Escuela Multigrado

Innovada
Contenido
01. Fundamentación 02. Escuelas Multigrados Innovadas-
teórico-pedagógica EMI: características, su importancia
de la escuela en el logro de aprendizajes
multigrado innovada significativos y en la transformación de
la comunidad

03. Uso de estrategias 05. Papel del

04. El trabajo grupal,
en el proceso de maestro en el pro
una estrategia clave
enseñanza-aprendizaje ceso de enseñanza-
en las escuelas
en la EMI aprendizaje
multigrados

2
 Conceptualización
Leemos compresivamente el siguiente texto: Los
sistemas educativos de los países de América y el
Caribe confrontan problemas similares, como son: alto
índice de repitencia, abandono escolar, sobreedad, uso
de metodologías tradicionales, planes y programas
sobrecargados de contenidos que en su mayoría no se
relacionan con la cotidianidad del niño, poco tiempo
asignado a los primeros grados para actividades de
adquisición de la lectura, la escritura y cálculos
elementales; carencia de materiales y textos
educativos apropiados y coherentes en la etapa de
desarrollo de los niños y con la vida social y cultural en
que éste se desenvuelve, calendarios y sistemas de
evaluación poco flexibles, rígidos; así como poco tiempo
dedicado al proceso de aprendizaje. La mayoría de
los/as niños/as latinoamericanos no comprende lo que
lee y se le dificulta resolver problemas elementales de
matemáticas.
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Para mejorar la calidad de los sistemas educativos de
América Latina, se hace necesario ofertar una
educación que propicie en los niños del primer ciclo del
Nivel Primario la adquisición de habilidades y
destrezas como:

a) Leer comprensivamente.
b) Comunicarse en forma oral y escrita.
c) Resolver y aplicar operaciones de aritmética elemental.
d) Aplicar normas democráticas en su práctica diaria.
e) Aprender de su entorno, de su realidad.
f) Resolver problemas en su cotidianidad.

Para posibilitar la adquisición de estas habilidades y destrezas es

necesario que en la escuela se produzcan cambios esenciales en
relación con las prácticas de enseñanza y de aprendizaje a la luz de un
paradigma educativo que ubique al alumno/a como sujeto principal del
proceso, eje principal de toda práctica pedagógica, y al docente como
facilitador,
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orientador y sistematizador de experiencias intencionales.
fundamentos teórico-
conceptuales y planteamientos
pedagógicos:

Los/las alumnos/as:
• Son el centro del proceso enseñanza-
aprendizaje, aprenden a aprender y aprenden
haciendo.
• Son sujetos activos de su aprendizaje.
• Sus aprendizajes deben partir de un acto
reflexivo, dinámico y activo.
• Pueden trabajar en grupo, en actividades no
estructuradas o en actividades estructuradas.

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 fundamentos teórico-
conceptuales y planteamientos
pedagógicos:

El rol y perfil del maestro/a:

•Facilitador y orientador:
• Persona en permanente formación, aprendiendo de su
experiencia de trabajo docente y ajustando
permanentemente la metodología en función de lograr
mejores aprendizajes en sus alumnos/as.
• Animador/a, promotor/a y dinamizador/a de la actividad
personal y grupal de los/as alumnos/as.
• Con actitud abierta y positiva, y con capacidad para crear
y organizar situaciones didácticas que propicien la
reflexión, el análisis y la búsqueda de soluciones a los
problemas que le plantea la cotidianidad.
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 fundamentos teórico-
conceptuales y planteamientos
pedagógicos:

El proceso enseñanza-aprendizaje:
• Es un proceso que promueve y facilita la formación
integral de los/las alumnos/as.
• Vincula la teoría con la práctica desde el diálogo de
saberes.
• Adapta la enseñanza a los procesos evolutivos de
los/las niños/as.
• Promueve la actividad de los niños y niñas como
fuente para el desarrollo de sus potencialidades para
la indagación, búsqueda, exploración y la creatividad.
(Adaptación de los Fundamentos Curriculares. Cap. 4;
Pág. 15).
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 Características de una escuela innovada
Organización del aula Práctica Educativa La Evaluación
• El aula como espacio educativo no se limita • El aprendizaje se asume como
sólo al salón de clases, va más allá, el entorno de construcción de conocimientos, por lo
la escuela (patio, jardín, cancha, biblioteca…), que se parte de los conocimientos previos
familia y comunidad. de los/as alumnos/as, lo que ya saben o
les es familiar.
• La evaluación como parte integrante del
proceso de enseñanza-aprendizaje sirve para
retroalimentar, detectar problemas, informar y
establecer las modificaciones y correctivos que
les permitan a los actores del proceso
desempeñarse con mayor eficiencia.

