EVALUACIÓN EDUCATIVA

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 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior

EVALUACIÓN EDUCATIVA

Autora:

San Cristóbal, marzo de 2022

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 INDICE Pág.

INTRODUCCION 4
Evaluación definición 5
Fases de la evaluación 5
Tendencias del Diseño de la Evaluación de Aprendizaje 6
Selección Utilización y Clasificación de las Técnicas e Instrumentos de
10
Evaluación
Instrumentos de Evaluación: 11
Técnica de Evaluación: 12
Procedimiento para Seleccionar Técnicas y Estructurar Instrumentos de
13
Evaluación del Aprendizaje
Criterios y Normotipos de Evaluación Educativa 21
La Observación, Técnicas e Instrumentos 24
La Interrogación Técnicas e Instrumentos 26
Prueba Objetiva 29
Técnicas Individuales 29
Técnicas Grupales de la Evaluación 30
Instrospecion
Técnica basada en construcciones y ordenamientos personales 32
Técnica de Análisis de Instrumentos de Evaluación 33
Características de las Técnicas e Instrumentos de evaluación (Validez y 34
Confiabilidad)
Conclusiones 37
Bibliografia 38

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 INTRODUCCION

La evaluación cumple funciones muy diversas constituyéndose en uno de los elementos

fundamentales del proceso educativo, así mismo presenta un carácter formativo pues informa
con frecuencia a los estudiantes sobre su progresos, siendo éste el mejor modo de poder
corregir a tiempo los errores o dificultades en el aprendizaje, así como de estimular el
esfuerzo realizado.

Por ende la evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las

necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y la
medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos
propósitos.
Desde esta perspectiva se puede determinar en qué situaciones educativas es pertinente
realizar una valoración, una medición o la combinación de ambas concepciones.
Por tal motivo la evaluación conduce a la dirección efectiva del proceso enseñanza
aprendizaje y a la determinación de su grado de eficiencia, es así como en el presente informe de
investigación se reflexiona acerca de los diferentes aspectos de la evaluación educativa tales
como: las fases y tendencias actuales en las prácticas evaluativas, lo que ha traído consigo la
aparición de concepciones y propuestas diversas: evaluación cualitativa, alternativa, auténtica y
orientada al aprendizaje, que la sitúan en una perspectiva comprehensiva en cuanto a su objeto,
funciones, metodología y técnicas, como necesidad de nuevos enfoques en la universidad
innovadora. Este contexto de reflexión y cambio evaluativo demandan la auto preparación
continua del profesor, confrontación en el colectivo pedagógico y ética profesional.
Así mismo en el presente informe de investigación se plasma las técnicas e instrumentos de
evaluación, criterios, y características validez y confiablidad de dichos instrumentos.
Finalmente, quiero expresar mi agradecimiento al docente de la presente asignatura por el
trabajo de investigación que nos mandó a realizar, lo cual contribuyó en mi formación
académica, como futura profesional en la docencia permitiéndome de esta manera obtener
herramientas claves en la evaluación de los aprendizajes.

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 Evaluación

Se entiende por Evaluación el proceso sistemático de indagación y comprensión de la

realidad educativa que pretende la emisión de un juicio de valor sobre la misma, orientado a la
toma de decisiones y la mejorar.
Dentro de este orden de ideas la evaluación es el proceso mediante el cual los resultados
de un programa que se examinan para ver si son satisfactorios con referencia a los objetivos
establecidos, a nuestras propias expectaciones o nuestros estándares de excelencia, en este
sentido Escudero, (1990), considera que “la evaluación es un proceso que justifica el punto de
apoyo para tomar decisiones racionales”(pag.50). Por ende la evaluación es el proceso de
identificación, remodelación y tratamiento de datos, seguido para obtener una información que
justifique una determinada decisión y sobre todo que la evaluación conduzca a la transformación
de las prácticas educativas actuales que llevan con más facilidad a innovaciones en el uso de
estrategias de aprendizaje y de recursos didácticos para su mejora.

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y
analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, al respecto según: García Ramos (1989),
la evaluación es: “Un proceso sistemático de identificación, recogida y tratamiento de datos
sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero, y sobre dicha
valoración tomar decisiones”.(pag. 20), por ende la evaluación es el medio continuo e integral
destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente
determinados.

FASES DE LA EVALUACIÓN
Las fases de evaluación suelen consistir en una única actividad en la que el instructor
evalúa a los participantes, siendo uno de los procesos más importantes dentro de la técnica

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educativa para obtener una estimación de los logros alcanzados por los participantes. Por ende
existen las siguientes fases de evaluación del proceso educativo:
Evaluación diagnóstica
La evaluación diagnostica permite al docente conocer en qué grado se domina
determinado aprendizaje antes de iniciar el trabajo con él. Se realiza de manera previa al
desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los
conocimientos que ya poseen los alumnos; puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una
situación o secuencia didáctica.
Evaluación formativa
Esta evaluación formativa orienta al docente, a partir de los avances y las dificultades de
los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, las decisiones sobre la estrategia de enseñanza
y los ajustes necesarios en esta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Se realiza para
valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Su función es
mejorar una intervención en un momento determinado, y en concreto, permite valorar si la
planificación se está realizando de acuerdo con lo planeado. Las modalidades de evaluación
formativa que se emplean para regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje son: interactiva
(ocurren integradas al proceso de enseñanza); retroactiva (permiten crear oportunidades de
aprendizaje después de realizar una medición puntual); y proactiva (ayuda a hacer adaptaciones
relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro).
Evaluación sumativa
Y la evaluación sumativa suele aplicarse en procesos terminados, considerando múltiples
factores, para asignar un valor numérico. Promueve que se obtenga un juicio global del grado de
avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia
didáctica o una situación didáctica. Se basa en la recolección de información acerca de los
resultados de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha
utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados

Tendencias del Diseño de la Evaluación de Aprendizaje

En la evaluación educativa, existen diferentes paradigmas que orientan distintas
tendencias, enfoques, concepciones o modelos de concebir la evaluación de los aprendizajes. Por
ende existen enfoques de evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con Hurtado y Toro.

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(2001), los cuáles señalan “cuando en su explicación se toman en cuenta los modelos de
pensamiento, la racionalidad técnica y la racionalidad práctica”, (pag.87), por ende se derivan a
su vez de los paradigmas y de las concepciones curriculares que les sirven de marco conceptual.
Para Domínguez, G y Diez, E., “se pueden encontrar muchas y diferentes concepciones de
evaluación en función de la perspectiva o paradigma explicativo de la realidad en que nos
situemos” (pag, 354) por lo anterior numerosos estudios han evidenciado la relación entre cómo
evalúan los docentes y sus concepciones sobre evaluación.
Por lo anterior Román, R y Diez, E. (1989), señalan que los paradigmas fundamentales en
psicología y educación, vigentes en el siglo XX, son tres:
- Paradigma conductual.
- Paradigma cognitivo.
- Paradigma ecológico-contextual.
Los paradigmas mencionados han sido manipulados bajo estas tendencias para guiar los
aspectos psicopedagógicos de modelos educativos en lo que respecta a cómo se concibe la
enseñanza, el aprendizaje, y la manera de evaluar.
La evaluación en el paradigma conductista
Con la mirada de la tendencia del conductismo ha sido una de las teorías psicológicas que
ha servido de base durante décadas para organizar las prácticas educativas al respecto CAÑAL, P
(1995). Indican: “el modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al condicionar facilita el
aprendizaje.”(pag.37); por consiguiente la situación de la enseñanza- aprendizaje, el docente es
considerado como una persona dotada de competencias aprendidas que transmite conforme a una
planificación realizada en función de objetivos específicos; es así como el estudiante es
considerado como un receptor de las informaciones, su misión es aprenderse lo que se le enseña.
Por tal motivo el sentido de la evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones
mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada,
las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su
valoración son los objetivos establecidos.
Por esta razón una evaluación basada en criterios de tendencias conductistas según Castro
se orienta hacia:
- Evaluación de los productos y no de los procesos de aprendizaje.
- Evaluación por objetivos expresados en función de conducta esperada.

