Unidad didáctica

“Jugando aprendo sobre los animales”

Fecha: 08-04-2024
Nivel: Medio mayor
Educadora en formación: Marcia Felicinda Lefimil Ñanculeo
Profesora guía: Soledad Díaz.
Educadora acompañante: Soledad Saldías.
Sede Valdivia
Contenido
Contextualización del centro de práctica, exponiendo los recursos y espacios que posee y las
características del barrio donde está ubicado. ............................................................................. 3
Caracterización de niños y niñas del nivel según el diagnóstico: ................................................... 4
Nombre de la unidad y Descripción del tema .............................................................................. 5
Fundamentación de la Unidad didáctica: ................................................................................... 6
Red de contenidos a trabajar en unidad didáctica: ...................................................................... 7
Objetivo general ...................................................................................................................... 8
Objetivos específicos ................................................................................................................. 8
Ámbitos y núcleos de aprendizaje que se esperan favorecer ......................................................... 8
Objetivos de aprendizajes. ...................................................................................................... 10
Habilidades que se espera desarrollar en los niños y niñas del nivel, para el logro de los objetivos de
aprendizaje ............................................................................................................................ 10
Rol del adulto y/o equipo pedagógico para favorecer el logro de los objetivos de aprendizaje
mediante las experiencias de aprendizaje: ................................................................................ 11
Secuencia y descripción de actividades:.................................................................................... 14
Evaluación: ........................................................................................................................... 17
Conclusiones .......................................................................................................................... 19
Contextualización del centro de práctica.
El establecimiento educativo J.I y S.C Gabriela Mistral ubicado en calle Bulnes s/n, al norponiente de la
ciudad de Gorbea, Región de la Araucanía, inserto en el sector poblacional Salinas conformado por 10
poblaciones que se han construido al pasar de los años, aconteciendo el que existan construcciones
antiguas con más de 80 años.
Colindando por el lado oeste con negocio de panadería y rotisería, por el este con frutería y verdulería,
lado norte sitio eriazo y por el sur que es el frontis ubicada calle principal Bulnes que contribuye a un alto
tránsito vehicular y peatonal. Por consiguiente, se encuentra inserto en una zona semiurbana, existiendo
un estadio con áreas verdes y dos sectores con parques de entretención, una escuela de educación
parvularia (transición) a básica (1º a 8º) “los perales” y dos jardines infantiles y salas cunas con quienes
asemejan sello pedagógico y gestionan ETE, por lo cual promueven estrategias pedagógicas, desde la
gestión de liderazgo, familia y comunidad, bienestar y recursos.
Se encuentra inserto en medio de una población que se desempeña en comercializar sus productos,
obreros de temporadas, profesionales y funcionarios públicos. El sector está calificado como medio bajo,
vulnerable en lo social y cultural especialmente por la falta de fuentes de trabajo.
Actualmente, el establecimiento tiene una capacidad de 101 niños y niñas, con un promedio anual de
matrícula de 80 párvulos. Cabe mencionar que la mayor parte de las familias que atiende el
establecimiento, provienen del sector donde está inserto éste, pero también ha sido importante para la
cobertura al gestionar el traslado de niños y niñas de sectores más alejados a través del proyecto de
transporte escolar que dispone la institución para un grupo de 12 familias.

Siendo una fortaleza el ser un establecimiento que busca el desarrollo de los habitantes; al ofrecer
oportunidades para que madres, padres y familias se puedan desarrollar laboralmente y así mejorar la
calidad de vida de niños y niñas.

Contando con infraestructura remordenizada para ofrecer mayores oportunidades de aprendizajes, con
halls para sala cuna y otro para medios y transición 1. 5 salas de actividades que son organizadas y
distribuidas por zonas de intereses, los recursos se encuentran al alcance por lo que favorecen el acceso,
autonomía y exploración.

Gestiones jurídicas, de infraestructuras y pedagógicas beneficiaron que el J.I y S.C le otorgarán

reconocimiento oficial en el año 2022 con el trabajo colaborativo de toda la comunidad.
Caracterización de niños y niñas del nivel según el diagnóstico:
Dimensión cognitiva: Nombran e identifican correctamente algunos colores, cuentan partes de una
historia breve, comprenden el concepto de igual/diferente, etc. A nivel comprensivo, sólo reconocen
información explícita siguiendo órdenes precisas. Usan el dibujo para representar lo que ven a su
alrededor y con frecuencia para expresar sus deseos y sentimientos. Gustan de los juegos libres y
guiados según sus preferencias, las rondas y cantos. En cuanto a su razonamiento lógico es
preoperacional, reflejándose cuando se centran en una característica de un objeto, también cuando no
pueden dar explicaciones de diferencias entre éstos. Al enfocarse solo en algunos puntos o rasgos de una
situación concreta o de un objeto, y descentrar lo demás. Abordando las situaciones desde un solo punto
de vista.
Dimensión afectiva y social: Niños y niñas experimentan una multitud de emociones que les ha
dificultado identificar por lo que ha afectado el desarrollar relaciones con las personas de su entorno al
presentar desregulaciones. Juegan de forma espontánea individual como colaborativamente, a veces
pueden tener dificultades para compartir juguetes o consensuar acuerdos para jugar con otros, desconocen
a las personas nuevas y demuestran escaso interés por curiosear sobre ellos/as. Un 30% actúa
solidariamente frente a necesidades que vivencian personas de su grupo (compañeros, tías). 30% de los
niños y niñas se integra espontáneamente en juegos grupales.

