SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03 – PERSONAL SOCIAL

DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE PÉREZ FLORES ELDER GRADO 5° Y 6°

PERSONAL
ÁREA TIEMPO 2 horas 1/2 FECHA Miércoles, 20 de agosto del 2019 TURNO MAÑANA
SOCIAL

Título: Descubrimos ¿de qué regiones hablamos en el Perú?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y sociales
Desempeños
5°
Describe las relaciones que se
establecen entre los elementos naturales
y sociales de un determinado espacio
geográfico de su localidad o región, o de
un área natural protegida, así como las
características de la población que lo
habita y las actividades económicas que
esta realiza
¿Qué nos dará evidencias de
6° aprendizaje?
Describe las relaciones que Completa información de las
se establecen entre los ecorregiones de la costa del Perú, su
elementos naturales y espacio geográfico y características
sociales de un determinado
utilizando mapas
espacio geográfico de su
localidad o región, o de un
área natural protegida, así
como las características de
la población que lo habita y
las actividades económicas
que esta realiza

DESEMPEÑOS

COMPETENCIA TRANSVERSAL

5° 6°

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA Revisa la aplicación de las estrategias, Revisa la aplicación de las estrategias, los
AUTÓNOMA los procedimientos y los recursos procedimientos y los recursos utilizados, en
Define metas de aprendizaje utilizados, en función del nivel de función del nivel de avance, para producir los
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus avance, para producir los resultados resultados esperados.
metas de aprendizaje: esperados.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje:

ENFOQUES VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

Enfoque  Equidad , justicia, solidaridad  Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para
Orientación al bien crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una
común ciudadanía democrática.
 Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros/as,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Enfoque de  Libertad y responsabilidad  Los docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose con
Derechos respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena
experiencia para todos.
 Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse
en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse
en un ambiente sano y feliz.
 Los estudiantes participan en la organización del proceso electoral, a fin de
comprenderlo y aprender a ejercer su derecho de elegir a sus
representantes.
Enfoque Ambiental  Solidaridad planetaria y equidad  Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que
integracional. contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas verdes de la
institución educativa.
 Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e
identifican situaciones de riesgo que podrían afectar a sus compañeros.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Trabajar con copias del cuaderno de trabajo  Fichas
 Establecer estrategias  Actividades de 5to y 6to
  Verificar que todos los niños tengan sus fichas de trabajo.  Papelote
 Cinta

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
En grupo clase
- Saluda a los niños y niñas y comentamos que los peruanos viven en algunas localidades, ciudades y regiones del
Perú.
-Preguntamos: ¿recuerdan qué lugares ubicaron?, ¿en qué regiones los ubicaron?, ¿recuerdan que en el mapa se
mencionaban tres regiones?, ¿cuáles eran?
-Toma nota de lo que mencionan los estudiantes y vuelve a preguntar si recuerdan la actividad en la que tenían
que completar las situaciones con los nombres de las regiones.
Mostramos los siguientes situaciones:

Lee las situaciones con los estudiantes e indícales que aquí también se habla de regiones: ¿a qué tipo de región hace
referencia?, ¿sigue hablándose de regiones como costa, sierra y selva?, ¿por qué se mencionan regiones y se dice
costa, sierra y selva y también Ancash, Ica, Piura, etc.?
- Escucha la intervención de niñas y niños, si es necesario anota algunas ideas en la pizarra. Pregúntales si les gustaría
aclarar esta confusión y aprovecha para plantear el propósito de la sesión.
Comunica el propósito de la sesión: hoy descubriremos de que regiones hablamos en el Perú, interpretando
mapas y gráficos.
Recuérdales las normas de convivencia en las que pondrán énfasis en esta sesión.
DESARROLLO
Grupo clase:
Pide a los niños y niñas que tomen de la caja una pieza de los rompecabezas, que preparaste previamente con las
copias de los anexos 1a, 1b, 1c y 1d.
Pega en un lugar visible las imágenes completas de los anexos, para que entiendan a qué mapa pertenece la pieza
que tienen.
Indícales que cada pieza de rompecabezas corresponde a una de las imágenes y deben buscar a los compañeros o
compañeras que tengan las otras piezas, para armar la figura que les corresponde. Cuando hayan terminado de
armar sus rompecabezas deben describir la imagen.
Indica que los grupos formados deben mantenerse juntos hasta el final de la sesión.
PROBLEMATIZACIÓN:
Organiza el aula con los grupos que se conformaron.
Pregunta: ¿Qué es una región?, ¿qué región o regiones del Perú hemos reconocido?, ¿cómo se clasifican las
regiones?, ¿de qué tipo de regiones hablamos en Perú?

