TEMA 1: INTRODUCCIÓN A LAS ALTAS CAPACIDADES

1. VERDADERO Y FALSO

1.1 VERDADERO:

EL COLECTIVO DE NIÑOS CON AACC ES MUY HETEROGÉNEO

Hay muchos perfiles de AACC

 Alta capacidad “visible” o “evidente”: alumnos con muy alto rendimiento en todas las materias
o alumnos que destacan en matemáticos y/o lengua
 Alta capacidad “menos evidente”: alumnos con talentos específicos, alumnos que parecen
hiperactivos, alumnos problemáticos, alumnos que no destacan en nada o alumnos que
suspenden.
 Similitudes a nivel cognitivo
 Grandes diferencias a nivel afectivo-personal

LOS ALUMNOS CON AACC PUEDEN SINTONIZAR PERFECTAMENTE CON SUS COMPAÑEROS Y
PROFESORES Y NO TENER PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN SOCIAL

 Creencias míticas refutadas por diversos estudios

 El desarrollo puede ser asincrónico

DISINCRONIAS INTERNAS
Desarrollo intelectual: percepción de información Desarrollo emocional: inmadurez emocional para
que no percibe sus compañeros procesar esa información. Racionalización
Desarrollo intelectual Desarrollo psicomotor
No atender a la disincronía puede generar problemas (rigidez muscular, rechazo por este tipo de
actividades y negativismo
Comprensión y razonamiento: sensación de Expresión verbal: rendimiento por debajo de su
conocer, problemas de autocontrol y disciplina potencial, bajo esfuerzo y frsutración.

LAS CARACTERÍSTICAS MÁS SALIENTES DE UN NIÑO CON AACC ES SU FACILIDAD PARA EL APRENDIZAJE

 Gran capacidad de aprendizaje

 Velocidad de procesamiento
 Potencial creativo
 Capacidad de concentración
 Capacidad de análisis y meta cognición
MÁS DE LA MITAD DE LOS NIÑOS CON AACC TIENEN FRACASO ESCOLAR.

Tener AACC no significa:

 Saber estudiar
 Ser eficaz en situaciones de examen
 Estar motivado por la tarea
 Sacar buenas notas

Causas del fracaso escolar en AACC

 Trayectoria de fracasos en la respuesta educativa

 Falta de motivación
 Forma de recibir atención
1.2 FALSO

LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS CON AACC SON TAMBIÉN GENIALES Y PRECOCES.

LOS NIÑOS CON AACC TIENEN RECURSOS PARA DESARROLLARSE FORMA INDEPENDIENTE.

 No se valen por sí mismo

 Necesitan ayuda y apoyo profesional en contenidos, procedimientos, actitudes, emocional,
empatía, HHSS, disciplina
 Tienen necesidades educativas específicas

NO ES CONVENIENTE DECIRLE A UN NIÑO QUE TIENE AACC

 Alumnos con altas habilidades de observación y metacognición

 Importante establecer un continuo (evaluación-identificación. Intervención)
 Relevancia de la información aportada por el propio niño

HAY MUCHOS MÁS NIÑOS QUE NIÑAS CON AACC

 Sesgos del sistema de identificación

 Expectativas diferentes
 Deseos de integración chicas
 Otros grupos de riesgo: contextos rurales y pobres/ discapacidad y trastornos.

LO IDEAL SERÍA QUE LOS PROFESORES DE ALUMNOS CON AACC TAMBIÉN TUVIERAN AACC

 Profesores profesionales y apasionados por su trabajo que entiendan que los alumnos con AACC
no son una amenaza, pero que tienen necesidades educativas tan urgentes como el resto. No
son problemático, los problemas derivan de no atender correctamente esas necesidades.

Perfil y actitudes deseables en el profesorado (Martínez y Guirado, 2010)

1. Conoce las características y necesidades del alumnado con AA.CC

2. Proporciona más estímulos que presión
3. Proporciona retroalimentación más que enjuicia el proceso de aprendizaje
4. Proporciona modelos de aprendizaje alternativos, creativos y enriquecedores
5. Crea un clima de aula seguro que promueve la toma de riesgos y protege la autoestima
6. Es maduro y acepta que estos alumnos pueden tener más conocimientos específicos que
él/ella
7. Sabe organizar y dirigir grupos
8. Se recicla y tiene acceso constante a la información de su especialidad.
9. Muestra apertura al cambio, la duda, el error y la creatividad
10. Le apasiona su trabajo
LOS NIÑOS CON AACC DESTACAN EN DIVERSAS ÁREAS ESCOLARES

 ALTA CAPACIDAD: capacidad superior en alguna o varias áreas, término inclusivo

 EL SUPERDOTADO: término vago y controvertida, capacidad intelectual superior en diversas
áreas, destaca en todas las áreas en general y en lo académico destaca en materias
instrumentales del currículo (matemática y lengua)
 TALENTOSO: destaca en un área específica (pintura, relaciones sociales y matemáticas),
rendimiento normativo o incluso deficitario en otras áreas (unitalentoso o pluritalentoso)

TIPOLOGÍA
SUPERDOTADO GENERAL Presenta un alto desarrollo en la mayor parte de las aptitudes
intelectuales, incluidas la social y la emocional
Se adaptan bien a los distintos contextos
Buenos resolutores de problemas en varios campos. Altos niveles
de creatividad
No suelen fracasar en el escuela aunque no necesariamente son los
más brillantes en todas las áreas curriculares.
SUPERDOTADO ACADÉMICO Tipo más fácilmente identificable
Alta capacidad en áreas verbales y lógico-matemáticas
Muy buenos resultados en las pruebas tradicionales de C.I
Pensamiento convergente, menos creativo
Su ajuste favorece la valoración positiva de los profesores
Posibles problemas de ajuste social
TALENTO VERBAL Elevada habilidad para manejar el lenguaje en sus diversos estilos
Excelente comunicador (escrito y/u oral)
Vocabulario amplio. Fluidez verbal. Rápidez mental.
Suelen ser ingeniosos (juegos verbales) y hasta creativos (poemas,
relatos…)
Altas puntuaciones en los subtest verbales
Suelen tener buen rendimiento generalizado en la escuela
TALENTO LÓGICO- Fácilmente identificable en la escuela
MATEMÁTICO Maneja símbolos numéricos con facilidad
Relaciona, compara, deduce, comprende con facilidad y rapidez
Perspectivismo. Astucia. Insight
Capacidad para reorganizar datos y redefinir problemas
TALENTO ARTÍSTICO Tipo más difícilmente identificable en el entorno escolar
Gran interés por la música, el dibujo, baile…
Las pruebas clásicas de inteligencia poco sensibles a su aptitud -
Rendimiento escolar normativo o bajo
Pensamiento divergente y creativo
Respuestas poco adaptadas a las expectativas
TALENTO SOCIAL Gran habilidad para adaptarse a los grupos, relacionarse con otros
y responder de forma eficaz a las demandas de distintos contextos
Facilidad para convertirse en líder
Facilidad para mediar en la resolución de conflictos interpersonales
Alta empatía - Alta asertividad y persuasión
2. TERMINOLOGÍA VARIADA Y CONFUSA

 ALTA CAPACIDAD: capacidad superior en alguna o varias áreas (término inclusivo)

 EL SUPERDOTADO: capacidad intelectual superior en diversas áreas, es decir, en general,
desataca en todas las áreas y en lo académico destaca en las materias instrumentales como la
matemáticas y lengua (término vago y controvertido)
 TALENTOSO: destaca en un área específica como la pintura, las relaciones sociales, las
matemáticas etc. Solo en una. Por lo que su rendimiento normativo o incluso deficitario en otras
áreas (pueden ser pluritalentosos)
 NIÑO PRECOZ: presenta un desarrollo adelantado en cuando a su aparición y consolidación. En
un momento evolutivo determinado, su rendimiento puede volverse normativo.
 GENIO: realiza una obra de extraordinario valor social, el genio tiene AACC pero no es lo mismos.
3. INTRODUCCIÓN A LAS ALTAS CAPACIDADES

Siguiendo la definición del National Association for Gifted Children, las personas con alta capacidad son:

Aquellas que demuestran un nivel de aptitud sobresaliente (definido como una capacidad excepcional
para razonar y aprender) o competencial (desempeño documentado o rendimiento que los sitúe en el 10%
superior, o por encima, respecto al grupo normativo) en uno o más dominios.

