Guia Inter Acci On in Icial Ingles

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Interaccin inicial en ingls
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
13
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
15
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
25
Gua de evaluacin
65
7.
Descripcin
66
8.
Tabla de ponderacin
70
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
71
10.
Matriz de valoracin o rbrica
76
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo: No aplica
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades
Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

ideas.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonhson & F. Jonhson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
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la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios dis ponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
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El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
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Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dis ponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
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Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
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Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del
Mdulo
El mdulo Interaccin inicial en ingls se basa en la pertinencia de desarrollo de herramientas bsicas de una segunda lengua, la cual inicia con la
comunicacin social de instrucciones y acciones dentro del ambiente escolar y personal. Dentro del desarrollo de las habilidades productivas y auditivas
se enfatizan metodologa e instrumentos de prctica que permitan al alumno adquirir un nivel de comprensin bsico, as como el primer acercamiento a
la produccin de la lengua.
La enseanza de una segunda lengua se imparte a travs del desarrollo de cinco habilidades bsicas; la oral, la auditiva, la lectora, la escrita, y la del
uso de la lengua. Cada una de dichas habilidades se compone de sub-habilidades que permiten guiar, desarrollar y potenciar aspectos especficos de la
lengua; el nfasis de este mdulo se da en aspectos comunicativos y productivos.
Cada una de las habilidades pretende desarrollar el enfoque comunicativo en el nivel de interaccin bsica. Las habilidades de comprensin y
produccin oral desarrollarn aspectos de comprensin y emisin de sonidos de patrones de pronunciacin de estndares establecidos en el Alfabeto
Fontico Internacional (API, por sus siglas en ingls) bajo los cuales los alumnos comenzarn a discriminar sonidos de manera individual y como
diptongos de vocales, cuya enunciacin es distinta a los patrones de escritura. As mismo, se fomentar la prctica guiada de dilogos y estructuras
establecidas bajo la repeticin a fin de iniciar procesos de discriminacin de palabras que permitan que el alumno practique con sonidos y guas
establecidas a fin de eliminar sentimientos de frustracin o ansiedad de produccin vinculada con el ingls.
Dentro de la habilidad lectora se pretende que el alumno comprenda de manera global pequeos textos con informacin bsica y predecible de un solo
tema, a fin de poder discriminar pequeos grupos de informacin al hacer preguntas cortas y especficas. La habilidad escrita, la cual estar vinculada
tanto a la habilidad lectora como a la auditiva, ser el reflejo del inicio de la prctica de una segunda lengua donde los patrones sern cortos y la
estructura muy simple, predecible y guiada.
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La enseanza-aprendizaje de una segunda lengua dentro del Conalep se encamina al uso prctico de la misma dentro del contexto laboral y, en
segunda instancia a una enseanza que sirva como base para la adquisicin de elementos acadmicos de la lengua dentro de un contexto de
aprendizaje en nivel superior; lo cual le permitir cubrir tanto las expectativas laborales como las personales de desarrollo profesional y acadmico.
Al expresar ideas mediante una segunda lengua el alumno aplicar estrategias prcticas de identificacin de informacin clave de textos orales y
escritos que le permitan comunicarse bsicamente y bajo contextos guiados y predecibles en una segunda lengua. La prctica de una segunda lengua
permite que el alumno consolide conocimiento adquirido en aula, por ello, y debido a que una lengua slo se aprende bajo contextos de prctica,
experimentacin, prueba-error y correccin tanto las orientaciones didcticas como las estrategias de aprendizaje sugeridas en la gua pedaggica
alientan al alumno a desarrollar actividades que le permitan encaminar su aprendizaje a un modelo autnomo.
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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Unidad I
Intercambio de informacin personal y social.
Orientaciones Didcticas
Para el logro de las competencias establecidas en el mdulo y de manera especfica en esta unidad, se recomienda al docente lo siguiente:
Fomenta la asistencia puntual y constante.

Fomenta la prctica oral de los alumnos por medio de repeticiones corales, repeticiones individuales y participaciones abiertas y cerradas.
Emplea expresiones faciales, mmica y movimientos corporales para dar a entender la idea en ingls, sin emplear la traduccin directa al espaol.
Fomenta el uso de entonacin, ritmo y nfasis adecuado al contexto y a la situacin a fin de potenciar la produccin oral.
Da instrucciones considerando los siguientes puntos:
Las prepara antes de clase
Organiza las instrucciones con una secuencia lgica
Incluye ejemplos y descripciones claras
Proporciona informacin relevante, adecuada y completa
Establece el tiempo de inicio y de conclusin
Presenta smbolos del Alfabeto Fontico Internacional enfatizando la combinacin de letras y sonidos no familiares en el espaol.
Gua patrones de pronunciacin por medio de los patrones del alfabeto internacional proporcionados en los diccionarios monolinges o en la
siguiente pgina: http://www.langsci.ucl.ac.uk/ipa/
Fomenta la escucha de los sonidos de los smbolos que aparece en los diccionarios de las siguientes pginas:
http://www.paulmeier.com/ipa/charts.html o http://www.shef.ac.uk/ipa/symbols.php
Fomenta la inferencia de significado de lxico especfico con base en el contexto a fin de evitar el uso del diccionario como fuente nica de
comprensin.
Fomenta la prctica oral de ejercicios de deletreo utilizando alguna de las siguientes tcnicas:
Repeticin coral.
Concursos de deletreo.
Asignacin de vocabulario individual.
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Creacin de pequeos grupos para retroalimentacin.
Gua la creacin de frases tiles a lo largo del mdulo.
Presenta instrucciones en imperativo relacionadas con el mbito escolar.
Fomenta la prctica de nmeros cardinales por medio de alguna de las siguientes tcnicas:
Repeticin coral.
Dictado de nmeros por parejas.
Resolucin de ejercicios relacionados con nmeros.
Escritura con letra de los nmeros dictados.
Discriminacin auditiva de ejercicios relacionados con nmeros.
Fomenta la prctica oral y auditiva por medio de dilogos e imgenes de presentacin de personas.
Presenta presente simple del verbo ser o estar bajo contexto especfico de presentaciones personales enfatizando primero prctica de primera y
segunda persona del plural para practicar posteriormente tercera del singular. Para explicacin adicional del tema referirse a alguna de las
siguientes
pginas:
http://www.slideshare.net/bucarosam/explanation-verb-to-be,
http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/to_be.htm,
http://img835.imageshack.us/img835/4622/verbtobe.jpg.
Proporciona ejercicios de prctica escrita de verificacin de uso del presente simple del verbo ser o estar.
Gua la creacin de listado de vocabulario y creacin de oraciones simples referente a meses del ao y das de la semana.
Gua prctica escrita por medio del deletreo de palabras tanto grupales como individuales.
Fomenta el uso de vocabulario relacionado con solicitud y emisin de informacin.
Presenta vocabulario referente a pases y nacionalidades por medio de banderas, apoyo visual o ejercicios de prctica. Para descargar recursos de
pases
y
nacionalidades
dirigirse
al
siguiente
vnculo:
http://www.michellehenry.fr/pays.htm,
http://www.esltower.com/VOCABSHEETS/countries/countries.html
Presenta tipos de posesin por medio de pronombres posesivos, el uso de apostrofe y s (s o s) as como con el verbo tener en primera y segunda
persona del plural as como en terceras personas del singular. Por medio de recursos adicionales del material asignado, material de biblioteca o en
alguna de las siguientes pginas: http://www.englishlanguageterminology.org/parts-of-speech/possessive-nouns.htm http://www.wisconline.com/Objects/ViewObject.aspx?ID=wcn1601
http://www.k12reader.com/possessive-nouns/
http://www.grammarmudge.cityslide.com/articles/article/426348/4944.htm, http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/possessives.htm,
Fomenta la prctica oral o escrita en pequeos grupos a fin de expresar posesin relacionada con lxico de vnculos familiares. Ej. Shes my aunt.
Maria is my cousins mother. I have two cousins. She has two nieces and their names are Marylou and Roxy.
Fomenta la prctica oral de respuestas cortas y contracciones de los auxiliares del verbo ser o estar tanto en afirmativo como en negativo.
Fomenta la resolucin y verificacin de ejercicios especficos de la gua pedaggica.
Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales:
Expresa ideas y conceptos en situaciones de la vida diaria acorde con el contexto comunicativo.
Aplica estrategias comunicativas de registro formal e informal aplicables en contextos y situaciones de la vida diaria.
Se comunica en ingls en situaciones de interaccin social de la vida diaria acorde con los contextos comunicativos en los que se encuentre.
Practica enunciacin oral y escrita dentro de distintos grupos de trabajo con una actitud constructiva y congruente.
Dialoga y aprende de informacin referente a personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.
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Estrategias de Aprendizaje
Escuchar la pronunciacin de los smbolos fonticos internacionales a fin de mejorar la

actuacin oral en alguna de las siguientes pginas http://www.paulmeier.com/ipa/charts.html
o http://www.shef.ac.uk/ipa/symbols.php
Recopilar frases tiles a lo largo del mdulo en una libreta.
Verificar pronunciacin de preguntas y respuestas cortas de interaccin con el docente.
Practicar el deletreo de palabras empleando alguna de las siguientes estrategias:
Deletrear mentalmente las palabras que aparecen en anuncios o diferentes espacios

durante el trayecto de la escuela al hogar o al trabajo.
Formar parejas o tros y dictar palabras vistas en la unidad.
Deletrear palabras de forma coral por parejas o tros.

