Está en la página 1de 23

Aprender a aprender y desarrollar la autonoma personal

Pilar Etxebarria Leioako Berritzegunea

Las competencias de aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal


Hasta hace poco una de las preocupaciones de la educacin se centraba en la necesidad de seleccionar aquellos aprendizajes bsicos que todo ciudadano/a deba de tener al fin de la escolarizacin obligatoria. Esta inquietud se plasm en la LOE bajo la ptica de la igualdad y la compensacin. Hoy en da, fenmenos como la globalizacin, los modelos econmicos y sociales basados en el conocimiento, la constante actualizacin del mercado laboral etc. han impulsado la idea de la necesidad de un constante aprendizaje a lo largo de toda la vida . Por otro lado, el dinamismo del conocimiento y la facilidad de acceder a l por medio de Internet y de otros medios sociales se plasman en un volumen de informacin cada vez mayor, donde se muestra ms operativa la capacidad de organizacin que la de memorizacin. La escuela ha perdido su papel de ser la nica fuente de aprendizaje y debe hacer frente al reto de formar personas competentes en este sentido, en la necesidad de reforzar la autonoma personal para aprender en distintos contextos y con otras personas. Aprender a aprender esta ntimamente ligado a la autonoma e iniciativa personal. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades La persona autnoma es aquella que se conoce a s misma, conoce el marco social en el que se desenvuelve, y sabe qu papel jugar en ese escenario y cmo hacerlo. Es una persona social y emocionalmente competente. Tradicionalmente se han asociado a los contenidos, plasmndose en una tendencia eminentemente practicista como las conocidas tcnicas de estudio. Actualmente se propone otras lneas estratgicas, donde se subraya la importancia que tiene que la alumna o alumno tome conciencia de su situacin como estudiante, de sus potencialidades, logros, errores o carencias Estas competencias tienen que ver con las capacidades de:

Planificar tareas en funcin de unos objetivos y el contexto de aprendizaje Conocer y valorar las propias capacidades y los recursos disponibles Desarrollar habilidades para ejecutar tareas, gestionar estrategias, tcnicas, tiempos y mtodo empleado. Reflexionar sobre el producto logrado y las dificultades encontradas Observar las posibilidades de aplicar lo aprendido en otras situaciones Ser una persona creativa Disponer de pensamiento crtico Tener capacidad de iniciativa para resolver problemas, asumir riesgos y tomar decisiones Tener confianza en uno-a mismo-a, espritu de superacin Tener empata, habilidades para el dilogo y la cooperacin, promover, incentivar, motivar Disponer de una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, con flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades

Cmo se ensean estas competencias?


Son competencias integrales que van unidas y solo se desarrollan dentro de un contexto que trabaje tambin el resto de las competencias. No van unidas a ninguna materia en concreto y abarcan componentes cognitivos, afectivos y sociales. Algunas claves para su enseanza aprendizaje seran: Considerar el centro educativo como un modelo que se mueve en un entorno democrtico, favorece el desarrollo de competencias, el dilogo y el trabajo en grupo. Considerar como espacios de aprendizaje tambin los fuera del aula, en el propio centro, familia o ciudad.

Explorar las concepciones que estudiantes y docentes tienen sobre el aprendizaje, nuestras creencias sobre la inteligencia Ensear al alumnado a regular sus propios procesos de aprendizaje; es decir, a planificar, supervisar y evaluar su comportamiento cuando se enfrentan a cualquier tarea escolar.

Ayudar al alumnado para que desarrolle emociones como el gusto por aprender y superar retos, la valoracin del propio esfuerzo, la aceptacin de la crtica y de los xitos y fracasos, el inters por trabajar y convivir con otras personas, la valoracin de la iniciativa y la creatividad etc. Ayudar al alumnado a conocerse a si mismo, a su compaeros y su contexto cultural y social Impulsar tareas donde el estudiante puede realizar tanto planes personales como proyectos cooperativos Situar el lenguaje en su funcin de andamiaje del pensamiento, recalcando la importancia de que explicitar las ideas y conocimientos ordenadamente es un medio para tomar conciencia de ellas
Trabajar en grupo y cooperativamente, porque ayuda a tomar conciencia de los propios procesos cognitivos y emocionales Realizar una evaluacin formadora, donde el estudiante identifique cundo aprende y cundo no, y qu es lo que le ayuda a aprender.