Los dominios incluyen cualquier área de actividad estructurada con su propio sistema simbólico (las
Matemáticas, la Música, la Lengua…) o su propio conjunto de destrezas sensorio motrices (la Pintura, la
Danza, los Deportes…)

¿QUÉ PIENSIA UN NIÑOS CON ALTA CAPACIDAD?

 Cuando tenía un año me divertía jugar con mi madre a decir palabras esdrújulas
 A veces, no puedo dormir. Es que mi cabeza no para de pensar
 Me preocupa la injusticia en nuestro mundo
 Me gusta mucho leer libros de filosofía

3.1 CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS

LA PRECOCIDAD EN EL LENGUAJE Y LA LECTURA ES MUÝ COMUN

- Primera palabra alrededor del sexto mes

- Primeras frases sobre los 12 meses
- Mantienen una conversación entre los 18 y 24 meses
- Preguntan constantemente
- Aprenden a leer antes de ir a la escuela
- Gran interés por la lectura

ALGUNOS DE ELLOS SON PRECOES CON SUS HABILIDADES DE CÁLCULO EN MATEMÁTICAS

- Aprenden a contar hasta 10 en torno a los dos años y medio

- A los tres años y medio resuelven problemas de suma y resta con números hasta 10

PROCOCIDAD EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR (MUCHO MENOS FRECUENTE)

- Sostienen la cabeza a los pocos días de nacer

- Se mantiene de pie hacia los 6 meses
- Camina sin ayuda a los nueve meses
3.2 POSIBLES PROBLEMAS ASOCIADOS
CARACTERÍSTICA
Gran capacidad de aprendizaje
Habilidad para el razonamiento lógico
Rápidos en el procesamiento de la información
Gran imaginación. Necesidad de explorar nuevas
ideas.
Buen observador. Curiosidad y variedad de
intereses
Alta motivación, perseverancia
Buen autoconcepto y atribución causal interna
Sentido del humor
Sensibilidad. Empatía. Liderazgo
Preferencia por estar con adultos o niños mayores
Ingenioso, juguetón, explorador, abierto a nuevas
experiencias
Independiente
PROBLEMA ASOCIADO
IMPACIENCIA con la lentitud de los otros
RECHAZO hacia lo rutinario y el entrenamiento
repetitivo (fracaso escolar)
Omisión de los DETALLES
Dificultad en ser PRÁCTICO
Dificultad para aceptar lo ILÓGICO (sentimiento,
tradiciones etc.)
OBSESIÓN por el análisis
Su facilidad dificulta el desarrollo del
AUTOCONTROL y la DISCIPLINA
MIEDOS asociación a la imaginación
PREGUNTAS desconcertantes, resistencia
DISPERSIÓN
PERFECCIONISMO obsesivo
Exceso de AUTOCONFIANZA
SARCÁSTICO, irrespetuoso con los demás
SENSIBLE A LA CRÍTICA y al rechazo
NECESIDAD DE ÉXITO y reconocimiento
RECHAZO POR PARTE DE SUS COMPAÑEROS
INCÓMODO, REVOLTOSO
Puede RECHAZAR LA AYUDA y aportaciones de
padres y compañeros
 TEMA 2: IDENTIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS AACC

1. PREGUNTAS BÁSICAS SOBRE LA IDENTFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS PERSONAS CON AACC

1.1 ¿POR QUÉ SE IDENTIFICAN TAN POCOS ALUMNOS CON AACC?

Debido al desajuste entre el desarrollo del alumno y el entorno social:

 COMUNIDAD: sensibilidad según momento histórico y leyes educativas desfasadas

 CENTRO EDUCATIVO: actitud hacia las AACC, preparación del centro (recursos, profesorado,
estructura y relaciones internas y posibilidades de adaptación y cambio) y formación a los
profesionales en AACC
 FAMILIA: conocimientos y actitudes

El SISTEMA EDUCATIVO español actual cuenta con altos niveles de fracaso escolar y pocos alumnos
brillantes según los informes pisa.

- Comprensivo, inclusivo e integrador

- Orientado al alumno medio
- Más sensible a las necesidades por déficit que por sobredotación
- Principio de igualdad mal entendido y por tanto aplicado
- Las escuelas homogeneizadas a los alumnos (contenido, ritmo, horarios etc.)
- Organizada en función de la edad y no de la competencia

Todo el mundo acepta la necesidad de atender las necesidades de los niños AACC pero no hay acuerdo
en cómo hacerlo
1.2 ¿CUÁNTOS ALUMNOS HAY CON AACC?

- Alumnos matriculados: 8 millones

- Alumnos identificados: 40 mil
- Es decir el 25, 06%

1.3 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE IDENTIFCAR A LOS ALUMNOS CON AACC?

 DERECHO DE TODOS LOS NIÑOS A DESARROLLARSE AL NIVEL DE SU POTENCIAL: respeto a la

diversidad, integración tanto por abajo como por arriba (escuelas inclusivas). Basándose en la
equidad, tratando de forma diferenciada lo que es desigual en su origen para alcanzar una mayor
igualdad entre los seres humanos.
 EL TALENTO ES RIQUEZA PARA UNA COMUNIDAD: países punteros como EEUU, Israel, Alemania,
China, Japón. España todavía rezagada

1.4 ¿PARA QUÉ IDENTIFICAR?

 Respuesta educativa ajustada

 Ayudarles a alcanzar máximas cotas de bienestar emocional
 Lograr equipar su nivel de desempeño (escolar, laboral etc.) con su potencial intelectual
 Facilitar su autorrealización personal
2. INTRODUCCIÓN A LA IDENTIFICACIÓN DEL NIÑO CON AACC

- CUÁNDO: más vale tarde que nunca, antes de la escolarización obligatoria.

- DÓNDE: entorno escolar
- QUIÉN: equipo de orientación educativa y psicopedagógica y departamento de orientación en
colaboración con un gabinete psicológico privado.
- POR QUÉ: derecho legal de los niños, enriquecimiento del entorno, enriquecimiento de la
comunidad.
- CÓMO:

3. INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN DEL NIÑO CON AACC

- DISPARADOR DEL PROCESO: a demanda o proactiva

- MOMENTO: identificación o screening, evaluación o diagnóstico
- FUENTE: pruebas para niños, padres y profesores
- TIPO DE INFORMACIÓN REQUERIDA: formal u objetiva e informal o subjetiva
4. IDENTIFICACIÓN DE LA SUPERDOTACIÓN: TIPO DE TÉCNICAS

TÉCNICAS OBJETIVAS O FORMALES TÉCNICAS SUBJETIVAS O INFORMALES

Teste psicológicos estandarizados que cumplen Procedimientos más o menos estructurados para
criterios de fiabilidad y validez. recopilar información de diferentes fuentes en
contextos naturales
TEST DE INTELIGENCIA INDIVIDUAL ESCALAS DE OBSERVACIÓN
TEST DE PROCESOS COGNITIVOS SPECÍFICOS ESCALAS PARA PROFESORES
TEST DE CREATIVIDAD ESCALAS PARA PADRES
TEST DE RENDIMIENTO NOMINACIONES DE COMPAÑEROS
TEST DE APTITUDES ESPECÍFICAS AUTOBIOGRAFÍAS Y ENTREVISTAS PRODUCTOS
TEST DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y DEL NIÑO
METACOGNITIVAS
TEST DE PERSONALIDAD

No todos los test se pasan a todos los niños o niñas que van a ser evaluados con altas capacidades. Las
pruebas no deben pasarse si sus peculiaridades no responden a las exigencias de las pruebas (como las
pruebas de personalidad o creatividad)

4.1 SCREENING O DETECCIÓN

Objetivo: encontrar niños potencialmente con AACC que requieran intervenciones educativas especial.
Por lo que, todos los niños, deberían pasar por esta fase.

