Planeación

Estándares: Derecho básico de aprendizaje:

• Identifica estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un
Unidad 1 entorno y puede utilizarlos como criterios de clasificación.
Entorno vivo • Identifica transformaciones del entorno a partir de la aplicación de
algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el
desarrollo de tecnologías.
3. Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por
órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está
relacionada con la función del tejido que forma.

Secuencias
1. La célula: unidad básica de
los seres vivos
• Las características generales de
la célula
• La teoría celular
• Las células procariotas
• Las célula eucariotas y su
clasificación en animal y vegetal
• Los organelos propios de cada
Evidencias
de aprendizaje
• Describir las características
generales de la célula.
• Explicar los fundamentos de la
teoría celular.
• Reconocer la clasificación de las
células según su estructura en
procariotas y eucariotas.
• Reconocer la clasificación de las
células según el tipo de nutrición
Situaciones que promueven el aprendizaje
»»Sugiera a los estudiantes a que elaboren la lectura sobre
teoría celular y escriban las preguntas que surjan, que las
intercambien con un compañero y las resuelvan. Luego,
haga una puesta en común y una descripción de la teoría
celular de manera colectiva.
»»Entregue a los estudiantes papeles con palabras rela-
cionadas con las características de la célula y oriéntelos
para que elaboren oraciones al respecto; luego, socialí-
celas y pídales que las peguen en el cuaderno.
Estrategias para la evaluación
• Identifica las características generales
de la célula.
• Analiza los principios de la teoría
celular.
• Establece diferencias entre los diversos
tipos de células que existen: eucariota,
procariota, animal y vegetal.
• Relaciona los diferentes organelos con
la función que realizan al interior de la

22
tipo de célula y su función en autótrofas y heterótrofas.
• Diferenciar los seres vivos
conformados por células
procariotas o por células
eucariotas.
• Identificar los organelos y las
funciones que cumplen cada uno
»»Presente a los estudiantes un video sobre los tipos de célula.
células. Antes de presentarlo dígales que piensen en • Explica diversos criterios bajo los cuales
preguntas sobre la célula, que las anoten y que traten pueden clasificarse las células.
de responderlas con lo que observarán en el video.
»»Proponga a los estudiantes que elaboren un libro peque-
ño sobre la célula; debe contener lo relacionado con una
célula procariota y otra eucariota, introducción, el con-

Tiempo: 1 semana
de ellos. tenido, un dibujo de cada célula con sus partes; pueden
recortarlas y pegarlas en los dibujos.
»»Pida a los estudiantes que elaboren modelos de las células
vegetal y animal con materiales reciclables y que expon-
gan ante sus compañeros las semejanzas y diferencias en-
tre los dos tipos de células.
»»Oríentelos para que propongan hipótesis acerca de lo
que puede sucederle a una célula si pierde un organelo.
»»Pida a los estudiantes que realicen la actividad de Habili-
dades científicas; solicíteles que identifiquen qué habili-
dad se desarrolla con el ejercicio que se propone.