Practicar la escritura de nmeros cardinales empleando alguna de las siguientes
estrategias:
Formar parejas o tros y dictar nmeros del 1 al 100 vistas en la unidad.
Deletrear nmeros de forma coral por parejas o tros.
Escribir nmeros con letra.

Practicar
dictado
de
nmeros
en
la
siguiente
pgina:
http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson02/10.html
Realizar cuadro con los nmeros del 1 al 100 y su escritura siguiendo el formato establecido
a continuacin:
Number
1
One
2
Two
3
Three
Explicar la diferencia entre nmeros cardinales y ordinales de manera escrita u oral en
parejas o tros.
Escribir 3 oraciones con nmeros cardinales y 3 oraciones con nmeros ordinales.
Realizar los ejercicios de nmeros ordinales del 1 al 20 de las siguientes pginas:
http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson09/05.html
y
http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson09/10.html.
Realizar el ejercicio de esta gua no. 1 Discrimina fonemas de diptongos
Realizar la actividad de esta gua no. 2 Deletrea palabras en ingls
Realizar la actividad de esta gua no. 3 Discrimina informacin auditiva al dictado de
Recursos Acadmicos
IPA, Alfabeto Fontico Internacional,
pronunciacin, definicin y ejercicios.
Disponible en
http://www.paulmeier.com/ipa/charts.html
(15/10/11)
http://www.shef.ac.uk/ipa/symbols.php
(15/10/11) http://www.langsci.ucl.ac.uk/ipa/
(15/10/11)
Ejercicios escritos de nmeros. Disponibles en:
http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson02/0
5.html,
(15/10/11)
1.html,
(15/10/11)
5.html, (15/10/11)
Explicacin y prctica del verbo ser o estar.
Disponible
en:
http://es.scribd.com/doc/18771543/Verb-to-BeExplanation-and-Practice,
(15/10/11)
http://english-zone.com/verbs/be-intro1.html,
(15/10/11)
Ejercicios de vocabulario de los temas vistos en
la unidad. Disponible en: saln de clases:
http://www.saberingles.com.ar/lists/classroom.ht
ml,
(15/10/11),
vnculos
familiares:
http://www.saberingles.com.ar/lists/family.html,
(15/10/11),
nmeros:
http://www.saberingles.com.ar/lists/numbers.htm
l
(15/10/11),
pases
y
nacionalidades:
http://www.saberingles.com.ar/lists/nationalities.
html
(15/10/11),
nmeros
ordinales:
http://www.saberingles.com.ar/lists/ordinalnumbers.html (15/10/11), informacin personal:
http://www.saberingles.com.ar/lists/personal.htm
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17/86

nmeros
Realizar la actividad de esta gua no. 4 "Deletreo de palabras"
Realizar la actividad de esta gua no. 5 "Emplea nmeros en contexto."
Realizar la actividad de esta gua no. 6 "Da y recibe instrucciones de indicaciones o
acciones"
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1.
Practicar interacciones orales de presentacin personal realizando lo siguiente:
Formar parejas o tros.
Crear dilogos escritos con frases hechas de presentacin tanto de pregunta como de
respuesta.
Realizar resumen gramatical del presente simple del verbo ser o estar basado en material
asignado, en recursos adicionales de la biblioteca o de alguna de las pginas citadas en
recursos acadmicos.
Resolver ejercicios de prctica del presente simple del verbo ser de las siguientes pginas:
http://www.eclecticenglish.com/grammar/PresentSimpleToBe1A.html, http://www.englischhilfen.de/en/exercises/tenses/be.htm, http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson01/06.html
Practicar actividades de vocabulario relacionadas con profesiones, nacionalidades y
vnculos familiares basados en el material asignado, en recursos adicionales de la biblioteca
o en alguna de las pginas citadas en recursos acadmicos.
Realizar resumen gramatical de diferentes formas de expresar posesin en ingls basado
en el material asignado, en la explicacin del docente, material de biblioteca o en alguna de
las pginas citadas en recursos acadmicos.
Realizar
actividades
de
posesin
de
las
siguientes
pginas:
http://www.myenglishgrammar.com/english/exercise-10-possession.html,
http://www.lovetolearnplace.com/Grammar/Plural%20Possessive.pdf http://www.grammarquizzes.com/agr_possessives.html
Realizar el ejercicio de esta gua no.7 Extrae informacin especfica
Realizar el ejercicio de esta gua no. 8 Selecciona informacin especfica de una lectura
Realizar el ejercicio de esta gua no. 9Jerarquiza relaciones familiares
Realizar el ejercicio de esta gua no. 10Esquematiza relaciones familiares
Recursos Acadmicos
l (15/10/11), profesiones y ocupaciones:
http://www.saberingles.com.ar/lists/professions.
html (15/10/11), profesiones y ocupaciones
ilustrado
y
audio:
http://www.saberingles.com.ar/lists/iprofessions.
html
(15/10/11),
temporalidad:
http://www.theenglishvocabulary.com/vocabular
y.php?lang=3&topic=152 (15/10/11)
Explicacin de posesin en ingls. Disponible
en:
http://www.grammarbook.com/punctuation/apost
ro.asp
(15/10/11)
http://www.eslcafe.com/grammar/showing_poss
ession01.html (15/10/11)
ININ-02
18/86

Recursos Acadmicos
Realizar la actividad de esta gua no. 11Conversa sobre relaciones familiares personales
Realizar la actividad de esta gua no. 12 Interacta en intercambios de informacin
personal
Realizar el ejercicio de esta gua no.13 Emplea la regla gramatical del presente simple
Realizar el ejercicio de esta gua no. 14 " Escribe informacin personal"
Realizar el ejercicio de esta gua no. 15 "Relaciona definiciones con profesiones"
Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.
Resolver la actividad de evaluacin 1.2.1.
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19/86