 Teste de screening (padres/educadores) - subjetiva

 Escala de observación (profesores) - subjetiva
 Informes/entrevista familia - subjetiva
 Rendimiento en la escuela
 Autoinformes - subjetiva
 Nominaciones compañeros - subjetiva

Se tratan de criterios flexibles, pero se prefieren falsos positivos que diagnosticar de menos, es decir, se
prefieren diferencias a más alumnos con un potencial para altas capacidades, aún que finalmente no se
diagnostique como tal, a dejarse a algún niño por detectar.
4.2 DIAGNÓSTICO O EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Objetivo: evaluar en profundidad a los niños seleccionados como posibles casos de niños con AACC.
Solamente, los niños detectados en el screening pasar por esta fase.

 Test de inteligencia individual – objetiva

 Test de aptitudes específicas – objetiva
 Test de estrategias cognitivas – objetiva
 Test de personalidad – objetiva
 Test de rendimiento – objetiva
 Test de creatividad – objetiva
 Nominaciones compañeros – subjetiva
 Informes profesor – subjetiva
 Autoinformes – subjetiva
 Informes padres - subjetiva

FRECUENCIA DE UTILIZACIÓN:

1.- Test de inteligencia

2.- Test de rendimiento (Apt. Escolares)

3.- Atención a las notas escolares

4.- Test de creatividad

5.- Nominaciones de profesores

6.- Test Inteligencia (aplic. Colectiva)

7- Autonominaciones

8- Entrevista a los padres

9.- Nominaciones de compañeros

FASE DE SREENING FASE DE EVALUACIÓN/DIAGNÓSTICO

Test de screening (padres y educadores)
Escalas de observación para profesores:
- Aptitudes
- Intereses
- Creatividad
- Estilo de aprendizaje
Pruebas de nominación (compañeros)
Ejercicios para identificar alumnos creativos y
talentosos
Atención al historial de rto académico
Administración regular de pruebas colectivas
Rendimiento
Evaluación de la D. Cognitiva (SIEMPRE)
- Test de inteligencia
- Test de creatividad
Evaluación de las d. social
Otras (si se considera necesario)
- Evaluación de la personalidad
- Evaluación de habilidades emocionales
- Evaluación de psicomotricidad
- Evaluación de aptitudes específicas
5. IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS AA.CC
5.1 RECURSOS PARA LA IDENTIFICACIÓN/EVALUACIÓN: VENTAJAS E INCONVENIENTES
MÉTODOS FORMALES
Test de inteligencia
(RAVEN/WISC-IV/BAS-II)
Test de creatividad
(CREA/TCI)
Test de aptitudes escolares
(TEA 5)
Test de aptitudes específicas
(SEASHORE)
Test de habilidad cognitivas y
metacognitivas
(EPA-2/FDT/CEA)
Test de intereses
(SSTRON/YAGUE/KUDER)
Pruebas de inteligencia
emocional
(MSCEIT/CAS)
Prueba de adaptación familiar
(BAS/TEST DE LA FAMILIA/IAC)
Cuestionarios de personalidad
(CAT-A/CPQ)
MÉTODOS INFORMALES
Escalas para profesores
(DEL CAÑO/AROCAS)
Escalas para padres
(DEL CAÑO/AROCAS)
Nominaciones de compañeros
(DEL CAÑO/AROCAS)
Entrevistas y autobiografías
Análisis de productos del niño
Test de screening
EDAD/BENITO-MORO
VENTAJAS
Fiabilidad y validez
Valoran el pensamiento
divergente
Identifican el talento académico
Identifican otros talentos
Identifican nivel y calidad en el
proceso de la información
Útiles en casos de falta de
motivación
Importantes para calibrar la
disinconía cognitivo-afectiva
Importantes en caso con
problemas de integración
Importantes para decidir tipo
de intervención
VENTAJAS
Bajo coste
Perspectiva y rapidez
Grado de conocimiento del niño
por parte de la fuente
Índice de capacidad social y
liderazgo
Información inaccesible desde
otras perspectivas
Identifican nivel y calidad en el
proceso de la información
Útiles en casos de falta de
motivación
LIMITACIONES
Alto coste de carga cultural
Problemas de validez
Olvidan otros tipos de talento
Especificad
Dificultades para la
transferencia
Influencia cultural
Problemas de validez
Proyección deseabilidad
Proyección desabilidad
LIMITACIONES
Fiabilidad subordinada al nivel
de formación del profesor
Desconocimiento y mitos sobre
las AACC
Sobrecapacitación a veces
escondida
Subjetividad
Empatía
Habitualmente poco
considerados
Falsos positivos
Necesario depuración
5.2 PROCEDIMIENTO DESEABLE

FASE DE SCREENING

(1) ATENCIÓN AL HISTORIAL ACADÉMICO

(2) ADMINISTRACIÓN REGULAR DE PRUEBAS COLECTIVAS

- TEA: test de aptitudes escolares (Thurstone). De 8 a 12 años (nivel1), de 11 a 14 años (nivel2) y

de 14 a 18 años (nivel 3)
- PROLEC: batería de evaluación de los procesos lectores de los niños de educación primaria

(3) TEST DE SCREEINING (PADRES Y EDUCADORES)

- Test de screening con base empírica para la identificación de niños de 4, 5 y 6 años

- Padres y educadores: cuestionario con 34 items
- EDAC: escala de detección de AACC

(4) ESCALAS DE OBSERVACIÓN PARA PROFESORES (PROTOCOLO DE LA DETECCIÓN DE ALUMNADO CON

AACC DE LA GENERALITAT VALENCIANA)

- Aptitudes
- Intereses
- Creatividad
- Estilo de aprendizaje

(5) PRUEBAS DE NOMINACIÓN (COMPAÑEROS). INSTRUMENTO DE IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA

JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN

- VINES: valoración de los compañeros de las necesidades en el área de socialización

- VINCA: valoración de los compañeros de las necesidades en el área cognitiva y de aprendizaje

(6) EJERCICIOS PARA IDENTIFICAR ALUMNOS CREATIVOS Y TALENTOSOS

Actividades de aula diseñadas por el equipo de profesores para identificar AACC en las diferentes
materias:

- Educación plástica
- Idiomas
- Matemáticas
- Lengua
FASE DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO

(1) RENDIMIENTO

- Calificaciones académicas
- Entrevistas con los padres
- Escalas RENZULLI: específicas de AACC
- TEA: pruebas de aptitudes escolares
- PROLEC-R: evaluación de procesos lectores
- Entrevista personal con el evaluado (motivación hacia el aprendizaje, locus de control y
preferencias intruccionales)

(2) EVALUACIÓN DEL PRISMA COGNITIVO

- TEST DE INTELIGENCIA: WISC-V (general para niños), MATRICES (inteligencia general) y BAS-II
(aptitudes intelectuales)
- TEST DE CREATIVIDAD: CREA (inteligencia creativa) y PIC (prueba de imaginación creativa) TCI
(test de creatividad infantil)

(3) EVALUACIÓN DEL PRISMA SOCIAL

- Escala de Renzulli
- Entrevista personal con los padres
- SENA: sistema de evaluación de niños y adolescentes
- Preguntas cualitativas para el tutor
- TAMAI: test autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil

(4) OTRAS (si se considera necesario)

- EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD: cuestionario de personalidad para niños Porter y Cattel (8 a

12 años), test de dibujo de la figura humano de Munsterberg (niños) y TAT O CAT-A (niños,
adolescentes y adultos)
- EVALUACIÓN DE HABILIDADES EMOCIONALES: MSCEIT test de inteligencia emocional Mayer y
Cols (a partir de los 17 años), CAS cuestionario de ansiedad infantil (de 6 a 8 años)
- EVALUACIÓN DE PSICOMOTRICIDAD: GUIA PORTAGE guía de educación preescolar, escala de
desarrollo motriz (o a 6 años) o escala de mccarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños,
escala de psicomotricidad (de 2,5 a 8,5 años)
- EVALUACIÓN DE APTITUDES ESPECÍFICAS: test de aptitudes musicales, test de apreciación de
dibujos, test de aptitudes artísticas, test de artes visuales, test de aptitudes mecánicas, test de
inteligencia social.
6. INFORME PISCOPEDAGÓGICO

Proceso de recogida y análisis de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de identificar las necesidades de determinados
alumnos que presentan o puede presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico y para
fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y las ayudas necesarias.