Secuencias
2. La célula: unidad estructural de
los seres vivos
• Los organismos unicelulares y los
organismos multicelulares
• Las características de los niveles
de organización celular en seres
vivos multicelulares
• Las estructuras formadas por la
unión de células especializadas:
tejidos (tipos de tejidos de
plantas y animales), órganos y
sistemas
• Los sistemas de los seres vivos
y su relación con la función del
tejido que los conforman
23
Tiempo: 2 semanas
Evidencias
de aprendizaje
• Diferenciar los organismos
unicelulares de multicelulares.
• Reconocer diferentes tipo de
tejidos animales y vegetales.
• Establecer comparaciones entre
los niveles de organización en los
seres vivos multicelulares.
• Representar con ejemplos los
niveles de organización interna
en organismos multicelulares.
• Describir la relación entre los
sistemas de los seres vivos y los
tejidos que los conforman.
Situaciones que promueven el aprendizaje
»»Solicite a los estudiantes que diseñen una presentación
en la cual expongan fotografías o dibujos de organis-
mos formados por una célula y por varias células. De-
ben escribir en el cuaderno si la imagen que observan
corresponde a un organismo unicelular o multicelular.
Luego, realice las observaciones pertinentes. Para ter-
minar, presente fotografías de organismos unicelulares
y de tejidos de plantas y de animales.
»»Proponga la elaboración de una práctica de laborato-
rio con observación al microscopio. Antes, haga micro-
preparados de bacterias, algas, tejidos de plantas y de
animales. Oriente a los estudiantes a dibujar lo que ob-
serven y a compararlo con las fotografías presentadas.
Luego, oriente la descripción en términos de los límites
que presenta una célula (membrana celular) y de su
forma dependiendo del organismo del cual haga parte.
»»Aclare que no todos los organismos multicelulares tie-
nen tejidos. Utilice el ejemplo de las esponjas y expli-
que a los estudiantes por qué las células de este animal
no se agrupan en tejidos.
»»Seleccione un video sobre la forma como están consti-
tuidos los organismos según los niveles de organización
celular, que dan cuenta de células especializadas. Pida a
los estudiantes que elaboren un mapa conceptual en el
que expongan esta información y que usen recortes de
células especializadas: tejidos (tipos de tejidos de plan-
tas y animales), órganos, sistemas, que anteriormente
les haya solicitado.
»»Debata con los estudiantes las razones por las que la
sangre se considera un tejido y se clasifica como co-
nectivo.
»»Realice con los estudiantes la práctica de laboratorio
Observa la forma de las células en los tejidos vegetales
que se propone en el libro de actividades y analicen los
resultados que obtengan.
Estrategias para la evaluación
• Ilustra organismos unicelulares y
multicelulares.
• Diseña un esquema que representa las
estructuras formadas por la unión de
células especializadas: tejidos (tipos de
tejidos de plantas y animales), órganos
y sistemas.
• Explica la relación entre los sistemas de
los seres vivos y el tejido que los forma
en una serie de dibujos dados.
• Reconoce las diferencias que existen
entre un organismo unicelular y otro
multicelular.
• Discrimina diversos tipos de células,
los tejidos que generan al agruparse y
la función de estos.
• Identifica los diferentes niveles de
organización celular en los seres vivos.
• Formula preguntas a partir de una
observación o experiencia y escoge
algunas de ellas para buscar posibles
soluciones.

Secuencias
3. La célula: unidad funcional de
los seres vivos
• Las funciones vitales en la célula
• La nutrición celular
• El transporte de sustancias por:
transporte pasivo, transporte
activo, endocitosis y exocitosis
• La respiración celular
• La relación de las células con el
entorno
Evidencias
de aprendizaje
• Explicar la importancia de
la célula como unidad funcional
de los seres vivos.
• Diferenciar procesos de transporte
activo y pasivo a través de la
membrana celular.
• Describir los eventos ocurridos en
la endocitosis y la exocitosis.
• Reconocer las condiciones en las
cuales se presentan los diversos
tipos de transporte celular.
• Nombrar la importancia de la
respiración celular.
• Indicar las sustancias que se
requieren para liberar energía en
las células y las que se producen
como desechos del proceso.
Situaciones que promueven el aprendizaje
»»Presente un video en cual se evidencie cómo se da el
proceso de las funciones vitales en las células; haga
pausas para hacer las aclaraciones al respecto ¿cuáles
son las funciones vitales? ¿De qué forma se llevan a
cabo la respiración y la nutrición? ¿Qué tipo de sustan-
cias excreta una célula? ¿Cómo se da la relación entre
las células y el entorno físico? Propicie un espacio de
preguntas por parte de los estudiantes y promueva res-
puestas entre ellos.
»»Proponga la elaboración de un cuadro comparativo
sobre difusión, ósmosis, transporte activo, fagocitosis,
pinocitosis y exocitosis. Deben incluir los momentos de
cada proceso, una ilustración y los tiempos en los que
se activa cada uno de ellos. Luego, pida a los estudian-
tes que elaboren en carteleras los esquemas y realicen
una presentación por grupos.
»»Analice con los estudiantes situaciones cotidianas en
Estrategias para la evaluación
• Diferencia en las células los procesos
de la nutrición como: difusión,
ósmosis, transporte activo, fagocitosis,
pinocitosis y exocitosis a patir de
ilustraciones.
• Propone esquemas en los que incluye
una figura de la célula para representar
las funciones vitales.
• Elabora un cuadro de secuencias en el
cual expone sustancias consumidas y
sustancias excretadas en una célula.
• Infiere situaciones en las cuales supone
lo que sucedería si algunas funciones
vitales cesaran su funcionamiento y
las consecuencias en un organismo
unicelular y uno multicelular.
• Explica la importancia del proceso de