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 - Evaluación externalista.
- Destaca la importancia de la retroalimentación
- Cuantificación de las conductas.
- La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz.
- Evaluación de conductas y posibilidad de respuestas
- Precisión de indicadores.
- Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje (1999:
23).
Así mismo bajo esta tendencia del paradigma conductista la evaluación es el punto
terminal del proceso didáctico, a que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la
actividad programada.
De igual manera bajo esta tendencia conductista la calificación (nota), se usa como una
forma de presión para mantener silenciados a los estudiantes e imponer la autoridad del docente.
En la evaluación de los aprendizajes, el estudiante es fundamentalmente el único
objeto sujeto de la evaluación; donde hacia él se dirigen las acciones evaluativas.
Se basa pues esta tendencia conductista en una cuantificación de los conocimientos y
saberes que posteriormente se convierten en una mercancía de cambio.
La evaluación en el Paradigma Cognitivo
Bajo esta tendencia del paradigma cognitivo se fundamenta en el tratamiento de teorías
psicológicas sobre la personalidad y la inteligencia, con una orientación sistémica definida por el
procesamiento de la información y una educación centrada en técnicas con un currículo más
abierto y flexible; en lo que concierne al diseño, la aplicación y la evaluación, se han
incorporado principios de la tecnología educacional al proceso de enseñanza-aprendizaje por
ende desde el punto de vista del enfoque de sistemas, al respecto Mahoney (1974) indica “el
modelo de procesamiento de información pone su énfasis en la adquisición, almacenamiento y
utilización de la información.”(pag.78 ), el citado autor indica en lugar de postular
mecanismos ocultos de estímulo respuesta, se debe adopta características estructurales y
funcionales de otras disciplinas como es el enfoque de sistemas, la teoría cibernética, los
modelos computacionales.
En este sentido se puede inferir que la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje
bajo la tendencia cognitiva debe ser vista como una parte integrante del mismo y no como el

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acto terminal por ello Rosales, C., (1990), indica “que la evaluación forma parte indisociable de
la enseñanza y actúa como un instrumento de autorregulación y perfeccionamiento dentro
del proceso instructivo” (pag 75), por consiguiente la evaluación de los aprendizajes consiste en
el proceso de recoger información, realizar los juicios de valor pertinentes de manera que
permitan la orientación y la toma de decisiones con relación al proceso de enseñanza
aprendizaje. Por consiguiente la evaluación bajo la tendencia cognitiva debe:
- La evaluación bajo la tendencia del paradigma cognitivo debe ser de tipo formativo y
clínico; de esta forma se estimula al estudiante en las actividades que realiza.
- Paralelamente la evaluación bajo esta tendencia cognitiva debe contribuir a que el
estudiante aprenda a aprender; ello implica que la retroalimentación recibida de la
evaluación formativa le sirva de base para corregir conceptos, posturas erra- das y le
permita adquirir nuevos conocimientos.
- Finalmente ésta tendencia bajo el paradigma cognitivo la responsabilidad del
aprendizaje ha de centrarse en el estudiante, de manera que, se sienta feliz y disfrute de
la actividad que realiza.
Paradigma ecológico contextual
Consecutivamente la escuela es interpretada desde el paradigma ecológico como un
ecosistema social humano, ya que expresa su realidad bajo un complejo entramado de elementos
constituido por población, ambiente, interrelaciones y la tecnología y de relaciones organizativas
que la configuran y la determinan como tal. Es decir, se ve a la institución educativa en toda su
complejidad, considerando todos los factores que intervienen en su interacción entre sí y en su
relación con el contexto en el cual se encuentra inmersa, dentro de este marco Cano, M. (1995),
considera “el ambiente escolar es el medio físico o material de interacciones que se producen en
dicho medio”(pag.69), es por ello que se toma en cuenta la organización y disposición espacial,
las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura: dimensiones y proporciones,
forma, ubicación, calidades del material,
De manera que el bajo esta tendencia del paradigma ecológico contextual el ambiente de la
clase ha de potenciar el conocimiento de todas las personas del grupo humano y el acercamiento
de unos hacia otros, por ello progresivamente ha de posibilitar la construcción de un grupo
humano cohesionado con objetivos, metas e ilusiones comunes.

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 Es así como el entorno escolar en esta tendencia de paradigma ecológico ha de facilitar a
todas y a todos el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio
abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales. Dicho contacto va desde el desarrollo de
actividades libres de juego simbólico hasta tareas que impliquen una estructuración previa y que
conduzcan a aprendizajes previamente determinados.
Por consiguiente se ofrecerán escenarios distintos ya sean construidos o naturales que
dependan de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos.
En efecto esta tendencia ecológica ha de ofrecer un ambiente escolar con distintos sub
escenarios, de tal forma que las personas del grupo puedan sentir- se acogidas en él según
distintos estados de ánimo, expectativa e intereses.
Dentro de esta perspectiva, la tendencia actual es la de concebir la evaluación desde una
perspectiva tolerante en cuanto a su esencia, funciones, metodología y técnicas, participantes,
condiciones, resultados, efectos y determinantes. De igual modo la tendencia actual de la
evaluación se manifiesta con fortaleza en el reconocimiento de su importancia social y personal
desde un punto de vista educativo, didáctico, así como para el propio proceso enseñanza
aprendizaje por el impacto que tiene el modo de realizarla y la forma en que el estudiante la
percibe.
Cabe destacar que la disposición de nuevas tendencias en torno a la evaluación del
aprendizaje ha traído consigo la aparición de concepciones y propuestas diversas; han surgido los
términos: evaluación cualitativa, alternativa y auténtica, como abordajes sociales críticos que se
disputan el predominio de las ideas y enfoques metodológicos de la evaluación, lo cual han
llevado el acento a las determinaciones e implicaciones sociales y han revalidado el papel de las
relaciones interpersonales al interior de las instituciones educativas y del proceso enseñanza
aprendizaje.

Selección Utilización y Clasificación de las Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Recoger la información remite a interrogarse por las técnicas y por los instrumentos para
dicho procedimiento. Una vez recogida la información se procede a valorar, o a formular juicios
de acuerdo con los criterios establecidos y a plantear los procesos de transformación o mejora.

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 Por consiguiente los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que utiliza
el docente para obtener evidencias de los desempeños de los estudiantes en un proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Instrumentos de Evaluación:
Es el desarrollo específico de una estructura de prueba de conocimiento, de desempeño o
de competencia, relacionado con un saber o conjunto de saberes, habilidades o aplicaciones.
Por consiguiente el instrumento de evaluación se encuentra en directa relación con la
técnica, y es la forma en que ésta se hace operativa. Ejemplo: Examen escrito con múltiple
escogencia, completación, falso – verdadero, apareamiento, entre otros. Por ello los
instrumentos de evaluación sirven para obtener información del estudiante con el fin de
verificar los logros o dificultades e indagaciones respecto del estudiante, los docentes crean
sus instrumentos de evaluación según sus necesidades. Así mismo podrá el docente registrar y
obtener la información necesaria del mismo.
Así mismo los instrumentos también pueden definirse como implementos que permiten
llevar un control y registro de datos los cuáles serán empleados por el profesor al respecto Arias
(2006) considera a los instrumentos como: “cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o
digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información”,(pag.69) de tal forma es
necesario aplicar, instrumentos que proporcionen información tanto cuantitativa como
cualitativa.
Otra definición de instrumento es el con qué se va a evaluar, es el medio a través del cual
se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de chequeo, cuestionario, Escala de
estimación, pruebas, portafolios, proyectos, monografías, entre otros.
- Lista de chequeo: Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de
un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser
dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente,
ausente; entre otros. Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido
su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el
comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el
aprendiz debe desarrollar.