Que no haya informes psicopedagógicos específicos para AACC, deberemos adaptar el informe
destinado a los problemas de aprendizaje, clasificarla en el modelo de la Comunidad Valenciana, los
apartados no cuadran (trabajos de ortopedia)

El modelo de referencia es el andaluz o el catalán, pero en el modelo de la comunidad valenciana no

existen ciertos apartados específicos (como el interés de los alumnos), debemos meterlos en otros
apartados del modelo.

Existen dos propuestas en los informes psicopedagógicos de la comunidad valenciana que atienden a
los AACC.

- Enriquecimiento (tipo 1, tipo 2, tipo 3)

- Flexibilización
- Adaptación curricular significativa
 TEMA 3: INVTERVENCIÓN: ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO Y CREATIVIDAD

1. EL MODELO DE LOS TRES ANILLOS RENZULLI 1978

3 anillos de altas capacidades (niveles altos de habilidad, creatividad y persistencia). Importancia de la

motivación, puede más un niño normativo con mucha motivación que un niño AACC sin motivación.

No se trata de un modelo de evaluación, es decir, que no cumpla con una de las tres características en
ciertos niveles, no quiere decir, que ese niño o niña no pueda ser un AACC

2. RESPUESTA EDUCATIVA MÁS ADECUADA

Debe ser un traje a medida según:

- El tipo de alta capacidad

- Las características personales del alumno (intereses, estilo de aprendizaje, fortaleza,
características cognitivas y características socioemocionales)
- Distancia con respecto al grupo de referencia
- Características del centro educativo (recursos, profesorado, organización, posibilidades)
- Apoyo y posibilidades económicas de la familia.

AGRUPAMIENTO ¿CON QUIÉN? CREACIÓN DE GRUPOS DE ALUMNOS CON

CAPACIDADES Y/O INTERERES SIMILARES
Agrupaciones de alumnos con AA.CC y mucho más
FLEXIBILIZACIÓN ¿CUÁNDO? ACELERACIÓN DEL RITMO DE APRENDIZAJE Pasar
¿A QUÉ RITMO? de curso y mucho más…
ENRIQUECIMIENTO ¿QUÉ? AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS, RECURSOS PARA
¿CÓMO? EL APRENDIZAJE Y PRODUCTIVIDAD Profundizar
¿PARA QUÉ? contenidos y mucho más…
3. ESRATEGIA DE ENRIQUECIMIENTO. EL MODELO TRIÁDICO DE ENRIQUECIMIENTO

3.1 TIPO 1 ENRIQUECIMIENTO DE CONTENIDOS

 AMPLIACIÓN VERTICAL: mayor cantidad de información en un mismo tema, profundidad de la

información.

 AMPLIACIÓN HOIRZONTAL: enseñanzas que favorecen las interconexiones entre los contenidos
que se van a aprender (no solo ampliar los temas de las diferentes asignaturas, sino que también
se amplían las interconexiones entre las asignaturas)

Esta información o ampliación puede aportarse mediante:

 - Lecturas complementarias
- Ejercicios de ampliación
- Asistencia a rincones o espacios en aulas ordinarias (si acaban antes una actividad, acuden al
rincón a realizar determinados ejercicios)
- Exploración en ambientes de aprendizaje (museos, teatros etc.)
- Visitas externas
- Conferencias

Es importante que estos ejercicios de ampliación, no solo se otorguen a sus compañeros, podemos
multinivelar estos ejercicios para el resto de la clase; generando buenos resultados y entusiasme en los
alumnos normativos también. “La marea alta sube todos los barcos”.

 Propuestas no vistas como castigo, deben ser divertidas

 Todos los alumnos deberían pasar por esos rincones, aún que los AACC sean los que más
frecuenten ese espacio (normativos, AACC, alto renidmiento)
 Preparar tareas multiniveladas para esos rincones
 Crear un equipo de enriquecimiento (profesores, orientadores, padres etc.) esto no debe caer
sobre los hombros de una persona o la buena voluntad del tutor.
3.2 TIPO 2 ENRIQUCIMEINTO DEL PROCESO (ENSEÑAR A HACER)

Promover el pensamiento creativo, conocimiento metodológico (saber cómo), habilidades metacognitivas

pero también habilidades socio-emocionales de autogestión. Existen dos maneras o tipos de métodos
para presentar el enriquecimiento:

 PROGRAMADO: Actividades sistemáticas y planificadas organizadas de antemano para cualquier

unidad didáctica del currículo o de carácter transversal (aula ordinaria y después se profundiza
con los más capaces)
 INCIDENTAL: Enriquecimiento que supone una respuesta a los intereses del alumno. Actividades
no planificadas que surgen de como consecuencia de la exposición a Experiencias de
Enriquecimiento tipo I o como necesidad durante la implicación en tareas de Enriquecimiento
tipo III. (NO ESTÁ PLANIFICADO SE BASA EN LOS INTERESES DE LOS ALUMOS)

ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO (no le ha dado mucha importancia, nombres y poco más)

(1) Habilidades cognitivas:

- Pensamiento creativo
- Toma de decisiones y resolución de problemas
- Pensamiento crítico y lógico

(2) Habilidades para aprender a aprender (metacognitivas)

- Escuchar, observar y percibir

- Leer, tomar notas y subrayar
- Entrevistar y encuestar
- Analizar y organizar datos

(3) Habilidades de investigación y materiales de referencia

- Preparación para proyectos de investigación

- Uso de referencias tanto en bibliotecas como online
- Búsqueda y uso de recursos comunitarios

(4) Habilidades de comunicación escrita, oral y visual

- Habilidades de comunicación escrita

- Habilidades de comunicación oral
- Habilidades de comunicación visual
ENRIQUECIMENTO CREATIVO

Dimensión del desarrollo intelectual humano presente en todas las personas, es como la inteligencias, la
percepción o la altura, todos tenemos en mayor o menos nivel.

Recurso psicológico que facilita la identificación de problemas (problem finding), su redefinición, y la

resolución de los mismos aportando soluciones que son a la vez novedosas y pertinentes en el contexto
específico en el que se manifiestan (Romo, 1995). Enseñarle a ver las cosas de manera distinta para que
llegue a hacer cosas diferentes.

 Alto potencial en los alumnos con AACC

 Importantes recursos educativo (enriquecimiento)
 Reto educativo requiere creatividades de los profesionales

(1) MITOS:

- Yo no soy creativo. La creatividad es cosa de unas pocas personas geniales.

- La creatividad es fruto de la inspiración
- Las ideas creativas son ideas raras y extravagantes
- La creatividad toma cuerpo fundamentalmente en entornos artísticos
- La creatividad es sobre todo una forma de pensar, un trabajo intelectual
- El creativo nace, no se hace. No es posible enseñar ni entrenar la creatividad

(2) TRES IDEAS FUNDAMENTALES

- Los esquemas (mapas mentales) guían el pensamiento pero no son un reflejo de la realidad El
“mapa” no es el “territorio”
- La mayor parte de lo que consideramos “esencial” es solo “convencionalismo” Cualquier
situación es susceptible de ser “redefinida”
- En la duda y la pregunta está el germen de la creatividad ¿Y si….? ¿Qué pasaría si…? ¿Y si no…?

El mapa o lo que tenemos en la cabeza no es una representación de la realidad (porque es más compleja).
La gente se comporta como si el mapa fuese la realidad, su forma de vivir la realidad no es la realidad.
(3) MODELO COMPENENCIAL DE LA CREATIVIDAD
 TEMA 4: INTERVENCIÓN EN FUNCIÓN DE LAS EMOCIONES

1. ¿QUÉ SON LAS EMOCIONES?