Unidad II
Descripcin del entorno personal.
Orientaciones Didcticas
Para el logro de las competencias establecidas en el mdulo y de manera especfica en esta unidad, se recomienda al docente lo siguiente:
Marca el tiempo de realizacin de ejercicios de esta gua y del material asignado de acuerdo con la cantidad de alumnos, el nivel de desempeo, el
tiempo que cada grupo tarde en resolver la actividad a consideracin de los resultados del monitoreo y de la tarea asignada.
Promueve la prctica actividades de vocabulario del material asignado bajo alguna de las siguientes estrategias:
Revisa vocabulario previo: activa el conocimiento previo de vocabulario de los estudiantes por medio de lluvia de ideas, acetato o por medio de
las ilustraciones.
Presenta vocabulario: por medio de imgenes, traduccin, repeticin coral y/o explicacin en ingls o espaol dependiendo de las habilidades
del grupo.
Practica vocabulario: deja que los alumnos hagan la presentacin al grupo, en pequeos grupos o en parejas del vocabulario a la clase por
mdulo de aprendizaje.
Promueve la prctica oral bajo modelos de conversacin en los que se sugiere exista mucha prctica controlada o libre antes de exponer al alumno
frente a todo el grupo, finalmente la intencin es que el alumno adquiera el lenguaje para comunicarse en primera instancia:
Gua la prctica bajo el modelo controlado del siguiente esquema:
o Previo: los alumnos discuten la ilustracin de la conversacin del material asignado y discuten quienes creen que sean los oradores, donde
tiene lugar la conversacin, que vocabulario esperan escuchar etc.
o Presenta el modelo y verifica que todos los alumnos comprendan situacin y vocabulario (la gramtica se presenta de modo inductivo as
que no se sugiere una explicacin explcita del punto gramatical a menos que, a discrecin del facilitador, se considere necesaria para la
comprensin)
o El alumno repite cada lnea de la conversacin coral o individualmente
o El alumno practica el modelo en parejas.
o Practica diferentes conversaciones basadas en el modelo pero cambiando el vocabulario por el que respete la idea y el contexto.
Dirige lectura coral utilizando alguna de las siguientes estrategias:
Una persona lee un fragmento del texto y las dems la siguen.
Todo el grupo lee junto al mismo tiempo.
El grupo se divide en dos o ms pequeos grupos, los cuales deben repetir en voz alta un fragmento asignado del texto.
Cada persona debe leer un fragmento del texto en voz alta y en orden.
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Un fragmento del texto es ledo por diferentes personas del grupo asignadas o voluntarias.
Dirige lectura coral utilizando alguna de las siguientes estrategias:
Presenta lxico relacionado con objetos genricos de una casa empleando alguna de las siguientes tcnicas:
Imgenes.
Realia.
Ejercicios de complementacin.
Ejercicios de vocabulario.
Unin de imagen-texto.
Lluvia de ideas
Contexto
Creacin de oraciones
Gua al alumno a obtener las competencias gramaticales, lxicas, escritas, lectoras u orales empleando recursos del material asignado, material
extra
de
biblioteca
o
lesson
plans
listos
para
descargar
disponibles
en
alguna
de
las
siguientes
pginas:
http://esl.about.com/od/englishspanish/a/curso_basico_de_ingles.htm, http://www.usingenglish.com/teachers/lesson-plans/ o http://iteslj.org/Lessons/
Realiza explicaciones gramaticales explcitas y complementarias al material asignado slo cuando se considere necesario o los alumnos expresen
dudas al respecto o sus trabajos escritos o actividades individuales extra as lo refieran.
Presenta los aspectos gramaticales como inferencia y revisa que el alumno realice un resumen en ingls o espaol con sus propias palabras para
verificar o corregir el uso de ese aspecto.
Realiza dictado de nmeros en ingls del 100 al 1000 empleando alguna de las siguientes tcnicas:
Dictado en voz alta.
Telfono descompuesto.
Equipos realizando la escritura en el pizarrn
Dictado semi-grupal de diferentes nmeros para auto-correccin y correccin en parejas.
Fomenta la prctica escrita de nmeros circulando para verificar el uso de guiones entre nmeros y del artculo and. Para escritura correcta de
nmeros
en
ingls
y
actividades
extra
verificar
informacin
y
recursos
disponibles
en
la
siguiente
pgina:
http://es.scribd.com/doc/13152997/Numeros-del-1-Al-1000-en-Ingles, http://www.theyellowpencil.com/losnumeros.html.
Presenta ejemplos en contexto de artculos definidos e indefinidos con objetos genricos de una casa.
Aplicar evaluacin de diagnstico y, en caso de ser necesario, otra evaluativa. Quizzes disponibles en la siguiente pgina: http://www.grammarquizzes.com/articlesum.html, http://www.grammar-quizzes.com/articlesum.html.
Fomenta la creacin de mapas y material personal para la prctica de instrucciones para llegar a algn lugar.
Presenta lxico y simbologa acorde con espacios de venta y lugares de esparcimiento en un mapa simulado.
Gua la prctica de instrucciones orales para ubicacin de espacios fsicos.
Presenta la regla del imperativo y gua la prctica escrita de oraciones para dar instrucciones y para ubicar espacios fsicos.
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Revisa el listado de canciones que se pueden utilizar para ensear aspectos gramaticales en el siguiente vnculo
http://www.youtube.com/watch?v=33qbMCuJ5XI http://www.youtube.com/watch?v=Nfjl7rIB3Yo y desarrolla alguna de las siguientes actividades:
Fragmentos cortados
Complementacin de palabras
Subrayado de estructura gramatical en la letra
Creacin de imgenes con estructura gramatical especfica
Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales:
Expresa ideas y conceptos en situaciones de la vida diaria acorde con el contexto comunicativo.
Aplica distintas estrategias comunicativas de interaccin formal e informal de acuerdo con los interlocutores, el contexto y su objetivo.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas de interaccin de informacin referente a lugares y ubicacin de espacios fsicos.
Investigar preposiciones de lugar en alguna de las pginas citadas en recursos acadmicos.

Realizar oraciones indicando el lugar de los objetos genricos de una casa
Crear listado de lxico en columnas bajo el siguiente esquema:
Primer columna: objetos genricos de una casa singulares
Segunda columna: objetos genricos de una casa plurales.
Tercer columna: Preposiciones de lugar
Cuarta columna: oracin con ejemplo de uso
Realizar prctica oral y escrita para localizacin de objetos en imgenes de casas, las
cuales se pueden obtener del material asignado, de la biblioteca o de la pgina citada en
recursos acadmicos, siguiendo el esquema desarrollado a continuacin:
Formar grupos de cuatro o seis.
Describir ubicacin de objetos de una casa en voz alta.
Realizar trabajo colaborativo y correccin grupal
Escribir
Realizar resumen de la explicacin gramatical de there is y there are proporcionada por el
docente, tomada de algn libro de ingls o de las pginas citadas en recursos acadmicos.
Practicar la escritura de nmeros cardinales empleando alguna de las siguientes
estrategias:
Formar parejas o tros y dictar nmeros del 100 al 1000 vistos en la unidad.
Recursos Acadmicos
Abecedario, nmeros y das de la semana.
Disponible
en:
http://arukard.wordpress.com/2008/04/06/abece
dario-numeros-dias-de-la-semana-en-inglesescritura-y-pronunciacion/ (16/10/11)
Nmeros del 1 al 1000. Disponibles en:
http://www.idiomasgratis.com/ig_view_resource.
php?html_code=ig_basico_c1_a5_p1.html
(16/10/11)
http://www.saberingles.com.ar/lists/numbers.htm
l (16/10/11)
Preposiciones de lugar. Disponible en:
(16/10/11)
Vocabulario de objetos de una casa. Disponible
en:
http://www.saberingles.com.ar/lists/ihouse.html
(16/10/11)
Vocabulario de partes de una casa. Disponible
en:
y.php?lang=3&topic=117 (16/10/11)
Vocabulario
relacionado
con
el
bao.
ININ-02
22/86

Deletrear nmeros de forma coral por parejas o tros.
Escribir nmeros con letra.

Realizar listado de vocabulario de partes de la casa y objetos genricos dentro de ellas.
Escribir oraciones para indicar existencia y ubicacin de objetos genricos dentro de una
casa.
Contestar evaluacin de artculos definidos e indefinidos de la siguiente pgina:
http://www.grammar-quizzes.com/article1a.html,
http://www.grammarquizzes.com/article2.html,
http://www.grammar-quizzes.com/article-a-an.html,
http://www.grammar-quizzes.com/article1c.html.
Clasificar objetos empleando artculos definidos e indefinidos.
Realizar lectura de comprensin as como los ejercicios vinculados de la siguiente pgina:
http://english-zone.com/index.php?ID=38.
Describir en parejas la casa y los objetos en ella; as como pertenencia personal y de los
familiares.
Realizar el ejercicio de esta gua no. 16 Escritura de nmeros
Realizar el ejercicio de esta gua no. 17 "Describe ubicacin de objetos"
Realizar la actividad de esta gua no. 18 "Pregunta y responde informacin relativa a objetos
y su ubicacin espacial"
Realizar el ejercicio de esta gua no. 19 "Escribe vocabulario relativo a objetos dentro de
una casa"
Recopilar frases tiles para solicitar informacin.
Crear dilogos para intercambiar informacin de ubicacin, distancia y tiempo empleando
una o varias de las siguientes estrategias:
Divisin de dilogo por parejas
Escritura de patrones copiados de material asignado.
Seleccin de palabras y complementacin apropiada
Uso de lxico desconocido en sustitucin de frases hechas.
Repeticin en voz alta del dilogo.