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 - Escala de estimación: Este instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de
la conducta a observar o los niveles de aceptación frente a algún indicador, mediante una escala.
Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación: Enunciar la competencia u
objetivo a evaluar. Especificar las instrucciones del llenado del instrumento. Establecer la escala
valorativa. Describir la escala.
- Cuestionario: Es un instrumento de evaluación conformado por preguntas que permiten
verificar los conocimientos esenciales que debe tener y aplicar el candidato para el logro de los
resultados de aprendizaje. El cuestionario puede ser aplicado en forma oral o escrita. El tipo de
preguntas que se incluyen en el cuestionario dependen de la evidencia de conocimiento que se
requiere verificar, como por ejemplo, reconocimiento de teorías o principios, interpretación de
situaciones, análisis de condiciones nuevas, descripción de procedimientos, entre otros. Para este
tipo de prueba se deben diseñar los criterios de corrección o patrones de respuesta que se van a
utilizar para garantizar la objetividad del juicio a emitir.

Técnica de Evaluación
Las técnicas son procedimientos que permiten obtener información considerando los
objetivos de la investigación, en efecto Arias (2006) considera que: “las técnicas son particulares
y específicas de una disciplina por lo que sirve de complemento al método científico por lo que
posee una aplicabilidad general”(pag.67), en atención a lo expuesto la técnica de evaluación
indica la estructura conceptual y metodológica que subyace a un instrumento o conjunto de
instrumentos cuya aplicación es específica, en este marco la técnica o método de evaluación se
determina acorde con el tipo de información que se requiere recoger, con el propósito que se
quiere cumplir al evaluar, y con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir.
Dentro de este orden ideas en la técnica o método de evaluación deben definirse las
características que debe tener la evaluación: Cualitativa o cuantitativa, Inmediata o a largo plazo,
Heurística o algorítmica, un criterio o multicriterio, de análisis grupal o de análisis individual,
objetiva o interpretativa, por ende cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de
evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos y como
ejemplo de Técnica: Prueba objetiva de conocimiento; la misma puede tener uno o varios
criterios, es de análisis individual y no está sujeta a interpretación sino que tiene respuestas
únicas para cada uno de los enunciados o preguntas.

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 Procedimiento para Seleccionar Técnicas y Estructurar Instrumentos de Evaluación
del Aprendizaje
Se sugiere tener en cuenta los siguientes pasos:

1. Identificar el propósito u objetivo de la evaluación

Se refiere a la utilidad que se va a derivar del resultado de la evaluación. Aquí es el
momento de definir si la evaluación tiene una finalidad diagnóstica, formativa o sumativa o
ambas cosas a la vez.

2. Definir los contenidos, criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje

Se recomienda en este punto el aprendizaje que se explorará, aclarando el énfasis del
dominio que se evaluará: Cognitivo, procedimental, actitudinal o estratégico. Igualmente se
definen los criterios o indicadores que señalan el nivel de logro que los alumnos deben alcanzar
y las evidencias o pruebas necesarias para evaluar y juzgar las competencias de los alumnos.

3. Seleccionar la técnica de evaluación

Este paso está subordinado a los anteriores: en función del propósito, los contenidos y
evidencias, se selecciona la técnica. Cada técnica se especializa en la recogida de un tipo de
información. La pregunta sería, ¿cuál es el tipo de información pertinente para diagnosticar el
aspecto o situación a evaluar?, y ¿qué medio, método o técnica concreta es la más adecuada para
recoger la información?. Por ende para desarrollar criterios y poder hacer una correcta selección
el docente debe estudiar separadamente algunas de las más usadas en clase, sin que por eso tenga
que limitarse a ellas, puede crear las suyas propias.

Es importante que el docente en la selección tenga en cuenta:

- La función curricular: se refiere al tipo de información que está capacitada para recoger
cada técnica.

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 - Las exigencias técnicas: se refiere a las características que debe reunir la técnica en
cuestión para garantizar su fiabilidad y validez.
- Las ventajas e inconvenientes que presenta la aplicación de cada una de ellas.

4. Elaborar la prueba o instrumento:

Los siguientes aspectos deben hacer parte de la guía o prueba
Elaborar el encabezado de la prueba
Este debe contener aspectos mínimos como:
- Nombre de la institución
- Centro de formación
- Tipo de instrumento
- Código del instrumento

Describir los datos generales

- La estructura curricular
- El módulo de formación
- Unidad de aprendizaje (temas)
- Nombre del alumno
- Nombre del instructor
- Lugar
- Fecha

Redactar las instrucciones

Se refieren a la información que debe recibir el evaluando sobre lo que tiene que hacer y
como se le va a evaluar. Se deben tener en cuenta al menos los siguientes aspectos:
- Objetivo
- Tarea o ejercicio a realizar
- Criterios de evaluación
- Factores de evaluación
- Material que es o no permitido
- Tiempo

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Determinar los objetivos de desempeño de la prueba
Es el enunciado que expresa la capacidad adquirida o los logros que se van a valorar de
una unidad temática o unidad de aprendizaje

Determinar las actividades, ejercicios, reactivos o preguntas de la prueba

Consiste en la representación esquemática y asignación del peso relativo de las actividades
o ejercicios. Una vez determinados los contenidos que se explorarán, conviene hacer una
representación esquemática de su distribución, a fin de no incurrir en errores surgidos del
subjetivismo o la simpatía por determinados temas. Para el efecto si es una prueba práctica se
debe describir lo que el evaluado debe “saber hacer” para demostrar su competencia Ejemplo.
Construir una cizalla manual en hierro, según plano, se debe hacer una breve relación de los
temas, objetivos o conductas que debe incluir la prueba, anotando a continuación un porcentaje
que represente la importancia o jerarquía de cada contenido dentro del total de cuestiones
tratadas (la suma de estos porcentajes deberá ser el 100%). La asignación de los “porcentajes
de importancia relativa” es preferible que sea hecha mediante el acuerdo de varios profesores de
la signatura, con objeto de evitar, hasta donde sea posible, la influencia de factores y opiniones
personales en la decisión.

Formular las preguntas, reactivos o cuestiones

Son reactivas tanto las preguntas como los problemas, categorías, conductas, ítems,
ejercicios, y toda clase de indicadores que concretan el contenido de la evaluación. El desarrollo
de una evaluación eficaz debe estar pendiente no sólo de que utilice técnicas adecuadas, sino de
que las preguntas estén correctamente formuladas.

Respecto a la elaboración de las preguntas o reactivos el docente ha de tener en cuenta los

siguientes criterios:
- Deben ser representativas de los contenidos generales de la asignatura o área que
queremos evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.
- Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante.
- Deben estimular las operaciones mentales que se quieren explorar. Según se formulen las

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 preguntas el sujeto habrá de poner en marcha una capacidad u otra para responderlas. Las
preguntas pueden ser de reconocimiento, de traducción, de interpretación, de
comprensión, de aplicación, de análisis, de síntesis, o de valoración. De esta manera,
utilizando un tipo de preguntas que reflejen los objetivos de desarrollo cognitivo que
deseamos lograr podremos obtener una información más rica y completa sobre el proceso
y podremos intervenir más racionalmente sobre su mejora.
Observaciones y firmas
Se recomienda dejar un espacio para las observaciones que deseen realizar los alumnos que
se están evaluando y un espacio para las firmas tanto del evaluando como del evaluador.

