“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACION DE NUESTRA INDEPENDENCIA , Y DE LA

CONMEMORACION DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNIN Y AYACUCHO”

SISTEMAS AMBIENTALES Y SOCIEDADES

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 02 – UNIDAD DE APRENDIZAJE I
“ELABORANDO DIAGRAMAS DE LOS SISTEMAS DE NUESTRO ENTORNO”
Subtema 1.2 Sistemas y modelos Tiempo: 04 horas
Competencias Capacidades Desempeños Actividades
Explica el mundo físico Comprende y usa Justifica los mecanismos de regulación en El estudiante elabora un
basándose en conocimientos conocimientos los sistemas abiertos y cerrados para diagrama de sistema a partir
sobre los seres vivos, materia sobre los seres entender la importancia de los sistemas en
de la observación de tu
y energía, biodiversidad, vivos, materia y la conservación del equilibrio de la vida en
Tierra y universo. energía, la tierra. entorno, teniendo en cuenta
Indaga mediante métodos biodiversidad, las interacciones, las
científicos para construir sus Tierra y universo. Evalúa el uso de modelos de un sistema reservas y flujos
conocimientos tomando como referencia el modelo de
Analiza datos e
predicción de cambio climático para
información
interpretar diagramas.

Evidencia
Propósitos de Aprendizaje
elabora un diagrama de sistema a partir
Elabora y evalúa diagramas de sistemas y modelos, a partir de la de la observación de tu entorno,
teniendo en cuenta las interacciones, las
comprensión del enfoque sistémico, las interacciones, las
reservas y flujos
reservas y flujos (entradas y salidas) de los sistemas abiertos,
cerrados y aislados así como la posibilidad de utilizar modelos
simplificados de la realidad con fines predictivos.
Instrumento de Evaluación
Lista de cotejo
MOMENTO DE INICIO

Actividad 1: Observa las siguientes imágenes e interpretarlas

¿Cómo influye la ¿Por qué crees

RUTINA DE PENSAMIENTO: ¿Qué es lo que ausencia de
algunos
que sucede
OBSERVAR/PENSAR/PREGUNTARSE observas?
elementos? esto?

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Respondo a
las preguntas ¿Qué es un sistema?
…………………………………………….……………………………………

¿Qué es un modelo?
………………………………………………………………
¿Podrías evitar la alteración de un sistema
por la ausencia de un componente? ¿Por
qué?
..………..……………………………………………………………

MOMENTO DE PROCESO

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Actividad 2: Lee el texto para contrastar con tus saberes previos

