Planes Feb

UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA EN EL ESTADO DE QUERÉTARO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SUPERVISIÓN ESCOLAR 054
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Dictado: Cálculo mental:

Problema Matemático:
1. transportar 1. 200 + 500 x 2 =
Lunes
2. mecapaleros 2. 1000 + 1500 x 2 = Andrea necesita ahorrar 5250 pesos para su boleto de regreso a casa, si lleva ahorrados 1189 pesos ¿Cuánto
3. desintegración 3. 800 + 800 - 400 = dinero le falta?
4. Jornaleros 4. 900 + 500 - 350 =
5. hacendados 5. 2000 + 1000 ÷ 2 =
Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. importancia 1. 8 x 6 - 14 =
Martes
2. elección 2. 9 x 3 + 30 =
3. claves 3. 5 x 8 – 12 = Alejandra compró un refrigerador que costó $7999, si sólo pagó 3856. ¿Cuánto le falta por pagar?
4. Jerarquizar 4. 9x6-8=
5. verificación 5. 5 x 9 - 17=

1. asertividad 1. 5 x 5 + 16=
2. 7 x 7 +1200 =
2. expresión 3. 10 x 10 - 25 + 384= Mi primo compró una pizza familiar que costó 576 pesos. Si pagó con dos billetes de $500 ¿Cuánto dinero le
Miércoles 4. 9 x 4 + 16 =
3. decisiones deben dar de cambio?
5. 9 x 9 - 6 + 158
6. =
4. felicidad
5. situaciones
Dictado:artificial Cálculo mental: Problema Matemático:

1. extensión 1. 56 - 27 =
Jueves 2. artificiales 2. 48 + 23 =
3. Superficie 3. 100 - 36 = Ale sale de su casa a las 7:10 de la mañana de su casa y llega a su trabajo a las 9:30 de la mañana ¿Cuánto
4. características 4. 84 - 27 = tiempo demora Ale en llegar a su trabajo?
5. 95 - 12 =

1. excesos 1. 100 – 24 =
Viernes
2. hipertensión 2. 100 - 38 =
3. enfermedades 3. 100 - 57 = Mi mamá compró 3 kilos de jitomate. Si cada kilo tiene un valor de $20.32 ¿Cuánto tuvo que pagar en total?
4. Obesidad 4. 100 - 36 =
5. padecimientos 5. 100 - 23 =
}Nombre de la Escuela Josefa Ortiz de Domínguez Clave 22DPR0723M
Grado 4 Grupo A Nombre del docente Rosalinda Ramírez Trejo
campos CONTENIDOS PDA Producto final

formativos
LENGUAJES Diálogo para la toma de • Indica de manera respetuosa cuando no Elaboracio de un comic
acuerdos y el ha comprendido los puntos de vista o
intercambio de puntos ideas de otros. • Utiliza información de
de vista varias fuentes orales y escritas, para
explicar y argumentar sus propias ideas
y puntos de vista. • Recupera de forma
explícita experiencias y conocimientos,
para tomar decisiones o asumir una
postura. • Intercambia información,
practica la escucha activa, empatía y/o
negociación y toma acuerdos.
SABERES Y 1. Propiedades de los 1.1 Describe y representa los cambios
PENSAMIENTO materiales: masa y físicos del ciclo del agua: evaporación,
CIENTIFICO longitud; relación entre condensación, solidificación, y su
estados físicos y la relación con la variación de la
temperatura. 2. Estudio temperatura. • 1.2 Indaga y describe los
de los números cambios de estado físico de los
materiales, a partir de experimentar con
la variación de la temperatura y sus
efectos en diversos materiales
(chocolate, mantequilla, agua, hielo, vela
-cera-, alcohol, gelatina, otros). • 1.3
Reconoce los avances tecnológicos en el
diseño de termómetros más precisos y su
aplicación en la vida cotidiana, la

