AGOSTO 2017

Lectura, escritura y oralidad en medios digitales

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Anexo clase 6: Visita guiada al sitio Imaginaria

1. PROYECTO DE TRABAJO EN EL QUE SE ENMARCA LA SITUACIÓN DE BÚSQUEDA DE

INFORMACIÓN ELEGIDA

La visita guiada al sitio Imaginaria (​http://www.imaginaria.com.ar​) se llevará a cabo en un séptimo

grado de una escuela primaria de jornada simple, ubicada en el barrio de Boedo de CABA. El
grupo se compone de 13 niños y 11 niñas, cuyas edades varían entre los 12 y 14 años de edad.

El grupo a lo largo de su formación ha recorrido diferentes caminos lectores: por géneros

literarios, por temática, seguimiento a un autor, seguimiento a un personaje. En 6° grado, los
alumnos han participado de desayunos literarios y mesas de libros como actividad habitual a lo
largo de todo el año. Es por ello, que se continúa con la propuesta literaria (que forma parte del
proyecto institucional de la escuela) en séptimo grado, con la finalidad de formar un círculo de
lectores.

La actividad que proponemos trabajar se enmarca dentro de una secuencia didáctica del área
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Prácticas del Lenguaje propuesta en el documento “Escuelas del Bicentenario Segundo Ciclo” :
Relatos fantásticos y de terror. Cuentos de fantasmas, para 6º grado, la cual se ha adaptado y
utilizado para 7º grado. Una vez concluida la secuencia de lectura y escritura de cuentos de
fantasmas, se propone organizar un círculo de lectores, en el cual los alumnos podrán seleccionar
el libro de su preferencia, eligiendo por autor, género o temática. Para lo cual, primero deberán
ingresar al sitio Imaginaria (revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil) para buscar
recomendaciones, biografías y reseñas literarias de los libros que sean de su interés.

1
​Trabajo elaborado por las docentes María Alicia Ares, Daniela Nuñez y Corina Soria, en el marco del
Módulo: Lecturas y escrituras en medios digitales, dictado por Flora Perelman y Vanina Estévez, del Postítulo
Especialización Docente de Nivel Superior en Lectura y Escritura en el Segundo Ciclo​, Escuela de Maestros,
Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
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http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escola
r/materiales_de_trabajo/docentes/practicas_del_lenguaje_docentes_segundo_ciclo.pdf​ (pág. 229 a 254)
Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. Ministerio de Educación de la Nación 

2. PROPÓSITOS

Propósitos didácticos:

➢ Presentar a los alumnos los criterios de pertinencia y confiabilidad que guiaron la selección
del sitio Imaginaria para seleccionar libros que circularán en el aula.

➢ Enseñar a fichar los datos básicos de la fuente para consultarla nuevamente cuando
quieran buscar textos literarios o para recomendarla a otros.

➢ Promover lecturas de reconocimiento de modo que los alumnos puedan reconocer el tipo de
sitio en el que están trabajando y la lógica de su organización.

➢ Orientar los procesos de localización específica desentrañando las claves para las
búsquedas.

➢ Propiciar que los estudiantes tomen notas para registrar algunas cuestiones referidas a la
navegación en el sitio en cuestión.

➢ Usar un metalenguaje oral para mencionar ya sea las acciones que se realizan como
diversos aspectos de los textos digitales (ejemplo: hipervínculo, menú, ícono, buscador
interno, etc.)

Propósitos comunicativos:

➢ Conocer un sitio literario para consultar reseñas y datos de autores que permitan
seleccionar los libros de su preferencia.

➢ Extraer información para armar una infografía que estará disponible en la cartelera de la
biblioteca de la escuela para ser socializada

3. CONDICIONES DIDÁCTICAS

Criterios de selección del sitio.​ La elección se basó en que, en comparación con otros, el sitio
“Imaginaria” se encuentra actualizado, la información es confiable y de calidad literaria. En el año
2000, la página web fue d​eclarada de interés educativo por el Ministerio de Educación de la
República Argentina, además de recibir innumerables premios y reconocimientos a su labor en la
LIJ. La información brindada por el sitio es clara y completa. La búsqueda se puede llevar a cabo
Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. Ministerio de Educación de la Nación 

a través de distintos accesos dado que se organiza en menús horizontales y verticales que
contienen, entre otras secciones:

- autores (ordenados alfabéticamente por apellido)

- lecturas (artículos y reportajes ordenados cronológicamente)

- ficciones (extractos de novelas o cuentos breves)

- libros recomendados

- reseñas de libros.

Forma de agrupamiento de los alumnos. ​La propuesta de la visita guiada a Imaginaria se

organizará en pequeños grupos de tres integrantes quienes deberán elegir los libros de su
preferencia. Este desafío implicará que deberán colaborar, compartir, debatir y argumentar para
ponerse de acuerdo en la elección de las obras.

Condiciones tecnológicas previstas: ​Los alumnos utilizarán sus netbook, dependiendo de la

cantidad de máquinas que haya disponible Se asistirá a la sala de informática para hacer uso de
la pantalla digital y también de las máquinas que se encuentran allí.

4. SECUENCIA DE TRABAJO PREVISTA

Los alumnos se organizarán en grupos de trabajo. Se presentará el sitio y se realizará una lectura
exploratoria de reconocimiento. Con posterioridad y luego de las intervenciones de la docente, se
localizará la información y se tomará notas.
Esta forma de producir fomenta el trabajo en equipo, ya que deben colaborar con sus pares,
debatir, argumentar y tomar decisiones sobre la información que seleccionarán.