• En el aula se encuentran estantes con libros
(bibliotecas de aulas), los cuales se utilizan en el
desarrollo de las clases para apoyar las
investigaciones y consultas de los estudiantes.
• Los alumnos/as aprenden en la
práctica, elaborando, construyendo y
reconstruyendo sus propios
conocimientos hasta internalizarlos y
poder aplicarlos en su diario vivir.
• La evaluación es global, continua, integral,
participativa y cooperativa. Se vale de
múltiples medios e instrumentos para evaluar
el aprendizaje; estos dependerán de los
propósitos a lograr, del nivel de enseñanza y de
los actores que en dicho proceso intervengan;

• Se organizan Rincones de Aprendizaje
(espacios donde se encuentran materiales por
áreas para que los y las estudiantes observen,
manipulen, consulten e investiguen.
• El aprendizaje está centrado en el • Enfatiza más el proceso que el producto
alumno/a; se le concibe como el sujeto de
la educación; con posibilidades para
actuar, razonar, dialogar, elegir, criticar,
valorar y tomar sus propias decisiones.

• La higiene del aula y de la escuela depende de • Los contenidos son asumidos como
la colaboración de todos/as. mediadores de aprendizajes
• El clima escolar es de democracia, libertad, significativos, por lo que son
respeto, participación, responsabilidad. seleccionados del conjunto de saberes y
formas culturales que los alumnos/as
29 de marzo
Revisión
8 anual
de 2024 necesitan aprender de acuerdo con los
propósitos educativos.
 • Articula la
escuela y la
comunidad a

“
partir de diversas
estrategias de
participación
• Maestros/as social
capacitados/as a
través de talleres El aula es un
vivenciales, en los que espacio de trabajo,
se aplica la misma de armonía,
metodología que dinámico y creativo.
luego ellos/as usaran
en sus aulas.

Características
fundamentales
de EIM
• Se propicia el
desarrollo de la
capacidad para • Aulas dotadas
comunicarse, para de materiales
reflexionar y para didácticos que
tomar decisiones apoyan el
basadas en el aprendizaje de
análisis del niños y niñas.
problema. • Promueve
estrategias
vivenciales
como el
Gobierno
Estudiantil.
“
El currículo dominicano propone
7 estrategias para propiciar
aprendizajes significativos.
Entre las estrategias que favorecen el
aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes están:

• Estrategia de recuperación • Estrategias expositivas de • Estrategias de • Estrategias de

de la percepción individual:
Realización de paseos,
excursiones, a través del
involucramiento de todos
los sentidos y de saber qué
se quiere aprender y que
esto sea significativo para
ellos/as.
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conocimientos elaborados
y/o acumulados:
Puede exponer el
maestro/a, un miembro
de la comunidad, ver
películas, leer y analizar
libros, investigar para
exponer…
problematización: descubrimiento e
indagación:
Se contrasta lo Utilizada para el aprendizaje
percibido u observado metodológico de búsqueda e
enfatizando las identificación de información, así
divergencias a través de como el uso de la investigación
debates y discusiones. bibliográfica y de formas adecuadas
de experimentación; según las
edades, los contenidos a trabajar y
los equipamientos disponibles.
Entre las estrategias que favorecen el
aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes están:

• Estrategias de proyectos: • Estrategias de inserción de • Estrategias de

A través de los proyectos
se aprenden "tecnologías",
formas de "saber hacer las
cosas," o "hacer algo en
conjunto". Los pasos de
esta estrategia son: a) la
detección de la necesidad
o del problema, b) el
diseño de vías de atención
o solución,
12 c) la ejecución
de las mismas.
maestros/as y alumnos/as en
el entorno:
Con ellas se busca que
haya una dinámica de
intercambio con el
entorno, proponer
soluciones a los
problemas que haya en
la escuela y en la
comunidad.
socialización centradas
en actividades
grupales:
• Permiten la libre expresión
de las opiniones en un
ambiente de cooperación y
solidaridad. Dramatizaciones,
elaboración de boletines
escolares, formación de
grupos de lectura, de poesía
coreada, de teatro…
Al desarrollar estas estrategias de aprendizaje es conveniente:
▪ Partir de los saberes previos de los/as
alumnos/as, de sus experiencias y vincular
con los conocimientos elaborados.
▪ Lograr interacción escuela-comunidad.
▪ Aprender haciendo, propiciando la
integración entre teoría y práctica.
▪ Tener en cuenta las diferencias individuales
de cada niño/a.
13
▪ Crear un ambiente adecuado, de respeto y
confianza.
▪ Tener en cuenta los contenidos tratados
previamente en las distintas asignaturas.
▪ Propiciar experiencias directas de inserción
en la realidad social y natural (que
investiguen, busquen, analicen, pregunten,
construyan…)
▪ Presentar situaciones que reten y propicien
el descubrimiento, la crítica y la resolución
de problemas.
“
El trabajo grupal, una estrategia
clave en las escuelas multigrados.
 Trabajo grupal
Definición Importancia Impacto en los Función de los trabajos Influencia de las
estudiantes en grupo EMI (Escuela
Multigrado
Innovada)
Llamamos La importancia del El trabajo grupal A través de los grupos se EMI fomenta el
trabajo grupal al trabajo grupal es desarrolla en puede promover el trabajo grupal, el
realizado por dos mucha, ya que nos los/las alumnos/as aprendizaje cooperativo en aprendizaje
o más personas, prepara para la vida en un espíritu de el cual todos/as contribuyen cooperativo, y lo
que se reúnen y sociedad. Además, participación y al logro de propósitos considera una
establecen una permite intercambiar democracia, facilita comunes haciéndose estrategia clave
forma de trabajar conocimientos, la cooperación y el responsables de que para el buen
conjunta que les destrezas y capacidades respeto hacia los todos/as logren los funcionamiento de
permite tomar individuales y demás; favorece la aprendizajes individuales. la clase. Esto no es
decisiones en enriquecerlas, al integración entre Para que los grupos un límite para que
común, confrontar ideas y los miembros del funcionen bien es necesario algunas actividades
desarrollar conocimientos con los grupo y mejora la aprender a trabajar en se hagan de manera
procesos demás, lo que ayuda a capacidad de grupo. Simplemente con individual, dado
dinámicos y tener una actitud respuesta colectiva agrupar a los niños y niñas, que, a veces, es
resolver positiva y a valorar las ante situaciones no quiere decir que se esté necesario.
problemas. opiniones de los/las problemáticas. desarrollando un "trabajo en
otros/as. grupo".
“
Aspectos a tomar
en cuenta para que
funcione la
dinámica grupal
 • La comunicación es un factor básico para el desarrollo de la dinámica grupal. En el grupo debe
darse una verdadera participación a través del intercambio de ideas, actitudes, y en muchos
momentos, de gestos.
La comunicación • En los grupos es necesario que cada miembro entienda y se dé a entender; que sepa escuchar así
como expresar sus ideas con claridad.

• Cada miembro del grupo debe conocer el propósito de la actividad, lo que debe hacer, y su rol
Propósitos dentro del grupo. También debe conocer las reglas y especificaciones que regirán el
comunes: funcionamiento del grupo. A tal fin, es positivo que ellos/as mismos/as hagan sus propias reglas
para el funcionamiento del grupo.

• En todo grupo de trabajo debe existir un clima de amistad, cooperación y amabilidad, donde cada
sujeto sea importante y valioso.
Relaciones • Las buenas relaciones entre el grupo permiten una verdadera participación en
interpersonales • democracia, por lo que se mejoran las formas de trabajo y se crean colectivamente procesos de
socialización, colaboración y compañerismo.