industria, la medicina y la investigación.
• 2.1 Cuenta, representa de diferentes
formas, interpreta, ordena, lee y escribe
números naturales de hasta cuatro cifras;
• 2.2 Representa, con apoyo de material
concreto y modelos gráficos, fracciones:
medios, cuartos, octavos, dieciseisavos.
DE LO 1. Sentido de 1.1 Reconstruye la historia de su familia,
HUMANO Y LO pertenencia, identidad escuela y comunidad, a partir de
COMUNITARIO personal y social. • 2. La narraciones y/o documentos en los que
comunidad como el respondan a cuestionamientos como
espacio en el que se vive ¿quiénes somos?, y ¿de dónde vinieron
y se encuentra la nuestros antepasados? para descubrir los
escuela. diversos aportes socioculturales y
lingüísticos que pueden ser parte de su
identidad. • 1.2 Consulta, por diversos
medios físicos y electrónicos,
información para entender la articulación
de su comunidad local con la región,
alcaldía, estado, según se trate de
contextos rurales o urbanos. • 2.1
Reconoce ideas, conocimientos,
prácticas culturales y formas de
organización, para explicar el significado
que tienen en su familia, escuela y
comunidad.
ETICA, interculturalidad y Indaga y analiza formas diversas en que Exposición de utensilios
NATURALEZA sustentabilidad: Formas las mujeres contribuyen en el cuidado y que se utilizaban
Y SOCIEDADES. en las que los pueblos la preservación del ambiente y la salud,
originarios y otras así como acciones sociales y políticas
culturas del país se que se orientan a recuperar prácticas
relacionan con la tradicionales que ayuden a reducir y a
naturaleza para transformar el deterioro que ocasiona la
contribuir a reducir el cultura capitalista dominante en la
impacto negativo de la naturaleza y la sociedad. • Comprende la
humanidad en el medio importancia de una alimentación
natural y social, así saludable y revalora la cultura de la
como acciones Milpa y el Maíz en México,
colectivas para desarrollando acciones colectivas
promover el bienestar colaborativas en su escuela,
con respeto y protección, involucrando a la comunidad, para

a fin de preservar la socializar sus beneficios en la
naturaleza y fortalecer la alimentación nacional. • Identifica cómo
conciencia geográfica. se ejerce el derecho humano a un
ambiente sano y adecuado, para el
desarrollo y bienestar planetario, y se
compromete a respetar los ecosistemas,
actuar con reciprocidad, cuidándolos y
contribuyendo en su preservación,
mediante acciones personales, colectivas
y comunitarias críticas, para contribuir al
consumo sustentable.
I. Alumnos que presentan situación de riesgo de acuerdo con los aprendizajes esperados
Alumno/Alumna Requiere apoyo en (Aprendizajes esperados fundamentales no consolidados)

Rodolfo Vega López Requiere apoyo en todos los aprendizajes esperados.
Araceli Serrano Ramírez Requiere apoyo en todos los aprendizajes, no ha consolidado el proceso de
lectoescritura, los números no los identifica.
Dylan Mendoza Rivera No ha logrado consolidar el proceso de lecto escritura conoce los números
naturales, realiza sumas sencillas
Giovani Cornejo Estrada Logro consolidar el proceso de lecto escritura, lo realiza con ayuda.
II. Plan de acción

Fecha de inicio 12-02 Fecha de termino

Campo Lenguajes
Nombre del proyecto Aprendo a escuchar para poder dialogar
Libro de texto P. Aula Pág. 10-21
Ejes articuladores Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura
Pensamiento critico
Inclusión
Metodología ABP. BASADO EN PROBLEMAS
Contenidos Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
PDA • Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o
ideas de otros.
• Utiliza información de varias fuentes orales y escritas, para explicar y
argumentar sus propias ideas y puntos de vista.
• Recupera de forma explícita experiencias y conocimientos, para tomar
decisiones o asumir una postura.
Intercambia información, practica la escucha activa, empatía y/o negociación y toma
acuerdos.
Propósito En esta aventura de aprendizaje, elaborás un cómic o historieta, en el cual plasmarás la
importancia del diálogo en el intercambio de ideas y los acuerdos que se establecen
para el bien común.
Intención didáctica del Realizar un proyecto que nos permita elaborar un cómic o historieta donde se plasme la
docente importancia del diálogo en el intercambio de ideas y los acuerdos que se establecen
para el bien común.
Actividades
SESIÓN 6
“Nos acercamos”
Realizar el borrador de su cómic. Inicio:
• Comenzar con las actividades del día recuperando los saberes previos trabajando con el
material del anexo 1 para que los alumnos peguen la historieta e inventen una historia
basándose en los dibujos que se muestran.
• Compartir las historietas con sus compañeros y valorar la creatividad de cada uno de
los estudiantes.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con el apartado “Nos acercamos” localizado en la página 16
del libro de P. de aula en donde se solicita que se valoren los avances que se tienen en
la planificación para la elaboración de la historieta.
• Solicitar que se elabore el borrador de los diálogos y de las imágenes que acompañará
su cómic. Recordar a los alumnos cuál es el tema del cómic “la importancia del
diálogo en el intercambio de ideas y los acuerdos que se establecen para el bien
común” y que elaboren el borrador para que nos sea más fácil hacer correcciones.
• Intercambiar los borradores creados con otros compañeros con el fin de recibir
retroalimentación sobre el contenido y mejorar sus trabajos.
• Cierre:
• Terminar la clase comentando dando solución a los ejercicios del anexo 2 donde
tendremos que completar los datos que se solicitan sobre las historietas o cómics.
• Compartir las respuestas de manera grupal y realizar correcciones en caso de ser
necesario.
Tarea: Solicitar material para que realicen el bosquejo final de su cómic.
Borrador realizarlo en casa con apoyo de papás.
SESIÓN 7
Elaborar la versión final del Inicio:

cómic • Comenzar la clase del día realizando la recuperación de saberes previos comentando
con los alumnos que el cómic o historieta el sentido de la historia se construye a partir
de la relación entre texto e imagen, es decir. tanto la Imagen como el texto narran una
historia que presenta una secuencia cronológica de hechos.
• Proporcionar el anexo 3 para que los alumnos ordenen cronológicamente el cómic.
Desarrollo:
• Continuar la clase dando solución al apartado “Lo construimos” en donde los
estudiantes tendrán que poner en práctica las correcciones de su borrador y elaborar así
la versión final de su cómic según las indicaciones de la página 18 del libro de P. de
aula.
Cierre:
• Finalizar la clase leyendo el caso que se presenta en el anexo 4 y posteriormente,
responder las preguntas de análisis con base en los conocimientos que se han
construido a lo largo del proyecto.
Socializar en asamblea las respuestas registradas.
SESIÓN 8
“Reorientamos”
Valorar los aprendizajes Inicio:
construidos en la realización del • Comenzar la clase reflexionando sobre los avances que se alcanzaron en la
cómic. construcción del cómic para plasmar la importancia del diálogo en el intercambio de
ideas y los acuerdos que se establecen para el bien común.
• Entregar el anexo 5 para que se analice el cómic que se presenta y complete la
información.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con la informac ión propuesta en la página 19 del libro de
Proyectos de Aula en donde se valorarán los alcances del proyecto y responderán las
preguntas de análisis para identificar si a su cómic le hace falta un aspecto que se
debería de mejorar o corregir.
Cierre:
Terminar la clase comentando con los estudiantes que durante la elaboración de su cómic
utilizaron muchas frases con expresiones exclamativas e interrogativas. Las palabras qué, quién,
cuándo, cuánto, cómo, cuál, y dónde se escriben con tilde cuando tienen sentido interrogativo o
exclamativo. Solicitar que escriban en su cuaderno expresiones utilizando las palabras anteriores.
SESIÓN 9
”Lo comunicamos”
*Intercambiar los cómics creadas Inicio:
• Dar inicio a la clase escribiendo en el pizarrón las siguientes palabras: diálogo,

dialogar, dialógico, dialogando. Interrogarlos para conocer si ubican las familias
léxicas. Mencionar que una familia léxica o familia de palabras está formada por todos
los vocablos que comparten el mismo lexema o raíz. Entregar el anexo 6 para que
formen familias léxicas con las raíces que ahí se establecen.
Desarrollo:
y analizar el contenido del • Continuar el trabajo de nuestro proyecto con el apartado “Lo comunicamos” localizado
mismo. en la página 21 del libro de P. de aula en donde se organizará al grupo en pequeñas
comunidades para que intercambien los cómics elaborados.
Cierre:
• Terminar la clase respondiendo en el cuaderno de trabajo las preguntas de análisis que
se proponen en la misma página del libro para poder dialogar sobre los resultados
obtenidos de manera grupal.
Agregar los cómics a la biblioteca del aula para leerlo cuántas veces así lo requieran.
SESIÓN 10
Revisamos la experiencia
Inicio:
• Comenzar la clase realizando la recuperación de saberes previos trabajando con el
material del anexo 7 donde los alumnos tendrán que leer los trabalenguas, pegarlos en
su cuaderno y a un costado escribir las familias léxicas que aparecen en cada
trabalenguas.
Desarrollo:
• Comentar a los alumnos que despues de todo el camino recorrido en la construcción de
nuestro proyecto ha llegado el momento de valorar y revisar el apartado “Revisamos la
*Valorar los aprendizajes
experiencia” localizado en la página 21 del libro de P. de Aula donde de manera
construidos a largo del proyecto.
individual se responderán las prefguntas y posteriormente se socializarán de manera
grupal.
Cierre:
• Finalizar la sesión solucionando la sopa de letras del anexo 8 que contiene palabras
clave que se revisaron a lo largo del proyecto y que nos pueden dar la pauta para
generar reflexiones finales.
Dialogar sobre los acuerdos asamblearios a los que se han llegado para realizar una historieta que
promueve la importancia de utilizar el diálogo respetuoso.
Evaluación
PDA Niveles de logro