De lo expuesto se deduce que no existe una forma concreta de desarrollo de estas competencias, sino que tienen que estar integradas en un modelo eficaz de trabajo en el aula donde todo est interrelacionado: la eleccin de los temas curriculares, la consideracin de los diferentes estilos de aprendizaje, la estructura de la secuencia didctica, el trabajo tutorial, la gestin del aula, la evaluacin...La pregunta de fondo realmente sera qu necesita mi alumnado para ser competente? De cara a la prctica, algunas concreciones son: 1)Estar informado: Tener una visin general de lo que va a aprender, conocer objetivos y contenidos Saber con qu instrumentos va a ser evaluado y los criterios de evaluacin Conocer su grado de aprendizaje inicial y final 2)Disponer de una buena gestin del aula Disposicin del mobiliario y los recursos Gestin del tiempo de las actividades e intervenciones Tener dinmicas apropiadas para cada actividad Gestionar las emociones y la convivencia

3)Trabajar con recursos y materiales variados 1. Recursos en papel, digitales, manipulativos... 2. Procurando que despierten todas las inteligencias 4) En diferentes escenarios Dentro del centro: aula, laboratorio, biblioteca, patio,... Fuera del centro, en la naturaleza, museos, empresas, otros centros, otros colectivos... 5) Usar las TIC para aprender Abrir el aula al mundo y aprovechar todas sus dimensiones: tecnologa, informacin, ciudadana, comunicacin, compartir... 6)Trabajar en equipo Aprendizaje cooperativo, aprender en equipo Tutorizar, aprender entre iguales, ejercer el rol de profesor 7)Aprender haciendo Hacer tareas con sentido Resolver problemas, investigar, hacer proyectos Comunicar lo aprendido

8)Disponer de herramientas Para controlar y reflexionar sobre su grado de aprendizaje Para organizarse, planificar, pensar, resumir 9)Tener modelos y andamiajes en su aprendizaje Orientaciones, guas, ejemplos, pautas... El propio centro y profesorado como modelos 10) Unas secuencias didcticas que le hagan sentirse protagonista Cambio de roles en el aula, considerar al alumnado capaz de aprender Profesorado que entrena, selecciona, apoya , da pautas...para que su alumnado aprenda

Con qu estrategias metodolgicas?


El "mtodo ideal" de ensear no existe, como tampoco una "arcadia feliz" educativa, un tiempo dnde se "enseaba mejor", pero si modelos didcticos y muchas propuestas docentes que se basan en experiencias de xito contrastadas, como, por ejemplo, el aprendizaje cooperativo, las inteligencias mltiples, visual thinking, rutinas del pensamiento, TPack...Estas estrategias solo se visualizan de forma prctica si se trabajan integradas en un modelo eficaz de aula, como el aprendizaje basado en proyectos, y se acompaan de una buena gestin de la convivencia y el uso de una evaluacin verdaderamente formativa.

---------------------------------------------------------------------Algunas herramientas para la planificacin y reflexin del trabajo en el aula


Vamos a centrarnos en algunas herramientas prcticas extradas de estrategias anteriormente citadas. Con su uso sistemtico se pretende que el alumnado: Aumente su grado de comprensin: se organice, planifique, piense, resuma ... Controle y reflexione sobre el grado de aprendizaje

Las herramientas por si solas no generan aprendizaje sino estn insertadas dentro de unos procesos metodolgicos, a lo largo de la secuencia didctica y con unas dinmicas de aula ms amplias.

Qu es pensar?
Normalmente centramos nuestra atencin en lo pensado, y no reparamos en la accin de pensar. Al pensar, efectuamos muchos procesos o "destrezas del pensamiento":

Qu es comprender? Hacer visible el pensamiento


Captar la esencia, saber qu es lo importante Establecer conexiones con lo que ya se sabe Describir y crear explicaciones a lo que esta ocurriendo Razonar con evidencias, planificar, investigar Considerar diferentes puntos de vista y otras perspectivas

Cmo controlamos el grado de aprendizaje? Aprender a autorregularse


La evaluacin perfecta es la autoevaluacin, con ello conseguimos la mxima autonoma personal Planificar Auto-evaluacin y chequeo personal Coevaluacin y regulacin del trabajo en equipo

Caractersticas de las herramientas:


Fciles (pocos pasos, poco tiempo) De uso repetido (rutinas) De uso en gran variedad de contextos Adaptables por el profesor a su rea Flexibles: un mapa de conceptos puede usarse para describir o evaluar

Ejemplos:
Captar lo importante: Titulares Al principio de un tema:Escribe un titular de peridico para este tema Al final del tema: a partir de lo visto hoy,cmo ha cambiado tu titular? Puede sustituirse por algo ms visual, mediante una imagen, un chiste, un anuncio publicitario...

Captar lo importante: Palabra-idea-frase Despus de la lectura de un texto, escribe: Una palabra que haya captado tu atencin Una idea que sea significativa para ti Una frase que te haya ayudado a entender el texto Variante: despus de escuchar o ver, elige tres ideas y para cada una un color, un smbolo y una imagen

Conexiones: Puente 3-2-1 PUENTE: Explica cmo tus respuestas nuevas conectan con las iniciales

Tus comentarios iniciales 3 IDEAS 2 PREGUNTAS 1 ANALOGA

Tus comentarios nuevos 3 IDEAS 2 PREGUNTAS 1 ANALOGA

Conexiones: relaciona-amplia-pregunta 1.Relacionar: Cmo relacionas esta nueva informacin con la que ya conocas? 2.Ampliar: Qu nuevas ideas te surgen? 3.Preguntar: Qu es lo que sigue siendo confuso o difcil?