SISTEMA Sistema Abierto

Un sistema puede ser vivo o no.
Los sistemas pueden estar en cualquier escala ya sea pequeña o grande. Una
célula es un sistema como usted, una bicicleta, un automóvil, su hogar, un estanque,
un océano, un teléfono inteligente y una granja.
Los sistemas abiertos, cerrados y aislados existen en teoría, aunque la mayoría
de los sistemas vivos son sistemas abiertos.
Materia y energía sufren transferencias y transformaciones en el flujo de una
reserva a la siguiente.
Los modelos tienen sus limitaciones, pero pueden ser útiles para ayudarnos a
entender los sistemas.
Este curso se llama Sistemas Ambientales y Sociedades y no Ciencias o Estudios Ambientales.
¿Ha considerado a qué se debe es esto? Hay una diferencia en el énfasis. En el enfoque de
sistemas, el entorno es visto como un conjunto de sistemas complejos: conjuntos de
componentes que funcionan juntos y forman unidades integradas. Las plantas, los animales,
los suelos, las rocas o la atmósfera no se estudian por separado (como ocurre a veces en otras Sistema Cerrado
ciencias como la biología, la geología o la geografía), sino como componentes de entornos
complejos. También los estudias en relación con otros elementos del sistema del que forman
parte. El curso adopta una visión integrada, y este énfasis en las relaciones y los vínculos
distingue el enfoque de sistemas. Consideramos los ecosistemas en este libro y estos pueden
ser de muchas escalas desde una gota de agua de estanque a un océano, de un árbol a un
bosque, de un arrecife de coral a una continente isla. Un bioma puede ser visto como un
ecosistema, aunque ayuda si un ecosistema tiene límites claros. Toda la biosfera es también un
ecosistema.
También consideramos otros sistemas como los sistemas sociales y económicos que hacen que
nuestro mundo humano funcione. Las decisiones sobre el medio ambiente rara vez son
simplemente decisiones basadas en la ecología o la ciencia. Podemos querer salvar a los tigres,
pero estaremos limitados por la economía, la sociedad y los sistemas políticos que influyen en
las decisiones que tomamos.
Un sistema puede permanecer estable durante mucho tiempo o puede cambiar rápidamente.
Los sistemas se dan dentro de su propio entorno, que puede estar compuesto por otros Fuente recuperado de https://www.google.com/search?
q=imagen+de+mesoscosmo+cerrado&tbm=isch&ved=2a
sistemas o ecosistemas, y generalmente intercambian insumos y productos; energía y materia hUKEwieupKqjJLvAhUCkVkKHXqVAO0Q2
en sistemas vivos, información en seres no vivientes con su entorno. Los sistemas son más que
la4suma de sus partes, por ejemplo: una computadora es más que los materiales usados para
fabricarla.
Fuente: Rutherford, J. y Williams, G. Environmental, Systems and societies. (2017) Editorial Oxford. IB Diploma Programa
Tanto los cuerpos (o materia) como la energía se mueven o fluyen a través de los ecosistemas.

Transferencias Transformaciones

Ejemplos: Agua que se mueve de un río al mar,
energía química en forma de azúcares que se
mueven de un herbívoro a un carnívoro, el
movimiento del material a través de organismos
vivos (carnívoros comiendo otros animales)
Ejemplo: líquido a gas, luz a energía química: materia a
materia (glucosa soluble convertida en almidón insoluble
en plantas) energía a energía (luz convertida en calor por
radiación de superficies) materia a energía (quema de
combustibles fósiles) y Energía a materia (fotosíntesis).

Ambos tipos de flujo requieren energía

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Flujos y reservas
Tanto la energía como la materia fluyen (como entradas y salidas) a través de los ecosistemas, pero, a veces,
también se almacenan (como reservas o stock) dentro del ecosistema.

Los sistemas abiertos pueden incluso aplicarse a las islas oceánicas más remotas: la energía y la materia se
intercambian con la atmósfera, los océanos circundantes e incluso las aves migratorias. Intercambia energía con
su entorno, pero no materia.
Los sistemas cerrados son extremadamente raros en la naturaleza. Sin embargo, en una escala global, el ciclo
hidrológico, del carbono y del nitrógeno están cerrados; ellos intercambian solamente energía y no materia. El
planeta mismo puede ser pensado como un sistema "casi" cerrado. La energía de la luz en grandes cantidades
entra en el sistema de la tierra y de forma eventual algo de la misma regresa al espacio como la radiación de la
onda larga (calor). (Debido a que una pequeña cantidad de materia se intercambia entre la Tierra y el espacio, no
es realmente un sistema cerrado. ¿Qué tipo de materia se puede pensar que entra en la atmósfera de la Tierra y
qué tipo que la dejan?). La mayoría de los ejemplos de sistemas cerrados son artificiales, y se construyen con
fines experimentales. Un acuario o terrario puede ser sellado de modo que sólo la energía, en forma de luz y
calor, más no la materia se puede intercambiar. Los ejemplos incluyen jardines de botella o terrarios sellados,
pero por lo general no sobreviven mucho tiempo, ya que el sistema se desbalancea, por ejemplo, no hay
suficiente comida para los animales, o no hay suficiente oxígeno o dióxido de carbono y los organismos mueren.
Un ejemplo de un sistema cerrado que salió mal es Biosfera 2.
Un sistema aislado no intercambia ni materia ni energía con su entorno. Los sistemas aislados no existen en la
naturaleza, aunque es posible pensar en el universo entero como un sistema aislado.

