BASES DIDÁCTICAS I

1. Clase 19/04

1.1 Apuntes de clase

- La didáctica se refiere al diseño de clases, herramientas pedagógicas, metodologías y estrategias para el
aprendizaje. Su objetivo es mejorar los procesos educativos.
- La didáctica implica técnicas y recursos para facilitar el aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los
alumnos.
- Se destacan cuatro grandes ejes en el módulo: la didáctica, la enseñanza, los métodos y estrategias, y la
evaluación.
- El diseño curricular jurisdiccional (DCJ) se adapta a las necesidades locales, partiendo de los aprendizajes
prioritarios a nivel nacional.
- Convención propuso un sistema de enseñanza progresiva, adaptada a la edad de los estudiantes y basada en la
lengua materna.
- El proceso de enseñanza debe ser situado, considerando el contexto del aula y el proceso de aprendizaje
diverso de los estudiantes.
- La didáctica implica la planificación de clases, la selección de metodologías y formatos curriculares, y la
evaluación del aprendizaje.
- Los docentes deben tener una planificación flexible, iniciando con un diagnóstico del curso y ajustándose a las
necesidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
- La autonomía del docente permite ajustar y contextualizar el diseño curricular en la planificación de la
enseñanza, en función de las necesidades del aula.
- Se promueve la organización de grupos de trabajo integrados por perfiles profesionales variados, para abordar
la diversidad y complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Se enfatiza la importancia de la interacción, colaboración y flexibilidad en la planificación y ejecución de las
secuencias didácticas, considerando el contexto y los recursos disponibles en el aula.
- Para el cierre del módulo se espera que cada grupo construya una secuencia didáctica completa basada en una
planificación anual, integrando aspectos pedagógicos y evaluativos.

Recuerda mantener la coherencia, la claridad y la organización al tomar estos apuntes para futuras referencias.
¡Buena suerte con tus estudios

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didactica.mp3
Transcripción
Orador 1
Sí.
Orador 1
Claro, por lo que hablas de secuencias didácticas, bien, Belén, formas de educación, diferencias,
metodologías y herramientas, bien. Roxana, instrumento que ayudan a dar clases más dinámicas, bien.
Ivana, en este módulo creo que nos brindará las herramientas para organizar una clase, diseñar
actividades para que los alumnos puedan realizar y adquirir conocimientos y experiencias. Muy bien.
Adrián, espero encontrar herramientas básicas para enseñar a mis alumnos. Bien. Fanny, herramientas
para lograr enseñar de la mejor manera. Bien iris, herramientas para transmitir conocimientos en aulas
heterogéneas. Bien. Guadalupe, herramientas para ordenar y organizar los contenidos. Bien. Víctor
didáctica se refiere a técnicas, métodos y recursos para enseñar y facilitar el aprendizaje. En este
sentido, creo que el objetivo de la materia. Irían en torno a las herramientas para mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje, adoptándola a las necesidades de los estudiantes bien. Todo esto incluye
la planificación. ¿Bueno, evito también tiene que ser docente por cómo se expresa, no? Bien, María
Marta, espero encontrar estrategias para mi practica docente también es docente. Pablo, la didáctica se
refiere a formas y normas de enseñar o dar un saber bien. Milagros, la didáctica de cómo enseñar,
cómo desarrollar una clase, diferentes herramientas. Alfredo, espero aprender a organizarme en cuanto
al dictado de la clase, el orden de los contenidos y brindar actividades para que los alumnos les sea
más atractivo. Natalia, herramientas para poder desempeñarme en este camino de la docencia, Martín
también herramientas para mantener a mis alumnos motivados. La expectativa es, acuérdense que no
se llama materia. Esto se llama módulos, obtener herramientas, estrategias, aprendizaje y
conocimientos para trabajar en el aula muy bien. Jessica, herramientas para la educación secundaria
para organizar las clases, preparar planificaciones. También hay docentes. Jessica me parece cinthia.
Pretendo aprender métodos nuevos para llegar con mayor facilidad a los alumnos. Muy bien. Todos
están en lo cierto. Algo de todo lo que ustedes han enunciado como sus expectativas. ¿Tienen que ver
con lo que vamos a ver ahora en esta, en este módulo, con la didáctica? Sí, así que bueno, ahora sí les
voy a presentar el módulo. Saben que me he dado cuenta hoy. La verdad vieron que todos los días 1.
Un. Día o un día cruzado, como que. Yo lo. Medio cruzado tenía que dar una reunión temprana y no
me funcionaba. La computadora estudia las corridas, bueno, y después es como que no se acelera y
recién me doy cuenta que. Que no empecé. ¿Qué dice Lily? Yo escribí, no le aparece en el foro,
querés leerlo, Lili, capaz que no lo vi.
Orador 1
Bueno, chicos, esta este módulo tiene cuatro grandes ejes. Sí que vamos a repartir a lo largo de este
tiempo de este cuatrimestre el primer eje. ¿Que tiene que ver con lo que es la didáctica? El origen de
la didáctica, lo que es el saber didáctico, los modelos didácticos, los paradigmas que se han dado a lo
largo del tiempo y de qué manera la didáctica aporta a la escuela secundaria va a ser nuestro primer
gran eje. Luego viene el segundo eje, que vamos a trabajar sobre lo que es la enseñanza, no la
enseñanza como guía para el aprendizaje de los estudiantes. Nosotros vamos a hacer coge poco en lo
que es la enseñanza, no en lo que es el aprendizaje, porque en lo que es aprendizaje. ¿Van a trabajar en
otro módulo? Sí, US. La profesora Pía o con Natalia Salinas.
