Análisis:

El texto aborda la evaluación formativa como un reto pedagógico-didáctico

en el trabajo docente, en el contexto del Plan de Estudio 2022. El autor destaca
la evolución reciente en la interpretación y aplicación de la evaluación
formativa. La estructura del documento se divide en tres partes: significado y
dimensiones de la evaluación formativa, reflexión sobre el error y procesos de
retroalimentación, y propuestas para desarrollar la evaluación formativa.
En cuanto al significado y dimensiones de la evaluación formativa, se destaca
su complejidad, con dos dimensiones principales: la centrada en los estudiantes,
fomentando la reflexión y responsabilidad sobre su aprendizaje, y la centrada
en los docentes, permitiendo ajustes en su trabajo didáctico. Se enfatiza que la
evaluación formativa es un continuum que vincula aprendizaje y evaluación en
diversas situaciones educativas.
La reflexión sobre el error y los procesos de retroalimentación son resaltados
como elementos clave en ambas dimensiones. Se aborda la importancia de
convertir los errores de los estudiantes en oportunidades de aprendizaje,
proporcionando retroalimentación constructiva y promoviendo la reflexión
sobre el proceso de desarrollo de aprendizaje.
En las propuestas para desarrollar la evaluación formativa, se presentan
ejemplos concretos de acciones que fomentan la reflexión y responsabilidad de
los estudiantes en su aprendizaje. También se aborda la necesidad de que los
docentes realicen ajustes en el "aquí y ahora" de la situación didáctica,
reconociendo la diferencia entre la planeación y la realidad en el aula.

Reflexión:
El texto ofrece una visión detallada y estructurada de la evaluación formativa,
destacando su complejidad y la necesidad de una comprensión profunda por
parte de los docentes. La importancia de la retroalimentación y la reflexión en
ambas dimensiones subraya la naturaleza dinámica y continua de la
evaluación formativa. Además, se enfatiza la necesidad de cambiar
paradigmas y reconectar la evaluación con el proceso de aprendizaje,
desplazando la atención de las calificaciones hacia el verdadero acto de
aprender.
Resumen:
El texto explora la evaluación formativa como un desafío pedagógico-
didáctico en el contexto del Plan de Estudio 2022. Se destacan las dimensiones
centradas en los estudiantes y los docentes, resaltando la importancia de la
reflexión y la retroalimentación en ambos aspectos. Se proporcionan ejemplos
de acciones para fomentar la responsabilidad de los estudiantes en su
aprendizaje y ajustes en la práctica docente en el "aquí y ahora" de la situación
didáctica. En última instancia, se aboga por un cambio de paradigma que
revalorice el proceso de aprendizaje en comparación con la simple asignación
de calificaciones.

20 puntos clave del texto:

1. Reconstrucción del concepto y práctica de evaluación: El texto destaca la
necesidad de reconstruir el concepto y la práctica de la evaluación del
aprendizaje, incluyendo la evaluación formativa.
2. Evolución del campo de evaluación: Se menciona que en los últimos años, el
campo de la evaluación ha experimentado una intensa evolución en la
interpretación y acciones relacionadas con la evaluación formativa.
3. Estructura del documento: La estructura del texto se divide en tres partes:
significado y dimensiones de la evaluación formativa, reflexión sobre el error
y procesos de retroalimentación, y propuestas para desarrollar la evaluación
formativa.
4. Complejidad de la evaluación formativa: Se resalta que la evaluación
formativa es una actividad compleja que abarca dos dimensiones
principales: la centrada en los estudiantes y la centrada en los docentes.
5. Dimensiones de la evaluación formativa: La primera dimensión se enfoca en
los estudiantes, promoviendo reflexión, responsabilidad y análisis sobre su
proceso de aprendizaje. La segunda dimensión está vinculada con los
docentes, permitiéndoles realizar ajustes en su trabajo didáctico.
6. Continuum de evaluación formativa: Se describe la evaluación formativa
como un continuum que conecta el aprendizaje con la evaluación,
adaptándose a diversas situaciones, momentos y etapas educativas.
7. Reflexión sobre el error: La reflexión sobre el error se destaca como crucial en
ambas dimensiones de la evaluación formativa, convirtiendo los errores de
los estudiantes en oportunidades de aprendizaje.
8. Procesos de retroalimentación: La retroalimentación constructiva se
posiciona como un elemento esencial en la evaluación formativa, facilitando
el análisis y la mejora continua tanto para estudiantes como para docentes.
9. Diferencia entre planeación y realidad: Se subraya la diferencia entre la
planeación didáctica y la realidad en el aula, resaltando que los docentes
continuamente realizan ajustes necesarios durante el proceso de enseñanza.
10. Reconfiguración de paradigmas: Se sugiere que la evaluación formativa
implica un cambio de paradigma, alejándose de la simple asignación de
calificaciones y centrándose en el verdadero proceso de aprendizaje.
11. Desplazamiento de la atención: La importancia radica en desplazar la
atención de obtener calificaciones hacia la comprensión y mejora del
proceso de aprendizaje.
12. Responsabilidad de los estudiantes: Se destaca la necesidad de que los
estudiantes asuman la responsabilidad de reflexionar sobre su aprendizaje y
participen activamente en el proceso.
13. Sensibilidad docente: La sensibilidad docente ante momentos grupales
relevantes se considera crucial para llevar a cabo estrategias efectivas de
evaluación formativa.
14. Retroalimentación en trabajos escritos y exámenes: Se sugiere
proporcionar retroalimentación específica en trabajos escritos y exámenes,
señalando áreas de mejora y oportunidades para el fortalecimiento del
aprendizaje.
15. Reflexión grupal: Se propone la reflexión grupal como una estrategia para
analizar situaciones específicas durante la actividad escolar y generar
propuestas de mejora.
16. Acciones de evaluación formativa: Se presentan acciones específicas que
fomentan la reflexión y responsabilidad de los estudiantes en su aprendizaje,
como completar frases significativas.

