ESCUELA PRIMARIA RURAL

IGNACIO ZARAGOZA
C.C.T. 27DPR1070F Z.E. 65 S.E. 23
R/A. SAN JUAN EL ALTO 2DA. SECCION, JALAPA, TABASCO.
4°A

2020-2021

SEPTIEMBRE 2020

PLAN DE ACCIÓN

El que suscribe profesor Gilberto Fabián Rivera Reyes, titular del cuarto grado grupo A, hace de su conocimiento, el
siguiente plan de acción en base a las necesidades detectadas en el diagnóstico aplicado al grupo de cuarto grado a,
contiene una serie de actividades, que permitirá a los alumnos superar las barreras de aprendizaje que hasta el momento
fueron detectadas por su maestro a través del diagnóstico realizado en las semanas comprendidas del 24 de agosto al 11
de septiembre del 2020. dentro de esta serie de sugerencias planteó el uso de algunos materiales impresos para practicar
la lectura, ejercicios de ortografía y gramática, comprensión lectora y proceso de adquisición de la lengua escrita. Estos
materiales no serán impuestos por el docente, dado que son sugerencias que se les han realizado los padres de familia
mismas que quienes estén de acuerdo firmarán un acta estableciendo su autorización para que esos materiales sean
fotocopiados en su mayoría por ellos mismos. sin más por el momento hago de su conocimiento las actividades que se
desarrollarán o que se proponen para alcanzar las mejoras de las áreas de aprendizaje detectadas en los alumnos de este
grado y grupo escolar. Se buscará priorizar el uso de los libros de texto cómo herramienta principal de trabajo, sin embargo
algunas de las áreas de oportunidad detectadas, requieren el uso de un material de apoyo distinto a los libros de texto, por
ellos se les propondrá a los padres de familia que ellos saquen las copias que se les se les brindará para trabajar,
anteponiendo siempre, la buena ONU la disposición de ellos. es decir se buscará que el alumno amplíe sus horizontes y
desarrolle mejores competencias siempre y cuando el padre de familia esté de acuerdo en realizar dicha actividad. los
padres de familia que no cuenten con el suficiente apoyo económico para realizar este acto trabajarán con el material que
nos proporciona secretaría de educación pública hasta donde no sea posible.

A) SUGERENCIAS EN CUANTO A ESTILOS DE APRENDIZAJES DETECTADOS

(LAS ACTIVIDADES QUE A CONTINUACIÓN SE MENCIONAN SE LLEVARÁN A CABO DE MANERA COTIDIANA DENTRO
DEL AULA, DE IGUAL MANERA MIENTRAS EL TRABAJO SE REALICE DISTANCIA, SE BUSCARÁ QUE LAS ACTIVIDADES
ATIENDAN A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DETECTADOS A TRAVÉS DEL TEST VAK)

N. ÁREA DE OPORTUNIDAD DETECTADA ACCIONES, ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES A

DESARROLLAR
1 1. Estilo de aprendizaje visual 👁 Debemos estimular acciones como: observar, leer,
Utilizamos el sistema de representación visual siempre que imaginar, buscar diferencias, comparar imágenes,
recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y escribir, dibujar.
concretas.
Algunos recursos educativos útiles son: vídeos
Es un estilo de aprendizaje relacionado con ver y leer. educativos, diagramas, infografías, mapas
mentales, imágenes, películas, YouTube, uso de
Los estudiantes con este sentido de preferencia para aprender naipes, emails, documentales, crucigramas, obras
posee algunos indicadores, tales como: de arte, memes educativos, diapositivas, entre
otros.
 Prefieren leer a escuchar.
 Captan grandes cantidades de información solo mirando.
 Piensan en imágenes y visualizan en detalle.
 Realizan resúmenes y esquemas, subrayan y escriben en
los márgenes de los libros, siempre toman apuntes en
clase.
 Siempre están con el celular tomando fotos o vídeos a los
eventos importantes dentro las clases.
 Destrezas de los estudiantes con un estilo de aprendizaje
visuales
 Los estudiantes visuales, tienen mayor facilidad para
recordar grandes cantidades de información con rapidez.
 Además, visualizar les ayuda a crear relaciones entre
diferentes ideas y conceptos.
 Suelen responder mejor a exámenes escritos.