¿Practicado todos? No, no, no es la otra. Ya le voy a decir en qué momento hay una. Lo que pasa es
que han cambiado los nombres con el plan nuevo, pero hay un módulo que van a ver todo lo que es
aprendizaje, las teorías de aprendizaje. Sí, nosotros vamos a hacer foco en la enseñanza, en en en el
docente vamos a hacer foco y en el otro módulo que van a ver con otro docente que no recuerdo bien
el nombre.
Orador 8
¿Hay una en qué materia módulo? Patricia.
Orador
Ah, Ah. Sí.
Orador 1
¿Van a ver todo lo que es el aprendizaje? Sí le digo para diferenciar. Por eso es que nunca podemos
decir proceso de enseñanza. Este barra aprendizaje porque son procesos distintos, sí, son procesos
independientes. Yo puedo enseñar y el alumno aprender o puedo enseñar y el alumno no aprender, es
decir, no necesariamente cuando yo enseño, el alumno aprende, es decir, que hay una relación
ontológica. ¿Pero no una relación causal? ¿No, siempre que yo enseño el alumno aprende, eso como
docente nos tiene que quedar claro, no? ¿1 intenta que el alumno aprende pero no que aprenda, pero
nunca va a ser, no siempre va a ser así, no? Siempre que yo enseño el alumno va a aprender, sí, por
eso en la formación de ustedes lo vamos a ver, lo vamos a analizar de manera diferenciada, nosotros
vamos a hacer foco en él. Y en otro módulo van a ver el tema del aprendizaje, las teorías de
aprendizaje. Sí, es una un módulo que lo dan dos profesoras o lo da vía Lucero o Natalia Salinas.
Orador
Ya.
Orador 1
Después me fijo y les digo. Bien, seguimos con nuestro cuadro. ¿Vamos a ver también dentro del eje
de enseñanza, cuáles son los métodos y estrategias de enseñanza que podemos usar en la escuela
secundaria? Sí. Yo trabajo con muchos materiales de la página de Calidad Educativa. Esos materiales
son muy actuales, muy, muy actuales. Así que trato de usar muchos de esos materiales que están
digitales y a consideración para para el uso de los docentes. Sí. Dentro de lo que es la Ay perdón,
alguien levantaba la mano. Alguien levantó la mano y no alcancé a darle la palabra.
Orador 1
No me avisan, me disfrutan, no por nada. Nosotros, dentro de la de las formas de enseñar, vamos a
trabajar también mucho con el diseño curricular de la escuela secundaria, el famoso DCJ, esa sigla la
tienen que anotar y tenemos que empezar a hablar con esas siglas, el diseño curricular jurisdiccional.
¿Vamos a ver cuáles son los niveles de concreción curricular, sí, existen 3 grandes, cuatro grandes
niveles y Estas son preguntas que me gusta hacer en el coloquio, no? Nosotros tenemos. Una currícula
a nivel nacional. Solo sé decir.
Orador 12
¿Disculpe, profe, cómo qué es lo que significaban esas siglas?
Orador 1
DCJ, diseño curricular jurisdiccional DCJ con todo fue mayor DCJ diseño curricular jurisdiccional.
Decíamos que ese diseño curricular jurisdiccional, como lo dice la sigla, es de la jurisdicción, o sea de
la provincia, no hay anoto Lilia, muy bien, Lilia, me vas ayudando, son mi secretaria así. A su vez,
nosotros, como los títulos docentes son a nivel nacional, tienen validez nacional. Hay un CBC
nacional, es decir, cada provincia, cada jurisdicción, toma de ese diseño nacional los lineamientos
básicos para generar su propio diseño curricular jurisdiccional, es decir, la provincia de Córdoba tiene
su DSJ. Jujuy tiene su DCJ. Tierra del Fuego, Buenos Aires, Neuquén. Cada jurisdicción tiene su
propio DCJ. Sí. ¿Qué tienen en común todos estos diseños curriculares? Tienen lo que llamamos los
aprendizajes prioritarios, es decir, a nivel nacional. Después lo vamos a ver con más detalle. Esto yo
se los presento ahora porque estamos viendo. Todo lo que va a consistir este módulo, así que no,
tranquilo, que vamos de poquito. Hoy les presento el todo y después empezamos las partes, sí. ¿Hay
núcleos de aprendizaje prioritarios? Los famosos nap querés IRIS a Notar Nap que son núcleos de
aprendizaje prioritarios a nivel nacional.
Orador
Sí.
Orador 1
Es decir, la nación. Ha diseñado contenidos prioritarios para todos los alumnos de la Argentina, esos
son los nap y cada jurisdicción cada provincia. Elabora su diseño curricular teniendo en cuenta estos
nav. Sí, es decir, que si bien cada diseño curricular va a tener algo de autonomía de acuerdo a las
características de de de cada provincia, va a tener mucho en común. ¿Que tiene que ver con estos nap,
con estos núcleos de aprendizaje prioritario? ¿Qué permite? Que permiten estos nap permiten la
movilidad. Si un alumno CBC es contenidos básicos comunes, contenidos básicos comunes, una. Si
un alumno de Jujuy se viene a vivir a Córdoba. Lo importante es que estén presentes esos núcleos de
aprendizaje prioritarios en la formación. Tanto del diseño de ju hool como en el de Córdoba. ¿Para
que este alumno no tenga tantos vacíos, qué le van a faltar a este alumno y los contenidos más
regionales que podemos tener en la provincia de Córdoba? Sí, pero la formación general básica la va a
tener porque hemos pisado en estos núcleos de aprendizaje prioritarios que son a nivel nacional, sí.