17. Adaptabilidad de propuestas: Se reconoce que las propuestas

presentadas son un punto de partida, y los docentes pueden modificarlas
según su formación y experiencia.
18. Involucramiento de estudiantes: Se destaca la importancia de involucrar a
los estudiantes en actividades reflexivas a través de diversas estrategias,
como completar frases significativas o el uso de títeres.
19. Conexión entre evaluación y aprendizaje: La evaluación formativa se
presenta como un proceso inacabado que busca reconectar la evaluación
con el proceso de aprendizaje, contrarrestando el enfoque histórico en las
calificaciones.
20. Transformación educativa: Se aboga por una transformación en la
perspectiva de diversos actores educativos, incluyendo directores,
supervisores, familias y autoridades educativas, para revalorizar el sentido
pedagógico de la evaluación.
¿Cuál es la importancia de reconfigurar el concepto y la práctica de la evaluación
formativa según el Plan de Estudio 2022?
La evaluación formativa debe ser mas efectiva y analizar todo el proceso para alcanzar los
PDA mediante estrategias con el enfoque pedagógico adecuado para cada uno de los
proyectos desde la perspectiva de los campos formativos y ejes articuladores.
Comenten ¿qué estrategias realizan o pueden llevar a cabo para promover la reflexión
individual y colectiva entre sus estudiantes?
• Actividades que fomenten la autorreflexión.
• Timing pedagógico para suspender la actividad y permitir la reflexión grupal sobre
situaciones relevantes.
• Preguntas detonadoras
• Dinámicas para estimular la reflexión colectiva (reflexiones, esquemas, mapas mentales,
etc.)

¿Por qué es importante que las y los docentes reconozcan y ajusten su planeación
didáctica según la realidad que enfrentan en el aula?
Para la toma de decisiones que permitan mejorar el proceso educativo en el aula y dar
respuesta a las necesidades de nuestros estudiantes.

¿Cómo pueden las y los docentes trabajar con los errores de los estudiantes de manera
constructiva?
• Motivando a los estudiantes para mejorar su desempeño mediante una
retroalimentación asertiva.
• Análisis de las actividades de manera colectiva donde se mencionen las áreas de
oportunidad y se exaltan las fortalezas.
• Fomentar un ambiente de aprendizaje donde los errores son vistos como parte del
proceso, contribuyen a un enfoque constructivo.

¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre los casos donde las maestras y los
maestros comparten cómo realizan las modificaciones a su planeación y al trabajo en el
aula, con lo que ustedes hacen en el día a día en su práctica?
Similitudes: Identificación de necesidades de ajuste según dinámicas y respuestas dadas por
los estudiantes.
Diferencias: La diversidad de métodos específicos de modificación a utilizar y la frecuencia o
constancia en la realización de las modificaciones o ajustes.
¿cómo esto forma parte del proceso de evaluación formativa?
Forma parte del proceso de evaluación formativa al reconocer y abordar las adaptaciones
continuas como una respuesta efectiva a las necesidades cambiantes del aula
La evaluación formativa busca que se realice un proceso constante de reconocimiento en los
avances que se deberían de tener a lo largo del desarrollo del proceso de E-A, esto con la
finalidad de la toma de decisiones oportunas que permitan al docente reestructurar o adaptar
la planeación didáctica dando respuestas a las necesidad de nuestros estudiantes, esto
mediante los resultados de una reflexión individual y colectiva durante la evaluación continua.