Realizar listado de lxico relacionado con distancia y tiempo.
Recursos Acadmicos
Disponible
en:
y.php?lang=3&topic=119 (16/10/11)
Vocabulario relacionado con la recmara.
Disponible
en:
y.php?lang=3&topic=120 (16/10/11)
Vocabulario relacionado con la cocina.
Disponible
en:
y.php?lang=3&topic=123 (16/10/11)
Imgenes
de
casas.
Disponibles
en:
www.google.com con la bsqueda de imgenes
de casas interiores. (16/10/11)
Explicacin gramatical there be. Disponible en:
http://www.inglesmundial.com/Ingles_Basico_Le
ccion6/Ingles_Basico_Leccion6_Gramatica.html
(16/10/11)
Ejercicios varios y mapas para dar y recibir
instrucciones.
Disponible
en:
http://www.eslflow.com/citycountryfollowingdirect
ions.html (16/10/11)
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Recursos Acadmicos
Crear un mapa ubicando lugares de esparcimiento y de venta comunes en el lugar donde se

vive.
Investigar preposiciones de lugar y direccin para dar indicaciones en alguna de las pginas
citadas en recursos acadmicos.
Realizar resumen gramatical del imperativo y oraciones escritas de verificacin dando
instrucciones el cual se puede obtener del material asignado, de la biblioteca, de la
explicacin proporcionada por el docente o de alguna de las siguientes pginas:
http://www.englishgrammarsecrets.com/imperative/menu.php,
http://esl.about.com/od/beginningenglish/ig/Basic-English/Imperative.htm,
Realizar ejercicios del imperativo en alguna de las siguientes pginas:
http://www.learnenglish.be/gr1_impe_ex3.htm,
http://www.kau.edu.sa/Files/0007320/Files/48393_Imperative.pdf.
Crear una hoja de instrucciones en ingls para guiar a una persona del saln a un lugar de
la escuela empleando el imperativo, frases hechas para indicar direccin, determinativos y
preposiciones de lugar, empleando para ello informacin del material asignado, de la
biblioteca, de la explicacin proporcionada por el docente o de alguna de las pginas
citadas en recursos acadmicos.
Investigar lxico relacionado con medios de transporte.
Realizar la actividad de esta gua no. 20 Intercambia informacin oral de indicaciones
Realizar el ejercicio de esta gua no. 21Discrimina lxico acorde con su funcin lingstica
Realizar la actividad de esta gua no. 22Solicita y proporciona instrucciones de localizacin
Realizar el ejercicio de esta gua no. 23Ubica imgenes basado en lectura de comprensin
Realizar la actividad de esta gua no. 24 Interacta con base en imagen visual
Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Grupo:
Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
1.1.
Ejercicio nm. 1:
Discrimina fonemas de diptongos.

LISTEN!
Produce frases e instrucciones empleando lxico relacionado con el entorno escolar.
INSTRUCCIONES:
Une las columnas empleando un diccionario.
o Recuerda que la transcripcin fontica la puedes encontrar en un diccionario junto a la palabra y antes de la
definicin. Ej. classroom /klsru:m/.
1. cat
/wk/
2. sheep
/bl/
3. cab
/kb/
4. fish
/bl/
5. bird
/kp/
6. work
/kk/
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7. cake
/bd/
8. ship
/f/
9. magazine
/kek/
10. cup
/wk/
11. bull
/ip/
12. times
/p
13. walk
/tamz/
14. roses
/rzz/
15. ball
/ip/
16. cook
/mgzin/
17. cap
/kt/
18. cheap
/kp/
ININ-02
26/86

Grupo:
Nombre del Alumno:

1.1.
Actividad nm. 2:
Deletrea palabras en ingls.
HOW DO YOU SPELL IT?

INSTRUCCIONES:
Deletrea las palabras que se encuentran a continuacin empleando el abecedario en ingls, de acuerdo con los
siguientes pasos:
o Reunirse en parejas.
o Dividirse la mitad de las palabras.
o Sacar la libreta.
o El estudiante A dictar sus palabras al estudiante B sin dejar que ste las vea.
o El estudiante B dictar sus palabras al estudiante A sin dejar que ste las vea.
o Al final se intercambian el listado de palabras y verifican lo escrito con el deletreo de la palabra.
o Nota: recuerda que para deletrear una palabra primero debers decir la palabra en ingls, iniciar el deletreo y
terminan diciendo la palabra en ingls. Ej. Keys K-E-Y-S Keys.
ININ-02
27/86

STUDENT A
STUDENT B
Keys
Library
Assistant
Magazines
Umbrella
Goodbye
German
Cell phone
Nineteen
Meet
Telephone
Children
Writer
Hairdresser
Watches
Secretary
People
Brazil
Pizza
Australia
Board
Conversation
Toothbrush
English
ININ-02
28/86

Grupo:
Nombre del Alumno:

1.1.
Actividad nm. 3:
Discrimina informacin auditiva al dictado de nmeros.
NUMBERS!
INSTRUCCIONES:
Dicta 20 nmeros del 1 al 100 de la siguiente manera:
o Reunirse en parejas
o Escribir 20 nmeros en la libreta del 1 al 100
o Dictar los nmeros al compaero
o Verificar al final
ININ-02
29/86

Grupo:
Nombre del Alumno:

1.1.
Actividad nm. 4:
Deletreo de palabras.
CAN YOU SPELL THAT?

INSTRUCCIONES:
Intercambia informacin personal mediante los siguientes pasos:
o Reunirse en parejas
o Complementar la conversacin proporcionada abajo con informacin personal
o Practicar el dilogo en parejas y deletrear las palabras que se soliciten
I. Complete the following dialogue with YOUR information

Student A: Hi!, My name is __________________________
Student B: Can you spell your name?
Student A: Sure it's __________________________________
Student A: And what's your name?
Student B: My name is ______________________________
Student A: How do you spell it?
Student B: _________________________________________
Student B: What's your last name?
Student A: My last name is _______________________________
Student B: How do you spell it?
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Student A: ______________________________________________
Student A: What about you? What's your last name?
Student B: My last name is ________________________________
Student A: Can you spell it?
Student B: Sure, It's _______________________________________
Student A: How old are you?
Student B: I'm _________________, and you?
Student A: I'm ___________________________________________
Student A: Do you have any siblings (brothers or sisters)?
Student B: _______________________________
Student B: and what about you? do you have any siblings?
Student A: Tell me about your mother and father.
Student B: My mother's name is ____________________ and my father's name is __________________________
Student A: Can you spell their names?
Student B: Ok ______________________________________ and ____________________________________________
Student B: What are your parent's names?
Student A: My moher's name is ______________________ and my father's name is __________________________
Student B: Can you spell their names?
Student A: Ok ______________________________________ and ____________________________________________
CONTINUE THE CONVERSATION SPELLING NAMES AND LAST NAMES OF YOUR FAMILY...
Grupo:
Nombre del Alumno:

1.1.
ININ-02
31/86

Actividad nm. 5:
Emplea nmeros en contexto.

WHAT NUMBER?
INSTRUCCIONES:
Intercambia informacin relativa a nmeros de la siguiente manera:
o Reunirse en grupos de cuatro.
o Recortar la lista de nmeros telefnicos y dividir una para cada persona.
o Dictar y anotar los nmeros por turnos. Pueden dictar los nmeros or parejas de dgitos o uno por uno.
o Verificar
o Escribir en su libreta nmeros telefnicos y dictarlas a los compaeros por turnos.
STUDENT 1
a.
b.
c.
d.
e.
f.
56-96-32-84
89-54-63-28
79-25-63-94
23-69-84-52
25-89-67-64
23-98-52-58
a.
b.
c.
d.
e.
f.
95-61-49-76
65-02-34-19
86-91-34-67
65-79-30-49
54-62-30-79
62-48-30-75
STUDENT 2
a.
b.
c.
d.
e.
f.
78-25-63-41
14-56-98-74
36-25-14-69
89-56-23-74
19-29-37-56
57-43-28-46
a.
b.
c.
d.
e.
f.
78-65-48-29
20-69-50-84
36-50-49-72
65-81-24-79
36-59-81-06
65-84-30-80
STUDENT 3
STUDENT 4
Image taken from: google royalty free images for educative purposes (11/11/12)
ININ-02
32/86

Grupo:
Nombre del Alumno:

1.1.
Actividad nm. 6:
Da y recibe instrucciones de indicaciones o acciones.
WHAT?
INSTRUCCIONES:
Interaca con un compaero dando y recibiendo instrucciones de la siguiente manera:
o Estudiante A: Da instrucciones al estudiante B, de acuerdo con las frases del cuadro.
o Estudiante B: Recibe instrucciones y realiza lo que se te indica (Ej. Si el estudiante A te indica "Sit down" debes
sentarte)
o intercambiar roles.
Instructions:
Sit down
Stand up
Close your books
Copy
Count
Turn to page
Match
Read
Work in pairs
Speak up
Go to page...
ININ-02
33/86

Grupo:
Nombre del Alumno:

1.2.
Ejercicio nm. 7:
Extrae informacin especfica.
Solicita y emite informacin personal relacionada con su entorno inmediato empleando

recursos lingsticos propios de la situacin.
PERSONAL INFORMATION!
INSTRUCCIONES:
Completa los cuadros con la informacin dada.
First name: ___________________
Family name: _________________
Hi! My names Hiroshito Korashake. My
hometown is Karagane. I am 65 years old. You
can write me at 26893 Morawashi St, Tokyo,
Japan, ZIP Code 56984. Write in Japanese!
Nationality: __________________
Hometown: __________________
Age: ________________________
Language: ___________________
Address: ____________________
ININ-02
34/86