Durante mucho tiempo se ha pensado que las emociones influyen de manera negativa en el
desarrollo de las personas, sin embargo, hay estudios recientes que rechazan esa teoría.

“Reacciones psicofisiológicas organizadas que se producen en el sujeto ante informaciones del

ambiente que considera relevantes”

“Disposiciones corporales dinámicas y multidimensionales que están en la base de toda acción

humana y que involucran cuatro componentes principales”

 BIOLÓGICO: cambios fisiológicos del cuerpo

 FUNCIONAL: las reacciones del organismo tienen un valor de supervivencia (me quedo blanco
cuando tengo miedo, porque la sangre deja de ir al cerebro y se dirige a las piernas para huir)
 PSICOLÓGICO: experiencia subjetiva, los sentimientos son las emociones filtradas por la
autoconciencia. La vida emocional es propia de cada uno.
 COMPONENTE CONDUCTUAL Y SOCIAL: comunicación no verbal, las emociones se expresan de
forma verbal, pero también no verbal (de hecho, mayoritariamente este segundo)

2. FUNCIONES DE LOS SENTIMIENTOS

- Actúan como mensajes del cuerpo, los sentimientos no mienten, señales que envía el cuerpo,
debemos aprender a controlarlas.
- Ligadas a la memoria y el conocimiento, facilitan el conocimiento intuitivo, todos los recuerdos
tienen en común el impacto emocional.
- Son fuentes de energía, sin emoción no hay acción. Las emociones son la gasolina para la acción.
- Son detectoras de relevancia, es decir, focalizan la atención (y no al contrario)
- Ayuda a tomar decisiones sobre criterios personalizados, no tomamos decisiones en función de
la razón, más bien tomamos decisiones en función de las emociones
- Son fuentes de originalidad, cuando siento soy más yo. Las emociones son fuentes de originalidad
(valores flexibles elaborados y coherentes provocan satisfacción)
3. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

“Capacidad de conocer los sentimientos y emociones propias, así como conocer los de los demás, de
discriminar entre ellos y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones”
Las emociones son fuentes de energía, por lo que no liberarla puede causar daños fisiológicos.

- Conocer
- Gestionar
- Dirigir

3.1 ENRIQUECIMIENTO DEL PROCESO (TIPO 2). ENRIQUECIMIENTO SOCIO EMOCIONAL

A. RECONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES: identificar emociones y conocer sus efectos

B. SABER MANEJAR LAS PROPIAS EMOCIONES: uso constructivo y positivo (creativo) de las propias
emociones

C. SER CAPAZ DE AUTOMOTIVARSE Y DESARROLLAR LA AUTODISCIPLINA: autocontrol y demos de la

gratificación

D. SABER SER EMPÁTICO: captar las emociones y necesidades de los demás

E. CREAR RELACIONES SOCIALES: construir relaciones positivas y constructivistas

A. RECONOCIMIENTO DE LAS PROPIAS EMOCIONES

A.1 EKMAN.P EMOCIONES BÁSICAS O AUTÉNTICAS

Comprobó que todas las emociones se reconocen con una determinada expresión facial en todos los
lugares del mundo (hay 6 emociones básicas o universales). Alegría, sorpresa, tristeza, miedo, ira y asco,
de cada una de ellas derivan algunas otras.

- Alegría: satisfacción, júbilo, gratitud, felicidad.

- Sorpresa: pasmo, admiración, amor erótico
- Tristeza: melancolía, compasión, nostalgia, resignación
- Miedo: susto, horros, angustia
- Ira: enfado, furia y rencor

A.2 PERSPETIVA SOCIO-CULTURAL

Los entornos culturales condicionales el aprendizaje y desarrollo emocional. Las emociones vienen
condicionadas culturalmente, hay experiencias intraducibles lingüística o culturalmente.

A.3 SENTIR Y SABER LO QUE SENTIMOS

- Emociones muchas veces inconscientes (víctimas)

- Paso previo al control y gestión emocional
- Monitorización emocional está fundamentada en la capacidad del ser humano para auto
conocerse

ALTA AUTOCONCIENCIA EMOCIONAL Buena gestión emocional

ALEXITIMIA
HONESTIDAD EMOCIONAL: escuchar y extraer la
información que nos comunica una emoción,
estar abiertos a nuestra verdad interior.
Si tienen emociones, pero no tienen consciencia
de las mismas
No saben expresar sus sentimos sobre todo
verbalmente
Evita las experiencias emocionante al vivirlas
como desconcertantes y dolorosas.
OBSERVAR: ¿Qué siento?
LEER: ¿Qué significa?
ACEPTAR: autoconcepción incondicional
ACTUAR: gestión emocional, toma de decisiones
ante ira, miedo, tristeza

RECONOCIMENTO DE LAS PROPIAS EMOCIONES Y AACC

1. Legitimar sus emociones, porque los niños y niñas con altas capacidades se sienten bichos raros.
No tienes por qué justificar el porque te sientes así.
2. Alfabetización emocional. Proceso lento, en función del nivel en el que está, aprender a entender
y gestionar las señales que el cuerpo le da.
3. Favorecer la autoestima incondicional (no contingente), con el tiempo la autoestima de los niños
va bajando (de manera normativa) por la comparación social y el aumento de la inteligencia (pero
siempre dentro de una autoestima incondicional.
B. SABER MANEJAR LAS PROPIAS EMOCIONES

B.1 TEORÍA COGNITIVO-FISIOLÓGICA (SCHACHTER-SINGER)

Las respuestas emocionales se ven afectados por la situación en la que nos hallemos al sentir la activación
y la forma en que interpretamos la situación.

La emoción crea pensamiento y el pensamiento crea emoción.

B.2 GESTIÓN DE EMOCIONES DISPLACENTERAS

MIEDO IRA TRISTEZA

Reacción emocional de angustia
ante estímulo real o imaginario
como amenazante.
Enrizamiento pelo, dilatación
pupilas. Aumento ritmo
respiratorio, palidez, secreción
de adrenalina (epinefrina)
Prepara el cuerpo para la huida
o el afrontamiento del estímulo
identificado.
MIEDO DISFUCNIOAL:
Estado emocional de tensión y
enojo ante una situación
aversiva y/o amenazante.
Tensión muscular, aumento de
la frecuencia cardiaca, aumento
de los niveles de cortisol,
respiración agitada, vigilancia
Aporta los recursos necesarios
para hacer frente a situaciones
amenazantes
IRA DISFUNCIONAL:
Decaimiento del ánimo tras la
vivencia de una pérdida o
contingencia indeseada
(fracaso)
Llano, retardo psicomotro,
rostro abatido, falta de apetito,
problemas de sueño
Reducción del nivel de actividad
cognitiva y conductual.
Economizar recursos y esfuerzos
TRISTEZA DISFUNCIONAL:

Reacción emocional ante un Reacción emocional ante Decaimiento del ánimo más allá
estímulo distorsionado que da situaciones confusas y/o del periodo de duelo adaptativo.
lugar a conductas ambiguas con tensión entre lo Paralización
evitación/parálisis y condiciona esperado y lo vivido. Condiciona
el desarrollo personal. las relaciones con los demás.
Rumiación obsesiva. Catarsis
AUTOCONTROL DE LA AUTOCONTROL DE LA IRA Y AUTOCNTROL DE LA TRISTEZA Y
PREOCUPACIÓN Y rumiación catarsis: PARALIZACIÓN
obsesiva:
Identificar los primeros signos Evitar aislamiento e inactividad
Identificar los primeros signos Enfriamiento Inducir estados positivos
Relajación (física y mental) Confrontación de ideas Confortamiento de ideas
Confortamiento de ideas Toma de decisiones por acción evitando la rumiación
Toma de decisiones para la Programa actividades
acción

SABER MANEJAR LAS PROPIAS EMOCIONES Y AACC

4. Facilitar la expresión no solo intelectual de las emociones

5. Desarrollar habilidades de comunicación asertiva: decir lo que sienten sin ofender, pedir ayuda
y asertividad
6. Entrenar la gestión de las emociones displacentaras, miedo, ira y tristeza.
C. SER CAPAZ DE AUTOMOTIVARSE Y DEMORAR EL REFUERZO

- Conductas complejas más allá de los impulsos primarios

- Mantener la atención y la concentración (finalidad)
- Demorar la gratificación y controlar la impulsividad (autoncontrol y autodisciplina)
- Ser solidario con mi yo futuro

C.1 ¿A QUÉ SE DEBEN LOS PROBLEMAS DE AUTOCONTROL?