2 2. Estilo de aprendizaje Auditivo 👂 Las acciones relacionadas para el estímulo de este

estilo de aprendizaje, pueden ser: escuchar,
Modelo de aprendizaje visual auditivo y kinestesico VAK cantar, debatir, narrar, preguntar, responder.

El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en
nuestra mente voces, sonidos, música.
Cuando recordamos una determinada melodía o una conversación.
Así como, cuando reconocemos la voz de una persona que nos
habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación
auditivo.
Los recursos educativos propicios para estimular
este estilo de aprendizaje: canciones, podcast
propios o externos, notas de voz por dispositivos
móviles, charlas, conferencias, webinar, radio en
streaming o audio por mensajería instantánea,
entre otros.

Este estilo está relacionado con hablar y escuchar, aprovechándose

para unir ideas o elaborar conceptos abstractos con la misma
destreza y rapidez que el sistema visual.

Algunas características resaltantes de los alumnos con estilo de

aprendizaje auditivos son:
 Prefieren escuchar que leer.
 Les gusta leer en voz alta.
 Aprenden mediante explicaciones orales.
 Repasan hablando consigo mismo.
 Destrezas de los estudiantes con un estilo aprendizaje
auditivo:
 Muestran más destreza para aprender idiomas y música.
 Graban o buscan audio para estudiar.
 Repasan sus apuntes en voz alta y hablando consigo
 mismos.
 Siguen instrucciones orales eficientemente.
 También les gusta estudiar en grupo para poder debatir y
contrastar opiniones.
 Además, suelen responder mejor a exámenes orales.

3 3. Estilo de aprendizaje Kinestésico 👐 Algunos ejemplos de acciones relacionadas: tocar,

Por último, cuando recordamos el sabor de alguna comida
preferida, o lo que sentimos al escuchar una canción, estamos
utilizando el sistema de representación Kinestésico.
Cuando procesamos la información asociándola con nuestras
sensaciones y movimientos de nuestro cuerpo, estamos utilizando
el sistema de representación kinestésico.
sentir, moverse, andar, correr, saltar, preparar,
realizar experimentos, armar proyectos fuera del
aula, interpretar, bailar.
Algunos recursos útiles para estimular este estilo
de aprendizaje: trabajar elaborando cosas
manuales, como, por ejemplo: barro, plastilina,
piezas de construcción, lego, etc.

Este estilo está relacionado con tocar y hacer. También podemos hacer uso de: Gamificación,
juegos de mesa, puzzle, crucigramas, seguir
Nota instrucciones, excursiones o visitas,
Este estilo de aprendizaje suele ser un poco más lento que dramatizaciones, bailes, deportes, laboratorios
cualquiera de los dos anteriores, ya que se necesita un poco más de STEAM.
tiempo para procesar la información.
Entre las características de alumnos con un estilo de aprendizaje
kinestésico están:

 Prefieren aprender haciendo por ellos mismo, por

ejemplo, proyectos o experimentos de laboratorio.
 El alumno kinestésico necesita moverse.
 Cuando estudian, muchas veces sienten la necesidad de
levantarse o caminar.
 En el aula, prefieren levantarse, cuando están
aprendiendo.
 Suelen ser bueno en los deportes.
 También aprenden actividades manuales y técnicas con
facilidad.
 Destrezas de los estudiantes kinestésicos:
 Captan información a través de sensaciones y
movimientos.
 Prefieren hacer dibujos o esquemas en lugar de copiar al
pie de la letra los apuntes.
 Estudian moviéndose y haciendo pausas frecuentes.
 Suelen estudiar en grupo.
 Les gusta buscar significado y asociación de los nuevos
conocimientos con los que ya tenían, y también con la
vida real.
 Suelen responder mejor a exámenes de carácter práctico
o de laboratorio.

B) SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN CUANTO A LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA (SE LES
PROPUSO A LOS TUTORES TRABAJAR MATERIAL DE APOYO EN CUANTO A COMPRENSIÓN LECTORA, LOS ALUMNOS
LEERÁN DIVERSOS TEXTOS Y CONTESTARAN PREGUNTAS COMO LAS QUE A CONTINUACIÓN SE ENLISTAN).

