Superdotación, talento, prodigio y precocidad

en niños
El coeficiente o cociente intelectual (también conocido
como coeficiente o cociente de inteligencia), es una cifra que indica el
nivel de inteligencia de una persona a partir de pruebas estandarizadas. ...
La mayoría de la población tiene un coeficiente intelectual entre 85 y 115
puntos, siendo el promedio de 100 puntos.
 ¿Es lo mismo un superdotado que un genio?
La realidad es que no y por ello queremos explicaros algunas diferencias
entre genio y superdotado. De forma genérica, podemos decir que los
superdotados son niños muy inteligentes, con un CI (coeficiente
intelectual) superior a 130 (la media de inteligencia es 100 en la
población normal), mientras que los genios son personas que han
destacado en una determinada área gracias a un talento muy
concreto.

Antes de profundizar en las diferencias entre genio y superdotado, vamos a

precisar un poquito más las definiciones. La RAE (Real Academia Española de
la Lengua) define genio como ‘capacidad mental extraordinaria para crear o
inventar cosas nuevas y admirables’. En cambio, describe al superdotado como
‘alguien que posee cualidades que exceden de lo normal, especialmente
refiriéndose a las condiciones intelectuales’.

 Como vemos, y para que se entienda, un superdotado lo sería para todos los
ámbitos y un genio para una área más específica.
 ALTA
Las personas con alta capacidad
CAPACIDAD suelen tener buena memoria, gran
Tiene un sorprendente coeficiente intelectual de
141. A los ocho años comenzó a componer y a los capacidad de atención y
4 escribía poemas. Su hijo Milan podría haber
heredado esa inteligencia superior, según pudo concentración, flexibilidad
verse en un vídeo difundido por la propia
Shakira, en el que enseñaba a leer al pequeño.   cognitiva, facilidad para afrontar
situaciones novedosas y adaptarse a
los cambios… Debido a su alta
eficacia cognitiva son capaces de
establecer interconexiones entre
informaciones y contextos
diferentes, desarrollar nuevos
conceptos y percepciones,    y
  propuestas o soluciones
innovadoras.
NIÑO
TALENTOSO
 El talento, responde a los conceptos de
especificidad y diferencias cuantitativas.
Los talentos se caracterizan por altos
rendimientos en alguna o algunas áreas
específicas. Pueden presentar una elevada
capacidad en un ámbito, aspecto
cognitivo o tipo de procesamiento, y sin
embargo, mostrar un rendimiento medio
o incluso algo bajo en otras áreas o
dimensiones

Danitza Vásquez es Maestra

internacional, la más joven del mundo,
con 13 años de edad
Niño prodigio
Niño prodigio de 6 Años crea
Pinturas de Arte como Un Adulto 
Es un individuo que hace una
Kieron Williamson
actividad fuera de lo común
para su edad
 
 NIÑOS PRECOCES
La maduración es un proceso mediante el que los niños van creciendo y
desarrollándose hasta llegar al punto cúspide. Este proceso no es algo rígido
que debe ocurrir “porque toca”, sino que depende del propio ritmo
madurativo del niño, la educación recibida o, incluso, del entorno social en
que vive.
Debido a este ritmo madurativo tan diferente en cada niño y el ambiente
donde se encuentren puede darse un retraso madurativo, o por el contrario,
que haya una maduración precoz. Estas son las señales de los niños muy
precoces.
Son niños que suelen dormir poco.
- La primera sonrisa y el contacto social
aparecen muy temprano.
Tienen la mirada muy intensa desde que
nacen.
- Son bebés con mucha energía y que
están en continuo movimiento.
En general son niños activos, movidos,
muy comunicativos y que demandan
mucha estimulación dentro del entorno
que les rodea.
Modelo de enriquecimiento triádico o de los tres anillos (Renzulli [1978])
Se basa en la combinación e interacción de tres características: una habilidad
general o una habilidad específica por encima de la media, altos niveles de
compromiso y motivación por la tarea, y altos niveles de creatividad. Por lo tanto,
según este autor, la inteligencia sería un factor múltiple y no unitario, el cual por sí
solo no puede explicar las altas capacidades. Luego, además, desde esta
perspectiva, los alumnos con altas capacidades se caracterizan porque poseen y
desarrollan un conjunto de peculiaridades, las cuales son capaces de aplicar con
éxito en distintas situaciones de la vida cotidiana.