Alumno:
Satisfactorio En proceso En inicio previo al
inicio
Producto final.
ESCALA ESTIMATIVA
NIVELES DE LOGRO
INDICADORES MUY BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE
Fecha de inicio 12 de febrero Fecha de termino 01marzo

Campo Saberes y pensamiento científico
Nombre del proyecto ¿Cuándo cambio porque cambio ?
Libro de texto P. Escolares Pág. 142-153
Ejes articuladores Pensamiento Crítico , Artes y experiencias estéticas
Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura Igualdad de Género
Metodología STEAM
Contenidos 1. Propiedades de los
materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura.
2. Estudio de los números
PDA • 1.1 Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua: evaporación,
condensación, solidificación, y su relación con la variación de la temperatura.
• 1.2 Indaga y describe los cambios de estado físico de los materiales, a partir
de experimentar con la variación de la temperatura y sus efectos en diversos
materiales (chocolate, mantequilla, agua, hielo, vela -cera-, alcohol, gelatina,
otros).
• 1.3 Reconoce los avances tecnológicos en el diseño de termómetros más
precisos y su aplicación en la vida cotidiana, la industria, la medicina y la
investigación.
• 2.1 Cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee y escribe
números naturales de hasta cuatro cifras;
2.2 Representa, con apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones: medios,
cuartos, octavos, dieciseisavos.
Propósito En este proyecto por indagación, investigarás, con integrantes de tu comunidad escolar
y experimentando con distintos materiales, lo que se requiere para construir un
prototipo que ayude a la desalinización del agua. Así, podrás describir y analizar
distintos estados de agregación de algunas sustancias que se exponen a diferentes
temperaturas.
Intención didáctica del Desarrollar un proyecto de indagación donde se realice una investigación con la
docente comunidad escolar que nos permita la experimentación para construir un prototipo que
ayude a la desalinización del agua describiendo y analizando los distintos estados de
agregación de algunas sustancias.
Actividades momentos
SESIÓN 6
Indagamos
Reconocer cambios en materiales Inicio:
cuando se someten a un cambio • Dar inicio a la clase trabajando con el material del anexo 9 en donde los estudiantes
de temperatura. tendrán que buscar en la sopa de letras palabaras que se relacionan con el término de
capacidad y posteriormente, buscarán el significado de dichas palabras en el
diccionario.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con el apartado de la página 147 del libro de texto P.
Escolares donde se solicita que en plenaria se dialogue sobre que otros materiales
además del agua pueden cambiar de estado si los someten a un aumento de
temperatura. Elistar y dibujar dichos materiales en el cuaderno de trabajo.
Cierre:
• Finalizar la sesión proporcionando el material del anexo 10 para que los alumnos
resuelvan los problemas que ahí se plasman con respecto a la capacidad de diferentes
contenedores.
Socializar respuestas de manera grupal.
SESIÓN 7
Indagamos
*Reconocer los fenómenos Inicio:
relacionados con los estados de • Recuperar saberes previos interrogando a los alumnos sobre cuántos mililitros hay en
agregación. un litro, posteriormente, entregar el material del anexo 11 para que los alumnos
recurran a multiplicaciones para encontrar el total de mililitros en cada recipiente.
Desarrollo:
• Seguir la clase recordando con los alumnos el listado que se realizó el día de ayer sobre
los materiales que sufren cambios cuando se someten a cierta temperatura. Para ello, se
trabajará con el libro de ”Nuestros Saberes” localizado en las páginas 108 y 109 y con