4 Comprensión literal: Preguntas para explorar el nivel de comprensión

 este nivel de comprensión el lector tiene la capacidad de reconocer literal: ¿Qué…? ¿Cuál es…? ¿Cómo es…?
y recordar información explícita, así como escenas tal cual ¿Dónde…? ¿Quién…? ¿Cómo se llama…?
aparecen en el texto. Esto le permite encontrar las ideas
principales, el orden de las acciones, los personajes principales y
secundarios e identificar los párrafos del texto.
5 COMPRENSIÓN INFERENCIAL Preguntas para explorar el nivel de comprensión
El lector reconstruye el significado del texto relacionándolo con sus inferencial: ¿Por qué…? ¿Cómo podrías…? ¿Qué
experiencias personales y conocimientos previos, a partir de ello otro título…? ¿Qué pasaría…? ¿Qué
formula conjeturas e hipótesis y saca conclusiones. conclusiones…?

6 COMPRENSIÓN CRÍTICA Preguntas para explorar el nivel de comprensión

En este nivel la lectura adquiere un carácter evaluativo, ya que el
lector además de confrontar el significado del texto con sus
experiencias e información previa, emite juicios y opiniones
fundamentadas a partir de lo cual acepta o rechaza lo planteado
por el autor.
7 COMPRENSIÓN APRECIATIVA
Se refiere al impacto emocional que el contenido del texto causa en
el lector, en este nivel existe una identificación con los personajes o
incidentes así como con la estética o el uso del lenguaje del autor.
Este nivel es propio de los lectores consumados o expertos.
8 COMPRENSIÓN CREATIVA
Se elaboran nuevos textos a partir de la lectura. Dichas creaciones
se dan como resultado de una comprensión y reflexión profunda
del texto.
crítica: ¿Qué opinas…? ¿Qué piensas…? ¿Cómo
podrías calificar…? ¿Por qué…? ¿Cómo debería…?
Preguntas para explorar el nivel de comprensión
apreciativa: ¿Qué emociones…? ¿Qué te evoca…?
¿Cómo te identificas…? ¿Qué sentiste cuando…?
¿Con qué personaje…?
Ejemplos de comprensión creativa: Elaborar una
biografía de alguno de los personajes, modificar el
final, escribir la continuación de la historia,
transformar un cuento a obra de teatro.

C) ESTRATEGIAS PARA ALUMNOS QUE NO POSEEN UNA BUENA COMPRENSION LECTORA (estas actividades se
llevarán a cabo con una serie de textos sencillos que se le hicieran facilitando a los padres de familia para que ellos
los fotocopien, y los alumnos puedan realizar algunos ejercicios)
Para interesar a los alumnos, hay que buscar textos que correspondan a su nivel e intereses. Para ello pueden utilizarse los libros de
la biblioteca escolar y de aula.

• Poner en contacto a los alumnos con una amplia variedad de textos. Una opción puede ser explorar los acervos de la biblioteca
escolar y de aula.

• Respetar la opinión de los alumnos cuando traten de construir el significado de los textos.

• Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje.

• Pedir a los alumnos que lean el título del texto y que hagan predicciones sobre el mismo. Por ejemplo: ¿de qué creen que tratará?,
¿quiénes creen que serán los personajes?, ¿conocen alguna historia que tenga un título parecido y de qué trató?

• Mostrar la carátula o alguna de las ilustraciones del texto y preguntar: ¿quién es el personaje?, ¿en dónde está?, ¿qué hace ahí?
Sugerir a los alumnos que durante la lectura hagan anticipaciones sobre lo que pudiera suceder en la trama.

• Contar la tercera parte de una historia. En seguida leer en voz alta unas cuantas páginas. A continuación pedir que cada quien
realice la lectura en silencio. Unos diez o quince minutos antes de terminar la clase o la sesión se organiza una discusión sobre cómo
puede concluir la historia y cada quien propone un final.

• Permitir que los alumnos relacionen lo que van leyendo con lo que viven cotidianamente, para lo que es conveniente hacer una o
varias pausas mientras se realiza la lectura en voz alta y preguntarles sobre el tema que están leyendo. Por ejemplo:

• ¿sabían algo al respecto?, ¿alguien conoce alguna historia o situación parecida?, ¿qué es lo que les está gustando de la lectura, qué
no les está gustando, por qué?, ¿les parece divertido lo que le está pasando al personaje?, ¿les gustaría que les pasara algo similar?,
¿qué creen que pasará después?, ¿en qué terminará la historia?, describe un personaje, ¿cómo te imaginas que es el paisaje?, ¿cómo
es su ropa?, ¿hará frío o calor en ese lugar?, etc.
• Es conveniente que para realizar la lectura los alumnos tengan muy claro cuál será el objetivo de ésta, es decir, para que los
estudiantes puedan realizar una síntesis del texto será necesario decirles que antes de que inicien a leer, el objetivo de la lectura será
encontrar los puntos más importantes, o escribir un ensayo, o describir lo que trató de decir el autor, o identificar de qué tipo de
texto se trata, etc.