 Sobrevaloramos nuestra fuerza de voluntad, predecimos con el pasado, somos malos

predictores. Estados psicológicos diferentes en la planificación y en la ejecución.
 Algunas basadas más en metapreferencias (lo que a mí me gustaría que me gustara, digo que me
gusta leer, pero me gusta ver series) que en preferencias. Esto es un error, porque si basamos las
metas en ideas falsas o imaginarias son difíciles de cumplir.
 Intenciones basadas en los valores erróneos (valores como lo flexible, elaborado y coherente que
dan lugar a la satisfacción y autodisciplina y no valores rígidos, introyectados e irreales que dan
lugar a la culpa o al fastidio y a la revisión de actitudes y filosofa vital)

LA AUTODISCIPLINA Y LOS AACC

7. Ayudarlos a enfocarse en objetivos claros (valores flexibles, elaborados y coherentes)

8. Promover la tolerancia al error: nivel de dificultad, anticipación y comprensión del error
(perseverancia)
9. Enseñarle a auto-aplicarse técnicas basadas en el condicionamiento operante y encubrimiento.
D. SABER SER EMPÁTICOS

La empatía según Empatheia es sentir dentro, captar los sentimiento, necesidades e intereses; así como
ver la realidad desde la perspectiva de otras personas. Se fundamente en:

- Autoconsciencia emocional
- Sensibilidad ante los mensajes no verbales que codifican la información emocional.
- Teoría de la mente
- Las neuronas espejo

D.1 FORMAS DE EMPATÍA

 EMPATÍA COGNITIVA: capacidad para identificar los estados mentales de los demás
 EMPATÍA EMOCIONAL: capacidad para sintonizar con los estados emocionales de los demás.
 ANGUSTIA PERSONAL: experimentar sentimientos egocéntricos de malestar y ansiedad en
respuesta al sufrimiento ajeno
 PREOCUPACION EMPÁTICA: experimentar compasión (aceptación incondicional) y deseo de
ayuda hacia los demás en respuesta a su sufrimiento.

D.2 LOS DEMÁS Y NUESTRO BIENESTAR

EMPATÍA NO ES LOS MISMO QUE ESTAR DE ACUERDO CON

HABILIDADES EMPÁTICAS DÉFICITI EMPATÍA (PSICÓPATA O SOCIÓPATA)

Comprender a los demás (sentimientos,
conductas e ideas)
Detectar el momento idóneo para acercarse a
alguien
Saber escuchar
Estimular al otro para que obtenga lo mejor de sí
mismo
Molestarse ante actos injustos contra otros
Tratar como me gustaría ser tratado
Dificultades para entender el comportamiento
ajeno
Minusvalorar las precauciones de los demás
Molestarse ante expresión emocional de otros
Tendencia a considerar antipáticas a la mayoría de
personas
Tratar siempre de impones los propios deseos y
opiniones

PSNV (PERFIL SENSIBILIDAD NO VERBAL)

 Con estabilidad emocional, sociabilidad, popularidad y género

 Sin conciencia intelectual ni rendimiento académico

DESARROLLO DE LA EMPATÍA

10. Entrenar la teoría de la mente (preferencias, anhelos, emociones, pensamientos…)

11. Aprender/entender el valor social de la mentira
12. Utilizar recursos dramáticos
E. CREAR RELACIONES SOCIAS

- Desarrollar habilidades básicas de interacción social

- Controlar y encauzar provechosamente las relaciones interpersonales
- Las relaciones sociales determinan las habilidades sociales (experiencias más felices o
experiencias más desagradables)

E.1 PROBLEMAS DE INTERACCIÓ SOCIAL

 Ansiedad social: terapia cognitivo conductual (vivencia de situaciones desencadenantes)

 Déficit de habilidades sociales: programas de entrenamiento (falta de oportunidades o
experiencias adecuadas de aprendizaje)

E.2 CULTIVAR LA CONFIANZA

 La confianza en los demás de consistencia a las relaciones hace posible un diálogo sincero
 La desconfianza obliga a perder mucho tiempo en medias de protección, comprobaciones etc.
 La desconfianza y la hostilidad acaban perjudicando la propia salud (mayor probabilidad de
padecer accidentes cardíacos)
 La confianza es el mejor predictor de la satisfacción personal y profesional

E.3 ¿CÓMO ENSEÑAN LOS PROGRAMAS DE HABILIDADES SOCIALES?

- Entrenamiento autoinstruccional
- Modelado
- Ensayo de conducta y role-playing
- Retroalimentación (verbal y visual)
- Reforzamiento
- Modelamiento
- Mantenimiento y generalización: tareas para casa

E.4 COMPONENTE DE LAS HABILIDADES SOCIALES

 MTORO: lo que hago y digo

 COGNITIVO: lo que piensa (esquemas de situación o comportamiento socialmente deseable,
intersubjetividad o la lectura de emociones, necesidad y pensamientos y autoregulación o
autoverbailización durante la interacción social)
 EMOCIONAL: lo que siento, motivación que lleva a la relación social

CREAR RELACIONES SOCIALES Y AACC

13. Promover la participación, la interacción y la aceptación por el grupo

14. Trabajar HHSS a nivel motor, cognitivo y emocional
15. Permitir que se relacionen con personas de mayor edad
3.2 ENRIQUECIMIENTO DEL PRODCUTO TIPO3: RESULTADO

Se trata de la culminación del aprendizaje en un producto, son actividades de investigación y desarrollo

de productos creativos. Pilares del enriquecimiento tipo 3:

- Aprendizaje basado en los intereses

- Focalización en el conocimiento de nivel avanzado
- Focalizado en el método (conocimiento procedimental de enriquecimiento tipo 2)
- MUNDO REAL COMO REFERENCIA
- Experiencias significativas relevantes
- Enfocadas a públicos reales
- No solución única sino múltiple
- Evaluación y sanción social
- Profesor como facilitador y guía

EJEMPLOS DEL MUNDO REAL COMO REFERENCIA

 Escribir libro poesía

 Investigación sobre la histórica de mi ciudad
 Diseño de una aplicación para Smart pone
 Publicación de periódico o revista
 Realización de una falla
 Investigación científica sobre restos arqueológicos en mi zona
 Diseño de un carril bici para el pueblo
 Construir un telescopio
 Componer un álbum de canciones
 Rediseñar el patio de la escuela
 Rodar un documental
 Diseña un jardín
 TEMA 5: ALTAS CAPACIDADES

1. ENRIQUECIMIENTO

Si el centro está preparado podemos hacer el enriquecimiento de los tres tipos. Es decir, si el
centro tiene interés.
2. FLEXIBILIZACIÓN

Admisión temprana en la escolaridad Comienzan la escolaridad a una edad mas

obligatoria temprana que la establecida (menos de 6años)

Omitir uno o más cursos La normativa vigente permite omitir hastatres cursos
dentro de la escolaridad
obligatoria
Omisión de alguna materia Cuando el alumno domina una materia por
su talento o especialización no realizan los
aprendizajes de esta materia con sus compañeros
del aula ordinaria.
Programa de estudios acelerados Los alumnos realizan de forma sistemática los cursos a
mayor velocidad. Dos años en uno, cada ciclo educativo
en tres semestres en lugar de cuatro.

Cursos concurrentes El alumno realiza un curso de nivel superior

y cuando lo supera se dan por superadoslos niveles
inferiores.