la información más relevante elaborar un mapa conceptual.
• Cierre:
Terminar la clase proporcioanando el material del anexo 12 en donde se dará lectura a la
información para obtener fracciones equivalentes, posteriormente, se realizarán algunos ejemplos
para encontrar fracciones equivalentes
SESIÓN 8
Indagamos
*Identificar las situaciones de su Inicio:
vida donde se observen los • Recuperar saberes previos trabajando con el material del anexo 13 en donde los
diferentes estados de agregación estudiantes tendrán que colorear la figura siguendo el código de fracciones
de la materia. equivalentes.
Desarrollo:
• Continuar el trabajo de la sesión trabajando con la siguiente pregunta de indagación
localizada en la página 148 del libro de P. Escolares donde aplicaremos nuestros
saberes construidos en la vida diaria y en la elaboración de objetos que ayudan a
resolver problemas.
• Escribir en el cuaderno el listado de situaciones de su vida diaria donde se visualicen
las aplicaciones de los cambios de agregación de la materia.
• Organizar una entrevista para averiguar cómo aplicar lo que saben sobre los estados de
agregación de la materia en su cotidianeidad y en la elaboración de objetos que ayuden
a resolver problemas de su comunidad.
Cierre:
Finalizar la clase analizando cada grupo de fracciones de determinado material del anexo 14 para
que los alumnos recorten los rompecabezas y jueguen con un compañero a identificar las
fracciones equivalentes.
SESIÓN 9
Indagamos
*Realizar diferentes cálculos Inicio:
utilizando como referente la • Dar inicio a la clase recuperando saberes previos trabajando con el esquema del anexo
capacidad. 15 que se tendrá que señalar las diferentes fases del ciclo del agua.
• Intercambiar respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario.
Desarrollo:
• Trabajar ahora con el anexo 16 donde encontraremos una tabla de equivalencias de
cuánto vale cierta fracción de un litro y con la información entregada realizar los
cálculos que ahí se solicitan. Mencionar a los alumnos que hay ciertas equivalencias
que se deben aprender porque son básicas y de uso constante en nuestra vida cotidiana.
Cierre:
• Terminar la clase planteando como reto a los estudiantes que inventen por lo menos 3
problemas en comunidad que se puedan resolver recurriendo a la conversión de litros a
mililtros en situaciones comunes de su cotidianeidad.
Compartir algunos problemas de manera grupal identificando si se contemplan los estados de
agregación de la materia en su redacción.
SESIÓN 10
*Comprendemos
*Realizar un balance de los Inicio:
aprendizajes construidos. • Comenzar la clase con la recuperación de saberes previos en donde se trabajará con el
material del anexo 17 para que los alumnos analicen cada uno de los tinacos y
descubran cuanto líquido se evaporó según la marca inicial y la marca final recurriendo
a la resta de transformación.
• Comparar respuestas registradas de manera grupal.
Desarrollo:
• Continuar la clase trabajando con el apartado “Comprendemos” localizado en las
páginas 149 y 150 del libro de P. Escolares donde en primer lugar realizaremos la
explicación del esquema donde se muestra el ciclo del agua.
• Seguir la clase completando el cuadro sinóptico y los demás aspectos solicitados en la
página 150 del libro donde concentraremos lo que hemos aprendido a lo largo del
proyecto.
Cierre:
Finalizar la clase resolviendo el ejercicio de cálculo mental que se presenta en el anexo 18 que se
relaciona con estimar el consumo en mililitros de las diferentes cantidades que se establecen.
Evaluación

Alumno:
inicio
Producto final. Carta
ESCALA ESTIMATIVA
NIVELES DE LOGRO
Fecha de inicio 12 feb de 2024 Fecha de termino 23 febrero