• Permitir que los alumnos se organicen para leer en pares o pequeños grupos, para que lleven a cabo una discusión sobre los puntos
medulares de la lectura y elaboren conclusiones sobre cuáles fueron los aspectos más relevantes del documento, por qué lo
consideran de esa manera y cómo es que llegaron a esa conclusión.

• La clásica pregunta ¿cuál es la idea principal del texto que acabamos de leer? conviene que sirva de cierre al análisis grupal. Es
importante que los alumnos describan a otros cuáles fueron las estrategias que utilizaron para encontrar las premisas en un texto,
por eso es imprescindible realizar otras preguntas primero: ¿qué tan complicado fue leer este texto para ti?, ¿qué fue lo más
complicado?, ¿qué estrategias utilizas cuando no entiendes o no comprendes un texto?, ¿qué hiciste para comprender este texto?,
¿cómo encontraste la idea principal o las ideas principales?, ¿cómo sabes que es lo más importante de este texto?

• Propiciar el intercambio entre los alumnos, sus padres, maestros y otros adultos, permitirá que unos les lean a otros, que se
pregunten cosas sobre la lectura; adicionalmente, que los educandos realicen dibujos, carteles, obras de teatro, relatos y otras
producciones literarias o artísticas en torno a la lectura que estén realizando.

D) ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD DETECTADAS EN CUANTO A ORTOGRAFÍA Y

CALIGRAFÍA.

La Ortografía es una parte de la Gramática que se ocupa de la forma correcta
de escribir las palabras, cuyo principal uso es la comunicación, y para poder
comunicarnos efectivamente, es necesario que elaboremos los mensajes de
forma correcta y comprensible, así como corregir los errores que nuestros
alumnos cometen a la hora de escribir. Se ha detectado que los alumnos de
este grado no presentan una buena ortografía dado que, lo colocan los acentos,
signos de puntuación, mayúsculas, en algunas ocasiones se comen algunas
letras al momento de redactar. creo que también hasta el momento los
alumnos no conocen específicamente lo que son el uso de los verbos en pasado
presente y futuro además de otros aspectos de ortografía y gramática.
Se les propondrá a los padres trabajar los
siguientes materiales para reforzar las situaciones
o áreas de oportunidad antes descritas:
Utilizarán el material llamado: Gramática y
Ortografía ¡Vamos a escribir! el cual es un
compendio que les permitirá a los alumnos como
su nombre lo dice trabajar muchos aspectos
relacionados con gramática básica y ortografía
elemental para mejorar estos aspectos.

De igual manera se propone utilizar los siguientes

materiales:

Ejercicios de gramática la oración

Ejercicios de gramática el sustantivo
Ejercicios de gramática el verbo
Ejercicio de gramática el artículo
Ejercicio de gramática los enunciados
Ejercicios de gramatica tipos de oraciones

Dentro de los útiles escolares que se les encargó a

los alumnos de les pidió una libreta a cuadro andes
que utilizarán para realizar una serie de ejercicios
de caligrafía que le permitirán al alumno ir
mejorando el trazo de su letra, de igual manera
durante el presente ciclo escolar los alumnos
realizarán muchos ejercicios de escritura dado que
no están acostumbrados a escribir ni expresar sus
ideas u opiniones a través de un texto coherente,
amplio y sin faltas de ortografía.
 E) ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES PARA FORTALECER Y EJERCITAR LA SOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMAS QUE
IMPLIQUEN EL USO DE SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN, DIVISIÓN, OPERACIONES CON FRACCIONES, SOLUCIÓN A
SITUACIONES PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN EL USO DE ÁREAS Y VOLÚMENES, CONVERSIÓN, ETCÉTERA.