Dimensión sociocultural: Niños y niñas describen cualidades de su hogar: casa, color, mascotas, etc.
Mencionan si viven lejos o cerca (utilizan esos términos) y cómo se movilizan para ir al J.I y S.C, ya sea
caminando, en automóvil, microbús, etc.

Dimensión de lenguaje: Alrededor de un 80% manifiesta su opinión y/o necesidades a través de

oraciones y frases simples entendibles; sin embargo, 20% presenta dificultades para pronunciar las
palabras correctamente, por lo que es necesario comprender, mediar y estimular sus verbalizaciones. Han
de poseer gran interés por el mundo que les rodea, llevando a cabo preguntas ¿por qué? y ¿para qué?
constantes para comprender lo que han de requerir, nombran diversas palabras comunes de su contexto.
Niños y niñas no han de expresar signos gráficos y baja curiosidad por comprender sobre el mundo
letrado que les ofrece el ambiente. 40% niños y niñas explora y manipulan textos gráficos de la zona de
lectura y manifiesta interés por la escucha atenta de textos.
Dimensión motora: Les agrada mucho dibujar, colorear, manipular plastilina, explorar con juegos
didácticos, siendo legos, enhebrar, rompecabezas. Manipulan tijeras y se les dificulta seguir la línea, por
lo que rasgar es una opción, 95% realiza bosquejos humanos (renacuajo).
Caminan hacia adelante y atrás con apoyo en ocasiones, logran subir y bajar escaleras. Corren libremente,
con o sin obstáculos, lanzan pelotas con sus pies y manos, saltan en dos pies desequilibrándose en
ocasiones, les agrada las experiencias que movilizan su corporalidad gruesa, etc. 70% mantiene el
equilibrio al desplazarse siguiendo líneas rectas, curvas, zigzag o laberintos, en juegos o situaciones
cotidianas.

De acuerdo a las características con respecto a los estilos de aprendizajes que predominan en el grupo de
niños y niñas del nivel de medio mayor, prevalece el kinestésico; por lo que es favorable impulsarlo como
una fortaleza para diseñar, planificar e implementar experiencias de aprendizajes que consideren, releven
y propicien juegos que conduzcan a la equilibración de las conductas motrices preferentes por los niños y
niñas y de lateralidad. En ambientes propicios garantes del juego, bienestar y saludables, armonizando la
psicomotricidad para que niños y niñas se desenvuelvan con autonomía en entornos inmediatos, en
confianza de su identidad y particularidades, etc.

Las propuestas de mejoras tienen como finalidad el diversificar la enseñanza al ofrecer múltiples medios
de representación, expresión y motivación para adecuar la enseñanza a todas las particularidades de los
niños y niñas del aula, otorgando variadas y pertinentes experiencias para adquirir los conocimientos,
habilidades y actitudes que promueve el currículum vigente. Responsabilizándome al diseñar experiencias
de aprendizajes que promuevan experiencias lúdicas, que favorezcan la psimotricidad como una
necesidad de expresión apropiada a sus posibilidades comunicativas y de aprendizajes. Como desafío es
el involucrar a los niños y niñas en experiencias que favorezcan asambleas participativas de todos los
niños y niñas, para lograr consensos entre pares y adultos para acordar acuerdos que contribuyan a
facilitar la asimilación de la información, las actitudes y valores como: el respeto, la solidaridad,
colaboración en plena conciencia de estos, que ha de promover el PEI del centro educativo.

Nombre de la unidad y Descripción del tema

La selección del nombre de la unidad didáctica es “Jugando aprendo sobre los animales” que tiene como
objetivo inducir a los niños y niñas del nivel medio mayor a la alfabetización ambiental; en la diversidad
de fauna que existe en el mundo en cuanto a sus características. Promoviendo la responsabilidad y
enseñar a cuidarlos adecuadamente es esencial para garantizar la seguridad y el bienestar.

Siendo este un proceso educativo continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo de la
concientización y formación para comprender y apreciar la dimensión sociocultural en la diversidad de
seres vivos que habitan en ecosistemas propios, atribuyendo a la sostenibilidad de tomar conciencia de sus
acciones que influyen en la sociedad en la que habitan.
A partir de la reflexión con educadora de párvulos encargada del nivel medio mayor se organiza la
selección del tema a potenciar, justificándose en la toma de decisión en que los niños y niñas demuestran
interés por comprender el mundo que les rodea, de acuerdo a los contextos en los que se desenvuelven, ya
que la comuna de gorbea se encuentra rodeado de zona rural y urbana, dónde sus experiencias son en
entornos naturales (campos) y hogares en los que conviven con mascotas. Manifestando actitudes
negativas no les permiten progresar y mantener buenas relaciones con los demás.

De acuerdo a ello, la educadora de párvulos en formación ha de fortalecer sus conocimientos disciplinares

de lo que enseña para garantizar la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes que propone
desarrollar con la unidad didáctica “jugando aprendo sobre los animales”; promoviendo estrategias
pedagógicas que orienta las BCEP (2018), tales como:

- Potenciar la labor formativa con las familias para maximilar las oportunidades de aprendizajes en
relación a sus contextos.
- Considera un repertorio de estrategias lúdicas que incorporan la indagación como fuente de
aprendizajes.
- Centro de intereses para propiciar diversos recursos para la ejecución de las experiencias.
- Preguntarles por sus hallazgos, dialogar en torno a sus explicaciones, reorientar concepciones
erróneas, promover que ellos formulen interpretaciones, predicciones, reflexiones, que cuestionen
y reconstruyan sus propios conocimientos.
- Organizar ambientes de aprendizaje trayendo al aula objetos y elementos del entorno físico y
natural en variedad de colecciones.
- Utilizar el uso de las TICs como una herramienta para ampliar el conocimiento en distintos
ámbitos.
- El trabajo colaborativo con las redes de apoyo para promover oportunidades de aprendizajes
enriquecedores.