Programas extraescolares El alumno recibe instrucción avanzada

dentro de programas específicos, cursos de verano,
etc…

Admisión temprana y aceleración en la Distintas variedades: el ingreso temprano, con menor

unviersidad edad, una vez completados los estudios obligatorios.
También existe la posibilidad de cursar al tiempo
que la enseñanza obligatoria alguna materia en la
universidad.

Despierta muchas reticencias entre los profesionales. Especialmente indicada en:

- casos de AA.CC múltiples (superdotación general o académica)
- cuando el centro educativo no cuenta con condiciones favorables para el enriquecimiento

Informe Templeton (2004):

- Gran abismo entre los resultados de las investigaciones y las creencias populares entre los
educadores
- Gran mito: problemas adaptación social o emocional
- Solamente afecta a 15%
- Previamente un buen psicodiagnóstico y una buena evaluación psicopedagógica

CONCLUSIÓN: Bien planificada presenta más ventajas que inconvenientes.

Va bien en superdotación académica o pluritalentoso en el aspecto matemático y verbal o general (es

decir si destaca en casi todas) y el centro no está adaptado.

Si un niño es unitalentoso, puede flexibilizar al nene solo en esa asignatura y no en todo el curso.
3. AGRUPAMIENTO

- Distribución de alumnos en función de unos objetivos educativos prefijados-

- Subsidiario a Enriquecimiento & Flexibilización
- Tema fuertemente “politizado”
- Debate “distrae” del foco principal.
- Participación VOLUNTARIA.
- Agrupamientos según: capacidades, intereses, trabajo a desarrollar…

3.1 OPCIONES DE AGRUPAMIENTO

Escuelas especiales o centros específicos Centros de alto rendimiento

(tiempo completo) Agrupación a tiempo total
Bachillerato Internacional
Bachillerato de excelencia
Agrupamientos especiales en Aula de PT
centros Clusters de enriquecimiento
ordinarios
Agrupamientos temporales en el aula Grupos de trabajo en el aula (tareas de enriquecimiento)
ordinaria Grupos intranivel

Agrupamientos flexibles Agrupamientos flexibles en distintas áreas o en distintos

momentos. Todos los alumnos forman parte de diversos grupos en
función de la materia

Agrupamientos en actividades extraescolares Actividades organizadas en tiempos distintos al horario lectivo

Aula de Excelencia
BACHILLERATO INTERANCIONAL

El Bachillerato Internacional (IB) es un conjunto de programas educativos impartidos en más de 4200

colegios de 150 países por la Organización del Bachillerato Internacional (IBO).

El plan de estudios incluye tres COMPONENTES TRONCALES (Elemento diferencial):

 Teoría del Conocimiento: Es una materia y también un enfoque que está presente en todas las
asignaturas, dándoles unidad y coherencia.
 Desarrolla el pensamiento crítico sobre el conocimiento mismo, que profundiza sobre su
naturaleza, su dimensión social y sus limitaciones.
 Creatividad, Actividad y Servicio: Actividades formativas enfocadas a la actividad física, artística
y la responsabilidad solidaria.
 Monografía: Investigación en profundidad sobre un tema relacionado con una de las materias.

EVALUACIÓN mediante exámenes externos escritos y orales a través de exposiciones orales, trabajos de
laboratorio, portfolios y ensayos de investigación. También incluye la oferta de clases preparatorias y de
transición y tutorías individuales y en pequeño grupo.

VALORACIÓN: Diversas investigaciones ponen de manifiesto que el rendimiento académico de TODOS los
estudiantes (incluso de nivel socioeconómico bajo) mejora y el 85 % de los graduados va a la universidad.

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6

Estudios de Adquisición de Individuos y Ciencias Matemáticas Artes
lengua y lenguas sociedades
literatura

CLÚSTERS DE ENRIQUECIMIENTO (GRUPOS MULTIEDAD):

 Grupos de estudiantes de distintos CURSOS Y EDADES

 Comparten intereses comunes
 Agrupamiento a tipo parcial para ofrecer experiencias de enriquecimiento ligadas a sus
intereses.

Es interesante que también se impliquen las familias (tiempo, contactos, materiales) Suelen comenzar con
tareas tipo I y progresivamente se añaden tareas tipo II y III según vaya creciendo y consolidándose el
interés.

EFICACIA DEPENDE:
- TODOS los profesores deberían estar implicados.
- Mejor si los profesores trabajan por equipos de dos.
- Pasión y gusto por el propio trabajo
- Asignar un bloque de tiempo específico para los grupos ANTES de que comience el curso
(planificación)
BACHILLERATO DE EXCELENCIA

OBJETIVO:

 Proporcionar a los alumnos una preparación más profunda y especializada en las distintas
materias, aunando planteamientos metodológicos de rigor científico y crítico con un alto nivel
de exigencia.
 Profundizar en el conocimiento científico, humanístico, artístico y tecnológico, así como en los
métodos que le son propios. (Ampliación y refuerzo: Taller escritura en inglés, club de ensayo y
debate, oratoria, Conferencias a cargo de profesores universitarios, etc.)

DESTINATARIOS: Alumnos que finalizan la Educación Secundaria Obligatoria con un buen expediente
académico e interés por un Bachillerato de altas exigencia.

REǪUISITOS: Media igual o superior a 8 en las materias: Lengua Castellana y Literatura, primera Lengua
Extranjera, Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Matemáticas de cuarto de la Educación Secundaria
Obligatoria

CONTENIDOS: Currículo Bachillerato convencional más Enriquecimiento con Actividades, cursos o

seminarios de profundización en las distintas materias que componen el plan de estudios y la realización
de un proyecto de investigación.

2 MODALIDADES: Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales. 35 grupos (Más de 800 alumnos) en 14

Institutos.

VALORACIÓN
- Aumento de la demanda año tras año. Paridad de género.
- Reciben alumnos de todas las comunidades de España
- Carácter público permite acceso independientemente nivel económico
- Acceso por rendimiento. Llega tarde para las AA.CC “perdidas” en el camino
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES:

 Es fundamentalmente una medida de atención a la diversidad (beneficia a TODOS los

alumnos)

 Agrupamientos en función de la competencia curricular en cada materia

 Los grupos resultantes son más adecuados para realizar determinadas actividades de un área
o materia permitiendo una mayor personalización del aprendizaje del alumnado.

 El alumnado puede rotar de un grupo a otro en función de sus avances y dificultades en torno
a su nivel de competencia curricular en el área o materia en cuestión.

EVALUACIÓN. constante para adaptar mejor a los niños en los grupos:

- Nivel de conocimientos previos y de competencia curricular en la materia

- Intereses y motivaciones del alumnado.
- Nivel madurativo del alumnado en aspectos como la expresión oral, expresión escrita, nivel
lector o en razonamiento lógico matemático.
- Problemas de conducta y de adaptación social y escolar.

Previene problemas de convivencia y disciplina habituales en las aulas como consecuencia de falta de
interés o el sentimiento de impotencia al no superar los objetivos educativos previstos para el grupo
clase. Reto organizativo:

- Se puede hacer con las dos materias instrumentales (Lengua y Matemáticas) o con todas las
materias.
- Cada grupo tendrá como referente la programación de objetivos, contenidos, competencias
básicas y criterios de evaluación mínimos que aparecen reflejados en la programación
didáctica del área/materia (siempre respetando los objetivos mínimos definidos). De lo
contrario se estaría desarrollando Adaptaciones Curriculares Significativas
- No se trata de bajar el nivel sino de poder subirlo si es necesario.