La resolución de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educación
matemática, en el propósito que se persigue de desarrollar ciudadanos que
“actúen y piensen matemáticamente” al resolver problemas en diversos
contextos.
Se les brindará a los padres de familia un
compendio de ejercicios matemáticos para que los
alumnos ejerciten la resolución de situaciones
problemas llevan desde la suma hasta la solución
de áreas y volúmenes. estos problemas Irán
aumentando gradualmente su complejidad,
tomaremos en cuenta las áreas de oportunidades
de los alumnos dado que algunos presentan
problemas con sumas y restas.

Los materiales que utilizaremos tienen como

nombre "Problemas matemáticos cuarto grado
educación primaria".

De igual manera en la resolución de situaciones

problemas que se coloquen en sus libretas, cómo
ejercicios de repaso se privilegia el uso de
interrogantes tipo método Singapur para resolver
las situaciones problemas. Siendo estás las
siguientes:

1. ¿De qué trata el problema?

2. ¿De quien habla el problema?
3. ¿Qué datos numéricos nos
proporciona el problema y en qué
unidades de medida se dan estas?
4. ¿Qué preguntas se tienen que
responder del problema?
5. ¿Cuáles son las palabras clave que
encontramos en las preguntas del
problema?
6. ¿Qué operación u operaciones
podemos utilizar? (en esta pregunta
se busca que el alumno diga la
operación que se utilizará Y además
que justifique el porqué seleccionó
esa operación u operaciones)
7. Operaciones (en este espacio se
realiza la operación o las
operaciones que se tengan que
hacer)
8. Resultado (en este espacio se
coloca el resultado obtenido de la
operación o las operaciones
realizadas junto con las unidades de
medida que se dio al principio?

Se les tomará a los alumnos dos veces por semana

la tabla de multiplicar siendo los días en que se
llevará a efecto esta actividad los miércoles y los
 viernes, ya sea en clases presenciales o en clases a
distancia.

Se practicará el cálculo mental tres veces a la

semana Los días lunes, miércoles y viernes. El
cálculo mental consistirá en una serie de sumas,
restas y multiplicaciones que se les dictarán a los
alumnos y ellos tendrán que escribirlas en una
tabla como la siguiente:

Día 1 2 3 4 5 P
Lunes
Miércoles
Viernes

La tabla indica el número de cálculos que se le

dictarán a los alumnos, los días en que se aplicará
el dictado, así como el promedio del día y de la
semana. este ejercicio se contará como una
participación y será calificable al final del
trimestre.
F) ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN ÁREAS DE OPORTUNIDAD EN
CUANTO A SU PROCESO DE LECTOESCRITURA.
Los alumnos focalizados en esta área, estarán trabajando de manera particular ejercicios que les permita acceder a la escritura y
lectura convencional, la mayoría de los alumnos que se encuentran localizados en este aspecto no saben leer o no saben escribir por
ende estarán realizando ejercicios propios del nivel presilabico, silabico, silabico alfabetico y alfabético. cómo vayan avanzando se les
Irán colocando actividades un tanto más complejas que les permitirán finalizar un ciclo escolar dando solución a esta Barrera de
aprendizaje que hasta el momento ya lleva 4 años del proceso de educación primaria. se tomarán acuerdo con los padres de familia
para que ellos fotocopien material de trabajo que les permita desarrollar las actividades a los alumnos. las principales actividades de
los alumnos serán realizar ejercicios de escritura y de lectura constante y diariamente.

De igual manera se llevará a cabo de manera cotidiana dictados de Campos semánticos. se tratara de que los alumnos trabajen con
material concreto y con ayuda de los padres se buscará que ellos tengan materiales que les permitan poner en práctica las pocas
habilidades desarrolladas hasta el momento. una de las medidas que se tomará será en no uso de los libros de texto de cuarto grado
ya que en la mayoría estos alumnos no cuentan con la madurez intelectual para poder desarrollar las actividades de este grado. Todo
esto se sustentará con los diagnósticos, con la entrega pedagógica del ciclo escolar anterior y con las actas de acuerdos que se
establecerán con los padres de familia.

