METODOLOGÌA

Según lo establecido en el Programa (2do.ciclo.p.16) cuando se piensa en la

metodología o estrategias metodológicas para el abordaje de estos contenidos,
habrá que tener en cuenta las motivaciones de los estudiantes, sus actitudes y
aptitudes de manera que se conviertan en herramientas ùtiles para aprender los
conocimientos esenciales de la lengua española, considerando sus saberes previos,
sus ritmos y estilos para aprender, reflexionando con ellos, retroalimentando su
proceso de aprendizaje de manera que sean conscientes de la utilidad de lo que
aprenden.
Es importante trabajar con metodologías activas, donde la centralidad radique en el
estudiante, donde se propicie trabajo colaborativo en pequeños y grandes grupos,
duplas, entre otras, así como estrategias organizacionales que permitan pensar en
otras gestiones de tiempo y espacio.
En Lengua española, la estrategia de poder “observar el texto desde afuera”
(P.S.C-p.17) es necesaria, para saber por qué se produjo el texto, ya que solo será
coherente si tiene un sentido y uso concreto, esto tiene que ver con la Pragmática.
En el caso de los aprendizajes sobre contenidos de oralidad, es valioso trabajar con
variados recursos que favorezcan el desarrollo de las macrohabilidades hablar y
escuchar, recuperar los textos producidos por los estudiantes para reflexionar,
favoreciendo una retroalimentación continua y contribuir a su proceso de
autoevaluación.
“...un estudiante que reflexione sobre qué estrategias le resultan más adecuadas
para comprender y producir textos desarrollará la competencia comunicativa en las
dimensiones conceptuales, actitudinales y procedimentales que le permitirá la
asertividad en las diversas prácticas individuales y colectivas.” (P.S.C-p.17)

ESTRATEGIAS ORGANIZACIONALES

Es oportuno precisar que cuando se trabaja en ciclos, las estrategias

organizacionales pueden darse en aquellos tiempos y espacios que los docentes
consideren pertinente, Trabajar en ciclos, supone un abordaje día a día en el aula
de aquellos contenidos seleccionados, que flexibilizan el tránsito entre grados en el
ciclo, y la profundización que desde la enseñanza se procure dar a todos y cada
uno de los estudiantes. Con esto se quiere expresar que la propuesta en ciclos es
más que las estrategias organizacionales que a continuación se desarrollarán, ellas
de alguna manera, facilitan el abordaje de los contenidos contemplando la
singularidad del niño.

¿Qué se entiende por…?

Aulas especializadas

Son ambientes de aprendizaje especializado desde los recursos que se emplean ,

las estrategias metodológicas y las propuestas propiamente dichas en un enfoque
constructivo-cognitivo.
Implica la organización de espacios-aulas especializadas para Ciencias,
Matemáticas, otras… con todos los recursos propios de cada asignatura, así como
el tránsito de los estudiantes de acuerdo a la agenda. También de docentes
“especializados” (con formación, gusto por la asignatura), que trabajan con todos los
estudiantes independientemente del grado. Esto no implica que no realice
coordinaciones con los otros docentes. Esta estrategia organizacional puede
combinarse con la existencia en su interior de Rincones, que podrían estar
pensados para diferentes niveles o a partir de las diferentes disciplinas que hacen a
la característica del aula. Si es Ciencias del ambiente podrá pensarse en
organización interna como sector o rincón de Biología, química, física. La
sectorización es una manera de organizar con los recursos y también predisponer a
los estudiantes. Si se está en un laboratorio claramente se va a “experimentar,
manipular…” Si el aula está pensada desde la Lengua sectorizar a partir de los
recursos para leer con alfombras y libros diferentes, otro espacio para escribir en
grupos o colectivamente, con diferentes soportes y materiales, y el espacio para la
oralidad, micrófonos de varios tipos, grabadores de audio, de video, reproductores,
algunos materiales para identificarse con el fin de asumir roles… entre otros.

Áreas Integradas

Implica propuestas en relación a un contenido desde las diferentes áreas. Por

ejemplo en el abordaje de un contenido desde el espacio de las CCSS
Humanidades, el Científico-Matemático y la Comunicación. Didácticamente
puede organizarse un ABP con las secuencias correspondientes del
contenido desde cada espacio. También supone un dominio disciplinar de los
docentes por lo que podría pensarse en docentes referentes de los espacios.

Reestructuración de grupos.

La institución o el ciclo se piensa funcionando por niveles en las ocasiones que se

requiera.
Apunta a la nivelación de estudiantes en relación a los niveles conceptuales, estos
niveles en directa relación con los procesos cognitivos, simples o complejos,que
pone en acción para resolver problemas independientemente del grado en que se
encuentre. Esta organización permite que trabajen juntos estudiantes de NI5 1° y 2°
por ejemplo.

Talleres internivelares.