24
• Señalar algunos estímulos y las que puede observarse el fenómeno de la ósmosis: respiración celular.
respuestas que presentan las poner a ablandar lentejas en agua, dejar papas peladas • Reconoce que las células responden a
células. en agua con sal, salir con las yemas de los dedos arruga- estímulos del entorno para sobrevivir.

Tiempo: 2 semanas
das luego de una ducha, sentir más sed luego de tomar
una bebida carbonatada, entre otras.
»»Diseñe una práctica en la cual se evidencien los pro-
cesos de difusión y ósmosis; pida a los estudiantes que
hagan una inferencia de lo que sucederá, una descrip-
ción de lo observado y conclusiones sobre la práctica.
»»Entregue a los estudiantes palabras clave relacionadas
con la función de relación y propóngales que elaboren
oraciones relacionadas con tales funciones.
»»Diseñe un crucigrama con términos relacionados con
la nutrición.
»»Realice con los estudiantes la práctica de laboratorio
Analiza los procesos de ósmosis y de difusión que se pro-
pone en el libro de actividades y analicen los resultados
que obtengan.

Secuencias
4. La célula: unidad de origen de
los seres vivos
• La división celular en organismos
unicelulares: fision binaria
• La división celular en organismos
multicelulares: mitosis y meiosis
• La definición de reproducción
y de los tipos de reproducción
sexual y asexual
Evidencias
de aprendizaje
• Establecer diferencias entre la
reproducción en organismos
unicelulares y multicelulares.
• Secuenciar los eventos que
ocurren en el ciclo celular.
• Comparar los procesos de mitosis
y meiosis.
• Explicar la reproducción sexual.
• Establecer diferencias entre
reproducción sexual y asexual.
• Reconocer las ventajas de la
reproducción asexual respecto a
la reproducción sexual.
Situaciones que promueven el aprendizaje
»»Oriente a los estudiantes a elaborar una ilustración en
un cuarto de cartulina que presente de manera general
las diferencias entre la mitosis y la meiosis e incluya los
tipos de células que las realizan. Al finalizar, solicíteles
que expongan las preguntas que surgieron al elaborar
el diagrama.
»»Diseñe en el tablero, junto con los estudiantes, un cua-
dro comparativo entre los procesos de división celular
por mitosis y meiosis. Pídales que lo registren en el cua-
derno y pregunte por posibles dudas que se puedan
presentar.
»»Proponga a los estudiantes que lean un texto relacio-
nado con la reproducción y los tipos de reproducción
asexual y sexual y que elaboren un cuento de ciencia
ficción (con inicio, desarrollo y final) relacionado con
esa temática. Deben inventar qué sucedería si los seres
Estrategias para la evaluación
• Explica las diferencias entre la meiosis
y la mitosis al completar un cuadro
comparativo y en un diagrama.
• Describe la reproducción de los
organismos como una función vital.
• Comprende la importancia que tiene
la célula como unidad de origen de los
seres vivos.
• Establece diferencias entre la
reproducción sexual y la asexual.
• Menciona algunos ejemplos de
reproducción celular.
• Secuencia los eventos involucrados en
el ciclo celular.
• Establece las consecuencias de omitir
un evento dentro del ciclo celular, de la

25
vivos dejaran de reproducirse como individuos y a nivel mitosis o de la meiosis.
de regeneración celular, las causas y las consecuencias
en un momento y lugar determinados.
»»Pídales que consulten acerca de la manera como las