5. Tipos de Pruebas Evaluativas

Para facilitar la comprensión del tipo de técnicas e instrumentos de evaluación, se realizó
una taxonomía, que permite identificar algunas pruebas, las cuáles se clasificaron así: Pruebas
objetivas (de respuesta estructurada y no estructurada), pruebas alternativas y pruebas auto
evaluativas.
- Las pruebas objetivas:
Este tipo de pruebas objetivas por lo general se encuentran al servicio de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, y en grupos numerosos siguen siendo una alternativa importante.
Estas son enunciados o preguntas a las cuales el estudiante responde. Pueden ser de respuesta
estructurada o no estructurada.
En las de respuesta estructurada, se trata de elegir una respuesta dentro de un conjunto de
posibilidades. Por ejemplo: selección múltiple, falso o verdadero y de correspondencia.
En las de respuesta no estructurada, se trata de elaborar respuestas con sus propias
palabras. Por ejemplo: las de respuestas abierta y las de respuesta breve o de completación.
Las pruebas objetivas permiten revisar una amplia cantidad de contenidos, su calificación
es rápida y el riesgo de la subjetividad es menor, pero también tienen algunas limitaciones si de
revisar la creatividad y la capacidad de expresión de los estudiantes se trata. Dentro de las
pruebas objetivas se pueden nombrar las siguientes:

- Pruebas objetivas de respuesta estructurada

- El cuestionario

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 El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar
redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una
determinada planificación, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la
información que se precisa.
Los cuestionarios son la manera más común para realizar un examen o prueba de
evaluación escrita. Se usa como herramienta para determinar la idoneidad de alguien frente a un
tema o aspecto específico. Puede componerse de varias preguntas, cuestiones, ejercicios o tareas
a realizar que tienen asignados unos valores en puntos.
Los exámenes pueden variar en estilo, rigor y requisitos previos. Por ejemplo, en una
prueba de libro cerrado el tomador de la prueba a menudo debe usar la memoria para responder a
temas específicos. Se pueden usar una o varias herramientas complementarias, como una
calculadora para responder. Para estructurar este tipo de pruebas (los cuestionarios para
exámenes escritos, se utilizan diferentes tipos de preguntas, entre las más comunes se tienen:
Preguntas de selección múltiple. Éstas le ofrecen al estudiante cuatro opciones de espuesta, de las
cuales sólo una es correcta. No obstante, dado que este formato no permite que el estudiante
ofrezca explicaciones que respalden su respuesta, resulta menos adecuado para evaluar la
capacidad de hacer interpretaciones o evaluaciones complejas.
Preguntas abiertas. En este formato los estudiantes deben redactar una respuesta, en lugar
de seleccionar una respuesta de entre un conjunto de opciones. No obstante, estas preguntas son
especialmente útiles para evaluar la capacidad de los estudiantes para sustentar o explicar sus
respuestas. Por esta razón es importante que los estudiantes comprendan con claridad cada
pregunta y reconozcan cómo se espera que sean sus respuestas
- Como elaborarlo:
- Preguntas de selección múltiple
Para elaborar este instrumento se presenta un enunciado con varias opciones de las cuales
se escoge la respuesta. Este es uno de los instrumentos más usados en la actualidad, y se ha
convertido en soporte importante de los grupos numerosos. Sus ventajas y desventajas parecen
ser evidentes, logísticamente permite examinar grupos muy numerosos, pero su enfoque
memorístico sobre hechos desvaloriza los niveles de reflexión superiores. Esta prueba está
diseñada para evaluar conocimientos. Las pruebas objetivas, de selección múltiple, permiten
algunas variaciones. Por ejemplo, es conveniente que cuando se hacen exámenes de selección de

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la respuesta entre cuatro opciones, donde sólo una es la correcta, se les pida a los estudiantes que
anexen el procedimiento. Para grupos muy numerosos se escoge una muestra al azar o
intencionada de acuerdo con el tipo de seguimiento que esté realizando el profesor.

- Preguntas de respuesta breve o completación

Se le pide al estudiante que proporcione la respuesta en vez de elegirla. Solo sirve si la

respuesta es realmente necesaria para el aprendizaje, este tipo de prueba existen por lo menos dos
problemas: uno, es difícil redactar la pregunta o enunciado incompleto de manera que haya una
sola respuesta correcta y, dos, usualmente incluye tener presente los problemas de ortografía, de
redacción y hasta de caligrafía.
Ejemplo:
El número de habitantes de la ciudad de San Cristóbal es: ___________

• 1.5000.000

• 2000

• 3.000.0000

- Preguntas de falso- verdadero:

Se presentan enunciados para ser marcados como (F) falsos o como (V) verdaderos, se le
señalan algunas desventajas:
La elección de postulados o de sentencias literales favorece la memorización (de datos
concretos) por parte del estudiante, en ocasiones sin contextos de comprensión y de
argumentación. Por lo demás, es difícil incorporar normas absolutas de veracidad o falsedad en
relación con los saberes. Para contrarrestar estos inconvenientes, puede pedirse al estudiante que
explique por qué es verdadera o falsa su respuesta. Algunas de las frases que aparecen a
continuación son verdaderas; otras, son falsas. Si la frase es verdadera, encierra en un círculo la
V correspondiente. Si falsa, encierra la F. Ejemplo:
V F El agua es un compuesto de hidrogeno y oxigeno

V F Los conceptos de peso y masa significan lo mismo

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Examen con libro abierto

Una variante de los exámenes es hacerlos con el libro abierto, los estudiantes tienen
permiso para llevar sus libros y sus apuntes a la sala de exámenes. pero el examen a libro abierto
requiere que el examinando conozca la materia tan bien o mejor que para un examen ortodoxo.
Debes saber los temas principales, sus asociaciones y, si fuera necesario, la localización en tus
apuntes del material de consulta. Generalmente no suele haber tiempo suficiente durante el
examen para ir buscando en los apuntes y en los libros las ideas y los hechos principales.

6. Pruebas objetivas de respuesta no estructurada

Tipo ensayo

Estas pruebas llamadas tipo ensayo, son preguntas abiertas, que pueden ser clasificadas de
acuerdo con el grado de libertad que se dé al estudiante para responder: Algunas son con poca o
ninguna orientación de la respuesta esperada, para que el estudiante demuestre dominio del tema
de manera escrita u oral, se le da libertad para que retome información, la ordene y plantee su
posición frente a ella. En este tipo de pregunta abierta se involucran procesos que implican
demarcar las dimensiones del tema o problema que se presenta, determinar los factores más
relevantes, o dar razones entre otros. Así pues los ensayos permiten leer cómo piensa el
estudiante en relación con un tema o asunto determinado; al autor del ensayo le corresponde:
recoger y organizar diversas informaciones, generar ideas, valorar diferentes argumentos, tomar
posiciones, integrar y presentar conclusiones. Permiten comprobar la capacidad del estudiante
para construir argumentos fuertes, defendibles frente a otros con razones lógicas. En propuestas
como la del Aprendizaje Basado en Problemas ABP, los ensayos son muy útiles, en tanto
favorecen en los estudiantes la comunicación de ideas, la explicación detallada de hallazgos,
además del uso apropiado de las fuentes de información y la competencia en las habilidades de
escritura.

- Investigación por temas

Consiste en presentar al estudiante un tema asunto solicitándole que lo desarrolle
libremente Para su elaboración es aprendizajes anteriores. Finalmente calcular el manejo de
tiempo.

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 - Trabajos
Es conveniente tener en cuenta planear y desarrollar cuidadosamente la pregunta, es decir,
qué se espera que el estudiante realice y con qué intención, por ejemplo: Señale, identifique la
tesis, plantee dos fórmulas diferentes, etc. Así mismo esto permite que los estudiantes conozcan
con antelación qué aspectos se consideran en la evaluación, por ejemplo: Precisión, claridad,
calidad argumentativa, interpretación propositiva.