• Las condiciones ambientales en las que se desarrolla el trabajo grupal deben favorecer la
participación de sus integrantes, de modo que todos/as puedan trabajar en paz y armonía. Es
recomendable orientar a los/as alumnos/as para que se ubiquen de manera que puedan verse y
El ambiente hablarse sin esfuerzo.
17 • En los grupos no debe haber lugares ni asientos prefijados para ninguno de ellos; esto propicia un
clima de respeto donde todos los miembros del grupo tengan los mismos derechos.
 •Es el grupo formado por dos niños/as. Hay distintas alternativas para formar parejas:
•Cada alumno/a elige un compañero/a para trabajar un tema determinado.
Por pareja •El maestro/a elige un compañero/a que será el tutor/a del otro miembro/a de la
pareja, para que colaboren en la realización de una tarea.

•Tres alumnos/as se reúnen para realizar una actividad, resolver un problema o

llegar a una conclusión.
Equipo por trío
•Para presentar las conclusiones puede seleccionarse un vocero o hacer una
presentación compartida.

•Cada miembro participa, dialoga, trabaja y amplía sus experiencias en interrelación

con los demás miembros del grupo.
Equipo de cuatro a •En cada grupo sus miembros deben seleccionar un/a ayudante que tendrá como
ocho miembros funciones colaborar en la búsqueda de materiales en el aula, orientar la
participación del grupo, y pedir ayuda al maestro/a cuantas veces sea necesario.

• Diez a quince alumnos/as se agrupan para realizar una actividad que

Grupo mediano amerite la participación de tal cantidad de niños y niñas: Preparación de
un drama, baile, música, campañas de salud, higienización, ecología…

• Esta forma es la mejor para realizar actividades de conjunto, como:

Grupo colectivo o gran
presentaciones verbales, gráficas, documentales, eventos
grupo
18 conmemorativos, subir la bandera…
“
Papel del maestro en el
proceso de
enseñanza-aprendizaje
Funciones del/la maestro/a en la dinámica grupal
El maestro/a como facilitador/a, sistematizador/a y orientador/a de experiencias
educativas intencionadas tiene como funciones:

• Planificar y organizar actividades secuenciadas que respondan al proceso de

aprendizaje.
• Orientar respecto al propósito y contenido a trabajar, sobre qué se quiere y
cómo se quiere.
• Dar apoyo y asistencia a los grupos cuantas veces sea necesario, en forma amigable y
en un clima de confianza y comprensión.
• Seleccionar los contenidos y proponer actividades de acuerdo con estrategias
previamente seleccionadas.
• Motivar y estimular a cada miembro del grupo para que trabaje de forma creativa y
dinámica, propiciando un clima de libertad y respeto.
Funciones del/la maestro/a en la dinámica grupal
El maestro/a como facilitador/a, sistematizador/a y orientador/a de experiencias
educativas intencionadas tiene como funciones:

• Proporcionar los instrumentos que faciliten el desarrollo del proceso (guías,

fichas, libros, cuestionarios, datos…)
• Definir las actividades que realizará cada grupo de acuerdo con niveles
de conocimientos, necesidades especiales de aprendizaje, habilidades, destrezas,
talentos.
• Plantear situaciones relevantes que generen cuestionamientos, preguntas, búsqueda de
alternativas para la solución de los problemas.
• Estar atento/a la participación de cada miembro de los grupos, observando y evaluando
los resultados de las actividades y retroalimentando su desarrollo.
Todo esto supone una serie
de cambios en el rol del/la
maestro /a:
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• Que la exposición magistral se cambie por la
creación de situaciones de aprendizaje.
• Que se transformen las metodologías directas,
donde se transmite la información como contenido
que se deben aprender y asimilar como cultura
terminal, por metodologías indirectas donde
los/las alumnos/as tomen parte activa en la
construcción de su propio conocimiento.
• Que se trabaje el arte de preguntar, de sugerir,
de proporcionar pistas e indicar alternativas que
faciliten el aprendizaje.
• Que se potencie una enseñanza creativa en la
que niños y niñas aprendan a observar, a
sintetizar, a relacionar, a interrogar, a dramatizar, a
crear…
Gracias

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