ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ESTILO DE APRENDIZAJE LÓGICO-MATEMÁTICO

PLAN DE INTERVENCIÓN DE ENSEÑANZA
UNIVERSIDAD BRITÁNICA DE AGUASCALIENTES
PEDAGOGÍA 6A
MOISÉS ULISES DE LA ROSA ESPEJO
LIZA WENDOLY SÁNCHEZ DANINI
INTRODUCCIÓN
Gardner, con una formación piagetiana, un punto de vista interdisciplinario y un
enfoque cognitivo, cuestionó la existencia de una única inteligencia general,
proponiendo un conjunto de inteligencias múltiples (M.I.).
Para él una inteligencia se define como la capacidad de resolver problemas, o de
crear productos, que sean valiosos en uno o más ambientes culturales. Al definir la
inteligencia como una capacidad Gardner reconoce que ésta es dinámica; es decir,
se puede y debe desarrollar. Esta afirmación implica que no es posible encontrar
dos paquetes de inteligencias iguales; es decir, dado que el resultado de las
inteligencias es el producto del bagaje genético y la experiencia proporcionada por
el contexto en el que se desarrolla, ni los gemelos idénticos (monocigotos) poseen
el mismo paquete de inteligencias.
El conjunto de inteligencias que propuso, con base en sus estudios con niños
normales, superdotados o con daño cerebral, fueron inicialmente siete, añadiendo
posteriormente la inteligencia naturalista y, actualmente, proponiendo una
inteligencia existencial.
En este caso concordando con su punto de vista sobre la definición de este tipo de
inteligencias, nos centraremos en una de ellas, en la Inteligencia Lógico-
Matemática.
La Inteligencia Lógico-Matemática es la ciencia disciplinar y capacidad de utilizar
números para calcular y describir; aprenden usando la lógica y las matemáticas;
resuelven problemas lógicos; poseen un pensamiento abstracto; utilizan gran
cantidad de símbolos; piensan con patrones y números de forma comprendida.
Es la facultad para desarrollar operaciones numéricas, la abstracción y el
razonamiento lógico. Los alumnos en los que predomina este tipo de inteligencia
suelen destacar en matemáticas y en aquellas actividades que incluyen
operaciones, organización y deducción.

PLANIFICACIÓN DE INTERVENCIÓN / ESTILO DE APRENDIZAJE

LÓGICO-MATEMATICO

ALUMNOS 4 GRADO PRIMARIA (-9 AÑOS)

ETAPA DEL DESARROLLO COGNITIVO OPERACIONES CONCRETAS
OBJETIVO: QUE EL ALUMNO TENGA LA CAPACIDAD DE UTILIZAR NÚMEROS PARA
CALCULAR Y DESCRIBIR; APRENDA USANDO LA LÓGICA Y LAS MATEMÁTICA;
RESUELVA PROBLEMAS LÓGICOS; PUEDA UTILIZAR GRAN CANTIDAD DE SÍMBOLOS;
& PENSAR CON PATRONES Y NÚMEROS DE FORMA CLARA Y ANALÍTICA.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
Se propone una actividad de
cálculo mental con multiplicaciones
de la misma tabla, expresándolas Tablas de multiplicar.
en diferente forma: como
multiplicación, como adiciones
sucesivas, en la forma “tantas
veces tanto”, etc. Cartulinas, marcadores borrables, juego geométrico
para elaborar tablas de multiplicar manuales.
Repite la actividad con otra tabla.

Se pide a los estudiantes que en

grupos lean el problema de la
sección “analiza” pág. 26 del libro
grado 4 y sugerir que observen la Pág. 26 del LE - Actividad “Analiza del libro de texto
ilustración del libro en la que se matemáticas 4 grado.
representa la celda y a buscar en el
salón objetos que podrían servir de
modelos de la misma y que
identifiquen en éstos cuáles caras
corresponden a las tapas
rectangulares y a la tapa cuadrada.
Caja de cartón de base cuadrada, objetos del salón en
También pueden representar la forma de cajas si posible de base cuadrada.
celda usando otro tipo de
elementos que posteriormente les Tapas de cuadernos.
sirva para el conteo (esferos...).

Para aprender los múltiplos de los

números hacer tablas de conteo y
un tablero de agrupación.

Invita a los estudiantes a que en los

grupos se dividan en parejas, se
explicara que son loa números
múltiplos y ejemplos dentro de las https://www.youtube.com/watch?v=j3IIM6yfMik
tablas que todos tienen en mano .