Tareas
Esta técnica consiste en analizar las tareas, ejercicios o trabajos de aplicación que realizan
los estudiantes. En eso consiste fundamentalmente la evaluación formativa la cual llega a
convertirse en la estrategia central de aprendizaje. Dentro de esta perspectiva las guías de
estudio o de trabajo, que contienen tareas concretas y la información necesaria para realizarlas,
la cual se va llevando al estudiante a través de diversos niveles de profundización, mediante el
análisis de las tareas que va realizando la correspondiente reorientación. Las tareas o trabajos
que debe realizar el estudiante no deben considerarse puntos de llegada, para comprobar si
aprendió, de manera que se conviertan en ejercicios con poco sentido para él; siendo retos
iniciales, que permitan avances diferenciados y que presenten retos interesantes al estudiante.

- Registro de anécdotas
Los anecdotarios son descripciones se observa en sus alumnos, algo así como grabaciones
de sucesos que uno considera significativos. No se debe incluir apreciaciones. De igual forma la
toma notas de sucesos específicos, hay que designarlo con la mayor fidelidad posible, como si
estuviera filmando un vídeo una planta en las etapas sucesivas de su crecimiento. Esta técnica es
útil parr observar comportamientos actitudinales.

- Las pruebas alternativas

Las pruebas alternativas son todas aquellas que surgen del llamado paradigma alternativo
o naturalista. Inicialmente ellas nacen como reacción a la exclusividad de las pruebas objetivas,
intentando romper con los esquemas únicos de objetividad y de medición en la recolección de
información. En la actualidad, y a la par con las propuestas innovadoras en el desarrollo de los

20
procesos cognitivos, estas pruebas se han enriquecido y cuentan con una amplia gama de
instrumentos que se vienen refinando.

- Los Portafolios
El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución
del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se
puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
De igual forma el portafolio es una forma para recopilar la información que demuestra las
habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce
o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar
los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en
forma de evaluación, co evaluación y de autoevaluación.

- El Diario de Aprendizajes o Bitácoras

Un diario de aprendizaje (o bitácoras) es una reflexión escrita que recoge la experiencia
académica del estudiante. El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los
acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante
determinados períodos de tiempo de las actividades. Al respecto Carmen, (2012) indica “La
experiencia es de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos
al ir adquiriendo más datos”(pag.90) por ende un diario de aprendizaje también puede ser una
herramienta digital, concretamente una hoja de cálculo de Excel, el cual ayude al estudiante y
al docente a tomar conciencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Criterios y Normotipos de Evaluación Educativa

Los criterios de evaluación educativa según García, (2010), “son los principios, normas o
ideas de valoración en relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto
evaluado” (p. 81). Por ende deben permitir entender qué conoce, comprende y sabe hacer el
estu, lo que estudiante exige una evaluación de sus conocimientos teóricos, su capacidad de
resolución de problemas, sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos. Según esta

21
autora, para definir los criterios de evaluación es necesario tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
- Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y establecerle un
criterio de evaluación.
- Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno
alcance, así mismo deben hacerse referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo como
tales, aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho proceso.
- Y se debe determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, fijar diferentes niveles para
evaluar la diversidad de aprendizajes.
Se hace necesario resaltar que esta autora menciona la terminología interesante relacionada
con los criterios de evaluación los cuales deben concretarse en distintas dimensiones, sub
dimensiones y atributos que permitan medir de manera más precisa la evolución en el
aprendizaje de los alumnos, su nivel y calidad. Introduce el concepto de escalas de valoración
para medir las dimensiones, sub dimensiones y atributos asociados a cada tarea de evaluación,
así como también ejemplifica con una rúbrica o matriz de valoración para evaluar el desempeño
de los estudiantes y la puntuación o escala que se aplicará a cada criterio diseñado.
De esta se tiene como estrategia de evaluación la elaboración de proyectos y como
criterios de evaluación: presentación y defensa oral, redacción, y contenido, siendo cada uno de
estos criterios contengan una serie de dimensiones, sub dimensiones y atributos de ser necesario;
donde para el primer criterio se tiene: La estructura de la exposición, contenido de la
exposición; para el segundo criterio: claridad, adecuación ortográfica y gramatical; y para el
contenido: título (coherencia con objetivos y problema), introducción (presentación adecuada de
la estructura del proyecto, idoneidad de las fuentes y bibliografía utilizada). Estas dimensiones
contendrán de ser necesario sub dimensiones, las cuales a su vez estarán integradas por atributos,
esto con la finalidad de alcanzar un nivel de detalle que permita tener escalas de valoración
justas, objetivas y transparentes.
De igual forma es conveniente indicar que la definición de estos niveles garantice la
consistencia, objetividad y transparencia del proceso de evaluación, de lo contrario se corre el
riesgo de tener un proceso de evaluación deficiente y subjetivo. El profesor debe estar seguro de
que todos los aspectos cualitativos y cuantitativos enunciados en los criterios sean fáciles de
asignar un valor de acuerdo a la escala de valoración, y evitar la ambigüedad en éstos, para

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 eliminar toda asignación numérica basada en la mera observación, que podría o no resultar
arbitraria. El nivel de abstracción en las dimensiones y sub dimensiones debe ser tan profundo a
detalle como sea necesario para garantizar que cada criterio con características cualitativas
permita fácilmente asignarle un valor numérico, eliminando en la medida de lo posible la
subjetividad y discrecionalidad. Esto es, garantizar que los criterios de evaluación aplicados
sobre un mismo producto o evidencia a ser evaluada, permitan obtener la misma valoración
final, en distintos momentos o de distintos profesores.
Por ello según García (2010), “la conjunción de todos los elementos que forman parte del
sistema de evaluación diseñado debería sintetizarse en el documento Procedimiento de
Evaluación”. (pag.84) , por lo tanto se presentan una serie de instrumentos de puntuación tales
como: listas de cotejo, escalas de calificación básica y rúbricas; así mismo se aborda el tema de
los métodos de evaluación de los resultados de aprendizaje del estudiante; afirma que los
resultados de aprendizaje necesitan estar enunciados como una actividad, producto, o desempeño
que pueda medirse; éstos, deben reflejar habilidades del pensamiento de orden superior y ser
significativos para la disciplina. En síntesis los criterios de evaluación deben ser desarrollados a
partir de los objetivos de aprendizaje o de las tareas de evaluación.
A continuación se presenta una lista de ítems, a partir de algunos rasgos semánticos
identificados; estos ítems representan los criterios de evaluación para evaluar el aprendizaje de
los estudiantes en las diversas asignaturas. Ítems incluidos de manera explícita:

- Participación en clase

- Puntualidad y asistencia

- Trabajo final

- Portafolio de evidencia y participación

- Evaluación escrita

El normotipo es el referente o punto de partida que se considera al evaluar un objeto

sujeto, en nuestro caso este sujeto es el estudiante. Según estos referentes, sean internos o
externos al estudiante, la evaluación de los aprendizajes se denominará nomotética o idiográfica

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 Evaluación normotética
Dentro de la evaluación nomotética podemos distinguir dos tipos de referentes externos,
que nos llevan a considerar la evaluación normativa y la evaluación criterial. La evaluación
normativa supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla
integrado. Es decir, que si el nivel de los alumnos de un grupo es elevado, un alumno con un
nivel medio puede resultar evaluado negativamente o, al menos, por debajo de lo que lo sería si
estuviera en un grupo de nivel general más bajo.

