Reglamento de Evaluación 2023

Ser, Conocer, Hacer, Convivir 12309-9
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

ESCOLAR
COLEGIO PIRÁMIDE
2023
CONTENIDO
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 3
ARTÍCULO 1° ....................................................................................................................................... 4
ARTÍCULO 2° ANTECEDENTES ............................................................................................................. 6
ARTÍCULO 3° DISPOSICIONES GENERALES .......................................................................................... 8
ARTÍCULO 4° DE LA EVALUACIÓN ..................................................................................................... 12
ARTÍCULO 5° TIPOS DE EVALUACIÓN IMPLEMENTADAS EN EL ESTABLECIMIENTO: ........................ 13
ARTÍCULO 6° DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ............................................................................. 14
ARTÍCULO 7° DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA ................................................................................ 18
ARTÍCULO 8° DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA................................................................................... 25
ARTÍCULO 9° DE LA DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN ................................. 31
ARTÍCULO 10° DE LA EVALUACIÓN DIFERENCIADA ............................................................................ 1
ARTICULO 11° DE LAS CALIFICACIONES ............................................................................................ 40
ARTÍCULO 12° CONSIDERACIONES A LA IMPLEMENTACIÓN DEL PRESENTE DECRETO .................... 42
ARTICULO N°13 DE LA AUSENCIA A EVALUACIONES CALIFICADAS, LA EXIMICIÓN Y EVALUACIONES
RECUPERATIVAS ............................................................................................................................... 42
ARTÍCULO 14° DE LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA COLABORATIVA...................................................... 46
ARTÍCULO 15° COMUNICACIÓN SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS ............................... 49
ARTÍCULO 16° DE LA PROMOCIÓN ESCOLAR Y LA SITUACIÓN FINAL DE LOS ESTUDIANTES: .......... 50
ARTÍCULO 17° ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO .......................................................................... 54
ARTÍCULO 18° INSTANCIAS DE FLEXIBILIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN .................... 62
ARTÍCULO 19° ACTUALIZACIÓN Y CAMBIO DEL REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACIÓN,
CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR ........................................................................................... 64
ARTÍCULO 20° FECHAS ASOCIADAS A PROCESOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
ESCOLAR ........................................................................................................................................... 66
ARTÍCULO 21° DE LOS EXÁMENES DE VALIDACIÓN DE ESTUDIOS ................................................... 67
ARTÍCULO 22° EN CASO DE PLAGIO .................................................................................................. 67
1
PRESENTACIÓN
Nombre del Establecimiento Colegio Pirámide de San Felipe.

Rol Base de Datos (RB) 12309
Ubicación establecimiento Tocornal 2449, San Felipe, Valparaíso
Dependencia Particular Subvencionado
Niveles que imparte Educación Parvularia
Educación Básica
Educación Media Científico-Humanista
2
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo del Colegio Pirámide, concibe a la persona como un ser en relación
consigo mismo, con los demás y su entorno. A partir de esta definición se establecen los
lineamientos del quehacer pedagógico y evaluativo institucional, los que se sintetizan en:
- La propuesta educativa institucional del Colegio Pirámide se basa en las orientaciones y

exigencias vigentes de la Agencia de Calidad de la Educación y del Ministerio de
Educación.
- Nuestra institución educativa es laica y busca propender en todos los espacios

educativos al desarrollo del espíritu crítico, constructivo, autónomo y con
responsabilidad social.
- Promovemos un ejercicio pedagógico que tiene altas expectativas en nuestros

estudiantes, que desafía y desarrolla habilidades, capacidades, destrezas, valores y
actitudes que buscan aportar a la formación integral de nuestras niñas, niños y jóvenes.
- Nuestro modelo pedagógico se fundamenta en metodologías activas de aprendizaje que

promueven el desarrollo de los sellos institucionales, ser, conocer, hacer y convivir.
De acuerdo con la normativa vigente y en sintonía con las directrices emanadas del
Ministerio de Educación de Chile, el actual reglamento se rige por: Decreto Exento N°
67/2018, que aprueba Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar de niñas, niños y
jóvenes de enseñanza básica y enseñanza media, ambas modalidades, y disposiciones para
que los establecimientos educacionales elaboren su reglamento de evaluación.
3
ARTÍCULO 1°
El Reglamento de Evaluación del Colegio Pirámide de San Felipe, se regirá por el Decreto
N°67 del 20 de febrero de 2018, que aprueba las normas mínimas nacionales sobre
evaluación, calificación y promoción y deroga los decretos exentos N°511 de 1977, N°112
de 1999 y N°83 de 2001, todos del Ministerio de Educación. Este reglamento norma la
evaluación, calificación y promoción de los estudiantes en establecimientos educacionales
reconocidos por el Estado: el Decreto 67/2018, se enmarca en La Ley General de Educación,
una normativa que tiene por objetivo la inclusión en el proceso de aprendizaje y el derecho
de educación para todos.
Para su elaboración se consideraron los instrumentos de gestión institucional junto a las

orientaciones y normativas ministeriales vigentes, tales como: Proyecto Educativo
Institucional, el Reglamento Interno de Convivencia Escolar, los planes exigidos por
normativa y el pronunciamiento del Consejo de Profesores. Así como la Ley que Crea el
Régimen de Jornada Escolar Completa Diurna N°19.532/1997, Ley de Subvención Escolar
Preferencial N°20.248/2008, Ley General de Educación N°20.370/2009, Ley contra la
Discriminación N°20.609/2012, Ley de Inclusión Escolar N°20.845/2015, Ley que crea el
Sistema de Desarrollo Profesional Docente No20.903/2016, Ley que crea el Plan de
Formación Ciudadana No20.911/2016. Además, el Decreto Supremo N°67/2018 antes
mencionado.
El Reglamento Interno de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar del Colegio Pirámide

se articula con su Proyecto Educativo Institucional (PEI), que además de tributar a los
decretos y leyes vigentes, es lograr una óptima calidad y equidad de la educación para todas
y todos sus estudiantes, a través del fortalecimiento de competencias cognitivas,
actitudinales, valóricas y procedimentales, en un ambiente de sana convivencia escolar
entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
4
Para lo anterior, el Colegio Pirámide presenta una orientación formativa a través de los
siguientes valores piramidales y que conforman el Perfil de Egreso de las y los estudiantes:
Valores Actitudes
Responsabilidad - Perseverancia
- Puntualidad
- Compromiso
- Disciplina
- Participación
Respeto - Escuchar
- Aceptación
- Paciencia
- Empatía
Libertad - Autorregulación
- Coherencia
- Autenticidad
- Confianza
- Credibilidad
Creatividad - Sensibilidad
- Curiosidad
- Imaginación
- Observación
- Interpretación
Solidaridad - Empatía
- Acogida
- Colaboración
- Sensibilidad
- Compromiso
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ARTÍCULO 2° ANTECEDENTES
Para efectos de la normativa, se entenderá por:
a). Reglamento: al documento técnico que guarda estrecha coherencia con el Proyecto
Educativo Institucional y Reglamento Interno del Colegio Pirámide y que establece los
procedimientos de carácter objetivo y transparente para la evaluación periódica de los
logros y aprendizajes de los alumnos, basados en las normas mínimas nacionales sobre
evaluación, calificación y promoción.
b). Evaluación: Conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la educación

(personal docente o ligado a las gestiones lectivas de la comunidad educativa) para que
tanto ellos como los alumnos puedan obtener e interpretar la información sobre el
aprendizaje, con el objeto de adoptar decisiones que permitan promover el progreso del
aprendizaje y retroalimentar los procesos de enseñanza. La evaluación puede tener
naturaleza formativa o sumativa y puede ser aplicada en modalidades como
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La Evaluación se caracteriza por ser considerada como un aspecto complementario de la

enseñanza y el aprendizaje; la cual requiere que los profesores y profesoras compartan con
sus alumnos y alumnas los logros de aprendizaje que se espera de ellos; que ayude a los
estudiantes a saber y reconocer los estándares que deben lograr; que involucre a los
alumnos y alumnas en su propia evaluación; que su uso proporcione retroalimentación que
indique a los estudiantes lo que tienen que hacer, paso a paso, para mejorar su desempeño;
que conlleve a asumir que cada alumno es capaz de mejorar su desempeño; e involucrar
tanto a docentes como alumnos y alumnas en el análisis y reflexión acerca de los datos
arrojados por la evaluación (MINEDUC, 2006). Esta sistematicidad se denomina Evaluación
para el Aprendizaje (EpA)
6
c) Calificación: Representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso de
evaluación, que permite transmitir un significado compartido respecto a dicho aprendizaje
mediante un número, símbolo o concepto.
d) Curso: Etapa de un ciclo que compone un nivel, modalidad, formación general común o
diferenciada y especialidad si corresponde, del proceso de enseñanza y aprendizaje que se
desarrolla durante una jornada en un año escolar determinado, mediante los Planes y
Programas previamente aprobados por el Ministerio de Educación.
e) Promoción: Acción mediante la cual el alumno culmina favorablemente un curso,

transitando al curso inmediatamente superior o egresando del nivel.
7
ARTÍCULO 3° DISPOSICIONES GENERALES
1. El presente reglamento se aplicará en los niveles desde Educación Básica y

Educación Parvularia1 cuando corresponda.
2. La dirección del Colegio Pirámide informará, previa consulta del Consejo General de
Profesores y la coordinación de UTP, la planificación del proceso de evaluación y la
determinación de todos los aspectos administrativos complementarios, los cuales
serán comunicados al Departamento Provincial de Educación, a los apoderados al
inicio del año escolar y/o en la primera reunión de padres y/o apoderados y a los
estudiantes. También se encontrará disponible en la página web del
establecimiento.
3. El año escolar funciona con un régimen semestral para todos los efectos de
planificación, desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje curriculares y
sus respectivas evaluaciones. Los dos semestres incluyen dos periodos de
vacaciones que se extienden según las indicaciones del calendario escolar
ministerial anual y los acuerdos internos alcanzados por la comunidad en el
calendario escolar interno.
4. Las interpretaciones del presente reglamento son potestad del equipo directivo del
Colegio Pirámide, siendo el cuerpo de profesoras y profesoras un estamento
consultivo.
5. Las modificaciones que se hagan al presente reglamento de evaluación y promoción

de estudiantes por el cuerpo de profesoras y profesores deberán ser ratificadas por
el equipo directivo y el consejo escolar. La actualización del presente reglamento se
1
En el caso de Educación Parvularia se usa la evaluación cualitativa en torno a la implementación del proceso
de acompañamiento del nivel. Se concibe la evaluación como proceso, empleando un lenguaje propio del nivel
en el uso de la calificación, aplicando los otros procesos de la misma manera a lo descrito en este reglamento.
8
comunicarán y entrarán en vigencia al inicio de cada año escolar, informando a los
padres, apoderados y estudiantes al momento de matricularse a través archivos
digitales enviados al correo institucional del estudiante y a las autoridades
educacionales competentes, ingresando un documento físico en la oficina de partes
de la Dirección Provincial de Educación de San Felipe – Los Andes y publicándolo en
el Sistema de Información General de Estudiantes SIGE del Ministerio de Educación.
6. Para los efectos de programar, coordinar y desarrollar con criterio de unidad las
actividades dispuestas en este Reglamento, los profesores deberán integrarse en
reunión técnicas generales, por niveles y/o departamentos, de frecuencia semanal.
La fijación de su frecuencia, planificación y programación corresponderá a la Unidad
Técnica Pedagógica y el Director del establecimiento.
7. Los estudiantes deben ser informados de los criterios de evaluación con anterioridad
a los procedimientos evaluativos para ser promovidos de acuerdo con un sistema
objetivo y transparente.
8. El equipo directivo, consultará al profesor de asignatura, a un integrante del equipo

psicoeducativo y/o al consejo de profesores para resolver las situaciones especiales
de evaluación y promoción de estudiantes de enseñanza básica y media.
8.1. Las situaciones especiales de evaluación y/o promoción a resolver por este
reglamento son:
a. Ingreso tardío a clases.

b. Ausencia a clases por periodos prolongados.
c. Finalización anticipada del año escolar (salud, viaje, razones de fuerza mayor, etc.)
d. Servicio Militar, en el caso de que afecte su asistencia.
9
e. Certámenes nacionales o internacionales en el área del deporte, las artes, las
ciencias, la literatura, etc.
f. Becas o similares.
g. Desvinculación anticipada del estudiante por situaciones que alteren la
convivencia escolar.
h. Madre o padre adolescente.
i. Problemas psicosociales.
j. Barrera idiomática.
k. Otras situaciones que el equipo directivo considere que lo ameriten.
9. Para efectos del presente Reglamento de Evaluación, los criterios de evaluación

utilizados en los procesos formativos son, elaborados e implementados desde las Bases
Curriculares actualmente vigentes. Los procesos evaluativos desarrollados en el Colegio
Pirámide serán considerados todas las asignaturas contempladas en las Bases
Curriculares para los niveles educacionales correspondientes a Educación Parvularia,
Básica y Media y que se rigen por los siguientes decretos vigentes:
a. NT – 1 y NT – 2 Bases Curriculares Decreto Nº481 (2018)

b. 1° a 6° básico. Bases Curriculares Decreto Nº439 y 433 (2012)
c. 7° y 8° básico Bases Curriculares Decreto Nº614 (2013) y 369 (2015)
d. 1° y 2° medio Bases Curriculares Decreto Nº614 (2013) y 369 (2015)
e. 3° y 4° medio Bases Curriculares Decreto Nº0193 (2019)
Plan de estudio Decreto Nº0876 (2019)
10. La información de evaluaciones sobre la trayectoria educativa y sus respectivos niveles

de desempeño se informarán a los padres y apoderados, a través de las siguientes
modalidades:
a. Informe semestral del Desarrollo de los ámbitos de Aprendizaje de Pre Kínder y
10
Kínder.
b. Informe de calificaciones mensuales a través de portal interactivo (SYSCOL), de
Primero básico a Cuarto Medio.
c. Informe semestral de calificaciones impreso al término de cada semestre desde
Primero Básico a Cuarto Medio.
d. De manera anual, un informe de Desarrollo Personal y de los Ámbitos de
aprendizaje, de Pre-Kínder a Cuarto Medio.
e. Certificado de calificaciones finales al término del año escolar.
11. Elección de Asignaturas de Diferenciado en IIIº y IVº Medio, la institución realizará una
consulta que tiene como objetivo levantar información de los intereses de las y los
estudiantes de los niveles de IIº y IIIº medio para proponer 6 asignaturas diferenciadas
para cada nivel de IIIº y IVº al año siguiente. Las encuestas aplicadas a los y las
estudiantes son de carácter consultivo y será el equipo directivo del Colegio Pirámide
que, en consideración a su PEI, PME y las posibilidades de recursos financieros y de
recursos humanos quienes diseñen anualmente la oferta académica para las asignaturas
diferenciadas de dichos niveles, garantizando en su oferta al menos una asignatura por
área de interés, tales como:
a- Área A. Lenguaje y Literatura, Filosofía, Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

b- Área B. Matemáticas y Ciencias.
c- Área C. Educación Física y Salud.
11
ARTÍCULO 4° DE LA EVALUACIÓN
Las evaluaciones son una herramienta fundamental en los procesos de enseñanza y

aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes, permiten a estudiantes, apoderados y docentes,
evidenciar y monitorear los progresos de los procesos de aprendizaje. Con la información
brindada, docentes y directivos pueden desarrollar reflexiones pedagógicas que permitan
atender a las necesidades generales y/o particulares de las niñas, niños y jóvenes del
colegio, considerando y valorando la diversidad, los intereses y las características del
educando. Las evaluaciones deben considerar.
a. Se debe evaluar el qué y el cómo los estudiantes están aprendiendo, basándose en

el Currículum Nacional vigente y aquellos elementos incorporados por el
establecimiento en base a su PEI.
b. El o la docente y el o la estudiante y/o sus apoderados, deben tener claridad desde

el inicio del proceso de enseñanza, qué es lo que se espera que aprendan y qué
criterios y estrategias permitirán evidenciar el progreso de los aprendizajes.
c. La retroalimentación se considerará como parte del proceso de evaluación, una

herramienta fundamental para el proceso de aprendizaje de las niñas, niños y
jóvenes.
d. Las evaluaciones deben propender a despertar el interés y la motivación por el

aprendizaje.
e. Las experiencias de evaluación deben diseñarse en absoluta coherencia con el

proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado por el o la docente y las niñas,
niños o jóvenes.
12
f. Con el objetivo de un enfoque inclusivo, debe considerarse que todas y todos los
estudiantes pueden y deben aprender, las necesidades educativas y evaluativas
particulares pueden ir variando durante su trayectoria educativa.
g. La evaluación debe comprenderse como una herramienta fundamental en la

atención a la diversidad de estudiantes, respetar dichas diferencias y promover la
aceptación y valoración de las diferencias.
h. El sistema de registro de calificaciones para todas las asignaturas será el libro de

clases correspondiente a cada curso en forma física y el sistema informático que
considere el establecimiento en forma virtual.
ARTÍCULO 5° TIPOS DE EVALUACIÓN IMPLEMENTADAS EN EL

ESTABLECIMIENTO:
a) Evaluación Diagnóstica: Es aquella que permite la obtención de información sobre

la apropiación de conocimientos, habilidades, actitudes y procedimientos por parte
de los estudiantes y de su situación de inicial en cuanto a saberes y capacidades que
se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje.
b) Evaluación Formativa: Es una evaluación de procesos de aprendizaje que evidencia

fortalezas y las debilidades existentes en el grado de apropiación de conocimientos,
habilidades, procedimientos y actitudes por parte de los estudiantes, con el
propósito de efectuar ajustes que permitan mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
c) Evaluación Sumativa: certificará los aprendizajes logrados, mediante una

calificación. Esta evaluación se aplicará luego de un conjunto de aprendizajes,
correspondientes a una unidad o al término de ella, considerando los contenidos
13
tratados durante el proceso. El docente aplicará distintos instrumentos de
evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se registra el resultado
del proceso y se contará con instrumentos de evaluación que objetiven el proceso.
d) Evaluación Diversificada: Esta evaluación se aplica toda vez que los objetivos de
aprendizaje y los criterios de logro se mantengan para todos a pesar de cambios en
el formato o en el tema específico que se aborde; esto permite a los estudiantes
mostrar lo que aprendieron de distintas maneras.
e) Evaluación Diferenciada2 se aplicará a los estudiantes que presenten certificación

médica y/o de especialista habilitado (tal como certificación de neurólogo o
psiquiatra infantil, entre otros profesionales habilitados) como plazo máximo el día
30 de abril del año en curso. Cualquier situación extraordinaria, será evaluada en
relación con el caso con los antecedentes que correspondan.
ARTÍCULO 6° DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Definición: es fundamental para conocer el grado de apropiación por parte de los

estudiantes de conocimientos, actitudes y habilidades.
2
Desde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones de adecuación curricular, la
evaluación, calificación y promoción de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales,
contextualizadas a casos específicos y bajo la normativa del proceso según D.170, se determinará en función
de lo establecido en el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI). La promoción de los estudiantes se
determinará en función de los logros obtenidos con relación a los objetivos de aprendizaje establecidos en el
Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI) para los casos que así lo requieran.
14
Carácter de la evaluación: formativa. En ningún caso reviste una calificación, sin embargo,
los resultados serán consignados en libro de clases con los siguientes conceptos: Logrado
(L), Medianamente Logrado (ML) y Por Lograr (PL)3, en todas las asignaturas y serán
medidos serán medidos, a través de Objetivos de Aprendizaje (OA), Indicadores de
Evaluación (que, en caso de que no estén explícito en las Bases Curriculares, deberán ser
diseñados por los docentes) y/o Ejes Temáticos, seleccionados por el profesor de cada
asignatura, conjuntamente con la Unidad Técnico-Pedagógica.
Período de implementación y frecuencia: inicio de un ciclo de aprendizaje diseñado por el

o la docente y puede replicarse en los periodos que la planificación de la enseñanza lo
considere pertinente durante el transcurso del proceso lectivo.
Objetivo (s) en el uso de la evaluación: y sirve como punto de partida para toda
planificación. El objetivo de la evaluación diagnóstica es evidenciar los niveles de
desempeño alcanzados por las y los estudiantes. sus resultados se consideran un insumo
clave para desarrollar las reflexiones pedagógicas que permitan rediseñar la enseñanza y
atender de la mejor manera posible a las necesidades educativas de las y los estudiantes,
de esta manera, se propicia el desarrollo de estrategias que permitan lograr más y mejores
aprendizajes
Agente evaluador: El o la docente, educador/a y/o profesional a cargo del proceso

evaluativo de los y las estudiantes a través de la heteroevaluación.
Criterios de evaluación para su elaboración: Se considerarán los conocimientos,

habilidades, procedimientos y actitudes anteriores al actualmente cursado por los
estudiantes y serán diseñados en coherencia con lo establecido en los Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Curriculares actualmente vigentes e Indicadores de Evaluación
3
Considerando una escala de exigencia del 60% en términos del rendimiento.
15
(que, en caso de que no estén explícito en las Bases Curriculares, deberán ser diseñados por
los docentes)
Procedimiento de implementación de la evaluación:
1. Se planifica la evaluación a través de tabla de especificaciones y/o matriz

técnica.
2. Se construye el instrumento de evaluación en modalidad de prueba escrita,
guía de aprendizaje, rúbrica o pauta de cotejo.
3. Se aplica la evaluación de acuerdo con fechas previamente comunicadas a
los estudiantes y a los apoderados.
4. Interpretación y análisis de resultados: por parte del docente a cargo de la
aplicación.
5. Comunicación de los resultados: se efectuará con un plazo máximo de 10
días habilidades después de aplicada la evaluación a los estudiantes.
6. Consignación de la evaluación: los resultados serán consignados en libro de
clases con los siguientes conceptos: Logrado (L), Medianamente Logrado
(ML) y Por Lograr (PL)4
7. Retroalimentación de proceso se efectuará una vez que los resultados estén
consignados y se expresarán de manera colectiva (a todo el grupo curso) o
bien de manera individual (a cada estudiante) o grupal, dependiendo del
instrumento de evaluación aplicado y las evidencias recogidas. El docente
buscará que este proceso sea de calidad y a tiempo, dentro de 10 días hábiles
después de aplicada la evaluación.
Rol del equipo técnico frente a la evaluación:
4
Considerando una escala de exigencia del 60% en términos del rendimiento.
16
- Solicitar y resguardar el diseño del instrumento evaluativo de acuerdo con los
formatos establecidos y consensuados con el equipo de docentes.
- Velar que el instrumento sea aplicado en las fechas establecidas y que el proceso se
ejecute en un contexto regular en jornadas escolares reglamentarias
- Procurar el cumplimiento de los plazos para interpretar y analizar los resultados y
presentarlo comunicarlos a los estudiantes
- Monitorear que el proceso de retroalimentación se realice para todos los
estudiantes y que ésta sea una oportunidad de mejora tanto de prácticas de
enseñanza como se procesos de aprendizaje.
Rol de los docentes frente a la evaluación:
- Planificar y diseñar el instrumento de evaluación diagnóstica que será aplicada a los

estudiantes, de acuerdo con formatos establecidos y consensuados previamente.
- Aplicar la evaluación en las fechas y horarios previamente establecidos y
comunicados a los estuantes. En caso de modificación, en la fecha o forma de
aplicación, se debe actuar en consecuencia con lo informado y acordado con el
equipo directivo, específicamente con el Jefe de Unidad Técnico Pedagógica.
- Interpretar y analizar los resultados de la evaluación de acuerdo los grados de
exigencia y los criterios establecidos previamente para la aplicación del instrumento.
- Comunicar los resultados de aprendizaje a los estuantes y realizar la
retroalimentación de estos.
Rol de los estudiantes frente a la evaluación:
- Preparar sus conocimientos, habilidades, procedimientos y actitudes para la

implementación de la evaluación.
17
- Asistir a clases lectivas el día establecido para la aplicación de la evaluación
- Rendir o realizar la evaluación de acuerdo con los requerimientos previamente
acordados.
- Participar del proceso de retroalimentación de manera activa.
ARTÍCULO 7° DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Definición: Tiene la intención de monitorear y acompañar los procesos de aprendizaje de

las y los estudiantes, este proceso evaluativo debe ser sistemático y reflexivo tanto, por
parte del docente que lo aplica como por los y/o las estudiantes que lo desarrollan.
Consignación de resultados: serán consignados en un registro específico de evaluaciones

formativas, con los siguientes conceptos: Excelentemente Logrado (EL), Logrado (L),
Medianamente Logrado (ML) y Por Lograr (PL) y Regularmente Logrado (RL). Es
fundamental registrar las evaluaciones formativas, así se pueden determinar los niveles de
progreso en las trayectorias de aprendizaje de las y los estudiantes, dichos procesos
evaluativos no se consignan como calificaciones y no inciden en los promedios.
Período de implementación y frecuencia: Durante todo el proceso lectivo, de manera

permanente en todo proceso de aprendizaje que el estudiante realice y a toda experiencia
de aprendizaje el cual el estudiante desempeñe. Por ello, este tipo de evaluación promueve
la autonomía en los estudiantes y la retroalimentación constante.
Objetivo (s) en el uso de la evaluación: permite identificar el progreso de los y las

estudiantes y tomar decisiones pedagógicas que orienten, entre otras, a ajustar las
planificaciones, las estrategias o actividades y la misma retroalimentación. Por lo tanto, la
evaluación formativa no refiere solo a instrumentos, sino a un conjunto de herramientas y
estrategias que son utilizadas por los docentes durante el proceso de enseñanza y
18
aprendizaje para identificar las metas de aprendizaje de los estudiantes (¿Hacia dónde
vamos?); cuál es el estado actual de aprendizaje de estos alumnos en relación a esas metas
(¿Dónde estamos?); y cuáles son los pasos necesarios para cerrar la brecha entre los dos
estados anteriores (¿Cómo seguimos avanzando?).
La evaluación formativa entrega la evidencia del desempeño de los estudiantes, desempeño
que se interpreta y usa para tomar decisiones acerca de los siguientes pasos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Agente evaluador: el o la docente, educador/a y/o profesional a cargo del proceso

evaluativo de los y las estudiantes a través de la heteroevaluación. Los estudiantes a través
de la autoevaluación (evaluación del propio desempeño) y la coevaluación (evaluación del
desempeño entre pares).
Criterios de evaluación para su elaboración: Se considerarán los conocimientos,

habilidades, procedimientos y actitudes que se implementan durante el semestre lectivo
cursado por los estudiantes y serán diseñados en coherencia con lo establecido en los
Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares actualmente vigentes y/o en función de
e Indicadores de Evaluación (que, en caso de que no estén explícito en las Bases
Curriculares, deberán ser diseñados por los docentes) la priorización curricular aplicada en
las planificaciones institucionales
Instancias que propician la evaluación: En la retroalimentación sistemática de toda

actividad y experiencia de aprendizaje enfrentada por el estudiante
Técnicas que se utilizan en la evaluación, entre otras técnicas que se presenten por
docentes y estudiantes y que sean validadas por la Unidad Técnico-Pedagógica:
- Identificación de - Aprendizaje - Aprendizaje
conocimientos colaborativo. autónomo
previos - Ticket de Salida.
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- Mi error Favorito. - Preguntas (ej. - Comentarios de
- Palitos con ¿Cómo lo estoy progreso.
nombre. haciendo?) - Cuaderno o
- Pizarritas - Debates carpeta de
- Clarificar criterios - Elaboración de progreso
de logro proyectos - Revisión de
- Pausas reflexivas. - Refuerzo positivo cuadernos
- Preguntas guías - Clasificación de
criterios de logro.
- Producciones orales
- Organizadores gráficos
Instrumentos de evaluación para el desarrollo de técnicas de evaluación formativa: entre

otros instrumentos que se presenten por docentes y estudiantes y que sean validadas por
la Unidad Técnico-Pedagógica:
a. Escalas de apreciación d. Guías de trabajo
b. Listas de cotejo e. Cuestionarios
c. Rúbricas f. Pruebas escritas
Implementación de la evaluación:
1. Se fijan los criterios y/o los indicadores de evaluación que serán contemplados en la
evaluación.
2. Se construye instrumento de evaluación en modalidad de rúbrica o pauta de cotejo
o bien a través de un registro anecdótico.
3. Se observa la habilidad, destreza o competencia que los y las estudiantes evidencian
en la actividad o experiencia de aprendizaje.
4. Se completa el instrumento de evaluación, según evidencia presentada por el
estudiante.
20
5. Consignación de la evaluación en el cuaderno del docente o disponer de un apartado
en el libro de clases, expresado a través de niveles de desempeño que se podrán
interpretar en calificaciones siempre y cuando él o la docente así lo estiman
pertinente de manera que se detalla a continuación
Nivel de desempeño Calificación Porcentaje de Logro

Excelentemente Logrado (EL) 7.0 86%–100%
Logrado (L) 6.0 73%–85%
Mediatamente Logrado (MD) 5.0 67%-72%
Regularmente Logrado (RL) 4.0 50%–66%
Por lograr (PL) 3.0 26%–49%
No evidencia los estándares mínimos 2.9 1%–25%
Fuente: Elaboración propia

consignados y se expresarán de manera colectiva (a todo el grupo curso) o bien de
manera individual (a cada estudiante) o grupal, dependiendo del instrumento de
evaluación aplicado y las evidencias recogidas. El docente buscará que este proceso
sea de calidad y a tiempo.
7. Remediales: A partir de los resultados arrojados, lo docentes deberán
responsabilizarse por la elaboración de remediales para que los logros evidenciados
progresen en acuerdo con lo emanado desde la Unidad Técnico-Pedagógica. Éstas
se realizarán a partir de un porcentaje de logro mínimo que se acordará en conjunto
con los y las docentes en horarios de Reflexión Pedagógica.
23


24
acordados.
Proceso de evaluación Cualitativa (formativa) en Educación Parvularia
En el contexto de la Educación Parvularia, se concibe la evaluación como un proceso

permanente, continuo y sistemático, mediante el cual se obtiene y analiza información
relevante durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para formular un juicio
valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el
proceso educativo en sus diferentes dimensiones. La característica de ser un proceso
permanente significa que debe estar presente durante todo el desarrollo curricular, a través
de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Los alumnos de Educación Parvularia,
serán evaluados mediante pautas de observación de comportamiento y habilidades
aprobadas por el Colegio usando como medio de recogida de información actividades en
clases y/o pruebas.
Escala de conversión de calificaciones numéricas a conceptual para la educación de párvulos

será:
- Logrado.
- Medianamente logrado.
- Por lograr.
- No evaluado.
ARTÍCULO 8° DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA
Definición: Se refiere a la calificación o a la representación del logro en el aprendizaje a

través de un proceso de evaluación, que permite transmitir un significado compartido
25
respecto a dicho aprendizaje mediante un número, símbolo o concepto. El concepto clave
de esta definición es el de representación.
Consignación de resultados: Se realiza en el libro de clases e incide en el promedio de la o

él estudiante. Las calificaciones de cada asignatura deberán expresarse en una escala de 1.0
a 7.0, hasta con un decimal, siendo la calificación mínima de aprobación un 4.0. El promedio
final de cada semestre y anual de cada asignatura se aproximará a la décima siguiente, si la
centésima es igual o superior a 5. Para el caso de la enseñanza básica, calificación mínima
va desde el 2.0 al 7.0, hasta con un decimal y para el caso de enseñanza media, se establece
la nota mínima el 1.0 y la máxima el 7.0. La nota mínima puede aplicarse cuando él o la
estudiante no desarrollen absolutamente nada de un instrumento o experiencia de
evaluación propuesta por el docente, es decir entregue en blanco o se niegue a realizar la
actividad evaluada, junto con el registro de la calificación mínima el docente deberá
consignar en el respectivo libro de clases, en la sección de hoja de vida del estudiantes el
por qué razón se califica con la nota mínima, así mismo informar al apoderado por medio
del correo institucional.
Período de implementación y frecuencia: Durante todo proceso lectivo y puede considerar

las siguientes formas:
- Evaluación con calificación parcial. Se establece como una evaluación sumativa que
permite medir uno o más objetivos de aprendizajes vinculados a sus respectivos
indicadores de evaluación. La calificación parcial será ponderada al 60% de exigencia
de aprobación entre los niveles de 1ro básico a IVº medio.
- Evaluación con calificación acumulativa: Este tipo de evaluación registra un proceso

y un trabajo sistemático por parte de las y los estudiantes, evidencia una secuencia
que los y las estudiantes cumplen para lograr un objetivo, siendo un ejemplo de este
tipo de trabajos, un proyecto desarrollado por estudiantes. Dicha evaluación puede
26
asociarse y registrarse con una o varias calificaciones, dependiendo de la
complejidad del proceso de trabajo, siempre considerando los indicadores de
evaluación incluidos en su respectiva rúbrica. La evaluación de proceso con
calificación será ponderada con el 60% de exigencia de aprobación entre los niveles
de 1ro básico a IVº medio.
- Evaluación semestral: Corresponde a la evaluación que se desarrolla al terminar

cada semestre, está fundamentada en los objetivos de aprendizaje trabajados
durante todo el periodo. Esta evaluación se diseña en coherencia con el currículum
abordado en las clases durante el semestre en curso y el instrumento dispuesto para
dicha evaluación dependerá de los criterios pedagógicos que establezca cada
docente y/o el equipo de gestión pedagógica. La evaluación semestral consta de una
calificación que se consigna en el libro de clases e incide en el promedio final de las
y los estudiantes. No podrá aplicarse a las y los estudiantes, más de un instrumento
de evaluación semestral calificada en formato de prueba o presentación durante
una misma jornada y será ponderada con un 60% de exigencia para su aprobación.
Objetivo (s) en el uso de la evaluación: Certificar, mediante una calificación, los

aprendizajes logrados por los y las estudiantes de acuerdo con los niveles de desempeños
evidenciados en un periodo de tiempo específico y en coherencia a las modalidades
establecidas en el punto anterior.
Agente evaluador: el o la docente, educador/a y/o profesional a cargo del proceso

evaluativo de los y las estudiantes a través de la heteroevaluación. Los estudiantes a través
de la autoevaluación (evaluación del propio desempeño) y la coevaluación (evaluación del
desempeño entre pares).
27
Criterios de evaluación para su elaboración: Debe ser coherente con el desarrollo de los
conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que se implementan durante el semestre
lectivo cursado por los estudiantes y serán diseñados en coherencia con lo establecido en
los Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación (que, en caso de que no estén
explícito en las Bases Curriculares, deberán ser diseñados por los docentes) de las Bases
Curriculares actualmente vigentes y/o en función de la priorización curricular aplicada en
las planificaciones institucionales.
Técnicas que se utilizan en la evaluación, entre otras técnicas que se presenten por
docentes y estudiantes y que sean validadas por la Unidad Técnico-Pedagógica:
- Registros de avances - Cuaderno o bitácora de
- Portafolios de evidencias aprendizaje
- Evaluaciones orales y escritas - Producciones orales y escritas
- Disertaciones - Organizadores gráficos
- Ticket de Salida. - Maquetas
- Debates - Dramatizaciones
- Elaboración de proyectos - Entrevistas
Instrumentos de evaluación para el desarrollo de técnicas de evaluación sumativa: entre

a. Escalas de apreciación b. Listas de cotejo
28
c. Rúbricas e. Cuestionarios
d. Guías de trabajo f. Pruebas escritas
En las evaluaciones sumativas realizadas durante un semestre, NO SE UTILIZARÁ sólo

prueba escrita o bien un solo instrumento de evaluación.
Implementación de la evaluación:
1. Se planifica la evaluación a través de tabla de especificaciones y/o matriz técnica,

una rúbrica, una pauta de corrección, una lista de cotejo u otras herramientas que
consideren el desarrollo de los objetivos de aprendizaje y los indicadores de
evaluación pertinentes
2. Se construye el instrumento de evaluación en modalidad de prueba escrita, prueba
oral, guía de aprendizaje, rúbrica o pauta de cotejo.
3. Se aplica la evaluación de acuerdo con fechas previamente comunicadas a los
estudiantes y a los apoderados.
4. Interpretación y análisis de resultados: por parte del docente a cargo de la
aplicación.
5. Comunicación de los resultados: se efectuará con un plazo máximo de 10 días
habilidades después de aplicada la evaluación a los estudiantes.
6. Consignación de la evaluación: Las calificaciones de cada asignatura deberán
expresarse en una escala de 1.0 a 7.0, hasta con un decimal, siendo la calificación
mínima de aprobación un 4.0.
consignados y se expresarán de manera colectiva (a todo el grupo curso) o bien de
manera individual (a cada estudiante) o grupal, dependiendo del instrumento de
evaluación aplicado y las evidencias recogidas. El docente buscará que este proceso
sea de calidad y a tiempo. El profesor de asignatura deberá retroalimentar a sus
estudiantes con un plazo no superior a 10 días hábiles y registrar la instancia de
retroalimentación en el libro de clases.
1
8. Remediales: A partir de los resultados arrojados, lo docentes deberán
responsabilizarse por la elaboración de remediales para que los logros evidenciados
progresen de acuerdo con un plan emanado desde la Unidad Técnico-Pedagógica.
Éstas se realizarán a partir de un porcentaje de logro mínimo, inferior al 70% de
aprobación del curso.


30

acordados.
ARTÍCULO 9° DE LA DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA

EVALUACIÓN
Definición: Proceso de búsqueda, planificación, implementación y evaluación de diferentes

metodologías, estrategias y técnicas que permitan a los y las docentes diseñar propuestas
curriculares que se adecúen a todos las y los estudiantes atendidos independiente de su
situación de aprendizaje. La Diversificación se relaciona con los procesos de inclusión
31
curricular que permita a todos los estudiantes, de manera equitativa, lograr apropiarse de
los Objetivos de Aprendizaje contemplados en currículum nacional.
Objetivo de la Diversificación: Ampliar para el conjunto de estudiantes sus posibilidades de

acceder, participar y progresar en los aprendizajes del currículum5, considerando las
distintas necesidades y circunstancias de los niños, niñas y jóvenes que se educan en
diversos contextos educativos.
Lineamientos de Diversificación:
a) De la enseñanza: Para dar respuesta educativa a la diversidad de aula los

lineamientos a implementarse, entre otros, que se establezcan entre los equipos
pedagógicos y la Unidad Técnico-Pedagógica, son los siguientes:
o Implementación del Diseño Universal del aprendizaje, en su versión 2018
para entregar Múltiples Formas de Representación (De la información, la
hace el docente), Múltiples Formas de Acción y Expresión (el cómo
evidencian los estudiantes el aprendizaje), Múltiples Formas de Implicación
(cómo lograr que el estudiante trabaje en clases)
o Implementar estrategias que se relacionan con la implementación de la
espiral de aprendizaje, es decir con diversos niveles de complejidad en la
misma clase, es decir, Nivel Concreto, Nivel Simbólico y Abstracto con uso
del mismo objetivo.
o Priorizar situaciones de trabajo colaborativo a través de experiencias de
aprendizaje auténticas, es decir, contextualizadas a la realidad de los
estudiantes.
o Secuenciar en progresión dentro de la sesión de clases los indicadores de
logros que favorezcan la compresión de los avances de los aprendizajes.
5
Extraído de Decreto N°83/2015. Actualización Preguntas Frecuencias 2019. Disponible en PREGUNTAS-
FRECUENTES-D83-actualización-2019_-1.pdf (mineduc.cl)
32
o Implementar estrategias de multinivel dentro de la sala de clases.
b) De la evaluación: que se refiere a responder adecuadamente a las distintas

necesidades y características de los estudiantes de modo que puedan mostrar lo que
han aprendido. Lo central de la diversificación de la evaluación es que los objetivos
de aprendizaje y los criterios de logro se mantengan para todos a pesar de cambios
en el formato o en el tema específico que se aborde; esto permite a los estudiantes
mostrar lo que aprendieron de distintas maneras. Entre otras:
o Implementación del Diseño Universal del aprendizaje, en su versión 2018
para entregar Múltiples Formas de Representación (De la información, la
hace el docente), Múltiples Formas de Acción y Expresión (el cómo
evidencian los estudiantes el aprendizaje), Múltiples Formas de Implicación
(cómo lograr que el estudiante trabaje en clases)
o Aplicar evaluaciones escritas utilizando el principio de progresión de espiral
de aprendizaje, es decir con diversos niveles de complejidad en el mismo
instrumento o prueba.
o Implementar matrices de competencias (Rúbricas) en donde se especifiquen
los niveles de desempeño de manera progresiva y que permitan evidenciar
movilidad en todos los estudiantes
o Aplicar diversas experiencias de aprendizaje de acuerdo con los intereses y
motivaciones de los estudiantes, tal como: Registros de avances, portafolios
de evidencias, evaluaciones orales y escritas, disertaciones, ticket de salida,
debates, elaboración de proyectos, cuaderno o bitácora de aprendizaje,
producciones orales y escrita, organizadores gráficos, maquetas,
dramatizaciones, entrevistas, entre otros que los equipos docentes y Unidad
Técnico-Pedagógica estimen pertinentes.
Aplicación de la Diversificación de la enseñanza y la evaluación: A todos los estudiantes,

sin distinción.
33
Criterios de elaboración de instancias de Diversificación: Debe ser coherente con el
desarrollo de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que se implementan
durante el semestre lectivo cursado por los estudiantes y serán diseñados en coherencia
con lo establecido en los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares actualmente
vigentes y/o en función de la priorización curricular aplicada en las planificaciones
institucionales.
Procedimientos para la implementación de una evaluación Diversificada: Entre otros que

definan los equipos de docentes y la Unidad Técnico -Pedagógica
- Identificación de - Debates
conocimientos previos - Elaboración de proyectos
- Aprendizaje colaborativo. - Refuerzo positivo
- Aprendizaje autónomo - Preguntas guías
- Ticket de Salida. - Comentarios de progreso.
- Mi error Favorito. - Cuaderno o carpeta de
- Palitos con nombre. progreso
- Pizarritas - Revisión de cuadernos
- Clarificar criterios de logro - Clasificación de criterios de
- Pausas reflexivas. logro.
- Preguntas (ej. ¿Cómo lo estoy - Producciones orales
haciendo?) - Organizadores gráficos
Instrumentos de evaluación para el desarrollo de técnicas de evaluación formativa: entre

a. Escalas de apreciación c. Rúbricas

b. Listas de cotejo d. Guías de trabajo
34
e. Cuestionarios f. Pruebas escritas
ARTÍCULO 10° DE LA EVALUACIÓN DIFERENCIADA
Evaluación Diferenciada: Se podrá aplicar procedimientos evaluativos adecuados a las

características de un estudiante con necesidades educativas especiales. Esta forma de
evaluación diferenciada se aplicará en una o más asignaturas, en los siguientes casos:
a- Deficiencias en el logro de los objetivos de aprendizajes por parte de los

estudiantes.
b- Problemas de aprendizaje general o trastornos específicos del aprendizaje.
(Lectura, Lenguaje, Escritura, Cálculo).
c- Ausencias prolongadas por enfermedad u otra causa pertinente debidamente
justificadas e informadas por el padre o apoderado a través de carta a la
dirección.
De 1° de Enseñanza Básica a IV° Año de Enseñanza Media, los estudiantes tendrán
derecho a evaluación diferenciada.
Para ejercer este derecho el apoderado del alumno debe presentar una solicitud
debidamente fundamentada a Dirección quien a su vez remitirá dicha documentación a
UTP, Equipo Psicoeducativo y profesor jefe.
Según sea el caso, ésta deberá adjuntar:
a- Informe de especialista (médico especialista en la problemática señalada, tales como:

neurólogo, psiquiatra etc. o bien, de un(a) psicólogo(a) o psicopedagogo especialista
en trastornos del aprendizaje).
1
b- Informe del profesor(a) de la asignatura del aprendizaje involucrado. Los plazos para la
solicitud e informes respectivos, deberá ser presentada a más tardar 30 de marzo del
presenta año escolar para el proceso del primer semestre y al 30 de agosto para el
proceso de segundo semestre. Los estudiantes que hagan uso de este derecho deberán
asistir en forma obligatoria a todas las citaciones, para las intervenciones y apoyo,
efectuadas por el Equipo Psicoeducativo. La asistencia y participación debe estar
respaldada por una carta de compromiso firmada por el apoderado.
Procedimientos evaluativos diferenciados

La Evaluación Diferenciada propende proveer un conjunto conocimientos especializados
para atender las necesidades educativas especiales que presenten algunos estudiantes de
manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad en apoyo en los procesos de
recogida de información para calificar y tomar decisiones pedagógicas.
En respuesta a la Ley 20.422/2010 el colegio aplica el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
buscando promover prácticas inclusivas que respondan a las diferencias individuales en el
aprendizaje de los estudiantes.
En apoyo a la Adecuación Curricular de la enseñanza desde la evaluación los docentes en

reuniones técnicas han establecido los siguientes lineamientos
1. Se comenzará por la aplicación de una Evaluación Diagnóstica realizada por la

Educadora Diferencial posterior a la derivación de la o el profesor jefe. Se aplicará
un instrumento de evaluación según el nivel que corresponda, el que pude ser Test
Evalúa, EVALEC, EVAMAT u otro. Estas evaluaciones aportan información sobre los
factores que favorecen o dificultan el aprendizaje, lo que permitirá el diseño de
estrategias de enseñanza y evaluación ajustadas a la diversidad a través de diversas
adecuaciones curriculares.
36
El estudiante que requiere de evaluación diagnóstica a través del Establecimiento es el
profesor jefe quien debe derivar, solicitar y entregar oportunamente la pauta de
derivación para proceder al proceso de evaluación por parte del Equipo Psicoeducativo.
2. Elaboración de las adecuaciones curriculares y plan de adecuaciones curriculares

El Decreto Nº83/2015 entrega la siguiente definición de adecuaciones curriculares “Las
adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los diferentes elementos del
curriculum, que se traducen en ajustes en la programación del trabajo en el aula.
Consideran las diferencias individuales de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, con el fin de asegurar su participación, permanencia y progreso en el sistema
escolar”. Desde la Evaluación de y para los aprendizajes se considerará las siguientes
tipologías de adecuaciones.
Adecuaciones curriculares de acceso: Son aquellas estrategias que reducen o eliminan las
barreras en el proceso de aprendizaje y que permiten equiparar las condiciones sin
disminuir las expectativas. Se aplicarán las siguientes adecuaciones.
a- Las evaluaciones serán presentadas a través de formas alternativas variando desde lo

auditivo, visual, táctil y la combinación de éstos.
b- Los estudiantes podrán responder utilizando diversos dispositivos como computadores,

medios de comunicación, recursos materiales y multimedia, entre otros.
c- El entorno de evaluación podrá ser modificado en espacio, ubicación y condiciones.
d- Se podrá reestructurar el horario o el tiempo para desarrollar las evaluaciones.
Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje: Corresponde a aquellos ajustes

a los Objetivos de Aprendizajes establecidos en las bases curriculares, los que al ser
37
modificados deben expresar las competencias que el alumno alcanzará a través de un
proceso amplio, riguroso e interdisciplinario. Se debe realizar en conjunto con el profesor
de asignatura y en ningún caso implicará eliminación de los objetivos de aprendizaje,
comprenderá modificación de habilidad, objeto y contexto. Estas adecuaciones consistirán
en:
a- Adecuar el nivel de complejidad del contenido.
c- Operacionalizar y secuenciar las metas.
d- Jerarquizar, postergando y sustituyendo temporalmente, sin eliminación.
Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado: El PACI tiene como finalidad orientar
la acción pedagógica que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje del
estudiante, así como también llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas
curriculares adoptadas. Este instrumento es responsabilidad de la Educadora diferencial y
es construido en conjunto con los profesores de asignatura. Comprende los siguientes
aspectos:
a- La estructura del PACI se compone de: Identificación del establecimiento, del estudiante
y sus necesidades educativas individuales y contextuales; tipo de adecuación curricular
y criterios a considerar; asignatura(s) en que se aplicarán; herramientas o estrategias
metodológicas a utilizar; tiempo de aplicación; responsables de aplicación y seguimiento;
recursos humanos y materiales involucrados; estrategias de seguimiento y evaluación de
las medidas y acciones de apoyo definidas en el plan; evaluación de resultados de
aprendizaje del estudiante; y revisión y ajuste del plan.
b- Los PACI se formularán durante la primera parte del primer semestre y se aplicará en
adelante.
c- Para los estudiantes de Educación Parvularia sólo se realizarán adecuaciones de acceso,
sin adecuaciones a los objetivos de aprendizajes.
Procesos evaluativos para estudiantes con necesidades educativas especiales (nee)
38
La Evaluación para los aprendizajes de Estudiantes con NEE y su respectivo aprendizaje
contemplará los siguientes aspectos y procesos:
a. Todos los estudiantes con NEE permanente deben contar con un PACI a partir del 30
de abril del año en curso. Elaborado por la Educadora Diferencial en apoyo de los
docentes de asignatura.
b. Las Evaluaciones de Aprendizajes pueden ser modificadas en cuanto a estrategia

evaluativa, contenido y objetivo de exigencia prioritariamente. La modificación de la
escala de porcentaje de la evaluación no corresponde a una estrategia que favorezca
el desarrollo de habilidades.
c. Los instrumentos evaluativos serán elaborados y ajustados de manera consensuada

entre el profesor de asignatura y el especialista.
d. El número de notas para cada asignatura puede ser estipulado en el PACI previa
aprobación de UTP.
e. La no promoción de los estudiantes, sean estas de carácter transitorio o permanentes,

será determinada en conjunto por el consejo de profesores, equipo psicoeducativo y la
unidad técnico-pedagógica.
El siguiente Esquema, representa el flujo de los procesos evaluativos diferenciados para

estudiantes con NEE.
Esquema N°1: Flujograma de Procedimientos Evaluativos Diferenciados6
6
Elaboración propia.
39
Intervención Reajustes
Diagnóstico
Pedagógico •Evaluación del
Derivación al Implementació logro de
Equipo n de PACI y
aprendizajes. •Revisión y
Psicoeducativo. acompañamien reajuste del
to Equipo •Evaluación de
las estrategias PACI.
Psicoeducativo.
Diagnóstico del plan.
Evaluación de
resultados de
aprendizajes
ARTICULO 11° DE LAS CALIFICACIONES
Definición: Se entenderá como calificación, la expresión conceptual o numérica, con un

decimal aproximado a centésima, de una evaluación realizada por el docente con una escala
convencional.
Consignación: Las calificaciones fluctuarán entre una calificación mínima 2.0 y un 7.0 como
calificación máxima de 1° a 6º básico y de 1.0 a 7.0 de 7º a IVº medio. Se podrá consignar
una calificación mínima corresponde a un 1.0 o un 2.0 respectivamente, solo en el caso
negarse a rendir una evaluación o entregar un instrumento evaluativo sin nada en su
desarrollo. En ninguna circunstancia se puede calificar a un estudiante en su ausencia.
Los promedios finales de calificaciones por asignatura corresponderán al promedio

aritmético de las calificaciones semestrales obtenidas en cada asignatura. Se expresarán
con una aproximación al decimal, aumentando en una décima cuando la centésima sea igual
o mayor a 5. Todos los promedios de asignatura inciden en el promedio general,
exceptuando la asignatura de Inglés de Pre- Kínder a Cuarto Básico, la asignatura de Religión
y de Orientación en todos los niveles. La asignatura de inglés de 1° a 4° básico promediará
como una calificación parcial adicional a la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
40
La cantidad de calificaciones dependerá de las planificación de cada asignatura, previo
acuerdo con Unidad Técnico Pedagógica.
Expresión de la calificación se expresará hasta con un decimal con aproximación a la décima

superior, si la centésima es igual o mayor a 5.
Difusión y comunicación: cada profesor o profesora de asignatura debe informar a sus

estudiantes con dos semanas de anticipación a la fecha de aplicación de la evaluación.
Los resultados de las calificaciones deberán ser comunicados a los y las estudiantes dentro
de un plazo máximo de 10 días hábiles a contar del momento de aplicación del instrumento
de evaluación, lo que implica el transcurso de dos periodos no lectivos de planificación del
profesor considerado como tiempo para revisión. No se aplicará otro instrumento de
evaluación sumativa al estudiante hasta que no conozcan la última calificación obtenida.
Resultados de las calificaciones: Los resultados de las calificaciones que sean iguales o
superiores al 70% de aprobación del curso, serán consideradas automáticamente válidas y
consignadas en el libro de clases. En el caso de no cumplirse el 70% de aprobación en un
instrumento de evaluación calificado, la decisión de los pasos a seguir será resuelta por la
Unidad Técnico-Pedagógica y el profesor de la asignatura correspondiente, considerando
los siguientes procedimientos:
a. Se debe realizar un informe pedagógico respecto al análisis de los resultados y las
estrategias pedagógicas utilizadas.
b. Si los objetivos de aprendizajes y las estrategias pedagógicas fueron coherentes

durante el proceso de enseñanza aprendizaje (se desarrollaron clases normales,
guías de trabajo, el instrumento es válido, etc.), las notas serán registradas.
c. Si los objetivos de aprendizaje y las estrategias pedagógicas no fueron coherentes,

existiendo alguna anomalía durante el proceso de enseñanza aprendizaje, se
41
deberán reforzar los aprendizajes tratados y realizar una segunda evaluación, la cuál
será promediada con la primera. Además, se dejará constancia en registro de
actividades del libro de clases de esta situación.
d. Las calificaciones finales de todos los sectores del Plan de Estudio regido por las
Bases Curriculares vigentes, se obtendrá al ponderar las calificaciones del primer y
segundo semestre.
ARTICULO 12° DE LA AUSENCIA A EVALUACIONES CALIFICADAS, LA

EXIMICIÓN Y EVALUACIONES RECUPERATIVAS
En caso de eximición de evaluaciones que conlleven calificación y plazos para

evaluaciones en caso de ausencia.
1. Los estudiantes que falten a una evaluación (pruebas, trabajos, disertaciones,

presentaciones, situaciones de desempeño, etc.) deberán presentar certificado
médico, o su apoderado justificar personalmente en inspectoría con tres días de
anticipación a través de un documento escrito, el que será presentado por el estudiante
a cada profesor de asignatura; se mantendrá el 60% de exigencia y la evaluación será
tomada en los días de reincorporación o bien el día de aplicación de pruebas pendientes
fijado institucionalmente.
2. En el caso de una Licencia Médica prolongada del estudiante en educación media y el

apoderado en educación básica a su reincorporación debe reprogramar las fechas de
evaluaciones con cada profesor de asignatura.
3. En el caso de presentarse atrasado a una evaluación el estudiante tiene dos opciones:

la primera rendirla en el tiempo restante y conservar el 60% de exigencia, o bien
42
desarrollarla en el día de aplicación fijado por el o la docente, o en una fecha definida
institucionalmente con la misma exigencia.
Si el estudiante se ausenta a una evaluación y no presenta justificación alguna será

evaluada el día de aplicación de evaluaciones programada por el docente, en caso de
no presentarse en el día y la hora indicada, el profesor citará al apoderado y se
consignará una anotación en el libro de clases aludiendo a su falta de responsabilidad
y compromiso con su proceso de evaluación.
4. El estudiante podrá eximirse de una evaluación cuando en conversación con el profesor(a)

de asignatura, UTP, el estudiante y el apoderado cumplan los siguientes requisitos:
a- Licencia médica prolongada.
b- Situación psicoemocional que el impida asistir a clases.
c- Adecuación de objetivos de aprendizaje.
d- Barreras idiomáticas.
e- Otros.
En ningún caso el o la estudiante podrá eximirse de alguna asignatura.
5. Una evaluación recuperativa es aquella en que los estudiantes tienen derecho a rendir
toda vez que presenten los siguientes requisitos:
a- Licencia médica prolongada.
b- Situación psicoemocional que el impida asistir a clases.
c- Adecuación de objetivos de aprendizaje.
d- Barreras idiomáticas.
e- Incorporación tardía a clases
- Otros.
Los estudiantes podrán rendir estas evaluaciones en condiciones de eventual repitencia, en
circunstancias que los niveles de desempeño evidenciados por el o la estuante, señalan que
43
está en condiciones académicas y cognitivas para ser promovidos y que, por los motivos
anteriormente expuestos, está en situación de repitencia.
Los plazos para la realización de las evaluaciones recuperativas se establecerán al finalizar
un período lectivo (primer semestre o segundo semestre)
6. El o la estudiante que requiere de evaluación recuperativa será gestionado por el

profesor jefe quien debe solicitar oportunamente para proceder al proceso de
evaluación a Unidad Técnico-Pedagógica y será discutido en Reflexión Pedagógica, con
carácter resolutivo respecto de la pertinencia de la aplicación de la evaluación.
ARTÍCULO 13° CONSIDERACIONES A LA IMPLEMENTACIÓN DEL

PRESENTE DECRETO
1. Lineamientos generales para cada sector de aprendizaje.

a).- Al inicio de cada semestre, los departamentos pedagógicos establecerán los objetivos
de aprendizaje que evaluarán, dichas decisiones pedagógicas se asociarán al análisis de los
resultados de las evaluaciones diagnóstica. Al iniciar un ciclo de aprendizaje, cada docente
deberá entregar su planificación asociada a un instrumento de evaluación que sea
coherente con el o los respectivos objetivos de aprendizaje y los indicadores de evaluación
que se propongan. En el caso de las evaluaciones sumativas, el instrumento debe apuntar
a un diseño diversificado que promueva el acceso y el desarrollo de este, y si fuera
necesario, en caso de estudiantes con NEE adecuar dicho instrumento.
b).- Al comenzar cada unidad, las y los docentes deben informar sobre las instancias de
evaluación planificadas, indicando sus respectivos objetivos de aprendizaje e indicadores
de evaluación. Es importante que él o la docente le explique a las y los estudiantes con
anticipación qué se espera que aprendan y de qué manera se les va a evaluar.
44
c).- Los y las docentes tendrán la oportunidad de buscar apoyo en el equipo de gestión
pedagógica y el equipo psicoeducativo, establecer estrategias y eventuales adecuaciones
en conjunto con los equipos de trabajo.
d).- Con el propósito de resguardar la coherencia entre el currículum abordado

efectivamente en las clases y las experiencias de evaluación, se permitirá que las y los
docentes, utilizando criterios pedagógicos establezcan libremente el instrumento dispuesto
para la evaluación final, con el sentido de establecer sentido, utilidad y motivación por el
aprendizaje y su respectivo proceso de evaluación.
e).- No existirá eximición de ninguna asignatura y por consiguiente de sus procesos de

evaluación. Partiendo de la premisa de que todas y todos nuestros estudiantes pueden
aprender, también pueden evaluarse, sin embargo, el docente puede ajustar el instrumento
de evaluación que considere necesario para atender a la diversidad, propender al desarrollo
de habilidades y conocimientos acorde a las características particulares de cada estudiante.
Evaluación en Religión y Orientación es de carácter formativa. Durante el desarrollo de cada

semestre sus calificaciones se expresarán en escala numérica, para ser convertidas a
conceptos al finalizar cada semestre. Siguiendo la siguiente tabla:
Nivel de desempeño Calificación Porcentaje de Logro

Excelentemente Logrado (EL) 7.0 86%–100%
Logrado (L) 6.0 73%–85%
Mediatamente Logrado (MD) 5.0 67%-72%
Regularmente Logrado (RL) 4.0 50%–66%
Por lograr (PL) 3.0 26%–49%
No evidencia los estándares mínimos 2.9 1%–25%
Fuente: Elaboración propia
2. Sistema de apoyo y motivación al estudiante

• El o la estudiante que presente dos o más asignaturas deficientes durante el
desarrollo de un semestre y/o presente problemas de ausentismo escolar, menos
45
del 85% de asistencia a clases, deberá ser entrevistado por su profesor jefe, en
compañía de su apoderado. Las o los estudiantes que tengan problemas de
asistencia con ausentismo crónico o que tengan más de dos promedios rojos,
deberá tomar conocimiento de la situación y firmar la hoja personal de
estudiante en el libro de clases, junto a su apoderado(a), en ese instante se
activará un proceso de tutoría diseñado por el colegio para acompañar al alumno.
Las tutorías también serán aplicadas por los respectivos profesores elegidos por
los estudiantes que debieron firmar compromisos académicos al terminar el año
académico anterior.
• En el caso de estudiantes de 1ro básico a IIº medio que tenga dificultades
mayores en lograr los objetivos de aprendizaje en las asignaturas de lenguaje o
matemática, podrán optar a recibir apoyo en talleres de reforzamiento con
carácter de extraprogramáticos, para que el o la estudiante pueda asistir, deberá
contar con la previa autorización de su apoderado. Los talleres
extraprogramáticos no revisten calificaciones que incidan en el promedio de
ninguna asignatura o sector de aprendizaje.
ARTÍCULO 14° DE LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA COLABORATIVA
1. La organización del Reflexión Pedagógica Colaborativa (RPC) se efectúa en dos

instancias:
a) En los Consejos de Profesores efectuados una vez a la semana, se otorgarán los
tiempos y espacios en donde los docentes y los otros profesionales que forman
parte del proceso educativo, guiados por el Equipo de Gestión Educativa del
establecimiento.
b) En los horarios dispuestos para la planificación, definición de criterios de
evaluación y las evidencias de los aprendizajes de los estudiantes. Cada docente
46
y equipos de aula tendrán horarios dependiendo de su carga horaria y de los
cursos atendidos.
2. Los espacios dispuestos para la Reflexión Pedagógica Colaborativa (RPC) se establecen

de acuerdo con la disponibilidad del establecimiento, siendo los principales la sala de
reuniones de Consejo de Profesores (Biblioteca-CRA) y la Sala de Profesores.
3. La participación de instancias de reflexión pedagógica tiene por objetivos que el

conjunto de los equipos de aula logre:
• Fomentar el trabajo colaborativo para promover la mejora continua de la calidad de
sus prácticas evaluativas y de enseñanza y potenciar las estrategias de evaluación
formativa establecidas en el reglamento.
• Establecer lineamientos para diversificar la evaluación en orden de atender de mejor
manera la diversidad de los alumnos.
• Asegurar la pertinencia, suficiencia, variedad en la diversificación del proceso de
enseñanza y evaluación
• Fortalecer herramientas para la motivación de los y las estudiantes y promover el
aprendizaje en todos y de todas.
• Definir criterios de evaluación y las evidencias más relevantes para la asignatura o
módulo.
• Reflexionar sobre evidencias evaluativas y tomar de decisiones pedagógicas sobre el
proceso, progreso y logros de aprendizaje de los y las estudiantes
• Identificar a aquellos o aquellas estudiantes que presentan dificultades y coordinar las
estrategias de apoyo presentes en el reglamento de acuerdo con sus necesidades
educativas.
• Identificar a los estudiantes que necesiten apoyo pedagógico, a través de
reforzamiento e informar a la Unidad Técnica Pedagógica y coordinar una metodología
de trabajo en conjunto con la familia.
47
• De manera colaborativa construir instrumentos evaluativos con sus respectivas tablas
de especificaciones y/ o matrices técnicas.
• Validar entre pares los instrumentos evaluativos considerando la importancia del juicio
de experto.
• Establecer lineamientos respecto de la forma en que se resguardará que la calificación
final anual de las asignaturas o módulos sea coherente con lo planificado.
• Evaluar los planes operativos y normativos que realiza cada unidad o departamento:
Plan de Gestión de la Convivencia Escolar; Plan de Formación Ciudadana; Plan de
Sexualidad, Afectividad y Género, Plan de Apoyo a la Inclusión; Plan de Desarrollo
Profesional Docente y Plan Integral de Seguridad Escolar.
• Definir el Porcentaje de Logro que deben evidenciar los estudiantes en relación con la
apropiación de los Objetivos de Aprendizaje correspondiente a un semestre o año
lectivo determinado.
• Coordinar el desarrollo de las actividades presentes en el Calendario Escolar
• Al final de cada semestre evaluar las estrategias de apoyo a los estudiantes para
establecer mejoras en caso necesario.
• Realizar en forma oportuna las tareas administrativas relacionadas con su labor.
• Socializar temas que serán trabajados en las reuniones de apoderados.
• Detallar y definir los criterios pedagógicos y socioemocionales que se considerarán en
el análisis de la situación de los estudiantes que no son promovidos automáticamente
a) El progreso en el aprendizaje que ha tenido el alumno durante el año;
b) La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el alumno y los

logros de su grupo curso, y las consecuencias que ello pudiera tener para la
continuidad de sus aprendizajes en el curso superior
c) Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender la situación

de alumno y que ayuden a identificar cuál de los dos cursos sería más adecuado para
su bienestar y desarrollo integral.
48
ARTÍCULO 15° COMUNICACIÓN SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS
1. Las evaluaciones sumativas serán calendarizadas por la Unidad Técnico-Pedagógica

en conjunto con los profesores de las respectivas asignaturas, para una equitativa
aplicación, debiendo confirmarse las fechas, contenidos y criterios de evaluación por
escrito a los estudiantes y a padres y apoderados, con a lo menos una semana de
anticipación, a través de un calendario de evaluación y/o publicaciones en
Classroom y/o el correo institucional.
2. Los contenidos, criterios de evaluación y procedimientos relacionado a cada

evaluación sumativa que se aplicará serán enviados al hogar de manera física o
virtual por medio de Classroom o el correo institucional, el plazo será de a lo menos
siete días antes del evento evaluativo.
3. En el caso de Educación Física, se podrá eximir de las clases prácticas a aquellos

alumnos que presenten certificados médicos que acrediten la imposibilidad de
realizar actividades físicas, pero no de la asignatura, debiendo ser evaluado en
aspectos teóricos relacionados con esta.
4. Las o los estudiantes no podrán rendir más de dos instancias diarias de calificaciones
de áreas distintas que requieren de pruebas escritas. Se exceptúan los y las
estudiantes que tienen evaluaciones pendientes.
5. Se dará a conocer la escala de transformación de puntaje a notas, considerando una

escala del 60% de logro.
6. Los resultados de evaluación serán comunicados a los padres en forma oportuna, en

términos cuantitativos para que ellos adopten las medidas remediales que estén a
su alcance.
49
7. Además de la información general de los profesores jefes, los docentes de las
asignaturas deberán citar a los apoderados cuando sea necesario para buscar las
estrategias para superar las situaciones de aprendizaje deficitarias.
ARTÍCULO 16° DE LA PROMOCIÓN ESCOLAR Y LA SITUACIÓN FINAL

DE LOS ESTUDIANTES:
a) En relación con el logro de los Objetivos de Aprendizaje:

1. Serán promovidos las y los estudiantes de 1ºbásico a IVº que logren los respectivos
Objetivos de Aprendizajes emanadas de las Bases Curriculares vigentes, que fueran
aplicados durante el proceso de gestión curricular realizado por los docentes del
Colegio Pirámide, los estudiantes para ser promovidos deben:
a- Haber aprobado todas las asignaturas de los respectivos planes de estudio.

b- Habiendo reprobado una asignatura, su promedio final anual sea como mínimo
un 4.5, incluyendo el promedio de la asignatura reprobada.
c- Habiendo reprobado dos asignaturas con un promedio general igual o superior
a 5,0, incluidos en ese promedio ambas asignaturas reprobadas.
d- Para la promoción los y las estudiantes las evidencias evaluativas deben arrojar
un porcentaje de logro acordado previamente por lo equipos de aula en
Reflexión Pedagógica de los Objetivos de Aprendizajes planificados para el año
lectivo en curso. Este porcentaje de logro se acuerda al inicio del año lectivo por
Unidad Técnico -Pedagógica y por los equipos de aula. Cada equipo de aula,
luego de un proceso de análisis y reflexión colaborativa, concluirá respecto de
cuáles son los Objetivos de Aprendizaje troncales que se deben evidenciar
dentro del porcentaje mencionado, dependiendo de un proceso de diagnóstico
aplicado.
50
b) En relación con la asistencia a clases:
• Para que el estudiante sea promovido de curso, deberá asistir al menos a un 85% de las
clases presenciales establecidas en el calendario escolar. La asistencia a clases regulares
de los estudiantes será calculada por medio del registro de asistencia del libro de clases
y SIGE, considerándose como asistencia válida y contabilizada el registro de
subvención, que se realizará diariamente durante el primer bloque de clases, quedando
ausentes aquellos estudiantes que ingresen tarde, después de registrada la asistencia.
Las o los estudiantes que se ausenten de clases por encontrarse en representación de
la institución, en participaciones en eventos nacionales o internacionales de carácter
deportivos, académicos, artísticos y otros, se considerará como asistencia regular.
• Serán promovidos los estudiantes que hayan asistido a lo menos al 85% de las clases
establecidas en el calendario escolar anual. Para estos efectos, se considerará como
asistencia regular la participación de los estudiantes en actividades de representación
del colegio en eventos nacionales en el área del deporte, la cultural, las ciencias y las
artes.
• Se considerará como asistencia regular la participación de los estudiantes en eventos
previamente autorizados por el Colegio Pirámide de San Felipe, sean nacionales o
internacionales, en el área del deporte, la cultura, la literatura las ciencias y las artes.
• El Director, en conjunto con el Jefe de la Unidad Técnica Pedagógica y consultando al
Consejo Escolar, podrá autorizar la promoción de alumnos con porcentajes menores a
la asistencia requerida.
• Se tendrá en consideración los siguientes antecedentes para la promoción de
estudiantes con menos de 85% de asistencia:
o Licencias médicas.
o Las alumnas embarazadas tienen el derecho a facilidades académicas que
permitan el resguardo de su derecho a la educación, como así también
51
aquellas estudiantes que se encuentren en periodo puerperio de hasta 6
semanas posteriores a la fecha del parto.
o Situaciones de índole familiar que afecten la normal asistencia del alumno y
que sea tratada en convivencia escolar y comunicada oportunamente al
equipo Directivo
o Estudiantes que presenten las situaciones de carácter personal y familiar:
deportistas, traslados, fuerza mayor, entre otros.
• Estos antecedentes serán analizados antes de la finalización del año escolar por el
Consejo Escolar y los docentes o personal que se decida necesario, incluyendo en
ello informes de los equipos de apoyo (psicólogo/a, fonoaudiólogo etc) y
comunicados al estudiante y su apoderado titular de manera oportuna.
c) Procedimientos para determinar la situación final de los estudiantes:
• Sin perjuicio de lo señalado en los incisos anteriores sobre las condiciones de

promoción, el director del colegio junto con el consejo escolar y los
profesionales requeridos de acuerdo a la situación, deberán analizar la situación
de los estudiantes que no cumplan con los requisitos de promoción antes
mencionados o que presenten una calificación de alguna asignatura que ponga
en riesgo la continuidad de su aprendizaje en el curso siguiente, para que de
manera fundada se tome la decisión de promoción o repitencia de estos
estudiantes.
• El análisis deberá ser de carácter deliberativo, apoyados en información obtenida en

distintos momentos y de diversas fuentes, considerando la visión del estudiante, su
padre, madre o apoderado.
52
• La situación académica y de promoción deberá de los y las estudiantes deberá quedar
resuelta al término del año escolar en curso. Una vez terminado el proceso, los padres
y apoderados recibirán un informe de personalidad del estudiante, realizado por su
profesor o profesora jefe, un certificado de estudio anual, en el que se indican las
calificaciones y promedios obtenidos en cada sector de aprendizaje.
• Las situaciones de evaluación y/o promociones no previstas en el presente reglamento,

serán resueltas por el equipo de gestión del establecimiento y/o por la respectiva
Dirección Provincial de Educación.
• Al terminar el año académico el Colegio Pirámide informará al Ministerio de Educación,

en las instancias que este disponga y mediante actas de registros de calificación y
promoción, el envío de dichas actas se realiza de manera virtual en la plataforma SIGE.
• La decisión deberá sustentarse por medio de un informe pedagógico elaborado por el

jefe de la Unidad Técnico Pedagógico en colaboración con el Profesor jefe, profesores
del curso y otros profesionales que hayan participado en el proceso.
El contenido del Informe deberá considerar, a lo menos, los siguientes criterios

pedagógicos y socioemocionales:
a) El progreso en el aprendizaje que ha tenido el alumno durante el año;
b) El proceso: la manera cómo el estudiante va aprendiendo; por ejemplo, entrega de
trabajos a tiempo, participación en clase, actitudes que reflejen el compromiso con
la asignatura, etc.
c) La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el alumno y los logros
de su grupo curso, y las consecuencias que ello pudiera tener para la continuidad de
sus aprendizajes en el curso superior, y
53
d) d. Consideraciones de orden socioemocional que permitan comprender la situación
del alumno y que ayuden a identificar cuál de los dos cursos sería más adecuado
para su bienestar y desarrollo integral.
e) Este Informe será consignado en la hoja de vida del estudiante.
f) La situación final de promoción o repitencia de los estudiantes deberá quedar
resuelta antes del término de cada año escolar, debiendo el establecimiento
entregar un Certificado Anual de estudios que indique las asignaturas con las
calificaciones obtenidas y la situación final. El colegio también certificará, cuando
proceda, el término de los estudios de educación básica y media. No obstante, la
licencia de educación media y la concentración de notas serán otorgadas por el
Ministerio de Educación, a través de la página web www.ayudamineduc.cl
ARTÍCULO 17° ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Tanto si el estudiante repite o si es promovido después del proceso de análisis, el Colegio

Pirámide tomará medidas de acompañamiento pedagógico durante el siguiente año
escolar, las cuales deberán ser autorizadas por el padre, madre o apoderado del alumno.
Las medidas indican que, en el transcurso del año siguiente, dicho alumno recibirá apoyo
focalizado o colectivo para desarrollar los aprendizajes no logrados en el año anterior,
velando siempre por la motivación, el bienestar socioemocional y la retención de ese
estudiante en el sistema escolar. Este acompañamiento académico se realizará de acuerdo
con lo siguiente:
a) Plan de Reforzamiento Pedagógico: deberá elaborarse antes del 30 de marzo de cada año
en función de las decisiones de promoción y repitencia y de los resultados del año anterior,
podrá contener iniciativas para estudiantes específicos o grupos de estudiantes. Este plan
de reforzamiento podrá modificarse con la aprobación de la Unidad Técnico-Pedagógica,
cada vez que sea necesario, con la evaluación diagnóstica y antecedentes recopilados
54
durante el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante como respaldo a esta
modificación.
El Plan de Reforzamiento Pedagógico contemplará a lo menos los siguientes aspectos:

a. Fundamentación e. Actividades de Evaluación Formativa
b. Evaluación Diagnóstica f. Tiempos de desarrollo
c. Objetivos de Aprendizaje g. Estados de avance
d. Material de apoyo h. Evaluación
Cabe mencionar que el o la responsable del acompañamiento pedagógico será un docente elegido
de acuerdo quien sea un referente positivo para él o la estudiante acompañado/a.
Seguimiento de Apoyo Pedagógico: deberá elaborarse antes del 30 de marzo, dirigido por
la Unidad Técnica Pedagógico, en conjunto con los profesores jefes, profesores de
asignatura y otros profesionales del área.
Este plan involucra a las madres, padres, tutores y/o apoderados como actores
indispensables en este proceso y consiste en reuniones de análisis, reflexión, socialización
de estrategias, retroalimentación y sugerencias de apoyo al proceso educativo desde el
hogar.
El Plan de Seguimiento Pedagógico contemplará a lo menos los siguientes aspectos:

a. Fundamentación e. Estrategias de apoyo
b. Objetivos f. Sugerencias metodológicas
c. Cronograma g. Evaluación
d. Reuniones de apoyo
55
ARTÍCULO 18° INSTANCIAS DE FLEXIBILIZACIÓN DE LOS PROCESOS
DE EVALUACIÓN
• Para los y las estudiantes que deban adelantar su proceso de finalización por viaje
al extranjero u otros debidamente acreditados, se cerrará el año escolar con la
asistencia correspondiente a la fecha de concurrencia del alumno a clases, previa
autorización de la Dirección del Establecimiento. Los alumnos que participen en
eventos relativos a diferentes áreas del currículum, en representación del
establecimiento y/o patrocinadas por el MINEDUC, u otra entidad externa, tendrán
derecho a quedar liberado de clases, siendo considerados como asistentes de las
respectivas clases, sin perjuicio de cumplir con todas las exigencias académicas. No
obstante, se le otorgará las facilidades para cumplir con tales exigencias.
• A los estudiantes que ingresan al Colegio Pirámide, durante el transcurso del año
escolar se les validarán las calificaciones obtenidas, en el establecimiento de origen,
siempre y cuando estén debidamente acreditadas con certificado firmado y
timbrado por la Dirección del Colegio de origen.
• En el caso de un estudiante proveniente de otro establecimiento con un sistema de

calificación diferente al vigente en el Colegio Pirámide, será el jefe UTP en
colaboración con el profesor jefe del curso y/o de asignatura, quienes realizarán la
correspondiente conversión de las calificaciones que presente el informe del nuevo
estudiante.
• Las y los estudiantes que extraordinariamente deba terminar anticipadamente su

año escolar por prescripción médica, la Dirección podrá autorizar el cierre del año
escolar, si se cumple con el mínimo de requisitos establecidos por el MINEDUC y de
acuerdo con la evaluación de cada caso.
62
• Las y los estudiantes que sean autorizados por escrito por la dirección para entregar
materiales tales como guías, evaluaciones u otros, vía digital, deben cumplir con el
calendario que se les entregue para fines del cumplimiento de este punto. (Ello
aplica a los casos autorizados que, por imposibilidad de realizar los procesos
presenciales, sean autorizados a entregar por medios digitales o envíos al, lo que
aplica, casos autorizados por dirección y los procesos especiales de procesos no
presenciales, los que en este último caso, serán aplicados a toda la comunidad
escolar, debiendo cumplir el calendario establecido y las modalidades solicitadas
por los cuerpos docentes).
• Otra situación especial responde a los procesos de priorización curricular y/o