Campo Ética naturaleza y sociedades
Nombre del proyecto El papel de las mujeres en la alimentación
Libro de texto P. de Aula Pág. 196-205
Ejes articuladores Inclusión, Pensamiento Crítico, Interculturalidad Crítica, Apropiación de la
cultura a través de la lectura y la escritura
Metodología Aprendizaje Basado en Problemas
Contenidos Interculturalidad y sustentabilidad: Formas en las que los pueblos originarios y otras
culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto
negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas
para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y
fortalecer la conciencia geográfica.
PDA • Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el
cuidado y la preservación del ambiente y la salud, así como acciones sociales
y políticas que se orientan a recuperar prácticas tradicionales que ayuden a
reducir y a transformar el deterioro que ocasiona la cultura capitalista
dominante en la naturaleza y la sociedad.
• Comprende la importancia de una alimentación saludable y revalora la cultura
de la Milpa y el Maíz en México, desarrollando acciones colectivas
colaborativas en su escuela, involucrando a la comunidad, para socializar sus
beneficios en la alimentación nacional.
Identifica cómo se ejerce el derecho humano a un ambiente sano y adecuado, para el
desarrollo y bienestar planetario, y se compromete a respetar los ecosistemas, actuar
con reciprocidad, cuidándolos y contribuyendo en su preservación, mediante acciones
personales, colectivas y comunitarias críticas, para contribuir al consumo sustentable.
Propósito En esta experiencia de aprendizaje, identificarás la importancia del papel de las mujeres
en la alimentación y cuidado de la salud, realizado un Teatro de Títeres.
Intención didáctica del Organizar un proyecto que tenga como producto final la realización de un Teatro de
docente Títeres que nos permita identificar la importancia del papel de las mujeres en la
alimentación y cuidado de la salud
Actividades etapas
SESIÓN 6
“Organizamos la experiencia”
*Identificar características del Inicio:

teatro y sus elementos. • Comenzar la clase trabajando con el anexo 19 en donde encontraremos una leyenda
relacionada con el origen del maíz. Al finalizar, realizar preguntas de comprensión
lectora.
• Socializar en asamblea las respuestas registradas.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con el libro “Nuestros Saberes” en el apartado “Teatro de
títeres” localizado en la página 40 donde aprenderemos más sobre en qué consiste este
tipo de teatro y como se encuentra integrado. Recuperar la información más relevante y
elaborar un mapa conceptual con los datos más importantes en el cuaderno de trabajo.
Cierre:
• Terminar la clase elaborando un listado de obras de teatro que hayan visto o leído y que
también se podrían representar utilizando títeres.
• Compartir sus respuestas registradas y enriquecer sus listados.
Tarea: Solicitar el material de la página 202 del libro de P. de aula para la elaboración de los
títeres.
SESIÓN 7
“Organizamos la experiencia”
Comenzar con la planificación de Inicio:
su guion de teatro y la • Dar inicio a la clase resolviendo el crucigrama del anexo 20 que presenta frases
elaboración de su títere. relacionadas con el teatro de títeres y sus demás elementos.
• Compartir en asamblea sus respuestas y dialogar sobre la información de los
crucigramas.
Desarrollo:
• Continuar las actividades dando el tiempo suficiente para que los alumnos realicen las
actividades propuestas en el apartado “Organizamos la experiencia” de las páginas 201
y 202 del libro de P. de aula para que los alumnos comiencen la elaboración de sus
títeres y armar su teatro de títeres.