La Observación
La observación es el medio privilegiado de recogida de información y priorizado por los
nuevos diseños curriculares, al respecto Linn y Gronlund (2000) indican‘’la observación
constituye el medio más adecuado para evaluar aspectos de aprendizaje y desarrollo’’(pag.56),
por ende la observación diaria, sistemática y científica es un instrumento de primer orden, así
mismo es importante porque permite evaluar los contenidos conceptuales, necesarios para los
procedimentales e imprescindibles para los actitudinales.
Dentro de esta perspectiva la observación la observación presenta las siguientes
características:
- Implica la percepción clara y precisa, en poner atención, registrar lo que sucede, recordar,
interpretar y valorar.
- La evaluación del aprendizaje por medio de la observación requiere la reunión de una
cantidad suficiente de datos, que deben registrarse inmediatamente.
- La observación permite retroalimentar inmediatamente el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
- Dentro de este ámbito la observación es objetiva, es decir, reflejar necesariamente las
características propias del objeto observado en forma fidedigna.
- De igual forma es posible utilizar la observación en una diversidad de situaciones.
- Y es necesario observar la conducta dentro de la situación global.

Consecutivamente se hace necesario tener en cuenta los siguientes cuidados con relación a
la técnica de observación:
- Se debe seleccionar los aspectos importantes a ser observados

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 - Determinar momentos de registro formal, para que no haya acumulación de
informaciones sin utilización inmediata;
- Usar la observación en su función esencialmente formativa, esto es, que los datos sirvan
para introducir mejoramientos en el proceso de enseñanza y aprendizaje
- Hacer de la observación un medio estimulante para la autoevaluación del estudiante;
- Ser prudente, el observador debe evitar generalizaciones e interpretaciones apresuradas.
- Evitar juicios subjetivos de naturaleza personal;
- Mantener el diálogo entre observado y observador.
- La observación es extremamente importante, pero difícil de ser efectiva, principalmente
cuando existe una gran cantidad de estudiantes.

La observación puede ser:

Observación espontánea
Se refiere a la observación libre y cuando de manera espontánea se produce la situación de
estudio, este tipo de observación se utiliza para evaluar conductas manifiestas en situaciones
diversas no necesariamente evaluativas.
Observación sistemática
Se refiere a la percepción del estudiante durante el tiempo que está bajo la orientación
directa del docente. Es preciso determinar de antemano qué aspectos o variables debemos
observar.
- Tipos de técnicas de observación
Estructurada: En este tipo de observación se definen con anterioridad aspectos que se
desean analizar. La observación tiene un objetivo claro, definido y concreto. El observador define
y delimita qué va a observar y para qué, por ende debe estar abierto a captar de forma espontánea
todo aquello que pueda surgir.
No estructurada: Este tipo de observación no tiene intención ni objetivo definido ni
preparación previa. Se trata de observar sin concretar con anterioridad los aspectos que se van a
observar. Se examina la situación y se anota lo que nos ha llamado la atención. Permite fijarse en
aspectos que antes no se habían tenido en cuenta. Tiene el inconveniente de pasar por alto aspectos
importantes.
Instrumentos que se utilizan para la observación:

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 - El diario de campo: es un cuaderno en el que el profesional va redactando lo observado
en su trabajo con una periodicidad que se establece previamente (puede ser diaria, dos veces por
semana, semanal, quincenal). Permite recoger los aspectos más llamativos de una situación. Antes
de cada observación es importante anotar la fecha y la hora, y que el registro se realice seguido de
la observación, puesto que si lo dejamos para otro momento, puede haber cambios en los registros
- Las fichas de registro: son instrumentos prediseñados donde vienen diseñados los
aspectos a observar. Estas fichas deben ser sencillas y fáciles de completar para que el profesional
pueda completarlas sin esfuerzo. Estas fichas de registro facilitan la observación estructurada, ya
que el observador conoce previamente los aspectos a observar, sólo tiene que completarlas con
sus impresiones.
Tanto el diario de campo como las fichas de registro deben cumplimentarse con la menor
brevedad de tiempo posible, para ser exacto y no olvidar aspectos relevantes.
Posteriormente con los datos registrados se realizará una valoración entre el profesional y la
entidad responsable del servicio de atención domiciliaria, permitiendo ajustar o modificar los
objetivos planificados, mejorando así las intervenciones con los usuarios

Limitaciones y ventajas de la observación

La observación, al igual que todas las técnicas de investigación, presenta limitaciones y
ventajas:
- Limitaciones: Es posible que la conducta concreta que se quiere observar no se presente en
el momento de la evaluación.

Ventajas de la Observación:
- Posibilita la obtención de información de los hechos tal y como ocurren en la realidad y en
el entorno real.
- Posibilita atender a conductas que en otras circunstancias no serían relevantes.
- Existen situaciones en las que el análisis sólo es posible realizarlo mediante la observación.
- No es precisa la colaboración de la persona objeto de observación.

La Interrogación

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 La interrogación es un proceso didáctico siendo es una de las técnicas de evaluación más
antiguas y más utilizadas en el ámbito educativo,
La metodología utilizada en la interrogación a utilizar adecuadamente como técnica para
evaluar los procesos de aprendizaje de los alumnos, requiere tener en cuenta una serie de
orientaciones prácticas, son las siguientes:
- Se debe incorporar la interrogación entro de un plan.
- Se debe fijar de antemano los objetivos que nos hemos propuestos.
- Se debe conectar la pregunta con el campo de intereses.
- Así como promover que sean los alumnos quienes formulen preguntas de todo tipo.
- De igual forma adoptar una actitud receptiva y tolerante ante cualquier pregunta y
respuesta.
- Utilizar toda la clase de preguntas convergentes.
- Fomentar la utilización de las preguntas divergentes y creativas.
- Es una ciencia es convertir una pregunta en admiración.
- Dar tiempo para contestar.
- Y no evadir la respuesta cuando resulte difícil.

Técnicas de interrogación.
En términos generales, esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los
cuales se solicita información al estudiante, de manera escrita u oral para evaluar básicamente el
área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de
la realidad, basándose en los contenidos del programa de estudio.
Algunos de los instrumentos utilizados para aplicar esta técnica son:
- El cuestionario
- La entrevista
- La autoevaluación

Otras técnicas de la evaluación

Test estandarizado:
Las pruebas o test estandarizadas son:
- Instrumentos de evaluación para los alumnos.

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 - Detectan grupos de población con necesidades de mejoras educativas.
- Identifican factores que impactan en el desarrollo de los estudiantes.
- Observan cambios o progresos en el nivel educativo.
Existen dos tipos de test o pruebas estandarizadas: las pruebas de aptitud y las pruebas de
logros, las pruebas estandarizadas de aptitud predicen cuán bien es probable que los estudiantes
se desempeñen en algún espacio o nivel educativo subsiguiente.
Ventajas del test o prueba estandarizada
- Estos instrumentos de evaluación se pueden aplicar a una parte de la población
(muestrales) o a toda una población (censales). Permite analizar estadísticamente factores de
contextos y condiciones socioeconómicas de los participantes.
- Integran preguntas que evalúan conocimientos, habilidades, competencias y actitudes.
- Ofrece un panorama sobre el nivel y calidad de los sistemas educativos.
- Permite identificar las áreas de mejoras y los retos que presentan las comunidades
escolares, para impulsar el desarrollo académico.
- Permite a los docentes reorientar sus estrategias pedagógicas para que los estudiantes
alcances niveles de aprendizaje satisfactorios.
Desventajas del test o prueba estandarizada
- Se prioriza la eficiencia en la calificación de las pruebas y no el contenido puntual de
estas.
- No se estaría tomando en cuenta que, en los resultados, no sólo intervienen variables
escolares sino también variables de origen de los estudiantes.
- Los bajos resultados de las pruebas lo tienen los colegios que atienden a los más pobres,
frente al prestigio que poseen los privados que cobran y seleccionan a los estudiantes.
- Las evaluaciones estandarizadas tienen entre sus efectos nocivos que desmoraliza al
docente, lo debilita, le hace perder su autoestima y lo enfrenta con los padres de familia y la
opinión pública, culpándolo de la mala calidad de la educación.
- La evaluación refuerza una cultura escolar que privilegia los resultados numéricos sobre
los procesos formativos, se exalta la competitividad y el éxito individual por encima de la
solidaridad y la empatía.
- No se consideran los procesos afectivos y socioculturales que están en la base del
aprendizaje.