Tiempo: 2 semanas
células se reproducen y socialice los hallazgos en clase.
»»Pídales que realicen la actividad de Habilidades cientí-
ficas; solicíteles que identifiquen qué habilidad se desa-
rrolla con el ejercicio que se propone.
»»Solicite a los estudiantes que consulten sobre células
madre y el proceso de clonación y que compartan las
conclusiones de las consultas en una mesa redonda.
Oriente la discusión con preguntas como: ¿Qué ven-
tajas tiene la aplicación de estas técnicas? ¿Qué con-
secuencias negativas pueden presentarse al usar estas
técnicas? ¿Usarían este tipo de técnicas para algún fa-
miliar o para sí mismos?
»»Asegúrese que los estudiantes tengan clara la diferencia
entre la división y la reproducción celular, es habitual
que estos dos conceptos generen confusiones.

Secuencias
5. La reproducción en los seres vivos
• La descripción general de la
reproducción en bacterias,
protistas y hongos estableciendo
mecanismos de reproducción
• Los mecanismos de
reproducción de las plantas:
reproducción sexual (flor,
estambres y pistilo, etapas,
polinización por animales
y el viento, fecundación
y germinación) y asexual
(reproducción vegetativa por
tubérculos, estacas y estolones y
rizomas)
• Los mecanismos de
reproducción de los animales:
Evidencias
de aprendizaje
• Describir de manera general
la reproducción en bacterias,
protistas y hongos y establecer
mecanismos de reproducción
(fisión, gemación y esporulación).
• Reconocer los órganos de
reproducción sexual de las
plantas.
• Explicar los mecanismos se
reproducción sexual en plantas.
• Diferenciar los mecanismos de
reproducción asexual de las
plantas.
• Reconocer la dinámica de la
reproducción asexual en los
animales.
• Comparar los procesos de
Situaciones que promueven el aprendizaje
»»Oriente la elaboración de un cuadro comparativo en-
tre las formas de reproducción de bacterias, protistas y
hongos en el que incluyan una ilustración de cada uno
de los mecanismos.
»»Proponga una práctica en la cual compare el creci-
miento (que implica la reproducción de las células de
los tejidos) de una planta con el de un hongo (moho).
Los registros de los resultados deben hacerse en una ta-
bla de datos en la cual se tome nota de los cambios ma-
croscópicos y del tamaño de cada uno. Al final, sugiera
el análisis de los datos y la elaboración de conclusiones.
»»Solicite a los estudiantes que lleven diferentes tipos
de flores de jardín, lupa y bisturí. Realice con ellos la
observación de la flor e identifique los estambres y el
pistilo en cada una. Pídales que realicen en el cuaderno
un dibujo de cada parte observada.
»»Oriente a los estudiantes a elaborar en hojas de papel
Estrategias para la evaluación
• Identifica en un cuadro comparativo
los mecanismos de reproducción de
hongos, bacterias y protistas.
• Compara tipos de reproducción
asexual de las pantas.
• Reconoce los órganos de reproducción
sexual en las plantas con flor.
• Identifica las etapas de la reproducción
sexual de las plantas al completar
mapas de ciclos de vida.
• Diferencia los tipos de reproducción
asexual y sexual de los animales en
mapas de ciclos por completar.

26
reproducción asexual fecundación interna y externa periódico, a manera de mapa de ciclo, la reproducción
(gemación y partenogénesis) y en animales que se reproducen sexual de las plantas.
sexual (fecundación interna y sexualmente. »»Sugiérales que en grupos siembren plantas usando al-

Tiempo: 2 semanas
fecundación externa) gunos de los tipos de reproducción asexual: estolones,
tubérculo, rizomas. A la par deben cultivar una planta
originada en una semilla.
»»Socialice un video en el que se evidencie algunos ejem-
plos de reproducción asexual y sexual en animales. Pro-
ponga a los estudiantes escoger un animal con repro-
ducción asexual y uno con reproducción sexual para
que los comparen.
»»Comente con los estudiantes la respuesta a la siguiente
pregunta: ¿cómo sería la vida de los humanos si se re-
produjeran por esporulación?
»»Realice con ellos la práctica de laboratorio Observa la
reproducción y el crecimiento de la levadura que se pro-
pone en el libro de actividades y analicen los resultados
que obtengan.