DOCENCIA

EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Docente: Dra. Graciela Guevara Morote

Carrera Profesional: Enfermería
Sesión N° 09– Semana 09
 SALUDO Y MOTIVACIÓN

Hola estudiantes ¿Cómo están? ¿Listos

para iniciar la clase?
¡¡HOY INICIAMOS LA UNIDAD
III …..!!
 Estrategias de Enseñanza-aprendizaje: Aprendizaje
significativo, Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje
basado en problemas (ABP).
¡OBSERVEMOS!

https://www.youtube.com/watch?v=p4MMuesoseI
 ¡¡¡ COMENTEMOS LO OBSERVADO!!!

AHORA ESTABLEZCAMOS LA RELACIÓN ENTRE LO

OBSERVADO Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
¿Qué entiende por estrategias educativas?

¿Qué recuerdan sobre aprendizaje

significativo?
¿Conoce alguna estrategia educativa
empleada para lograr aprendizajes
significativos y colaborativos?
LOGRO DEL APRENDIZAJE

Al finalizar la sesión, el estudiante

elabora un mapa conceptual sobre la
importancia del Aprendizaje basado
en problemas (ABP) en la formación
del enfermero, trabajando en equipo
con entusiasmo y responsabilidad.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

INICIANDO EL APRENDIZAJE

Los estudiantes Resuelven el problema

intercambiando comunicación con sus grupo de
trabajo.
“ EL DETECTIVE”
 EL DETECTIVE
EN EQUIPO RESPONDEN LAS PREGUNTAS:
■ ¿Cómo resolvieron el caso? ¿Qué estrategia utilizaron?,
■ ¿Cómo fue la comunicación? ¿Todos participaron por
igual?.
■ ¿Qué recursos y/o materiales utilizaron?
TRANSFERENCIA O CRISTALIZACION
DE CONOCIMIENTOS

Estrategias de Enseñanza-aprendizaje:
Aprendizaje significativo, Aprendizaje
colaborativo. Aprendizaje basado en problemas
(ABP).
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
■ Son acciones planificadas por el docente con el
objetivo de que el estudiante logre la construcción del
aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados.

■ Se definen también como los procedimientos o

recursos utilizados por los docentes para lograr
aprendizajes significativos en los alumnos, y así
favorecer el desarrollo de sus competencias.

■ El empleo de diversas estrategias de enseñanza

permite lograr un proceso de aprendizaje activo,
participativo, de cooperación y vivencial.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

■ Estrategias de enseñanza: Son procedimientos

empleados por los docentes para hacer posible el
aprendizaje del estudiante.

■ Estrategias de aprendizaje: Son procedimientos

mentales que los estudiantes siguen para
aprender.

Es importante que los docentes promuevan en los estudiantes el uso de

estrategias de aprendizaje que favorezcan en ellos la autorregulación, la
autoevaluación, la autonomía y la reflexión continua.
 APRENDIZAJE COLABORATIVO
■ El aprendizaje colaborativo es el enfoque educativo que a
través del trabajo conjunto de los estudiantes, en grupos,
busca mejorar el aprendizaje.
■ Significa trabajar conjuntamente con otras personas en una
tarea común, para que junto a la acción o el esfuerzo de otras
personas se consiga un determinado resultado.
■ Está basando el trabajo en pequeños grupos, donde los
estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una
variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su
entendimiento sobre una materia o un tema