Es posible siempre que…

 En el Equipo Directivo y en el Claustro existe sensibilidad e implicación hacia la innovación y

el tratamiento de la diversidad.
 Se disponga de recursos espaciales y humanos suficientes
AULAS DE EXCELENCIA

DESTINATARIO: Alumnado que destaca en una o varias materias (AA.CC, alto rendimiento,…)

REQUISITOS:
- Tener todas las asignaturas aprobadas
- Buen comportamiento. Sin faltas de disciplina
- Obtener un 51% de excelentes en cada evaluación

También podrán pertenecer al aula:

- Alumnos propuestos por las juntas de evaluación (talentosos, mediadores, virtuosos…)
- El mejor alumno de los programas específicos (PCPI, Diversificación curricular, Grupos de
compensatoria…)
- Algún alumno que los integrantes del aula de excelencia decidan que deba estar incluido

SELECCIÓN DE ALUMNOS:

- Revisión de actas de evaluación

- Reunión claustro profesores
- Preferible la sobreestimación que la infraestimación

Los alumnos cumplimentan en CUESTIONARIO o portfolio sobre:

- Características de su forma de estudiar y entender el estudio

- Auto-analisis de su capacidad de aprendizaje
- Inteligencia emocional y autoestima
- Motivación, preferencias e intereses
- Opinión y aportaciones sobre el aula de excelencia

Esta acreditación da derecho a gratificaciones como…

- Bonos descuento en librerías y tiendas colaboradoras con el programa

- Participación gratuita en actividades complementarias y/o extraescolares (tenis de mesa,
guitarra, ajedrez, piscina, excursiones…)

Los departamentos y equipos de profesores proponen actividades específicas complementarias para

estos alumnos: Encuentros con autores, audiciones, eventos deportivos, teatros, exposiciones…

ACCIONES:

- Figura del coordinador-tutor del aula de Excelencia Colaboración entre profesores.

- Colaboradores externos aportan incentivos (tiendas de informática, librerías, Ayuntamiento…)
- Los alumnos del aula son felicitados por el equipo directivo y algún responsable de la
administración educativa autonómica y/o local
- Redacción de noticias publicadas en periódicos locales y emisoras de radio.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL A.E

- Cursos: Astronomía, poesía, photoshop

- Prácticas de química
- Excursiones
- Participación en olimpiadas de matemáticas, física, química, biología, literatura…
- Concursos informáticos
- Curso de Inteligencia Emocional
- Colaboración para la organización de las actividades complementarias del centro: Revista
escolar, pagina web, acompañamiento para los primeros cursos de la eso,campañas de limpieza,
museo de la informática, campañas contra el ruido.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA:

- Mejora del clima del centro

- Aumento de la motivación hacia el esfuerzo
- Mejora de las expectativas de los profesores
- Muy buena acogida por profesores, alumnos y padres.

CLAVES PARA EL ÉXITO DEL PROGRAMA:

El equipo directivo debe creer y abanderar el proyecto. Es imprescindible la figura de un coordinador del
programa con horas de dedicación en su horario. El coordinador debe estar formado en atención a las
AA.CC para realizar sus funciones básicas:
- Recoger información y materiales (centro de recursos)
- Coordinar la formación de los profesores
- Asesorar a los tutores y profesores con alumnos con AA.CC
4. RESPUESTA EDUCATIVA MÁS ADECUADA

Ponderar:

1. Tipo de alta capacidad, según las características personales del alumno:

 INTERESES
 ESTILO DE APRENDIZAJE
 FORTALEZAS
 CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS
 CARACTERÍSTICAS SOCIOEMOCIONALES

2. Distancia con respecto al grupo de referencia

3. Características del centro educativo (recursos, profesorado, organización, posibilidades)

4. Apoyo y posibilidades económicas de la familia.

5. ENEMIGOS PARA NIÑOS CON AACC

5.1 EN FAMILIA:

Insensibilidad, apatía, estrés familiar…

5.2 EN EL PROPIO NIÑO:

Miedo a ser diferente, Autosabotaje, baja autoestima, Gestión inmadura de la superioridad (altivez,
prepotencia…), baja habilidades sociales, habilidades sociales inhibidas por la ansiedad…

5.3 EN LA ESCUELA:

CENTRO EDUCATIVO: Falta de cultura de trabajo con AA.CC, proyectos de centro ineficaces, falta de
recursos, infraestructuras, posibilidades, rigidez organizativa…

PROFESORES: Falta de formación, actitud negativa hacia el cambio, lo novedoso, la propia A.C,
sentimientos de amenaza…

COMPAÑEROS: Insensibilidad, rechazo a lo diferente, baja empatía, falta de educación en valores…

5.4 EN LA SOCIEDAD, ADMINISTRACIÓN, SISTEMA EDUCATIVO:

Dictadura de la normatividad, Desinformación, Miedo a lo diferente, Insensibilidad, desinterés,

connotaciones políticas e ideológicas de la atención a la AC, leyes poco operativas…
6. RESUMEN DE LAS PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN PARA AACC

6.1 ENRIǪUECIMIENTO

TIPO I

- Actividades extraescolares acordes a sus intereses

- Organización del aula por rincones, proyectos…
- Ampliación vertical o convergente
- Ampliación horizontal o transversal
- Lectura y análisis de obras literarias
- Aplicación del cálculo a problemas concretos
- Asistencia a otras de teatro, tertulias literarias
- Análisis y reflexión sobre situaciones sociales
- Participación en concursos literarios, ajedrez, olimpiadas matemáticas

TIPO II COGNITIVO

- Entrenamiento en técnicas de estudio

- Entrenamiento en pensamiento creativo (general, matemático, artístico, lingüístico…)
- Participación en grupos de matemática creativa
- Entrenamiento en procesos deductivos e inductivos

TIPO II SOCIO-EMOCIONAL

- Entrenamiento en mindfulness
- Entrenamiento en gestión de la ira
- Entrenamiento en gestión de la tristeza
- Entrenamiento en gestión del miedo
- Entrenamiento en autodisciplina
- Entrenamiento en empatía
- Entrenamiento en habilidades sociales
- Formación en valores
- Actividades de relación social (juegos, deportes, excursiones.)

TIPO III

- Fomentar la realización de proyectos, productos y obras

- Elaboración de proyectos escritos
- Elaboración de pequeñas obras en diversos estilos
- Exposición oral de temas y proyectos
6.2 AGRUPAMIENTOS

- Agrupamientos multiedad (clusters de enriquecimiento: (matemática creativa, fotografía,

medición del tiempo, el sistema solar, deporte y literatura, bailes regionales…)
- Participación en debates
- Agrupamientos flexibles
- Grupos cooperativos dentro del aula

6.3 FLEXIBILIZACIÓN

- Compactación del currículo

- Pasar de curso

6.4 MENTORÍAS

- Mentorías con personas externas (expertos, profesores universidad, artistas fotógrafos,

cocineros…) en la comunidad local-
- Asesoramiento individual o en pequeños grupos

6.5 ASESORAMIENTO FAMILIAR

- Orientación a los padres

- Búsqueda de recursos y ofertas extracurriculares gratuitas

6.6 OTROS

- Valoración pública de las habilidades y logros

- Relacionar los contenidos curriculares con los intereses y talentos del niño
- Pacto escolar, acuerdo que firma el tutor y el alumno con AA.CC, se firma y renueva cada
trimestre. Sensación de autonomía y competencia, porque siente que participa en las
decisiones. Se le pregunta qué opina de esos contenidos y como le gustaría aprender.
7. ORIENTACIÓN A FAMILIAS Y EDUCADORES

7.1 COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA

- Hacer partícipes a las familias y mantenerla informada de las adaptaciones que se vayan a
realizar.
- Pedir su colaboración en el proceso de identificación
- Invitarlos a participar en las actividades enriquecedoras (propuestas, opinión, actividades
conjuntas…)
- Sugerirles actividades que pueden realizar en casa.

7.2 ENTORNO FAMILIAR.

- Conciencia de su papel determinante en el progreso y bienestar de su hijo con aa.cc

- Aceptación incondicional
- Conocimiento de las necesidades del hijo
- Necesidad de estimulación intelectual
- Atención-paciencia
- Expectativas realistas
- Ayudarlos a superar el miedo al fracaso
- Ayudar a trabajar la autodisciplina (cultura del esfuerzo)
- Reforzar los libros y dedicación a la tarea
- Imprescindible colaboración con la escuela