PRODUCTOS QUINTA

SESIÓN ORDINARIA
Sé que la evaluación formativa consiste en…
implica un proceso continuo e interactivo destinado a comprender el progreso de los estudiantes en
su aprendizaje. Va más allá de la mera calificación, centrándose en identificar las fortalezas y áreas de
mejora, proporcionando retroalimentación oportuna para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las dimensiones de la evaluación formativa son…
Las dimensiones de la evaluación formativa abarcan la observación constante en el aula, la revisión del
desempeño en tareas y proyectos, la retroalimentación personalizada, y la adaptación continua de las
estrategias de enseñanza. Se enfoca en el desarrollo de habilidades, la comprensión profunda de los
conceptos y la aplicación práctica del conocimiento.

La evaluación formativa la utilizo para…

la evaluación formativa como una herramienta clave para comprender el progreso individual de mis
estudiantes. Busco identificar sus necesidades específicas, adaptar mi enfoque pedagógico en
consecuencia y ofrecer retroalimentación que fomente un aprendizaje significativo. La evaluación
formativa es esencial para impulsar el crecimiento y el desarrollo continuo de mis estudiantes.

En la planeación didáctica ubico el proceso de evaluación formativa cuando…

En el proceso de planeación didáctica, ubico la evaluación formativa desde el inicio, antes incluso de
que comience la instrucción. Establezco criterios claros y metas alcanzables, diseño actividades que
permitan evaluar el progreso y planifico momentos regulares para recopilar datos sobre el aprendizaje
de los estudiantes. Esta integración temprana garantiza una retroalimentación continua y efectiva.

En la evaluación formativa mis estudiantes…

En la evaluación formativa, los estudiantes son partícipes activos en su propio proceso de aprendizaje.
Fomento la autorreflexión, la autoevaluación y la participación en conversaciones significativas sobre
su progreso. Busco crear un ambiente donde los errores se vean como oportunidades de crecimiento
y donde la retroalimentación sea percibida como una guía constructiva para mejorar el rendimiento
académico.
La evaluación formativa es un reto pedagógico-didáctico en el trabajo docente, de Ángel Díaz-
Barriga.

20 puntos clave del texto:

1. Reconstrucción del concepto y práctica de evaluación: El texto destaca la necesidad de reconstruir
el concepto y la práctica de la evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación formativa.

2. Evolución del campo de evaluación: Se menciona que en los últimos años, el campo de la
evaluación ha experimentado una intensa evolución en la interpretación y acciones relacionadas
con la evaluación formativa.

3. Estructura del documento: La estructura del texto se divide en tres partes: significado y
dimensiones de la evaluación formativa, reflexión sobre el error y procesos de retroalimentación, y
propuestas para desarrollar la evaluación formativa.

4. Complejidad de la evaluación formativa: Se resalta que la evaluación formativa es una actividad

compleja que abarca dos dimensiones principales: la centrada en los estudiantes y la centrada en
los docentes.

5. Dimensiones de la evaluación formativa: La primera dimensión se enfoca en los estudiantes,

promoviendo reflexión, responsabilidad y análisis sobre su proceso de aprendizaje. La segunda
dimensión está vinculada con los docentes, permitiéndoles realizar ajustes en su trabajo didáctico.

6. Continuum de evaluación formativa: Se describe la evaluación formativa como un continuum que

conecta el aprendizaje con la evaluación, adaptándose a diversas situaciones, momentos y etapas
educativas.

7. Reflexión sobre el error: La reflexión sobre el error se destaca como crucial en ambas dimensiones
de la evaluación formativa, convirtiendo los errores de los estudiantes en oportunidades de
aprendizaje.

8. Procesos de retroalimentación: La retroalimentación constructiva se posiciona como un elemento

esencial en la evaluación formativa, facilitando el análisis y la mejora continua tanto para
estudiantes como para docentes.

9. Diferencia entre planeación y realidad: Se subraya la diferencia entre la planeación didáctica y la

realidad en el aula, resaltando que los docentes continuamente realizan ajustes necesarios durante
el proceso de enseñanza.
10. Reconfiguración de paradigmas: Se sugiere que la evaluación formativa implica un cambio de
paradigma, alejándose de la simple asignación de calificaciones y centrándose en el verdadero
proceso de aprendizaje.

