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ISFODOSU

Nombre y apellido:
Sammy Joel Vásquez Sánchez.

Matricula:
20201-0080.

Maestro:
Miguel Angol Estrella Guaba.

Trabajo:
Representación gráfica sobre el perfil del docente planteado por el currículo para un
determinado nivel educativo.

Materia:
Fundamentos y estructura del currículo.
Estudiante y su Compromiso personal y Contenido curricular.
aprendizaje. profesional.

Desarrollo del o la Comunicación y lenguaje Conocimiento del contenido


estudiante curricular
• Expresan sus ideas,
• Demuestran conocimiento opiniones y sentimientos de • Dominan la estructura
y comprensión de la manera efectiva y apropiada conceptual de su área:
adolescencia como etapa de en su lengua materna de conceptos, procedimientos,
desarrollo. forma oral y escrita. métodos de investigación,
• Colaboran con el • Se comunican aplicaciones y sus relaciones
autoconocimiento de cada adecuadamente en una con otros campos de
estudiante y lo acompañan en lengua extranjera (de forma conocimiento.
sus retos de desarrollo y oral y escrita) y pueden • Comprenden y aplican el
aprendizaje. acceder a fuentes de diseño curricular: las
• Toman en cuenta la información en esta lengua. competencias que se van a
diversidad en los patrones de • Aprecian y promueven la desarrollar, los conceptos, los
desarrollo y aprendizaje de diversidad cultural, étnica, procedimientos, las actitudes
los/las estudiantes en las económica y social de las y los valores, así como los
dimensiones cognitiva, poblaciones con las que indicadores de logro de las
lingüística, social, emocional trabajan, y manifiestan competencias.
y física. sensibilidad hacia las
• Diseñan e implementan necesidades especiales de sus Desarrollo de habilidades y
experiencias y situaciones de estudiantes. competencias
aprendizaje apropiadas a la • Modelan estrategias
etapa adolescente, tomando efectivas de comunicación y • Diseñan situaciones de
en cuenta la influencia de los formulan preguntas que aprendizaje que integran los
contextos naturales, sociales estimulan en el estudiantado conceptos, procedimientos y
y escolares en el desarrollo y el pensamiento crítico y actitudes que componen la
aprendizaje de sus creativo. competencia para asegurar el
estudiantes. • Valoran las variadas desarrollo de esta en el
• Toman en cuenta los formas en que las personas estudiantado.
intereses y las necesidades de pueden comunicarse, y • Integran las diferentes
sus estudiantes al diseñar el motivan a los/as estudiantes a perspectivas de las áreas
proceso enseñanza- desarrollar y utilizar curriculares en el estudio de
aprendizaje e interactuar con diferentes maneras de una situación para evitar la
ellos y ellas. comunicación. fragmentación del
conocimiento y favorecer un
Diferencias en el Desarrollo profesional y aprendizaje holístico.
aprendizaje prácticas éticas • Comprenden la naturaleza
específica y la didáctica de
• Realizan adaptaciones y • Manifiestan compromiso su área y/o diciplina:
ajustes curriculares para ético con los valores de la principios y estrategias
responder a las diferencias profesión docente, mostrando metodológicas que orienten
individuales, a la diversidad un alto nivel de interés por la la enseñanza de esta.
cultural y a las ciencia y la cultura, así como
particularidades de la con los más elevados valores Planificación
comunidad escolar donde se de la convivencia, de la paz y
encuentran. la fraternidad. • Demuestran creatividad e
innovación en sus
• Diseñan ambientes y • Valoran a las personas, planificaciones enfocando
experiencias de aprendizajes respetan y aprecian a los/las siempre los indicadores de
significativos, inclusivos y estudiantes. logro, la selección de
holísticos que permiten a • Se sienten a gusto con la estrategias pertinentes,
cada estudiante desarrollar profesión elegida y con el recursos variados y técnicas
las competencias propuestas compromiso ético de dar lo de evaluación acordes a la
en el currículo de su nivel, mejor de sí, para contribuir a competencia que se quiere
ciclo, grado, modalidad y la formación de seres desarrollar. • Diseñan
subsistema. humanos plenos e integrales situaciones de aprendizaje
• Diseñan actividades, en todas las dimensiones de para generar en los y las
aplican estrategias y utilizan su ser. estudiantes adolescentes
recursos pertinentes a los y • Participan en experiencias motivación, curiosidad,
las adolescentes, y actividades de formación preguntas, indagación y
involucrándolos/las continua que responden a sus búsqueda de alternativas de
activamente y ofreciéndoles necesidades de desarrollo solución a los problemas.
oportunidades diversas según personal y profesional y a las • Planifican tomando en
sus diferencias individuales y del centro educativo en el cuenta la etapa de desarrollo
los diferentes estilos de que se desempeñan. de los y las adolescentes, sus
aprendizaje. • Reflexionan de manera experiencias y conocimientos
permanente, individual y previos, las condiciones y
