perímetro y del área en la resolución de
problemas geométricos de otras asignaturas y de la vida diaria.
• Identificándolo como lugar geométrico.
C. Descripción de las tres clases de la unidad:
Fecha: Duración de la clase:
Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:
Construir círculos para reconocer la relación entre el diámetro y el radio de ellos,
demostrando curiosidad e interés por resolver desafíos matemáticos.
Descripción de la clase:
Inicio:
Se presenta el objetivo de la clase y este se contextualiza con una situación cotidiana: Se
conversa con los estudiantes sobre “El cambio climático” y “La crisis del agua”, se
muestra video de discurso de Greta Thunberg. Se pide la opinión a los estudiantes para
que ellos comuniquen la forma de riego que utilizan sus familias, vecinos o amigos en
los campos de cultivo que ellos poseen. Mediante esta problemática se informa a los
estudiantes sobre las innovaciones de diversos sistemas de ahorro de agua para el
regadío de plantaciones, se presenta “El regadío circular”. Se muestran imágenes
satelitales. El profesor enfatiza que en esta clase comenzarán a conocer el círculo y sus
características para determinar la eficiencia del riego mostrado. 15 minutos.
Desarrollo:
Mediante imagen, se presenta el círculo y se muestran sus elementos (diámetro y
radio). Mediante lluvia de ideas los alumnos definen las características de los elementos
mostrados, completan guía de trabajo. 10 minutos.
Se presenta el compás como una herramienta geométrica que permite construir
círculos.
Se invita a que los niños abran el compás de una cierta medida y construyan los círculos,
deben medir el radio. Se unifican criterios para determinar que la amplitud del compás
será el radio del círculo construido. 15 minutos.
Los alumnos se reúnen en equipos de trabajo (5 integrantes) y construyen círculos en
cartón piedra, según la medida de los radios asignados. Deben recortar sus
construcciones, para luego trazar y medir un diámetro y un radio en cada uno de los
círculos.
Utilizando sus guías de trabajo, completan tabla de datos con las medidas encontradas.
20 minutos.
Se presenta la tabla en la pizarra y se completa en conjunto. Mediante lluvia de ideas se
invita a los estudiantes a utilizar su creatividad y curiosidad para que descubran la
regularidad entre el radio y el diámetro del círculo como un desafío matemático.
Unificado las ideas, los niños completan su guía indicando la relación entre radio y
diámetro.
2r = d. 10 minutos.

Práctica independiente:
Los alumnos completan tabla de datos en donde se relaciona radio con diámetro.
Deben completar según el dato entregado (radio o diámetro). Se revisan las respuestas
en conjunto, para unificar criterios. 10 minutos.

Cierre.
Preguntas de meta cognición.
A cada niño se le entrega un papel con la medida de un radio o un diámetro.
Al azar se selecciona a un estudiante, este debe leer su medida, al escuchar el resto del
curso, se debe poner de pie el niño que posea la medida que se relaciona con la medida
anterior.
Ejemplo: si un niño tiene la medida 10 cm de diámetro, se debe parar el niño que tenga
5 cm de radio. 10 minutos.

Fecha: Duración de la clase:

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:
Descubrir la relación entre el perímetro y el diámetro de un círculo, demostrando
curiosidad e interés por resolver desafíos matemáticos.
Descripción de la clase:
Inicio
Mediante la proyección de una imagen circular del planeta Tierra, algunos estudiantes
seleccionados al azar, dicen el nombre de uno de sus elementos (radio o diámetro), los
que serán contextualizados con la vida diaria. Por ejemplo: Se muestra “El Ecuador" y
un alumno debe relacionarlo con el Diámetro.
Se presenta el objetivo de la clase, se guía a los estudiantes para recordar como calcular
el perímetro de un polígono mediante una situación cotidiana ¿cuántos metros de malla
se necesitan para cercar un terreno? Se unifican criterios. Se invita a los estudiantes a
que en esta clase podrán calcular el perímetro de un círculo, entendiendo que este no
posee lados definidos para poder calcular.15 minutos.

Desarrollo:
Reuniéndose en los grupos establecidos (5 niños por grupo), y utilizando los círculos de
cartón piedra, de diferentes radios y diámetros construidos en la clase anterior, los
alumnos miden con sus guinchas (costureras) y/o lana sus perímetros (de hacer la
medición con lana, los estudiantes deberán estirar sus trozos de lana y medirlos con una
regla), además registran en tabla de datos incorporada en guía de trabajo las medidas
obtenidas. 10 minutos.

Se proyecta la tabla de datos en la pizarra para llenar en conjunto los datos obtenidos.
Mediante preguntas guiadas, los grupos identifican que las medidas de los perímetros
obtenidos en cada caso son similares en cada grupo.

Con la tabla completa, se invita a los estudiantes a utilizar su creatividad y curiosidad

para descubrir la relación o patrón numérico entre los datos obtenidos de cada círculo
(perímetro y diámetro) como un desafío matemático. Cada grupo debe encontrar al
menos una regularidad y exponerla al curso. 15 minutos.