11. Desplazamiento de la atención: La importancia radica en desplazar la atención de obtener

calificaciones hacia la comprensión y mejora del proceso de aprendizaje.

12. Responsabilidad de los estudiantes: Se destaca la necesidad de que los estudiantes asuman la
responsabilidad de reflexionar sobre su aprendizaje y participen activamente en el proceso.

13. Sensibilidad docente: La sensibilidad docente ante momentos grupales relevantes se considera
crucial para llevar a cabo estrategias efectivas de evaluación formativa.

14. Retroalimentación en trabajos escritos y exámenes: Se sugiere proporcionar retroalimentación

específica en trabajos escritos y exámenes, señalando áreas de mejora y oportunidades para el
fortalecimiento del aprendizaje.

15. Reflexión grupal: Se propone la reflexión grupal como una estrategia para analizar situaciones
específicas durante la actividad escolar y generar propuestas de mejora.

16. Acciones de evaluación formativa: Se presentan acciones específicas que fomentan la reflexión y
responsabilidad de los estudiantes en su aprendizaje, como completar frases significativas.

17. Adaptabilidad de propuestas: Se reconoce que las propuestas presentadas son un punto de
partida, y los docentes pueden modificarlas según su formación y experiencia.

18. Involucramiento de estudiantes: Se destaca la importancia de involucrar a los estudiantes en

actividades reflexivas a través de diversas estrategias, como completar frases significativas o el uso
de títeres.
19. Conexión entre evaluación y aprendizaje: La evaluación formativa se presenta como un proceso
inacabado que busca reconectar la evaluación con el proceso de aprendizaje, contrarrestando el
enfoque histórico en las calificaciones.

20. Transformación educativa: Se aboga por una transformación en la perspectiva de diversos actores
educativos, incluyendo directores, supervisores, familias y autoridades educativas, para revalorizar
el sentido pedagógico de la evaluación.

En el apartado de Insumos se incorporan cápsulas con las experiencias de algunos docentes que
conviene revisar y analizar.
Establezcan en colectivo algunos planteamientos centrales para analizar, interrogar e interpretar el
texto.
Reflexionen sobre las siguientes cuestiones:
 ¿Cuál es la importancia de reconfigurar el concepto y la práctica de la evaluación formativa
según el Plan de Estudio 2022?
La importancia radica en alinear la evaluación formativa con las directrices y cambios
propuestos en el Plan de Estudio 2022. Esto asegura que la práctica docente esté en sintonía
con las nuevas metas y enfoques pedagógicos, permitiendo una evaluación más efectiva y
relevante para el aprendizaje de los estudiantes.

 Comenten ¿qué estrategias realizan o pueden llevar a cabo para promover la reflexión
individual y colectiva entre sus estudiantes?
Estrategias pueden incluir la implementación de actividades que fomenten la autorreflexión,
como completar frases significativas sobre su aprendizaje. También, se pueden utilizar
momentos de timing pedagógico para suspender la actividad y permitir la reflexión grupal
sobre situaciones relevantes. El uso de preguntas detonadoras y dinámicas en pequeños grupos
puede estimular la reflexión colectiva.

 ¿Por qué es importante que las y los docentes reconozcan y ajusten su planeación didáctica
según la realidad que enfrentan en el aula?
Es crucial porque la planificación inicial puede no ajustarse completamente a las dinámicas y
necesidades reales del grupo escolar. Reconocer y ajustar la planeación en tiempo real permite
a los docentes tomar decisiones informadas para adaptarse a las circunstancias específicas del
aula, mejorando así la efectividad de la enseñanza y la respuesta a las necesidades de los
estudiantes.
 ¿Cómo pueden las y los docentes trabajar con los errores de los estudiantes de manera
constructiva?
Los docentes pueden abordar los errores como oportunidades de aprendizaje, alentando a los
estudiantes a mejorar a través de retroalimentación específica y positiva. Estrategias como
revisar trabajos escritos señalando aspectos para mejorar, analizar colectivamente los errores
en exámenes para comprender y corregir, y fomentar un ambiente de aprendizaje donde los
errores son vistos como parte del proceso, contribuyen a un enfoque constructivo.

 ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre los casos donde las maestras y los maestros
comparten cómo realizan las modificaciones a su planeación y al trabajo en el aula, con lo
que ustedes hacen en el día a día en su práctica?
Las similitudes pueden incluir la necesidad de ajustar la planeación según las dinámicas del
grupo y las respuestas de los estudiantes. Las diferencias pueden radicar en los métodos
específicos de modificación y en la frecuencia con la que se realizan ajustes. Además, las
condiciones específicas del entorno educativo pueden influir en cómo se abordan y se
comunican estas modificaciones.

 ¿cómo esto forma parte del proceso de evaluación formativa?

La adaptación y ajuste continuo de la planeación didáctica en respuesta a las necesidades y
desafíos reales del aula es esencial en la evaluación formativa. El reconocimiento y abordaje
constructivo de los errores, así como la promoción de la reflexión individual y colectiva, forman
parte integral de un proceso de evaluación continua que busca mejorar el aprendizaje y la
enseñanza de manera colaborativa. En conjunto, estas acciones contribuyen a la
retroalimentación constante y al ajuste necesario para optimizar el proceso educativo.
En equipos, elaboren un organizador gráfico en el que se exprese la interpretación que hacen del
texto y socialícenlo en el colectivo.
Contrasten las representaciones que posee el colectivo docente acerca de la evaluación formativa con
los organizadores gráficos que realizaron a partir de la lectura.
Tomen acuerdos que les permitan armonizar sus estrategias de evaluación formativa con la
orientación que establece el Plan de Estudio 2022.
Acuerdos para Armonizar Estrategias de Evaluación Formativa con el Plan de Estudio 2022:
 Reconocimiento de la Importancia del Alineamiento:
Comprometernos a comprender y reconocer la importancia de alinear nuestras estrategias de
evaluación formativa con las directrices establecidas en el Plan de Estudio 2022.
 Implementación de Estrategias Reflexivas:
Adoptar y aplicar estrategias que fomenten la reflexión individual y colectiva entre los
estudiantes, como completar frases significativas y aprovechar el timing pedagógico para
momentos de interrupción reflexiva.
 Adaptabilidad en la Planeación Didáctica:
Acordar que la planeación didáctica será un proceso dinámico y adaptable, reconociendo la
importancia de ajustar nuestras estrategias según la realidad específica que enfrentamos en el
aula.
 Enfoque Constructivo en los Errores Estudiantiles:
Establecer un enfoque unificado para trabajar con los errores de los estudiantes, viéndolos
como oportunidades de aprendizaje. Comprometernos a proporcionar retroalimentación
constructiva y realizar análisis colectivos de errores para identificar áreas de mejora.
 Comparación y Compartición de Casos:
Establecer un espacio regular para que los maestros compartan sus experiencias de
modificación en la planeación y el trabajo en el aula. Analizar similitudes y diferencias entre los
casos, buscando inspiración y aprendizaje mutuo.
 Integración Continua en el Proceso de Evaluación Formativa:
Comprometernos a integrar la evaluación formativa de manera continua en nuestros procesos
de aprendizaje y enseñanza, reconociendo que la adaptación y la respuesta efectiva a las
necesidades cambiantes del aula son fundamentales.
 Comunicación Regular y Evaluación de Resultados:
Establecer canales regulares de comunicación para compartir experiencias y evaluar la
efectividad de las estrategias implementadas. Ajustar nuestras prácticas en función de los
resultados obtenidos.
 Formación Continua y Actualización:
Comprometernos a participar en programas de formación continua y actualizar nuestras
prácticas educativas en función de las últimas directrices y enfoques pedagógicos
recomendados.
 Fomento de una Cultura de Evaluación Formativa:
Trabajar juntos para fomentar una cultura institucional que valore la evaluación formativa como
un proceso integral y en constante evolución, alineada con los objetivos educativos del Plan de
Estudio 2022.