First name: ___________________

Im from Madrid. Im 23 years old. My address
is 6598 La Rotonda St, Madrid, Spain, ZIP Code
56971. Im Marta Garcs.
Family name: _________________

Nationality: __________________
Hometown: __________________
Age: ________________________
Language: ___________________
Address: ____________________
First name: ___________________
Family name: _________________
Nationality: __________________
Im Australian. I live in Sidney at 69843
Hometown: __________________
Madison Square St. Sidney, Australia, ZIP Code

569812. Im Mark Swain.
Language: ___________________
Address: ____________________
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Grupo:
Nombre del Alumno:

1.2.
Ejercicio nm. 8:
Selecciona informacin especfica de una lectura.

FAMILIES!
INSTRUCCIONES:
Lee el artculo y responde las preguntas.
Families today
A mother, a father and two children. This is the typical family. But families are different now. Some children
speak about their families:
Sam: I dont have sibilings. My mothers name is Martha. I live with my grandmother. I have a lot of friends
and I have two cousins Ross and Martel. I play with my cousins. My aunt is a nurse and my uncle is a police
officer. My parents are actors and they travel a lot.
Bill: I have two brothers and a sister. I dont have a father. My mothers name is Karen. Shes a lawyer. My
sister is a photographer. They work together at the local newspaper. My brother is married and he has one
child. My nephews name is Bill.
Claire: I have a big family. I have four grandparents. My moms parents names are Christine and Joe. They
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have 5 children: Tony, Kath, Mary, Bill and Pam, my mother. I have 12 cousins and 5 brothers. I am the only girl.
My father works in Canada. I live in Australia. My family lives in Australia too. I spend hours playing computer
games.
1. Who doesnt have sibilings? ___________________________

2. Who lives in Australia? _______________________________
3. Who plays with his cousins? ___________________________
4. Whos Karen? _______________________________________
5. Who has one sister? __________________________________
6. Who is a nurse? _____________________________________
7. Who have five children? ______________________________
8. Where does Bill sister work? __________________________
9. Who has four grandparents? __________________________
10. Who spend hours playing computer games? ___________________________
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Grupo:
Nombre del Alumno:

1.2.
Ejercicio nm. 9:
Jerarquiza relaciones familiares.

SHES MY AUNT!

INSTRUCCIONES:
Basado en el rbol familiar siguiente escribe las relaciones familiares entre los miembros.
Fred= Olive
obby = Pam
Teddy Candy Rachel
Jeff= Diana
Mark = Wendy Giles= Sarah
Linda Graham
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1. Pam is Wendys ____________________________________
2. Mark is Freds ______________________________________
3. Linda is Marks______________________________________
4. Candy is Teddys _____________________________________
5. Giles is Sarahs _______________________________________
6. Pam is Bobbys _______________________________________
7. Jeff is Pams _________________________________________
8. Wendy is Rachels _____________________________________
9. Bobby is Jeffs ________________________________________
10. Diana is Bobbys _______________________________________
11. Teddy is Rachels ______________________________________
12. Bobby is Saras ________________________________________
13. Sarah is Dianas _______________________________________
14. Teddy is Pams ________________________________________
15. Jeff is Marks _________________________________________
16. Olive is Bobbys _______________________________________
17. Olive is Candys _______________________________________
18. Fred and Olive are Mark and Candys __________________________________
19. Graham is Marks ______________________________________
20. Linda is Dianas _______________________________________
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39/86

Grupo:
Nombre del Alumno:

1.2.
Ejercicio nm. 10:
Esquematiza relaciones familiares.

MY FAMILY!

INSTRUCCIONES:
Crea tu rbol familiar.
Emplea lxico en ingls.
Taken from: www.google.com/images for educative purposes (10/18/11)
Nombre del Alumno:

Grupo:
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1.2.
Actividad nm. 11:
Conversa sobre relaciones familiares personales.

THIS IS MY MOM, SHES 46!

INSTRUCCIONES:
Con base en el rbol familiar previo desarrolla lo siguiente:
o Escribe acerca de 3 miembros de tu familia
o Incluye: nombre, edad, estado civil, direccin, trabajo, actividades y toda la informacin personal que sea
posible.
o Renete en grupos de 4
o Comparte en voz alta lo que escribiste de tu familia con tus compaeros.
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Grupo:
Nombre del Alumno:

1.2.
Actividad nm. 12:
Interacta en intercambio de informacin personal.

WHO ARE YOU?

INSTRUCCIONES:
Conversa con un compaero siguiendo los pasos marcados a continuacin:
o
Ordenen las preguntas en el orden adecuado, como el ejemplo 1.
o Pregunten y escriban las respuestas de cada una de las preguntas.
1. Whats name your ?
Whats your name?
2. surname your Whats ?

______________________________________________________________________________________
3. you Can that spell please ?
______________________________________________________________________________________
4. you old How are ?
______________________________________________________________________________________
5. address your Whats ?
______________________________________________________________________________________
6. your number Whats phone ?
______________________________________________________________________________________
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7. e-mail Whats address your?
______________________________________________________________________________________
1.
My names
2. __________________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________________________
6. __________________________________________________________________________________
7. __________________________________________________________________________________
1.
My names
2. __________________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________________________
6. __________________________________________________________________________________
7. __________________________________________________________________________________
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Grupo:
Nombre del Alumno:

1.2.
Ejercicio nm. 13:
Emplea la regla gramatical del presente simple.

HAVE OR HAS?
INSTRUCCIONES:
Escribe los verbos en la forma correcta del presente simple.
Jorge
lives
(live) in Liverpool. He _____________ (work) in a cafe and his wife __________ (be) a teacher. His
wifes name __________ (be) Marisa. Marisa and Jorge ____________ (like) their jobs. The cafe _________ (be) near
his house. Marisa ___________ (work) in Southport and she ___________ (travel) to work by train.
Jorge doesnt have sisters, but he __________ (have) two brothers. Jorges parents ______ (be) divorced. His
mom________ (live) in Barcelona. She ________ (be) a tour guide. His dad __________ (live) in New Zealand. He
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____________ (work) in a hospital. He ________ (be) a doctor.
Jorge and his brother ____________ (play) football. Their favourite team ___________ (be) Liverpool. His brothers
name __________ (be) Mark. Mark __________ (be) married. He ___________ (have) two girls. He _________
____________ (not/ have) sons.
Text taken and adapted from: http://es.scribd.com/doc/14981563/Present-Simple-Reading-Text-1, for educative purposes
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Grupo:
Nombre del Alumno:

1.2.
Ejercicio nm. 14:
Escribe informacin personal.

MY TELEPHONE NUMBER IS...

INSTRUCCIONES:
Completa los formatos con tu informacin personal.
IDENTITY CARD
NAME: ____________________
LAST NAME: _________________
ADDRESS: _____________________________________________________
____________________________________________________________
ZIP CODE: ________________________
PHONE NUMBER: ___________________________
EXPIRATION DATE: 06/24/18.
WORK ID
NAME: ____________________________
FAMILY NAME: ______________________
COMPANY: _________________________
POSITION:__________________________
MAIL: ______________________________
SIGNATURE: _________________________
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DRIVER'S LICENCE
LAST NAME: _________________________________________________________
NAME:______________________________________________________________
DOB: _______________________ SEX: ________________ Hgt: _______________
Wgt: _______________________ EYES: _____________________
ISSUED DATE: ________________________________
EXPIRING DATE: ______________________________
Images taken from: google royalty free images for educative purposes (11/11/12)
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Grupo:
Nombre del Alumno:

1.2.
Ejercicio nm. 15:
Relaciona definiciones con profesiones.

AN ARCHITECT BUILDS...
INSTRUCCIONES:
Escribe las palabras en la definicin de las actividades relacionadas. Ms de una profesin es posible por definicin
nurse
journalist
waiter
photographer
waitress
student
police officer
sports instructor
doctor
architect
accountant
1. He / she works with money in an office. _____________________________

2. He / she makes houses, flats, etc. ____________________________
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3. He / she works in a bar or restaurant. _________________________
4. He / she writes in a newspaper ______________________________
5. He / she takes pictures ______________________________
6. He / she protects people on the streets ______________________________
7. He / she goes to school or university ______________________________
8. He / she works at a hospital ______________________________
9. He / she teaches sports. ______________________________
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Grupo:
Nombre del Alumno:

2.1.
Ejercicio nm. 16:
Escritura de nmeros.
Localiza lugares y objetos en su entorno inmediato empleando preposiciones de lugar.
NUMBERS!
INSTRUCCIONES:
Escribe con letra los nmeros que se encuentran a continuacin. No olvides los guiones y la palabra and.
o Ej. 168 one hundred and sixty-eight.
569: ___________________________________________________________________________________________________________________
624: ___________________________________________________________________________________________________________________
156: ___________________________________________________________________________________________________________________
908: ___________________________________________________________________________________________________________________
298: ___________________________________________________________________________________________________________________
356: ___________________________________________________________________________________________________________________
894: ___________________________________________________________________________________________________________________
654: ___________________________________________________________________________________________________________________
895: ___________________________________________________________________________________________________________________
364: ___________________________________________________________________________________________________________________
759: ___________________________________________________________________________________________________________________
620: ___________________________________________________________________________________________________________________
154: ___________________________________________________________________________________________________________________
169: ___________________________________________________________________________________________________________________
962: ___________________________________________________________________________________________________________________
Grupo:
Nombre del Alumno:
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2.1.
Ejercicio nm. 17:
Describe ubicacin de objetos.
THERE IS...
INSTRUCCIONES:
Describe la imagen empleando preposiciones de lugar (on, under, above, next to, behind, in front of, between,
near)emplea there is (singular) y there are (plural)
Image taken from google royalty free images, for educative purposes (11/11/12)
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Grupo:
Nombre del Alumno:

2.1.
Actividad nm. 18:
Pregunta y responde informacin relativa a objetos y su ubicacin espacial.
ARE THERE ANY...?

INSTRUCCIONES:
Intercambia informacin de objetos y su ubicacin mediante los siguientes pasos.
o Buscar una imagen que muestre una habitacin de la casa.
o Preguntar y responder lo que hay en la casa empleando preposiciones de lugar (Ej. is there a mirror above the
coach?, yes there is)
Grupo:
Nombre del Alumno:

2.1.
Actividad nm. 19:
Escribe vocabulario relativo a objetos dentro de una casa.
IN MY HOUSE THERE ARE...

INSTRUCCIONES:
Escribe las palabras de los objetos que encuentran en cada habitacin.
Image taken from google royalty free images, for educative purposes (11/11/12)
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Bathroom
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
Living room
Bedroom
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
____________
Kitchen
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
____________
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Grupo:
Nombre del Alumno:

2.2.
Actividad nm. 20:
Intercambia informacin oral de indicaciones.
Recibe y da instrucciones referentes a ubicacin geogrfica y espacial mediante el modo

imperativo.
WHERE CAN I FIND?

INSTRUCCIONES:
Da y recibe indicaciones para llegar a un lugar conocido desarrollando los siguientes pasos:
o Reunirse en grupos de 4 a 6 personas
o Por parejas dictar las oraciones del cuadro.
o Decidir en el grupo cules son las frases tiles para pedir indicaciones y subrayarlas.
o Decidir en el grupo cules son las frases tiles para dar indicaciones y subrayarlas.
o Crear 3 guiones empleando las frases seleccionadas para indicar el trayecto o la manera de llegar de la escuela
al restaurante ms cercano; de la escuela a una biblioteca pblica y de la escuela a un centro comercial.
1. Walk for two blocks, then turn right and then walk for 10 minutes
2. Take the lift to the fifth floor
3. Go under the bridge and then look for a tall building on your left
4. Take Bus 365 and get off at Central Department Store
5. Cross the street and wait at the bus stop for Bus 145
6. How do I get to the stadium from here ?
7. Go this way until you see the gas station
8. Can you tell me how to find the zoo ?
9. When you get to the intersection, cross the road and you'll see the subway station.
10 Wait at the traffic lights until the light changes to green.
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Grupo:
Nombre del Alumno:

2.2.
Ejercicio nm. 21:
Discrimina lxico acorde con su funcin lingstica.

imperativo.
WHICH PHRASE?
INSTRUCCIONES:
Ubica las siguientes frases en la seccin que le corresponda
(Just) around the corner
Across from
At the end (of)
Behind
Between
Continue to
Cross
Excuse me, could you tell me
the way to?

Go along
Go around
Go straight on
Go straight until you come
to
Go through
Go up/ down
How can i get?
How do i get to?
In front of
Its on the left
Its on the right
Keep walking/driving until you
Wheres?
see
Near
Next to
On
On/at the corner of
Opposite
Straight on
Take
the
first/second/third/fourth road
on the left/ right
Turn back/ go back
Turn left /turn right/ turn into
street
Whats the best way to?
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FRASES PARA SOLICITAR

INFORMACIN
FRASES PARA INDICAR DIRECCIN
PREPOSICIONES DE LUGAR
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Grupo:
Nombre del Alumno:

2.2.
Actividad nm. 22:
Solicita y proporciona instrucciones de localizacin.

imperativo.
WHICH PHRASE?
INSTRUCCIONES:
Empleando las frases ubicadas en su lugar especfico crea un guin con las siguientes caractersticas:
o Cuatro personajes
o Una persona quiere llegar a tres lugares diferentes y le pregunta a tres personas diferentes.
o Cada personaje da instrucciones de cmo llegar
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Grupo:
Nombre del Alumno:

2.2.Recibe y da instrucciones referentes a ubicacin geogrfica y espacial mediante el modo

imperativo.
Ejercicio nm. 23:
Ubica imgenes basado en lectura de comprensin.

WHICH PHRASE?
INSTRUCCIONES:
Imprime y recorta las imgenes de los lugares
Sigue las instrucciones del cuadro para ubicar los lugares en el mapa
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Images taken from: http://www.clipartguide.com for educative purposes.
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1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
The library is at the corner of Oak Street.

The Park is on 47 Street and Park Avenue behind the church
The bookshop is next to the supermarket across from the restaurant
The restaurant is at the end or Elmo Street next to the caf
The supermarket is at the corner of Elmo Street and Maryland Street
The bank is between the supermarket and the stationary store
The stationary store is at the end of Maryland street
The caf is in front of the supermarket next to the hotel
The museum is opposite from the park
The sports club is next to the church in front of the hotel
The school is at the corner of Elmo Street and Maryland street next to the cinema
The library it at Oak street.
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Park Avenue
Elmo Street

Maryland Street
CHURCH
Oak Street
47 Street
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Grupo:
Nombre del Alumno:

2.2.
Actividad nm. 24:
Interacta con base en imagen visual.

imperativo.
KEEP WALKING
INSTRUCCIONES:
Da y recibe instrucciones de cmo llegar a un lugar con base en las siguientes instrucciones:
o Renete en pareja o en tro
o Crea un mapa que incluya su escuela y los lugares cercanos como cafs, bancos, tiendas, centros comerciales,
gasolineras, entre otros.
o Empleando las frases tiles, preposiciones y el imperativo tomen turnos para dar y recibir instrucciones de cmo
llegar de un punto a otro en el mapa creado.
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
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aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
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se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
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Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de
Ponderacin
UNIDAD
1. Intercambio de
informacin
personal y social
RA
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
% Peso
Especfico
1.1.
Produce frases e instrucciones empleando lxico

relacionado con el entorno escolar.
1.1.1
15
1.2.
Solicita y emite informacin personal relacionada con

su entorno inmediato empleando recursos lingsticos
propios de la situacin.
1.2.1
30
% PESO PARA LA UNIDAD

Localiza lugares y objetos en su entorno inmediato
empleando preposiciones de lugar.
2.1.1
25
2.2.
Recibe y da instrucciones referentes a ubicacin

geogrfica y espacial mediante el modo imperativo.
2.2.1
30
% PESO PARA LA UNIDAD
55
PESO TOTAL DEL MDULO
100
% Peso
Acumulado
45
2.1.
2. Descripcin del
entorno personal.
% Peso
Logrado
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9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de Evaluacin
Instrumento de Coevaluacion
Este instrumento de coevaluacin posibilitar obtener e interpretar informacin que facilite la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentacin al alumno conforme a la adquisicin y uso de las competencias genricas, aplicables en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales.
La informacin que arroje este instrumento, es til para el docente, y debe ser entregada al estudiante evaluado, de manera que posibilite que
ste pueda enriquecer su proceso de aprendizaje.
Se sugiere que sea aplicado, al finalizar cada unidad de aprendizaje; o en una nica ocasin al finalizar el semestre.
El instrumento requisitado se deber integrar en la carpeta de evidencias del alumno.
Es importante precisar, que este instrumento es una propuesta, sin embargo si se considera pertinente existe la posibilidad de emplear otro,
siempre y cuando refleje la evaluacin de todas las competencias genricas desarrolladas durante el mdulo en cuestin.
As mismo, debe ser aplicado conforme el mdulo que se est cursando, posibilitando detectar qu competencias genricas se articulan con la
competencia disciplinar que se encuentra en desarrollo. Por lo que el docente podr indicar a los alumnos cules competencias del instrumento
se debern evaluar.
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INSTRUMENTO DE COEVALUACION
INSTRUCCIONES:
Requisita la informacin que se solicita, con respecto a los datos de identificacin de tu compaero.
Evala las competencias genricas de tu compaero, conforme los siguientes indicadores de la tabla colocando una X en la
casilla correspondiente.
Nombre del alumno: (evaluado)
Carrera
Nombre del modulo
Semestre
Grupo
COMPETENCIAS
GENRICAS
ATRIBUTOS
CON
FRECUENCIA
ALGUNAS
OCASIONES
NUNCA
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y
participa en la apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en distintos
gneros.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus

valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados
y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite
la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio,
a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
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Elige y practica estilos de

vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,

mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
SE EXPRESA Y COMUNICA
Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,

matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
Sustenta una postura

personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,

comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar
e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
ININ-02
73/86