Fuente: Rutherford, J. y Williams, G. Environmental, Systems and societies. (2017) Editorial Oxford. IB Diploma Programa

TE INVITAMOS A REVISAR Sistema cerrado que está en equilibrio está en http://www.dailymail.co.uk/sciencetech/article-

2267504/The-sealed-bottle-garden-thriving-40-years-fresh-air-water.html
(Al término de la clase y solo Vídeo: Visitamos a Biosfera 2 en Arizona. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Dp-
si tienes acceso a internet) TxPEDtDM

Ahora puedes
responder Menciona 5 ejemplos de sistemas abiertos y
cerrados.
………………………………………………………..
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………

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Elementos de un sistema

CIERRE

Actividad 3: Teniendo en cuenta el siguiente texto, dibuja un diagrama del sistema de replicación del
virus en el recuadro en blanco, tener en cuenta la terminología y elementos de los sistemas.
Proceso de multiplicación de las partículas virales en el interior de la
célula hospedadora.

Las fases de la replicación viral son: 1) reconocimiento y fijación a la

célula hospedadora, mediado por receptores específicos; 2)
penetración del virus al interior de la célula mediante endocitosis o
fusión de membranas; 3) pérdida de la cápside y liberación del
genoma viral; 4) síntesis precoz de RNAm viral y de proteínas virales
no estructurales necesarias para la replicación y la transcripción viral;
5) replicación del genoma viral; 6) síntesis tardía de RNAm viral y de
proteínas estructurales; 7) modificación postranscripcional de las
proteínas virales; 8) ensamblaje y formación de las partículas virales,
que se puede realizar en distintas partes de la célula (núcleo,
citoplasma, membrana plasmática, etc.); 9) liberación del virus
mediante lisis celular, exocitosis o gemación; 10) maduración de la
partícula viral (partícula infectiva).

Modelos de sistemas
Un modelo es una versión simplificada de lo real. Utilizamos modelos para ayudarnos a entender cómo funciona un sistema y para
predecir lo que sucede si algo cambia. Los sistemas operan de manera predecible, siguiendo reglas, simplemente no siempre
sabemos cuáles son estas reglas. Un modelo puede tomar muchas formas. Podría ser:
 Un modelo físico, por ejemplo: un túnel de viento o un río, un globo o modelo del sistema solar, un acuario o un terrario.
 Un modelo de software, por ejemplo: del cambio climático o la evolución (Daisyworld de Lovelock).
 Ecuaciones matemáticas
5  Diagramas de flujo de datos. DMpA N° 02_SAS
Los modelos tienen sus limitaciones y fortalezas. Aunque pueden omitir algunas de las complejidades del sistema real (por falta de
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Actividad 4: Lee, reflexiona y responde a las preguntas

Fuente: Rutherford, J. y Williams, G. Environmental, Systems and societies. (2017) Editorial Oxford. IB Diploma Programa

Día 2 Inicio

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Preguntas

1.¿Por qué crees que se denominó Biosfera 2

a este proyecto?
…………………………………………….……………………
……………………………………………………………….…
………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
…………………………………………………………………..

2. Biosfera 2 se ha descrito como un

"sistema cerrado". ¿Qué significa esto?
………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
…………………………………………………………………
………………………………………………………………….
………………………………………………………………….
…………………………………………………………………

3. Biosfera 2 fue diseñada para incluir

algunos de los principales ecosistemas de
la Tierra. Enumerar los ecosistemas y
divídalos en terrestres y marinos.
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….

Fuente: . Fuente: Rutherford, J. y Williams, G. (2015) Environmental, Systems and societies. Editorial Oxford. IB
Diploma Programme. Pag. 22

¿De qué hablamos cuando hablamos de cambio climático?

Proceso

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Fuente: comentario de un climograma https://slideplayer.es/slide/13650195/

Actividad 5: Contesta la pregunta de TdC

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Considerando que los modelos son elaboraciones simplificadas de la realidad; a la
hora de elaborar un modelo, ¿Cómo podemos saber qué aspectos del mundo
Me cuestiono
incluir y cuáles ignorar?
……………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

Cierre

Actividad 6: Elabora un diagrama de sistema a partir de la observación de tu entorno, teniendo en

cuenta las interacciones, las reservas y flujos (Entrada y Salida).