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 - No sólo existe una distribución desigual del capital económico, también hay un sistema
similar de distribución de capital cultural, que tiende a perpetuarse

Prueba Objetiva:

Es un examen escrito estructurado con diversas preguntas o ítems, en las que el alumno o
bien elige la respuesta que considera correcta o bien la complementa con elementos precisos
como una palabra o frase breve.

Finalidad de la Prueba Objetiva

- Evaluar sobre una base amplia de conocimientos y contenidos relacionados con la
asignatura.
- Calificar objetivamente y cuantificar los resultados evitando sesgos tales como la suerte,
ambigüedades en la respuesta, etc.
- Obtener una mayor fiabilidad diferenciando adecuadamente niveles de competencias.
- Comprobar con nitidez la consecución de los objetivos del programa sin centrarse sólo en
la memoria, sino también en objetivos de comprensión, interpretación, análisis, relación, etc.
- Corregir fácil y rápidamente tanto el mismo profesor u otros correctores a través de
programas de ordenador, cartones perforados, etc.
- Identificar con claridad los contenidos no entendidos.

Técnicas Individuales:

La evaluación implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades,
los obstáculos, los problemas o las debilidades que de manera individual se vayan dando para
intervenir oportunamente y “decidir el tipo de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos
Las Técnicas individuales son de expresión útiles fundamentalmente para decir,
reflexionar, organizar y compartir conocimientos, experiencias y sentimientos, sirviendo en
general como punto de partida para trabajos posteriores de análisis, contrastar con otras
informaciones. Abordan sobre todo los objetivos y contenidos del área afectiva de la persona,

29
aunque también la cognitiva tales como: conocimientos, creencias y la de habilidades. Entre las
técnicas incluidas en este grupo están: escucha activa y empática, preguntas abiertas y cerradas,
citación.

Técnicas grupales de evaluación

Las técnicas grupales se proponen a observar, explorar, reconocer, comparar, conocer,

aspectos referidos a las personas (sus características, habilidades, recursos, posibilidades) en
relación con otras, en situación de interacción. Se interesan por el cómo: cómo resuelve, cómo
afronta, cómo compite, cómo expresa sus ideas; por el resultado: qué obtiene, qué provoca, qué
genera; por el proceso y el resultado. Por consiguiente las técnicas grupales de evaluación
proveen información acerca de:

- Cómo alguien usa sus recursos en determinadas situaciones.

- Qué provoca en otros y cómo responde cuando otros intervienen.
- Informan acerca de algunas alternativas posibles del repertorio de respuestas del
evaluado, en ciertos contextos y ante ciertas acciones o intervenciones de otros.
- También pueden informarnos acerca de la respuesta social que provoca el evaluado y la
imagen que brinda.
- El campo de evaluación ofrece un como si, en el que se presentan obstáculos y problemas
que cada participante deberá resolver por sí mismo y en relación con otros.
- Las alternativas pueden ser variadas, tienen en común los siguientes aspectos:

Características de las Técnicas Grupales:

- Conjunto de personas (convocadas para tal fin)
- Límites espacio temporales (lugar y lapso)
- Tarea propuesta (con diferentes grados de estructuración y/o precisión)
- Coordinador
- Observador (opcional)
- Marco conceptual compartido por el equipo evaluador
- Parámetros, a partir de los cuales se han de considerar los fenómenos
- Acuerdo y clarificación de criterios (entre los evaluadores) como base para la emisión
posterior de juicios

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Etapas de las Técnicas Grupales:
Las tareas pueden presentarse con diferentes variantes, pero siempre ha de existir una
sucesión de etapas, que constituyen un proceso en el que pueden reconocerse al menos tres
momentos:
- Preparación (caldeamiento)
- Realización (dramatización)
- Cierre (comentario) con conclusiones, incluyendo una devolución por parte del
coordinador.
El diseño de una experiencia de evaluación grupal puede proponer diferentes niveles o
metas:
- Apreciar aspectos referidos a la tarea central de la posición. Consideración de destrezas y
habilidades interacciónales. Desarrollo actual del rol.
- Apreciar los aspectos potenciales, no sólo los actuales. El mayor nivel de despliegue y
desarrollo de recursos que podría alcanzar en condiciones favorables. Aspectos potenciales de su
rol y roles potenciales aún no desarrollados.
- Servir como experiencia enriquecedora, para los que participan, para los evaluados y los
evaluadores. Aspecto a considerar tanto en el diseño de la experiencia como en el análisis del
material. Implica la capacidad de aprender de la experiencia, ampliando el horizonte y las
posibilidades del rol, por las nuevas relaciones que se logran entre dos elementos en juego.

Técnica basada en el Auto-informe y la Introspección

El Auto-Informe Hace referencia a la información verbal o auto-observación que un
individuo proporciona sobre sí mismo o sobre su comportamiento, permiten adquirir información
de diferente índole y son elaborados con la finalidad de preguntar sobre diferentes aspectos de
las personas tales como:
- Conductas motoras
- Respuestas fisiológicas
- Pensamientos
- Experiencia subjetiva
- Atribuciones
- Expectativas futuras

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 El auto informe como estrategia de evaluación trata de información sobre el proceso de
aprendizaje, por lo que podemos esperar que los sujetos, aun con algunas dificultades,
dispongan al menos de cierta información.

En un estudio reciente comparan la competencia percibida por parte del alumnado con la
competencia real evaluada institucionalmente, concluyendo que los estudiantes son capaces de
juzgar sus propias competencias de forma fiable.

Instrospecion
La introspección es un como acto de autoconciencia, le permite al estudiante analizarse
a sí mismo y reflexionar sobre su proceder, sus conductas, sus procesos de aprendizaje o sus
emociones frente a determinadas circunstancias.
Es un método de trabajo clásico y poco empleado que tiene gran utilidad en la
evaluación de los aprendizajes de los alumnos pues, según Duverger (1981) el cual hace
referencia a este método como “un proceso de auto-observación que presenta una serie de
virtudes que otro tipo de enfoques no tienen”.

Técnica basada en construcciones y ordenamientos personales

Las aportaciones recientes en torno a la orientación psicopedagógica insisten en que esta
actividad debe promover la participación activa de los sujetos en el proceso orientador,
favoreciendo la auto-orientación y el desarrollo de una mayor autonomía personal y vital. Es
por ello que la práctica de la actividad orientadora está necesitada de estrategias que
propicien y faciliten la implicación del sujeto en su propio proceso de educación y desarrollo.
- Facilita que el sujeto genere su propia matriz de información. Así, partiendo de que
cada persona valora e interpreta la realidad de forma distinta, se puede considerar que los
factores que son significativos para un sujeto no tienen por qué serlo para otro. Por ello, en las
rejillas de constructos personales, la persona trabaja siempre desde su marco interpretativo de la
realidad: no sólo hace valoraciones de un conjunto de elementos, sino que también decide cuáles
serán los elementos a ser valorados y los criterios utilizados para dicha valoración.
- Favorece la implicación activa del sujeto en el análisis de su situación, así como en el
establecimiento de un plan de acción.

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 - Permite la interrelación de los procesos de diagnóstico y orientación. Esta técnica genera
información relevante y significativa para el sujeto, al tiempo que promueve la intervención, en
tanto que facilita la toma de decisiones por parte del mismo.
- Resulta una técnica versátil, susceptible de ser aplicada a numerosas situaciones y
problema, no estando restringido su ámbito de aplicación a cuestiones concretas.
A través de una entrevista, la aplicación de la técnica se desarrolla en un proceso que
consta de cuatro pasos fundamentales según Fernández Ballesteros, (1992):
- Elección de los elementos a utilizar (personas, eventos, objetos, etc.).
- Establecimiento de los constructos relevantes para los elementos.
- Representación de los datos.
- Análisis de la información.
Una vez seleccionados los elementos, comenzará el proceso de selección y definición de
los constructos personales, respecto Kelly (1955) propuso “diferentes formas para obtenerlos
procedimiento de contexto mínimo, secuencial, de auto identificación, de contexto total, ”(Pag
89)), todos ellos basados en la presentación de tríadas de elementos, ante los cuales el sujeto
tiene que indicar una característica que comparten dos de ellos, así como la característica
opuesta.
Cuando la matriz de información ha sido elaborada se procede al análisis de la
información vertida por el sujeto en la rejilla. Dicho análisis puede realizarse de acuerdo con
diferentes procedimientos, los cuales, pueden clasificarse, grosso modo, en dos tipos: por un
lado, el análisis de contenido que se aplica a fin de examinar los constructos en tanto que
dimensiones psicológicas, y por otro, el análisis estadístico que va a facilitar el estudio de las
relaciones entre constructos.
El análisis de contenido de los constructos se enfoca a conocer aspectos como la
complejidad cognitiva del sujeto, el tipo y carácter de los constructos si hacen referencia a
dimensiones físicas, psicológicas.

Técnica de Análisis de Instrumentos de Evaluación

Entre las técnicas de recolección de información consideradas se destacan la
observación participante, el grupo nominal, Delphi, entrevista a profundidad, grupos focales,

33
revisión documental, taller investigativo y técnicas proyectivas, y en cuanto los instrumentos se
recalcan la guía de observación, anecdotarios, diario del investigador y artefactos.
En relación al análisis y procesamiento de la información indagada se enfatizan
- La inducción analítica,
- El Método comparativo constante,
- La Codificación,
- La descripción densa,
- El análisis de contenido
- Análisis del discurso,
- Perspectiva de mapeo
- y la triangulación.
Todas y cada una de ellas permiten revelar como piensan, sienten y actúan los sujetos
involucrados en una investigación, razón principal por la que es primordial aplicar cada técnica e
instrumento adecuadamente, proporcionando una enorme riqueza informativa que pueden
corregir los sesgos propios de cada método.

Características de las Técnicas e Instrumentos de evaluación (Validez y Confiabilidad)

Los docentes al evaluar buscamos que los instrumentos que nos permitan retroalimentar
nuestro quehacer educativo y saber si aquellas experiencias, que brindamos a nuestros
estudiantes, están siendo recibidas apropiadamente de modo que asegure un aprendizaje eficiente
y efectivo.
Por ello, es necesario que los instrumentos de evaluación cumplan con ciertas condiciones
de carácter práctico y técnico.
Condiciones prácticas
Antes de elaborar un instrumento de evaluación es muy importante analizar si cumple las
siguientes condiciones:
 Fácil de construcción
 Fácil de administrar
 Sencillo de corregir y de interpretar
 Tiene bajo costo

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Condiciones técnicas

Al evaluar los niveles de aprendizaje, es importante saber cuán precisa es la medida y si

son fiables los resultados que nos dan los instrumentos. Para ello hay dos condiciones técnicas
que es necesario considerar:

- Validez: se refiere al grado en que un instrumento sirve al propósito para el cual se va a

utilizar y nos ofrece la información que requerimos. Es decir, un instrumento tiene validez si
“mide lo que se desea medir”. Un buen instrumento debe contener una muestra de las
capacidades y contenidos de aprendizaje. Estos serían indicadores de la conducta aprendida. La
pertinencia de las conductas tomadas como indicadores de una variable, determinará la validez
del instrumento de evaluación. Es necesario hacer un muestreo o selección de aquellos
indicadores que consideremos evidenciarán mejor la conducta del estudiante que deseamos
evaluar.

- Confiabilidad: Se refiere al grado de confianza que tenemos en la información que nos

brinda dicho instrumento. Una información es confiable si los resultados o información obtenida
de un individuo o un grupo de sujetos es más o menos el mismo en mediciones repetidas. En tal
sentido, en la medida que se recoja más evidencias de los aprendizajes de los estudiantes se
tendrá más confianza en la información que ofrece el instrumento de evaluación. Es importante
que los instrumentos comprendan reactivos, preguntas, ítems, y/o situaciones que correspondan a
los contenidos de aprendizaje trabajados. Así tendremos mayor certeza que la información
obtenida es fiable.

Además podemos identificar otras condiciones que un instrumento debe tener:

- Objetividad: Se refiere a que el instrumento debe ser justo con las personas evaluadas.
Se debe evitar juicios subjetivos.

- Eficiencia: El instrumento debe permitir llegar fácilmente a los resultados deseados y de

la forma más eficiente

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 - Transparencia: El instrumento debe abarcar procesos abiertos y que sean comprensibles
para el estudiante.

- Comprensibilidad: Cubrir todas las capacidades y criterios

- Discriminación: Diferenciar al estudiante que ha logrado las capacidades de aquel que

está en proceso o diferenciar al candidato exitoso de aquel que no lo es.

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 CONCLUSIONES

Las exigencias que demandan concebir el proceso de evaluación del aprendizaje con un
enfoque histórico cultural, que requiere involucrar al estudiante en todo el proceso, dándole
participación activa en la evaluación de su propio aprendizaje y en el de los demás, incluida la
práctica evaluativa desarrollada por el profesor, la cual debe incorporarse en el proceso de
retroalimentación.
Es así como en el contexto universitario actual se precisa de una práctica educativa a fin
de ajustar las demandas que se exigen para la formación de los futuros profesionales desde una
respuesta a la diversidad educativa y en especial a la concepción del aprendizaje desarrollador.
Un desafío importante es que la evaluación se torne autoevaluación. El juicio externo cobra
significación toda vez que el sujeto evaluado encuentra coincidencias o divergencias con él.
Cuando este movimiento se produce, más que focalizar en los resultados se hace necesario
contrastar evidencias, estrategias y procedimientos para analizar la distancia existente entre
ambos juicios. Se impone la necesidad de debatir y fundamentar, debidamente, cada valoración
realizada.
El problema de la aplicación de la evaluación en tiempos de profundos cambios
educacionales, coloca a los implicados en el proceso ante la necesidad de someterla a un nuevo
análisis para alcanzar su perfeccionamiento y calidad. Evidentemente, la evaluación debe
contribuir a la formación de un profesional más preparado y competente.
Desde esta perspectiva, las funciones de la evaluación como componente del proceso de
enseñanza aprendizaje deben estar asociadas a otras como la pedagógica, la formativa, y por
tanto, la social; además deben explorar las potencialidades a desarrollar en los estudiantes, las
posibilidades de apropiación del nuevo contenido con la ayuda del otro. Asimismo, destacar
otras funciones, tales como: la de comprobación de resultados, la de orientación y regulación y la
formativa.

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 Es preciso significar que el éxito de la evaluación del aprendizaje, y por tanto, del proceso
docente educativo depende en gran medida de la profundidad y sistematicidad del trabajo
pedagógico que desarrolle cada centro de educación superior, facultad, departamento docente y
el colectivo de cada asignatura o disciplina.

BIBLIOGRAFIA

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