Se unifican criterios, los alumnos deben determinar que el perímetro de un círculo es un

poco más del tripe del diámetro. El número encontrado se nombra como pi y se asigna
el valor de 3,14. Completan guía.

Trabajando en grupos los estudiantes estiman el perímetro de círculos. Proceden a

completar los espacios que han quedado en blanco en la tabla, ya que no se
construyeron esos círculos y se debe estimar la medida de los diámetros, radios o
perímetros, aplicando la regularidad encontrada. Se invita a los estudiantes a exponer
sus respuestas argumentando su estimación, mediante preguntas guiadas.

Si el diámetro del circulo es 10 cm ¿cuánto mide su perímetro aproximadamente? ¿por

qué?
Si el perímetro del círculo es 62 cm ¿cuánto debería medir su diámetro
aproximadamente? ¿por qué?
Si el diámetro de un círculo es 30 cm ¿cuánto debe medir su radio? ¿y su perímetro?
10 minutos.
EL profesor modela dos ejercicios de cálculo de perímetro: el primer ejercicio es
mediante el radio y el segundo mediante la medida del diámetro. 10 minutos

Práctica independiente: Los alumnos resuelven 4 ejercicios de cálculo de perímetro del

circulo, en dos ejercicios se entrega como dato el diámetro y en los otros dos ejercicios
la medida del radio. 10 minutos.

Cierre:
Se resuelven ejercicios en la pizarra, se realizan preguntas de meta cognición
Si el radio de un círculo es 7 cm ¿cuánto mide su diámetro? ¿por qué?
Si el diámetro de un círculo es 4 cm ¿cuánto mide su perímetro? ¿por qué?
¿cuál es la relación entre el diámetro y perímetro del círculo? 10 minutos.
¿se te ocurre una situación cotidiana en donde se necesite calcular el perímetro del
circulo para resolverla?

Ticket de salida. 10 minutos.

Fecha: Duración de la clase:
Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:
Utilizar el cálculo de perímetro de un círculo, para resolver y abordar de manera flexible
y creativa la búsqueda de las soluciones.

Descripción de la clase:
Inicio:
Los estudiantes organizan la sala formando los grupos de trabajos de las clases
anteriores.
Utilizando la aplicación Classdojo se seleccionan estudiantes al azar para responder
preguntas de conocimientos previos.
¿cuál es la relación entre el radio y el diámetro?
¿cuál es la relación entre diámetro y perímetro del circulo?
Si el diámetro de un círculo es 6 cm ¿cuánto mide su perímetro?
Si el radio de un círculo es 9 cm ¿cuánto mide su perímetro?
Si el perímetro del circulo es un poco más de 30 cm ¿cuánto mide el diámetro del
círculo?
Se recuerda fórmula para calcular el perímetro de un círculo. Se registra en la pizarra.

15 minutos.

Desarrollo:

Se muestra una imagen satelital mediante Google Earth de un terreno cercano al

colegio, que tiene forma de T y que se utiliza para cultivo. Se presenta como
problemática cercar el terreno, ya que los animales pasan a destrozar la siembra. Los
estudiantes calculan el perímetro tachando o destacando las longitudes que están
sumando. Responden preguntas claves utilizando guía.

¿qué líneas fueron las que destacaste?

¿existe alguna recta destacada que se encuentre en el interior de los terrenos?
¿faltó destacar alguna recta que compone el perímetro o contorno?

10 minutos.

Se presenta imagen de riego circular y se desafía a los estudiantes a estimar la cantidad

de malla que se necesitará para cercar. Antes de resolver, los alumnos responden
preguntas claves seleccionándolos al azar. Si algún estudiante no pudiese responder se
seleccionará al azar otro estudiante hasta que alguno pueda responder, luego se volverá
a él o los estudiantes que no respondieron para reforzar aprendizaje y puedan
responder de forma correcta.

Para calcular la cantidad de malla ¿qué calculo necesitamos realizar?

Si hacemos el cálculo del perímetro ¿nos quedará alguna parte del círculo sin cercar?
Los alumnos resuelven el problema y se selecciona estudiante al azar para explicar su
proceso de resolución. 10 minutos.

Se presenta situación cotidiana relacionada con “Los silos” que forman parte y son un
emblema de la localidad de Chada. Se invita a los estudiantes a calcular cuantos metros
de papel Craft. necesitaríamos si deseamos poner un cartel que de la vuelta a uno de los
silos.
Se selecciona estudiante al azar para explicar sus procesos y resultados en la pizarra. 10
minutos.

Desafiando a los estudiantes a utilizar su creatividad y trabajando en equipos, deben

inventar una situación cotidiana que puede ser resuelta con el cálculo de perímetro de
un círculo, deben preparar una cartulina para presentar el problema al curso. 15
minutos.

Cada grupo selecciona dos estudiantes para exponer su situación cotidiana al curso. En
conjunto se vota por el problema más creativo. 20 minutos.

Cierre:
Se hace lectura de tres situaciones cotidianas, seleccionando estudiantes al azar estos
deben argumentar si el problema puede ser resuelto con el cálculo de perímetro del
círculo.

Ticket de salida: Los alumnos dan solución al problema seleccionado por el curso. 10
minutos.