En la medida en que los alumnos logren realizar sus actividades con mayor
autonomía será un trabajo colaborativo.
 DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE TRADICIONAL Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
COLABORATIVO
Proceso de Aprendizaje Tradicional:
El profesor asume el rol de experto o autoridad
formal.
Los profesores transmiten la información a los
alumnos.
Los profesores organizan el contenido en
exposiciones de acuerdo a su disciplina.
Los alumnos son vistos como “recipientes vacíos” o receptores
pasivos de información.
Las exposiciones del profesor son basadas en comunicación
unidireccional; la información es
transmitida a un grupo de alumnos.
Los alumnos trabajan por separado.
Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y
repiten la información para actividades específicas
como pruebas o exámenes.
El aprendizaje es individual y de competencia.
Proceso de Aprendizaje Colaborativo:
Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía, coaprendiz, mentor o
asesor.
Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno
y profesor.
Los profesores incrementan la motivación de los estudiantes presentando
problemas, casos, proyectos etc.
Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los, los alumnos son vistos como
sujetos que pueden aprender por cuenta propia.
Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, los alumnos localizan
recursos y los profesores los guían en este proceso
Los alumnos conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores
quienes les ofrecen retroalimentación.
Los alumnos participan activamente en la resolución de problema, o casos,
identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven
dificultades.
Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente
cooperativo.
 DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE TRADICIONAL Y APRENDIZAJE COLABORATIVO
Proceso de Aprendizaje Tradicional:
Los alumnos buscan la “respuesta correcta” para tener
éxito en un examen.
La evaluación es sumatoria y el profesor es el
único evaluador.
Proceso de Aprendizaje Colaborativo:
Los profesores evitan solo una “respuesta correcta” y
ayudan a los alumnos a armar sus preguntas, formular
problemas, explorar alternativas y tomar decisiones
efectivas.
Los estudiantes evalúan su propio proceso así como los
demás miembros del equipo y de todo el grupo.
Además el profesor implementa una evaluación integral,
en la que es importante tanto el proceso como el
resultado.
Estrategias metodológicas empleadas para lograr
aprendizajes significativos y colaborativos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

MÉTODO DE CASO

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ABP
• Tiene sus primeras aplicaciones de desarrollo en la escuela de medicina de la
Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad
INTRODUCCION de Mc Master en Canadá en la década de los 60's.
• Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que promueve la adquisición de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes.

• El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el

aprendizaje humano, tiene particular presencia en la la teoría
ABP constructivista.
• Es un método que estimula el autoaprendizaje y permite la
práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a
identificar sus deficiencias de conocimiento.

• El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo

APLICACIÓN Y proceso de enseñanza -aprendizaje, no lo incorpora como algo
adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para
ACTIVIDADES aprender.
• El ABP busca que el alumno comprenda y profundice en
respuesta a los problemas dándole un enfoque integral.
¿QUÉ ES EL ABP?

Es una metodología centrada en:

El aprendizaje
EN LA QUE LOS ALUMNOS
LLEGAN A LA SOLUCIÓN A UN
EL ABP La Investigación PROBLEMA PLANTEADO POR
EL DOCENTE

Y la Reflexión

El docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los

alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos.
 ¿Qué es un Problema (ABP)?

■ Un Problema en el ABP es una situación simulada muy cercana a la

que se presenta en el entorno real.
■ El problema seleccionado es el que dirige el aprendizaje, a partir de él
se formulan hipótesis, se contrasta información además, de validar
teorías, procedimientos, técnicas o estrategias.
■ Es importante que el estudiante comprenda en profundidad antes de
resolver el problema a investigar (Chemebg-McMaster, 2000 citado por
Restrepo 2005).
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Motiva a los estudiantes a identificar e investigar los conceptos y principios que necesitan
aprender para solucionar problemas.

Busca lograr los siguientes

resultados en los estudiantes:

➢ Pensar críticamente y ser capaz de analizar y resolver problemas complejos de la vida real.

➢ Encontrar, evaluar y utilizar las fuentes de información adecuadas.

➢ Trabajar cooperando en equipo y grupos pequeños.

➢ Mostrar habilidades versátiles y eficaces de comunicación tanto verbalmente como por escrito.
 Características del ABP

Aprendizaje a través del Trabajo autónomo

LOGRO DE OBJETIVOS
PREVISTOS
Trabajo en pequeños grupos

Permite interrelacionar distintas matérias o Disciplinas

 Características del ABP
➢ Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
➢ El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
➢ El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.
➢ Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se
trabaja en grupos pequeños.
➢ Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
➢ El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
 Los estudiantes mejoran su calidad de aprendizaje y logran
las competencias a partir de lo que hacen