APRENDE DE FORMA AUTNOMA
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.
Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de
la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y

dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos
y su vida cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un

proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrtico de la sociedad.
Participa con una conciencia

cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico
y el mundo.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de

distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
ININ-02
74/86

Mantiene una actitud

respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de

igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin
y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crtica, con acciones
responsables.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,

polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relacin al ambiente.
Tomado del Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
ININ-02
75/86

10. Matriz de Valoracin o Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: ININ-02
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
1.1. Produce frases e instrucciones empleando lxico

relacionado con el entorno escolar.
INDICADORES
Elementos
discursivos del texto
Nombre del
Alumno:
30
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.1.1 Escribe un dilogo en ingls.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Elabora guin similar a un dilogo

de conversacin el cual incluya lo
siguiente:
Interaccin entre profesor y
alumno.
Intercambio de preguntas y
respuestas
cortas
de
interaccin.
Solicitud y emisin de deletreo
de palabras nuevas y/o
desconocidas
relacionadas
con el entorno escolar.
Solicitud de al menos 5
indicaciones o acciones.
Elabora el guin incluyendo 5
Elabora guin similar a un dilogo

de conversacin el cual incluya lo
siguiente:
alumno.
respuestas
cortas
de
interaccin.
de palabras nuevas
y/o
desconocidas relacionadas con
el entorno escolar.
Elabora guin sin similitud a un

dilogo
de
conversacin
y
omitiendo uno o varios de los
siguientes aspectos:
alumno.
respuestas
cortas
de
interaccin.
de palabras nuevas y/o
desconocidas
relacionadas
con el entorno escolar
Elabora
Omite cubrir uno o varios de los
el
guin
incluyendo
ININ-02
76/86

INDICADORES
Presentacin escrita
del documento
Gramtica
Actitudes
30
20
20
100
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
preguntas y respuestas cortas.

Escribe las preguntas y respuestas
con formato de dilogo.
Presenta deletreo de las palabras
con formato de maysculas y
guiones entre cada letra.
Presenta al menos 4 nmeros
deletreados con letra.
Evita faltas de ortografa.
Reduce errores gramaticales o de
estructura.
preguntas y respuestas cortas.

Escribe las preguntas y respuestas
con formato de dilogo.
Presenta deletreo de las palabras
con formato de maysculas y
guiones entre cada letra.
estructura.
Utiliza el tiempo imperativo para dar

instrucciones.
Emplea la estructura de pregunta.
Emplea frases hechas relacionadas
con el mbito escolar.
Emplea estructura de respuestas
cortas.
largas al menos en 2 respuestas.
Entrega
el
trabajo
cuidando
aspectos de orden, limpieza y
diseo amigable.
Muestra
organizacin
y
responsabilidad al entregar en
fecha previa establecida por el
docente.
Muestra
perseverancia
al
aprovechar los errores marcados
en actividades previas para mejorar
su trabajo.
Utiliza el tiempo imperativo para dar

instrucciones.
Emplea la estructura de pregunta.
Emplea frases hechas relacionadas
cortas.
Inclusin de 5 preguntas y
respuestas cortas.
Escritura de respuestas con
formato de dilogo.
Presentacin de palabras sin
formato establecido.
Comete faltas de ortografa que
impiden la comprensin.
Comete errores gramaticales o de
estructura
que
impiden
la
comprensin.
Utiliza errneamente o no emplea
uno o varios de los siguientes
puntos gramaticales:
Imperativo para instrucciones.
Estructura de pregunta.
Frases hechas relacionadas
Estructura
de
respuestas
cortas.
Entrega
el
trabajo
cuidando
aspectos de orden y limpieza.
Muestra responsabilidad al entregar
en la fecha establecida por el
docente.
Muestra
perseverancia
al
aprovechar los errores marcados en
actividades previas para mejorar su
trabajo.
Entrega el trabajo sin cuidar

Muestra falta de responsabilidad al
entregar en fecha posterior a la
establecida por el docente, u omite
la entrega del trabajo.
Muestra inconstancia al no corregir
errores marcados en actividades
previas.
ININ-02
77/86

Siglema: ININ-02
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
1.2. Solicita y emite informacin personal relacionada con

su entorno inmediato empleando recursos lingsticos
propios de la situacin.
INDICADORES
Elementos
Nombre del
Alumno:
35
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.2.1.
Escribe en ingls informacin personal y familiar
C R I T E R I O S
Excelente
Redacta en ingls informacin
personal empleando formato de
prrafo dividido de la siguiente
manera:
Un prrafo relacionado con
informacin personal.
Dos prrafos relacionados con
informacin de dos familiares
femeninos.
Dos prrafos relacionados con
informacin de dos familiares
masculinos.
Escribe de cada uno de los prrafos
incluyendo la siguiente informacin:
Nombre
Edad
Fecha de nacimiento
Profesin
Nacionalidad
Pas de origen
Relaciones familiares
Suficiente
Redacta en ingls informacin
personal empleando formato de
prrafo dividido de la siguiente
manera:
informacin personal.
informacin de un familiar
femenino.
informacin de un familiar
masculino.
Escribe de cada uno de los prrafos
incluyendo la siguiente informacin:
Nombre
Edad
Fecha de nacimiento
Profesin
Nacionalidad
Pas de origen
Insuficiente
La redaccin del documento no se
presenta en ingls y no respeta
divisin establecida.
Escribe cada uno de los prrafos
omitiendo uno o varios de los
Nombre
Edad
Fecha de nacimiento
Profesin
Nacionalidad
Pas de origen
ININ-02
78/86

INDICADORES
Presentacin escrita
del documento
Gramtica
(Autoevaluacin)
Actitudes
35
25
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Elabora documento con una

extensin mnima de 5 prrafos y
mxima de 7.
estructura.
Presenta oraciones completas.
Emplea
puntos,
comas
y
maysculas.
Elabora documento con una

extensin mnima de 3 prrafos.
estructura.
Emplea
puntos,
comas
y
maysculas.

Extensin mnima de tres
prrafos.
Oraciones completas
Uso de puntos, comas y
maysculas.
estructura
que
impiden
la
comprensin.
Utiliza el presente simple del verbo

ser en primera persona del singular.
ser en tercera persona del singular.
Emplea lxico relacionado con
temporalidad.
nacionalidad y pas de origen.
Emplea frases y expresiones de
presentacin de terceros.
Utiliza posesin s o s
Utiliza posesin con el verbo have y
has
Utiliza contracciones en afirmativo y
negativo.
Entrega
el
trabajo
cuidando
diseo amigable.
Muestra
organizacin
y

ser en primera persona del singular.
ser en tercera persona del singular.
temporalidad.
nacionalidad y pas de origen.
Emplea frases y expresiones de
Utiliza posesin s o s
Utiliza contracciones en afirmativo.