ALTA
HABILIDAD Basado en rendimiento
GENERAL O
ESPECIFICA
MOTIVACION
DE LOGRO
COMPROMISO CREATIVIDAD
CON LA
TAREA
MODELO BASADO EN CAPACIDADES
 Aproximadamente el 60 por ciento tiene un rendimiento
bajo en el colegio y el 30 por ciento representa fracaso
escolar. La superdotación no implica necesariamente el
éxito académico o profesional. "El desarrollo de la
capacidad está ligado a la voluntad y al esfuerzo personal.
Si no existe esta actitud el niño no puede desarrollar sus
posibilidades intelectuales".
NECESIDADES: Aceptarle como es. Se trata de niños/as con sus aciertos
y errores.
• Trabajar conjuntamente las necesidades cognitivas, sociales y
emocionales.
• Profundizar en el auto concepto positivo. Conocer sus fortalezas y sus
debilidades.
• Ayudarle a conocerse a sí mismo, a que sepa  lo que es la alta capacidad
y las ventajas y desventajas que ello conlleva.
• Aceptar    su sed por aprender,    su curiosidad,    su deseo de ampliar
algunas materias. No frenar sus inquietudes.
• Lograr un equilibrio entre las capacidades y deseos propios y las
posibilidades y las  exigencias sociales.
• Reconocer su necesidad de mostrar y aportar lo que sabe.  
• Estimulación intelectual, creativa… apropiada y constante.
• Ofrecerle oportunidades para relacionarse con otras personas con las
que comparta aficiones e intereses.
 INDICADORES RELACIONADOS A LO COGNITIVO PARA RECONOCERLOS
Posee un vocabulario inusual para su edad: rico, preciso, elaborado.
• Comprende de manera   precoz las relaciones causales.
• Resuelve problemas y aprende por intuición utilizando métodos diferentes a sus
compañeros.
• Aprende por temas: números, letras, universo.
• Reconoce números o letras antes de lo esperado para su edad.
• Aparece en ellos de forma temprana el concepto de cantidad y número. Pueden
llegar a desarrollar métodos propios de cálculo y resolución de problemas.  
• Aprende precozmente y de forma autónoma (inductivamente)  a  leer y a escribir.  
• Posee una buena expresión oral y alta capacidad para seguir una conversación.
• Desarrolla prontamente el lenguaje.
• Tarda menos que el resto de los niños/as en hacer las tareas.
• Es capaz de adquirir conocimientos en profundidad.
• Puede sorprender por haber adquirido aprendizajes por su cuenta: lectura,
algoritmos…  
• Llega a adquirir conceptos abstractos difíciles para su edad cronológica.
• Manifiesta interés por juegos reglados y de construcción.
 INDICADORES RELACIONADOS A LA CREATIVIDAD

Realiza preguntas inusuales por su diversidad, originalidad, profundidad o nivel

de abstracción
• Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión
artísticas.
• Inicia, compone o adapta juegos, música, palabras, discursos, etc., libre de la
influencia de la familia o el profesorado.
• Es muy hábil en hacer rompecabezas y puzzles.  
• Demuestra creatividad y originalidad en sus producciones tanto artísticas
como en otros ámbitos de trabajo
INDICADORES RELACIONADOS A LO SOCIOEMOCIONAL
Tiende a arreglar los “conflictos”.
• Manifiesta preocupación por temas como la muerte, el universo y la   trascendencia.  
• Sensibilidad ante los problemas o el sufrimiento de los demás: pobreza, dolor,
enfermedad, desastres naturales, guerras, violencia...  
• Opone resistencia a realizar actividades en las que pueda fracasar.
• Busca la calidad en sus realizaciones y  la insistencia en mejorar sus trabajos puede
retrasar la  finalización de sus tareas. En ocasiones puede finalizar muy rápidamente
algunas actividades de clase.  
• Muestras de inquietud, movimientos, tics…
INTERVENCION EN EL CURRICULUM
La intervención educativa es un conjunto de acciones relacionadas que se
llevan a cabo, fundamentalmente, en el contexto escolar y junto a otros/as
agentes educativos, con el objetivo de potenciar todas las capacidades  del
alumnado.