Se trata de un formato de organización metodológica que favorece la autonomía, la

colaboración donde el carácter procedimental se establece como la base de su
estructura y naturaleza. Generalmente se trabaja en educación inicial. La
característica es la actividad del niño, ya que su permanencia en el taller es
“haciendo algo”, le enseña una rutina en relación a la organización en tiempos de
duración y espacios. El tiempo destinado al desarrollo de los talleres hacen que
vaya aumentando su complejidad. Es internivelar en la medida que reúne a niños y
niñas de diferentes edades.

Rincones
Trabajar por Rincones supone crear espacios del aula, organizados para que un
grupo poco numerosos de niños realicen diversas tareas, desarrollen su creatividad,
manipulen, experimenten y se relacionen.
Abren espacio a la creatividad, la imaginación.

Escenarios Lúdicos

“...Un escenario es el lugar de la escena, un lugar donde “ocurren cosas”... en él “

habitan “las personas( con diversos roles).Los escenarios invitan, brindan
información, sugieren…son un importante espacio de socializaciòn para los niños de
todas las edades, un espacio de experiencia compartida que considera y potencia
los intereses lúdicos que promueve el desarrollo de la fantasía, imaginación y
creatividad para aprender jugando, explorar e indagar el mundo” Mendez,M
(2018,p.57).

EVALUACIÓN.

El concepto de Evaluación, trabajado en la Circular 3/2023 de Inspección Técnica,

promueve el trabajo con herramientas, así como la implementación de estrategias
de seguimiento y monitoreo colectando evidencias que permiten al maestro la toma
de decisiones para permanecer o modificar sus intervenciones, retroalimentar al
estudiante quien podrá ser capaz de regular su proceso de aprendizaje.
La elaboración de rúbricas, listas de cotejo, así como llevar un porfolio(en el caso de
oralidad con archivos de audio y videos de la producción de textos orales) permitirá
objetivar el proceso de valoración en la progresión de aprendizajes de todos y cada
uno.
DISPONIBLE EN : https://es.slideshare.net/cedecite/rubricaexposicionoral-34285718
EVALUACIÓN

Aspectos a
Aspectos a Aspectos a observar observar
Aspectos a observar
observar

Criterios bàsicos Criterios bàsicos

Criterios bàsicos
Criterios
bàsicos

OBSERVACION
OBSERVACIONES ES

OBSERVACIONES
OBSERVACI
ONES

SI CON NO
AYUDA

1. Tiene en cuenta el
Competencias contexto de la
sociolingüísticas comunicación
y pragmáticas 2. Tiene en cuenta la
finalidad de la
comunicación
3. Controla su tiempo de
intervención
4. Respeta el turno
5. Adopta el tono y la
actitud física
adecuada(postura)
 1. Organiza su discurso
Competencia como corresponde al
gramatical y contexto de
textual Comunicación
2. Utiliza mecanismos para
reparar la coherencia
Semàntica 3. Se atiene al tema
4. Ajusta la cantidad de
informaciòn
5. Utiliza adecuadamente el
vocabulario aprendido
6. El orden de la frase es
correcto

1. Realiza bien las

Fónica concordancias
2. Relaciona bien las frase
3. Articula bien
4. Pronuncia con
corrección
5. Tiene fluidez adecuada

Ruiz Bikandi 2000 (p.211,212)

Lista de cotejo para valorar la comprensión oral a partir de la ESCUCHA.

Cassany D 1997(p.129 y 130)
DISPONIBLES EN
https://es.slideshare.net/SilviaSilvi2/instrumentos-evalua-expresion-oral

RECURSOS

https://uruguayeduca.anep.edu.uy/recursos-educativos/8537 ORALIDAD

Es importante recordar que la situación que genera un proyecto puede ser un

problema, una necesidad, un desafío o una oportunidad (Barbosa-Mora: 2013
p,75). Es requisito importante para que se ejecute con éxito la definición clara de la
situación que lo genera.
Si bien en este caso se selecciona el recorrido de contenidos de oralidad,pensando
en Proyecto de Ciclo, se entiende que para hablar y escuchar es indispensable
tener un tema sobre el que hacerlo, por eso se vincula directamente a contenidos de
otros espacios curriculares que los docentes definirán, a su vez directamente con la
Lectura y la Escritura.
En relación al resultado esperado de un proyecto se relaciona directamente con las
metas que se persiguen, de allí la importancia de ir evaluando la herramienta para
realizar ajustes. Debe de existir sincronía entre el plan, la ejecución y el resultado.
“...El gestor de proyectos, ademàs de creatividad y liderazgo, debe ser capaz
de : gestionar cambios e innovaciones; actuar de forma interdisciplinar;
establecer una comunicación interpersonal eficiente; adoptar actitudes
flexibles y de adaptación a situaciones adversas; ordenar actividades,
planificar tareas y asumir riesgos.”( Barbosa-Moura p.229)