eventos regulados por decretos de emergencia o emergentes, en dicho caso se
realizarán ajustes de acuerdo a lo instruido por MINEDUC en cumplimiento de las
leyes y decretos vigentes, lo que podría significar ajustes en las evaluaciones en
cuanto a tiempos, modalidades entre otros, los cuales serán regulados en todos los
casos por el Consejo Escolar e informados por cada profesor jefe7
• En caso de que de que la autoridad sanitaria y educacional mandate modalidad de

clases distintas a la presencialidad en un contexto de clases online o en formato
híbrido se validará este mismo reglamento de evaluación. El colegio procurará dar
las posibilidades de acceso a la mayor cantidad de estudiantes de acuerdo con los
recursos que se dispongan.
• En el caso de que algún niño, niña o joven no pueda acceder de manera remota a
las clases o evaluaciones en línea, se establecerán turnos éticos presenciales para
atender las necesidades de quienes lo requieran, en ese contexto se replicará el
material virtual en formato impreso para ser entregado al estudiante y/o sus
apoderados y pueda continuar con su trayectoria educativa a distancia.
7
Ello incluye ajustes en la modalidad, recursos, los tiempos y los plazos de entregas en relación a la flexibilidad.
63
ARTÍCULO 19° ACTUALIZACIÓN Y CAMBIO DEL REGLAMENTO
INTERNO DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR
• Anualmente, el Consejo Escolar tendrá la responsabilidad de organizar un proceso

de consulta al presente Reglamento para recabar las observaciones e inquietudes
de la Comunidad Educativa. Este proceso será siempre participativo y vinculante,
liderado por el Equipo Directivo y Técnico Pedagógico, quienes presentarán las
observaciones al Consejo Escolar para que resuelva las modificaciones pertinentes
en sesión ordinaria.
• El Reglamento Interno de Evaluación, Calificación y Promoción, será consultado

anualmente para su actualización de manera obligatoria al Consejo Escolar en sesión
ordinaria de acuerdo con el procedimiento contemplado en el artículo siguiente, en
caso de:
o Cualquier ajuste importante del ideario del Proyecto Educativo

Institucional.
o Existir una disposición legal o normativa que incida directamente en el
presente Reglamento Interno.
• El Consejo Escolar deliberará sobre la necesidad de convocar a un proceso de

consulta en el caso que sean sólo ajustes menores.
• Para el procedimiento de consulta podrán considerarse actividades como grupos

focales o plebiscito, en el caso de los estudiantes, y de reuniones del Consejo de
Profesores en el caso de las y los docentes.
64
• Tres años después de la entrada en vigor del presente Reglamento, antes de su
tercera sesión ordinaria, el Consejo Escolar deliberará si es pertinente elaborar un
nuevo Reglamento Interno de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar.
• Si no es pertinente elaborar un nuevo Reglamento Interno, el Consejo Escolar dejará

registro en el acta correspondiente con sus respectivos fundamentos y sólo
procederá la consulta anual. De todos modos, se realizará un balance sobre la
implementación del Reglamento considerando a lo menos los procesos de consulta
anteriores. Si no existen, se tendrán a disposición los antecedentes que existan para
realizar el balance.
• Si se aprueba la necesidad de elaborar un nuevo Reglamento, se convocará a un

Consejo Escolar ampliado donde participarán los jefes de la Unidad Técnico-
Pedagógica. En la primera sesión destinada para el efecto, se realizará un balance
sobre fortalezas y debilidades del Reglamento con el fin de determinar las materias
de consulta. También se informará sobre la normativa vigente que puede incidir en
la actualización.
• Será responsabilidad del Director informar al Departamento Provincial de Educación

de los cambios de actividades necesarios, y de los Jefes de la Unidad Técnico
Pedagógica diseñar la estrategia de consulta. En este proceso se podrán considerar
instrumentos como entrevistas, encuestas y grupos focales. La estrategia será
consultada al Consejo y aprobada exclusivamente por el Director.
65
• Al finalizar el proceso de consulta, el jefe de la Unidad Técnico-Pedagógica liderarán
la elaboración de un anteproyecto de Reglamento de Evaluación, Calificación y
Promoción, con el apoyo de un comité de revisión integrado por quienes estimen
conveniente. Este documento se presentará al Consejo Escolar para su estudio, con
al menos tres días de anticipación. Cada vez que sea rechazado, el nuevo
anteproyecto contendrá las observaciones que el Consejo señale hasta obtener la
aprobación definitiva. Entre un rechazo y otro no podrá haber un espacio superior a
diez días.
• En caso de ser rechazadas algunas materias, el Consejo Escolar tendrá facultad

resolutiva sobre ellas, hasta su total aprobación.
ARTÍCULO 20° FECHAS ASOCIADAS A PROCESOS DE EVALUACIÓN,

CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR
Todos los procesos deben ser registrados e informados.
a) Proceso de Prevención de dificultades: Durante el mes de marzo. (Análisis de

contexto con equipo docente). Inducción sobre buenas prácticas, antes del inicio del
año escolar a docentes y asistentes.
b) Monitorear, identificar y apoyar tempranamente a los estudiantes con dificultades:
Mes de marzo hasta el 15 de abril, por equipo docente y psicoeducativo. (Utilizar
ficha de entrevista e intervención, informe de notas del año anterior entre otros
insumos).
c) Análisis de casos: Se realizará mensualmente, por parte de los equipos docentes y
psicoeducativos.
d) Decisión de promoción y acompañamiento focalizado: Este se dará en el último
consejo de notas en consideración de los calendarios de cada año.
66
e) Decisión de excepcionalidad de repitencia y su acompañamiento: Este se dará en el
último consejo de notas en consideración de los calendarios de cada año.
ARTÍCULO 21° DE LOS EXÁMENES DE VALIDACIÓN DE ESTUDIOS
Las personas que no hubieran realizado estudios regulares, que los hubiera efectuado en
establecimientos no reconocidos, como cooperadores de la función educacional del Estado
en el extranjero, en países donde no hubiera convenio vigente, podrán rendir exámenes de
validación de estudios de educación básica.
Para tal efecto, presentarán una solicitud a la Dirección Provincial de Educación, la cual
designará un establecimiento educacional que le administre los exámenes
correspondientes por cada asignatura.
ARTÍCULO 22° EN CASO DE PLAGIO
En el caso de que algún estudiante sea sorprendido presentando un trabajo plagiado desde
internet, copiado desde un trabajo de otro compañero o sea sorprendido copiando en una
prueba, será sometido a una nueva evaluación en un plazo no superior a 7 días hábiles. Lo
anterior es considerada una falta que será sancionada según el Reglamento Interno de
Convivencia Escolar RICE.
67

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Ser, Conocer, Hacer, Convivir 12309-9

REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Nombre del Establecimiento Colegio Pirámide de San Felipe.

- La propuesta educativa institucional del Colegio Pirámide se basa en las orientaciones y

- Nuestra institución educativa es laica y busca propender en todos los espacios

- Promovemos un ejercicio pedagógico que tiene altas expectativas en nuestros

- Nuestro modelo pedagógico se fundamenta en metodologías activas de aprendizaje que

Para su elaboración se consideraron los instrumentos de gestión institucional junto a las

El Reglamento Interno de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar del Colegio Pirámide

Para efectos de la normativa, se entenderá por:

b). Evaluación: Conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la educación

La Evaluación se caracteriza por ser considerada como un aspecto complementario de la

e) Promoción: Acción mediante la cual el alumno culmina favorablemente un curso,

1. El presente reglamento se aplicará en los niveles desde Educación Básica y

5. Las modificaciones que se hagan al presente reglamento de evaluación y promoción

8. El equipo directivo, consultará al profesor de asignatura, a un integrante del equipo

a. Ingreso tardío a clases.

9. Para efectos del presente Reglamento de Evaluación, los criterios de evaluación

a. NT – 1 y NT – 2 Bases Curriculares Decreto Nº481 (2018)

10. La información de evaluaciones sobre la trayectoria educativa y sus respectivos niveles

a. Informe semestral del Desarrollo de los ámbitos de Aprendizaje de Pre Kínder y

a- Área A. Lenguaje y Literatura, Filosofía, Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Las evaluaciones son una herramienta fundamental en los procesos de enseñanza y

a. Se debe evaluar el qué y el cómo los estudiantes están aprendiendo, basándose en

b. El o la docente y el o la estudiante y/o sus apoderados, deben tener claridad desde

c. La retroalimentación se considerará como parte del proceso de evaluación, una

d. Las evaluaciones deben propender a despertar el interés y la motivación por el

e. Las experiencias de evaluación deben diseñarse en absoluta coherencia con el

g. La evaluación debe comprenderse como una herramienta fundamental en la

h. El sistema de registro de calificaciones para todas las asignaturas será el libro de

ARTÍCULO 5° TIPOS DE EVALUACIÓN IMPLEMENTADAS EN EL

a) Evaluación Diagnóstica: Es aquella que permite la obtención de información sobre

b) Evaluación Formativa: Es una evaluación de procesos de aprendizaje que evidencia

c) Evaluación Sumativa: certificará los aprendizajes logrados, mediante una

e) Evaluación Diferenciada2 se aplicará a los estudiantes que presenten certificación

ARTÍCULO 6° DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Definición: es fundamental para conocer el grado de apropiación por parte de los

Período de implementación y frecuencia: inicio de un ciclo de aprendizaje diseñado por el

Agente evaluador: El o la docente, educador/a y/o profesional a cargo del proceso

Criterios de evaluación para su elaboración: Se considerarán los conocimientos,

Procedimiento de implementación de la evaluación:

1. Se planifica la evaluación a través de tabla de especificaciones y/o matriz

Rol del equipo técnico frente a la evaluación:

Rol de los docentes frente a la evaluación:

- Planificar y diseñar el instrumento de evaluación diagnóstica que será aplicada a los

Rol de los estudiantes frente a la evaluación:

- Preparar sus conocimientos, habilidades, procedimientos y actitudes para la

ARTÍCULO 7° DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Definición: Tiene la intención de monitorear y acompañar los procesos de aprendizaje de

Consignación de resultados: serán consignados en un registro específico de evaluaciones

Período de implementación y frecuencia: Durante todo el proceso lectivo, de manera

Objetivo (s) en el uso de la evaluación: permite identificar el progreso de los y las

Agente evaluador: el o la docente, educador/a y/o profesional a cargo del proceso

Criterios de evaluación para su elaboración: Se considerarán los conocimientos,

Instancias que propician la evaluación: En la retroalimentación sistemática de toda

Instrumentos de evaluación para el desarrollo de técnicas de evaluación formativa: entre

Nivel de desempeño Calificación Porcentaje de Logro

6. Retroalimentación de proceso se efectuará una vez que los resultados estén

Rol del equipo técnico frente a la evaluación:

Rol de los docentes frente a la evaluación:

- Planificar y diseñar el instrumento de evaluación diagnóstica que será aplicada a los

Rol de los estudiantes frente a la evaluación:

- Preparar sus conocimientos, habilidades, procedimientos y actitudes para la