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Actividad 7: Lee el siguiente texto y elabora un diagrama del sistema de la cadena

trófica del Lince ibérico considerando al conejo y otro diagrama sin el conejo . Puedes
indagar más información de la cadena trófica de Lince ibérico.

El lince ibérico parte de una cadena alimenticia fracturada

El conejo, la base de su dieta, está desapareciendo. El lince ibérico es un cazador excelente, su especialidad es atrapar al
acecho los conejos, que componen el 90% de su dieta. Los conejos son la base de la cadena trófica del monte
mediterráneo: más de 40 especies que comparten hábitat con el felino más amenazado del planeta depredan sobre ese
pequeño animal. El problema es que, en las últimas décadas, sucesivas enfermedades han devastado las poblaciones de
conejos. La situación sigue siendo muy complicada, pero estamos trabajando para que se tomen medidas para la
recuperación del conejo. Las cadenas alimenticias son sistemas abiertos con entradas, salidas, transferencia y
transformaciones.

Cadena trófica del Lince ibérico considerando al Cadena trófica del Lince ibérico sin considerar al conejo.
conejo

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Actividad 8: Ahora evalúa el diagrama de sistemas que elaboraste en la actividad 7. Coloca una X en el casillero
que consideres pertinente y responde al descriptor adecuado. Esta lista de cotejo también será usada por el
docente para contrastar tus respuestas con la finalidad de hacer una retroalimentación.

Lista de cotejo
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

CAPACIDAD Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y

energía, biodiversidad, tierra y universo.

DESCRIPTORES SI NO RETROALIMENTACIÓN

OBSERVO VALORO EXPRESO SUGIERO

INQUIETUDES

Identifico sistemas abiertos, cerrados o aislados

Mi diagrama contiene entradas y salidas

representadas con flechas.

Mi diagrama contiene reservas o almacenes de

materia o energía representadas por casillas
rectangulares.

Considero procesos que transfieren o

transforman energía o materia entre reservas.

11 DMpA N° 02_SAS
 “AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACION DE NUESTRA INDEPENDENCIA , Y DE LA
Tomo en cuenta el sentidoCONMEMORACION
de la flecha para
DE LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNIN Y AYACUCHO”
indicar la dirección del flujo

Fuente: Elaboración propia

¿Cómo te pareció la clase? ¿Qué aprendiste en la clase?

¿Qué dificultades se te presentó ¿Cómo lo superaste?

en la sesión de clase?

Perfiles del IB que desarrolle:

¿Cómo fue tu participacion en el

desarrollo de la sesión de clase?
Fuente elaboración propia

• Audesirk, T y Audesirk, G. (2014) La vida sobre la Tierra. 9na. edición, México: Ed.Prentice Hall.
Paniagua et al. (2007) Biología celular. 3ra. edición. México: McGraw-Hill nteramericana.
• Allot, A., Azcue, J., Mindorff, D. (2015). Biología. España: Oxford.
• Rutherford, J. y Williams, G. Environmental, Systems and societies. (2015)Editorial Oxford. IB
Diploma Programme
• Solomon E., Berg L., M. D. (2008) Biología. Ed. 8va.México: Mc Graw Hill. Villee, Claude. (2009).
Biología. 8va. Edición, México: McGraw-Hill Interamericana.

Muñoz C. Yudyt (2024) Adaptado de Escobedo (2022) Diseño Metodológico para el Aprendizaje
N°02: Adaptado de YUDYT MUÑOZ CASTRO, RUBEN OVIEDO TORRE Y KARIN MARLENY MARTINEZ
ROMAN “Diseño Metodológico para el Aprendizaje N° 2”: MODELOS Y SISTEMAS. COAR JUNIN,
HUANCAVELICA Y HUANUCO – Perú (2021).

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