Los ejercicios y materiales que se les proporcionarán a los padres y alumnos contribuirán a ir desarrollando una conciencia fonológica
de cada una de las grafías, pasando desde las sílabas hasta los enunciados. Se trabajarán tanto el metodo silabico, como el fonético y
parte del método global de análisis estructural.
G) ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN ÁREAS DE OPORTUNIDAD EN
CUANTO AL CONOCIMIENTO DE LOS NÚMEROS, SUS RELACIONES Y OPERACIONES
Después de aplicar las evaluaciones diagnóstica a este grado y grupo escolar en particular me dado cuenta que cinco de los alumnos
no conocen más allá de los números del 50 hasta el 100, de igual manera solamente realizan operaciones como las sumas y las restas
entre unidades. Se les propondrá a los padres de familia un conjunto de materiales para que los alumnos trabajen con materiales
diferentes a los libros de texto del grado actual, dado que la complejidad de los aprendizajes esperados de estos libros es demasiada
para los alumnos que apenas y conocen los números hasta el 100 y realizan sumas y restas con unidades. en los materiales que les
propondré utilizar los padres de familia se trabajarán en un principio el conocimiento de los nombres y el valor de los números. de
igual manera se irá procediendo poco a poco a realizar sumas y restas desde las unidades hasta alcanzar la solución de algoritmos que
impliquen el uso de decenas y centenas de millar, para posteriormente pasará lo que serán las multiplicaciones y divisiones, así como
la solución de situaciones problema. cabe señalar que todo esto se les informará a los padres de familia y se sustentará con los
resultados del diagnóstico y con la entrega pedagógica del ciclo escolar anterior para que los padres de familia deciden si están de
acuerdo en apoyarme y contribuir a sacar a sus hijos de este bache o que continúe de la misma manera dado que comentaba como
comentaba hace un momento pues prácticamente los pequeños ya llevan 4 años escolares así.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTORIZAR DURANTE EL PRESENTE CICLO ESCOLAR EN EL CUARTO

GRADO GRUPO A.
ESPAÑOL O LENGUA MATERNA:
LECTURA EN VOZ ALTA (VOLUMEN ADECUADO, DICCIÓN, ENTONACIÓN, RITMO, FLUIDEZ)10%.
COMPRENSIÓN LECTORA (INFERENCIAL, LITERAL, METACOGNITIVA) 10%.
REDACCIÓN DE TEXTOS U ORTOGRAFÍA (TRAZO DE LETRA(NO CHUECAS, PEGADAS, BORROSAS) CORRECTA ACENTUACIÓN, CORRECTA
PUNTUACIÓN, IDEAS CLARAS, BUENOS ARGUMENTOS, CORRECTA EXTENSIÓN, CORRECTO USO DE MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS) 20%.
TAREAS (ENTREGADAS PUNTUALMENTE Y CON TODOS LOS ASPECTOS SOLICITADOS) 10%.
PARTICIPACIÓN, LIBROS Y LIBRETAS (ORDENADAS) 10%
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD 10%
EXÁMEN 30%.

MATEMÁTICAS:
CÁLCULO MENTAL 10%
SOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMA MÉTODO SINGAPUR 20 %
TABLAS DE MULTIPLICAR 10%
TABLAS DE DIVIDIR 10%
TAREAS (ENTREGADAS PUNTUALMENTE Y CON LAS CARACTERÍSTICAS SOLICITADAS) 10%
PARTICIPACIÓN, LIBROS Y LIBRETAS (ORDENADAS) 10%
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD 10%
EXAMEN 30%

EN CIENCIAS NATURALES, HISTORIA, GEOGRAFÍA, FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, ASÍ COMO EN VIDA SALUDABLE, EDUCACION SOCIOEMOCIONAL Y ARTES, SE ME
INFORMA QUÉ LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SERÁN LOS SIGUIENTES:

MAPAS CONCEPTUALES 10%

CUADROS SINÓPTICOS 10%
MAPAS MENTALES 10%
FOLLETOS 10%
LINEA DEL TIEMPO 10%
RESÚMENES 10%
CUESTIONARIOS 10%
CARTELES 10%
DIBUJOS 10%
REDACCIÓN DE IDEAS PRINCIPALES EN BASE A LA INTERPRETACIÓN DE LO QUE SE HAYA VISTO EN UN VIDEO PROPUESTO POR EL DOCENTE. 10%
LIBRETAS ORDENADAS. 10%
EXAMEN ESCRITO 40%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Durante esta semana se llevará acabó la aplicación de los siguientes técnicas e instrumentos de evaluación, en distintos momentos,
dependiendo de la manera en que fluya el trabajo de los alumnos posiblemente se selecciona algunos de ellos específicamente para
llevar a cabo el registro y la evaluación cualitativa y cuantitativa de la semana.

Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

 Diario de clase
Observación Diario de trabajo

Desempeño Preguntas sobre el procedimiento

Organizadores gráficos (tablas, mapas mentales, pues
conceptuales, etcétera)
Cuadernos de trabajo

Análisis de desempeño Portafolio

Rúbrica
Lista de cotejo

Interrogatorio Pruebas escritas

ADECUACIONES CURRICULARES
Los alumnos:
Luis Vicente Pérez Velázquez
María Elizabeth Díaz Gutiérrez
Jesús Mateo Cornelio Montero
Jesús del Carmen Silva Juárez
Griselda María ascencio silvan

Son alumnos que han sido detectados como focalizados durante el ciclo escolar 2019-2020, estos alumnos presentan diversas áreas
de oportunidad entre las que destacan una lectura entrecortada y silabeada, se encuentran en el nivel presilabico o silabico de
escritura, no realizan operaciones básicas de suma, resta y/o multiplicación, no realizan series numéricas, tienen poca retentiva,
además de presentar problemas de lenguaje y comunicación, algunos de ellos presentan factores de distracción. Por ello trabajarán
actividades acordes asu niveles de aprendizaje actuales, los cuales se encuentran entre los de un alumno de primer grado de primaria
y un alumno iniciando el segundo grado de primaria. con esto quiero decir que los alumnos estarán realizando actividades como:
Completar palabras
Completar enunciados
Dictados
Algoritmo de operaciones básicas
Trabajó con sobres de palabras
Relación imagen texto
Solución de problemas sencillos
Lectura de textos con una sola sílaba
Además de las propias de los ficheros de español de primer grado y segundo grado de educación primaria plan 1993.

El presente ciclo escolar se trabajará a distancia mientras el semáforo de la contingencia cobit no llegue a verde de la siguiente
manera:

 Sábados se enviará la secuencia didáctica o plan de trabajo a dirección escolar.

 Sábados o domingos se enviará la secuencia didáctica los padres de familia para que realicen las actividades durante la
semana.
 De manera diaria se les enviarán los vídeos y audios o lectura para que los alumnos realicen sus actividades.
 se establecerán llamadas o videollamadas de manera periódica con los alumnos para estar atentos de sus avances o algunas
dudas.
 Se estará pendiente en todo momento del grupo de WhatsApp por alguna duda que pueda surgir entre los alumnos.
 Miércoles y viernes se realizará una llamada para realizar algunas preguntas en cuanto a los contenidos o actividades que se
han realizado durante la semana, de igual manera se aplicarán dictados y ejercicios de cálculo mental así como la toma de
tablas de multiplicación a los alumnos.
 Al día siguiente en que se enviaron las actividades se revisarán las tareas y se regresarán a los alumnos y tutores las
recomendaciones de mejora para que los alumnos corrijan.
 Durante la semana se realizará una llamada para verificar en qué grado los alumnos están siguiendo la programación
aprende en casa.
 La planeación de actividades o secuencias didácticas que estoy realizando irá vinculada con la parrilla de aprendizajes
esperados que se nos esté brindando por parte de secretaría de educación pública.
 realizar ajustes a mi planeación en base a los estilos y ritmos de aprendizaje que mis alumnos vayan presentando así como
la gradualidad que los alumnos vayan adquiriendo los conocimientos, con esto quiero decir que si en algún momento mis
alumnos tienen alguna duda con algún contenido en la siguiente semana mandare ctividades de repaso muy posiblemente,
que no conciernan con la parrilla de aprendizajes esperados y aprenden casa pues privilegiar e que los alumnos dejen
asimilado los contenidos que se vean durante el presente ciclo escolar no trataré de ir a la carrera, sin embargo trataré de
adaptar mi trabajo priorizando siempre la parrilla que se nos brinde por parte de secretaría de educación pública para
contar siempre con evidencias.
 Los padres de familia me enviarán evidencia de los trabajos de sus hijos mediante fotos nítidas, igual manera me mandarán
documentos en PDF para validar los trabajos de sus hijos.
 Los padres de familia también me harán llegar las actas y acuerdos que se establezca de manera personal con todos y cada
uno de ellos.

ATENTAMENTE

LEP GILBERTO FABIÁN RIVERA REYES

TITULAR CUARTO GRADO A