• Indicar que comiencen con la definición de los personajes y la creación de los diálogos
para que cada integrante de la comunidad reconozca que su participación es importante.
(Recordar el propósito para que recuerden sobre que temática deben ser sus
representaciones)
Cierre:
Finalizar la clase otorgando el tiempo para que los niños comiencen con la elaboración de su títere
y así todos tengan la oportunidad de crear su personaje.
SESIÓN 8
“Vivimos la experiencia”
Realizar ensayos para Inicio:
perfeccionar su presentación • Iniciar la clase recuperando saberes previos en donde se realizará una lluvia de ideas
teatral para comentar acerca del papel que tienen las mujeres en la alimentación y el cuidado
de la salud. Escribir las principales ideas en el cuaderno de trabajo.
Desarrollo:
• Continuar el trabajo organizando el trabajo del apartado “Vivamos la experiencia”
ubicado en la página 202 del libro de P. de aula en donde los estudiantes en
comunidades van a definir los personajes, sus características, los escenarios, pulirán sus
diálogos y definirán el montaje de la escenografía.
• Indicar a los alumnos que en comunidades ensayen sus presentaciones para presentarlas
el día de mañana.
Cierre:
Cerrar la sesión del día compartiendo con los alumnos el guion de teatro que se muestra en el
anexo 21 para que los alumnos visualicen como se relacionan las participaciones con los demás
elementos de una obra teatral.
SESIÓN 9
Vivimos la experiencia
*Realizar las representaciones Inicio:
teatrales y evaluar las • Realizar la recuperación de saberes previos trabajando con el material del anexo 22 en
participaciones donde los estudiantes tendrán que recortar cada concepto y escribir a un costado la
definición de dicha palabra teniendo en cuenta los aprendizajes que hemos construido a
lo largo del proyecto.
Desarrollo:
• Seguir la clase trabajando con el material de la página 203 del libro de P. de aula donde
se nos indica que ha llegado el momento de realizar la presentación del teatro de títeres
con todo lo que organizaron cada uno de los equipos.
• Entregar a los alumnos el formato del anexo 23 para que las demás comunidades vayan
evaluando la participación de cada uno de los equipos.
• Al finalizar las presentaciones dialogar sobre cómo se fueron relacionando los temas
investigados y responder las preguntas de análisis de la página del libro.
Cierre:
Finalizar la clase reflexionando sobre las evaluciones realizadas a cada uno de los equipos
retroalimentando las áreas de mejora y reconociendo de igual manera los alcances obtenidos.
SESIÓN 10
Valoramos la experiencia
*Reconocer los aprendizajes Inicio:
construidos a lo largo del • Dar inicio a la clase trabajando con el apartado “Valoramos la experiencia” localizado
proyecto. en la página 204 del libro de P. de aula donde de manera individual se responderán los
cuestionamientos ahí establecidos.
• Compartir sus respuestas de manera grupal.
Desarrollo:
• Continuar la clase trabajando con la página 205 del libro de P. de aula donde se
dialogará sobre lo que se plantea y se responderán las preguntas de análisis que ahí se
establecen.
• Proporcionar el material del anexo 24 para que los estudiantes elijan un personaje y
reunidos en pequeñas comunidades armen una mirepresentación teatral.
Cierre:
Finalizar la clase reflexionando sobre los acuerdos asamblearios a los que se llegaron en
comunidad para llevar a cabo el teatro de títeres.
Como parte del proyecto se estará trabajando con el huerto escolar, que los alumnos
conozcan la importancia que tiene la siembra y la cosecha en la vida de ellos y en nuestros
antepasados, asi como el cuidado que esta conlleva, se estará trabajando con el grupo de 1ª.
Evaluación