Primer nivel de congresión curricular nivel nacional. Segundo nivel de concreción curricular. ¿El
jurisdiccional qué sería el CBC? Tercer nivel de concreción curricular. Es el type de las escuelas, son
las escuelas. Fíjense en lo que yo voy hablando, nación, provincia, escuelas. Sí voy de lo macro a lo
micro y un. Y hay 1/4 nivel de concreción curricular, que es lo que sucede en el aula. Entonces,
nosotros desde este módulo vamos a hacer poco en ese último nivel de concreción curricular, es decir,
en lo que sucede en el aula, nosotros vamos a mirar el aula, vamos a mirar cuáles son las
metodologías que podemos usar para trabajar en el aula. Vamos a mirar cuáles son los los famosos FC
anota IRIS los formatos curriculares. ¿Que se pueden usar? Bajar en la escuela secundaria. Yo lo
repito, Jessie. Nivel nacional. Nivel provincial o jurisdiccional. El tercer nivel en la escuela. Y el
cuarto nivel es el aula, vamos de lo macro a. Micro. Sí, todo eso lo van a tener escrito cuando
lleguemos. Ese tema, sí.
Orador
Uh.
Orador 1
Una vez que llegamos al aula YY tenemos que enseñar, tenemos que ver no solo qué vamos a enseñar.
¿Que qué vamos a enseñar, lo vamos a encontrar? ¿En el TSJ en el diseño curricular, no es cierto en el
DCJ? También tenemos que tomar decisiones sobre cómo vamos a enseñar. Y para tomar estas
decisiones, seguramente los que están en en aula trabajando en escuelas, conocerán o nos podrán
nombrar qué formatos curriculares pueden se pueden usar en el aula a ver. ¿A ver, alguien dice a ver
Ana?
Orador 1
Y fíjense que nosotros los expresamos mal en la escuela secundaria, porque la materia o asignatura es
un formato curricular en secundario, tenemos otra sigla, IRIS. EC espacio curricular. Ustedes como
docentes o futuros docentes tienen que empezar a hablar en esos términos. Por ejemplo, yo soy profe
del espacio curricular matemática. Sí, porque si yo lo nombro como materia o como asignatura, estoy
nombrando un formato curricular que es el formato más clásico. ¿El más tradicional? Sí. Muy bien.
Lilia. Bien, estamos hasta ahí. Entonces, dentro del aula, yo voy a elegir qué enseñar. ¿Cómo enseñar?
¿Y cómo evaluar? Esa es otra gran decisión que yo tengo que tomar. Y es un tema que vamos a ver en
el cuarto eje, si están mirando el power, van a ver que yo les puse el último eje, la evaluación. Fíjense
que cuando el eje 3, que es currículum y planificación, yo esto, si bien estos son los cuatro ejes que
nosotros vamos a mirar en el módulo, hay temas que yo los voy a ir transversalizando. Porque fíjense
que la idea es.
Orador 1
Cierren este módulo construyendo una secuencia didáctica completa con todos los componentes de
una planificación. Sí, entonces, si yo dejo para el último la evaluación y ustedes están transitando en
la construcción de una secuencia didáctica, no van a poder ponerle esa secuencia a la evaluación
porque todavía no la hemos visto. Entonces, mientras hacemos el proceso, yo voy a ir cruzando
algunos temas para que ustedes tengan todas las. Las posibilidades de construir una secuencia diaria.
Orador 1
Es decir, eso es en forma muy general lo que contiene todo este este módulo, sí. ¿Alguna pregunta de
eso? Todo esto lo van a tener escrito chicos, no, no se preocupen, sí. ¿Qué nos aporta la didáctica a la
enseñanza secundaria? Y bueno, nos aporta un montón, porque ustedes van a ver cuando veamos el
diseño curricular, vamos a trabajar con el diseño curricular. Yo les diría que el famoso de SJ es el
padre nuestro de la didáctica, porque yo no sé si alguno de ustedes, los que están en escuela
trabajando, alguna vez se han detenido a leer toda la fundamentación del diseño curricular.
¿Districcional que está vigente, alguno alguna vez lo ha podido hacer? O han ido directamente a la
parte del diseño, donde están los espacios curriculares, los objetivos, los contenidos, la metodología,
haber iris.
Orador 1
Dame un pregunta. Que es de toda la provincia. Córdoba lo han construido equipos técnicos. Sí,
cuando se hace un diseño curricular se hace consultas en las escuelas. Respecto de de bueno a ver, los
docentes que están trabajando en aula cómo ven la propuesta curricular, ven ausencias, ven errores,
ven algunas cuestiones que no están actualizadas con la realidad que vivimos. ¿Sí, porque y esto lo
pintan con flúor la enseñanza? Tiene que ser situada eso. Enseñanza tiene que ser situada, es decir,
adaptada al contexto en donde yo estoy trabajando. ¿Quizás alguno de ustedes por ahí? ¿En algún
momento de su formación han escuchado hablar de la tríada pedagógica? ¿Alguno ha escuchado
hablar de esa amoza triada pedagógica? No, bueno, tradicionalmente en los libros de didáctica se
presentaba un triángulo que cuáles eran los componentes de un proceso didáctico y figuraba el
alumno, el docente y el contenido. Pero resulta que ahora nos damos cuenta que está faltando un
componente muy importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje y que es el contexto. Sí, yo.
Cuando como docente planifico lo que voy a enseñar. No, no solamente tengo que pensar en mi
alumno y en lo que voy a enseñar, sino que tengo que mirar las realidad de escuela, que tengo la
realidad que tengo en mi aula. La situación de todos mis alumnos, sí. ¿O sea, es mucho más que un
triángulo, un proceso didáctico? Sí. ¿Bien, entonces la didáctica también nos va a brindar cuáles son
los componentes básicos para pensar didácticamente la enseñanza y por qué digo esto? Porque cuando
1 enseña, yo no puedo ir a enseñar a dar una clase sin tener preparado lo que voy a enseñar. ¿Sí,
ustedes, nosotros vamos a ver cuando veamos la parte de planificación, vamos a ver cuáles son los
componentes de una planificación, es decir, qué? Partes de una planificación. No puede saltar, sí. Y yo
como docente, no es que todos los días que vaya a dar clase voy a tener que escribir a ver la
fundamentación, los objetivos, la metamología no es que lo voy a escribir, pero sí lo tengo que tener
en cuenta, tengo que ser ordenado. Un docente tiene que ser muy ordenado. A ustedes les va a tocar
chicos dar clases, por ejemplo, el que da matemática, quizás da matemática en primero a, primero b,
primero c, Primero D. Y un montón de horas. ¿Y si 1 no lleva registros, por dónde va con cada grupo
de alumnos? ¿Es muy feo cuando los chicos les les dicen, profe, esto no lo viste con nosotros, lo
habrás visto con la otra división, no? ¿Entonces, qué importante es hacer registro? ¿Hasta dónde 1
puede llegar? ¿Qué actividades le di a la Division a la división B? Eso es muy. ¿Eso es muy
importante, la prolijidad del trabajo docente porque le sirve a ustedes, o sea 1 mismo el registro que 1
hace le sirve a 1 mismo, no? Para llevar orden y para dar tranquilidad. ¿Si yo tengo mi clase
preparada, a ver, yo sé cómo la voy a empezar, cómo la voy a seguir? Y si voy a pedir una actividad,
sí sé cómo la voy a evaluar. Voy a estar tranquilo en mi clase. Ahora sí voy así, no más. Sin pensar
nada voy a estar preocupado. Sí, entonces nosotros vamos a mirar todas esas herramientas que ustedes
pusieron en las expectativas y toda esa esas herramientas tienen que ver con los componentes de una
planificación. Yo tengo que saber. Cómo voy a planificar mi clase, qué metodologías voy a usar, qué
formatos curriculares voy a elegir para dar mi clase y qué tiene que ver con la metodología, no, qué
actividades voy a proponer a mis alumnos, qué consignas voy a dar. ¿Y ojo con las consignas, eso
vamos a trabajar una clase, el famoso tema de las consignas no, porque si yo no elaboro bien las
consignas, los chicos interpretan cualquier cosa, no? ¿Y cómo voy a evaluar? Sí. Ah, este hay
muchísimos tipos de evaluación y muchísimos instrumentos de evaluación que vamos a ver para que
ustedes usen en el agua. Ay a ver si puedo pasar el pago. Ustedes habrán escuchado hablar quizás que
hay distintos tipos de didáctica. Hay una didáctica general que tiene que ver con mirar los
componentes básicos de lo que es la enseñanza. Existe la didáctica diferencial, que es la didáctica que
se aplica, por ejemplo, cuando se forman docente de nivel inicial para las maestras jardineras. Para ese
nivel se les da una didáctica. Para ese nivel, los con los alumnos de primarios se ve una didáctica para
que enseñen en el nivel primario. Nosotros vamos a ver desde esta este módulo una didáctica más
aplicada al nivel secundario. Sí, por eso todo lo que veamos metodologías especialmente para. Para
trabajar en el aula tiene que ver con las posibilidades en la escuela secundaria. Y también existe la
didáctica especial o específica que tiene que ver con cada disciplina. ¿Quizás han escuchado hablar
que existe la didáctica de las Ciencias Naturales, la didáctica de las ciencias especiales? Sí. ¿Alguien
quiere decir algo? O me retumbo a mí el micro.
Orador 5
Orador 1
¿Vamos AA mirar un poquito cuándo surge la didáctica, no? ¿Cuál es el el origen de esta disciplina?
Esto les voy a compartir un videíto muy corto pero muy lindo.
Orador 3
Nació en 1592 en lo que es hoy en la actualidad República Checa. Es considerado el fundador de la
pedagogía moderna.
Orador 4
Combina trabajo en una escuela de latín, pero se sintió descontento con los métodos inadecuados de
enseñanza. El sistema escolar de la época se encontraba en un estado deplorable, solo los varones se le
consideraba dignos de recibir educación. La instrucción en las aulas consistía principalmente en llenar
la cabeza de los estudiantes con sintaxis, palabras y fases de latín. Convenio propuso un programa
para ser amena y no tediosa la educación y lo llamó pansofía, que significa educación universal, que
se debe enseñar todo a todos. Su finalidad fue establecer un sistema de enseñanza progresivo del que
todo El Mundo pudiera disfrutar. Decía que a los niños se les debía enseñar gradualmente, enlazando
de manera natural los conceptos elementales con los conceptos más complejos. Asimismo, propugnó
el uso de la lengua materna durante los primeros años de escolaridad en lugar del latín. Sin embargo,
la educación no debía confinarse a la adolescencia, sino abarcar toda la vida del individuo. Convenio.
Se escribió que el estudio tenía que ser completamente práctico, completamente grato. De tal manera
quisiera de la escuela una auténtica diversión, es decir, una agradable preludio de nuestra vida. Como
los niños pobres no eran admitidos como educandos, propuso reformar las escuelas y la organización
escolar estableció los propósitos de estas orientándolas para instruir a todos en una palabra, escuelas
en las que se enseñe todo a todos y totalmente. Esta propuesta de convenio es fundamental dentro de
su pensamiento educativo. Comedia nos propone 4º de enseñanza dispuestos según la edad y el
programa de estudios, la escuela materna, la escuela Común, la Escuela Latina, gimnasio y la
Academia o Escuela Superior. La escuela materna se dedica a cultivar al niño durante sus primeros
años fortaleciendolo y orientándolo, apoyándolo a fin de estimular y desarrollar sus capacidades.
Plantear la introducción del niño al conocimiento del mundo por medio de conceptos fáciles que le
permitan ir ampliando su visión del mismo, con el fin de que más adelante puede incorporarse con
facilidad a la Escuela Común. La escuela común abarca desde los 6 a los 12 años y se dedica a
fomentar la inteligencia, la imaginación y la memoria. El horario de clases ascenderá a 4 horas, en las
que se impartirán materias como la lectura y la escritura, aritmética, geometría, etcétera, junto con el
canto, la. La Escuela Latina gimnasio es destinada a jóvenes entre 2 y 18 años y el fin de esta escuela
es fomentar el juicio y la crítica del educando mediante asignaturas como gramática, física,
matemáticas, moral, didáctica y la Academia o Escuela Superior destinada a alumnos de mayores de
18 años. Que es el correspondiente a los estudios universitarios y es de donde saldrán en un futuro.
Encargados de regir a la sociedad.
Orador 1
¿Bueno, la primer parte es la que más nos interesa, no? ¿Quién? ¿Quién les parece que ha sido el
precursor de la didáctica o al que llamamos padre de la didáctica? ¿Cómo se llamaba este señor que
hizo un aporte gigante a la educación? Convenio Convenio, Convenio ha sido el padre de la didáctica.
Él sentó las bases.
Orador 5
Sí.
Orador 1
¿Qué más pudieron escuchar, qué decía? ¿Convenio de la Educación?
Orador 12
Es como que platica cualquier edad. Ya sea pequeño o la edad que sea, le le incorporaban a todos los
mismos conocimientos. Les llenaban la cabeza de de una mezcla de conocimientos, por eso decidió
dividir un edades los diferentes. Nivel escolares.
Orador 1
¿Bien, qué le parece?
Orador
Y tratado de que la educación fuera de manera. Lanzar en. Producido hay que.
Orador 13
No fuera de ellos.
Orador 8
Que fuera universal.
Orador
No es latín.
Orador 14
Claro, que universal y que estuvieran en la lengua materna.
Orador 1
Bien.
Orador 8
Que fuera también más amena, más que los alumnos se enganchen con la con enseñanza, con el
aprendizaje, mejor dicho. Sí, mental igual. Sofía.
Orador 1
Bien.
Orador 8
Aburrida.
Orador 6
Planteaba también un sistema progresivo de enseñanza.
Orador 1
Muy bien, muy bien. ¿A ver, Aldo, quieres leer estos principios que comparto en el power, que son los
principios de de la educación que él planteaba?
Orador 2
Enseñar todos a todos. Reglas del enseñar según convenio. Se comienza temprano, antes de la
corrupción de la inteligencia. Se actúa con la debida preparación de los espíritus. Se procede de lo
general, lo particular y de lo más fácil a lo más difícil si no se carga en exceso a ninguna de las que
han de aprender y se procede despacio en. Y no se obliga al entendimiento nada que no le convenga
por su edad o por razón del método, y enseña todo por los sentidos actuales y para el uso presente, y
siempre por un solo y mismo método.
Orador 1
Bien en relación a esto, chicos que recién leyó Aldo. Nosotros podemos hacer algunas críticas al día
de hoy. No es cierto lo que nos planteaba convenio. Él fue un grande porque él inauguró todo lo que
hoy vemos como el sistema educativo. Fíjense como en aquella época él ya logró organizar por por
edades, no hizo una gradualidad de la enseñanza de. Esto de decir que la enseñanza es para todos, no
solamente para los ricos, no también para las mujeres, es decir. Abrió la educación a todos, o sea, él
hizo muchas cosas. Por la educación. Pero él lo que hoy podemos decir es que él dice que hay que
enseñar a todos lo mismo y todos aprenden igual. A ustedes les parece que eso sucede hoy en la jaula
que todos aprendemos de la misma manera. No, no, bueno, no.
Orador 8
No, no.
Orador 1
Bueno, no bien, claro, no todos aprendemos igual. Ustedes, principalmente los que están en aula, van
a ver que en un curso a veces tenemos hasta 10 ritmos de aprendizaje distintos. ¿Entonces no es
cierto, Aldo?
Orador 5
Qué difícil que es.
Orador 2
Sí, Ostia. Perdón. No o sea, 1, siempre cuando comienza. Planifica el año. Y hace una secuencia
según los ejes, pero después no va al al aula y a veces el espíritu del del alumno a veces, o sea, de los
alumnos de otro. Entonces por ahí una secuencia, digamos, vamos cambiando según el Grupo. Es lo
que a mí digamos me pasa a veces no.
Orador 1
Es lo que vos decís, Aldo, es lo que pasa en la realidad. 1 puede hacer una secuencia didáctica
bellísima. ¿Y cuando llega el aula no sabe con lo que se va a encontrar? Sí importante estar ordenado,
tener todo bien planificado, no para ir tranquilo, pero cuando llegamos al aula a veces sucede que se
generan cuestiones imprevistas. No hay 1 de los chicos. Puso el contexto exacto, el contexto, porque
yo insisto, tanto con la enseñanza situada, yo puedo tener una practicación anuales hermosa, pero la
realidad de mis alumnos me indica que todo lo que yo planifico no voy a poder trabajar. O tengo que
hacer algunos ajustes. Por eso es sumamente importante trabajar primero en articulación con los
docentes del curso anterior. ¿Si yo doy matemática en tercer año tengo que articular con el profesor de
segundo y con el de cuarto? No, porque por más que un docente haga su planificación anual, puede
pasar. En la marcha que no logre trabajar todos los contenidos, no todos los aprendizajes y contenidos
anoten eso porque nosotros tenemos que hablar en el diseño curricular. De aprendizaje y contenido ya
vamos a ver la diferencia. 1 va con una planificación al al aula y se encuentra con situaciones
diversas, un niño que tuvo problemas y 1 lo tiene que enfrentar. Viene el preceptor y me lleva a un
grupo de alumnos por el deporte, que es eso sí, OO para practicar para un acto. Me desconfigura los
grupos que yo armé o la actividad que con tanto entusiasmo elaboré entonces. Tenemos que estar
preparados para eso, no que se pueden generar. Y que no todos aprenden igual en un curso voy a
encontrar muchos ritmos de aprendizaje distinto y también voy a encontrarnos. Algunos estudiantes
que están incluidos en la Escuela Común, en la escuela de nivel. Entonces tengo. Tengo que prestar
atención y ser muy creativo para poder trabajar con todos mis alumnos, sí. ¿Ustedes después segundo
año van a tener unos módulos donde van a trabajar la inclusión, saben? Y ahí van a trabajar este tema,
no de cómo poder abordar la enseñanza en estos casos donde haya alumnos integrados. Sí, eso lo van
a ver el año que viene van a tener un módulo específico de de inclusión y de ese también van a tener.
Es muy linda la la propuesta de entrada hacia este plan nuevo es hermoso, les va a. Sí es REG. Así
que bien, bueno, Roberto dice, creo que un diagnóstico del curso al inicio exacto, fíjense en que antes
yo hacer mi planificación. ¿Tengo que conocer mis alumnas porque para qué me voy a gastar en hacer
una planificación hermosa y después cuando conozco el Grupo de alumnos? ¿Sí, también van a
trabajar aulas heterogéneas, lo van a trabajar desde la práctica tratamos de no superponer contenido
con los otros módulos, saben? Pero también lo van a ver. 1 prepara cosas hermosas. Una planificación
previo a un diagnóstico. Entonces no me sirve. Yo primero tengo que hacer un diagnóstico, a ver en
qué condiciones están mis estudiantes cuando yo comienzo con el espacio curricular y en función de
eso, planificar. Sí, si hay algo, yo supongamos que estoy en tercer año y hay una unidad didáctica.
Que no pude dar porque no pude darla. No me alcanzó el el tiempo, no pasa nada. Tengo que hablar
con el profe del curso siguiente para decirle cómo terminó este grupo de estudiantes para que él
continúe y haga su planificación, teniendo en cuenta lo que yo no pude dar, porque la formación es
secuenciada, es decir, si le falta a lo mejor una un aprendizaje y contenido, puede pasar que en el
curso siguiente no pueda aprender el nuevo contenido. ¿Que le falta la base anterior, no? ¿Entonces,
es muy importante que trabajemos con los docentes de manera vertical y horizontal? Sí, vertical
período con los docentes, por ejemplo, de la misma, del mismo espacio curricular y horizontal,
trabajar con los que están en el mismo curso, generar proyectos integrados. Ya vamos a mirar eso, lo
que podemos hacer con los equipos docentes de manera horizontal, es decir, del mismo curso. ¿Qué
otra cosa podemos de alguna manera? Es una crítica constructiva que hacemos a la propuesta de
convenio. Es que hoy en día hay muchas formas de enseñar. Tenemos muchas estrategias. No
solamente el Convenio decía que todo se enseña de lo más simple a lo más complejo de lo particular o
lo general, y sabemos que hoy en día no es así. Hoy en día podemos empezar también de lo general
particular y muchísimas formas de aprender.
Orador 1
Antes la evaluación era sumamente estructurada. Ahora trabajamos mucho con evaluación cualitativa,
evaluación de proceso. No por eso les puse. Al final en educación es muchísimo lo que podemos hacer
y el rol lo vamos construyendo. Desde el aula, sí. Bien dejó de compartir esto.
Orador 8
Yo profe lo que veo en colección los dos coalición, eso estoy con el tema de las planificaciones que a
nosotros nos piden entregar las planificaciones ya medio de marzo principios de abril. Entonces, como
que. Poco el tiempo creo que tenemos. ¿Tanto con los alumnos alumnos que no conocemos? Entonces
eso también hace que que 1 planifique algo y después se topa con el curso y que que nada que ver con
lo que 1 ha querido planificar. De entrada yo veo eso que marcan los colegios, esas fechas, límites
para entregar todo lo que parte administrativa por decirlo, así que nos exigen tal se echa y para mí
siempre yo di sostuve que la planificación entrega tan tan temprano al principio de clase me.
Orador 3
El tipo.
Orador 8
¿Que no es positiva? Estaría bueno, como hicimos el año pasado con un colegio. Planificamos la
primera etapa y después después de julio hicimos la segunda etapa y fue totalmente distinto. ¿A mí me
gustó más tecnificar haciendo etapas porque ya 1 ya conoce el alumno que 1 conoce en marzo, no es
el mismo alumno que conocen agosto, septiembre, esa hablando de la de la planificación, no es cierto?
Orador
Chat.
Orador 11
Es el.
Orador 8
Práctico, también nos obligan a hacer un diagnóstico ahora cuando recién estábamos arrancando. No
es cierto, no hemos tomado todavía tantas evaluaciones como para. ¿Alumnos cómo se van, se van
desenvolviendo? Todas las clases.
Orador 5
Bien.
Orador 8
Solo que. Hay una crítica, no es cierto en cuanto. La parte. Trativa que tenemos que cumplimentar en
los colegios.
Orador 1
Exacto y pasa también que cada colegio tiene su formato de. La planificación. No. ¿A veces me
preguntan, y cual está bien? Todas están bien en la medida que estén los componentes básicos de la
planificación, no hay que no es que haya un un formato que 1 diga este es el mejor. No todos están
bien en la medida que contemple los componentes básicos y que me sirva porque si a mí no me sirve
la planificación aquí, o sea, yo le tengo que hacer para que a mí me guíen el proceso de formación de
mis estudiantes. Yo cuando hago yo generalmente cuando hago mis planificaciones, no solamente las
entrego. Yo me tengo una copia y la voy siguiendo y voy anotando ajustes que quiero hacer para el
año que viene. Entonces cuando llegamos a fin de año y se hacen las evaluaciones, yo ya tengo
algunas cuestiones que quiero mejorar para el año siguiente. Por ejemplo, en una unidad didáctica
daba un vídeo, no, ahora no me gusta, lo voy a cambiar y lo anoto. ¿Entonces yo ya hice mi
autoevaluación, no, cómo yo voy a mejorar mi planificación para el año que viene? Eso es muy útil,
seguir 1 su aparte 1. Dentro de cada unidad didáctica anota algunos temas y por ahí ustedes se dan
cuenta que no, que ese tema. No va en el eje 1 o el eje 1, lo quieren dar como eje 3. ¿Se podrá hacer
eso? Hoy yo tendré que hacer tal cual me pide el famoso dcj. Sí se puede, sí se puede, porque el
docente. ¿Tiene esa autonomía de diseñar su planificación? ¿Si yo hago un ajuste en mi planificación
porque lo considero necesario y lo puedo justificar, está bien? Sí, yo por ejemplo, el eje cuatro que les
mostré recién que es devaluación. Ustedes van a ver que lo voy a dar cruzado con el eje 3, pero
después ustedes van a entender por qué lo doy cruzado, porque necesito que ustedes tengan esos
elementos para hacer una secuencialidad didáctica. 1 puede mover y flexibilizar los componentes de
una planificación en la medida que 1 lo pueda justificar. Sí, no, es que yo en mi planificación tengo
que tomar el diseño curricular y copiar. ¿Lo que dice el diseño curricular porque es extensísimo el
diseño curricular, no? La vamos a ver cuando estemos en el eje 3 del currículum, vamos a ver los
tipos de currículum y lo que es el currículum editorial. El currículum editorial y con un docente no
hace su planifica. ¿Copia y téjeda el que está en el diseño curricular? No. Entonces es es imposible
dar todo lo que está en un diseño, porque ustedes tienen que pensar que el diseño curricular no fue
diseñado para mi grupo de alumnos. ¿Fue pensado para todos los restaurantes de la provincia de
Córdoba? Entonces no todo lo que está en el diseño yo lo puedo contextualizar en mi aula, sí.
Orador 2
No, el tema es justamente. Diseños si vamos año por año estaría bueno, pero no siempre se se cumple
porque a veces las las bases. De años anteriores son, no son las digamos las mejores, entonces a veces.
A mí me pasa a veces que un par de meses para no decir más es como que nivelo los años anteriores
para poder dar la la currícula de ese año sucede a veces.
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Claro, bueno.
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Eso quería comentar.
Orador 1
Otra cosa que me hiciste acordar. ¿Aldo, muchos chicos me han contado muchos alumnos de trayecto
que cuando van a las escuelas yo les pregunto, de dónde sacan los contenidos para hacer la
planificación? Y me contestan del profesor que se jubiló entonces. Ese planificación va pasando de
mano en mano, perdiendo la vigilancia epistemológica, o sea, no van a la fuente original, que es DCJ
por. Tomo la planificación de un docente y le hago mis ajustes. Cuando yo me jubilo pasa otro
docente. Imagínense cómo va cambiando y nunca tengo que perder. El origen de esa de esa diseño
curricular, sí. Ese famoso DC J que está vigente cualquier momento va a cambiar. Chicos. Saben
porque se están haciendo actualizaciones del diseño curricular. ¿Alguno de ustedes ha entrado?
¿Habrán visto que tiene una urgencia? Me parece que hasta el año 2019. Y estamos en el 24, pero es el
que está vigente. ¿Yo sé que en algunas escuelas están haciendo consultas para en algunas áreas
curriculares, no creo que en química, en física, en algunas áreas están haciendo consultas y hay
algunos documentos que ya están este presentando para el cambio curricular entonces? ¿Si se va a
venir cualquier momento, un cambio curricular, una actualización de diseño curricular, esa
actualización va a pisar en la vigente entonces yo como docente? Y quiero participar en la nueva
propuesta, la tengo que conocer a la que está vigente, si no, no voy a poder aportar nada, sí, así que ya
les voy a mostrar después cómo entramos a ese famoso DCJ, cómo nos vamos a dirigir así ese diseño
currículum y vamos a ver la propuesta que hay para cada orientación. Vieron qué nivel secundario
tiene dos ciclos, ciclo básico y ciclo.
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Claro orientado.
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Muy. El ciclo básico que es común en todas las escuelas. ¿Y el ciclo orientado? Hay distintos tipos de
orientaciones, ya los vamos a ver, y cada orientación tiene su diseño curricular. ¿Chicos, entonces
ustedes van a tener que mirar de acuerdo a las materias de perdón? Ahí dije malo, de acuerdo a los
espacios curriculares que ustedes puedan dar, los vamos a buscar. ¿En en el diseño curricular que
corresponde a la orientación, Eh? Eso ya lo vamos a hacer ese ejercicio también. Yo quisiera ahora
como una de las chicas, me dijo que tenía que irse un ratito. Antes voy a tomar asistencia, ahora saben
y seguimos. Para no quede ausente, a ver qué me dicen. ¿A quién le le llevó? Le llegó la actualización
curricular, que se me salió la la mano. Una de ustedes los hizo a Amanda.
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Bueno, cuando entremos a la página de la Subsecretaria de Igualdad y Calidad Educativa y vamos a
los documentos curriculares, en las áreas en donde hay nuevos documentos figura una pestañita que
dice nuevo, sí, así que eso vamos a mirar en dónde hay documentos nuevos. Como decimos, hay en
lengua y me parece que también hay en. Espacio curricular. Así que eso ya lo vamos a ver. Voy a
compartir chicos, la asistencia así la tomo ahora. Pablo Albarracín está.