■ Resolución de problemas ■ Identificación de problemas relevantes

■ Toma de decisiones
■ Trabajo en equipo
■ Habilidades de comunicación
(argumentación y presentación de
la información)
■ Desarrollo de actitudes y valores:
precisión, revisión, tolerancia…
del contexto profesional
■ La conciencia del propio aprendizaje
■ La planificación de las estrategias que
se van a utilizar para aprender
■ El pensamiento crítico
■ El aprendizaje autodirigido
■ Las habilidades de evaluación y
autoevaluación
■ El aprendizaje permanente
DESARROLLO DEL ABP
 SECUENCIA DEL PROCESO DEL ABP
1. Leer y analizar el escenario del problema. Se presenta el problema a los
alumnos ya sea un caso, un ensayo de investigación o un video.
2. Realizar lluvia de ideas, los estudiantes trabajando en grupo
permanentemente organizan sus ideas, y conocimientos previos
relacionados con el problema e intentan definir la naturaleza general del
mismo.
3. Hacer una lista con aquello que se conoce: A lo largo de la discusión los
alumnos plantean preguntas que develan “los temas de aprendizaje”, los
mismos que describen aspectos del problema que ellos no entienden. El
grupo anota esos temas de aprendizaje, los que generan y centran las
discusiones. Se sienten motivados a definir lo que saben aplicando sus
conocimientos previos.
SECUENCIA DEL PROCESO DEL ABP
4. Hacer una lista de lo que se desconoce: Hacen una lista, según el orden de
importancia, de los temas de aprendizaje que surgieron en la sesión. Deciden cuáles
serán tratados por todo el grupo y cuáles serán investigados individualmente y
enseñados luego a otros compañeros del grupo.
5. Hacer una lista de aquello que se necesita hacer para solucionar el problema:
definir las áreas en las que se necesita información, organizar el trabajo entre los
integrantes del grupo.
6. Definir el problema: es momento en que los alumnos ordenen todas las acciones
que como equipo tienen que llevar a cabo para resolver el problema planteado.
Deben planear cómo van a realizar la investigación, definir adecuada y
concretamente el problema que se va a resolver y en el que se va a centrar la
investigación.
7. Obtener Información: se centra en un período de trabajo y estudio individual de
forma que cada miembro del equipo lleve a cabo la tarea asignada. Obtener la
información necesaria, estudiarla y comprenderla, pedir ayuda si es necesario, etc.
SECUENCIA DEL PROCESO DEL ABP

8. Presentar resultados: Cuando los alumnos se reúnen nuevamente, exploran los temas de
aprendizaje anteriores, integrando sus nuevos conocimientos al contexto del problema. Se les
motiva a sintetizar sus conocimientos y vincular los nuevos conceptos con los antiguos. Los
estudiantes continúan definiendo temas de aprendizaje mientras van resolviendo el problema,
se dan cuenta que el aprendizaje es un proceso continuo y que siempre surgirán nuevos
problemas que explorar.
Los alumnos vuelven a su equipo y ponen en común todos los hallazgos realizados para poder
llegar a elaborar conjuntamente la solución al problema y presentar los resultados. Y,
finalmente, el proceso vuelve a comenzar con la formulación de otro problema.

El ABP fomenta la habilidad de identificar la información que se necesita

para una determinada aplicación, dónde y cómo buscar esa información,
cómo organizarla en un esquema conceptual coherente y cómo
comunicarla a otros.
 ROL DEL DOCENTE
1. Da un papel protagonista al alumno en la construcción de
su aprendizaje.
2. Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que
acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece
información cuando la necesitan.
3. El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas
oportunidades de aprendizaje.
4. Ayuda a sus alumnos a que piensen críticamente
orientando sus reflexiones y formulando cuestiones
importantes.
5. Realizar sesiones de tutoría con los alumnos.
ROL DEL ESTUDIANTE
1. Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.
2. Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan.
3. Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros.
4. Compartir información y aprender de los demás
5. Ser autónomo en el aprendizaje (buscar información, contrastarla, comprenderla,
aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y orientación cuando lo necesite.
6. Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar los pasos que
lleva a cabo en su aprendizaje.
 Evaluación del ABP

■ Autoevaluación: El alumno lleva un proceso de aprendizaje

autónomo, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha
aprendido y todo lo que se ha esforzado: aprendizaje logrado, tiempo
invertido, proceso seguido, etc.
■ Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno,
durante su proceso de aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros
cooperativamente.
■ Evaluación permanente a lo largo del proceso
 VENTAJAS
■ Permite que los estudiantes tomen
responsabilidad de su propio aprendizaje y
mejora la motivación.
■ El trabajo grupal permite que los estudiantes
desarrollen habilidades de liderazgo y trabajo
en equipo.
■ Las tareas individuales permiten que aquellos
estudiantes más avanzados desarrollen un
nivel de logro alto.
■ Mejora la transferencia de conocimiento y
habilidades a la vida diaria.
■ Fomenta un aprendizaje profundo de los
conceptos o conocimientos.
DESVENTAJAS
■ Requiere capacitación de los profesores
■ Algunos estudiantes probablemente sientan
dificultad para tomar sus propias decisiones.
■ Se requiere mucho más tiempo para
desarrollar tareas o procesos para resolver
problemas.
■ La cultura actual está más enfocada en
encontrar la información de forma mucho
más rápida que si se genera de forma
investigativa.
.
El aprendizaje basado en problemas en la era digital.