Fundamentación de la Unidad didáctica:

La selección de aprendizajes está estrechamente ligada a los procesos de evaluación de los niños y niñas,
en tanto proporciona el principal insumo para la planificación educativa, nutriéndose una a la otra. La
recolección de información diagnóstica entrega un panorama individual y grupal respecto de las
características, necesidades e intereses que han de involucrarse en el proceso de enseñanza y aprendizajes,
definiendo los niveles de logros de los niños y niñas; en consecuencia, aporta a definir qué, cómo y
cuándo enseñar. Lo que da lugar a la toma de decisiones a fin de otorgar una educación responsiva,
pertinente e integral. En relación con el principio de bienestar que propone las BCEP (2018) se ha de
considerar las necesidades de los niños y niñas, contribuyendo a que se sientan considerados, en
integralidad y en potenciación de sus singularidades.

De acuerdo con ello, la educadora de párvulos en formación en conjunto con el equipo de aula del nivel
medio mayor en reflexión conjunta han de tomar la decisión de potenciar el sello pedagógico del centro
educativo sobre el “cuidado y protección del medio ambiente” a fin de satisfacer los intereses del grupo
de párvulos.

Promoviendo un ambiente inclusivo propicio para el aprendizaje que fortalece los intereses que surgen de
forma espontánea, mediante “el desarrollo de habilidades científicas lo primero que deben hacer los
equipos de aula es considerar los intereses, conocimientos y experiencias previas de los niños y niñas; a
partir de esto deben planificar experiencias de aprendizaje que, mediante la exploración e indagación
activa del entorno, potencien intencionadamente el desarrollo de habilidades de pensamiento científico
referidas a procesos de observación, formulación de predicciones que luego den paso a hipótesis,
investigación, llegar a conclusiones y comunicar la información” (Mineduc, 2022).

Red de contenidos a trabajar en unidad didáctica:

Refleja los núcleos de aprendizajes en coherencia de los transversales, con los respectivos contenidos a
tratar.
Objetivo general
- Inducir a niños y niñas a la alfabetización ambiental comprendiendo características de la fauna
propia de los entornos naturales en lo que habitan en interacción directa con estos, mediante
experiencias lúdicas que utilizan la indagación como fuente de aprendizaje, contribuyendo a la
sostenibilidad y cuidado del medio ambiente.

Objetivos específicos
1. Profundizar el conocimiento sobre la diversidad de fauna, a fin de que reconozcan sus
características a través de experiencias lúdicas.
2. Promover la interacción en entornos inmediatos contribuyendo a que identifiquen las
características de los hábitats en los que habitan la diversidad de animales.
3. Fomentar la conciencia progresiva sobre el cuidado y protección del medio ambiente y que las
acciones que llevan a cabo influyen en los ecosistemas.

Ámbitos y núcleos de aprendizaje que se esperan favorecer

La unidad didáctica “Jugando aprendo sobre los animales” tiene como propósito desarrollar en los niños y
niñas conocimientos, habilidades y actitudes a través de experiencias de aprendizajes que involucren
todos sus sentidos. La unidad didáctica plantea un conjunto de experiencias que se organizan en función
de una temática de acuerdo a los intereses de los niños y niñas, que abarca diferentes núcleos para
responder de forma focalizada a un solo aprendizaje. Los cuáles detallaré a continuación según el orden
curricular de las BCEP (2018) en coherencia de los núcleos transversales:

- Convivencia y ciudadanía: Se pretende inducir a los niños y niñas a identificar ambientes en los
cuáles han de relacionarse con las realidades de sus vivencias y conocimientos previos,
fomentando el que se desenvuelvan en espacios diversos con autonomía y en progreso de su
independencia, tomando conciencia de su identidad sociocultural, dónde han de apreciar y
reconocer las características diversas de los entornos inmediatos que se les provee. Manifestando
emociones que les han de producir la diversidad de fauna y los entornos por medio del asombro,
el disfrute y el goce, además, de sus preferencias de acuerdo a diferentes situaciones y recursos
que se les son significativos y les han de producir sensaciones de confortabilidad.
- Corporalidad y movimiento: Representar sus sensaciones, emociones y/o preferencias a través
del juego, adquiriendo “conciencia progresiva de su propio cuerpo y sus potencialidades”
(Mineduc, 2018), movilizando estos de forma integrada y sinérgica en progreso de la
psicomotridad en orientación espacial y lateralidad, dónde la educadora en formación “genere un
 ambiente de aprendizaje que ofrece permanentes y variadas oportunidades de exploración libre,
confiada e intuitiva de los niños y las niñas” (Mineduc, 2018). Fomentando sus posibilidades
motrices gruesas como finas con mayor precisión.
- Lenguaje verbal: Niños y niñas potencian su dimensión oral y no verbal, desde el habla, la
pronunciación y vocabulario en estrecha interrelación con otros, adultos y pares significativos.
Expresándose gestual, corporal y facialmente. Promoviendo instancias para que niños y niñas
relaten su presentación final sobre los entornos naturales que han de elaborar con sus familias a
través de papelógrafos, acercándoles al mundo letrado, que contiene estructuras gráficas y de
relatos. Favoreciendo que niños y niñas organicen, controlen su comportamiento e interpretan y
construyen el mundo que habitan, a lo que refiere las BCEP (2018).
- Lenguaje artístico: Niños y niñas mediante la expresión artística desarrollan la discriminación
auditiva con la estrategia de paisajes sonoros, han de identificar los sonidos y atribuirles la
identificación visual de las imágenes correspondientes relacionadas a los sonidos onomatopéyicos
que han de identificar según sus experiencias previas, ampliando las “capacidades de
observación, kinestésicas, auditivas y expresivas con el propósito de que los niños y las niñas, se
interesen, disfruten, reconozcan, identifiquen, describan e interpreten dentro de sus posibilidades,
diferentes aspectos” (Mineduc, 2018).
- Entorno natural: Niños y niñas mediante el descubrimiento activo son partícipes de su entorno
natural, identificando las características que se han de relacionar con los hábitats en que se
desenvuelve y se relaciona la fauna, como afirma las BCEP (2018). Potenciando la comprensión
y profundización de sus conocimientos, favoreciendo sus argumentaciones sobre las bases de lo
que observan, exploran y manipulan.
- Comprensión del entorno sociocultural: Niños y niñas han de desarrollar la valorización de la
diversidad cultural en conciencia de la sostenibilidad, aprendiendo sobre el “impacto que tiene la
acción del ser humano en el entorno que habita” (Mineduc, 2018). Promoviendo estrategias
lúdicas que incentivan la curiosidad e interés por conocer sobre entornos diversos, en espacios
interiores y exteriores. Producciones maquetas que le han de designar sentido de pertenencia
según sus experiencias previas y vivenciales significativas, construyendo aprendizajes de
transcendencia y aplicando acciones de sus grupos familiares sobre ellos, dónde la imaginación y
creatividad se fortalecen en congruencia de los aspectos cognitivos superiores.
Objetivos de aprendizajes.
Ámbito. Núcleo. Objetivos de aprendizaje a desarrollar

Desarrollo Convivencia y 2. Disfrutar de instancias de interacción social

ciudadanía con diversas personas de la comunidad.
Personal y

social 5-Perfeccionar su coordinación visomotriz fina,

Corporalidad y a través del uso de diversos objetos juguetes y
movimiento utensilios.

Comunicación Lenguaje verbal 1. Expresarse oralmente, empleando estructuras

integral oracionales simples y respetando patrones
gramaticales básicos, en distintas situaciones
cotidianas y juegos.

Lenguaje artístico 5. Expresar emociones, ideas y experiencias por

medio de la plástica experimentando con
recursos pictóricos, gráficos y de modelado.
Interacción Exploración del 5. Distinguir una variedad progresivamente más
entorno natural amplia de animales y plantas, respecto a sus
Y comprensión
características (tamaño, color, textura y
Del morfología), sus necesidades básicas y los

Entorno. lugares que habitan, al observarlos en forma

directa, en libros ilustrados o en TICs.

Comprensión del 7. Distinguir en paisajes de su localidad,

entorno sociocultural elementos naturales (bosque, cerros, ríos), y
culturales (caminos, edificios, puentes).

Habilidades que se espera desarrollar en los niños y niñas del nivel, para el logro de los
objetivos de aprendizaje
Las habilidades se despliegan de los OAs a potenciar, de acuerdo con ello se define las acciones que
debiesen de movilizar los niños y niñas para llevar a cabo las experiencias y estas respondan de forma
integral a su etapa de desarrollo. Estas están guiadas por la intención de las personas y para ejecutarlas en
una acción, se vincula con el pensamiento.
Se han de describir para una mayor especificación de las habilidades que se han de potenciar de acuerdo
con las áreas de desarrollo:

Cognitivo: Las experiencias de aprendizajes tienen como propósito desarrollar habilidades cognitivas
superiores, invitando a los niños y niñas a ser creativos en sus acciones, expresiones artísticas y para
argumentar sus indagaciones. Fomenta la comprensión en la distinción y relación dela fauna, en conexión
con sus experiencias previas y por las de desarrollar.

Sociemocional: Niños y niñas a través del disfrute y el goce que les produce el juego han de identificar
las emociones, sensaciones y sentimientos que les provocan diversas situaciones. Han de desarrollar
habilidades sociales para dar a conocer lo que saben con desplante, para desenvolverse con su medio
inmediato y con seguridad de sus manifestaciones.

Motriz: Perfeccionan su coordinación visomotriz fina y gruesa al ofrecer oportunidades de aprendizajes

enriquecedoras, dónde el juego permita el despliegue de sus capacidades motoras para movilizarse, siendo
esta cada vez más precisa, con orientación espacial en preferencia de su lateralidad.

Lenguaje: Niños y niñas amplían sus habilidades de expresión lingüística en pronunciación, vocabulario
y orden gramatical para comunicar lo que saben. Propician la comprensión sobre mensajes simples a
través de preguntas explícitas y de una retroalimentación permanente de la intencionalidad pedagógica.
Desarrollan mayores habilidades para comunicar sus preferencias, intereses, ideas, etc. Utilizando
diversos medios como el lenguaje verbal y no verbal.