Presente simple del verbo ser
en primera y tercera persona
del singular.
Lxico
relacionado
con
temporalidad, nacionalidad y
pas de origen.
Frases y expresiones de
Posesin con s o s
Contracciones en afirmativo-
Entrega
el
trabajo
cuidando
docente.
Muestra
perseverancia
al

ININ-02
79/86

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
docente.
Muestra
perseverancia
al
su trabajo.
Muestra respeto al referirse a la
informacin personal de familiares.
Muestra honestidad al reportar
informacin verdica.

trabajo.
informacin verdica.

previas.
Muestra falta de respeto al referirse
a la informacin personal de
familiares.
Muestra falta de honestidad al
reportar informacin errnea o
inexacta.
100
ININ-02
80/86

Siglema: ININ-02
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
2.1. Localiza lugares y objetos en su entorno inmediato

empleando preposiciones de lugar.
INDICADORES
Elementos
Presentacin escrita
del documento
Nombre del
Alumno:
20
30
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.1.1.
Describe en ingls ubicacin y existencia de objetos

y espacios fsicos dentro de una casa
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Escribe descripcin de ubicacin y

existencia que incluya lo siguiente:
Objetos genricos de una casa
Espacios fsicos de una casa
Personas
Pertenencia de espacios y
objetos personales y de un
familiar.
Escribe descripcin de ubicacin y

existencia que incluya lo siguiente:
Personas
Escribe el texto omitiendo describir

ubicacin y/o existencia.
Omite incluir uno o varios de los
siguientes elementos:
Personas
Elabora documento cubriendo los

Referencia mnima de 16 y
mxima
de
20
objetos
genricos.
Ubicacin mnima de 5 y
mxima de 6 habitaciones de
la casa.
Referencia de pertenencia de
espacios y objetos de 3
personas.
estructura.
Elabora documento cubriendo los

Referencia mnima de 10 y
mxima
de
15
objetos
genricos.
Ubicacin mnima de 2 y
mxima de 4 habitaciones de
la casa.
Referencia de pertenencia de
espacios y objetos de 2
personas.
estructura.

siguientes
aspectos
en
la
elaboracin del documento:
Referencia
mnima
establecida
de
objetos
genricos.
Ubicacin
mnima
establecida de habitaciones
de la casa.
Referencia de pertenencia
de espacios y objetos
establecida.
Oraciones completas
ININ-02
81/86

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Emplea
puntos,
comas
maysculas.
Gramtica
Actitudes
30
20
Suficiente
y

Emplea
puntos,
comas
maysculas.
Insuficiente
y
maysculas.
estructura
que
impiden
la
comprensin.

objetos genricos dentro de una
casa.
Emplea 6 a 8 preposiciones de
lugar.
espacios fsicos de una casa.
Utiliza 4 collocations referentes a
habitaciones.
Utiliza existencia en afirmativo y
negativo en singular y plural.
Utiliza
artculos
definidos
e
indefinidos.

objetos genricos dentro de una
casa.
Emplea 4 preposiciones de lugar.
habitaciones.
Utiliza existencia en afirmativo en
singular y plural.
Utiliza
artculos
definidos
e
indefinidos.

Lxico relacionado con objetos
genricos dentro de una casa.
Preposiciones de lugar.
Lxico
relacionado
con
2 collocations referentes a
habitaciones.
Existencia en afirmativo en
singular y plural.
Artculos
definidos
e
indefinidos.
Entrega
el
trabajo
cuidando
diseo amigable.
Muestra
organizacin
y
docente.
Muestra
perseverancia
al
su trabajo.
Entrega
el
trabajo
cuidando
docente.
Muestra
perseverancia
al
trabajo.

previas.
Muestra falta de respeto al referirse
a la informacin personal de
familiares.
ININ-02
82/86

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
informacin verdica.
Suficiente
informacin verdica.
Insuficiente
Muestra falta de honestidad al
reportar informacin errnea o
inexacta.
100
ININ-02
83/86

Siglema: ININ-02
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
2.2. Recibe y da instrucciones referentes a ubicacin

geogrfica y espacial mediante el modo imperativo.
INDICADORES
Elementos
discursivos del
guin
Presentacin escrita
del documento
Nombre del
Alumno:
20
20
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.2.1.
Escribe un dilogo en ingls solicitando y

proporcionando informacin sobre direcciones.
(Heteroevaluacin)
C R I T E R I O S
Excelente
Redacta conversacin en esquema
de dilogo siguiendo orden de inicio,
desarrollo y conclusin.
Desarrolla el dilogo incluyendo los
Dos personas
Solicitud de informacin para
localizacin de 4 lugares de
esparcimiento.
Solicitud de informacin de 4
lugares que vendan productos o
presten servicios.
Solicitud
de
informacin
referente a distancia y tiempo.
Instrucciones
para
ubicar
espacios fsicos solicitados.
Solicitud
y
emisin
de
informacin referente a medios
de transporte.
Presenta el guin estableciendo una
extensin mnima de 16 y mxima de
25 lneas por persona.
Complementa frases y oraciones
Suficiente
Insuficiente
Redacta conversacin en esquema Realiza el discurso sin seguir el

de dilogo siguiendo orden de
esquema de dilogo y sin
inicio, desarrollo y conclusin.
considerar el orden de inicio,
desarrollo y conclusin.
Desarrolla el dilogo incluyendo los
Desarrolla el dilogo omitiendo uno
o
varios
de
los
siguientes
Dos personas
elementos:
Dos personas
esparcimiento.
esparcimiento.
lugares que vendan productos
o presten servicios.
lugares que vendan productos
Solicitud
de
informacin
o presten servicios.
Solicitud
de
informacin
Instrucciones
para
ubicar
Instrucciones
para
ubicar
Presenta el guin estableciendo
una extensin mnima de 10 y
mxima de 15 lneas por persona.
Complementa frases y oraciones
Presenta el guin sin respetar la

extensin mnima establecida.
No cubre uno o varios de los
ININ-02
84/86

INDICADORES
Gramtica
20
Exposicin oral
30
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
utilizadas con estructura gramatical

correspondiente.
estructura.
Emplea puntos, comas y maysculas.
utilizadas con estructura gramatical

correspondiente.
estructura.
Emplea
puntos,
comas
y
maysculas.
Utiliza frases informales de solicitud

de informacin.
Utiliza preguntas para establecer
tiempo y distancia.
distancia y tiempo.
Uso del imperativo
Uso de frases para indicar direccin.
Uso de preposiciones de direccin.
Uso de determinativos.
Uso de preposiciones de lugar.
Utiliza lxico relacionado con lugares,
ubicaciones y venta de servicios u
oferta de servicios.
Lxico relacionado con medios de
transporte.
Indicaciones de ruta o lugares donde
realiza su ruta el medio de transporte
referido.
Pronuncia
oraciones
y
frases
completas
Utiliza frases informales de solicitud

de informacin.
Utiliza preguntas para establecer
tiempo y distancia.
distancia y tiempo.
Uso del imperativo
Uso de frases para indicar
direccin.
Uso de preposiciones de direccin.
Uso de determinativos.
Uso de preposiciones de lugar.
Utiliza lxico relacionado con
lugares, ubicaciones y venta de
servicios u oferta de servicios.
Frases
y
oraciones
complementadas
con
estructura
gramatical
correspondiente.
Oraciones completas
maysculas.
estructura
que
impiden
la
comprensin.
Frases informales de solicitud
de informacin.
Preguntas para establecer
tiempo y distancia.
2 collocations referentes a
distancia y tiempo.
Imperativo
Frases para indicar direccin.
Preposiciones de direccin.
Determinativos.
Preposiciones de lugar.
Lxico
relacionado
con
lugares, ubicaciones y venta
de servicios u oferta de
servicios.
Pronuncia
completas
oraciones
frases
Pronuncia oraciones
incompletas.
ININ-02
frases
85/86

INDICADORES
Actitudes
10
100
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Presenta acciones en una secuencia

lgica.
Utiliza repeticin para mantener la
fluidez de la conversacin.
Pronuncia con fluidez y sin pausas
mayores a 5 segundos.
Utiliza repeticin para mantener la
fluidez de la conversacin.
Emplea los siguientes elementos de
tonalidad:
Volumen fuerte y claro
Ritmo pausado y natural
Articulacin de los sonidos de
manera que el mensaje emitido
sea comprensible.
Entrega el trabajo cuidando aspectos
de orden, limpieza y diseo amigable.
Muestra
organizacin
y
responsabilidad al entregar en fecha
previa establecida por el docente.
Muestra perseverancia al aprovechar
los errores marcados en actividades
previas para mejorar su trabajo.
Muestra disposicin y asume rol
asignado en el trabajo colaborativo.
Muestra respeto al cuidar y utilizar
apropiadamente la grabadora y el
material escolar.
Muestra consideracin al cuidar la
audibilidad del material auditivo
entregado.
Presenta
acciones
en
una
secuencia lgica.
Emplea los siguientes elementos de
tonalidad:
Articulacin de los sonidos de
manera que el mensaje emitido
sea comprensible.
Presenta
las
acciones
sin
secuencia lgica.
Articula los sonidos del ingls de
manera que la comprensin del
mensaje emitido sea mnima o nula.
Omite utilizar uno o varios de los
siguientes elementos de tonalidad:
Entrega
el
trabajo
cuidando
docente.
Muestra
perseverancia
al
trabajo.
Muestra disposicin y asume rol
asignado en el trabajo colaborativo.
Muestra respeto al cuidar y utilizar
apropiadamente la grabadora y el
material escolar.

previas.
Entorpece el trabajo colaborativo al
no asumir rol asignado.
Muestra falta de respeto al
descuidar la grabadora y el material
escolar.
ININ-02
86/86

Idioma

Guia Inter Acci On in Icial Ingles

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Formatos disponibles

I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: