IFDC-Bariloche

Profesorado de Educación Inicial

Áreas: Ciencias Sociales y Ciencias Naturales y Tecnología
Plan de estudios Resolución 4242/15
Año: 2024

PROGRAMA Y ENCUADRE PEDAGÓGICO

Taller: Ambiente natural y social (Res 4242/15)

4° AÑO

Duración: cuatrimestral
Cantidad de horas semanales: 2 hs. semanales.
Correspondiente al cuarto año de estudios
Profesores:
Área Ciencias Sociales: Lucía Bianchi .
Área Ciencias Naturales y Tecnología: Gabriel Lopardo y María Fernanda Tomatis.

Modalidad de cursado presencial - virtual: los días lunes se publicarán en el aula virtual
los encuentros semanales al mismo tiempo que se realizarán encuentros presenciales en la
franja horaria de 18 a 21hs.

Aclaración: Este taller se dictará de manera articulada con el Seminario “Problemáticas de la

matemática para la Educación Inicial” (durante el primer cuatrimestre) el cual tiene una carga
horaria de 2hs. semanales. Ello conlleva a que lxs estudiantes destinen 4 horas semanales al
 dictado de ambos espacios; los encuentros presenciales serán de 2 o 3 horas de duración
considerando la metodología propuesta y las horas restantes se destinarán a actividades
virtuales propuestos en el aula virtual de la plataforma del IFDC.

La acreditación de ambos espacios se realizará de manera conjunta (se explicita en el

apartado Evaluación y Acreditación)

Información importante para tener en cuenta:

Para cursar este espacio curricular se debe considerar la siguiente información

explicitada en la Disp. 096/16 CORRELATIVIDADES-Profesorado de Educación Inicial
Resol. 3940/16 establece las Correlatividades, modificadas por Disposiciones 17/2022 y
08/2022 DES, para el Profesorado de Educación Inicial plan de estudios 4242/15.

Tener Cursadas para CURSAR Tener Aprobadas para APROBAR

● Enseñanza de las Ciencias ● Enseñanza de las Ciencias

Sociales para la Educación
Inicial II
● Enseñanza de las Ciencias
Naturales para la Educación
Inicial II
Sociales para la Educación
Inicial I
● Enseñanza de las Ciencias
Naturales y Tecnología para
la Educación Inicial I

FUNDAMENTACIÓN

“(...) al mirarla con detenimiento, descubrimos que esa tela que parecía uniforme está formada por múltiples hilos
que se cruzan en sus distintas tonalidades, grosores y texturas. Cuando recortamos un trozo de esa tela para
ponernos a trabajar sobre ella es importante no olvidar que siempre quedarán hilos sueltos que vinculan dicho
recorte a la tela en su totalidad “ Kaufmann y Serulnicoff (2000)

Partimos de la premisa que el modelo didáctico para la Educación Inicial no se configura desde
las áreas disciplinares sino desde el carácter globalizador de la experiencia infantil,
enriquecida desde las miradas que pueden aportar las diferentes áreas. Es por este motivo que
se toma como categoría didáctica al ambiente, el cual es entendido como la interacción de los
sistemas sociales, naturales, tecnológico y matemático que conforman el marco en el que se
desarrolla la existencia de los hombres, de las mujeres, de las/os niñas/os y de las
comunidades a las que pertenecen. Un ambiente que nos incluye, incluye a las infancias y se
encuentra fuertemente ligado a sus intereses lo cual les provoca su curiosidad y sus deseos de
aprender.

En concordancia con lo explicitado anteriormente, en el Diseño Curricular para la Educación

Inicial de la provincia de Río Negro (2019) se propone la enseñanza del campo de
experiencias para indagar y conocer el ambiente socio-cultural, natural, tecnológico y
matemático donde se pone el acento en las experiencias de aprendizaje que se ofrecen a
los niños y las niñas. Dichas propuestas deben responder al principio de articulación de los
NAC, lo que significa “presentar situaciones totalizadoras, evitando la fragmentación a la que
se tiende cuando se seleccionan contenidos para enseñar, desgajados de las propuestas o
los contextos de los que forman parte.” (p.32). Con el propósito de orientar la tarea docente
se proponen organizadores de la nueva agenda didáctica, los cuales serán tenidos en cuenta
para el abordaje de los ejes que forman parte de esta propuesta

A partir de ello nos proponemos que les estudiantes construyan saberes que les permitan
planificar la enseñanza contemplando la perspectiva de Derechos Humanos (tal como se
detalla en el marco pedagógico y didáctico propuesto en el DC de la Educación Inicial de
nuestra provincia) como cimiento transversal fundante para desnaturalizar y problematizar;
saberes que promuevan la indagación y el conocimiento del ambiente haciendo foco en las
formas de enseñar y organizar la enseñanza propias de este campo de experiencias, en
diálogo con contenidos de otros campos de experiencias.

Ya que, tal como se menciona en el Diseño Curricular del Profesorado de Educación Inicial
(2015):

“En la tarea de planificar las/os docentes deben convertir al ambiente en objeto de enseñanza
y aprendizaje para lo cual deben seleccionar recortes del mismo y contextualizarlos a partir
de las características del grupo de niños y de la institución donde desarrollan sus prácticas.
Las actividades que se propongan deberán ser coherentes con los propósitos planteados,
permitir el abordaje de los contenidos seleccionados y estar impulsadas por situaciones
problemáticas las cuales involucran las ideas previas de los niños y niñas, transformando así
el ambiente en un contexto de vida enriquecedor que favorezca la alfabetización cultural (p:78)

Por lo expresado anteriormente, el conocimiento del ambiente se convierte en una propuesta

y un desafío para enseñar a bebes, niñas y niños. Entonces, la pregunta que vertebra este
Taller es:

¿Cómo convertir el ambiente en objeto de conocimiento en la educación inicial?

PROPÓSITOS

Que lxs estudiantes:

❏ Diseñen y analicen en forma creativa y situada propuestas de enseñanza vinculadas al

campo de experiencias del ambiente.
❏ Propongan y analicen en forma crítica recortes del ambiente, desde una mirada
compleja y multidimensional (social, natural, tecnológica y matemática) del mismo.
❏ Elaboren e identifiquen preguntas que permitan problematizar el recorte y seleccionar,
a partir de ellas, los NAC y contenidos a enseñar.
❏ Seleccionen e identifiquen las formas de enseñar experiencias que favorezcan la
construcción de saberes en torno a los NAC y contenidos que se proponen enseñar.
❏ Planteen y señalen preguntas, a modo de indicadores, que permitan evaluar las
estrategias metodológicas seleccionadas, la construcción de saberes por parte del
grupo así como también su propio proceso metacognitivo.
❏ Analicen críticamente propuestas didácticas y recursos considerando el encuadre
pedagógico-didáctico del Diseño Curricular para la educación inicial (2019).

CONTENIDOS

* El concepto de ambiente como categoría didáctica. La enseñanza de las diferentes

dimensiones del ambiente dentro del entramado socio-cultural, económico. Algunos aspectos
a tener en cuenta para seleccionar recortes contextualizados del mismo con el propósito de
convertirlos en objeto de conocimiento.
* La importancia de la construcción de preguntas problematizadoras, sus sentidos y criterios
 para su elaboración. Su vinculación con los NAC – contenidos a enseñar.
* La variedad en el tipo de actividades, que busquen propiciar experiencias: de inicio (planteo
de situaciones problemáticas, indagación de saberes previos), de búsqueda de información,
de sistematización y de cierre considerando la transversalidad de las experiencias lúdicas.
* Las formas de enseñar experiencias propias del campo para indagar y conocer el ambiente:
experiencias directas, planteo de situaciones problemáticas y centralidad del juego.
* La evaluación como proceso. La construcción de indicadores de evaluación desde una
perspectiva formativa.
* Observación, lectura y análisis crítico de planificaciones y situaciones pedagógicas de
educación inicial.

MARCO METODOLÓGICO

La cursada será BIMODAL. Esta modalidad se argumenta desde el artículo N° 34 del RAM
(Reglamento Académico Marco, 2014) el cual establece:

"Cursado con duraciones estándar.- Las unidades curriculares con duración estándar implican
el dictado de la totalidad de las horas establecidas en el Plan de Estudios atendiendo a dos
tipos de organización temporal: cuatrimestral o anual. Las clases se dictan con frecuencia
semanales. El presente Reglamento habilita la articulación de clases presenciales con clases
virtuales para todos los formatos de unidades curriculares con duración estándar. Para su
organización es posible destinar el 50% de la carga horaria a cada formato, debiéndose
cumplimentar el requisito de asistencia con ingreso al aula virtual o la instancia presencial
según lo estipulado en la presente Resolución".

Los días lunes se publicarán en el aula virtual los encuentros semanales al mismo tiempo que
se realizarán encuentros presenciales en la franja horaria de 18 a 21hs, siendo estos
complementarios.

Las clases se desarrollarán de manera escrita, incluirán audios, videos, y se propondrá la

participación en foros, realización de actividades parciales, que se busca retroalimentar en las
instancias presenciales y que a su vez formarán parte del trabajo práctico final de acreditación del
taller.

Como se expresó al comienzo de este programa el espacio curricular “Problemáticas de la

matemática en la educación inicial” se dictará, durante el primer cuatrimestre, de manera articulada
con el Taller de ambiente natural y social, para brindar una perspectiva interdisciplinar, en donde la
matemática no quede escindida de recortes didácticos a ser problematizados.

De esta manera se busca también entablar un mayor diálogo y coherencia entre los Diseños
Curriculares de la Formación y el Diseño Curricular para la Educación Inicial de la provincia de Río
Negro en relación a la perspectiva de Enseñanza de la Matemática para la Educación Inicial.

CRONOGRAMA DE ENCUENTROS contemplando la articulación con el

Seminario Problemáticas de la matemática (sujeto a modificaciones)

DÍAS LUNES TEMARIO - EJES

1º Encuentro:
Lunes 25/3
Presentación del taller, estudiantes y conversación en torno a
PRESENCIAL (2HS.) las expectativas de lxs estudiantes.
VIRTUAL (2HS.)
Lectura de los programas de cada espacio curricular.

Lunes 1/4 (feriado)

2º Encuentro: El Ambiente como categoría didáctica en la
Lunes 8/4 Educación Inicial

PRESENCIAL (3HS.)
VIRTUAL (1HS)

Lunes 15/4 3º Encuentro: ¿A qué nos referimos con indagar y conocer el

ambiente?, ¿cómo convertir el Ambiente en objeto de
VIRTUAL conocimiento?

Semana del 22/4 4° - Salida didáctica a la Huerta intercultural.

 Lunes 29/4 5° Taller de CONMEMORACIONES

PRESENCIAL (3HS.)

VIRTUAL (1HS.)

Lunes 6/5 6º Encuentro: Contextualización del recorte, su

problematización y la selección de NAC y contenidos.
PRESENCIAL (3HS.)
Recuperamos lo realizado en la salida didáctica
VIRTUAL (1HS.)

Lunes 13/5 7° Análisis de matemática sobre la evaluación inicial.

PRESENCIAL (3HS.)

VIRTUAL (1HS.)

Lunes 20/5

(modalidad a definir) 8º Encuentro: Formas de enseñar experiencias para indagar

y conocer el Ambiente. El planteo de situaciones
problemáticas.

Lunes 27/5

(modalidad a definir) 7º Encuentro: Formas de enseñar experiencias para indagar

y conocer el Ambiente. Las Experiencias Directas
 Lunes 3/6 8º Encuentro: la centralidad del juego

(modalidad a definir)

CONSIGNAS DEL TRABAJO FINAL

Lunes 10/6 9° Encuentro: Análisis crítico reflexivo de propuestas de

enseñanza

Lunes 17/6 AULA TALLER

CONSULTAS PARA EL TRABAJO FINAL

Lunes 24/6 CIERRE DEL TALLER

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
(<RAM-Resol. N°4077/14 –Arts. 31 a 35 y criterios construidos en la Jornada institucional
2017 y homologados por el CD y difundidos por MEMO N° 5 con fecha del 21 de febrero
de 2018.>)

La evaluación será continua, de índole diagnóstica y formativa para lo cual se planificarán

instancias relacionadas con los propósitos y contenidos mencionados en la presente
propuesta. Se pone énfasis en la evaluación formativa dado que nos permite, como
docentes, acompañar las trayectorias de lxs estudiantes tomando decisiones oportunas para
re-orientar la propuesta y definir trayectos específicos para cada estudiante si esto fuera
necesario.

Para aprobar el taller:

● Participar de las diferentes instancias presenciales y virtuales, presentar en tiempo y

forma las actividades solicitadas y aprobar las mismas.
● Presentar y aprobar trabajos de acreditación los cuales tendrán, en caso de ser
necesario, una instancia de recuperación.
● La aprobación de la cursada será con una nota no inferior a 6 (seis), Artículo 33°
Régimen Académico Marco Resolución N° 4077/14.

Para promocionar el taller:

● Participar de las diferentes instancias presenciales y virtuales, presentar en tiempo y

forma las actividades solicitadas y aprobar las mismas.
● Presentar y aprobar trabajos de acreditación los cuales tendrán, en caso de ser
necesario, una instancia de recuperación.
● La aprobación de la cursada (aprobación del trabajo final) será con una nota igual o
superior a (8) puntos. Art 45° Régimen Académico Marco Resolución N° 4077/14

ACLARACIÓN: En relación a la entrega de los trabajos prácticos es importante que

los mismos sean entregados con una carátula donde se mencionen los datos
(Institución, Profesorado, Área, Espacio curricular, N° del trabajo práctico, autores,
fecha), las consignas, desarrollo, bibliografía.
Los mismos deberán ser titulados de la siguiente manera: APELLIDOS – N° del TP

ARTICULACIÓN Y ACREDITACIÓN CONJUNTA CON EL SEMINARIO “PROBLEMÁTICAS

DE LA MATEMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN INICIAL”

Esta propuesta formativa, de dictado en conjunto de ambos espacios curriculares, se fundamenta

en la necesidad de abordar de manera articulada la dimensiones socio-cultural, natural,
tecnológica y matemática que conforman el ambiente, tomando como referencia el Campo de
experiencias para indagar y conocer el ambiente que se propone en el Diseño Curricular para la
Educación Inicial de la provincia de Río Negro.
Esta decisión recupera las voces de las estudiantes que cursaron ambos espacios, lxs docentes a
cargo de los mismos así como también las docentes del taller de prácticas y trabajo de campo IV.
El propósito central de esta articulación es propiciar diferentes instancias donde lxs estudiantes
construyan una mirada del ambiente que contemple sus múltiples dimensiones propiciando así la
planificación de propuestas de enseñanza desde una mirada globalizadora que dialogue con los
pilares de la educación inicial.
Por lo expresado anteriormente los criterios de acreditación y aprobación serán los mismos para
ambos espacios curriculares motivo por el cual lxs estudiantes desaprobarán, aprobarán o
promocionarán ambos espacios en simultáneo.

MODALIDAD DE EXAMEN FINAL

(<RAM-Resol. N°4077/14 –Arts. 41 a 43 y criterios construidos en la Jornada institucional

2017 y homologados por el CD y difundidos por MEMO N° 5 con fecha del 21 de febrero de
2018.>)

Lxs estudiantes deberán presentar el Trabajo final de acreditación realizado a lo largo de la

cursada. El tribunal decidirá, en relación a la cantidad de estudiantes, la modalidad del examen
final (escrito/oral) considerando que “La Mesa Evaluadora se atendrá al programa de examen
presentado oportunamente al grupo de estudiantes cursantes y presentará diferentes
situaciones pedagógicas con el propósito de obtener evidencias de aprendizaje para la
acreditación” (Art. 43 del RAM-Resol. N°4077/14) con el propósito de “evitar una larga espera
por parte de los estudiantes anticipando la organización en el día del examen” (Memo
N°005/18)

Como indicadores de evaluación se tomará en cuenta si las/os estudiantes lograron:

❏ Analizar y diseñar en forma creativa y situada propuestas de enseñanza vinculadas al

campo de experiencias del ambiente.
❏ Proponer y-o analizar recortes del ambiente, desde una mirada compleja y
multidimensional (social, natural, tecnológica y matemática) del mismo.
❏ Elaborar, identificar y nutrir preguntas que permitan problematizar el recorte
seleccionado y de las cuales se seleccionen los NAC y contenidos a enseñar.
❏ Seleccionar , identificar y enriquecer las formas de enseñar experiencias que
favorezcan la construcción de saberes en torno a los NAC-contenidos.
❏ Identificar y-o plantear preguntas, a modo de indicadores, que permitan evaluar las
estrategias metodológicas seleccionadas, la construcción de saberes por parte del
grupo así como también su propio proceso metacognitivo.
 Bibliografía:

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Candia, Ma. R; M. Kac y D. Urcola. (2019). La organización didáctica de la enseñanza en la
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Goris Beatríz: (2006). Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes, Unidades
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Kaufmann, V. y otras. (2005). El ambiente social y natural en el jardín de infantes. Ed. Hola
chicos
Kaufmann, V.; Serulnicoff, A. (2000): “Conocer el ambiente: una propuesta para las ciencias
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el nivel inicial, Ed. Paidós, Bs. As.
Zabalza Beraza, Miguel A y otros.(2016). Educación Inicial y territorio: el desafío de unas
escuelas infantiles integradas a su entorno. Homo Sapiens Editores

El Instituto de Formación Docente Continua de San Carlos de Bariloche hace constar que el
presente programa corresponde a la unidad curricular
..................................................................
…………………………..............................…...............................…………… del Profesorado
de …………………...........................……………………….. y fue cursada y aprobada por
………………………………………………………………………………........................…………
….. DNI ………………………………….. con un puntaje de …………………………………,
como consta en el Libro ………….. Folio ………………… con fecha ………./………/……….

San Carlos de Bariloche,…........… de ……………………….., 2024

 El Instituto de Formación Docente Continua de San Carlos de Bariloche hace constar que el
presente programa fue revisado por la coordinación de carrera respectiva y por la coordinación
de formación inicial enmarcándose en los artículos 40 del RAM (disposición 4077/14).
En San Carlos de Bariloche a los ……… días del mes de ……................………….de, 2024
Aprobado por disposición ....… / ….….. del Consejo Directivo del IFDC Bariloche.