Rol del adulto y/o equipo pedagógico para favorecer el logro de los objetivos de aprendizaje
mediante las experiencias de aprendizaje:
La educadora de párvulos desde su rol de liderazgo sobre el proceso de enseñanza y aprendizajes del
grupo de niños y niñas, promueve la implementación de estrategias para hacer partícipes a todos los
actores de la comunidad en el proceso educativo. “A todos ellos les asiste la responsabilidad de contribuir
al proceso de aprendizaje y desarrollo integral de los párvulos” (Mineduc, 2019).

A continuación, se detalla las acciones que ha de propiciar para el logro de los aprendizajes propuestos a
desarrollar en el grupo de párvulos, atribuyendo roles:

Directora: Gestiona entrevista con directora del establecimiento a fin de sistematizar la información a
tratar sobre el proceso de práctica, explicando los procedimientos organizativos sobre las experiencias de
aprendizajes, reflexiona en conjunto sobre el PEI y lo que se propone en dicha propuesta pedagógica,
consulta sobre las redes de apoyo y como se vinculan con el trabajo colaborativo en pro de promover el
sello pedagógico, etc.

Familia: Intenciona diversos medios comunicativos para recabar información necesaria sobre las
características, necesidades e intereses de todos los niños y niñas, reflexiona sobre los informes de
caracterización que se han de realizar en entrevista con educadora de párvulos del nivel medio mayor,
promueve afiche informativo sobre la organización de la unidad didáctica los objetivos a potenciar,
orientándoles a que los potencien en el hogar y se comprometan en la elaboración de papelógrafo final
dónde niños y niñas presenten su preferencia sobre la selección de fauna, con características propias,
acciones y propuestas de cuidado según la particularidad de sus vivencias. Solicita con anticipación la
colaboración sobre información de fauna que han de conocer niños y niñas en sus hogares, a fin de
motivar la adquisición del aprendizaje.

Educadora de párvulos del nivel medio mayor: Promueve la entrega de información necesaria para el
proceso de enseñanza y aprendizajes que se ha de requerir para implementar unidad didáctica, siendo este
lo más pertinente, oportuno y eficaz posible para impactar considerablemente en el logro de los
aprendizajes, recaba información, la analiza y reflexiona en conjunto con el equipo educativo para la toma
de decisiones, gestiona la designación del periodo de tiempo para ejecutar experiencias de aprendizajes
con todo el respeto posible, compromiso y desempeño, da a conocer con anterioridad la unidad didáctica,
planificaciones, metodología y evaluaciones y los roles a ejercer para la promoción de los aprendizajes,
induce la entrega de los consentimientos informados para el uso de imagen pedagógicamente, la entrega
de afiches y la información relevantes sobre los contenidos de las experiencias, etc.

Agentes educativas: Promueve instancias de diálogo para conocer las perspectivas y conocimientos que
poseen sobre las características, necesidades e intereses que poseen de los niños y niñas, consulta sobre
sus habilidades para hacerlas partícipes en las experiencias de aprendizajes valorizando sus cualidades y
compromiso por el logro de los aprendizajes, designa roles para el trabajo colaborativo respetuosamente y
gestiona la organización del ambiente para optimizar los tiempos, armonizar los espacios y distribuir los
recursos adecuadamente, se les ha de informar sobre unidad didáctica y su propuesta; planificaciones,
metodología, evaluación y la entrega de información a familias, etc.

Comunidad: Se ha de informar sobre el trabajo colaborativo y coordinado con las redes de apoyo,
especialmente con la promoción del sello pedagógico, de forma autónoma se induce sobre los
profesionales que han de involucrarse para gestionar experiencias de aprendizajes enriquecedoras.

Estrategia Metodológica utilizar:

La unidad didáctica permite favorecer el desarrollo integral del niño y niña a través de temas y contenidos
asociados al contexto en que se desenvuelven, es decir, los aprendizajes se articulan didácticamente en
torno a una unidad temática en un proceso de aprendizaje articulado y completo.

Desde esta perspectiva organiza secuencialmente las experiencias de aprendizajes permiten promover
objetivos que promueven el desarrollo integral. Se evidencia el trabajo de los objetivos de aprendizaje
manteniendo un equilibrio entre los ámbitos y las habilidades (cognitivo, afectivo, sicomotrices y
motrices). En esta etapa se pueden incluir o combinar otras modalidades como talleres; motivo de
lenguaje, centro de interés, entre otros. De ellas se conjuga la indagación científica como metodología y
centro de interés apropiada a potenciar los aprendizajes en respuestas a los estilos de aprendizajes de los
niños y niñas del nivel medio mayor.

A lo que refiere las BCEP (2018) “los párvulos avanzan en el desarrollo de sus habilidades indagatorias,
como observar, preguntar, inferir, predecir, comunicar, buscando establecer relaciones entre los hechos, y
explicar lo que observan a partir de los conocimientos y experiencias que poseen”.

Indagación científica: Que tiene como propósito potenciar en los niños y niñas habilidades, actitudes y
conocimientos que les permitan comprende y apreciar su entorno, desarrollando progresivamente su
curiosidad y capacidad de asombro favoreciendo su reflexión, participación, desarrollo de pensamiento
crítico, indagatorio y científico.