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Van a contar en el celu con una aplicación en el cual pueden monitorear 247. Dice en el artículo que
son 50 años de investigación, o sea viene de de de larga data, esto que ahora a menos de 10 años se
crea que está.
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No sé qué significa esta calle, así que bueno, chicos antes que se me empiecen a escapar no se me
escapen. Les cuento una cosa, nosotros vamos a trabajar en el año. Coloquios al final no es cierto, es
con la con ese formato que ustedes rinden si promocionan. ¿Es decir, si en el largo de este
cuatrimestre vamos a tener dos instancias evaluativas que van a hacer trabajos que van a hacer, saben?
Yo no les tomo teórico, a mí no me sirve que ustedes sepan de memoria las cosas, a mí me sirve que
las lean, que las entiendan y las puedan aplicar cuando hagan la secuencia diaria didáctica están.
Vamos, entonces yo sí necesito que lean todos los materiales que les voy a dar, que son muy lindos.
Que vayan haciendo una síntesis de los materiales, porque porque ustedes van a rendir el el final. Con
la secuencia didáctica probada, sí, entonces. ¿Todos ustedes van a construir una secuencia didáctica a
partir de una planificación anual? Y acá me quiero detener, yo necesito que se organicen en grupos y
les he preparado un drive que se los voy a mostrar ahora para que cada 1 de ustedes se anote en un.
¿Grupo, yo necesito que en los grupos ustedes se anoten, no? Porque bueno, yo ya me hice amiga de
Carolina o me hice amiga de Amanda o me hice amigo de Pablo de Andrés. Sí, no, que me voy a
anotar de acuerdo al perfil profesional. Sí, si yo soy abogada. No, no sería como muy conveniente que
en mi Grupo haya alguien de ciencia exacta, por ejemplo, porque no por lo social, por lo social y
fantástico, porque los grupos van a ir al diseño curricular de la espacio curriculares que ustedes
pueden dar. Entonces para qué les sirva la experiencia es que es importante que ustedes se agrupen de
acuerdo al perfil profesional. Ahora si Roberto es muy amigo de Alexis, pero debería estar en el
Grupo de Martín y quiere estar con Alexis, bueno, yo no los voy a obligar. Sí ustedes quieren hacer la
experiencia, así la hacen. Pero me parece que le va a ser más útil a ustedes porque se van
familiarizando con los documentos que van a usar en las escuelas. Sí, ese es el sentido de los grupos.
Entonces yo les voy a mostrar que ese drive que les voy a mostrar. ¿Está en el aula virtual porque ya
les va a quedar a ustedes para siempre en el aula virtual para que lo lo miren bien su Grupo, dónde
están, con quién están? Fíjense ustedes, acá en la clase 1 hay un enlace que se llama grupos de trabajo,
si ustedes lo abren todos lo pueden abrir, porque todos acuérdense que siempre tienen que tener el
aula virtual abierta siempre. A ver si lo puedo compartir. Alguno de ustedes lo pudo abrir. Todos lo
deberían. Empoderar, abrir para cada 1, anotarse.
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Sin querer cerré la clase. Disculpen chico bueno. Uy Dios que están escribiendo tan rápido. Esperen
que haya alguno a ver. Acá veo licenciado en enfermería, técnico, laboratorio. Eso se van poniendo
los que van coincidiendo en los perfiles.
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Dale, dale, dale, dale, gracias. ¿Igual el año pasado quedó un grupo de 3 que no, no? Podían trabajar
en los otros grupos, bueno. Hicieron un trabajo y. Integraron las 3 disciplinas y resultó una secuencia
didáctica espectacular. Pero bueno, ellos también tuvieron que que integrar los aprendizajes y
contenidos de las 3 disciplinas. O sea, fue un trabajo lindo, integrado, hicieron un trabajo integrado.
Por ahí, cuando son menos, es más fácil trabajar para los grupos, no por ahí estoy viendo que capaz en
el Grupo 3. ¿Algún arquitecto se quiere pasar al Grupo de al Grupo 7 para trabajar más cómodos? A
veces cuesta mucho ponerse de acuerdo para encontrarse.
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Difícil encontrar se vieron la clase asícrónica, por ejemplo, había actividades que las pueden hacer en
Grupo y pueden sostener estos grupos. ¿Para potenciar los tiempos de ustedes, los esfuerzos porque
no van a estar con un grupo para un módulo, otro grupo para otro módulo y a todos les falta el tiempo,
no? ¿Entonces es una forma también de sostener, de cuidar un grupo YY mantenerlo? Me parece
porque van a ganar tiempos. Y bien, me avisan cuando ya están todos. Ya hicieron el cambio que me
dijeron, recién pudieron hacer.
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Solitas, por ahora, por ahora, tan solitas. Bueno, muy bien, voy a dejar de compartir. ¿Bueno, chicos,
qué sentido tiene estos grupos y por qué yo necesito que haya 1 en el Grupo que sea docente? Si en el
Grupo no hay ningún docente bueno, podemos pedir una planificación a un docente conocido o algún
compañero. ¿Por qué les pido esto? Porque fíjense en la primer clase, yo les estoy contando cómo
vamos a cerrar el modo, no, pero para construir una secuencia didáctica. Una secuencia didáctica es
planificar. Una clase. Un aprendizaje y contenido que me puedes llevar una, dos o 3 clases, es decir,
dar un tema que normalmente se dice en las escuelas. Dar un tema particular no siempre lo puedo dar
en una sola clase de 40 minutos, a veces me lleva a un módulo de 80 minutos o dos o 3 módulos. ¿Sí,
ustedes tienen que tener claridad que 1 hora de clase son cuántos minutos? Bien, Roxana, te escucho.