■ La era digital ha permitido que el aprendizaje basado en

problemas se vuelva más popular porque mejora las
posibilidades de investigación por medio de contenidos
digitales.

■ Hay un gran número de herramientas que se puede

utilizar para mejorar la investigación; por ejemplo vídeos,
blogs, enciclopedias digitales como Wikipedia;
plataformas virtuales y prácticamente casi cualquier sitio
que contenga la información que necesitamos.
 PROBLEMA ABP

Los problemas deben estar

diseñados para motivar la
búsqueda independiente de la
información a través de todos
los medios disponibles para el
alumno y además generar
discusión en el grupo.
TIPOS DE PROBLEMAS
■ Problemas de guía u orientación: Diseñados simplemente
para focalizar la atención del estudiante en los conceptos
centrales del curso.
■ Problemas para ilustrar principios, conceptos o
procedimientos: Se trata de problemas que propone el
profesor como ejemplos o situaciones concretas que obligan a
que el alumno inductivamente descubra explicaciones,
definiciones o procesos.
■ Problemas para fomentar el razonamiento y comprensión
de contenidos de la asignatura: Se trata de problemas que se
utilizan para estimular y entrenar habilidades cognitivas de
razonamiento, análisis y síntesis de la información contenida en
el temario.
■ El problema tipo dilema: Representa al tipo de problemas en
los que existe más de una alternativa de solución, cada una de
las cuales tiene pros y contras
 TRABAJO GRUPAL
Elaborar el mapa conceptual sobre la importancia del
Aprendizaje basado en problemas (ABP). en la
formación del enfermero
UTILIZAR LA LECTURA:

El aprendizaje basado en problemas en el Grado de Enfermería, ¿es realmente

útil?
AUTORES: Mª Elisa de Castro Peraza; Mª Inmaculada Sosa Álvarez; Mª Remedios Afonso Martín; et al.
Metas de Enferm dic 2012/ene 2013; 15(10): 25-31

https://www.youtube.com/watch?v=eiWmcPKZdHw
PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

• ¿Qué aprendí hoy?

• ¿Considero importante el tema
desarrollado? ¿Por qué?
• ¿Podré desarrollar esta estrategia de
aprendizaje?
 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

¿Cuáles son las ventajas de las estrategias

educativas participativas y colaborativas?
¿Qué características tiene el ABP?
¿Cuál es el rol del estudiante en el ABP?
 RESUMEN DE LAS IDEAS MAS
IMPORTANTES
• Las Estrategias de enseñanza son procedimientos empleados por los docentes
para hacer posible el aprendizaje del estudiante y las Estrategias de aprendizaje
son procedimientos mentales que los estudiantes persiguen para aprender.
• El ABP es un método de trabajo activo que estimula el trabajo colaborativo
donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su
conocimiento, se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos temas.
• El ABP fomenta el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de
enseñanza -aprendizaje, busca que el alumno comprenda y profundice en
respuesta a los problemas planteados, dándole un enfoque integral.
ASIGNACIÓN O REFUERZO DE TAREAS
Recuerden culminar el trabajo asignado,
trabajando en equipo de manera
participativa y colaborativa
INDICACIONES PARA LA PROXIMA CLASE:
En la próxima clase elaboraremos el silabo
➢ Cada grupo de trabajo debe decidir que asignatura desea incluir al Plan
de estudios EN5, recordar el análisis del perfil del egresado y las
asignaturas del Plan de estudios que realizaron en la clase 3.
➢ En ese análisis ustedes pensaron en la asignatura que podrían incluir en
su plan curricular y así contribuir en el logro del perfil del egresado.
➢ Todos los estudiantes deben tener el Silabo de la asignatura de Docencia
en Educación Superior