Para después pedir que en los

“MULTIPLOS DE NÚMEROS”
grupos ubiquen todas las parejas
de números que al multiplicarse
den como resultado 6 (1x6, 2x3,
3x2, 6x1), y les pide que
encuentren los números de los que
Pág. 26 del LE - Actividad Conoce Libro texto 4 grado.
6 es múltiplo, por ejemplo, “6 es
múltiplo de 1 porque 1x6 = 6”.
Hacer explícito que 6 es múltiplo de
6 y también de 1, y así
sucesivamente.

FIGURAS GEOMÉTRICAS Y OBJETIVO:

CUERPOS GEOMÉTRICOS”

ACTIVIDADES
Ofrecer problemas para que los niños tengan
Se presentarán distintas figuras oportunidades de explorar e identificar algunas de las
geométricas en un afiche y se les características que definen a los cuerpos y a las figuras
 preguntará a los niños si las geométricas.
conocen. De este modo se hará un
intercambio con los alumnos en
relación con las figuras, para
indagar conocimientos previos: Ofrecer distintas situaciones para que los niños logren
¿Cómo se llama cada una? ¿Qué un trabajo deductivo y anticipatorio.
diferencia hay entre ellas? ¿Cómo Que los alumnos puedan identificar una figura o un
son sus lados rectos o curvos? cuerpo dentro de una colección incorporando la idea de
¿Cuántos lados tienen?, etc. lados paralelos o perpendiculares y diagonales.
Luego se los invitará a armar Que los alumnos puedan establecer relaciones entre
grupos de a 6 chicos y se dividirán figuras y cuerpos.
en dos, para realizar un juego con
figuras del TANGRAM. Se les
explicará que este es un juego
chino muy antiguo formado con 7
figuras geométricas y que con él se
pueden formar miles de figuras
distintas…
Que los alumnos puedan reflexionar acerca de cuál es
Se elige que equipo comienza. Los la información necesaria para reproducir una figura.
integrantes de ese equipo, sin que
los vea el equipo contrario,
seleccionarán 2 o3 piezas del
tangram y armarán una figura,
deberán copiar el contorno de la MATERIALES
misma en una hoja, tapar las
figuras utilizadas y pasar la hoja al
otro equipo. El otro equipo deberá
2 juegos de piezas recortadas del tangram por grupo.
reconstruir la figura y cuando
Papel y lápiz para las soluciones.
terminan mostrarán la solución que
encontraron comparándola con la
del otro equipo. Si coincide el
equipo que adivinó gana un punto.
Si se propuso una alternativa válida Se jugarán dos o tres partidas por equipo
gana dos puntos.

Variable didáctica: Se pondrá un límite de tiempo para

construir la figura.

CONCLUSIÓN
Gracias a esta serie de actividades se espera que el alumno logre con éxito
potenciar sus fortalezas que previamente han sido entrenadas, pues logra tener un
manejo de las cifras, detecta patrones numéricos, los estudiantes dan respuesta a
los cálculos mentales propuestos por el docente. Los estudiantes planean y
resuelven el problema en grupo llenando la tabla sugerida por el docente, explican
la utilidad de la misma y si utilizaron material concreto lo presentan y muestran la
estrategia. Además reconocen que un número es múltiplo de otro cuando este se
encuentra en el resultado de la tabla del producto y dan ejemplos para ilustrarlo.
Aprenden a identificar algunas de las características de las figuras; lados iguales o
diferentes, lados rectos o curvos, cantidad de lados, etc., y establecer relaciones
entre las figuras que determinan las caras de los cuerpos.
En el diseño curricular se han utilizado diferentes criterios para seleccionar y
determinar contenidos. Algunos contenidos son pertinentes de ser enseñados en la
escuela primaria en función de su uso social. Pero hay otros que son incorporados
ya que de no serlo quedarían fuera del alcance de los niños dados que no son propio
de la vida cotidiana, ni se desarrollan espontáneamente, como es el estudio de la
geometría. En base a esto ellos conocen distintos tipos de problemas para que se
desplieguen formas de resolución o exploración poniendo en juego sus
conocimientos previos y a partir de allí que construyan otros nuevos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

— (1998). Mentes Extraordinarias: Cuatro retratos para descubrir nuestra propia

excepcionalidad. Barcelona: Kairos.
— (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas: Lo que
todo estudiante debería aprender. Barcelona: Paidós.
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. No. 10: 27-38, 2002