Alumno:
inicio
Producto final. Infografías
ESCALA ESTIMATIVA
NIVELES DE LOGRO
Fecha de inicio Fecha de termino 09 febrero

Campo De lo humano y lo comunitario
Nombre del proyecto
Libro de texto Proyecto Comunitarios Pág: 268-277
Ejes articuladores Pensamiento Crítico, Interculturalidad crítica
Metodología Aprendizaje de servicio

Contenidos • 1. Sentido de pertenencia, identidad personal y social.
2. La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
PDA • 1.1 Reconstruye la historia de su familia, escuela y comunidad, a partir de
narraciones y/o documentos en los que respondan a cuestionamientos como
¿quiénes somos?, y ¿de dónde vinieron nuestros antepasados? para descubrir
los diversos aportes socioculturales y lingüísticos que pueden ser parte de su
identidad.
• 1.2 Consulta, por diversos medios físicos y electrónicos, información para
entender la articulación de su comunidad local con la región, alcaldía, estado,
según se trate de contextos rurales o urbanos.
2.1 Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización, para

explicar el significado que tienen en su familia, escuela y comunidad.
Propósito En este proyecto de aprendizaje servicio, reconocerás el valor histórico del espacio
comunitario. Para ello, montarás una exposición temporal que exprese el significado de
las prácticas culturales y formas de organización que han forjado tu identidad.
Intención didáctica del Llevar a cabo la realización de un proyecto de aprendizaje de servicio donde se monte
docente una exposición temporal para que se reconozca el significado de las prácticas culturales
y las formas de organización que forja su identidad, así como el valor histórico que
representan.
Actividades etapas
SESIÓN 6
Organización de actividades
*Organizar actividades el Inicio:
montaje de la exposición • Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos trabajando con el
temporal. anexo 25 donde los alumnos analizarán los dibujos de utensilios antiguos y dibujarán a
un costado como son en la actualidad.
Desarrollo:
• Seguir la clase resolviendo las actividades propuestas en la página 274 y 275 del libro
de P. Comunitarios en donde se organizarán las actividades para montar la exposición
de acuerdo a la información solicitada en la tabla.
• Responder las preguntas que se plantean al respecto de la importancia de los museos.
• Seguir la clase organizando al grupo para que determinen quiénes serán los anfitriones
o si habrá guías que los orientarán durante la exposición.
• Establecer horarios y la fecha en la que se realizará la exposición.
Cierre:
• Terminar la clase elaborando un reglamento en el cuaderno para el comportamiento de
los visitantes a la hora de la exposición
Tarea: Llevar al salón de clases todos los materiales y las herramientas recabadas para
realizar el montaje de la exposición.
SESIÓN 7
Creatividad en marcha
*Realizar el montaje y la visita a Inicio:
la exposición temporal. • Comenzar la clase trabajando con la recuperación de saberes previos utilizando el
anexo 26 para que los alumnos lean la información al respecto de la importancia de los
inventos y reflexionarán sobre el contenido del mismo.
Desarrollo:
• Seguir la clase realizando lo propuesto en el apartado “Creatividad en marcha” de la
página 276 del libro de P. comunitarios donde se organizará al grupo para realizar el
montaje de la exposición temporal siguiendo las recomendaciones que ahí se plantean.
• Llevar a cabo la visita a la exposición temporal de acuerdo a los tiempos planteados
explicando a los visitantes la importancia de preservar la información de los objetos
para futuras generaciones y como los objetos nos ayudan a valorar nuestra propia
identidad.
Cierre:
Finalizar la clase solicitando a los estudiantes que elaboren una reseña sobre lo que observaron
durante la visita de sus diferentes compañeros a la exposición, desde las áreas que más les
llamaron la atención, así como el comportamiento que mantuvieron durante las diferentes visitas.
SESIÓN 8
Creatividad en marcha
*Identificar la utilidad de Inicio:
diferentes objetos y como las • Dar inicio a la clase trabajando con el material del anexo 27 donde encontraremos un
ciudades cambian con el paso del grupo de imágenes con el propósito de que coloreen los inventos más útiles en su vida
tiempo. cotidiana y comenten como se pueden utilizar responsablemente.
• Comparar los resultados y socializar sus dibujos coloreados.
Desarrollo:
• Dar seguimiento a la clase comentando a los estudiantes que, así como hay objetos que
cambian con el tiempo, las ciudades también lo hacen, así que tendrán que recortar las
imágenes del anexo 28 y escribir en la parte inferior los principales cambios que
observan.
Cierre:
Cerrar la clase compartiendo los registrados elaborados y mencionando algunos cambios que creen
que haya sufrido su comunidad con el paso de los años.
SESIÓN 9
Valoramos y compartimos nuestros logros
*Socializar los saberes Inicio:
construidos y las áreas de • Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos trabajando con el
oportunidad. material del anexo 29 con el propósito de reflexionar porque dichos objetos se fueron
dejando de utilizar con el paso del tiempo.
• Intercambiar respuestas de manera grupal.
Desarrollo:
• Continuar la clase trabajando con el apartado “Valoramos y compartimos nuestros
logros” localizado en la página 277 del libro de texto donde se analizarán y presentarán
los resultados de la exposición, se valorarán los aprendizajes construidos de manera
individual como en colectivo y se realizarán las actvidades propuestas en la página del
libro.
Cierre:
Concluir la sesión escribiendo en los cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para llevar a cabo la exposición temporal.
Evaluación

Alumno:
inicio

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UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIÓN

BÁSICA EN EL ESTADO DE QUERÉTARO

ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA

Dictado: Cálculo mental:

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

Dictado:artificial Cálculo mental: Problema Matemático:

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

Grado 4 Grupo A Nombre del docente Rosalinda Ramírez Trejo

campos CONTENIDOS PDA Producto final

aplicación en la vida cotidiana, la

con respeto y protección, involucrando a la comunidad, para

Alumno/Alumna Requiere apoyo en (Aprendizajes esperados fundamentales no consolidados)

II. Plan de acción

Fecha de inicio 12-02 Fecha de termino

Elaborar la versión final del Inicio:

• Dar inicio a la clase escribiendo en el pizarrón las siguientes palabras: diálogo,

PDA Niveles de logro

Fecha de inicio 12 de febrero Fecha de termino 01marzo

PDA Niveles de logro

Producto final. Carta

Fecha de inicio 12 feb de 2024 Fecha de termino 23 febrero

*Identificar características del Inicio:

PDA Niveles de logro

Producto final. Infografías

Fecha de inicio Fecha de termino 09 febrero

Metodología Aprendizaje de servicio

2.1 Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización, para

PDA Niveles de logro

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