Ambientes de aprendizaje colectiva, sobre su práctica características del contexto y
profesional, así como sobre el diseño curricular vigente.
• Trabajan y colaboran con los resultados de aprendizaje • Diseñan su planificación
otros y otras para crear que obtienen sus estudiantes, anual en coherencia con el
ambientes que fomentan el con el fin de mejorarlos. Proyecto Educativo de su
aprendizaje tanto individual • Registran y sistematizan Centro (PEC) y a partir del
como colaborativo. sus reflexiones con el Currículo Nacional.
• Promueven ambientes propósito de evaluar los • Planifican de forma
saludables que estimulan las resultados del proceso de pertinente de acuerdo con las
interacciones sociales enseñanza-aprendizaje, orientaciones consignadas en
positivas, el compromiso con afianzar y enriquecer sus el diseño curricular:
el aprendizaje y la prácticas e innovar su a) Unidades de aprendizaje,
automotivación del o la desempeño. b) Proyectos de
estudiante. • Utilizan con destreza las investigación,
• Propician ambientes que tecnologías de la información c) Proyectos participativos de
garantizan los derechos de y la comunicación para aula, d) Proyectos de
los y las estudiantes, así mantenerse actualizados/as intervención de aula.
como el cumplimiento de sus en la profesión y para • Diseñan planes diarios de
deberes. participar con propiedad en clase en coherencia con la
grupos y redes de su interés estrategia de planificación
profesional y social. que implementan (Unidades
• Aplican las bases legales, de aprendizaje, Proyectos de
los enfoques y las políticas investigación, Proyectos
curriculares del sistema participativos de aula,
educativo dominicano en su Proyectos de intervención de
ejercicio docente. aula).
• Modelan principios éticos • Planifican utilizando los
que responden a la visión medios virtuales disponibles
humanística, multicultural y en el centro y la comunidad.
de respeto a los valores y • Aprovechan al máximo el
normas de una sociedad horario establecido en el
democrática para la calendario escolar; proponen
promoción de una cultura de alternativas para la
paz. optimización y
• Manejan adecuadamente administración exitosa de
sus emociones en su este importante recurso.
interacción con otros actores
del proceso educativo. Estrategias de enseñanzas y
• Evidencian un sentido de de aprendizajes
justicia en sus actuaciones
cotidianas dentro y fuera del • Utilizan diversos métodos
aula. para explorar los
conocimientos previos de
Liderazgo y colaboración cada estudiante, a la vez que
van creando un clima de
• Colaboran de forma activa motivación y curiosidad.
en la construcción y puesta • Facilitan la conexión y
en práctica del proyecto articulación de los
educativo de su centro y se conocimientos previos con
comprometen con el logro de los nuevos saberes utilizando
sus metas. estrategias y desarrollando
• Participan activamente en actividades que involucran
la toma de decisiones y al/a la estudiante.
aportan a la consolidación de • Seleccionan, recrean y
mejoras que impacten su aplican estrategias
centro educativo. metodológicas pertinentes
• Intercambian experiencias para el desarrollo de las
y construyen conocimientos competencias, tales como
al participar en comunidades Aprendizaje Basado en
de aprendizaje y de prácticas Problemas (ABP), estudios
con otros/as colegas. de caso, aprendizaje por
• Ejercen un liderazgo proyectos y otras.
positivo en el aula, en el • Promueven el trabajo
centro y su comunidad para colaborativo como estrategia
potenciar sus posibilidades de aprendizaje y de
de contribuir con el desarrollo de competencias.
aprendizaje y bienestar de
sus estudiantes. Gestión del Aprendizaje
• Se relacionan de forma
efectiva con el estudiantado y • Desarrollan su planificación
sus familias, así como con regulando su actuación a
los/las colegas y equipos partir del análisis de lo que
directivos del centro va sucediendo en el entorno
educativo. de aprendizaje para
• Integran a las familias y asegurarse de alcanzar los
promueven su participación logros esperados.
en el proceso educativo de • Desarrollan las actividades
sus hijos e hijas. de aprendizaje focalizando
• Ejercen una ciudadanía en todo momento las
activa y responsable y se Competencias
comprometen con el Fundamentales.
desarrollo de su medio • Manejan adecuadamente las
natural y social. • Participan interacciones docente-
en grupos y asociaciones estudiante y estudiante-
profesionales con miras al estudiante y su influencia en
avance de la profesión el clima de la clase y el
docente. aprendizaje.
• Utilizan eficazmente
diversos entornos de
aprendizaje (aula,
laboratorios, visitas guiadas,
excursiones, etc.) en
coherencia con su
planificación didáctica y los
intereses y necesidades del y
la estudiante adolescente.
• Planifican y desarrollan
actividades simultáneas con
diversas estrategias en
variados entornos de
aprendizaje que promueven
la atención a la diversidad y a
las necesidades especiales de
sus estudiantes (atención
individualizada) en
coordinación con Orientación
y Psicología.