Centro de interés:

El ciclo de aprendizaje se desarrolla a través de la experiencia indagatoria en 4 fases o momentos que se

han de desplegar de la organización secuencial de las experiencias de aprendizajes:

Focalización: Se pretende despertar o focalizar el interés de niños y niñas hacia el tema de interés.
Propiciando la activación de los conocimientos y esquemas previos que estén relacionados con el tema
que se discute (familiarización). Por medio del intercambio de ideas se formulan preguntas y se realizan
predicciones. Las preguntas formuladas buscan orientar la acción del cómo investigar el problema en
cuestión. Observación de fenómenos: actividades encaminadas a poner al alumnado en contacto directo
con las cosas, hechos o acontecimientos. Esta observación les hace interrogarse, cuestionarse, resolver
dudas y ofrecer las primeras opiniones. Se despierta su interés y su curiosidad por observar, manipular,
experimenta y relaciona su entorno físico-natural. Es importante que el educador conecte con los intereses
de los niños y niñas con el fin de motivarlos.
Experimentación o ejecución: En este momento los niños y niñas actúan mediante un plan para investigar
fomentando la exploración, indagación y manipulación concreta de los recursos para favorecer la
acomodación y asimilación de la información. Mientras conducen sus investigaciones o experimentos
simples, podrán observar, recoger información y organizarla con cierta mediación del adulto. Asociación
o relación de los hechos observados: se sitúa al alumnado en condiciones de establecer relaciones entre lo
observado y otros hechos similares no observables directamente, así como conectar los conocimientos
nuevos con los anteriores.

Contienen actividades de observación, asociación y expresión: De ideas: entendida como comunicación

en su sentido más amplio, a través de cualquier tipo de lenguaje: matemático, corporal, plástico, verbal,
musical, dramático, manual.

Reflexión: En este momento los niños/as trabajan con los datos, los organizan, analizan y sacan
conclusiones. Los datos podrían ser imágenes de las observaciones u otros registros. Deben recordar la
pregunta inicial a responder, potenciando en ellos la comunicación y argumentación de sus observaciones
individuales como colectivas.

Aplicación o proyección: En este momento utilizan sus descubrimientos o resultados para inferir sucesos
en otros contextos y analizar otros fenómenos relacionados a su investigación. También comunican sus
conclusiones y comparten el proceso de investigación vivido y los resultados con otros agentes de la
comunidad.

A fin de que sus observaciones, conocimientos y experiencias logren comunicarlas a las familias y
comunidad, fomentando la canalización de los aprendizajes significativamente.

Secuencia y descripción de actividades:

Fecha OA OAT Nombre de la Indicadores/focos
de experiencia de observación
ejecució Descripción breve
n
Semana Ámbito: Ámbito: “animales Indicadores
3 Interacción y Desarrollo domésticos” Conceptual:
comprensión del personal y social Niños y niñas Describen y
entorno Núcleo: mediante PPT reconocen
Núcleo: Convivencia y interactivo reconocen características
Exploración del ciudadanía animales domésticos propias de cada
entorno natural OAT: 2. Disfrutar de sus hogares y animal.
OA: 5. Distinguir de instancias de contextos familiares, Procedimental:
una variedad interacción social posteriormente Crean tablero, caja
progresivamente con diversas juegan a elaborar sensorial y rimas
 más amplia de personas de la tableros de animales con las respectivas
animales y comunidad. domésticos en los características de los
plantas, respecto a que les atribuyen animales
sus características colores y texturas domésticos.
(tamaño, color, correspondientes, Actitudinal:
textura y bandeja sensorial en Disfrutan de
morfología), sus las clasifican la interactuar
necesidades correspondencia y (dialogan) junto a
básicas y los adivinanzas para que sus pares y adultos
lugares que logren identifican a significativos.
habitan, al que animal
observarlos en corresponde.
forma directa, en
libros ilustrados o
en TICs.
Semana Ámbito: Ámbito: “Los animales han Criterios de
4 Interacción y Desarrollo perdido su hogar” evaluación: -
comprensión del personal y social
Niños y niñas Focos de
entorno Núcleo: exploran el espacio observación
Núcleo: Corporalidad y
exterior del
Comprensión del movimiento. establecimiento, en Indicadores
entorno OAT: 5-
busca de elementos Conceptual:
sociocultural Perfeccionar su
naturales que han de Justifican
OA: 7. Distinguir coordinación encontrar verbalmente sus
en paisajes de su visomotriz fina, a
distrayéndose con desiciones sobre
localidad, través del uso de
elementos habitats de los
elementos diversos objetos
distractores para animales.
naturales (bosque, juguetes y
desafiar sus Procedimental:
cerros, ríos), y utensilios. aprendizajes y Examinan
culturales habilidades de elementos naturales
(caminos, indagación, propios a los
edificios, manifestando espacios naturales
puentes). diversas emociones que han de elaborar.
de asombro, disfrute Actitudinal:
y alegría, los reúnen Aprecian los
y en agrupación ambientes que
colectiva comenta a promueven
que espacios físicos mencionando
corresponden diversas
mediante rueda experiencias previas
giratoria, además de en ellas.
contar vivencias, etc.
Semana Ámbito: Ámbito: Forestín y los Criterios de
5 Comunicación Desarrollo sonidos evaluación: -
integral personal y social onomatopéyicos Focos de
Núcleo: Lenguaje Núcleo: Niños y niñas observación
artístico Corporalidad y discriminan sonidos
OA: 5. Expresar movimiento. onomatopéyicos Indicadores
emociones, ideas OAT: 5- sobre la fauna Conceptual:
Describen y
 y experiencias por Perfeccionar su (animales salvajes y reconocen
medio de la coordinación domésticos) características
plástica visomotriz fina, a mediante escucha propias de cada
experimentando través del uso de atenta. Observan, animal.
con recursos diversos objetos exploran y Procedimental:
pictóricos, juguetes y manipulan tres Exploran en las
gráficos y de utensilios. estaciones en las que estaciones
modelado. han de disfrutar del manifestando
goce, disfraces en los acciones
que les atribuyen apropiadas;
acciones propias de dramatización,
los animales, zona de exploración, etc.
la granja dónde Actitudinal:
exploran juguetes de Manifiestan
animales y uso de la preferencias por los
plástica. juegos y objetos que
realizan.
Semana Ámbito: Ámbito: “Exponiendo lo que Criterios de
6 Comunicación Desarrollo aprendimos” evaluación: -
integral personal y social Niños y niñas en Focos de
Núcleo: Lenguaje Núcleo: apoyo de sus familias observación
verbal Convivencia y elaboran y presentan
OA: 1. Expresarse ciudadanía papelógrafo Indicadores
oralmente, OAT: 2. Disfrutar informativo sobre las Conceptual:
empleando de instancias de características de los Comprenden
estructuras interacción social animales que han mensajes simples
oracionales con diversas seleccionado; mediante preguntas
simples y personas de la describiendo nombre, explícitas sobre las
respetando comunidad. características físicas características de los
patrones y hábitat, además, si animales.
gramaticales es doméstico o Procedimental:
básicos, en salvaje, etc. Comunican su
distintas Responden a exposición
situaciones preguntas explícitas argumentando su
cotidianas y sobre características. presentación en
juegos. relación a sus
experiencis previas
y justificando sus
decisiones.
Actitudinal:
Manifiestan respeto
por la escucha
atenta.
Evaluación:

Realizar el seguimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco de una evaluación de

carácter diagnóstico es una de las principales estrategias para recopilar información que se han de
involucrar en el proceso de enseñanza y aprendizajes, características, necesidades e intereses de todos los
niños y niñas, considerándolos desde una formación en sentido de ciudadanía, en trabajo colaborativo con
la labor conjunta de la familia y la comunidad, a fin de analiza la información sistematizada y lograr
tomar las decisiones para el logro de aprendizajes.

Implica un monitoreo y una retroalimentación constantes, que supone comunicarse con los niños y niñas y
brindarles mediación a través de distintas estrategias que les permitan reflexionar sobre su propio
aprendizaje.

- Supervisar el progreso de las y los estudiantes y realizar ajustes en el desarrollo de la unidad didáctica a
partir de los intereses de los niños y niñas.

- Revisar estratégicamente el diseño pedagógico y reflexionar sobre las actividades realizadas,

permitiendo modificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadas, proponiendo nuevas
herramientas, recursos y canales de comunicación.

- Fomentar ritmos de trabajo adecuados a los objetivos, que faciliten la organización de las tareas en
tiempo y espacio.

- Acompañar los progresos y analizar si se alcanzan las metas propuestas mediante reflexiones semanales
sobre las experiencias de aprendizajes ejecutadas.

- Ofrecer información sobre la evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje a los niños y niñas,
equipo educativo y la comunidad (perspectivas de las familias).

- Monitorear las trayectorias individuales a partir de la observación directa, registrando y documentando

la recogida de información para contar con una documentación pedagógica acabada desde registros
audiovisuales, descriptivos y auténticos.

“Durante las experiencias cotidianas y lúdicas, el/la educador/a reúne, registra y documenta información
relevante, con un enfoque predominantemente cualitativo, para reflexionar en conjunto con el equipo de
aula sobre los aprendizajes de los niños y las niñas y la relación de éstos con la práctica pedagógica”
(Mineduc, 2019).
La evaluación que se implementa es diagnóstica; ya que los niños y niñas se encuentran en proceso de
familiarización con el centro educativo dónde este ha de ser una transición del hogar. Siendo
permanentemente adecuándose a los conocimientos previos, características, necesidades e intereses de
todos los niños y niñas, su familia y comunidad. Ajustándose permanentemente sobre la observación y
análisis de los procesos involucrados para planificar rutas de trabajos con la finalidad de enriquecer las
oportunidades de aprendizajes.

Observación: “Considerada la principal estrategia para obtener información del aprendizaje de los niños
y niñas” (Mineduc, 2018). Permitiendo llevar un registro de las situaciones observadas, in situ de lo que
los niños y niñas manifiestan en el aula, en trabajo coordinado entre todos los agentes educativos para
visualizar, registrar y analizar la información correspondiente, a fin de realizar los ajustes necesarios a las
prácticas pedagógicas y dar lugar a una educación responsiva.

Desde esta perspectiva, la evaluación autentica corresponde a las “situaciones reales en las cuales la niña
o el niño se expresa o despliega, y el desempeño a evaluar” (Mineduc, 2018). Centrándose en la
diversidad del alumnado en contextos que enfrentan en situaciones de aprendizaje significativas y
complejas.

“Ésta debe realizarse sistemáticamente, en situaciones auténticas y funcionales en torno a la dinámica de

aprendizaje de niños y niñas, orientando la planificación pedagógica y la definición de estrategias
didácticas coherentes con los requerimientos y desafíos propuestos” (Junta nacional de jardines infantiles,
2023).

Definiendo focos de observación: “señalan conductas o desempeños observables de los niños y las niñas
en relación con el(los) objetivo(s) que está(n) siendo abordado(s). Un objetivo puede contar con varios
focos que, en su conjunto, permiten dar cuenta de su logro” (Mineduc, 2021).