Conexiones: pienso-me intereso-investigo 1.Pienso: Qu s sobre este tema? 2.Me interesa: Qu preguntas o inquietudes tienes? 3.Investigo:Qu te gustara investigar? Cmo podras hacerlo?

Describir y razonar: Mapa de conceptos Pasos para realizar un mapa: 1.Generar un listado de ideas 2.Clasificarlas en principales y secundarias 3.Colocar las principales en el centro y las secundarias alejadas 4.Relacionar con lneas las que tengan algo en comn, explicando con una frase su conexin 5.Desarrollar ms ideas y conectarlas

Describir, razonar, planificar : Organizadores grficos ( ver anexo) Tabla comparativa Ciclo Diagrama Venn Diagrama de flujo Organizadores de ideas Causa-efecto Lnea temporal

Planificar: Formularios checking Tarea: Fecha de entrega Qu investigamos? Por qu? Cmo lo haremos? Pasos Con qu recursos? Reparto de tareas en el grupo Planificar (y evaluar): Listas de control Son estadillos con los criterios de evaluacin de un tema o los procedimientos para resolver un procedimiento o una tarea Permiten al alumno y al profesor orientarse, planificar y evaluar aprendizaje.

el

Ejemplo 1: Lista para planificar y valorar una presentacin de diapositivas 1: adecuado / 2: suficiente / 3: inadecuado Tema: Ttulo y autores Apartados, ndice Informacin coherente y ordenada Nivel lingstico apropiado Presencia de imgenes, enlaces Web o vdeos Ejemplo 2: Lista para planificar y valorar un diario 1: adecuado / 2: suficiente / 3: inadecuado Tema: 1 La informacin escrita e icnica aparece bien ordenada Se mantiene la 1 persona Los verbos van en pasado Vocabulario rico y adecuado Hay elementos descriptivos del lugar y de la poca El uso del lenguaje es coloquial y expresivo 2 3 1 2 3

Ejemplo 3: Lista para planificar y valorar un relato 1: adecuado / 2: suficiente / 3: inadecuado

Planificar: Bases de orientacin Son tutoriales pautados que hace el docente o el estudiante sobre un determinado proceso, para planificarlo y valorarlo

Ejemplo: modelo de base de orientacin para ecuaciones


Mtodo empleado para resolver la ecuacin Primero Segundo Tercero Datos que tengo Qu tengo que calcular Lo describo con palabras Operaciones

Planificar: Ficha para planificar un proyecto /tarea Son fichas que pautan los pasos necesarios para planificar y que permiten tambin valorarlo Proyecto: El principal objetivo /reto de este proyecto es: Intentamos investigar: Actividades que necesitaremos hacer: Cmo lo haremos: En cuanto tiempo /sesiones: Necesitamos los siguientes recursos: Necesitamos los siguientes apoyos: Nos repartiremos el trabajo: Al finalizarlo habremos aprendido: Fecha de entrega:

Razonar e investigar: Razonar e investigar: V de Gowin Organizador grfico para una investigacin:

Razonar e investigar: Cuestionarios CRITIC Para evaluar crticamente un texto (o imagen) e iniciar una investigacin a partir de su anlisis

Otras perspectivas: Puntos de vista Haz una lista de diferentes puntos de vista y explora cada uno: Punto de vista de: Lo que pienso de este tema desde el punto de vista es: Escribo una pregunta que tengo desde este punto de vista:

Se puede trabajar sobre una imagen o desarrollar en forma de tarjetas y juego de rol

Toma de decisiones: listado de opciones Haz una lista de diferentes opciones que tengas y, con cada una: CONSECUENCIAS: Qu pasar si escojo esta opcin? JUSTIFICACIN: Por qu crees que ocurrir cada una de las consecuencias? VALOR: Qu importancia tienen las consecuencias? Por qu? Toma de decisiones: DAFO Anlisis DAFO

Toma de decisiones: seis sombreros para pensar Cada alumno/a se pone en el papel del sombrero correspondiente para analizar un team desde diferentes puntos de vista:

Algunas herramientas para el control del aprendizaje


Evaluacin 3-2-1

Se trata de realizar una valoracin rpida y sencilla de un tema:

3 cosas que he aprendido: 2 cosas que me han resultado interesantes: 1 duda que me queda:
Informe de progreso individual Son plantillas sencillas que resumen lo trabajado en un tema / tarea: He investigado: He seguido los siguientes pasos: He aprendido: Puedo poner los siguientes ejemplos: Completar la tarea con: Ha sido interesante por: Algunas conclusiones para la siguiente tarea:

Informe de progreso de grupo Se realiza entre todos los miembros del grupo Hemos aprendido todos? Nos hemos adecuado al tiempo? Nos hemos ayudado mutuamente? Hemos cumplido los compromisos individuales? Lo que hemos hecho mejor: Necesitamos mejorar en: Objetivos del grupo para el siguiente trabajo:

Diario de aprendizaje Herramienta que ayuda al estudiante a seguir y regular su proceso de aprendizaje durante el desarrollo de un tema: Qu estoy aprendiendo? Qu dificultades tengo? Quin me puede ayudar? Se ya algo sobre este tema? Me resulta fcil o difcil? Cul es la mejor manera de aprenderlo? Cul es el mejor enfoque? Qu pasos tengo que dar? Qu no entiendo? Quin me puede ayudar? He alcanzado los objetivos?

Rbricas

Son listas de control ms elaboradas, con los criterios de evaluacin desarrollados por niveles. Pueden ser genricas (de procesos) o particulares de un determinado tema. Ejemplo: rbrica para resolver problemas

Criterios de evaluacin Identifica el problema

1
No sabe identificar el objetivo del problema ni localiza los datos

2
No sabe identificar el objetivo del problema pero localiza los datos

3
Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos pero no los expresa con claridad y rigor Selecciona y aplica la estrategia adecuada pero no lo hace con rigor matemtico

4
Sabe identificar el objetivo del problema y localizar los datos y los expresa con claridad y rigor Selecciona y aplica las estrategias adecuadas con precisin y rigor

Selecciona las estrategias

No selecciona las estrategias adecuadas para resolver el problema

Selecciona las estrategias adecuadas para resolver el problema pero no las aplica correctamente El resultado es incompleto

Expresa adecuadamente la solucin Ms rbricas

No da el resultado del problema o lo da incorrecto

Da slo la solucin numrica del problema

Expresa adecuadamente la solucin del problema

Rbrica para un informe escrito Rbrica para una produccin escrita Rbrica para una produccin oral Rbrica para un informe individual Rbrica para resolucin de problemas Rbrica para un proyecto de investigacin

Portfolios de aprendizaje Consiste en una recopilacin de evidencias y sus registros generados por el estudiante (o el docente) que permite documentar tanto el proceso de enseanza y aprendizaje, as como el proceso de evaluacin. Estructura bsica de un portfolio: Portada e ndice Trabajos elegidos por el propio alumno: entradas de su diario, fotos, vdeos, mapas, tablas, grficos, entrevistas, cuestionarios, proyectos, diseos, trabajos escritos, problemas resueltos, experimentos, ejercicios, exmenes... Autoevaluaciones, coevaluaciones y evaluaciones con documentos seleccionados Notas y reflexiones personales, con los futuros objetivos de aprendizaje

Donde puede hacerse: en una carpeta o en formato digital Modelo de Nuria Allart para Primaria Puede ser de un tema, de toda una asignatura o de un curso

Contratos En un contrato el profesor acuerda con el alumno y su familia la forma de recuperar los aprendizajes de determinado tema. Al alumno se le proporcionan diversas opciones y fechas. Ejemplo:
PARA DEMOSTRAR QUE S Como se estructura el tomo Cuales fueron los distintos modelos atmicos y quienes fueron los cientficos que los estudiaron Como se organiza la tabla peridica Me gustara (Clave) He acordado con mi profesor /a Clave: Fecha: Clave: Fecha: Clave: Fecha: Clave: Fecha:

. Claves
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Escribir un informe Disear un mural Crear una serie de esquemas o diagramas Realizar un mapa conceptual o mental Desarrollar una presentacin de diapositivas Hacer una investigacin Representar una simulacin Preparar el tema para explicarlo a un compaero /a Recopilar un lbum con fotografas comentadas Construir una maqueta Hacer un experimento demostrativo 12. Disear un juego 13. Otra sugerencia de trabajo pensada por mi

Observaciones de mi familia:

Para profundizar:
Educar en competencias. Centro del profesorado de Crdoba Marco para la competencia de aprender a aprender . IVEI, evaluacin diagnstica Aprender a aprender, aprender a pensar. Carmen Pellicer Cmo ensear a aprender a aprender. Elena Martn Aprender en el Siglo XXI: Aprendizaje formal_informal_invisible. Educacin Expandida . Fernando Trujillo Para Todos La 2 - Debate: Aprender a aprender. RTVE Como aprende la gente . Eduteka. traduccin resumida del libro" How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School" Aprendizaje inteligente. Colegio Monserrat-Barcelona

ANEXO : ORGANIZADORES GRFICOS Organizadores grficos digitales

También podría gustarte