Recursos

• Utilizan la realidad del


entorno natural y
sociocultural como primer
recurso didáctico.
• Evalúan y seleccionan los
recursos (en función de su
planificación, las
posibilidades del contexto y
las características/intereses
de sus estudiantes) más
adecuados para desarrollar
los procesos de enseñanza
aprendizaje y lograr el
desarrollo de determinadas
competencias.
• Elaboran recursos (en
función de su planificación,
las posibilidades del contexto
y las características/intereses
de sus estudiantes) para
desarrollar los procesos de
enseñanza-aprendizaje y
lograr el desarrollo de
determinadas competencias.
• Evalúan y desarrollan
procesos de investigación-
acción sobre el
aprovechamiento y la
pertinencia de los recursos
utilizados en función de los
resultados de aprendizaje de
sus estudiantes.
• Planifican y realizan
actividades didácticas que
promueven en sus
estudiantes el uso de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (TIC) como
un recurso que favorece el
aprendizaje individual y el
trabajo cooperativo.
• Utilizan plataformas
virtuales de aprendizaje
adecuadas a las necesidades
de sus estudiantes y a la
naturaleza de la asignatura
que se imparte, como parte
integral de sus recursos
didácticos. • Diseñan
materiales y recursos
educativos utilizando las
TIC.

Técnicas, instrumentos y
tipos de evaluación

• Planifican el proceso de
evaluación tomando en
cuenta los actores que
intervienen (autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación) de acuerdo
con las orientaciones del
currículo.
• Planifican el proceso de
evaluación tomando en
cuenta los distintos
momentos del proceso
(diagnóstica, formativa y
sumativa).
• Evalúan seleccionando
modalidades, técnicas e
instrumentos que respondan
a las características y
necesidades especiales de sus
estudiantes.
• Utilizan diferentes
modalidades, técnicas e
instrumentos de evaluación
(observación, pruebas,
portafolios, registro
anecdótico, etc.) de acuerdo
con la competencia que se
quiere a evaluar y sus
indicadores de logro.
• Diseñan y aplican
instrumentos que les
permitan evaluar los niveles
de desarrollo alcanzados por
cada estudiante en
determinadas competencias.

• Seleccionan los indicadores


de logro adecuados para la
evaluación de las
competencias; diseñan y
realizan actividades que
permiten observar el nivel
alcanzado para emitir juicios
de valor sobre el grado de
desarrollo de las
competencias.
• Utilizan los resultados de
la evaluación para reorientar
su enseñanza y los
aprendizajes de sus
estudiantes, aprovechando
los errores como
oportunidades de
aprendizaje.

Investigación

• Diseñan e implementan
proyectos de investigación-
acción para mejorar
debilidades y situaciones de
su práctica educativa.

• Investigan y proponen
innovaciones educativas para
solucionar problemas y/o
mejorar la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje en
uno o varios centros,
considerando factores
asociados.

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