Siendo integradora, permitiéndolos definir logros de aprendizajes observables en situaciones auténticas,

contribuyendo a la veracidad de lo que despliega en aula.

En relación con el MBE EP (2019) orienta el “diseñar procesos evaluativos integrales, cooperativos,
sistemáticos y pertinentes a la diversidad de todos los niños y las niñas, a las formas que tienen de
aprender y a sus contextos de aprendizaje”.

Mediante el trabajo colaborativo y reflexivo individual como colectivamente, los/as educadores/as de

párvulos diseñan e implementan acciones al servicio de las potencialidades de aprendizajes de todos los
niños y niñas, tales como: seleccionar, jerarquizar y graduar los OAs propuestos en el marco curricular
BCEP (2018) del nivel que se está planificando, para determinar cuáles de ellos serían más apropiados
para el primer año de implementación y cuáles para el segundo año, en función de su complejidad y del
conocimiento teórico de las trayectorias de desarrollo infantil, el organizar la jornada distribuyendo los
objetivos de aprendizaje considerando las características, necesidades, ritmos y estilos de aprendizajes,
logrando equilibrar en cuanto al gasto energético y flexibilizar los períodos permanentes como de
variables, respondiendo oportunamente a las situaciones emergentes, priorizando el bienestar integral, en
cuanto a sus cuidados básicos, socioemocionales (contener, brindar apego seguro, etc) y prevenir
accidentes, en espacios educativos diversos, como: interiores, exteriores, y naturales. Siendo importante la
transformación y distribución en forma constante de los espacios (ambientación, mobiliario, zonas, etc) y
sus recursos educativos (variar en los materiales, sus texturas, tamaños, color, etc) siendo adaptados a las
preferencias y propuestas de los niños y niñas del grupo, invitándolos a sentirse seguros y autónomos.

Conclusiones
Se procura promover el aprendizaje activo como un recurso fundamental para un buen desarrollo de la
unidad didáctica. En este existen dos elementos importantes: La experiencia directa y la interacción
educador – niño/a, donde el/la educador/a ofrece y proporciona experiencias a partir de la acción directa
de los niños y niñas sobre los objetos, explorando, manipulando las diversas características que estos
poseen, logren desarrollar una reflexión en torno a sus acciones, lo que produce los párvulos una
motivación intrínseca por la invención y generación de nuevas ideas y acciones, lo que le permite
reconocer problemas en su interacción con los objetos y, por lo tanto, buscar soluciones para su
resolución. A su vez, el aprendizaje significativo es aquel que compromete integralmente. También
diversificar las experiencias para el mismo aprendizaje esperado, graduando los contenidos y ofreciendo
múltiples medios de presentación, involucramiento y participación en el aprendizaje. Considerando
fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje el que este responda a los aportes de la comunidad,
como las sugerencias de las familias.

Buscando desarrollar en los niños y niñas de forma holística contribuir a la sostenibilidad dónde han de
reconocer que sus acciones han de influir considerablemente en un planeta con recursos limitados.

Atendiendo al sello pedagógico y a los intereses de todos los niños y niñas del grupo. Considerando que
mientras más expuestos estén a diferentes entornos se han de apropiar de ellos. “Las niñas y los niños se
sienten cada vez más partícipes del entorno natural, en tanto tienen frecuentes oportunidades de convivir
con él” (Mineduc, 2018).
Además de estimular la comprensión de la diversidad de fauna que existe en el planeta en clasificación de
los animales domésticos y salvajes; con sus respectivos entornos y características que se les han de ser
propias. Construyendo aprendizajes que fortalecen y favorecen la adquisición de aprendizajes de acuerdo
a sus estilos; auditiva, kinestésica y visualmente.

El desarrollar de la habilidad de razonar y relacionar en cuanto a que sus acciones correctas en cuidado y
protección de la fauna y sus elementos mediante experiencias lúdicas favorecen el que potencien la
memoria funcional y la atención, permitiéndoles ser capaces de que capten la información, la retengan y
la usen con significado, y así adquirir conocimiento a partir de lo que le provee el medio. Manifestando
sus inquietudes con confianza y seguridad cuando no entienden algo y sean cada vez más capaces de
autoaprender, favoreciendo la autonomía e independencia.

La influencia del medio es fundamental a la hora de adquirir conocimientos, dónde el material debe ser
interesante, estimulante y enriquecedor en variedad.
Referencias
Junta nacional de jardines infantiles. (2023). Instrumento de evaluación para el aprendizaje.
Obtenido de https://www.junji.gob.cl/wp-content/uploads/2022/12/IEPA_libro_2023.pdf

Mineduc. (2018). Bases curriculares de educación parvularia.

Mineduc. (2018). Planificación y evaluación-Orientaciones técnicas pedagógicas para el nivel de

educación parvularia. Obtenido de https://parvularia.mineduc.cl/wp-
content/uploads/2019/03/planificacion_digital2203-1.pdf

Mineduc. (2019). Marco para la buena enseñanza de educación parvularia. Santiago; Chile.

Mineduc. (2021). Manual portafolio Educación Parvularia. Obtenido de

https://parvularia.mineduc.cl/wp-
content/uploads/2021/11/Manual_Portafolio_de_Educacion_Parvularia_2021-1.pdf

Mineduc. (2022). EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL Orientaciones técnico-pedagógicas para

el nivel de educación parvularia. Santiago, Chile. Obtenido de
https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2022/03/28022022-
Exploracio%CC%81n-del-Entorno-final.pdf