5. INTERVENCIONES PREVISTAS Y TIEMPO DIDÁCTICO

MOMENTOS DE
LA VISITA
INTERVENCIONES DEL DOCENTE
GUIADA

1. Presentación - La docente comenta a su grupo la razón por la cual seleccionó el sitio, la

del sitio confiabilidad del mismo debido a los ​numerosos reconocimientos y
premios, como también cuál es el propósito de la visita.
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- Escribe la dirección del sitio en el pizarrón para que los alumnos

ingresen en sus netbook.

2. Lectura de - La docente organiza a los alumnos en grupos reducidos de tres

reconocimiento integrantes. Una vez que ingresan al sitio, propone un primer momento
en grupos, para la exploración y el reconocimiento del sitio de manera libre para que
espacio de los estudiantes tengan la posibilidad de conocer cómo está organizado,
intercambio y qué ofrece, etc. Estas primeras exploraciones les permitirán obtener las
fichaje de los primeras ideas acerca del contenido y organización de los materiales.
datos básicos Algunas preguntas orientadoras podrían ser:

● ¿Cómo está organizado el sitio? ¿Tiene secciones? ¿Cuáles?

● ¿Qué encontraron en las distintas secciones?
(1 módulo de ● ¿El sitio tiene un buscador interno? ¿Cómo funciona?
clase: 50 minutos
para 1 y 2) - El docente recorrerá los diferentes equipos de trabajo e intervendrá con
preguntas o pistas para detectar el contenido, la organización, los atajos,
las maneras de utilizar el buscador interno, etc.

- Una vez que hayan explorado en los grupos, la docente propone que
compartan con los demás lo que han encontrado. Los alumnos
comentarán qué secciones aparecen en la barra lateral indicadas con
palabras clave (lectura-ficciones-autores-galerías-reseñas de libros-libros
recomendados, etc.) y algunos grupos describirán lo que descubrieron
acerca de los temas que tratan en las secciones que exploraron. Otros
grupos relatarán sus experiencias con el buscador interno y deducirán
colectivamente su modo de funcionamiento.

- La docente propone detenerse nuevamente en la configuración de la

portada y descubrir dónde será necesario ingresar para averiguar si el
sitio es confiable. Se consultará así el menú principal “ACERCA DE”
(que se encuentra en la parte superior de la portada) para indagar sobre
sus fundadores y directores, los premios y distinciones que recibió la
revista, lo cual hace que sea confiable. Se anotarán los datos de esta
fuente digital en la agenda de lectura para consultar el sitio cuando lo
necesiten nuevamente o para recomendarlo a otros.
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3. Lectura de - Se indica a los grupos entrar en la sección “reseñas de libros”.

localización en Indagarán libremente durante unos minutos y descubrirán que al inicio de
grupos y toma de la sección se señala: “​Las reseñas aparecen en orden alfabético por
notas. apellido de los autores de los libros. Entre paréntesis, la fecha de
publicación de cada una”.
(2 módulos de
clase: 100 - Se indicará detenerse en las reseñas de un texto que se leyó en clase:

minutos) “El gato Negro” de Poe. Se realizará una lectura compartida y se abrirá el
espacio de discusión preguntando: ​¿Consideran que la información
brindada es completa? Si quisiera saber más sobre este autor, ¿dónde
puedo encontrar esa información​?

- Si hasta el momento no surgió el interrogante sobre la presencia en los

textos de palabras en color rojo, el docente preguntará: ¿por qué al pasar
el mouse por determinadas palabras u oraciones, el cursor se convierte
en una manito cerrada?, ¿qué pasa si uno clickea en ellas? Se hará
mención a los hipervínculos o enlaces que permiten acceder a más
información.

- A continuación se propone que cada grupo indague entre las reseñas

para seleccionar los libros de su preferencia (mínimo dos obras). Una vez
elegidos deberán completar los datos de las obras en la agenda personal
de lectura. Luego, se les propone buscar información en el sitio sobre los
autores de las obras seleccionadas y completar el cuadro con la
información obtenida. La docente pedirá que los grupos comuniquen sus
elecciones, justificando con los datos que recogieron del sitio.

- Por último, solicitará que tomen nota de las cuestiones a tener en

cuenta para poder navegar en este sitio para volcar esta información en
una infografía que será socializada ​en la cartelera de la biblioteca de la
escuela.

BIBLIOGRAFÍA
Especialización docente de nivel superior en educación primaria y TIC. Ministerio de Educación de la Nación 

● Estévez, V. y Perelman F. (2014) Clase Nro: 1 La lectura, escritura y oralidad hoy​. Lectura, escritura y oralidad
en medios digitales. ​Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.
● Estévez, V. y Perelman, F. (2014). Clase Nro: 2 La formación de lectores de literatura y los medios digitales.
Lectura, escritura y oralidad en medios digitales. ​Especialización docente de nivel superior en Educación
Primaria y TIC​. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
● Estévez, Vanina y Perelman, Flora (2014). Clase Nro: 4 Revisar y editar con medios digitales. Lectura, escritura
y oralidad en medios digitales. ​Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC​. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
● Estévez, V. y Perelman, F. (2014). Clase Nro: 5 Leer y escribir para estudiar en medios digitales. Lectura,
escritura y oralidad en medio digitales. ​Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC​.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
● Estévez, V. y Perelman, F. (2014). Clase Nro: 6 Leer y escribir para estudiar en medios digitales. Lectura,
escritura y oralidad en medio digitales. ​Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC​.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
● Perelman, Flora: “¿Qué condiciones didácticas son necesarias para las prácticas de lectura exploratoria en el
entorno virtual?” ​Lectura y Vida​, Internacional Reading Association, 2008. 29 (3). Disponible en:
http://goo.gl/sHUQ9u