Utilizar y combinar diferentes vías (visuales, verbales, escritas, auditivas,

orales…),  soportes y modos de acceso a la información y a la comunicación
Estrategias de enseñanza
Desarrollo de la inteligencia intrapersonal
Desarrollo de la inteligencia interpersonal
El enriquecimiento curricular
Potenciar la práctica artística colectiva como herramienta que favorece el
encuentro en la diversidad y la inclusión en el grupo.
aumentar el nivel y calidad de las experiencias de
aprendizaje para todos y cada uno de los estudiantes
capaces de manifestar altos niveles de actuación en
todos o en cualquiera de las áreas del currículum,
ofreciendo oportunidades educativas apropiadas y
estimulantes.
Se combinan los nuevos conocimientos con
experiencias comprensivas que refuercen los
contenidos adquiridos y preparen las estrategias
creativas necesarias para la asimilación de las
competencias necesarias en otros cursos. Dentro de
estas estrategias destacan:
 Resolución creativa de problemas.
 Lluvia de ideas
Desarrollo de la creatividad
Las adaptaciones curriculares de ampliación Esta medida se
lleva  a cabo cuando en la evaluación psicopedagógica se valora
que el alumno/a tiene un rendimiento excepcional en un número
definido de áreas o un rendimiento global excepcional y
continuado. Será considerada como una adaptación curricular
individual significativa. Las ACIs de ampliación deben recoger :
‐ La ampliación de objetivos y contenidos
‐ Los criterios de evaluación
‐ Los ajustes metodológicos y organizativos
Como estrategias metodológicas y organizativas, se puede
facilitar la incorporación de este alumnado a grupos de nivel
superior al que le corresponde por edad. Esto facilita la
interacción social con estudiantes que están abordando los
contenidos que aparecen en la adaptación curricular de
ampliación.   
El enriquecimiento curricular Se trata de personalizar la enseñanza
adaptando el programa a las características de cada alumno o alumna. El
alumno/a amplía, profundiza o investiga –a través de estrategias y tareas
diseñadas para ello, y con el asesoramiento y supervisión del tutor/a u
otro profesorado‐ sobre temas relacionados con aquellas aptitudes en
que sobresale su capacidad. Con esta medida el alumno/a puede   
permanecer ubicado en el aula ordinaria, desarrollando un currículo
adaptado a sus necesidades educativas, a la vez que comparte aula,
juegos, actividades y/o experiencias educativas con su grupo de iguales.
Algunas de las modalidades de enriquecimiento curricular serían:
• Compactar el currículo, lo que significa: ∙ eliminar contenidos
conocidos,   ∙ añadir contenidos  o procedimientos que no domina, ∙ 
Enriquecer en profundidad el currículo de su curso o ciclo, para avanzar
en el aprendizaje del alumnado con alta competencia en alguna o
algunas áreas concretas.
• El trabajo autónomo del alumnado, tutorizado por el profesor/a  en
temas o proyectos específicos que no están en el currículo de su curso,
pero tienen relación con el mismo.
AL FINAL LA DIVERSIDAD INCLUYE A TODOS DESDE EL NIÑO TIPICO
HASTA EL NIÑO ATIPICO (SEA POR ALGUNA DISCAPACIDAD O
ALTA CAPACIDAD)
La especialista del SAANEE y un docente de una IE de EBR conversan sobre
las características de las altas capacidades. Durante la conversación, la
especialista comenta lo siguiente: “La persona superdotada presenta una
inteligencia sobresaliente. Además, es muy creativa y muestra una alta
responsabilidad para cumplir las tareas que se le designan”.
¿A cuál de los siguientes modelos explicativos de las altas capacidades hace
referencia el comentario de la especialista del SAANEE?

A. Al de F. Mönks.
B. Al de J. Renzulli.
C. Al de R. Sternberg
D. Al de R. Gardner
Susy es una estudiante que presenta altas capacidades y
cursa el sexto grado de primaria en una IE de EBR. Con
apoyo de la especialista del SAANEE, la docente prevé para
Susy desempeños más complejos que los esperados
para el sexto grado, sin que ello implique cambiarla de
grado.
¿A qué tipo de intervención educativa responde la
estrategia prevista por la docente?

A. Aceleración
B. Agrupamiento
C. Enriquecimiento curricular
D. Ninguna de las anteriores
Benjamín tiene siete años y asiste al segundo grado de
primaria en una IE de EBR. Él es muy hábil para crear
cuentos y poemas. Incluso ha ganado concursos florales
representando a la IE a nivel nacional. En las demás áreas
curriculares, Benjamín muestra un desempeño promedio.
Respecto de las altas capacidades, ¿qué se puede afirmar
sobre Benjamín a partir de las características descritas?

A. Que es un estudiante prodigio.

B. Que es un estudiante talentoso.
C. Que es un estudiante de altas capacidades
Una característica de los niños con altas capacidades es:

A. Profunda sensibilidad
B. Vocabulario complejo para su edad
C. Todas las anteriores

Juan es un niño que cursa quinto grado de primaria, la docente le

Pregunta a la docente del equipo SAANEE que le preocupa mucho
Pues termina pronto las tareas de clase principalmente las de
matemáticas, y entonces molesta a sus compañeros, lo que ella le
enseña él demuestra rápidamente que lo comprendió y lo puede
resolver solo, y pide tareas mas difíciles, es líder en el aula pero para
portarse mal. Juan presenta:
A. Altas capacidades
B. Talento
C. Prodigio