Escucha las respuestas de los estudiantes y escribe algunas ideas en la pizarra.

Coméntales que en el desarrollo de la sesión van a encontrar las respuestas a estas preguntas.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Entrega a los equipos mapas para armar, e indícales que lo observen y dialoguen basándose en las siguientes
preguntas:
¿Qué se ha representado en el mapa?, ¿cómo lo saben?
• ¿A qué regiones se refiere?
• ¿Quién o quiénes propusieron estas representaciones de las regiones?, ¿cuándo?, ¿en qué criterios o ideas se
basaron para proponer la clasificación de las regiones del mapa?

Después de observar y dialogar, entrégales la lectura del anexo 2, que corresponde a la imagen del rompecabezas
que armaron e indícales que la lean detenidamente y resuelvan las preguntas en sus cuadernos, primero en forma
individual y luego en grupo, recogiendo los aportes de todos en un papelote.
Organiza a los estudiantes en semicírculo, y pide que cada grupo coloque su papelote en la pizarra para poner en
común lo indagado acerca de las regiones.
Después de que cada grupo realice la puesta en común, solicita a los demás niños y niñas que hagan preguntas
relacionadas con lo presentado por sus compañeros y compañeras.
Cierra la puesta en común:
• Aclara, si fuera el caso, las ideas o afirmaciones erradas.
• Felicitándolos por sus trabajos.
Realiza estas preguntas que se plantearon en la problematización: ¿de qué regiones hablamos en Perú?, ¿es
importante conocer la diversidad geográfica de nuestro territorio nacional?, ¿por qué? Escucha las respuestas de
los estudiantes y escríbelas en la pizarra. Indícales que elaboren sus conclusiones y las registren en su cuaderno.

TOMA DE DECISIONES:
-Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer el territorio peruano para comprender su
diversidad geográfica, y utilizar los recursos que nos brinda el Perú, de manera responsable y sostenible. -
Recuérdales que en esta unidad descubrimos la diversidad geográfica de nuestro país y que deben tomar conciencia
de ello, entonces pregúntales: ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? Permite la participación de
niñas y niños en la toma de decisiones y compromisos.

CIERRE:
GRUPO CLASE:
-Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué entendemos por regiones
ahora?, ¿al interpretar los mapas ¿nos darnos cuenta de cómo se organiza el Perú y las regiones?
- Cierra la sesión tomando ideas de los comentarios de los estudiantes como reflexión o conclusión.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles?

…………………………………………………………………

DOCENTE DE AULA DIRECTOR/A

 LISTA DE COTEJO

 Marca un aspa o una equis según corresponda.

DESEMPEÑOS
Describe las relaciones que se establecen entre los Describe las relaciones que se establecen entre los elementos
N° NOMBRES Y APELLIDOS elementos naturales y sociales de un determinado naturales y sociales de un determinado espacio geográfico de su
espacio geográfico de su localidad o región, o de un localidad o región, o de un área natural protegida, así como las
características de la población que lo habita y las actividades
área natural protegida, así como las características de la
económicas que esta realiza
población que lo habita y las actividades económicas
que esta realiza

01 CONCHA VILLARAN, EBERARDO GILMER

02 CRISTOBAL MARTIN, YUNIOR ISAIAS

03 FANIAN CLEMENTE YOLISA

04 FELICIANO AROSTEGUI, DEISY YURITH

05 GUAMURO DIAZ, BLANCA JASMIN

06 GUEVARA ANGULO, CHARLES BRANDON

07 HUAMAN TELLO, ERIKA

08 JAPA DOMINGUEZ, CLEMENCIA AMELIA

09 PALOMINO CRISTOBAL, ROGER

10 PEÑA VILLANUEVA, LUZ MARIA

11 PONCE GARAY, GROBER FRANCISCO

12 RAMOS LINARES, MAYLI MIRELLA

13 ROJAS MANCHAY, NESTOR MICHAEL

14 SANCHEZ TARAZONA, JONNEL ALBEIRO

15 TARAZONA FANIAN, CORAYMA ANGHELY

16 VALDEZ LAVERIANO, SONIA

17 VILLENA SANCHEZ, SARAY VICTORIA

CAMPOS RIVERA, DEISY

19
GUEVARA TINOCO, MIREYA DE LOS ANGELES
20
JAPA DOMINGUEZ, THALIA ELIZABETH
21
PONCE SIMON, LADY DIANA
22
RAMIREZ DAZA, YASURI YAMILE
23
SANCHEZ TARAZONA, JOHAN ANGHELO
24
URQUIA DIAZ, DOLORES ANTOLINA
25
DAVID
26